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專 輯- 壹 、 前 言筆 者 曾 參 與 九 十 一 及 九 十 二 學 年度 教 育 部 補 助 中 小 學 資 訊 種 子 學 校 輔導 計 畫 , 協 助 推 動 國 內 資 訊 科 技 融 入教 學 實 施 二 年 有 餘 , 經 由 輔 導 及 觀 察教 師 授 課 情 形 , 一 般 教 師 最 常 問 到 資訊 科 技 融 入 教 學 的 策 略 有 哪 些 ? 要 如何 評 量 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 成 果 ? 本文 試 從 學 習 的 觀 點 , 提 供 教 師 檢 視 個人 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 實 施 方 式 及 思維 , 重 新 聚 焦 於 學 習 者 的 學 習 歷 程 與成 果 。貳 、 迷 失 ? 迷 思 ?其 實 , 這 些 問 題 的 源 由 多 來 自 於教 師 在 使 用 資 訊 科 技 融 入 教 學 時 , 有一 些 對 科 技 的 迷 失 及 理 念 不 清 之 迷思 , 其 實 觀 念 稍 微 調 整 一 下 , 很 多 問題 即 可 獲 致 解 答 。一 、 教 師 教 學 vs. 學 生 學 習老 師 多 從 教 師 教 學 的 觀 點 來 設 計資 訊 科 技 融 入 教 學 的 活 動 , 換 言 之 常想 到 我 要 如 何 教 這 堂 課 ? 我 要 如 何 設計 教 學 活 動 ? 而 非 從 學 生 要 從 這 堂 課中 學 到 什 麼 ? 學 生 的 背 景 如 何 ? 程 度如 何 ? 我 要 如 何 用 他 們 懂 的 方 式 來 教導 他 們 ? 為 思 考 起 點 。 正 如 謝 琇 玲 、陳 碧 姬 和 郭 閔 然 (2002) 所 言 , 科 技 雖然 可 以 刺 激 教 師 的 教 學 改 變 , 然 而 ,除 非 老 師 改 變 他 們 本 身 以 教 師 為 主 的教 學 舊 觀 念 , 不 然 教 師 無 法 充 分 利 用科 技 之 便 , 來 影 響 學 生 的 學 習 。 而 他們 對 教 師 新 的 角 色 定 位 是 :「 他 並 不一 定 是 一 位 精 通 電 腦 的 專 家 , 重 要 的3 56 1

是 , 他 是 一 位 有 能 力 並 願 意 將 教 學 流程 數 位 化 , 充 分 利 用 科 技 之 便 利 及 優點 來 輔 助 教 學 的 老 師 」。二 、 科 技 取 向 vs. 教 學 取 向多 從 資 訊 科 技 的 觀 點 來 設 計 活動 , 常 常 老 師 們 接 觸 到 一 個 新 的 科 技產 品 或 是 發 現 一 個 不 錯 的 網 站 或flash 動 畫 檔 時 , 就 會 希 望 用 在 課 堂中 , 因 此 多 半 會 從 該 項 科 技 或 軟 體 著手 去 設 計 相 關 主 題 、 教 材 或 活 動 , 衍生 出 似 乎 所 以 的 課 程 、 單 元 主 題 千 篇一 律 用 多 媒 體 簡 報 來 設 計 , 或 是 連 上網 路 呈 現 相 關 補 充 教 材 , 要 不 就 是 安排 學 生 上 網 查 詢 資 料 、 小 組 分 組 報告 。 不 是 說 這 樣 的 方 式 不 對 或 不 好 ,但 做 到 最 後 常 不 禁 令 人 質 疑 , 各 學 科單 元 的 目 標 是 什 麼 ? 學 生 從 這 堂 課 真正 學 到 了 哪 些 能 力 ?我 曾 聆 聽 臺 南 大 學 謝 秀 月 教 授 在一 場 南 區 初 級 資 訊 種 子 學 校 成 果 發 表會 上 的 講 評 , 在 各 校 報 告 完 學 校 的 執行 計 畫 及 推 動 成 果 後 , 謝 老 師 說 了 一句 話 :「 當 你 在 設 計 資 訊 科 技 融 入 教學 時 , 你 首 先 要 先 跳 脫 科 技 , 忘 掉 科技 。」 我 想 很 多 老 師 乍 聽 之 下 , 可 能會 以 為 謝 老 師 觀 念 不 清 楚 , 其 實 她 真的 是 專 家 , 點 出 了 資 訊 科 技 融 入 教 學真 正 應 掌 握 的 重 點 及 可 能 產 生 的 問題 。 科 技 是 輔 助 工 具 , 老 師 才 是 教 學的 主 體 , 老 師 先 行 了 解 學 科 的 本 質 、單 元 的 目 標 、 學 生 的 先 備 經 驗 後 , 才需 思 考 到 如 何 順 利 達 成 單 元 的 教 學 目標 ? 資 訊 科 技 是 否 是 一 個 好 的 呈 現 方式 ? 我 要 利 用 何 種 資 訊 科 技 來 協 助 我的 教 學 呢 ? 而 這 些 道 理 事 實 上 是 每 位老 師 都 知 道 的 , 且 每 天 都 在 反 覆 進 行的 工 作 , 就 這 麼 簡 單 , 不 用 懷 疑 。 但往 往 老 師 是 先 去 決 定 我 會 哪 些 軟 體 操作 、 我 會 哪 些 週 邊 設 備 , 便 不 加 思 索或 處 心 積 慮 的 用 在 課 堂 活 動 中 。三 、 科 技 的 便 利 性 vs. 科 技 的 適 用性我 要 再 次 強 調 科 技 不 是 魔 術 , 但老 師 卻 是 教 學 的 魔 法 師 , 科 技 的 魔 力能 否 有 效 發 揮 , 其 實 端 看 老 師 如 何 妥善 掌 握 及 運 用 你 手 中 的 這 支 科 技 魔 術棒 。 如 果 只 看 到 科 技 的 便 利 性 , 卻 未曾 深 思 科 技 的 適 用 性 。 久 而 久 之 , 老師 也 會 擔 心 當 學 生 對 某 種 科 技 的 新 鮮感 不 再 有 時 , 如 何 繼 續 維 持 資 訊 科 技吸 引 學 生 學 習 興 趣 與 動 機 的 功 效 ? 如果 連 這 一 點 點 基 本 功 能 都 無 法 保 有 56 1 4

關 鍵 字 :系 統 化 教 學 設 計 、 統 整 課程 、 資 訊 融 入 課 程 、 教 學 模 組 、學 習 物 件 、 能 力 指 標 轉 化壹 、 前 言隨 著 資 訊 科 技 的 快 速 發 達 , 資 訊融 入 課 程 也 越 來 越 受 到 大 家 的 重 視 ,因 此 近 年 來 , 學 校 教 師 也 發 展 出 各 類型 的 資 訊 融 入 教 學 活 動 。 就 「 九 年 一貫 課 程 」 所 強 調 的 基 本 能 力 來 說 , 資訊 融 入 課 程 的 確 可 以 善 用 科 技 , 提 升學 生 「 運 用 科 技 與 資 訊 」 的 能 力 。 但是 , 儘 管 資 訊 融 入 課 程 有 許 多 不 同 的形 式 , 是 否 每 一 種 都 符 合 教 學 設 計 的原 理 ? 課 程 結 構 是 否 有 助 於 達 成 教 學目 標 ? 事 實 上 , 我 們 可 以 發 現 許 多 資訊 融 入 課 程 的 設 計 都 有 瑕 疵 , 從 「 系統 化 教 學 設 計 」 的 觀 點 來 看 , 有 必 要再 作 深 入 的 探 討 。何 謂 「 資 訊 融 入 課 程 」? 其 實 它就 是 一 種 統 整 課 程 。 一 般 所 謂 的 統 整課 程 僅 僅 強 調 數 個 領 域 之 間 , 或 領 域之 內 的 結 合 , 並 非 一 定 會 包 括 資 訊 課程 。 而 「 資 訊 融 入 課 程 」 則 強 調 其 統整 的 方 式 中 , 有 資 訊 課 程 作 為 其 融 入的 要 素 , 也 就 是 將 資 訊 當 作 教 材 與 教法 納 入 其 結 構 中 , 與 其 他 的 課 程 相 互結 合 , 以 求 形 式 上 與 實 質 上 的 學 習 產出 。 教 材 就 是 教 學 內 容 , 而 教 法 就 是教 學 方 法 , 其 結 合 的 方 式 有 千 百 種 ,但 是 許 多 課 程 卻 經 常 是 「 為 統 整 而 統整 」, 更 經 常 是 「 為 資 訊 而 資 訊 」 的組 合 , 因 此 其 教 學 效 果 自 然 不 彰 。 由於 在 本 質 上 , 它 就 是 一 種 統 整 課 程 ,因 此 我 們 必 須 剖 析 其 統 整 模 組 的 內 部結 構 。何 謂 「 模 組 」? 模 組 (Module)就 是 一 套 教 學 策 略 (Strategy), 也就 是 一 個 可 以 套 用 的 教 學 活 動 機 制 。早 期 的 教 學 模 組 多 著 重 在 教 師 自 編 的教 學 活 動 設 計 , 其 中 強 調 教 學 活 動 中所 特 別 安 排 的 配 套 活 動 , 這 個 概 念 後來 經 常 應 用 於 自 然 與 其 他 的 學 習 領 域上 (Hunt & Karl, 2000; 陳 文 典 ,民 90)。 近 年 來 由 於 資 訊 科 技 發達 , 許 多 課 程 設 計 的 模 式 為 配 合 網 路化 的 學 習 標 準 , 而 逐 漸 趨 向 一 致 , 譬如 說 ,SCORM 規 格 標 準 的 廣 受 採 用(Chang, Hsu, Smith & Wang,2004) 就 是 一 個 很 好 的 例 子 。「 模組 」 強 調 在 套 裝 教 學 模 式 (Instruc-9 56 1

圖 1 鬆 散 式 的 統 整 結 構 圖 二 、 組 織 式 的 統 整 結 構組 織 式 的 統 整 結 構 圖 ( 請 參 閱 圖2) 中 , 出 現 連 結 狀 的 組 織 , 也 就 是學 習 物 件 之 間 的 關 係 。 核 心 課 程 呈 現中 心 理 念 , 核 心 課 程 有 時 是 一 堂 課 ,有 時 可 能 是 好 幾 堂 課 , 有 時 前 導 組 織(Ausubel, et al., 1963, 1978) 發 展成 先 備 課 程 , 有 時 中 心 理 念 出 現 在 綜合 活 動 當 中 , 但 是 組 織 式 的 模 組 其 中一 定 具 有 核 心 課 程 。()參 、 常 見 的 資 訊 融 入 課 程 「 教學 模 組 」一 、「 模 組 化 課 程 」 的 意 義模 組 的 主 體 敘 明 課 程 的 結 構 , 包括 教 學 目 標 、 教 學 活 動 、 課 程 內 容 、教 學 資 源 、 時 間 控 制 、 評 量 方 式 等 項目 (Gagne, 1985; Gagne, Briggs& Wager, 1988), 其 結 構 與 功 能如 下 :1 主 軸 : 概 念 、 主 題 、 議 題 、探 索 、 經 驗 、 欣 賞 ,2 分 支 : 各 組 成部 份 均 相 互 關 連 , 而 且 不 可 或 缺 ,3終 端 : 產 生 可 以 解 決 問 題 、 達 成 目 標的 積 極 結 果 ,4 活 動 : 提 供 零 件 式 、選 項 式 的 課 程 活 動 , 以 供 選 用 ,5 界面 : 教 師 是 知 識 間 的 連 結 者 , 學 生 是能 力 間 的 組 合 者 ( 請 參 閱 圖 3)。()PDA()()()圖 2 組 織 式 的 統 整 結 構 圖圖 3 主 軸 式 的 模 組 結 構 圖11 56 1

二 、 模 組 的 類 型 1 草 履 蟲 式 模 組 草 履 蟲 式 模 組 就 是 說 模 組 的 主 體聯 結 相 關 的 教 材 與 教 法 , 其 結 構 好 像 一 個 草 履 蟲 , 因 此 這 樣 稱 呼 ( 請 參 閱圖 4)。由 於 這 種 結 構 可 以 自 成 一 個小 組 織 , 只 適 用 於 某 特 定 教 學 單 元 ,或 者 只 是 某 個 特 定 教 學 主 題 , 較 難 複製 應 用 到 其 他 的 課 程 , 其 模 組 的 結 構特 徵 包 括 :1 有 統 整 端 ( 主 題 ),2有 統 整 軸 作 為 發 展 方 向 ,3 各 內 部 課程 有 實 質 關 係 ,4 呈 模 組 狀 的 組 織 結構 ,5 有 產 出 結 果 。() 12 34 56圖 4 草 履 蟲 式 模 組 結 構 圖2 流 程 圖 式 模 組流 程 圖 式 模 組 就 是 因 為 其 結 構 先後 有 序 , 好 像 一 個 流 程 圖 ( 請 參 閱 圖5)。 這 種 模 組 的 配 套 課 程 亦 依 程 度而 循 序 漸 進 , 因 此 易 於 複 製 應 用 到 相 似 的 情 境 , 其 模 組 的 結 構 特 徵 包 括 : 1 成 果 導 向 的 ,2 動 態 的 、 積 極 的 ,3 考 慮 各 活 動 之 先 後 順 序 ,4 可 利 用各 種 活 動 實 施 ( 如 綜 合 活 動 ),5 可釐 清 或 應 用 已 學 的 概 念 。 ()21 3 5 6 74圖 5 流 程 圖 式 模 組 結 構 圖3 自 助 餐 式 模 組自 助 餐 式 模 組 就 是 指 這 種 模 組 的結 構 好 像 取 用 自 助 餐 一 般 的 具 有 彈性 , 教 師 可 考 量 各 種 教 學 情 境 而 增 減其 內 容 ( 請 參 閱 圖 6)。 其 結 構 特 徵包 括 :1 活 用 學 習 物 件 ,2 自 助 餐 式的 活 動 選 項 ,3 各 活 動 有 自 己 的 面 向( 領 域 ),4 教 師 依 據 時 間 、 情 境 挑選 各 項 活 動 ,5 可 為 分 科 教 學 ,6 多項 活 動 即 為 合 科 教 學 。 56 1 12

()I/O()12Input5 Output2 3 4• • • • • • •51 3 6 7 9Input4Output8Product圖 6 自 助 餐 式 模 組 結 構 圖肆 、 資 訊 融 入 課 程 的 「 內 部 結構 」一 、 資 訊 模 組 結 構模 組 的 主 體 就 是 主 軸 課 程 的 教 學活 動 , 輸 入 與 輸 出 課 程 著 重 資 訊 知 識與 能 力 , 其 結 構 與 功 能 如 下 :1 主 軸課 程 : 為 主 要 的 領 域 學 習 目 標 ,2 次要 課 程 : 融 入 主 題 的 相 關 領 域 , 包 括以 資 訊 為 主 要 的 學 習 手 段 ,3 輸 入 課程 : 提 供 學 生 資 訊 知 識 , 培 養 學 生 資訊 能 力 ,4 輸 出 課 程 : 以 資 訊 方 式 蒐集 資 料 、 分 析 實 作 、 產 出 成 果 ,5 概念 落 實 : 利 用 各 領 域 與 綜 合 活 動 的 情境 , 均 可 實 施 「 資 訊 融 入 之 綜 合 活 動 」, 呈 現 資 訊 產 出 之 意 義 , 以 落 實 主 軸 概 念 ( 請 參 閱 圖 7)。 圖 7 I/O 式 資 訊 融 入 模 組 結 構 圖二 、 資 訊 學 習 物 件模 組 中 之 主 要 學 習 物 件 有 下 列 幾類 :1 準 備 物 件 : 教 師 預 先 培 養 學 生必 備 之 軟 硬 體 技 能 ,2 活 動 物 件 : 教師 安 排 資 訊 活 動 、 學 生 應 用 資 訊 技 能體 驗 學 習 過 程 , 在 主 軸 課 程 中 實 施 ,3 產 出 物 件 : 學 生 利 用 過 程 資 料 , 製作 資 訊 軟 硬 體 形 式 之 產 出 , 呈 現 學 習表 現 ,4、 評 量 物 件 :e 化 作 品 與 數位 化 學 習 檔 案 , 均 有 助 於 教 學 績 效 之評 估 ( 請 參 閱 圖 8)。()圖 8 資 訊 模 組 中 之 學 習 物 件 圖 13 56 1

伍 、 以 「 系 統 化 教 學 設 計 」 的理 念 達 成 「 教 學 目 標 」一 、 能 力 指 標 轉 化 教 學 目 標能 力 指 標 轉 化 為 教 學 目 標 的 步驟 , 茲 分 述 如 後 。1 步 驟 一 : 依 據 課 程 之 性 質 與 內 容 ,確 定 學 習 領 域 的 能 力 指 標 ( 教 育部 , 民 89)。例 如 「 資 訊 教 育 」:1-2-1 了 解 資 訊 科 技 在 人 類 生 活 之應 用1-2-2 正 確 規 劃 使 用 電 腦 時 間 及 與電 腦 螢 幕 安 全 距 離 等 , 以 維護 身 體 健 康3-3-1 能 利 用 繪 圖 軟 體 創 作 並 列 印出 作 品 。 盡 量 使 用 自 由 軟 體2 步 驟 二 : 將 能 力 指 標 轉 化 成 教 案 中的 教 學 目 標 。撰 寫 資 訊 融 入 目 標 的 要 領 , 是將 能 力 指 標 中 所 標 示 的 能 力 , 套 入主 軸 課 程 中 的 教 學 活 動 , 當 然 , 而此 項 活 動 也 必 須 是 以 資 訊 為 工 具 或內 容 的 活 動 。 撰 寫 教 學 目 標 時 , 套入 「 動 詞 加 受 詞 」 的 結 構 , 也 就 是說 明 擬 實 施 之 方 式 ( 資 訊 融 入 之 活動 ), 以 及 欲 達 成 之 任 務 ( 教 案 中的 主 軸 目 標 )。 設 計 者 可 參 考 「 九年 一 貫 課 程 綱 要 」, 若 不 參 考 能 力指 標 進 行 轉 化 , 那 麼 教 學 目 標 將 難以 評 量 ( 李 坤 崇 , 民 94) 。 例如 :4-2-1 能 進 行 網 路 基 本 功 能 的 操 作→→→ 能 利 用 網 路 傳 達 生 日賀 卡 ( 資 訊 )3 步 驟 三 : 將 教 學 目 標 切 割 成 具 體 目標 , 並 加 入 教 案 中 。依 教 材 的 多 寡 與 時 間 的 長 短 ,將 教 學 目 標 切 割 (Chunk) 成 為 份量 適 當 的 具 體 目 標 , 同 時 , 撰 寫 目標 時 使 用 二 段 式 的 寫 法 , 評 量 應 針對 主 軸 課 程 的 目 標 , 如 果 學 習 者 的資 訊 能 力 不 足 , 最 好 在 此 條 目 標 的前 面 , 另 外 先 訂 一 條 目 標 , 作 為 提昇 先 備 能 力 的 目 標 。 例 如 :能 使 用 電 子 郵 件 —傳 送 生 日 賀 卡 給 同 學 ( 資 訊 )能 使 用 文 書 處 理 軟 體 —製 作 時 間 管 理 計 劃 表 ( 輔 導 )能 使 用 電 子 試 算 表 —製 作 會 計 報 表 ( 商 業 )能 使 用 簡 報 軟 體 — 56 1 14

介 紹 巴 洛 克 藝 術 之 風 格 ( 設 計 )能 使 用 繪 圖 軟 體 —繪 製 流 行 服 飾 設 計 圖 ( 家 政 )能 使 用 瀏 覽 器 —搜 尋 六 大 類 營 養 品 之 熱 量 資 料 ( 家 事 )能 利 用 電 腦 圖 庫 資 料 —製 作 聖 誕 賀 卡 ( 英 語 )能 使 用 多 媒 體 電 腦 —呈 現 「 彼 得 與 狼 」 之 劇 情 ( 音 樂 )能 使 用 DVD 放 影 機 —介 紹 太 魯 閣 國 家 公 園 之 自 然 景 觀 ( 生 應 )二 、 教 學 目 標 結 合 教 材 教 法從 「 資 訊 活 動 」 與 「 資 訊 教 材 」的 安 排 當 中 , 我 們 必 須 前 後 連 結 能 力指 標 、 教 學 目 標 與 教 材 教 法 , 並 且 相互 考 量 , 這 就 是 系 統 化 教 學 設 計 的 理念 。1 例 一 : 從 「 教 師 引 導 活 動 」 看 教 材教 師 上 網 至 中 央 氣 象 局 ( 網 路 資 源教 材 ), 展 示 的 颱 風 路 徑 圖 畫 面( 活 動 )教 師 使 用 簡 報 軟 體 ( 教 師 自 製 教 材 ), 展 示 學 校 附 近 垃 圾 的 污 染 狀 況( 活 動 )教 師 播 放 康 軒 版 錄 影 帶 ( 書 商 提 供教 材 ), 展 示 唱 遊 活 動 的 肢 體 動 作( 活 動 )教 師 播 放 研 習 會 光 碟 片 ( 政 府 配 發教 材 ), 展 示 『 看 星 星 』 天 文 節 目( 活 動 )2 例 二 : 從 「 學 生 參 與 活 動 」 看 教 材學 生 填 寫 電 子 學 習 單 ( 教 師 自 製 教材 ), 以 「 小 畫 家 」 描 繪 台 南 市 行政 區 域 的 劃 分 圖 ( 活 動 )學 生 參 閱 PhotoImpact 書 籍 ( 書 商提 供 教 材 ), 將 數 位 相 機 所 拍 得 的影 像 進 行 處 理 ( 活 動 )學 生 依 據 課 堂 講 義 ( 教 師 自 製 教 材 ), 上 網 蒐 集 「 水 筆 仔 」 生 長 過 程 的資 料 ( 活 動 )陸 、 結 語本 文 提 供 八 個 資 訊 融 入 課 程 的 示例 模 組 , 也 舉 出 許 多 資 訊 融 入 的 示 例目 標 , 那 麼 , 要 如 何 設 計 一 個 實 際 可行 的 資 訊 融 入 課 程 模 組 呢 ? 本 文 認 為至 少 包 括 下 列 幾 項 要 素 :1 教 師 團隊 : 組 成 教 師 團 隊 , 設 計 教 學 活 動 ,2 資 訊 環 境 : 善 用 現 有 之 資 訊 設 施 與教 學 環 境 ,3 技 術 門 檻 : 避 免 濫 用 科技 , 否 則 無 法 推 廣 ,4 創 意 設 計 : 靈活 運 用 資 訊 行 為 於 課 程 活 動 中 ,5 自我 成 長 : 隨 時 吸 收 科 技 新 知 , 追 求 自15 56 1

我 成 長 。 最 後 , 我 們 還 必 須 自 我 省 思「 我 所 設 計 的 資 訊 融 入 課 程 , 是 否 能提 供 學 生 一 個 『 有 意 義 的 學 習 』 經 驗呢 ?」《 參 考 書 目 》李 坤 崇 ( 民 93)。 能 力 指 標 轉 化 教 學 、 評量 的 理 念 與 實 例 。 教 育 研 究 月 刊 ,126 期 ,122-135 頁 。陳 文 典 ( 民 90)。 國 民 中 小 學 自 然 科 教 學與 教 材 。 論 文 發 表 於 「 國 民 中 小 學 九年 一 貫 課 程 政 策 與 執 行 整 合 研 討 會 」學 術 研 討 會 。 三 峽 : 教 育 部 臺 灣 省 國民 學 校 教 師 研 習 會 。黃 譯 瑩 ( 民 92)。 統 整 課 程 系 統 。 台 北 :巨 流 。賴 信 志 ( 民 92) 譯 ,Bridgstock et al.著 。 科 技 與 生 活 。 台 北 : 五 南 。教 育 部 ( 民 89)。 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課程 暫 行 綱 要 。 臺 北 : 教 育 部 。Ausubel, D. P. (1963). The psychologyof meaningful verbal learning. NewYork: Grune & Stratton.Ausubel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian,H. (1978). Educational psychology:A cognitive view. NewYork: Holt, Rinehart & Winston.Beane, J. A. (1997). Curriculum integration:Designing the core ofdemocratic education. New York,NY: Teachers College.Chang, W. C., Hsu, H. H., Smith, T.K., & Wang, C. C. (2004).Enhancing SCORM metadata forassessment authoring in e-learning.Journal of Computer AssistedLearning, 20(4), 305-317.Clyde, L. A. (2004). Digital learningobjects. Teacher Librarian; 31(4),55-58.Fogarty, R. (1991). The mindfulschool: How to integrate the curricula.Palatine, IL: Skylight.Gagne, R. M. (1985). The conditions oflearning and theory of instruction(4th ed.). New York: Holt, Rinehart& Winston.Gagne, R. M., Briggs, L. J., & Wager,W. W. (1988). Principles ofinstructional design (3th ed.). NewYork: Holt, Rinehart & Winston.Hamel, C. J. & Ryan-Jones, D. (2002).Designing instruction with learningobjects. International Journal ofEducational Technology, 3(1).Hunt, L. & Karl, R. (2000). Design anddevelopment of an interactive web-Based curriculum in support of thespace science education initiative:Mars millennium. ERIC: ED444501.Jacobs, H. H. (1989). Interdisciplinarycurriculum: Design and implementation.Alexandria, VA: ASCD.Lorenzetti, J. P. (2004). Repurposeablemeans more affordable learningobjects. Distance EducationReport, 8(9), 3-5. 56 1 16

專 輯- 前 言根 據 學 者 黃 漢 龍 ( 民 90) 的 研究 , 資 訊 結 合 英 語 教 學 有 其 必 要 性 ,如 善 用 教 學 光 碟 來 解 決 發 音 問 題 、 網際 網 路 營 造 英 語 學 習 情 境 、 以 資 訊 設備 來 解 決 城 鄉 間 差 距 與 師 資 問 題 。 顏永 進 ( 民 91) 認 為 透 過 電 腦 的 多 媒體 特 質 可 讓 學 習 者 練 習 文 字 的 正 確 寫法 、 用 法 或 發 音 , 網 路 本 身 更 是 學 生練 習 與 他 人 溝 通 的 媒 介 。 英 語 教 學 若是 想 獲 得 最 大 的 效 果 , 除 了 優 良 的 師資 及 完 善 的 教 材 外 , 電 腦 所 扮 演 的 教學 媒 體 角 色 , 亦 是 不 容 忽 視 ( 周 中天 , 民 84)。 資 訊 融 入 英 語 教 學 , 不但 能 提 高 學 生 學 習 的 興 趣 而 且 可 以 增進 學 生 的 英 語 能 力 ( 呂 冠 瑩 , 民 91)。 由 上 可 知 , 資 訊 融 入 在 英 語 教 學 上的 重 要 性 。 但 是 少 有 資 訊 融 入 國 小 英語 教 學 的 行 動 研 究 , 因 此 本 研 究 旨 在以 線 上 童 書 輔 助 國 小 英 語 教 學 以 提 升學 童 的 英 文 能 力 。電 腦 輔 助 語 言 教 學 情 境善 加 運 用 科 技 對 語 言 教 學 產 生 的意 義 與 功 能 , 如 何 在 電 腦 輔 助 語 言 教學 情 境 中 , 充 分 了 解 學 生 的 現 有 知 識狀 況 、 學 習 能 力 , 並 提 供 足 夠 的 學 習17 56 1

動 機 及 學 習 機 會 等 議 題 , 均 將 攸 關 學生 的 未 來 學 習 成 效 ( 孫 于 智 , 民 84)。 因 此 他 指 出 電 腦 輔 助 語 言 教 學 的 八大 最 佳 語 言 學 習 情 境 。 情 境 一 : 利用 電 子 郵 件 、 線 上 聊 天 室 、 及 討 論 群組 等 工 具 , 設 計 適 當 教 學 活 動 以 引 領學 習 者 的 互 動 。 情 境 二 : 在 網 際 網路 中 , 透 過 電 子 郵 件 、 網 路 聊 天 室 、討 論 群 組 , 學 習 者 可 與 網 友 、 同 儕 、老 師 , 甚 至 討 論 群 組 內 , 能 以 目 標 語言 與 真 實 的 對 象 互 動 。 情 境 三 : 能參 與 符 合 現 實 生 活 情 境 之 學 習 任 務 ,且 採 用 符 合 現 實 情 境 所 需 的 認 知 模 式以 達 成 目 標 。 情 境 四 : 學 習 者 能 處 於多 元 化 的 語 言 環 境 , 並 被 鼓 勵 使 用 創造 性 的 語 言 。 情 境 五 : 學 習 者 能 有 充分 的 時 間 學 習 並 獲 得 詳 盡 的 回 饋 。 情境 六 : 要 能 引 導 學 習 者 自 覺 學 習 歷程 , 藉 此 必 能 提 升 其 語 言 學 習 能 力 。情 境 七 : 應 提 供 學 生 適 度 的 學 習 壓力 , 例 如 利 用 個 人 計 分 獲 團 體 遊 戲 的競 爭 比 賽 , 營 造 適 當 的 學 習 壓 力 。 情境 八 : 提 倡 學 習 者 自 主 性 。 此 八 項 學習 情 境 係 電 腦 輔 助 語 言 教 學 的 重 要 關鍵 , 所 以 教 材 製 作 與 應 用 , 若 能 充 分提 供 上 述 的 八 大 學 習 情 境 , 便 可 創 造語 言 學 習 者 最 佳 的 學 習 環 境 。網 際 網 路 與 英 語 教 學一 、 利 用 網 際 網 路 來 做 英 語 教 學 之優 缺 點 :根 據 學 者 周 中 天 ( 民 84) 的 研究 指 出 , 利 用 網 際 網 路 來 做 英 語 教 學有 關 活 動 至 少 有 以 下 的 好 處 : 經 濟 與便 捷 、 資 源 豐 富 、 真 切 溝 通 及 心 理 安全 感 。 但 是 學 者 鄧 慧 君 ( 民 84) 就曾 對 網 際 網 路 輔 助 英 語 教 學 可 能 浮 現的 問 題 做 了 一 番 探 討 , 以 下 我 們 就 來看 看 她 說 提 出 的 三 個 缺 失 :1 易 使 英語 教 學 缺 少 人 性 化 。 教 師 的 口 頭 讚美 、 臉 部 微 笑 、 對 學 生 摸 頭 拍 肩 等 鼓勵 動 作 , 都 會 加 強 學 生 的 學 習 動 機 ,進 而 增 進 他 們 的 學 習 效 果 。 因 此 , 網際 網 路 英 語 教 學 的 實 施 可 能 會 減 少 課堂 中 師 生 互 動 的 機 會 及 時 間 。2 將 使英 語 教 學 活 動 缺 少 多 樣 化 : 雖 然 網 際網 路 英 語 教 學 可 以 提 供 學 習 活 動 , 一些 團 體 性 的 英 語 教 學 活 動 卻 無 法 進行 , 例 如 : 老 師 說 (Simon Say)、尋 寶 (Treasure Hunt)、 及 角 色 扮演 (Role Play) 等 。3 無 法 提 供 英語 教 學 全 面 有 效 的 評 量 方 式 。 如 學 生在 閱 讀 及 聽 力 方 面 的 理 解 程 度 , 網 際網 路 英 語 教 學 所 提 供 的 客 觀 性 測 驗 或 56 1 18

許 能 勝 任 愉 快 , 然 而 在 口 語 及 寫 作 方面 的 測 量 方 式 多 賴 於 人 為 的 評 分 。就 上 述 的 優 缺 點 來 看 , 其 實 不 難發 現 網 際 網 路 融 入 英 語 教 學 還 是 有 絕大 部 分 的 優 勢 , 縱 使 有 缺 失 , 不 盡 然無 法 解 決 , 可 行 性 相 當 的 高 , 對 於 英語 教 學 著 實 是 一 股 非 常 大 的 助 力 , 身處 這 個 時 代 的 英 語 教 師 們 , 當 明 瞭 它在 現 今 英 語 教 學 上 的 重 要 性 , 努 力 將其 轉 變 為 教 學 上 的 一 大 利 器 。二 、 網 際 網 路 時 代 的 英 語 老 師 :學 者 林 志 誠 ( 民 88) 認 為 教 師不 但 不 是 一 無 用 處 , 反 倒 對 於 學 生 的學 習 成 效 有 著 關 鍵 的 地 位 。 其 論 點 朝著 兩 方 面 來 說 明 , 其 一 是 針 對 學 生 瀏覽 學 習 所 產 生 的 問 題 : 學 習 者 經 常 會在 網 際 網 路 中 迷 失 方 向 學 習 者 或 無 法吸 收 藉 著 連 結 所 產 生 的 知 識 。 其 二 是在 瀏 覽 學 習 下 英 語 老 師 的 輔 助 。 單 就這 兩 點 我 們 可 以 很 明 白 的 知 道 網 際 網路 時 代 的 英 語 老 師 存 在 的 必 要 性 。三 、 多 媒 體 網 路 電 腦 在 英 語 教 學 上的 應 用 與 研 究孫 光 天 等 ( 民 89) 在 「 資 訊 融入 學 科 教 學 研 究 」 中 發 現 , 在 學 生 學習 成 就 上 , 網 際 網 路 多 媒 體 教 材 輔 助國 小 英 語 教 學 , 對 於 學 生 的 學 習 成 就並 無 顯 著 的 助 益 , 主 要 原 因 為 電 腦 多媒 體 教 材 在 編 制 時 無 法 完 全 配 合 學 校教 學 內 容 與 進 度 , 再 加 上 實 驗 時 間 太短 的 因 素 , 所 以 成 效 不 明 顯 ; 其 二 ,學 生 則 對 於 老 師 的 指 引 非 常 地 樂 於 接受 , 教 室 常 規 可 藉 由 廣 播 系 統 加 以 控制 。 在 持 續 多 次 的 上 課 後 , 學 生 仍 然維 持 相 當 高 的 興 趣 。李 虹 儀 ( 民 89) 比 較 兩 個 國 小在 電 腦 超 媒 體 輔 助 英 語 單 字 的 學 習 效益 , 發 現 其 一 因 前 測 以 得 到 滿 分 或 接近 滿 分 , 實 驗 結 果 無 顯 著 不 同 , 但 兩校 學 生 都 喜 歡 利 用 電 腦 學 習 課 本 裡 的教 材 。林 佾 柔 ( 民 92) 的 研 究 中 , 發現 到 其 實 大 部 分 對 於 電 腦 輔 助 教 學 皆表 示 贊 同 的 態 度 , 但 是 對 於 學 習 是 否有 幫 助 並 沒 有 很 明 顯 的 表 示 , 她 個 人認 為 在 目 前 國 小 的 教 學 裡 , 利 用 多 媒體 網 路 電 腦 輔 助 英 語 學 習 的 研 究 並 不多 , 因 此 , 對 於 利 用 電 腦 輔 助 英 語 教學 的 成 效 還 有 待 學 者 專 家 們 經 由 實 驗的 課 程 來 加 以 改 進 與 突 破 創 新 。 出 於這 個 理 念 , 她 本 身 親 自 設 計 了 小 紅 帽網 站 來 實 地 進 行 教 學 , 所 用 的 是 英 語19 56 1

故 事 與 網 路 多 媒 體 結 合 的 教 學 方 式 來實 地 試 驗 整 個 教 學 的 成 效 。 研 究 後 發現 , 整 個 電 腦 輔 助 英 語 教 學 使 得 受 試者 提 升 其 英 語 學 習 的 成 就 。 這 是 非 常值 得 讚 許 的 地 方 , 因 為 整 個 研 究 可 說是 創 新 , 也 是 另 一 種 嘗 試 , 證 明 了 資訊 結 合 英 語 教 學 確 實 對 於 孩 童 們 的 英語 學 習 有 莫 大 的 幫 助 。謝 傳 崇 、 李 芳 茹 ( 民 92) 的「 資 訊 融 入 英 語 領 域 教 學 的 行 動 研 究 」中 , 插 入 了 多 媒 體 簡 報 系 統 與 電 腦 網路 於 整 個 英 語 教 學 的 活 動 中 , 之 後 發現 大 多 數 的 學 生 對 於 資 訊 科 技 融 入 英語 教 學 的 「 課 程 安 排 」「 上 課 方 式 」與 「 學 習 方 式 」 有 相 當 大 的 意 願 。就 以 上 研 究 發 現 中 , 我 們 可 知 道多 媒 體 網 路 電 腦 在 整 個 英 語 教 學 上 的應 用 還 是 得 到 相 當 大 的 肯 定 及 贊 許 。而 本 研 究 則 希 望 進 一 步 可 以 證 明 線 上互 動 童 書 在 英 語 教 學 的 學 習 成 效 。線 上 童 書 與 英 語 教 學一 、 童 書 與 語 言 學 習圖 文 並 茂 的 童 書 , 可 以 提 供 學 生豐 富 的 真 實 語 料 、 多 元 的 文 學 體 裁 及多 樣 化 的 語 言 功 能 , 因 此 童 書 有 助 於兒 童 的 母 語 及 外 語 學 習 ( 楊 式 美 , 民89)。 如 故 事 書 能 引 起 兒 童 的 興趣 , 降 低 情 意 濾 網 , 以 便 語 言 的 輸 入( 洪 曉 菁 , 民 89)。 插 畫 及 故 事 結 構能 增 進 兒 童 的 語 言 學 習 (Allen,1989)。 根 據 民 國 79 年 信 誼 幼 兒 閱 讀現 況 的 調 查 發 現 ,3-6 歲 的 幼 兒 非 常喜 愛 看 故 事 書 ( 高 秀 君 , 民 91)。故 事 書 中 精 緻 圖 片 、 可 愛 語 言 以 及 多重 精 采 的 情 節 劇 情 , 恰 巧 滿 足 幼 兒 的好 奇 心 , 提 供 資 訊 、 刺 激 思 考 、 帶 來歡 笑 和 樂 趣 。 由 此 可 見 童 書 在 語 言 學習 的 重 要 性 。二 、 故 事 教 學 與 教 育 性 主 題 「 友 誼 」結 合友 誼 對 小 朋 友 來 說 , 是 整 個 成 長過 程 中 不 可 或 缺 的 重 要 一 環 , 它 能 幫助 兒 童 學 習 社 會 化 技 巧 、 促 進 社 會 性比 較 以 及 使 得 兒 童 獲 得 團 體 的 隸 屬 感( 吳 立 嫣 , 民 76)。 兒 童 對 於 朋 友 的概 念 , 隨 著 年 齡 的 推 進 而 有 顯 著 的 不同 , 從 學 者 蘇 建 文 ( 民 78) 的 研 究中 我 們 可 知 三 歲 以 下 的 小 朋 友 , 玩 具是 整 個 社 會 互 動 的 中 心 媒 介 , 嬰 兒 對於 玩 具 的 興 趣 遠 遠 超 過 友 伴 , 甚 至 於將 友 伴 也 當 作 「 物 」 來 看 待 , 所 以 根本 上 不 知 道 什 麼 叫 做 朋 友 ; 而 三 至 七 56 1 20

歲 之 間 的 幼 童 , 朋 友 可 以 提 供 許 多 的玩 耍 資 源 , 朋 友 的 關 係 是 一 種 短 暫 的互 動 關 係 , 友 誼 是 片 面 性 的 喜 好 和 需要 的 滿 足 ; 對 於 六 至 十 二 歲 之 間 的 小朋 友 來 說 , 兒 童 對 於 友 誼 的 理 解 , 由片 面 性 的 喜 好 與 需 求 的 滿 足 , 轉 變 到相 互 性 的 互 助 與 合 作 ; 而 對 九 至 十 五歲 的 兒 童 來 說 , 他 們 逐 漸 了 解 到 友 誼是 人 與 人 之 間 的 長 久 關 係 , 形 成 友 誼的 基 礎 亦 從 遊 戲 、 交 換 玩 具 等 具 體 的活 動 , 轉 變 到 個 人 興 趣 與 人 格 特 質 的相 投 。 其 實 從 中 我 們 不 難 發 現 到 ,「 玩 」 對 於 兒 童 的 友 誼 存 在 著 極 大 的意 義 , 雖 然 玩 在 成 年 人 的 眼 中 是 小 朋友 理 所 當 然 的 行 為 , 但 對 幼 兒 來 說 卻是 生 活 中 不 可 或 缺 的 重 要 活 動 , 對 其友 誼 具 有 重 大 的 意 義 ( 高 秀 君 , 民91)。 這 可 發 現 從 玩 的 故 事 背 景 架構 之 中 讓 小 朋 友 清 楚 體 認 到 友 誼 的 重要 性 。鍾 玉 鳳 ( 民 85) 在 圖 畫 故 事 書內 容 價 值 觀 之 分 析 研 究 中 發 現 , 在 全文 的 主 題 內 容 上 , 以 社 會 的 「 友 誼 」主 題 為 最 多 , 其 次 為 家 庭 「 親 情 」 的描 寫 、 個 人 「 成 就 」 等 。 由 此 可 見 ,圖 畫 故 事 書 與 友 誼 主 題 的 結 合 似 乎 已成 為 主 流 。 動 物 結 合 故 事 書 的 方 式 來表 達 友 誼 , 可 以 拉 近 與 小 朋 友 的 距離 , 因 此 以 此 為 故 事 中 情 節 的 角 色 似是 再 也 適 合 不 過 了 。 在 高 秀 君 ( 民91) 的 「 大 班 幼 兒 對 繪 本 的 友 誼 概念 詮 釋 」 研 究 中 , 選 擇 了 幾 本 以 動 物為 角 色 的 繪 本 來 進 行 分 析 , 分 別 是「 小 老 鼠 與 大 老 虎 」、「 好 朋 友 」、「 你 是 我 的 好 朋 友 嗎 」、「 超 人 氣 微笑 」, 發 現 繪 本 作 者 要 傳 達 給 讀 者 的是 繪 本 中 的 友 誼 慨 念 建 立 在 共 同 遊 戲與 共 同 活 動 , 在 此 過 程 中 朋 友 提 供 協助 、 分 享 、 輪 流 付 出 為 對 方 著 想 的 心意 , 即 使 朋 友 間 發 生 衝 突 而 分 離 , 還是 為 對 方 掛 心 , 並 試 圖 獲 得 友 誼 合好 。 而 小 朋 友 是 否 能 從 中 了 解 作 者 所要 傳 達 出 的 友 誼 意 涵 , 全 看 他 們 從 角色 的 理 解 而 來 , 也 因 此 更 突 顯 出 故 事選 定 角 色 的 重 要 , 所 以 讓 動 物 成 為 故事 主 角 , 使 小 朋 友 融 入 情 境 之 中 , 不但 具 有 教 育 性 , 而 且 小 朋 友 也 會 樂 此不 疲 。三 、 線 上 童 書 與 英 語 教 學 之 實 例本 研 究 旨 在 於 探 討 運 用 網 路 動 物友 誼 英 語 故 事 書 結 合 英 語 教 學 的 方式 , 對 於 學 生 的 英 語 學 習 成 就 之 影響 。 以 新 興 國 小 三 年 六 班 三 十 二 位 學21 56 1

生 作 為 教 學 的 對 象 。1 挑 選 線 上 英 語 友 誼 故 事 題 材本 次 實 驗 課 程 所 使 用 的 兩 個 英語 故 事 題 材 ,「The GrumpyBug」 和 「The lion and themouse」, 是 美 國 設 計 的 線 上 童 書(children's books on line), 與 動物 友 誼 主 題 有 關 聯 , 不 僅 可 以 一 再重 複 地 聆 聽 故 事 的 對 話 內 容 , 而 且內 容 、 圖 片 及 有 聲 動 畫 極 活 潑 生 動有 趣 , 並 具 互 動 性 , 所 以 適 合 作 為國 小 學 童 的 英 語 學 習 教 材 。2 設 計 實 驗 課 程「The Grumpy Bug」 的 主 要內 容 是 在 陳 述 愛 生 氣 的 小 蟲 子 一 直找 不 到 朋 友 跟 他 玩 , 因 為 他 動 不 動就 愛 生 氣 的 壞 脾 氣 把 每 個 遇 到 的 動物 都 嚇 跑 了 , 到 後 來 他 終 於 找 到 朋友 了 。「The lion and the mouse」這 個 故 事 題 材 其 實 對 現 今 的 小 朋 友來 說 並 不 陌 生 , 因 為 很 多 小 朋 友 都鼠 救 大 獅 子 」。 每 個 禮 拜 均 上 課 兩次 , 早 上 晨 間 教 學 的 時 間 , 從 八 點至 八 點 四 十 , 時 間 為 四 十 分 鐘 , 一共 八 堂 , 教 學 地 點 均 在 英 語 教 室 ,參 與 的 人 員 為 教 學 者 與 受 試 者 。3 測 驗 :英 語 測 驗 為 研 究 者 根 據 實 驗 教學 之 教 材 自 行 設 計 之 題 目 , 一 共 有兩 大 題 , 第 一 大 題 為 小 朋 友 來 聽 英文 , 第 二 大 題 主 要 是 測 試 學 生 的 英文 口 語 能 力 。 這 個 評 量 表 有 五 個 評量 標 準 , 分 別 為 1. 優 2. 中 上 3. 中 等4. 中 下 5. 劣 , 評 量 者 必 須 照 著 這 份評 量 表 的 等 級 給 小 朋 友 評 定 他 們 口說 的 等 級 。 表 1 顯 示 , 受 試 者 在 上完 整 個 實 驗 課 程 後 , 英 文 能 力 進 步的 情 形 。 在 聽 力 部 分 , 我 們 可 以 看出 實 驗 課 程 提 昇 了 學 生 在 聽 力 有 相當 大 的 成 長 。 在 口 語 能 力 方 面 也 有了 很 大 的 成 長 , 這 是 相 當 令 人 驚 訝的 成 果 。讀 過 這 個 故 事 , 在 台 灣 翻 成 「 小 老表 1 前 測 與 後 測 的 比 較 結 果 p 32 8.17 2.80 19.20 3.21

四 、 線 上 童 書 與 英 語 教 學 之 省思1 課 程 設 計 與 學 生 反 應「The lion and the mouse」, 因 為 故 事 的 對 話 以 及 生 字 比 較多 , 所 以 在 課 程 設 計 上 較 為 困 難 ,幸 好 故 事 的 內 容 小 朋 友 已 經 很 熟悉 , 所 以 背 景 知 識 助 益 了 整 個 教 學的 進 行 , 教 學 者 在 事 先 挑 選 故 事 時有 把 這 個 因 素 考 量 進 去 , 事 後 證 明了 教 學 者 的 假 設 成 功 應 驗 。 活 動 設計 往 往 可 以 給 予 學 生 充 分 的 練 習 ,並 且 成 功 的 吸 引 他 們 參 予 。另 外 在 學 生 在 整 個 實 驗 課 程 中的 反 應 都 十 分 良 好 , 而 且 對 於 兩 個故 事 的 內 容 、 動 畫 及 其 互 動 性 呈 現極 其 的 感 興 趣 , 紛 紛 都 投 以 好 奇 的目 光 , 這 點 使 得 往 後 的 教 學 非 常 的順 利 , 因 為 教 學 內 容 對 小 朋 友 有 一定 的 吸 引 力 , 相 對 的 對 於 教 學 者 來說 , 就 可 以 輕 易 地 引 導 到 教 學 部分 。2 教 學 網 站這 次 實 驗 課 程 所 使 用 的 線 上 童子 , 還 可 以 讓 小 朋 友 點 選 故 事 中 的圖 片 , 生 動 的 動 畫 更 吸 引 小 朋 友 ,顯 然 目 前 國 外 在 英 語 教 學 動 畫 設 計上 的 技 術 超 越 。 越 來 越 多 的 美 國 英文 童 書 已 經 被 設 計 成 可 互 動 的 線 上童 書 , 實 在 比 電 子 童 書 更 能 提 高 兒童 的 學 習 興 趣 , 相 信 以 後 對 英 語 教學 及 學 習 者 的 英 語 能 力 會 有 很 大 的助 益 。結 語大 部 分 的 學 童 認 為 動 物 友 誼 英 語故 事 的 內 容 容 易 懂 , 因 此 可 以 符 合 國小 學 童 的 英 語 程 度 。 國 小 學 童 對 於 動物 友 誼 英 語 故 事 中 的 角 色 設 計 、 動 畫呈 現 、 故 事 情 節 以 及 對 話 內 容 都 表 示非 常 的 喜 愛 , 並 且 會 向 同 學 以 及 朋 友推 薦 這 兩 個 網 路 友 誼 英 語 故 事 ; 而 友誼 主 題 與 故 事 相 結 合 的 方 式 得 到 小 朋友 相 當 大 的 迴 響 , 也 認 為 會 提 昇 他 們對 於 英 語 學 習 的 興 致 。 國 小 學 童 在 經過 線 上 英 文 童 書 實 驗 課 程 後 , 提 升 了自 身 英 語 聽 、 說 能 力 , 由 此 結 果 顯 示線 上 英 文 童 書 著 實 對 於 英 語 教 學 有 很大 的 效 益 。書 , 是 從 眾 多 的 優 良 英 語 教 學 網 站中 所 蒐 羅 到 的 , 不 僅 可 以 重 複 聽 句23 56 1

《 參 考 書 目 》一 、 中 文 部 分吳 立 嫣 譯 ( 民 83)。 兒 童 也 需 要 友 誼 。 台北 市 : 桂 冠 。( 原 著 作 出 版 日 期 :1983 年 )。周 中 天 ( 民 84)。 英 語 教 學 新 媒 體 - 電 腦 。敦 煌 英 語 教 學 雜 誌 。 第 5 期 。 頁 9-11。周 中 天 ( 民 84)。 迎 接 英 語 教 學 的 新 境 界- 網 路 時 代 的 來 臨 。 英 語 教 學 。20 卷(2 期 )。 頁 48-56。林 至 誠 ( 民 88)。 網 際 網 路 時 代 的 英 語 老師 。 人 文 及 社 會 學 科 教 學 通 訊 。10 卷(4 期 )。 頁 74-89。林 佾 柔 ( 民 92)。 以 小 紅 帽 網 站 來 提 昇 國小 學 生 學 英 文 的 學 習 成 就 及 興 趣 之 個案 研 究 。 國 立 台 南 師 範 學 院 語 文 教 育系 所 。李 虹 儀 ( 民 89)。 以 網 路 課 程 軟 體 輔 助 國小 學 童 建 構 學 習 英 語 抽 象 單 字 之 效 益研 究 。 國 立 台 南 師 範 學 院 國 民 教 育 研究 所 。洪 曉 菁 ( 民 89)。 說 故 事 研 究 。 國 立 台 東師 範 學 院 兒 童 文 學 研 究 所 。孫 于 智 ( 民 89)。 電 腦 輔 助 語 言 教 學 情 境介 紹 。 敦 煌 英 語 教 學 雜 誌 。 第 27 期 。頁 6-9。孫 光 天 等 ( 民 89)。 資 訊 融 入 學 科 教 學研 究 - 以 網 際 網 路 多 媒 體 教 材 輔 助 國小 英 語 教 學 為 例 。 國 教 學 報 。 第 十 二期 。 頁 227-265。高 秀 君 ( 民 91)。 大 班 幼 兒 對 繪 本 中 友 誼概 念 的 詮 釋 。 國 立 新 竹 師 範 學 院 幼 兒教 育 研 究 所 。黃 漢 龍 ( 民 90)。 英 語 結 合 資 訊 教 學 的必 要 性 。 師 友 。 第 405 期 。 頁 26-29。楊 式 美 ( 民 89)。 談 英 文 童 書 在 國 小 英語 教 學 上 之 應 用 。 國 教 輔 導 。 第 39 卷第 5 期 。 頁 8-13。鄧 慧 君 ( 民 89)。 簡 介 英 語 電 腦 輔 助 教 學 。敦 煌 英 語 教 學 雜 誌 。 第 5 期 。 頁 7-9。鍾 玉 鳳 ( 民 85)。 近 十 年 圖 畫 故 事 書 內容 價 值 觀 之 分 析 研 究 。 文 化 大 學 兒 童福 利 研 究 所 碩 士 論 文 。蘇 建 文 ( 民 78)。 朋 友 與 我 。 學 前 教 育 。頁 8-9。謝 傳 崇 、 李 方 茹 ( 民 92)。 資 訊 融 入 英 語領 域 教 學 行 動 研 究 。 南 投 文 教 。 第 18期 。 頁 63-69。顏 永 進 ( 民 91)。 資 訊 科 技 融 入 語 文 學 習 領域 。 資 訊 與 科 技 。 第 88 期 。 頁 47-55。二 、 英 文 部 份Allen, V. G. (1989). Literature as asupport to language acquisition. InP. Rigg & V. G. Allen (Eds.),When they don't all speak English:Integrating the ESL students intothe regular classroom (pp. 54-64).Urbana: NCTE.Lu, K-Y. (2002). Effect of e-mailexchanges on students' writingability in terms of length, complexityand accuracy. Selected Papersfrom the Eleventh InternationalSymposium on English TeachingFourth Pan Asian Conference, pp.460-466. 56 1 24

專 輯- 壹 、 前 言為 迎 接 資 訊 科 技 的 社 會 , 九 年 一貫 課 程 明 定 「 資 訊 教 育 」 為 六 大 議 題之 一 , 其 重 點 在 於 師 生 資 訊 素 的 提昇 , 強 調 資 訊 科 技 融 入 七 大 學 習 領 域之 中 , 以 契 合 知 識 經 濟 時 代 的 科 技 應用 與 教 學 創 新 。 由 教 育 部 的 資 訊 教 育總 藍 圖 及 九 年 一 貫 課 程 綱 要 中 , 可 以明 確 的 看 出 , 資 訊 科 技 於 學 校 教 育 中的 應 用 有 以 下 幾 個 走 向 :一 、 持 續 不 提 昇 師 生 資 訊 素 養 能力持 續 進 行 資 訊 教 育 活 動 及 教 師 進修 活 動 , 提 昇 師 生 的 資 訊 素 養 能 力 。教 師 最 好 能 參 加 的 資 訊 能 力 檢 測 , 教師 的 資 訊 能 力 作 為 未 來 教 師 遴 聘 的 指標 準 則 之 一 。二 、 推 展 與 應 用 資 訊 科 技 於 學 習 活動學 生 能 應 用 資 訊 科 技 於 其 學 習 活動 歷 程 中 , 提 高 學 習 效 率 與 學 習 興緻 ; 教 師 能 融 入 資 訊 科 技 於 其 教 學 活動 , 研 發 創 新 教 學 活 動 , 提 昇 教 學 效能 與 提 高 教 學 效 率 。三 、 校 務 全 面 行 政 電 腦 化 的 管 理 機制校 務 全 面 行 政 電 腦 化 , 有 效 發 揮人 力 資 源 管 理 的 效 用 與 節 省 人 力 資 本的 浪 費 。 行 政 事 務 全 面 電 腦 化 與 網 路化 , 行 政 人 員 能 快 速 擷 取 資 訊 、 獲 得資 訊 、 統 整 資 訊 與 創 新 資 訊 。四 、 運 用 教 師 社 群 建 置 數 位 化 資 源庫集 合 教 師 團 隊 與 知 識 社 群 , 建 立數 位 化 的 教 材 資 源 庫 , 作 為 教 師 教 學25 56 1

素 材 與 學 生 的 學 習 資 源 。 數 位 化 的 教材 全 面 上 網 , 達 到 資 訊 共 享 的 目 標 。五 、 建 置 無 障 礙 學 習 環 境 、 縮 短 數位 落 差以 資 訊 科 技 建 構 遠 距 教 學 的 環境 , 建 立 無 邊 界 的 學 習 情 境 , 營 造 終身 學 習 的 環 境 , 平 衡 城 鄉 差 距 、 縮 短數 位 落 差 。六 、 網 路 學 習 環 境 的 普 及 與 推 廣目 標 在 於 校 校 有 寬 頻 網 路 , 師 生個 個 能 上 網 , 校 園 內 有 普 及 化 的 區 域網 路 與 完 善 的 硬 體 設 備 建 置 , 班 班 有電 腦 , 師 生 人 人 會 使 用 。七 、 正 確 資 訊 態 度 、 尊 重 資 訊 倫 理使 用 者 能 尊 重 智 慧 財 權 產 , 遵 守資 訊 倫 理 道 德 , 培 養 知 識 經 濟 時 代 的新 公 民 , 具 備 資 訊 應 用 能 力 。貳 、 理 性 行 為 理 論1989 年 由 Davis 提 出 的 「 科 技 接受 模 式 (Technology AcceptanceModel , TAM)」, 是 目 前 最 常 被 用來 研 究 使 用 者 對 資 訊 科 技 接 受 的 理 論模 式 之 一 , 它 是 從 使 用 者 內 在 認 知 的觀 點 來 解 釋 使 用 者 對 使 用 資 訊 科 技 的接 受 度 之 重 要 理 論 。Davis 以 「 理 性行 為 理 論 」 為 理 論 基 礎 , 探 討 認 知 與感 情 因 子 與 科 技 使 用 的 關 係 , 發 展 出科 技 接 受 模 式 , 此 模 式 希 望 能 遍 地 應用 解 釋 或 預 測 使 用 者 使 用 資 訊 科 技 的影 響 變 因 , 也 提 供 了 一 個 理 論 基 礎 ,用 以 解 釋 外 部 變 因 對 使 用 者 內 部 的 信念 、 態 度 與 意 向 的 影 響 , 進 而 探 究 其科 技 使 用 的 情 形 ( 蘇 英 吉 ,2003)。 理性 行 為 理 論 的 理 論 架 構 圖 如 圖 1 所示 。圖 1 理 性 行 為 理 論 模 型資 料 來 源 :Fishbein & Ajzen, 1975「 理 性 行 為 理 論 」 認 為 , 個 人 是否 從 事 某 種 特 定 行 為 最 直 接 的 決 定 因素 就 是 「 行 為 意 向 」(behaviorintention), 所 謂 「 行 為 意 向 」 是 指個 人 對 於 採 行 某 特 定 行 為 的 主 觀 機 率判 定 , 亦 即 , 個 人 對 於 某 特 定 行 為 的採 行 意 願 , 在 「 理 性 行 為 理 論 」 模 式中 , 決 定 個 人 是 否 採 行 某 特 定 行 為 最重 要 且 直 接 的 變 因 , 就 是 「 行 為 意 向 」, 至 於 其 它 可 能 會 影 響 到 行 為 的 因 素實 際行 為 56 1 26

皆 是 透 過 「 行 為 意 向 」 而 間 接 影 響的 。「 理 性 行 為 理 論 」 對 於 教 師 資 訊科 技 融 入 領 域 教 學 的 啟 示 重 點 :一 、 重 視 教 師 正 向 科 技 信 念 的 培 養利 用 學 校 本 位 進 修 研 習 , 讓 教 師明 確 知 道 資 訊 科 技 是 輔 助 教 師 教 學 的有 力 工 具 , 教 學 的 主 體 還 是 在 於 教師 , 資 訊 科 技 只 是 輔 助 工 具 , 無 法 取代 教 師 角 色 , 但 它 可 讓 教 學 更 有 創意 、 更 有 活 潑 性 , 使 教 師 的 教 學 更 具啟 發 性 與 效 能 。二 、 激 勵 教 師 積 極 使 用 科 技 的 動 機學 校 領 導 者 應 隨 時 鼓 舞 全 體 教 師使 用 資 訊 科 技 於 其 教 學 活 動 中 , 並 為學 校 建 置 完 善 的 資 訊 科 技 使 用 情 境 ,如 多 媒 體 教 室 、 小 型 多 媒 體 可 移 動 式的 工 具 車 、 網 路 教 室 、 寬 頻 校 園 網 路等 。 對 於 資 訊 科 技 融 入 教 學 成 效 顯 著的 教 師 , 也 可 以 提 供 物 質 或 精 神 的 獎勵 , 以 激 勵 教 師 的 參 與 動 機 。三 、 校 園 領 導 者 角 色 扮 演 不 容 忽 視教 師 的 參 與 動 機 、 信 念 與 行 為 態度 等 受 到 學 校 整 體 文 化 及 同 仁 教 學 行為 的 影 響 甚 大 。 身 為 學 校 的 領 導 者 如校 長 、 主 任 應 扮 演 催 化 者 與 協 調 者 的角 色 , 以 積 極 的 行 動 來 影 響 教 師 , 建構 學 校 優 質 的 學 習 環 境 , 激 發 教 師 的信 心 , 讓 教 師 敢 於 使 用 資 訊 科 技 , 喜愛 使 用 資 訊 科 技 。 校 長 應 發 揮 其 影 響權 威 , 積 極 推 動 資 訊 科 技 融 入 領 域 教學 的 催 化 劑 。參 、 科 技 接 受 模 式一 、 科 技 接 受 模 式科 技 接 受 模 式 (TechnologyAcceptance Model, TAM) 是Davis(1989) 專 門 針 對 科 技 使 用 行為 發 展 的 模 式 , 它 是 以 「 理 性 行 為 理論 」 為 基 礎 , 修 正 運 用 於 資 訊 系 統 使用 的 應 用 情 境 , 從 使 用 者 內 在 的 認 知觀 點 所 提 出 的 一 個 科 技 使 用 模 式 , 來解 釋 使 用 者 採 用 資 訊 科 技 時 的 接 受 行為 模 式 。Davis 從 科 技 接 受 度 的 角 度為 出 發 點 來 看 , 提 出 了 兩 個 主 要 的 態度 決 定 因 素 : 包 括 「 知 覺 有 用 性 」 和「 知 覺 易 用 性 」, 另 外 模 型 中 還 包 含「 外 在 變 項 」。 其 主 要 目 的 在 於 簡 化理 性 行 為 理 論 , 分 析 並 建 立 出 一 個 有效 的 行 為 模 式 , 提 供 研 究 者 去 了 解 個人 在 使 用 科 技 時 , 影 響 其 內 在 信 念(beliefs)、 態 度 (attitudes) 及 意 向(intentions) 的 外 在 因 素 , 進 而 影 響27 56 1

資 訊 系 統 實 際 的 使 用 情 形 (Davis etal., 1989)。TAM 的 理 論 模 式 如 圖 2所 示 : 圖 2 科 技 接 受 模 式 (TAM) 的 理 論 模 型在 TAM 中 提 出 了 兩 個 認 知 信念 , 分 別 為 「 知 覺 有 用 性 」 和 「 知 覺易 用 性 」 認 知 是 影 響 使 用 者 對 資 訊 系統 的 使 用 態 度 的 重 要 關 鍵 變 數 。 而 此兩 個 認 知 信 念 的 定 義 如 下 ( 陳 錕 隆 ,2003):1 知 覺 有 用 性Davis 對 知 覺 有 用 性 的 定 義 是「 使 用 者 主 觀 的 認 為 使 用 某 一 特 定 科「 使 用 者 認 知 到 學 習 使 用 某 一 特 定 科技 系 統 的 容 易 的 程 度 。」(Davis,1989)。 也 就 是 指 當 使 用 者 知 覺 到 要學 習 熟 悉 使 用 一 項 新 的 系 統 時 容 易 的程 度 。 當 使 用 者 對 系 統 使 用 知 覺 易 用性 越 高 , 代 表 使 用 系 統 時 , 不 需 要 花許 多 的 心 力 去 學 習 新 的 系 統 或 者 知 覺系 統 的 使 用 困 難 度 不 高 。 當 「 知 覺 易用 性 」 的 程 度 愈 高 , 則 「 知 覺 有 用 性 」的 程 度 也 會 愈 高 。二 、 科 技 接 受 模 式 之 修 正Venkatesh(2000), 認 為 省 略態 度 可 以 幫 助 我 們 更 了 解 「 知 覺 有 用性 」、「 知 覺 易 用 性 」 對 「 行 為 意 向 」間 的 關 係 。 更 有 學 者 驗 證 了 「 知 覺 有用 性 與 知 覺 易 用 性 」 可 以 直 接 預 測 系統 的 使 用 意 向 與 行 為 (Venkatesh,2000)。 簡 化 後 的 模 式 如 圖 3 所 示 :技 系 統 , 會 對 他 的 工 作 表 現 及 未 來 有幫 助 」(Davis, 1989)。 也 就 是 當 使用 者 在 使 用 此 一 新 的 系 統 時 , 他 個 人知 覺 對 其 現 在 或 未 來 的 工 作 表 現 上 能獲 得 的 益 處 。 因 此 使 用 者 會 對 系 統 抱持 正 面 的 態 度 , 強 化 其 對 系 統 使 用 結果 的 正 面 評 價 。2 知 覺 易 用 性Davis 對 知 覺 易 用 性 的 定 義 是圖 3 簡 化 後 的 TAM 模 型綜 合 上 述 所 言 ,TAM 是 用 來 預測 使 用 者 系 統 接 受 度 的 有 效 模 式 , 使 56 1 28

用 者 受 「 外 在 變 項 」 而 影 響 其 認 知 信念 中 的 「 知 覺 有 用 性 」 與 「 知 覺 易 用性 」, 而 使 用 者 認 知 信 念 中 「 知 覺 有用 性 」 與 「 知 覺 易 用 性 」, 對 於 系 統使 用 者 是 否 接 受 此 系 統 而 言 , 具 有 很大 的 影 響 。 修 正 後 的 TAM 有 以 下 幾個 特 點 :1 知 覺 有 用 性 與 知 覺 易 用 性 決 定 了 使用 者 行 為 的 意 向 , 進 而 再 影 響 使 用者 實 際 使 用 的 情 形 。2 在 資 訊 科 技 使 用 的 歷 程 中 , 外 在 變項 與 知 覺 的 易 用 性 直 接 影 響 認 知 的有 用 性 。 不 論 是 有 用 性 的 認 知 或 易用 性 的 覺 察 ,「 外 在 變 項 」 是 個 重要 的 影 響 變 因 。3 使 用 者 使 用 行 為 的 意 向 決 定 了 使 用者 的 實 際 使 用 行 為 。 修 正 後 的 TAM與 原 先 的 模 式 相 較 之 下 , 減 少 了「 使 用 態 度 」 變 因 ; 雖 然 較 易 解 釋使 用 者 之 資 訊 科 技 接 受 程 度 , 但 似乎 較 忽 略 變 因 中 介 歷 程 的 探 究 。伍 、 科 技 接 受 模 式 對 資 訊 科 技融 入 教 學 的 啟 示科 技 接 受 模 式 對 於 使 用 者 使 用 與學 習 科 技 的 內 在 認 知 影 響 歷 程 有 完 整的 解 析 , 其 對 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 應用 有 以 下 幾 點 :一 、 明 瞭 資 訊 科 技 的 特 性 及 其 融 入領 域 教 學 的 模 式當 教 師 熟 悉 資 訊 科 技 的 特 性 時 ,才 會 有 效 的 利 用 其 特 性 而 加 以 整 合 應用 , 這 也 是 資 訊 科 技 有 用 性 的 知 覺 及對 其 外 在 變 項 的 了 解 。 資 訊 科 技 的 特性 是 數 位 化 、 虛 擬 化 、 網 路 化 、 整 合化 、 遠 距 化 、 全 球 化 。 此 外 教 師 也 應熟 知 資 訊 科 技 融 入 領 域 教 學 的 模 式 ,才 能 發 揮 資 訊 科 技 的 實 質 效 益 , 資 訊科 技 融 入 領 域 教 學 的 模 式 不 外 是 : 教學 大 綱 提 示 、 教 育 素 材 資 源 、 學 生 自學 教 材 、 師 生 互 動 模 式 、 線 上 測 驗 評量 、 線 上 虛 擬 教 室 、 學 生 作 業 應 用 、學 生 資 料 管 理 、 教 室 情 境 佈 置 、 線 上學 習 輔 導 、 線 上 競 賽 活 動 。 當 教 師 熟悉 這 些 模 式 後 , 才 知 其 是 有 用 的 , 對教 學 與 學 習 有 實 質 性 的 助 益 , 如 此 才會 喜 愛 使 用 資 訊 科 技 。二 、 發 揮 巧 思 , 營 造 溫 馨 而 人 性 化的 學 習 情 境科 技 接 受 模 式 中 , 外 在 變 因 影 響使 用 者 認 知 的 有 用 性 與 易 用 性 , 外 在變 因 包 括 資 訊 科 技 使 用 時 的 情 境 建置 , 任 課 教 師 的 教 學 模 式 與 教 學 態度 , 教 學 程 序 的 安 排 , 同 儕 間 的 學29 56 1

習 , 對 資 訊 科 技 的 參 與 動 機 、 學 習 態度 等 。 外 在 變 因 受 到 教 學 者 的 影 響 很大 , 一 位 有 效 能 的 教 師 應 發 揮 巧 思 ,營 造 一 個 適 合 學 生 學 習 的 處 所 , 營 造優 質 的 學 習 情 境 , 讓 學 生 不 怕 電 腦 ,對 網 路 及 多 媒 體 素 材 內 容 產 生 興 趣 ,進 一 步 讓 學 生 能 使 用 資 訊 科 技 於 其 學習 活 動 之 中 。 此 方 面 教 師 應 具 體 做到 :1 不 怕 資 訊 科 技 , 敢 於 使 用 資 訊 科 技如 網 路 、 多 媒 體 教 材 、 電 腦 等 , 身為 學 生 表 率 。2 積 極 使 用 資 訊 科 技 於 教 學 活 動 歷 程之 中 , 改 變 教 師 的 角 色 , 轉 為 啟 發者 與 導 引 者 , 以 創 新 教 學 活 動 , 激發 學 生 的 學 習 意 願 。3 採 用 合 作 學 習 機 制 , 以 符 合 知 識 社群 的 時 代 變 革 , 並 培 養 學 生 尊 重 、與 人 分 享 資 訊 的 關 鍵 能 力 。三 、 藉 由 教 師 社 群 、 開 發 建 置 具 簡易 化 的 網 路 素 材科 技 接 受 模 式 中 的 知 覺 易 用 性 直接 影 響 使 用 者 認 知 的 有 用 性 與 使 用 者的 行 為 意 向 , 因 而 在 多 媒 體 軟 體 開 發與 網 路 素 材 數 位 化 資 源 庫 的 建 置 上 ,要 著 重 其 人 性 化 與 簡 易 化 的 操 作 界面 , 數 位 化 教 材 內 容 除 要 兼 顧 互 動性 、 教 育 性 與 趣 味 性 外 , 最 重 要 的 系統 界 面 與 操 作 步 驟 要 儘 量 簡 單 化 , 使教 師 在 教 學 使 用 與 融 入 學 習 領 域 中 自覺 十 分 便 利 ; 除 外 , 操 作 說 明 手 冊 的完 整 化 也 非 常 重 要 , 它 可 作 為 教 師 教學 或 學 生 學 習 疑 惑 時 的 線 上 教 師 。 此種 具 教 育 價 值 性 的 學 習 網 站 與 數 位 化的 教 材 , 必 須 由 教 師 群 策 群 力 完 成 ,結 合 教 師 社 群 與 教 師 專 長 方 能 達 到 事半 功 倍 之 效 。四 、 辦 理 學 校 本 位 進 修 研 習 、 鼓 勵師 生 資 訊 素 養 的 持 續 精 進科 技 接 受 模 式 中 一 個 核 心 的 理念 , 就 是 師 生 要 具 備 一 定 的 資 訊 素養 。 就 學 生 而 言 , 國 民 中 小 學 在 彈 性課 程 中 均 有 排 定 電 腦 課 , 而 學 生 對 電腦 的 學 習 意 願 也 很 高 , 學 生 的 資 訊 素養 與 資 訊 科 技 的 使 用 能 力 應 不 是 問題 , 重 要 的 是 教 師 資 訊 素 養 的 提 昇 。要 因 應 知 識 經 濟 時 代 的 脈 動 , 資 訊 社會 的 來 到 , 有 效 應 用 資 訊 科 技 於 其 教學 活 動 中 , 教 師 就 應 具 備 一 定 的 資 訊素 養 , 此 方 面 教 師 要 靠 不 斷 持 續 的 在職 進 修 , 以 精 進 相 關 軟 、 硬 體 應 用 知能 ; 此 外 在 學 校 本 位 的 進 修 活 動 中 ,應 多 安 排 此 方 面 的 進 修 活 動 , 以 讓 有興 趣 的 教 師 進 修 。 在 教 師 基 本 的 資 訊 56 1 30

素 養 上 , 包 括 : 如 套 裝 軟 體 的 安 裝 、移 除 與 其 應 用 能 力 、 數 位 化 教 材 的 製作 與 使 用 能 力 、 電 子 郵 件 與 網 路 的 應用 技 能 、 資 訊 科 技 於 班 級 行 政 的 管 理與 應 用 能 力 、 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 活動 設 計 與 使 用 能 力 等 。五 、 領 導 者 以 身 作 則 培 養 師 生 正 向積 極 的 態 度科 技 接 受 模 式 中 , 使 用 者 的 態 度非 常 重 要 。 就 行 政 人 員 及 學 校 主 管 而言 , 本 身 就 要 以 身 作 則 , 進 行 校 務 行政 電 腦 化 工 作 , 推 展 資 訊 科 技 融 入 學習 領 域 的 活 動 , 建 構 網 路 行 政 服 務 的機 制 , 如 以 電 子 郵 件 與 親 師 生 溝 通 ,回 應 網 路 與 討 論 區 的 問 題 , 帶 領 全 體師 生 進 入 網 路 學 習 與 應 用 的 情 境 ; 教師 要 能 以 資 訊 科 技 作 為 輔 助 教 學 工具 , 以 網 路 及 多 媒 體 作 為 課 堂 的 學 習素 材 之 一 , 以 作 為 學 生 的 表 率 , 進 而安 排 相 關 的 學 習 活 動 , 讓 學 生 能 將 資訊 科 技 與 其 學 習 活 動 相 互 契 合 , 應 用電 腦 、 網 路 、 多 媒 體 等 資 訊 科 技 完 成其 學 習 活 動 。六 、 藉 由 協 同 合 作 教 學 、 培 養 教 師正 確 認 知 與 應 用 能 力科 技 接 受 模 式 導 源 於 理 性 行 為 理論 , 在 理 性 行 為 理 論 信 念 與 評 估 、 規範 性 信 念 與 動 機 會 各 自 影 響 行 為 態 度與 主 觀 的 行 為 準 則 , 進 而 影 響 行 為 意向 。 信 念 與 參 與 動 機 即 科 技 接 受 模 式中 的 「 外 在 變 因 」。 這 些 外 在 變 因 受到 學 校 文 化 、 校 長 領 導 、 行 政 人 員 觀念 的 影 響 , 如 果 身 為 學 校 領 導 者 體 會資 訊 科 技 在 學 校 教 育 中 扮 演 的 重 要 角色 , 自 然 會 加 以 重 視 與 推 展 , 鼓 勵 全體 教 師 與 職 員 應 用 資 訊 科 技 於 行 政 與教 學 的 歷 程 中 。 這 就 是 主 管 者 領 導 角色 的 發 揮 。陸 、 應 用 資 訊 科 技 、 營 造 優 質 學 習情 境完 全 採 用 粉 筆 教 學 的 模 式 , 在 新世 代 中 應 有 所 調 整 。 美 國 國 家 師 資 教育 資 格 認 定 委 員 會 (NCATE), 對於 「 新 專 業 化 的 教 師 」 認 定 , 提 出 以下 看 法 (Gibson, 2001)一 、 新 的 了 解 (new understandings)教 師 須 瞭 解 科 技 對 整 個 社 會 所 產生 的 深 遠 影 響 , 此 外 , 教 師 也 須 明 瞭31 56 1

科 技 如 何 改 變 工 作 、 溝 通 的 本 質 以 及人 們 對 知 識 發 展 的 了 解 。二 、 新 的 方 法 (new approaches)今 日 教 師 必 須 深 入 體 認 了 解 資 訊已 超 越 教 科 書 、 教 師 本 身 , 資 訊 可 藉大 眾 傳 播 媒 體 及 各 式 溝 通 管 道 , 成 為最 易 存 取 及 可 利 用 的 資 源 。 而 科 技 可有 效 幫 助 學 生 了 解 及 使 用 許 多 方 法 ,使 學 生 快 速 而 有 效 的 存 取 資 訊 。 教 師需 使 用 廣 泛 的 科 技 工 具 與 軟 體 , 作 為其 部 分 教 學 內 容 與 學 生 學 習 的 素 材 。三 、 新 的 角 色 (new roles)教 師 要 協 助 學 生 追 求 他 們 的 需要 , 善 用 科 技 來 發 現 、 組 織 與 解 釋 資訊 , 對 於 資 訊 的 品 質 與 資 源 , 具 備 反省 與 批 判 的 能 力 。四 、 新 的 專 業 發 展 形 式 (newforms of professionaldevelopment)教 師 必 須 參 與 正 式 課 程 , 有 些 課五 、 新 的 態 度 (new attitudes)教 師 需 要 以 一 種 無 懼 怕 或 畏 縮 的態 度 , 以 使 用 科 技 鼓 勵 其 學 生 冒 險 ,激 勵 學 生 成 為 終 身 學 習 者 。科 技 接 受 模 式 的 觀 念 簡 單 易 懂 ,如 果 每 位 教 師 能 深 入 了 解 此 模 式 的 精髓 , 認 知 資 訊 科 技 的 有 用 性 , 不 怕 使用 資 訊 科 技 , 有 正 向 積 極 的 使 用 態度 , 則 能 創 發 新 的 教 學 活 動 , 使 學 生的 學 習 更 為 快 樂 、 完 整 而 有 效 能 感 。科 技 的 學 習 情 境 中 , 雖 然 允 許 學 生 有較 多 的 學 習 控 制 權 , 但 相 對 的 教 師 所應 具 有 的 智 能 是 「 更 多 而 非 變 少 」,其 作 用 在 使 教 師 有 能 力 且 有 效 的 導 引學 生 建 構 知 識 (Clouse & Alexander,1997-98)。《 參 考 書 目 》 略 。程 可 以 使 用 非 傳 統 的 方 式 傳 遞 , 如 電信 網 路 。 教 師 必 須 持 續 不 斷 的 學 習 與其 它 專 業 人 士 結 合 非 正 式 的 學 習 群體 , 以 共 同 分 享 彼 此 的 興 趣 與 關 注 的焦 點 。 56 1 32

專 輯- 壹 、 前 言我 國 自 九 十 學 年 度 開 始 , 實 施 推動 九 年 一 貫 課 程 , 積 極 目 標 乃 希 望 培養 學 生 帶 得 走 的 十 大 基 本 能 力 , 以 便適 應 未 來 社 會 的 競 爭 與 發 展 。 其 中 第八 項 就 是 強 調 學 生 需 具 有 「 運 用 資 訊與 科 技 的 能 力 」, 資 訊 教 育 也 列 入 重要 的 六 大 議 題 , 成 為 國 民 中 小 學 正 式的 課 程 內 容 ( 教 育 部 ,2001)。 因此 , 學 校 教 育 除 了 應 該 培 養 學 生 基 本的 資 訊 能 力 , 也 應 該 將 資 訊 科 技 應 用在 教 學 活 動 上 , 促 進 教 學 的 生 動 活潑 , 激 發 學 生 的 學 習 動 機 與 興 趣 , 提昇 學 習 的 成 效 。揆 諸 當 前 國 民 中 小 學 教 育 現 況 ,欲 在 有 限 經 費 及 人 力 條 件 下 , 有 效 回應 「 運 用 資 訊 與 科 技 的 能 力 」 的 政策 ,「 資 訊 融 入 教 學 」 的 導 入 , 在 教學 上 不 失 為 可 行 的 方 式 。 本 文 嘗 試 就「 資 訊 融 入 教 學 」 的 意 義 及 應 用 面向 , 提 出 在 九 年 一 貫 課 程 中 應 用 策略 , 供 教 師 在 教 學 上 之 參 考 。33 56 1

貳 、 資 訊 融 入 教 學 的 意 義資 訊 融 入 於 教 學 活 動 上 , 是 基 於科 技 資 訊 可 以 有 效 提 高 學 生 的 學 習 動機 , 符 合 認 知 心 理 的 原 理 , 也 可 以 協助 教 師 進 行 診 斷 測 驗 與 教 學 評 量 , 掌握 學 生 的 起 點 行 為 、 參 與 過 程 與 學 習成 效 。 隨 著 學 校 資 訊 科 技 設 備 的 成 長增 加 , 教 師 資 訊 能 力 的 提 昇 , 運 用 資訊 科 技 在 教 學 上 的 現 象 日 益 普 遍 , 資訊 融 入 教 學 活 動 中 , 對 於 現 行 教 育 活動 之 意 義 如 下 ( 胡 泰 達 ,2004):一 、 學 習 內 容 的 改 變以 往 的 教 學 內 容 主 要 來 自 於 教 科書 , 經 由 教 師 的 說 明 與 講 解 , 學 生 獲得 知 識 的 內 容 , 屬 於 單 向 式 的 學 習 。資 訊 與 網 際 網 路 的 運 用 , 學 生 學 習 的內 容 不 再 限 制 於 教 科 書 , 藉 由 教 學 資源 多 媒 體 或 是 網 路 世 界 , 學 生 可 以 獲得 不 同 的 資 料 內 容 , 進 行 資 料 的 分 析比 較 與 綜 合 。 學 習 的 內 容 也 不 再 只 是文 字 的 描 述 或 是 平 面 圖 晝 , 資 訊 科 技可 以 提 供 生 動 的 影 音 , 營 造 生 動 活 潑的 學 習 氣 氛 。二 、 學 習 方 法 的 改 變資 訊 科 技 發 展 的 結 果 , 學 生 可 運用 資 訊 科 技 的 數 位 傳 輸 來 進 行 學 習 ,也 可 以 經 由 語 言 、 文 字 、 動 畫 、 影 音等 多 媒 體 的 效 果 進 行 師 生 互 動 與 同 儕互 動 。 學 習 方 式 的 變 化 , 課 堂 中 教 師的 說 明 講 解 不 再 是 學 生 獲 得 知 能 的 唯一 來 源 。 學 生 可 在 資 料 的 蒐 集 、 記錄 、 分 析 、 綜 合 等 過 程 , 學 習 到 知 能及 生 涯 發 展 的 能 力 。三 、 學 習 空 間 的 改 變以 往 的 學 習 是 在 學 校 中 進 行 , 資訊 科 技 快 速 發 展 後 , 學 習 活 動 也 可 以在 學 生 自 己 的 家 中 , 透 過 電 腦 終 端 機進 行 非 同 步 的 學 習 , 甚 至 社 會 中 只 要有 電 腦 及 網 路 設 備 , 學 生 都 可 以 無 遠弗 屆 的 進 行 學 習 , 學 習 的 空 間 變 得 非常 開 闊 , 學 習 的 時 間 沒 有 受 到 限 制 。四 、 學 習 情 境 的 改 變資 訊 科 技 提 供 學 生 豐 富 的 學 習 資料 庫 , 讓 學 生 可 以 透 過 電 腦 學 習 新 鮮的 事 務 , 讓 他 們 接 觸 新 事 物 與 事 物 的不 同 觀 點 與 角 度 ; 學 生 利 用 資 訊 科 技與 網 際 網 路 進 行 學 習 的 同 時 , 開 始 逐 56 1 34

漸 減 少 人 際 間 的 互 動 , 終 日 面 對 的 是電 腦 螢 幕 與 鍵 盤 。 這 種 學 習 情 境 的 改變 , 也 會 產 生 心 理 與 人 際 互 動 關 係 的變 化 。 教 師 必 須 掌 握 對 學 生 的 衝 擊 ,也 能 適 時 避 免 過 度 依 賴 資 訊 科 技 , 所造 成 的 負 面 影 響 。參 、 資 訊 融 入 教 學 的 應 用 面 向資 訊 融 入 教 學 是 應 用 資 訊 科 技 的技 術 , 從 事 系 統 化 教 學 設 計 的 科 學 方式 , 藉 此 達 成 學 習 目 標 , 並 提 供 學 習者 有 意 義 的 學 習 歷 程 , 以 增 進 較 佳 的教 與 學 之 成 效 。 因 此 可 從 四 個 應 用 面向 進 行 , 包 含 :1 教 學 資 源 的 應 用 、2 教 學 工 具 或 教 學 環 境 、3 教 材 傳 播管 道 、4 學 習 工 具 。 以 下 詳 述 之 ( 徐新 逸 ,2003):一 、 教 學 資 源 的 應 用將 資 訊 科 技 當 成 教 學 資 源 , 包 含有 : 教 學 素 材 以 及 參 考 資 料 。 教 材 用資 訊 科 技 來 呈 現 , 或 許 是 網 路 化 教 材與 電 腦 輔 助 教 學 軟 體 。 國 內 優 良 的 網路 化 教 材 , 可 參 見 亞 卓 市 (http://pimc.educities.edu.tw); 而 電 腦 輔助 教 學 軟 體 , 則 可 以 參 考 教 育 部 好 學專 輯 或 歷 屆 金 學 獎 得 獎 軟 體 。二 、 教 學 工 具 或 教 學 環 境資 訊 科 技 作 為 教 學 工 具 , 例 如 :利 用 電 腦 多 媒 體 簡 報 軟 體 , 搭 配 單 槍投 影 機 作 為 呈 現 教 材 工 具 , 以 作 為 教學 呈 現 方 式 , 成 為 黑 板 、 粉 筆 、 掛圖 、 壁 報 、 錄 放 影 機 、 電 視 之 外 的 其他 選 擇 。 資 訊 科 技 也 可 以 成 為 教 學 環境 的 重 要 元 素 。 廣 義 來 說 , 教 室 、 校園 或 校 外 環 境 等 可 以 進 行 教 學 活 動 的環 境 都 可 稱 作 教 學 環 境 ; 狹 義 來 說 ,教 學 環 境 就 是 教 室 。 例 如 : 教 室 電 腦的 設 置 , 建 置 無 線 網 路 的 上 網 教 學 環境 , 作 為 教 學 活 動 的 實 施 基 礎 。三 、 教 材 傳 播 管 道隨 著 科 技 日 新 月 異 , 教 材 傳 播 的管 道 亦 將 不 斷 演 變 。 傳 統 式 書 面 資 料的 教 材 , 對 分 享 、 更 新 與 修 正 較 不 便利 , 而 資 訊 科 技 具 備 許 多 優 勢 , 現 階段 的 工 具 , 包 含 : 光 碟 片 、VOD( 隨 選 視 訊 系 統 )、DVD、 網 路 等等 。四 、 學 習 工 具資 訊 科 技 的 運 用 可 被 視 為 學 習 的過 程 , 幫 助 學 生 解 決 生 活 上 的 問 題 或35 56 1

議 題 。 此 外 , 隨 著 科 技 進 步 , 許 多 科技 產 品 都 可 以 作 為 學 習 的 工 具 , 例 如掌 上 型 電 腦 (PPC)、 平 板 型 電 腦(Table PC), 可 以 提 供 更 方 便 的 操作 介 面 , 搭 配 無 線 上 網 的 便 利 性 , 延伸 學 生 學 習 的 環 境 , 可 以 利 用 無 線 上網 的 方 式 , 在 進 行 生 態 觀 察 後 , 直 接輸 入 資 料 , 並 與 其 他 同 學 進 行 線 上 互動 交 流 。肆 、 資 訊 融 入 教 學 應 用 在 九 年一 貫 課 程 中 之 策 略在 九 年 一 貫 課 程 七 大 領 域 中 , 教師 可 透 過 教 學 活 動 設 計 , 引 導 學 生 激發 學 習 動 機 與 興 趣 , 進 行 複 雜 多 元 的師 生 互 動 。 因 此 , 在 資 訊 融 入 教 學 的策 略 上 , 可 以 從 下 列 方 向 進 行 ( 胡 泰達 ,2004):一 、 透 過 網 際 網 路 進 行 教 學 與 學 習運 用 資 訊 科 技 與 網 際 網 路 , 學 生可 以 進 行 同 步 學 習 (synchronousactivity) 與 非 同 步 學 習 (asynchronousactivity)。 同 步 學 習 是 指 一 群人 可 以 在 相 同 的 時 間 進 行 線 上 的 溝 通討 論 互 動 。 例 如 在 討 論 區 進 行 議 題 討論 , 透 過 視 訊 會 議 進 行 意 見 交 換 , 教師 對 群 體 學 生 進 行 廣 播 教 學 。 非 同 步學 習 就 是 一 群 人 在 不 同 的 時 間 進 行 溝通 討 論 與 學 習 , 資 料 訊 息 儲 存 在 電 腦伺 服 器 上 面 , 學 生 可 以 在 任 何 時 間 透過 網 路 進 入 伺 服 器 蒐 集 獲 得 資 料 訊息 。二 、 透 過 網 際 網 路 進 行 學 習 互 動網 際 網 路 提 供 學 生 跨 越 空 間 限 制的 學 習 互 動 。 例 如 學 生 可 以 在 公 佈 欄閱 讀 別 人 的 文 章 作 品 , 公 佈 自 己 的 成果 資 料 , 透 過 BBS 站 或 是 討 論 區 進行 意 見 討 論 與 溝 通 , 或 是 傳 遞 訊 息 。學 習 是 成 長 的 過 程 , 最 重 要 在 於 吸 收前 人 留 下 的 知 識 與 文 化 , 作 為 發 揚 光大 與 創 新 發 展 的 基 礎 。 因 此 在 學 習 過程 中 除 了 直 接 接 觸 知 識 , 也 有 相 當 大的 部 分 來 自 教 師 的 指 導 與 說 明 , 以 及同 儕 間 的 互 動 。三 、 透 過 應 用 軟 體 進 行 教 學 與 學 習教 師 可 以 直 接 使 用 資 訊 科 技 作 為教 學 的 工 具 , 運 用 文 書 軟 體 來 撰 寫 活動 設 計 , 訂 定 教 學 目 標 , 也 可 以 用 來命 題 製 作 考 卷 , 記 錄 學 生 的 學 習 情況 , 使 用 試 算 表 來 計 算 學 生 成 績 , 統計 學 生 的 各 項 資 料 , 應 用 簡 報 軟 體 製 56 1 36

作 多 媒 體 教 材 、 簡 報 資 料 等 。 不 僅 可以 增 進 學 習 過 程 的 生 動 活 潑 , 同 時 也可 以 讓 學 生 瞭 解 到 這 些 應 用 軟 體 的 操作 方 式 , 認 識 應 用 軟 體 的 基 本 功 能 。學 生 也 可 以 應 用 這 些 軟 體 進 行 學 習 心得 的 撰 寫 , 彙 整 或 簡 報 學 習 成 果 。四 、 使 用 輔 助 教 學 軟 體 協 助 教 學 與學 習將 教 學 內 容 設 計 在 教 學 軟 體 上 ,透 過 互 動 式 的 功 能 按 鈕 , 學 生 可 以 進行 自 主 性 的 學 習 。 在 各 學 習 領 域 中 ,教 學 內 容 都 是 素 材 , 經 由 組 織 與 系 統的 規 劃 , 學 生 可 依 照 軟 體 的 操 作 程序 , 進 行 學 習 活 動 。 這 種 教 學 與 學 習策 略 符 合 個 別 化 的 需 求 , 對 於 補 救 教學 與 診 斷 測 驗 , 有 相 當 大 的 助 益 。五 、 利 用 網 路 網 際 將 教 材 全 面 上 網鼓 勵 教 師 做 到 全 面 使 用 電 腦 編 製教 材 , 進 而 推 動 各 領 域 的 教 材 全 面 上網 , 使 學 校 網 站 成 為 專 業 的 教 材 資 料庫 , 讓 教 學 不 再 以 教 科 書 為 唯 一 教材 , 上 課 不 能 缺 少 資 訊 網 路 提 供 資源 。 並 且 鼓 勵 教 師 、 學 生 及 家 長 利 用E-mail 進 行 溝 通 聯 繫 , 並 善 用 網 路留 言 版 、 電 子 聯 絡 簿 等 網 路 平 台 , 作為 親 師 溝 通 的 管 道 。伍 、 結 語教 師 能 夠 運 用 資 訊 科 技 融 入 教 學活 動 , 是 教 師 專 業 發 展 的 重 要 途 徑 之一 , 對 於 教 育 品 質 的 提 昇 有 著 莫 大 的幫 助 , 也 是 未 來 教 育 的 趨 勢 之 一 。 因此 , 培 養 教 師 資 訊 素 養 , 建 立 運 用 資訊 科 技 的 教 學 習 慣 , 並 且 設 計 完 整 的研 習 課 程 , 激 勵 教 師 具 有 編 寫 網 頁 、蒐 集 並 管 理 資 料 、 整 理 簡 報 、 發 展 各科 數 位 化 網 路 學 習 素 材 、 操 作 相 關 硬體 、 指 導 資 訊 化 學 習 等 能 力 , 並 將 相關 能 力 運 用 於 教 學 中 。總 之 , 資 訊 融 入 九 年 一 貫 各 科 教學 , 是 在 各 科 教 學 活 動 過 程 與 情 境中 , 配 合 課 程 與 教 材 的 呈 現 , 提 供 學生 更 多 面 向 的 刺 激 , 包 括 聲 音 影 像 、資 料 文 件 , 以 培 養 學 生 生 活 實 踐 、 統整 溝 通 、 表 達 資 訊 的 能 力 , 以 期 能 適應 社 會 的 發 展 與 面 對 時 代 的 競 爭 。《 參 考 書 目 》 略 。37 56 1

專 輯- 壹 、 前 言資 訊 科 技 時 代 的 來 臨 , 不 僅 影 響著 人 們 的 生 活 型 態 , 也 使 得 知 識 的 學習 及 傳 遞 產 生 重 大 的 變 革 。 九 年 一 貫課 程 中 將 「 運 用 科 技 與 資 訊 的 能 力 」列 為 十 項 基 本 能 力 之 一 , 同 時 也 將「 資 訊 教 育 」 規 劃 於 六 大 議 題 之 中 ,在 教 育 部 頒 佈 的 中 小 學 資 訊 教 育 總 藍圖 中 , 更 明 確 訂 定 「 教 師 均 能 運 用 資訊 科 技 融 入 教 學 中 , 教 學 活 動 達20%」( 教 育 部 ,2001)。 由 此 可見 , 當 前 的 教 育 期 待 教 學 者 能 適 度 運用 資 訊 科 技 來 輔 助 教 學 , 除 了 能 讓 教學 更 加 彈 性 、 多 元 、 活 潑 、 有 趣 外 ,還 能 從 中 培 養 學 生 資 訊 擷 取 、 應 用 分析 、 探 索 研 究 , 以 及 問 題 解 決 等 能力 。 資 訊 融 入 教 學 已 成 為 當 前 刻 不 容緩 之 要 務 , 然 而 在 實 施 此 策 略 之 前 到底 要 有 哪 些 前 置 準 備 ? 資 訊 融 入 教 學之 方 式 為 何 ? 本 文 將 加 以 探 討 。貳 、 資 訊 融 入 教 學 之 前 置 準 備為 了 降 低 資 訊 融 入 教 學 實 施 的 阻礙 , 事 前 規 劃 一 個 完 善 的 資 訊 環 境 並提 供 教 師 資 訊 應 用 與 課 程 統 整 的 訓 練是 相 當 重 要 的 , 茲 說 明 資 訊 融 入 教 學之 前 置 準 備 如 下 :一 、 妥 善 規 劃 軟 硬 體 設 備俗 語 說 :「 工 欲 善 其 事 , 必 先 利其 器 」, 學 校 資 訊 軟 硬 體 的 規 劃 與 充實 是 資 訊 融 入 教 學 中 有 效 的 利 器 。 為減 少 因 設 備 不 足 而 扼 殺 教 師 實 施 資 訊融 入 教 學 的 意 願 , 學 校 可 以 在 有 限 的經 費 上 , 採 取 一 些 應 變 措 施 , 以 便 讓軟 體 、 硬 體 設 備 作 最 有 效 的 使 用 。 例如 : 在 硬 體 設 備 上 , 增 添 放 置 筆 記 型電 腦 及 單 槍 投 影 機 用 的 移 動 式 資 訊車 、 設 置 資 訊 融 入 教 學 專 用 教 室 、 以及 開 放 電 腦 教 室 並 鼓 勵 教 師 多 加 利 用( 孫 承 偉 ,2003); 在 軟 體 設 備 上 , 56 1 38

購 買 教 育 版 或 精 簡 版 的 軟 體 , 便 可 滿足 教 學 的 需 要 , 同 時 可 節 省 經 費 。二 、 建 置 完 善 的 校 園 網 路九 年 一 貫 課 程 規 劃 中 , 網 路 資 源成 為 教 師 教 學 最 主 要 的 補 充 內 容 , 更是 學 生 學 習 最 重 要 的 學 習 素 材 , 因此 , 各 校 必 須 建 構 完 善 的 校 園 網 路 ,除 校 校 有 電 腦 教 室 外 , 更 重 要 的 是「 校 校 有 網 路 」、「 班 班 有 電 腦 」、「 人 人 可 上 網 」( 溫 嘉 榮 、 吳 明 隆 ,1999)。 此 外 , 學 校 可 以 協 請 主 修資 訊 網 路 相 關 科 系 的 教 師 擔 任 網 路 管理 的 工 作 , 除 了 維 護 校 園 網 路 的 暢通 , 同 時 也 可 建 置 校 園 網 站 系 統 , 達到 相 當 程 度 的 校 園 e 化 。三 、 提 升 教 師 資 訊 素 養教 師 是 教 學 成 敗 的 關 鍵 人 物 , 如果 教 師 本 身 缺 乏 資 訊 融 入 教 學 的 知 能或 者 缺 乏 參 與 的 意 願 , 即 使 添 購 再 多的 軟 硬 體 設 備 , 也 毫 無 用 武 之 地 。 提升 教 師 資 訊 的 素 養 除 了 研 習 電 腦 應 用軟 體 、 網 頁 編 輯 等 專 業 課 程 之 外 , 更重 要 的 是 教 導 教 師 應 如 何 將 資 訊 融 入各 科 學 習 領 域 的 課 程 , 並 釐 清 為 什 麼要 融 入 (why)? 融 入 的 對 象 是 誰(who) ? 時 機 為 何 (when)? 實施 地 點 為 何 (where)? 可 以 融 入 哪一 類 的 資 訊 科 技 (what)? 避 免 掉入 「 為 了 融 入 而 融 入 」 的 迷 思 中 ( 徐新 逸 、 吳 佩 謹 ,2002)。 除 此 之外 , 協 助 教 師 了 解 資 訊 融 入 教 學 的 價值 、 提 供 有 關 的 協 助 、 訂 定 獎 勵 規 則均 能 提 升 教 師 主 動 參 與 的 意 願 。四 、 整 合 各 類 教 學 資 源隨 著 網 際 網 路 的 發 達 , 在 網 路 上擷 取 豐 富 的 教 材 已 不 是 難 事 , 然 而 網路 教 材 繁 雜 零 亂 , 品 質 良 莠 不 齊 , 實不 利 於 教 師 的 取 用 , 因 此 建 立 教 材 資料 庫 , 將 有 助 於 整 合 網 路 上 的 優 良 教材 。 學 校 也 可 將 書 商 所 提 供 的 教 學 光碟 , 或 者 教 師 自 行 設 計 的 電 腦 輔 助 教材 統 一 歸 檔 整 理 , 透 過 教 師 間 的 資 源共 享 、 協 同 合 作 , 讓 教 學 資 源 做 重 複的 使 用 。 今 後 在 推 展 資 訊 融 入 教 學 ,甚 至 可 透 過 網 際 網 路 的 互 動 方 式 , 加強 校 際 資 源 的 整 合 與 共 享 ( 徐 新 逸 、吳 佩 謹 ,2002), 以 擴 大 教 學 資 源的 運 用 。參 、 資 訊 融 入 教 學 的 方 式資 訊 工 具 在 教 學 上 的 應 用 有 多 種不 同 的 方 式 , 茲 列 舉 幾 種 常 用 的 作 法並 加 以 說 明 如 下 :39 56 1

一 、 運 用 網 際 網 路 搜 尋 課 程 相 關 資 料透 過 網 際 網 路 的 運 用 , 教 師 可 以擷 取 相 關 的 教 學 資 料 , 將 之 整 合 於 教學 活 動 中 , 以 拓 展 教 材 的 深 度 和 廣度 ; 或 者 由 教 師 指 導 學 生 針 對 特 定 主題 進 行 資 料 搜 尋 , 從 中 培 養 學 生 運 用資 訊 與 組 織 資 料 的 能 力 。 例 如 教 導「 災 害 應 變 與 防 治 」 主 題 時 , 教 師 可先 示 範 如 何 使 用 網 路 搜 尋 引 擎 進 行 資料 搜 尋 並 在 網 頁 上 選 取 文 字 、 圖 片 加以 存 檔 整 理 , 再 指 導 學 生 於 課 前 或 課中 利 用 網 路 蒐 集 各 種 災 害 的 紀 錄 圖片 、 影 片 、 災 害 防 治 的 設 備 等 相 關 資料 , 俾 供 課 堂 討 論 之 用 。 在 資 訊 搜 尋整 理 的 過 程 中 , 學 生 對 此 主 題 即 有 初步 的 認 識 和 瞭 解 , 而 有 助 於 學 生 課 堂參 與 學 習 及 建 構 自 己 的 知 識 體 系 。二 、 利 用 電 腦 簡 報 軟 體 以 展 示 教 學教 師 的 教 學 可 經 由 簡 報 軟 體 來 製作 , 型 式 上 可 以 整 合 動 畫 、 音 效 等 教學 媒 體 , 內 容 上 則 可 以 包 括 資 料 彙 整說 明 、 圖 片 觀 察 、 影 片 播 放 等 活 動( 龔 建 昌 ,2002), 以 進 行 更 生 動 的教 學 演 示 。 電 腦 簡 報 軟 體 尤 其 適 合 用於 需 要 以 動 態 方 式 呈 現 方 能 使 學 生 充分 理 解 的 課 程 , 如 動 物 的 生 長 過 程 、九 大 行 星 的 運 轉 模 式 、 身 體 的 律 動 、水 的 形 成 …… 等 等 。 這 種 結 合 動 作 、音 樂 、 聲 光 的 教 學 軟 體 , 不 但 補 足 了以 口 述 或 平 面 資 料 來 顯 示 教 學 的 不足 , 還 可 激 發 學 生 的 學 習 興 趣 , 並 使教 學 內 容 以 更 為 清 楚 明 確 的 方 式 呈現 。三 、 運 用 網 路 、 多 媒 體 等 進 行 專 題製 作網 路 之 專 題 製 作 常 以 小 組 方 式 進行 , 除 奠 基 學 生 合 作 學 習 與 人 相 處 能力 外 , 更 重 要 的 是 培 養 學 生 獨 立 研 究能 力 、 資 料 的 搜 尋 、 擷 取 與 組 織 能 力( 溫 嘉 榮 、 吳 明 隆 ,1999)。 以 「 動物 的 生 長 」 主 題 為 例 , 教 師 可 以 先 將學 生 分 為 若 干 小 組 , 接 著 由 每 一 組 任選 一 種 動 物 做 專 題 , 運 用 網 路 搜 尋 或數 位 相 機 拍 攝 該 動 物 成 長 過 程 的 圖片 、 特 點 與 相 關 資 料 , 再 以 文 書 編 輯軟 體 作 成 書 面 資 料 , 最 後 利 用 簡 報 軟體 和 其 他 多 媒 體 設 備 將 學 習 結 果 呈 現給 全 班 同 學 。 在 專 題 發 表 時 , 教 師 應鼓 勵 學 生 發 揮 創 意 與 巧 思 , 呈 現 各 組的 獨 特 之 處 , 以 激 發 學 生 的 創 造 力 。四 、 使 用 電 子 郵 件 、 討 論 版 進 行 溝通 分 享隨 著 學 習 網 路 的 擴 張 , 學 習 者 藉由 電 子 郵 件 、 網 路 討 論 區 等 工 具 的 使 56 1 40

用 , 將 傳 統 學 習 環 境 漸 漸 擴 展 到 網 路學 習 社 群 中 , 藉 由 學 習 者 之 間 的 討 論對 話 , 讓 學 生 有 合 作 學 習 的 機 會 ( 引自 陳 榮 清 ,2002)。 由 此 可 見 , 適度 的 使 用 電 子 郵 件 與 討 論 區 等 溝 通 工具 , 亦 不 失 為 資 訊 融 入 教 學 的 一 項 利器 。 運 用 的 方 式 可 以 先 由 教 師 建 立 一個 專 屬 的 討 論 區 , 以 引 導 學 生 針 對 某些 特 別 的 議 題 , 進 行 集 中 討 論 , 發 表個 人 的 意 見 ; 或 者 以 小 組 合 作 學 習 的方 式 , 進 行 資 料 的 整 理 、 蒐 集 , 再 以電 子 郵 件 寄 送 給 同 學 及 教 師 , 最 後 由某 一 小 組 統 一 歸 納 整 理 大 家 的 意 見 與想 法 , 提 供 全 班 同 學 參 考 , 讓 資 訊 得以 充 分 地 交 流 與 分 享 。五 、 採 用 電 腦 輔 助 教 學 軟 體 以 協 助教 師 教 學電 腦 輔 助 教 學 (CAI) 是 指 利 用電 腦 從 事 教 學 、 練 習 、 復 習 等 工 作( 羅 秀 芬 譯 ,1985), 其 有 多 項 優點 , 除 了 能 夠 適 應 學 生 的 個 別 差 異 、打 破 時 間 對 學 習 的 限 制 外 , 還 能 讓 學生 在 與 電 腦 互 動 的 學 習 當 中 , 得 到 立即 的 回 饋 , 進 而 增 進 學 習 興 趣 。 目 前坊 間 或 書 商 多 提 供 依 據 課 本 內 容 製 作而 成 的 電 腦 輔 助 教 學 軟 體 , 能 與 教 師教 學 活 動 配 合 , 教 師 亦 可 自 行 設 計 教學 軟 體 以 切 合 個 人 教 學 需 要 。 電 腦 輔助 教 學 軟 體 不 僅 可 以 運 用 於 教 學 活 動中 , 協 助 教 師 教 學 , 也 可 提 供 學 生 延伸 學 習 、 課 後 補 救 教 學 之 用 , 對 於 提昇 教 師 的 教 學 效 能 與 學 生 的 學 習 成 效都 有 莫 大 的 助 益 。肆 、 結 語資 訊 科 技 的 日 新 月 異 , 改 變 了 傳統 的 教 學 生 態 , 過 去 以 黑 板 、 粉 筆 與講 述 為 主 的 教 學 方 式 已 經 難 以 滿 足 學生 的 需 要 , 取 而 代 之 的 是 , 利 用 影 音聲 光 效 果 俱 佳 的 資 訊 軟 體 與 網 路 資源 , 來 增 添 教 學 的 豐 富 性 及 多 樣 化 。然 而 在 結 合 圖 片 、 動 畫 、 音 效 等 資 訊工 具 , 使 教 學 更 為 生 動 、 活 潑 、 創 意之 際 , 應 避 免 被 資 訊 科 技 所 引 導 , 致使 教 學 活 動 變 為 設 備 和 技 術 的 展 示場 , 反 而 忽 略 了 學 科 教 學 的 本 質 。 因此 , 教 師 在 將 資 訊 科 技 融 入 教 學 時 ,應 隨 時 檢 討 與 修 正 教 學 活 動 的 適 切性 , 省 思 是 否 達 成 預 訂 的 教 學 目 標 ,並 依 據 學 生 的 學 習 狀 況 作 適 度 調 整 ,才 能 使 學 生 在 生 動 活 潑 的 資 訊 融 入 教學 中 , 快 樂 地 學 習 到 應 有 的 學 科 知識 , 並 培 養 出 未 來 所 需 的 基 本 能 力 。《 參 考 書 目 》 略 。41 56 1

專 輯— 以 台 南 市 省 躬 國 小 為 例- 壹 、 前 言台 南 市 省 躬 國 民 小 學 位 於 台 南 市南 區 黃 金 海 岸 邊 , 與 高 雄 縣 只 有 數 公里 之 隔 離 , 地 處 邊 陲 。 民 國 六 、 七 十年 代 , 當 地 住 民 從 事 極 盛 一 時 的 廢 五金 熔 煉 工 業 , 使 得 經 濟 快 速 發 展 , 後因 廢 五 金 熔 煉 工 業 遭 受 政 府 的 禁 止 ,社 區 的 經 濟 活 動 沒 落 , 人 口 外 移 嚴重 , 該 學 區 遂 成 為 文 化 刺 激 較 為 不足 、 社 經 地 位 較 低 之 地 區 。近 年 來 , 校 方 為 了 增 進 學 生 學 習成 效 , 增 廣 學 生 學 習 視 野 , 配 合 教 育部 在 民 國 九 十 年 公 布 的 資 訊 教 育 白 皮書 , 推 展 資 訊 融 入 各 領 域 教 學 , 希 望教 師 能 透 過 資 訊 科 技 工 具 的 使 用 , 加深 學 生 學 習 的 深 度 ; 透 過 網 際 網 路 無遠 弗 屆 的 特 質 , 拓 展 學 生 學 習 的 廣度 , 以 彌 補 學 區 環 境 文 化 不 利 對 學 生學 習 上 所 造 成 的 不 足 。 除 了 申 請 了 教育 部 「 初 級 資 訊 種 子 學 校 培 訓 計 畫 」之 外 , 並 在 行 政 人 員 與 家 長 會 的 努 力下 , 取 得 社 區 與 家 長 對 學 校 施 行 資 訊融 入 教 學 的 支 持 與 協 助 。貳 、 資 訊 融 入 教 學 教 師 進 修施 行 資 訊 融 入 教 學 的 當 務 之 急 ,是 增 強 教 師 資 訊 融 入 教 學 的 技 能 與 素養 , 省 躬 國 小 將 教 師 資 訊 融 入 教 學 的進 修 分 成 三 個 階 段 , 第 一 個 階 段 針 對教 師 資 訊 技 能 加 以 提 升 , 第 二 階 段 引導 教 師 瞭 解 使 用 資 訊 科 技 工 具 融 入 教學 的 方 法 , 在 教 師 對 資 訊 融 入 教 學 有了 大 略 的 認 識 後 , 進 行 常 態 的 「 教 師E 朝 會 」 做 教 學 分 享 。 本 文 將 三 階 段工 作 要 點 分 別 敘 述 如 下 : 56 1 42

一 、 資 訊 技 能 進 修 研 習為 了 增 進 教 師 的 資 訊 素 養 , 減 少教 師 對 資 訊 科 技 的 生 疏 , 在 第 一 階段 , 學 校 規 劃 了 一 系 列 電 腦 相 關 技 能的 研 習 , 課 程 內 容 包 含 了 文 書 處 理 、繪 圖 軟 體 、 簡 報 軟 體 的 教 學 , 網 頁 製作 , 電 腦 電 視 轉 接 盒 及 單 槍 投 影 機 的使 用 、 數 位 相 機 與 數 位 攝 影 機 的 操 作等 , 使 教 師 對 各 項 資 訊 科 技 工 具 有 了初 步 的 瞭 解 , 方 便 在 日 後 的 教 學 過 程中 使 用 。二 、 資 訊 融 入 教 學 研 習教 師 對 資 訊 科 技 工 具 了 有 初 步 的認 識 後 , 接 著 進 行 的 是 讓 教 師 瞭 解 資訊 融 入 教 學 「 為 何 用 」、「 怎 麼 用 」、「 何 時 用 」。 透 過 第 二 階 段 的 進 修研 習 活 動 介 紹 全 校 教 師 資 訊 融 入 教 學的 原 理 原 則 , 引 入 資 訊 融 入 各 領 域 教學 的 各 種 模 式 與 可 能 性 , 最 後 藉 由 產出 性 的 實 做 、 分 享 資 訊 融 入 的 教 學 設計 , 使 教 師 對 資 訊 融 入 教 學 有 更 進 一步 的 瞭 解 。三 、「 教 師 E 朝 會 」在 全 校 教 師 對 資 訊 科 技 工 具 的 操作 與 資 訊 融 入 教 學 的 實 施 有 了 一 致 的共 識 後 ,「 資 訊 融 入 」 就 成 了 教 師 們教 學 中 的 一 部 份 , 為 了 能 讓 資 訊 融 入教 學 的 資 源 共 享 , 每 週 一 次 的 「 教 師E 朝 會 」 安 排 了 各 個 年 段 、 各 個 領 域的 教 師 輪 流 上 台 為 同 仁 們 主 講 自 己 在資 訊 融 入 教 學 上 的 新 做 法 或 新 發 現 ,甚 至 提 出 實 施 過 程 中 的 困 難 以 尋 求 解決 之 道 , 在 分 享 的 過 程 當 中 同 時 也 促進 了 全 校 教 師 不 斷 的 成 長 。參 、 資 訊 融 入 各 領 域 教 學「 資 訊 融 入 教 學 」 在 校 內 儼 然 已成 為 一 項 平 常 的 教 學 活 動 , 在 各 個 領域 、 各 個 單 元 都 有 其 可 能 性 , 本 文 單就 各 個 領 域 教 學 中 較 具 代 表 性 的 資 訊融 入 方 法 , 以 各 領 域 的 教 學 為 分 類 ,介 紹 如 下 :一 、 語 文 領 域語 文 領 域 的 教 學 大 都 由 級 任 老 師擔 任 , 級 任 老 師 的 工 作 繁 忙 , 自 製 各項 的 教 學 媒 材 將 為 他 們 帶 來 更 大 的 負擔 , 各 大 出 版 社 所 附 贈 的 多 媒 體 教 學43 56 1

光 碟 便 成 為 教 師 實 施 資 訊 融 入 教 學 的利 器 , 教 師 利 用 光 碟 中 「 生 字 教 學 」的 部 分 , 取 代 以 往 在 黑 板 上 逐 字 的 書寫 來 進 行 生 字 的 介 紹 ; 利 用 光 碟 中「 習 作 指 導 」 的 部 分 協 助 學 生 正 確 的檢 討 並 訂 正 國 語 習 作 , 資 訊 融 入 減 少了 教 師 教 學 上 的 負 擔 , 使 教 師 在 教 學上 更 能 得 心 應 手 。圖 1 教 師 利 用 教 學 光 碟 進 行 生 字 教 學資 料 來 源 南 一 版 五 年 級 國 語 教 學 光 碟二 、 數 學 領 域提 到 資 訊 融 入 數 學 領 域 的 教 學 ,教 師 們 最 常 使 用 的 網 站 之 一 莫 過 於「 昌 爸 工 作 坊 」。 這 是 由 台 北 縣 新 泰國 中 李 信 昌 老 師 為 中 小 學 生 製 作 的 數學 教 學 網 站 , 在 一 次 的 教 師 E 朝 會 中被 介 紹 後 , 便 獲 得 許 多 教 師 的 好 評 。無 論 是 梯 形 面 積 的 計 算 、 圓 心 的 尋找 、 三 角 形 的 內 角 和 …… 等 教 學 , 透過 詳 細 的 解 說 與 不 斷 重 複 播 放 的Flash 動 畫 , 學 生 更 能 清 處 的 看 到 各種 幾 何 圖 形 的 操 作 , 免 去 教 師 在 講 台前 利 用 大 型 教 具 操 作 解 說 的 不 便 , 增加 了 學 生 學 習 的 效 能 , 學 生 在 課 後 也能 自 行 上 網 練 習 , 一 舉 數 得 。圖 2 教 師 利 用 教 學 光 碟 進 行 習 作 檢 討資 料 來 源 南 一 版 五 年 級 國 語 教 學 光 碟圖 3 昌 爸 工 作 坊 首 頁資 料 來 源 http://netcity1.web.hinet.net/ 56 1 44

網 站 的 搜 尋 , 學 生 不 但 能 獲 取 許 多 切身 相 關 的 知 識 , 更 能 培 養 主 動 學 習 的習 慣 。四 、 自 然 與 生 活 科 技 領 域圖 4 昌 爸 工 作 坊 網 站 中 三 角 形 的 內 角 和 教 學資 料 來 源 http://netcity1.web.hinet.net/UserData/lsc24285三 、 社 會 領 域九 年 一 貫 課 程 中 , 社 會 領 域 的 學習 不 再 是 一 味 的 背 誦 課 本 的 內 容 , 而是 希 望 學 生 能 透 過 課 本 的 引 導 , 進 行自 主 性 的 學 習 , 對 身 邊 周 遭 的 人 事 物實 際 瞭 解 與 認 識 , 充 實 學 生 作 為 一 個良 好 公 民 的 基 本 知 能 。 社 會 領 域 的 教師 會 鼓 勵 學 生 在 課 前 預 習 時 , 上 網 尋找 相 關 的 資 料 , 在 課 堂 中 與 同 學 共 同分 享 , 透 過 各 大 搜 尋 引 擎 與 入 口 網站 , 學 生 能 更 容 易 的 查 詢 到 相 關 的 資料 , 如 : 居 住 地 方 的 人 口 統 計 圖 、 各個 族 群 的 居 住 分 佈 圖 、 各 政 府 機 構 的網 站 …… 等 , 師 生 們 隨 時 可 以 得 到 最新 、 最 切 身 的 資 料 , 而 資 料 的 內 容 之廣 , 也 遠 超 過 課 本 的 描 述 , 透 過 相 關從 事 自 然 與 生 活 科 技 的 教 師 , 除了 要 上 通 天 文 下 知 地 理 之 外 , 還 必 須具 備 有 將 自 然 界 的 各 種 現 象 與 動 植 物帶 入 教 室 中 的 能 力 。 教 師 在 進 行 自 然與 生 活 科 技 領 域 的 教 學 前 , 利 用 數 位照 相 機 或 網 站 資 源 蒐 集 各 種 教 學 所 需的 動 物 、 植 物 、 氣 候 、 星 象 等 圖 片 ,製 作 成 簡 報 檔 並 在 課 堂 中 播 出 。 學 生透 過 老 師 整 理 的 圖 片 , 對 學 習 的 內 涵有 更 細 微 的 觀 察 與 更 深 入 的 瞭 解 。 另外 , 透 過 網 際 網 路 的 連 結 , 教 師 可 以帶 領 學 生 遨 遊 福 山 植 物 園 、 自 然 科 學博 物 館 的 科 學 教 育 機 構 , 將 學 生 學 習科 學 的 環 境 拓 展 至 全 國 甚 至 全 世 界 。圖 5 福 山 植 物 園 首 頁 資 料 來 源 http://www.ilantravel.com.tw/fushan/45 56 1

五 、 藝 術 與 人 文 領 域資 訊 科 技 在 藝 術 與 人 文 領 域 的 教學 上 更 是 被 廣 泛 的 應 用 , 以 學 校 大 型的 期 末 展 演 活 動 「 變 調 的 名 畫 」 為例 , 教 師 首 先 利 用 單 槍 投 影 機 播 放 課前 整 理 的 名 畫 介 紹 投 影 片 , 為 學 生 解說 名 畫 的 風 格 、 構 圖 與 用 色 , 使 學 生對 各 個 作 品 有 所 瞭 解 。 接 著 表 演 藝 術的 教 師 在 課 堂 中 引 導 學 生 排 演 出 名 畫當 中 的 情 景 , 在 排 演 的 過 程 中 , 教 師利 用 數 位 照 相 機 或 數 位 攝 影 機 等 器 材拍 攝 學 生 練 習 的 情 形 , 然 後 播 放 , 使學 生 清 楚 的 看 到 自 己 在 舞 台 上 排 演 的表 現 , 修 正 自 己 的 表 演 。 音 樂 教 師 則利 用 聲 音 的 剪 輯 軟 體 及 燒 錄 軟 體 為 學生 的 展 演 製 作 配 樂 , 在 展 演 的 過 程 中全 程 錄 影 並 上 傳 至 學 校 網 站 提 供 各 界欣 賞 。 從 課 前 準 備 到 課 後 呈 現 , 充 分利 用 了 資 訊 工 具 來 幫 助 教 學 並 改 善 教學 上 遭 遇 的 問 題 。圖 6 「 變 調 的 名 畫 」 中 名 畫 介 紹 之 一資 料 來 源 省 躬 國 小 吳 佳 憓 老 師圖 7 變 調 的 名 畫 」 中 名 畫 介 紹 之 二資 料 來 源 省 躬 國 小 吳 佳 憓 老 師六 、 健 康 與 體 育 領 域健 康 與 體 育 領 域 中 的 「 體 育 」 教學 , 內 容 多 為 動 態 , 但 資 訊 科 技 在 體育 的 教 學 也 幫 上 了 大 忙 , 以 往 教 師 在示 範 健 康 操 、 羽 球 、 墊 上 運 動 等 動 作時 , 往 往 面 臨 在 後 排 的 學 生 看 不 見 、動 作 太 快 學 生 來 不 及 看 清 楚 的 困 擾 , 56 1 46

教 師 利 用 課 前 錄 製 的 影 音 檔 或 網 站 上的 各 種 體 育 教 學 影 片 , 透 過 資 訊 科 技工 具 中 重 播 、 暫 停 、 慢 速 播 放 等 功能 , 學 生 可 以 藉 此 看 得 更 清 楚 , 解 決傳 統 教 學 上 的 困 擾 。七 、 綜 合 活 動 領 域為 了 使 學 生 對 自 己 居 住 的 地 方 有更 進 一 步 的 瞭 解 , 教 師 們 鼓 勵 學 生 參加 專 題 網 頁 製 作 比 賽 , 以 自 己 居 住 的地 方 —「 灣 裡 」 為 主 題 , 實 地 的 去 參訪 、 觀 察 、 記 錄 並 製 作 成 「 灣 裡 風 華再 現 」 網 頁 , 亦 獲 得 了 全 國 網 界 博 覽會 銀 牌 獎 的 佳 績 。 以 往 對 灣 裡 地 區 的本 土 教 材 較 為 缺 乏 , 有 了 這 個 網 站 之後 , 教 師 也 會 利 用 這 個 網 站 作 為 綜 合活 動 教 學 的 素 材 , 透 過 網 站 上 圖 文 並茂 的 介 紹 , 讓 學 生 對 自 己 居 住 的 地 方有 更 深 入 的 瞭 解 , 激 發 學 生 愛 鄉 愛 土的 精 神 。肆 、 結 語省 躬 國 小 推 展 資 訊 融 入 教 學 的 目的 , 希 望 教 師 能 對 資 訊 科 技 工 具 「 喜歡 用 、 習 慣 用 」, 鼓 勵 老 師 透 過 資 訊融 入 來 提 升 教 學 效 能 , 解 決 教 學 問題 。 學 生 也 因 為 資 訊 融 入 教 學 的 實施 , 不 但 得 到 更 好 的 學 習 成 果 , 對 於各 項 資 訊 科 技 工 具 也 不 再 陌 生 , 更 培養 了 利 用 資 訊 科 技 來 解 決 問 題 的 習慣 , 無 論 是 上 網 尋 找 各 項 資 源 , 或 是使 用 電 子 郵 件 與 老 師 聯 繫 , 甚 至 透 過即 時 通 與 同 儕 或 教 師 討 論 功 課 , 都 更加 得 心 應 手 。「 資 訊 融 入 」, 為 這 所地 處 偏 遠 的 小 學 帶 來 的 許 多 改 變 , 也帶 來 許 多 新 的 希 望 與 可 能 性 。圖 8 「 灣 裡 風 華 再 現 」 網 頁資 料 來 源 http://www.sges.tn.edu.tw/wanli47 56 1

專 輯- 壹 、 前 言迎 接 資 訊 化 社 會 的 來 臨 , 培 養 學生 具 備 資 訊 知 識 與 應 用 能 力 , 是 現 今教 育 的 發 展 重 點 。 我 國 在 九 十 學 年 度開 始 實 施 的 九 年 一 貫 課 程 中 , 積 極 推動 資 訊 議 題 的 發 展 , 將 資 訊 教 育 往 下扎 根 , 加 強 資 訊 科 技 融 入 於 各 學 科 教學 , 以 培 養 學 生 「 運 用 科 技 與 資 訊 」的 基 本 能 力 為 目 標 。資 訊 科 技 融 入 教 學 的 目 的 是 要 創造 一 個 優 質 的 教 學 環 境 , 運 用 資 訊 科技 來 改 善 教 師 的 教 學 方 法 、 增 進 學 生的 學 習 效 果 、 提 升 師 生 的 資 訊 素 養 。但 水 能 載 舟 亦 能 覆 舟 , 資 訊 科 技 融 入教 學 雖 然 可 以 幫 助 我 們 的 教 學 更 創新 、 學 習 更 有 效 率 ; 但 如 不 瞭 解 資 訊科 技 融 入 教 學 的 意 義 、 選 擇 適 用 的 教學 運 用 策 略 , 可 能 會 誤 用 資 訊 科 技 、浪 費 資 源 , 無 助 於 老 師 的 教 學 及 學 生的 學 習 。貳 、 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 六 個 W資 訊 科 技 融 入 教 學 在 九 年 一 貫 課程 的 精 神 是 強 調 資 訊 科 技 的 應 用 性 ,教 學 的 重 點 是 在 培 養 學 生 「 帶 得 走 的能 力 」, 重 視 學 生 判 斷 、 思 考 的 資 訊素 養 , 教 導 學 生 善 用 資 訊 而 非 擁 有 過多 資 訊 , 讓 學 生 真 正 能 將 資 訊 與 生 活結 合 , 並 利 用 資 訊 不 斷 地 終 身 學 習( 賴 怡 卉 , 民 92)。 所 以 資 訊 科 技 是一 種 解 決 問 題 的 工 具 , 合 作 學 習 的 工具 , 也 是 訊 息 傳 遞 的 工 具 ( 王 曉 璿 ,民 88), 如 要 發 揮 工 具 在 教 學 上 的最 大 效 用 , 則 必 須 將 其 整 合 運 用 於 各科 教 學 活 動 中 。 筆 者 擬 由 資 訊 科 技 融入 教 學 的 六 個 W 來 探 究 資 訊 科 技 融入 教 學 的 意 涵 。1Why— 為 什 麼 要 實 施 資 訊 科 技 融入 教 學 ? 運 用 資 訊 科 技 是 時 代 的 潮流 , 為 教 育 出 適 應 新 世 代 的 國 民 ,將 資 訊 科 技 融 入 教 學 中 , 可 以 提 升全 民 的 資 訊 素 養 與 運 用 能 力 ; 但 教 56 1 48

師 不 應 為 融 入 而 融 入 , 應 是 在 有 益於 學 習 的 狀 況 下 進 行 融 入 教 學 。2 What— 資 訊 科 技 融 入 教 學 是 什麼 ? 所 謂 資 訊 科 技 融 入 教 學 就 是 讓資 訊 科 技 成 為 師 生 溝 通 與 學 習 的 媒介 , 教 師 從 教 材 編 選 、 課 程 內 容 、教 學 活 動 到 學 習 評 量 等 , 都 可 利 用資 訊 科 技 來 整 合 學 習 領 域 的 知 識 ,進 行 更 有 效 率 地 教 學 。3Who— 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 關 係者 是 誰 ? 主 要 對 象 是 教 師 與 學 生 ,我 們 應 該 培 養 師 生 具 備 基 本 的 資 訊素 養 與 運 用 技 能 , 讓 老 師 能 適 切 地實 施 融 入 教 學 、 學 生 可 以 完 整 地 吸收 學 習 知 識 。 而 家 長 也 要 善 盡 監 督管 理 之 責 , 幫 助 學 生 主 動 學 習 ; 行政 人 員 則 需 提 供 完 善 的 設 備 資 源 與資 訊 環 境 , 引 導 教 學 資 訊 化 。4Where— 在 何 處 實 施 資 訊 科 技 融 入教 學 ? 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 實 施 地點 , 應 該 是 無 所 不 在 的 ; 除 了 在 教室 內 的 教 學 活 動 外 , 也 可 以 利 用 筆記 型 電 腦 、 單 槍 投 影 機 與 網 際 網 路等 媒 體 設 備 , 在 任 何 場 所 進 行 資 訊科 技 融 入 教 學 的 活 動 。5When— 何 時 實 施 資 訊 科 技 融 入 教學 ? 資 訊 科 技 融 入 的 時 間 不 應 侷 限於 課 堂 中 , 從 課 前 準 備 的 教 材 編 製與 資 料 蒐 集 、 教 學 活 動 的 規 劃 設 計與 教 學 方 式 、 到 學 習 評 量 的 測 驗 模式 與 課 後 作 業 等 , 只 要 能 增 強 學 生的 學 習 成 效 , 都 是 資 訊 科 技 融 入 的良 好 時 機 。6How— 如 何 實 施 資 訊 科 技 融 入 教學 ? 實 施 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 重點 , 不 在 於 所 運 用 的 方 式 , 而 是 在融 入 課 程 的 技 巧 。 教 師 應 該 評 估 本身 的 能 力 與 學 生 的 特 質 , 設 計 合 宜的 教 材 與 教 法 , 選 擇 最 適 當 的 整 合方 式 , 不 留 痕 跡 地 將 資 訊 科 技 融 於教 學 中 。參 、 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 運 用策 略所 謂 教 學 是 指 「 教 」 與 「 學 」 的互 動 歷 程 , 所 以 Plomp, Nieveen 和Pelgrum(1996) 提 出 資 訊 科 技 融入 教 學 包 含 兩 種 不 同 的 意 義 , 一 種 是「 工 具 導 向 」, 另 一 種 是 「 內 容 導 向 」。 工 具 導 向 的 融 入 方 式 是 把 資 訊 科 技當 作 教 學 的 媒 介 , 在 各 學 習 領 域 的 教學 活 動 中 應 用 資 訊 科 技 的 技 術 , 輔 助傳 統 教 學 工 具 之 不 足 ; 而 內 容 導 向 的融 入 方 式 , 是 將 資 訊 科 技 的 知 識 當 成學 習 內 容 的 一 部 份 , 在 教 學 活 動 中 適時 地 引 入 資 訊 科 技 的 相 關 議 題 ( 陳 裕隆 , 民 89)。對 今 日 的 教 師 而 言 , 資 訊 科 技 是49 56 1

一 種 不 可 或 缺 的 工 具 , 教 師 從 排 斥 抗拒 、 入 門 採 用 到 適 應 發 展 有 不 同 的 階段 ;Moercsh(1995) 認 為 依 資 訊科 技 融 入 教 學 的 應 用 程 度 可 分 成 七 個等 級 , 依 序 為 :(0) 不 使 用 (NonUse)、1 察 覺 (Awareness)、2 探 索(Exploration)、3 融 入 (Infusion)、4 整 合 (Integration)、5 擴 展(Expansion)、6 精 進(Refinement)。 教 師 在 實 施 資 訊 科技 融 入 教 學 時 , 會 依 據 課 程 教 材 、 環境 設 備 及 運 用 方 式 的 不 同 , 產 生 六 個層 級 : 單 向 式 的 資 訊 提 供 傳 遞 、 結 合教 學 引 導 的 訊 息 傳 遞 、 具 教 學 活 動 設計 理 論 的 應 用 、 學 生 與 教 師 互 動 的 學習 、 善 用 媒 體 特 性 建 立 教 學 網 頁 、 善用 學 習 理 論 建 立 學 習 網 站 ( 劉 世 雄 ,民 89)。 其 發 展 對 應 關 係 如 表 一 。總 而 言 之 , 成 功 地 實 施 資 訊 科 技融 入 教 學 的 方 式 就 是 以 學 生 為 教 學 的中 心 、 採 用 建 構 式 的 教 學 策 略 , 以 教學 為 主 、 資 訊 科 技 為 輔 , 將 教 學 的 創意 發 揮 出 來 , 達 到 學 習 的 目 標 。肆 、 教 師 的 因 應 之 道資 訊 科 技 的 發 展 讓 我 們 的 教 育 生態 產 生 變 化 , 教 育 方 針 、 教 學 活 動 、教 材 內 容 、 學 習 評 量 等 隨 之 改 變 。 但是 , 在 資 訊 迅 速 膨 脹 與 科 技 急 速 擴 張下 , 我 們 應 停 下 腳 步 靜 下 心 來 , 對 教師 的 角 色 與 教 學 的 方 向 再 重 新 思 考 。1 加 強 教 師 的 專 業 能 力 : 教 師 是 教 學表 一 融 入 程 度 與 應 用 方 式 的 對 應 關 係 CAIVCDVOD 56 1 50

的 領 導 者 , 無 論 資 訊 科 技 如 何 發 達先 進 , 教 師 的 講 解 技 巧 仍 是 教 學 成敗 的 關 鍵 。 如 果 只 是 展 現 科 技 功 能來 增 加 視 聽 效 果 , 反 而 忽 略 教 師 的教 學 專 業 , 這 是 本 末 倒 置 的 作 法 。所 以 我 們 應 該 加 強 教 師 研 究 發 展 和設 計 引 導 的 能 力 , 統 整 課 程 內 容 與資 訊 技 能 , 開 創 適 合 學 生 的 新 教法 , 使 教 師 能 在 資 訊 科 技 與 教 學 領域 間 游 刃 有 餘 。2 重 視 學 習 歷 程 的 發 展 : 科 技 並 非 是萬 能 的 , 如 果 一 謂 地 運 用 高 科 技 的技 巧 , 忽 略 教 學 過 程 的 操 作 , 跳 過學 習 程 序 的 演 練 , 將 會 影 響 學 生 的學 習 成 效 , 所 以 我 們 應 該 調 整 科 技與 非 科 技 的 教 材 與 教 法 , 選 擇 適 當的 時 機 與 適 用 的 方 法 , 來 發 展 資 訊科 技 融 入 教 學 。3 善 用 資 訊 設 備 與 資 源 共 享 : 在 知 識爆 炸 的 時 代 , 應 結 合 群 體 的 力 量 ,運 用 資 訊 科 技 的 優 勢 , 開 發 更 寬 廣的 學 習 空 間 。 也 就 是 利 用 合 作 學 習的 型 態 來 創 造 「 師 生 共 學 」 的 理想 , 讓 大 家 e 起 來 學 習 , 利 用 資 訊分 享 來 集 思 廣 益 , 以 激 盪 出 美 麗 的火 花 。4 落 實 資 訊 倫 理 與 資 訊 安 全 : 五 花 八門 的 網 路 資 訊 , 易 造 成 師 生 對 網 路的 迷 惘 , 所 以 我 們 要 推 廣 資 訊 倫 理與 網 路 禮 節 的 觀 念 , 避 免 因 網 路 科技 亂 象 , 影 響 了 教 學 的 價 值 。 同 時也 要 加 強 資 訊 安 全 的 教 育 , 建 立 資訊 價 值 觀 與 篩 選 判 斷 的 能 力 , 養 成使 用 資 訊 科 技 的 正 確 態 度 與 習 慣 ,做 個 新 世 紀 的 良 師 。伍 、 結 語資 訊 科 技 的 發 展 日 新 月 異 , 從 資訊 的 溝 通 到 資 源 的 分 享 , 為 教 育 帶 來新 的 風 貌 。 身 為 教 育 工 作 第 一 線 的 教師 , 應 該 配 合 教 育 政 策 、 呼 應 潮 流 趨勢 , 學 習 資 訊 技 術 , 善 用 科 技 的 優勢 , 豐 富 學 生 的 學 習 歷 程 , 創 造 出 更有 效 率 的 教 學 模 式 。在 全 球 高 度 競 爭 的 年 代 , 資 訊 科技 是 國 家 競 爭 力 的 重 要 基 礎 ; 為 了 提升 我 們 國 家 的 科 技 實 力 , 培 養 學 生 適應 知 識 經 濟 的 社 會 , 我 們 應 該 要 積 極地 推 動 資 訊 科 技 融 入 教 學 , 讓 學 生 完整 有 效 地 學 習 到 資 訊 科 技 的 技 能 與 素養 , 培 育 出 創 新 思 考 、 愛 好 學 習 的 好國 民 。《 參 考 書 目 》 略 。51 56 1

專 輯- 壹 、 前 言我 國 教 育 部 於 1998 年 進 行 擴 大內 需 方 案 「 資 訊 教 育 基 礎 建 設 方 案 」, 促 成 校 校 有 電 腦 , 並 連 線 網 路 與 世界 接 軌 。 接 著 於 89 學 年 度 實 施 九 年一 貫 新 課 程 當 中 , 資 訊 教 育 也 被 列 入六 大 議 題 之 一 , 強 調 資 訊 科 技 要 融 入各 學 習 領 域 教 學 。「 運 用 科 技 與 資 訊 」也 是 學 生 十 大 基 本 能 力 之 一 ( 教 育部 ,2000)。 教 育 部 更 於 2001 年 6月 正 式 公 布 了 「 中 小 學 資 訊 教 育 總 藍圖 」, 其 中 建 構 出 我 國 資 訊 教 育 的 整體 願 景 , 為 「 資 訊 隨 手 得 , 主 動 學 習 56 1 52

樂 ; 合 作 創 新 意 , 知 識 伴 終 生 」。2002 年 推 動 「 資 訊 種 子 學 校 與 教 師團 隊 培 訓 計 畫 」, 由 校 長 籌 設 「 資 訊融 入 教 學 小 組 」, 形 成 學 習 型 組 織 ,共 同 拓 展 資 訊 融 入 教 學 之 各 種 教 學 模式 。 由 上 可 知 , 資 訊 融 入 教 學 已 成 為九 年 一 貫 課 程 中 不 可 或 缺 的 一 環 , 而其 主 要 的 功 能 不 論 在 教 材 的 資 源 與 呈現 的 多 元 化 、 互 助 合 作 的 教 學 環 境 的建 構 及 學 生 學 習 的 動 機 態 度 上 皆 有 增益 。本 文 先 闡 述 資 訊 融 入 教 學 理 論 基礎 及 實 施 模 式 , 接 著 探 討 其 教 學 優勢 , 繼 而 提 出 資 訊 融 入 教 學 之 現 行 困境 及 因 應 策 略 。貳 、 資 訊 融 入 教 學 之 理 論 基 礎與 教 學 模 式尹 玫 君 (2003) 指 出 資 訊 融 入教 學 之 理 論 基 礎 為 行 為 主 義 、 訊 息 處理 理 論 及 建 構 主 義 。 行 為 主 義 提 出 的刺 激 - 反 應 聯 結 論 , 強 調 個 體 學 習 行為 的 產 生 是 經 由 某 固 定 過 程 的 相 伴 出現 而 施 以 增 強 原 則 而 制 約 。 訊 息 處 理理 論 其 基 本 運 作 模 式 為 : 刺 激 → 感 官收 錄 → 短 期 記 憶 → 長 期 記 憶 。 而 建 構主 義 強 調 以 學 習 者 為 主 體 , 知 識 的 產生 是 由 學 習 者 主 動 建 構 的 。由 以 上 理 論 基 礎 所 沿 生 的 資 訊 融入 教 學 模 式 大 致 可 分 為 :一 、 多 媒 體 展 示 教 學教 師 以 多 媒 體 ( 動 畫 、 影 片 或 是簡 報 ) 鋪 陳 教 材 , 在 教 學 活 動 的 引 起動 機 過 程 中 常 被 使 用 , 透 過 生 動 活 潑的 呈 現 方 式 較 能 吸 引 學 生 注 意 。 張 國恩 (1999) 指 出 在 教 材 內 容 的 展 示上 須 以 有 意 義 的 多 媒 體 展 示 。 所 謂 有意 義 的 多 媒 體 展 示 是 指 每 一 媒 體 的 展現 皆 需 包 含 教 學 意 義 , 而 不 僅 僅 是 有趣 。 此 時 教 學 才 能 有 意 義 的 聯 結 , 透過 行 為 主 義 之 增 強 原 則 將 教 材 重 點 聚焦 使 學 童 能 與 教 材 內 容 相 聯 結 。另 外 , 電 腦 輔 助 教 學 軟 體 (CAI)之 應 用 亦 屬 於 多 媒 體 展 示 教 學 的 範疇 。 在 訊 息 處 理 理 論 中 強 調 感 官 收 錄的 各 項 刺 激 中 唯 有 重 要 的 感 官 訊 息 會經 由 大 腦 注 意 而 進 入 長 期 記 憶 , 其 他的 會 被 忽 略 或 拋 棄 。 而 電 腦 輔 助 教 學軟 體 不 但 能 透 過 聲 光 效 果 將 教 材 重 點突 顯 出 來 , 亦 能 對 學 生 學 習 提 供 及 時回 饋 , 讓 學 生 了 解 自 身 的 學 習 狀 況 。二 、 主 題 探 究 式 教 學此 種 模 式 以 建 構 主 義 為 基 礎 。 以主 題 為 中 心 並 破 除 學 科 界 限 , 由 學 生53 56 1

間 之 合 作 學 習 利 用 網 路 蒐 集 相 關 資 料進 而 整 合 , 最 後 以 多 媒 體 呈 現 其 研 究成 果 。 強 調 學 生 間 之 互 動 溝 通 , 進 而培 養 學 生 溝 通 、 分 析 、 批 判 、 統 整 及解 決 問 題 的 能 力 。三 、 遠 距 教 學 及 網 路 學 習 社 群張 國 恩 (2002) 指 出 其 型 態 分同 步 與 非 同 步 教 學 兩 種 。 邱 瓊 慧(1997) 定 義 為 結 構 性 遠 距 合 作 學 習及 非 結 構 性 遠 距 學 習 。 前 者 指 多 人 同時 連 上 網 站 進 行 合 作 學 習 。 在 合 作 學習 當 中 , 參 與 的 學 生 可 以 互 相 討 論 、互 相 鼓 勵 地 共 同 解 決 問 題 。 而 後 者 指的 是 非 即 時 的 學 習 , 學 生 間 或 師 生 間之 互 動 可 能 藉 由 文 字 或 影 像 的 傳 遞 ,即 論 壇 或 是 郵 件 來 溝 通 。參 、 資 訊 融 入 教 學 之 優 勢就 資 訊 融 入 教 學 與 傳 統 教 學 之 比較 分 析 , 如 下 表 : 再 從 多 元 智 力 之 觀 點 來 思 考 , 提出 資 訊 融 入 教 學 較 傳 統 教 學 優 勢 分 析如 下 :一 、 語 文 智 慧資 訊 融 入 教 學 藉 由 合 作 學 習 之 教學 模 式 並 以 學 生 為 主 體 , 學 生 能 暢 其所 言 , 可 增 加 同 儕 間 之 意 見 溝 通 及 成果 分 享 , 進 而 提 昇 其 語 文 能 力 。二 、 音 樂 智 慧透 過 多 媒 體 的 呈 現 , 教 與 學 的 材料 不 再 是 白 紙 黑 字 或 是 教 師 平 穩 的 聲調 , 取 而 代 之 的 是 多 元 、 清 亮 的 音樂 , 因 此 在 不 但 能 提 昇 學 生 學 習 動 機並 能 培 養 學 生 音 樂 智 慧 。三 、 邏 輯 / 數 學 智 慧由 於 教 師 教 材 或 是 學 生 學 習 成 果的 呈 現 , 都 必 須 作 有 意 義 之 聯 結 , 而在 此 過 程 中 自 能 養 成 學 生 邏 輯 思 維 。四 、 視 覺 / 空 間 智 慧透 過 多 媒 體 的 呈 現 , 藉 由 虛 擬 實境 的 手 法 , 提 昇 學 童 確 認 空 間 及 操 作的 能 力 。五 、 身 體 / 肢 體 動 作 智 慧教 師 體 育 教 材 教 可 事 先 錄 影 或 是透 過 教 學 媒 體 的 製 作 , 提 供 學 生 互 動式 的 學 習 , 而 且 也 可 補 充 其 他 相 關 教學 資 料 , 不 但 可 讓 同 學 反 覆 模 仿 動 56 1 54

作 , 尚 可 增 加 其 他 相 關 之 正 確 的 運 動知 識 。六 、 人 際 關 係 智 慧資 訊 融 入 教 學 藉 由 合 作 學 習 之 教學 模 式 , 讓 學 生 間 或 師 生 間 有 更 彈 性的 對 話 空 間 , 而 在 此 過 程 中 學 生 也 較能 傾 聽 並 嘗 試 了 解 他 人 看 法 , 而 與 人互 助 合 作 。七 、 自 我 反 省 智 慧資 訊 融 入 教 學 在 透 過 合 作 學 習 的教 學 原 則 下 , 在 教 學 過 程 中 , 不 論 師生 皆 能 自 我 省 思 , 且 須 適 當 控 制 己 身的 情 緒 , 而 能 自 律 自 主 。八 、 自 然 觀 察 智 慧資 訊 融 入 教 學 資 料 的 收 集 過 程 中較 傳 統 教 學 即 時 且 容 易 , 因 此 由 同 儕間 的 討 論 抑 或 是 教 師 的 引 導 , 學 生 能耐 心 觀 察 、 瀏 覽 , 進 而 分 析 、 了 解 、統 整 資 料 。肆 、 現 行 困 境 及 因 應 策 略雖 說 資 訊 融 入 教 學 具 強 厚 之 教 學優 勢 , 但 在 現 行 教 育 現 場 中 , 卻 仍 有些 實 施 困 頓 之 處 , 如 下 :一 、 數 位 落 差 擴 大 城 鄉 差 距網 路 科 技 雖 打 破 學 習 受 時 空 之 限制 , 使 得 學 習 具 即 時 性 而 資 訊 來 源 多元 且 容 易 , 理 應 降 低 城 鄉 差 距 。 但 歐陽 誾 (2000) 之 研 究 發 現 弱 勢 學 生因 家 庭 社 經 背 景 、 學 習 能 力 之 差 異 造成 學 童 學 習 動 機 不 佳 、 學 習 內 容 過 於無 趣 等 現 象 。 因 此 城 鄉 差 距 導 致 數 位落 差 之 現 象 產 生 , 更 進 而 擴 大 了 城 鄉差 距 , 而 形 成 了 惡 性 循 環 。二 、 資 訊 及 知 識 之 混 淆由 於 資 訊 之 取 得 更 即 時 也 更 容易 , 會 使 學 生 混 淆 誤 以 為 資 訊 等 同 於知 識 , 而 只 知 剪 貼 資 料 而 未 能 將 資 料統 整 轉 化 。三 、 軟 體 及 硬 體 之 缺 乏硬 體 資 源 方 面 包 含 教 學 設 備 之 缺乏 或 是 老 舊 不 堪 使 用 。 而 軟 體 資 源 方面 , 教 學 人 員 之 專 業 素 養 不 足 、 教 學資 源 之 闕 如 等 。綜 合 上 述 之 現 行 困 境 , 筆 者 提 出以 下 淺 見 以 供 改 進 之 參 考 :1 結 合 學 校 本 位 課 程 , 發 展 資 訊 融 入教 學利 用 彈 性 課 程 時 間 實 施 資 訊 教 學抑 或 是 教 師 視 學 生 的 需 要 而 自 編 教材 , 採 行 資 訊 融 入 及 資 訊 教 育 雙 軌制 , 兼 重 學 生 電 腦 資 訊 能 力 及 配 合 學校 總 體 課 程 設 計 , 合 時 合 宜 地 永 續 發展 學 校 本 位 的 課 程 , 期 能 彌 平 數 位 落55 56 1

差 。2 落 實 合 作 學 習 原 則 , 激 發 師 生 互動 、 培 養 學 生 自 律 學 習傳 統 的 教 學 師 生 間 的 互 動 常 是 以教 師 為 中 心 的 單 向 、 霸 權 的 溝 通 , 而在 資 訊 融 入 教 學 首 重 合 作 學 習 , 使 得學 生 的 增 權 賦 能 將 可 使 師 生 間 的 互 動更 為 頻 繁 , 進 而 養 成 學 生 批 判 思 考 的能 力 。 當 師 生 互 動 以 學 生 為 中 心 時 ,常 引 發 學 生 自 律 學 習 的 現 象 。 若 能 鼓勵 師 生 互 動 , 將 可 改 善 學 生 學 習 態 度及 學 習 動 機 。3 融 入 社 區 、 家 長 參 與教 育 是 社 會 系 統 中 之 一 環 , 資 訊融 入 教 學 的 成 功 與 否 與 家 庭 及 社 會 息息 相 關 。 資 訊 融 入 教 學 並 非 閉 門 造車 , 在 行 政 上 學 校 應 與 社 區 保 持 聯繫 , 謀 求 社 區 、 社 會 的 支 援 , 更 能 取得 家 長 的 了 解 與 鼓 勵 , 使 得 阻 力 轉 為助 力 。4 策 略 聯 盟 、 整 合 資 源由 於 目 前 教 育 經 費 短 絀 , 學 校 在無 法 爭 取 新 財 源 之 下 , 唯 有 結 合 他 校或 企 業 , 取 得 資 源 結 合 各 方 的 人 力 資源 集 思 廣 益 , 將 可 匯 集 成 為 一 股 力量 , 以 補 軟 、 硬 體 資 源 之 缺 乏 。伍 、 結 語教 育 是 知 識 的 傳 授 、 分 享 過 程 中的 媒 介 , 因 此 教 育 事 業 發 達 的 國 家 等同 於 具 有 知 識 資 本 競 爭 力 的 國 家 。 再加 上 科 技 的 日 新 月 異 , 資 訊 瞬 息 萬變 , 而 掌 握 最 新 、 最 正 確 的 資 訊 , 即掌 握 了 致 勝 先 機 。 因 此 , 如 何 運 用 科技 , 並 將 其 融 入 於 教 學 現 場 中 , 運 用於 教 材 教 法 上 , 將 有 助 於 教 育 的 蓬 勃發 展 , 並 進 而 提 昇 國 家 知 識 資 本 。 然而 在 資 訊 融 入 教 學 時 應 該 認 知 到 資 訊科 技 可 以 輔 助 傳 統 教 學 之 不 足 , 但 是不 能 取 代 傳 統 的 教 學 , 而 教 學 者 應 就教 育 本 質 的 再 思 考 、 教 育 目 標 的 再 省思 來 應 用 資 訊 科 技 , 不 可 「 為 融 入 而融 入 」, 反 而 陷 入 科 技 理 性 之 泥 沼中 。 56 1 56

教 育 研 究- 一 、 前 言輔 導 活 動 是 綜 合 活 動 領 域 主 要 的教 學 內 容 , 綜 合 活 動 是 九 年 一 貫 課 程七 大 領 域 之 一 , 主 要 的 四 項 基 本 理 念為 1 提 供 反 思 訊 息 、2 擴 展 學 習 經驗 、3 推 動 整 體 關 聯 、4 鼓 勵 多 元 自主 ( 教 育 部 , 民 89); 綜 合 活 動 含輔 導 活 動 、 童 軍 、 家 政 , 並 可 依 學 校實 際 的 需 求 , 自 行 發 展 具 有 特 色 的 綜合 活 動 課 程 ; 藉 由 活 動 的 多 樣 性 , 提供 學 生 多 元 自 主 的 學 習 。 八 十 五 年 實施 之 輔 導 活 動 的 課 程 目 標 與 課 程 總 目標 之 內 容 與 意 義 十 分 相 似 。 能 落 實 輔導 活 動 課 程 目 標 , 自 能 實 踐 新 課 程 目標 , 亦 即 輔 導 活 動 可 說 是 總 課 程 目 標核 心 或 實 踐 課 程 。 輔 導 活 動 的 課 程 ,其 主 要 的 特 色 是 以 班 級 的 情 境 來 進行 , 團 體 輔 導 之 成 員 不 固 定 , 而 班 級輔 導 係 有 固 定 成 員 ( 張 進 上 ,93)。輔 導 活 動 教 師 能 以 有 原 則 的 教 學 模式 , 形 成 統 整 的 理 念 與 系 統 的 教 學 策略 , 能 夠 推 展 增 進 學 生 自 我 覺 察 與 促進 學 習 發 展 的 教 學 活 動 , 讓 學 習 過 程充 滿 知 性 與 感 性 的 趣 味 , 使 學 童 的 成長 發 展 產 生 深 遠 的 影 響 ( 廖 鳳 池 , 民82), 就 是 好 的 班 級 輔 導 活 動 課程 。很 遺 憾 的 是 , 學 校 教 師 並 非 完 全否 定 輔 導 活 動 的 價 值 與 重 要 性 。 對 班級 輔 導 活 動 教 學 最 困 擾 的 地 方 , 莫 過於 輔 導 的 專 業 技 巧 、 實 施 班 級 輔 導 的教 學 技 巧 、 具 備 樂 於 帶 領 班 級 輔 導 活動 的 態 度 。 教 師 要 編 寫 輔 導 活 動 設計 , 要 能 要 對 輔 導 的 意 義 、 內 容 、 功能 有 所 認 識 ; 對 於 輔 導 背 後 有 關 的 概念 、 知 識 、 理 論 有 所 瞭 解 , 如 此 , 較能 掌 握 輔 導 活 動 的 課 程 精 神 。 筆 者( 張 進 上 , 民 88; 民 89; 民 91; 民92; 民 93) 之 前 撰 寫 相 關 的 文 章 ,57 56 1

己 嘗 試 說 明 輔 導 活 動 課 程 在 學 理 的 意義 與 重 要 性 。 輔 導 活 動 教 學 除 了 國 小學 童 實 質 受 惠 之 外 , 擔 任 教 學 的 教 師也 會 在 教 學 過 程 中 、 之 後 的 檢 核 與 討論 而 有 了 莫 大 的 學 習 ; 為 有 助 於 國 小教 育 目 標 的 實 踐 , 釐 清 輔 導 活 動 對 學童 的 意 義 與 影 響 , 透 過 下 述 輔 導 活 動教 學 檢 核 內 容 ( 張 進 上 , 民 93):檢 核 活 動 設 計 與 教 學 目 標 、 教 學 歷 程師 生 互 動 、 教 學 者 態 度 與 技 巧 、 學 生學 習 反 應 、 師 生 關 係 、 班 級 經 營 , 以增 進 教 師 在 輔 導 活 動 教 學 的 回 饋 與 學習 。 本 文 的 主 要 重 點 , 在 於 整 理 輔 導活 動 教 師 進 行 教 學 心 得 : 回 饋 、 學習 、 與 成 長 。 內 容 分 成 活 動 設 計 規 劃重 點 、 教 學 過 程 反 省 與 回 饋 、 班 級 經營 與 學 生 的 迴 響 、 教 學 經 驗 與 自 我 成長 。二 、 輔 導 活 動 設 計 與 規 劃 重 點輔 導 活 動 設 計 主 要 是 依 據 目 標 ,規 劃 達 成 學 習 該 單 元 目 標 的 活 動 設計 , 檢 核 主 題 活 動 與 該 單 元 目 標 之 達成 程 度 、 學 習 目 標 是 否 具 體 化 、 是 否能 正 確 的 認 識 學 生 的 背 景 經 驗 、 教 學活 動 之 內 容 安 排 是 否 適 切 、 時 間 之 安排 是 否 得 宜 。 輔 導 活 動 課 程 中 , 生 活輔 導 很 重 要 的 範 疇 , 為 人 際 關 係 、 社會 技 能 、 情 緒 生 活 、 或 生 活 技 能 , 能設 計 情 緒 性 的 經 驗 察 覺 更 佳 , 更 能 增加 情 緒 智 能 與 人 際 互 動 能 力 , 不 偏 於認 知 性 的 活 動 , 以 滿 足 小 朋 社 會 需求 、 並 能 催 化 學 生 自 主 學 習 與 融 入 之設 計 , 會 是 較 佳 的 活 動 設 計 。 設 計 的重 點 分 述 如 下 :1 了 解 學 生 背 景1 了 解 學 生 身 心 與 學 習 狀 態 。2 了 解 學 生 關 心 的 生 活 議 題 。3 活 動 設 計 活 動 參 與 的 對 象 應 該 包含 學 生 、 老 師 及 家 長 三 個 方 面 ,讓 家 長 也 參 與 孩 子 在 學 校 的 學習 , 對 於 學 生 的 學 習 效 果 將 更 能夠 延 續 。2 設 計 的 結 構 性1 活 動 的 流 程 大 致 可 以 安 排 如 下 :大 團 體 活 動 ( 暖 身 活 動 ) 來 進 行分 組 活 動 , 接 著 進 行 討 論 ( 主 題活 動 ), 最 後 進 行 分 享 活 動 , 回到 大 團 體 ( 綜 合 活 動 )。2 暖 身 活 動 不 只 是 遊 戲 , 要 和 主 題活 動 聯 結 , 大 部 分 是 用 來 分 組 。主 題 活 動 是 主 要 活 動 目 的 , 分 享活 動 才 能 顯 出 班 級 團 體 輔 導 活 動不 同 於 團 康 或 遊 戲 課 程 。 56 1 58

3 暖 身 活 動 與 主 題 活 動 能 夠 相 聯結 , 更 能 讓 整 個 課 程 表 現 出 其 完整 性 , 將 更 能 達 到 教 學 效 果 , 才能 引 發 學 生 學 習 的 樂 趣 。。4 規 劃 教 學 架 構 或 過 程 , 教 學 目 標是 整 個 教 學 活 動 的 框 框 , 能 與 綜合 活 動 之 目 標 連 結 , 才 能 催 化 學生 之 學 習 。 教 學 者 的 準 備 工 作 ,包 括 熟 悉 內 容 , 活 動 流 暢 、 節奏 、 學 生 的 感 受 反 應 、 注 意 安全 、 及 綜 合 分 享 。3 時 間 的 安 排1 活 動 設 計 時 , 時 間 的 安 排 是 否 恰當 很 重 要 , 否 則 容 易 造 成 教 師 的時 間 壓 力 , 而 教 師 又 把 壓 力 轉 嫁小 朋 友 身 上 , 結 果 會 影 響 活 動 進行 的 情 緒 , 無 法 達 到 教 師 預 期 的目 標 。2 時 間 掌 控 上 要 能 更 精 確 , 暖 身 活動 時 間 不 宜 過 長 , 以 免 影 響 主 題活 動 時 間 , 才 不 會 有 超 出 上 課 時間 的 情 形 發 生 。3 場 地 的 安 排 也 很 重 要 , 可 以 增 進學 生 的 互 動 ; 課 桌 椅 的 使 用 要 特別 注 意 , 填 寫 學 習 單 時 需 要 用它 , 但 是 在 進 行 討 論 、 分 享 時 也可 能 造 成 空 間 的 阻 隔 , 形 成 彼 此互 動 的 阻 礙 。三 、 教 學 互 動 過 程 與 回 饋有 怎 樣 的 父 母 就 有 怎 樣 小 孩 ,「 有 怎 樣 的 老 師 就 有 怎 樣 的 學 生 。」。 學 生 除 了 在 家 裡 受 到 父 母 電 視 媒 體的 影 響 外 , 在 學 校 影 響 最 深 的 人 就 是教 師 。 教 師 的 言 行 舉 止 、 思 想 莫 不 在潛 移 默 化 中 深 深 的 影 響 學 生 , 學 生 的行 為 、 氣 質 、 與 互 動 方 式 會 很 像 老師 。 班 級 輔 導 活 動 的 成 效 關 鍵 在 於 老師 的 態 度 , 教 師 與 學 生 建 立 良 好 的 關係 , 並 願 意 與 學 生 一 起 投 入 活 動 中 ,具 備 了 正 向 而 開 放 真 誠 的 態 度 , 學 生透 過 觀 察 學 習 及 模 仿 , 會 增 進 學 生 自我 成 長 與 適 應 環 境 的 能 力 。1 教 學 態 度1 教 師 的 教 學 態 度 ( 尊 重 、 接 納 、同 理 、 溫 暖 、 開 放 、 真 誠 )老 師 若 能 加 入 團 體 , 參 與 與 學 生一 樣 的 活 動 , 成 員 的 分 享 及 老 師自 身 的 感 受 會 很 不 同 , 成 員 會 覺得 與 老 師 是 可 以 親 近 的 , 進 而 能分 享 較 內 心 的 部 分 , 這 種 教 師 本身 的 催 化 作 用 勝 過 使 用 語 言 !2 隨 時 的 積 極 鼓 勵 , 當 小 朋 友 表 達出 自 己 的 想 法 時 , 立 即 給 予 的 回59 56 1

應 , 大 家 能 暢 所 欲 言 , 不 必 擔 心自 己 說 的 對 不 對 , 學 生 將 能 更 投入 活 動 當 中 。 如 果 孩 子 生 活 在 鼓勵 中 , 他 便 學 會 充 滿 自 信 ; 生 活在 讚 美 中 , 他 便 學 會 愛 和 感 激 。3 以 學 生 為 中 心 之 教 學 , 包 容 接 納學 生 、 鼓 勵 學 生 、 以 學 生 為 中心 , 最 重 要 的 是 去 除 教 師 權 威 的部 分 , 才 是 教 師 進 行 班 級 輔 導 的基 本 態 度 , 也 是 進 行 輔 導 活 動 的最 佳 方 式 , 才 會 有 快 樂 的 學 生 。4 教 師 具 備 高 度 的 教 學 熱 忱 , 態 度和 藹 可 親 , 師 生 關 係 融 洽 , 小 朋友 可 放 心 把 自 己 交 給 老 師 而 融 入學 習 情 境 中 , 可 促 進 學 習 之 成效 。 輔 導 活 動 之 魅 力 在 於 顯 示 教師 與 學 生 之 關 係 。 教 學 者 與 學 生之 間 的 關 係 , 可 以 從 與 學 生 的 互動 之 中 透 露 出 相 當 多 的 訊 息 。2 教 學 技 巧1 教 師 應 用 教 學 技 巧 ( 建 立 關 係 、專 注 、 傾 聽 、 具 體 、 重 述 、 發問 、 引 導 、 支 持 、 面 質 ), 可 以有 效 增 進 師 生 互 動 的 關 係 。2 縮 小 成 員 所 圍 成 的 圈 圈 , 若 彼 此的 距 離 太 遠 , 會 影 響 彼 此 的 互 動與 分 享 , 若 距 離 是 小 而 且 是 可 以親 近 的 , 感 覺 較 溫 暖 , 會 使 成 員更 願 意 分 享 !3 教 師 能 在 成 員 分 享 後 摘 要 、 同理 , 會 讓 成 員 覺 得 被 瞭 解 , 成 員會 更 樂 意 分 享 , 而 在 成 員 分 享 後加 以 澄 清 甚 至 聚 焦 , 會 讓 團 體 更深 入 , 少 了 這 些 技 巧 , 團 體 的 發展 就 顯 得 較 表 面 化 。4 輔 導 活 動 所 使 用 的 技 巧 , 包 括 各種 團 體 諮 商 所 運 用 的 技 術 , 最 大的 目 的 在 於 催 化 成 員 在 過 程 中 ,有 更 多 的 互 動 、 模 仿 、 與 相 互 學習 。 因 此 , 教 師 扮 演 諸 多 的 角色 : 領 導 者 、 催 化 者 、 示 範 者 、專 家 、 成 員 。3 分 享 與 回 饋 活 動1 暖 身 活 動 可 以 和 分 組 配 合 聯 結 ,先 分 組 討 論 再 由 每 組 派 人 上 台 做總 結 報 告 , 最 後 再 繞 圈 子 分 享 學習 心 得 。 分 享 時 , 可 讓 學 生 對 台上 學 生 的 報 告 完 後 做 補 充 。2 學 生 的 作 品 、 學 習 單 、 海 報 、 家庭 作 業 等 , 可 以 佈 置 在 班 級 佈 告欄 上 讓 彼 此 觀 賞 所 學 , 延 續 輔 導活 動 課 的 學 習 不 只 限 於 上 課 的 時間 , 更 可 以 延 伸 到 生 活 上 的 統整 。 56 1 60

3 輔 導 活 動 可 延 伸 學 習 , 利 用 家 庭作 業 的 方 式 , 讓 家 長 可 以 參 與 孩子 的 學 習 , 知 道 孩 子 在 學 校 的 學習 情 形 , 或 邀 請 家 長 給 了 孩 子 鼓勵 、 分 享 。四 、 班 級 經 營 與 學 生 的 迴 響班 級 的 經 營 反 應 了 學 生 能 否 遵 守規 定 、 師 生 關 係 是 否 和 諧 、 教 師 是 否熟 悉 學 生 、 級 氣 氛 是 否 團 結 、 學 生 能否 彼 此 關 心 。 教 師 班 級 經 營 適 當 , 班級 氣 氛 佳 , 在 整 個 活 動 進 行 便 會 感 到很 順 暢 , 不 會 有 受 約 束 的 感 覺 , 所 以教 師 和 學 生 之 間 透 過 平 時 的 互 動 , 建立 健 康 而 和 諧 的 師 生 關 係 。教 具 之 應 用 及 教 學 環 境 之 佈 置 ,更 能 吸 引 小 朋 友 之 目 光 及 焦 點 , 增 加活 動 之 活 潑 性 。 教 學 過 程 中 , 教 師 角色 與 態 度 的 調 整 , 與 學 生 之 間 互 動 良好 , 會 催 化 學 生 熱 烈 參 與 。 因 此 , 可以 從 所 呈 現 的 教 學 氣 氛 參 與 程 度 , 觀察 輔 導 活 動 是 否 受 到 小 朋 友 喜 愛 或 歡迎 ? 教 學 過 程 中 , 學 生 若 樂 於 主 動 積極 參 與 , 便 有 相 當 好 的 學 習 。 輔 導 活動 教 師 能 夠 營 造 自 在 、 輕 鬆 、 接 納 的氣 氛 , 孩 子 便 能 快 樂 的 學 習 。 輔 導 活動 不 只 是 一 節 好 玩 的 課 ; 而 是 有 利於 學 生 身 心 的 平 衡 發 展 , 認 識 自 己 很有 意 義 的 課 程 。從 輔 導 活 動 的 帶 領 中 , 可 以 看 到教 師 的 個 人 風 格 、 特 色 與 班 級 經 營 的方 式 , 更 呈 現 了 教 師 的 獨 特 的 氣 質 與人 格 特 質 。 從 小 朋 友 參 與 討 論 與 投 入做 作 業 的 程 度 , 可 以 發 現 小 朋 友 在 教師 的 影 響 之 下 , 學 習 到 主 動 積 極 , 而不 是 被 動 等 待 ; 反 之 , 當 學 生 若 是被 動 因 應 教 師 的 反 應 , 表 示 他 在 過 去的 經 驗 中 , 學 會 了 只 是 被 動 回 應 教 師的 要 求 。 隱 含 著 : 教 師 教 會 了 學 生 被動 的 回 應 教 師 的 引 導 , 亦 即 教 師 習 慣的 以 傳 統 的 教 師 角 色 帶 領 學 生 學 習 ,但 權 威 的 角 色 並 不 利 於 輔 導 活 動 課 程的 學 習 。 輔 導 活 動 的 目 標 在 於 鼓 勵 學生 積 極 主 動 的 參 與 , 擴 展 學 習 與 統 整經 驗 ; 因 此 輔 導 活 動 教 師 本 身 能 夠 呈現 這 樣 的 行 為 模 式 , 用 更 多 的 主 動 積極 、 包 容 、 接 納 、 與 同 理 , 將 更 能 鼓勵 學 生 朝 這 方 向 發 展 , 也 更 能 達 成 此教 學 目 標 。五 、 教 學 經 驗 與 自 我 成 長社 會 心 理 學 家 庫 理 (Cooley) 提 出鏡 中 自 我 的 觀 點 , 認 為 人 際 互 動 是 一面 鏡 子 , 可 以 讓 我 們 從 別 人 身 上 看 到61 56 1

自 己 。 相 同 的 , 從 事 輔 導 活 動 教 學 過程 中 , 教 師 可 以 從 學 生 的 身 上 看 到 自己 的 各 種 面 向 。 一 位 真 誠 、 接 納 、 同理 、 無 條 件 的 積 極 關 懷 、 對 學 生 保 持一 顆 熱 誠 的 心 的 老 師 , 學 生 也 會 反 應這 樣 的 相 處 經 驗 , 呈 現 包 容 、 接 納 、與 同 理 的 態 度 。 教 師 親 自 示 範 、 身 體力 行 , 更 讓 學 生 體 會 到 受 尊 重 , 進 而模 仿 與 學 習 。1A 教 師 的 分 享對 我 自 己 而 言 , 帶 領 這 樣 的 輔 導活 動 , 我 重 新 去 省 思 扮 演 教 師 的 角色 , 在 教 學 過 程 中 , 我 發 覺 自 己 不 但可 以 是 位 「 經 師 」, 更 可 以 為 「 人 師 」, 透 過 輔 導 活 動 , 孩 子 的 學 習 興 緻 更濃 , 更 加 熱 烈 , 也 更 可 觸 及 孩 子 的 內心 深 處 。 幾 次 的 帶 領 下 來 , 我 發 覺 班上 的 孩 子 的 確 在 潛 移 默 化 中 有 所 成長 , 從 前 會 為 了 一 點 小 事 而 吵 架 , 現在 自 己 反 而 知 道 如 何 化 解 危 機 糾 紛 的發 生 , 甚 至 過 去 常 會 向 老 師 抱 怨 同 學如 何 如 何 、 打 小 報 告 的 情 形 也 減 少了 , 我 想 這 就 是 班 級 輔 導 的 神 奇 功效 !2B 教 師 的 分 享輔 導 就 是 在 引 導 學 生 、 協 助 學 生自 我 成 長 的 歷 程 。 也 是 教 師 成 長 的 一部 分 ; 所 以 老 師 本 身 的 教 學 態 度 是 關鍵 , 要 把 輔 導 活 動 教 好 , 首 先 是 當 老師 的 人 要 有 較 成 熟 的 人 格 及 輔 導 態度 , 願 意 自 我 開 放 , 接 納 、 同 理 學生 , 學 生 在 潛 移 默 化 中 會 有 較 健 全 的發 展 。 我 上 了 輔 導 活 動 之 後 , 體 會 到孩 子 的 問 題 , 源 自 於 家 庭 的 種 種 , 天下 有 不 是 的 父 母 。 我 們 能 給 他 的 幫 助卻 十 分 有 限 。 反 觀 自 我 , 希 望 不 再 拘泥 一 些 小 細 節 , 鑽 入 死 胡 同 , 而 讓 自己 陷 入 極 端 的 痛 苦 中 。 班 級 輔 導 活 動教 學 讓 我 受 益 良 多 , 讓 我 知 道 自 己 應更 注 意 教 案 設 計 、 教 學 技 巧 、 班 級 經營 的 重 點 。 更 有 意 義 的 是 我 們 學 會 要試 著 去 接 納 , 接 納 每 個 個 體 的 不 同 ,包 容 每 個 人 脆 弱 的 一 面 , 學 著 感 同 身受 , 才 能 走 進 學 生 的 心 靈 深 處 。 希 望他 們 也 能 感 受 到 我 的 用 心 , 引 導 學 生願 意 朝 向 更 為 積 極 的 方 向 發 展 。3C 教 師 的 分 享輔 導 活 動 教 學 的 進 行 , 可 以 省 思自 己 本 身 的 態 度 及 帶 領 輔 導 活 動 的 技巧 種 種 , 從 新 去 做 , 去 檢 視 自 己 , 其實 有 許 多 深 層 的 意 義 在 其 中 , 從 反 思中 , 自 己 好 像 不 是 在 做 典 型 的 班 級 輔導 , 因 為 我 的 暖 身 都 是 靜 態 的 , 不 願意 與 學 生 有 身 體 上 的 接 觸 , 孩 子 在 做 56 1 62

分 享 時 變 得 只 談 表 面 而 不 能 深 入 。 原來 我 害 怕 和 學 生 過 於 親 近 , 因 為 從 小就 沒 有 感 受 充 分 的 愛 , 只 接 受 批 評 、指 責 、 或 打 罵 , 感 覺 上 自 己 真 的 把 父母 的 個 性 照 單 全 收 , 難 怪 自 己 較 冷漠 、 權 威 , 因 害 怕 接 觸 而 無 法 自 在 的去 關 心 、 去 愛 別 人 , 甚 至 刻 意 與 人 保持 適 度 距 離 , 以 策 安 全 。4D 教 師 的 分 享在 過 程 中 反 思 自 己 , 學 生 的 反 應是 投 射 了 老 師 部 分 的 人 格 特 質 , 藉 此更 了 解 自 己 , 這 種 經 驗 是 用 錢 也 買 不到 的 ! 我 的 主 觀 意 識 太 強 , 總 希 望 所聽 到 的 分 享 是 符 合 自 己 內 心 所 想 的 ,因 此 , 常 會 將 小 朋 友 的 思 路 引 導 到 自己 想 要 的 方 向 , 這 樣 有 時 會 讓 小 朋 友失 去 自 我 , 附 和 老 師 的 想 法 。 從 小 我就 很 少 在 大 團 體 中 表 達 自 己 的 意 見 、感 覺 , 而 自 己 班 上 的 學 生 似 乎 也 是 如此 , 他 們 和 我 一 樣 , 很 少 去 思 考 活 動的 真 正 意 涵 , 所 看 到 的 都 是 比 較 膚 淺的 層 面 , 很 少 會 深 入 去 看 一 個 問 題 ,而 班 上 的 小 朋 友 似 乎 也 是 如 此 , 這 真的 讓 我 體 會 到 身 教 重 於 言 教 , 教 師 把他 自 己 的 人 格 特 質 都 投 射 到 與 學 生 的互 動 之 中 , 因 此 不 可 不 慎 。 在 教 育 的工 作 崗 位 上 , 我 仍 需 好 好 的 學 習 。5E 教 師 的 分 享從 輔 導 活 動 的 教 學 過 中 , 自 己 有許 多 的 感 觸 : 學 生 反 應 某 種 類 型 的 教師 , 從 學 生 的 身 上 , 教 師 也 可 以 看 到自 己 的 模 樣 , 提 供 自 己 檢 視 自 我 , 剖析 自 我 。 從 學 生 的 回 饋 當 中 , 讓 自 己有 機 會 再 次 去 省 思 自 己 的 教 學 過 程 ,與 學 生 相 處 的 模 式 , 及 自 己 的 行 為 模式 , 何 以 我 會 以 權 威 、 控 制 的 方 式 來帶 領 學 生 ? 可 能 自 己 自 小 就 較 沒 有 安全 感 , 常 會 想 去 掌 控 環 境 , 好 讓 自 己覺 得 安 全 。 在 教 育 的 現 場 也 就 呈 現 支配 的 場 景 ; 企 圖 教 室 是 在 掌 握 的 情境 , 反 映 在 教 學 及 班 級 經 營 當 中 , 自己 常 常 會 要 求 學 生 必 須 表 現 得 中 規 中矩 , 也 因 此 學 生 顯 得 老 成 而 被 動 , 而失 去 了 主 動 參 與 表 現 的 意 願 。 我 這 樣的 需 求 , 教 學 倒 底 在 滿 足 誰 的 需 求 ?是 學 生 ? 或 是 我 ? 真 是 讓 我 當 頭 棒喝 !六 、 結 語輔 導 活 動 教 師 應 蒐 集 班 級 輔 導 活動 適 切 的 主 題 , 根 據 學 生 關 注 的 學習 、 生 活 、 生 涯 等 方 面 的 課 題 , 實 際設 計 方 案 並 演 練 。 對 教 學 理 念 、 實 施步 驟 、 教 學 技 術 、 教 學 態 度 加 以 思63 56 1

考 , 將 有 助 於 班 級 輔 導 活 動 的 實 施 。而 學 生 在 有 計 劃 、 有 系 統 的 班 級 輔 導活 動 中 , 在 教 師 包 容 、 接 納 、 同 理 的學 習 環 境 中 , 探 索 自 己 的 興 趣 和 性向 , 增 進 自 己 的 了 解 、 情 緒 感 受 力 。培 養 學 生 能 夠 自 我 覺 察 、 學 習 自 信 、並 與 他 人 合 作 , 增 進 自 我 認 識 、 良 好的 社 交 技 巧 、 與 適 應 能 力 。教 育 與 輔 導 的 目 的 是 幫 助 個 人 發揮 潛 能 以 達 自 我 實 現 , 讓 他 相 信 每 個人 都 是 獨 特 的 , 使 他 能 自 我 接 納 、 接受 自 己 的 本 質 自 我 成 長 。 輔 導 活 動 的實 施 是 發 展 性 輔 導 工 作 的 核 心 重 點 ,因 此 , 活 動 設 計 上 , 思 考 在 整 體 學 校輔 導 工 作 的 定 位 , 以 理 論 架 構 和 實 務為 活 動 設 計 的 基 礎 , 精 細 的 規 劃 和 適切 的 實 施 , 過 程 中 評 估 與 修 正 , 使 輔導 活 動 成 為 學 生 喜 歡 學 習 的 課 程 , 並成 為 學 生 與 教 師 的 彼 此 成 長 的 過 程 。由 上 述 的 說 明 與 分 享 , 可 以 理 解 到 輔導 活 動 是 相 互 學 習 的 過 程 , 過 程 比 結果 更 重 要 , 自 我 認 識 、 情 緒 性 覺 察 等更 優 於 認 知 上 的 學 習 ; 學 習 不 再 只 限於 課 堂 的 時 間 與 空 間 , 更 是 可 以 延 伸到 生 活 層 面 與 人 際 互 動 關 係 的 學 習 。在 教 學 過 程 中 , 具 有 反 思 能 力 的教 學 者 看 到 了 自 己 的 限 制 , 也 從 此 開啟 了 自 我 覺 察 與 成 長 的 大 門 , 他 逐 漸的 看 到 了 長 久 前 的 傷 痛 , 並 學 會 了 去面 對 這 些 創 傷 , 所 以 他 才 有 能 力 同 理學 生 的 無 奈 與 悲 傷 , 方 能 撫 慰 小 朋 友的 痛 苦 , 因 為 他 從 學 生 的 身 上 看 到 了曾 受 過 傷 害 自 己 。 輔 導 活 動 允 許 教 師與 學 生 相 互 影 響 、 學 習 與 成 長 。《 參 考 書 目 》張 進 上 ( 民 88)。 輔 導 理 念 與 課 程 設 計 。台 北 : 五 南 出 版 社 。張 進 上 ( 民 89)。 輔 導 活 動 實 行 現 況 與 趨勢 : 班 級 經 營 。4(4),3~14。張 進 上 ( 民 91) 輔 導 與 綜 合 活 動 。 國 教 之友 ,53(4),59~73。張 進 上 ( 民 92) 輔 工 作 發 展 與 輔 活 動 課 程的 省 思 , 九 十 二 學 年 度 師 範 學 院 教 育學 術 研 討 會 論 文 。張 進 上 ( 民 93) 輔 導 活 動 教 學 檢 核 。 國 教之 友 ,55(4),3~12。教 育 部 ( 民 89) 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程暫 行 綱 要 。 台 北 : 作 者 。廖 鳳 池 ( 民 82)。 小 學 班 級 輔 導 活 動 的 實施 : 諮 商 與 輔 導 。 第 88 期 ,38~41。 56 1 64

教 育 研 究- 一 、 前 言依 理 性 主 義 的 觀 點 , 知 識 雖 可 來自 個 人 直 觀 的 知 覺 和 透 過 歸 納 、 演 繹的 途 徑 而 來 , 但 此 種 來 自 理 性 的 知 識畢 竟 有 限 。 知 識 的 獲 得 與 累 積 , 要 靠與 環 境 不 斷 的 互 動 ; 知 識 的 創 新 、 轉化 與 分 享 , 更 需 要 環 境 的 激 發 與 提供 。 因 此 , 在 一 片 「 拼 經 濟 」、「 打造 科 技 島 」 的 聲 浪 中 , 不 可 忘 記 需 從人 文 的 角 度 去 重 新 審 視 , 關 懷 周 遭 的事 物 , 以 建 立 人 文 社 會 的 新 秩 序 。 這種 人 文 重 建 的 過 程 , 當 需 要 借 重 教 育的 力 量 , 從 根 本 上 解 決 問 題 ; 尤 其 是這 個 急 速 進 步 的 時 代 , 必 須 透 過 不 斷學 習 、 不 斷 成 長 的 方 式 , 才 能 跟 得 上社 會 腳 步 , 不 致 落 伍 , 才 能 科 技 與 人文 兼 顧 , 社 會 有 秩 序 地 進 步 。 終 身 學習 是 知 識 社 會 公 民 的 權 利 與 義 務 , 也是 迎 接 和 勝 任 二 十 一 世 紀 知 識 經 濟 時代 挑 戰 的 最 佳 武 器 。終 身 學 習 的 基 本 概 念 , 是 延 伸 傳統 過 度 的 依 賴 學 校 教 育 的 學 習 , 加 以向 前 紮 根 , 個 人 都 有 各 類 學 習 的 活動 , 以 滿 足 各 種 學 習 的 需 求 , 達 到 不同 的 目 的 。 終 身 學 習 的 系 統 化 和 全 面推 展 終 身 學 習 , 不 僅 契 合 當 前 及 未 來我 國 社 會 及 經 濟 等 發 展 條 件 的 需 要 ,更 是 與 世 界 教 育 發 展 及 改 革 的 潮 流 並駕 齊 驅 , 值 得 國 人 繼 續 性 的 教 育 體系 , 同 時 也 是 將 家 庭 教 育 、 社 會 教 育和 學 校 教 育 連 成 整 體 的 教 育 體 系 。二 、 終 身 學 習 觀首 先 對 於 「 終 身 教 育 」(lifelongeducation)、「 終 身 學 習 」(lifelonglearning) 及 「 學 習 社 會 」(learningsociety) 三 個 名 詞 加 以 釐 清 。「 終 身65 56 1

教 育 」 係 由 政 府 結 合 民 間 力 量 , 規 劃多 樣 化 及 多 管 道 的 學 習 機 會 , 使 個 人在 一 生 中 各 個 階 段 , 都 有 參 與 組 織 化學 習 活 動 的 機 會 ;「 終 身 學 習 」 則 提倡 個 人 應 培 養 終 身 繼 續 學 習 的 能 力 與習 慣 , 以 促 進 自 我 成 長 及 社 會 發 展 ;「 學 習 社 會 」 是 指 個 人 在 一 生 中 各 個階 段 均 可 普 遍 參 與 學 習 的 社 會 環 境 ,政 府 結 合 民 間 力 量 , 統 整 家 庭 、 學 校及 社 會 教 育 體 系 , 連 結 正 規 、 非 正 規及 非 正 式 教 育 管 道 , 去 除 各 種 學 習 障礙 , 提 供 民 眾 終 身 學 習 機 會 。終 身 教 育 的 實 施 可 以 保 障 個 人 的學 習 權 利 , 不 斷 地 增 進 個 人 的 新 知 ,獲 得 生 活 必 需 的 技 能 , 建 立 正 確 的 價值 觀 念 及 增 進 個 人 的 健 康 , 其 目 的 係在 社 會 變 遷 過 程 中 , 促 進 個 人 的 成長 , 達 成 自 我 實 現 , 進 而 建 立 學 習 社會 , 增 進 社 會 的 福 祉 。 終 身 學 習 興 起的 原 因 之 一 是 針 對 學 校 教 育 的 困 境 而產 生 , 對 學 校 教 育 造 成 不 小 的 衝 擊 和挑 戰 。 在 整 體 社 會 邁 向 學 習 社 會 之際 , 學 校 的 新 功 能 就 走 培 養 學 生 資 訊管 理 的 方 向 。 在 資 訊 化 及 終 身 學 習 的社 會 , 學 校 外 在 環 境 的 教 學 機 會 及 學習 資 源 越 多 , 如 何 學 習 資 源 的 利 用 更成 為 重 要 的 課 題 ( 黃 振 隆 , 民 83)。 國民 教 育 是 一 切 教 育 的 基 礎 , 及 早 培 養學 生 終 身 學 習 素 養 , 有 助 於 個 體 日 後的 學 習 生 涯 , 應 該 是 推 展 終 身 學 習 成效 的 關 鍵 所 在 。 因 此 , 終 身 學 習 理 念的 建 立 , 是 終 身 學 習 策 略 中 的 第 一 個要 務 。1 終 身 學 習 理 念 的 建 立就 終 身 學 習 的 觀 念 而 言 , 可 遠溯 至 我 國 古 早 的 為 學 之 道 , 如 :「 學 海 無 涯 , 唯 勤 是 岸 」; 莊 子 在養 生 主 篇 開 頭 便 說 :「 吾 生 也 有涯 , 而 知 也 無 涯 。 以 有 涯 隨 無 涯 ,殆 已 !」。 延 伸 其 義 理 就 是 以 個 人有 限 的 生 命 來 追 求 無 限 的 知 識 。 西方 的 教 育 思 想 家 也 有 類 似 的 終 身 學習 的 理 念 。 經 驗 主 義 洛 克 便 倡 議 遊戲 本 身 就 是 學 習 , 日 常 生 活 中 就 有很 多 的 學 習 素 材 。 自 然 主 義 盧 梭 以愛 彌 兒 為 對 象 所 提 供 的 教 育 活 動 ,從 小 到 大 的 學 習 歷 程 , 何 嘗 不 是 終身 學 習 的 過 程 。 可 見 從 終 身 學 習 觀的 發 展 來 看 , 中 西 文 化 可 謂 相 互 輝映 。 惟 在 終 身 學 習 的 系 統 化 思 考 與專 業 化 的 推 展 上 , 我 國 反 而 起 步 較晚 , 猶 待 急 起 直 追 。在 終 身 學 習 社 會 中 「 學 習 理 念 」的 根 本 改 變 有 「 三 不 」( 湯 效 蘭 , 56 1 66

民 87):1 學 習 永 不 嫌 晚有 人 說 :「 我 年 紀 一 大 把了 , 什 麼 都 晚 了 」 以 年 齡 為 擋 箭牌 , 逃 避 學 習 。 其 實 成 人 可 塑 性很 大 , 他 仍 可 學 習 , 而 且 隨 時 隨地 都 可 以 學 習 , 如 能 把 握 學 習 機會 ,「 老 狗 照 樣 可 以 變 出 新 花招 」! 如 杜 威 提 出 :「 教 育 即 成長 (education as growth) 」,把 學 習 視 為 生 活 的 一 部 份 。2 學 習 永 不 嫌 多有 人 說 :「 我 學 那 麼 多 , 又不 能 賺 更 多 的 錢 」 您 知 道 嗎 ? 德國 人 素 來 把 文 化 、 知 識 當 作 一 種財 富 , 學 習 的 知 識 是 個 人 終 生 的資 產 , 我 們 能 不 多 做 一 些 投 資嗎 ? 知 識 社 會 中 , 人 類 創 造 財 富的 資 源 是 知 識 , 學 習 越 多 , 就 能擁 有 越 多 的 財 富 。3. 學 習 永 不 嫌 煩有 人 說 :「 我 的 事 情 很 多 、很 煩 , 為 什 麼 還 要 學 習 」 以 忙 為藉 口 , 不 願 學 習 。 殊 不 知 在 繁 忙中 , 如 果 不 嫌 煩 而 從 事 學 習 , 往往 會 獲 得 片 刻 的 寧 靜 。「 半 畝 方塘 一 鑑 開 , 天 光 雲 影 共 徘 徊 。 問渠 那 得 清 如 許 , 為 有 源 頭 活 水來 。」 自 主 的 學 習 , 才 能 流 動 自己 的 思 想 及 能 量 , 豐 富 自 己 的 創意 及 生 命 。2 終 身 學 習 習 慣 的 培 養對 於 如 何 培 養 終 身 學 習 的 習慣 , 林 清 江 ( 民 84) 提 出 八 項 具體 的 建 議 :1 個 人 建 立 主 動 學 習 的 意 願 、 態 度及 能 力 。我 國 教 育 長 期 以 外 在 的 壓力 , 要 求 學 生 學 習 升 學 所 需 要 的測 驗 內 容 , 相 對 忽 略 主 動 學 習 的動 機 吸 引 力 。 結 果 , 社 會 最 暢 銷的 書 是 補 習 參 考 書 , 學 生 及 成 年人 有 意 再 接 受 教 育 者 , 接 觸 最 多的 不 是 他 們 喜 愛 的 書 或 資 訊 , 而是 為 考 試 補 習 用 的 參 考 書 或 考 古題 解 答 , 這 對 學 習 社 會 的 發 展 應視 為 一 種 警 訊 。 我 們 的 社 會 亟 待在 校 內 及 校 外 , 培 養 主 動 學 習 的動 機 、 態 度 及 能 力 。2 個 人 應 該 熟 悉 多 元 的 學 習 管 道 。目 前 知 識 膨 脹 的 社 會 , 快 速出 版 的 國 家 以 半 年 的 時 間 就 可 以出 版 傳 統 社 會 一 世 紀 的 出 版 物 。而 且 各 種 出 版 物 形 形 色 色 , 不 一67 56 1

而 足 。 除 了 迅 速 出 版 的 書 刊 以外 , 錄 影 帶 、 播 音 、 電 視 、 函授 、 參 觀 、 活 動 參 與 、 電 腦 網路 、 光 碟 資 料 庫 … 等 , 都 是 大 家學 習 的 媒 介 與 管 道 。 尤 其 是 資 訊高 速 公 路 完 成 以 後 , 校 內 、 各 校區 、 各 區 域 、 及 世 界 各 地 緊 密 連接 而 成 的 資 訊 網 路 , 將 使 資 訊 的傳 輸 、 流 通 、 與 交 換 , 成 為 垂 手可 得 的 簡 易 事 情 。 在 這 學 習 社 會中 , 選 擇 單 一 管 道 學 習 的 人 , 容易 閉 塞 與 孤 寂 ; 熟 悉 多 元 學 習 管道 的 人 , 則 易 開 放 與 快 樂 。3 想 要 終 身 學 習 的 人 , 就 要 掌 握 各種 學 習 的 機 會 。當 第 二 次 教 育 的 需 要 形 成 ,而 機 會 也 存 在 的 時 候 , 千 萬 不 要猶 豫 , 一 定 要 趕 快 踏 出 第 一 步 。有 名 的 演 講 公 告 時 , 趕 快 空 出 時間 準 備 聽 講 ; 需 要 學 電 腦 的 時候 , 千 萬 不 要 嫌 自 己 太 老 而 不學 ; 有 動 人 的 音 樂 演 奏 , 千 萬 不要 節 省 入 場 費 。 掌 握 每 一 次 學 習的 機 會 , 個 人 心 靈 的 富 有 , 將 是生 命 力 的 源 頭 活 水 。4 從 事 學 歷 與 文 憑 以 外 的 學 習 , 也是 人 生 的 一 大 快 事 。在 國 人 的 觀 念 中 , 學 習 與 獲得 學 歷 或 文 憑 幾 乎 被 劃 了 等 號 :獲 得 學 歷 與 文 憑 以 外 的 學 習 , 也就 被 認 為 較 次 要 的 事 情 。 在 學 習社 會 中 , 學 歷 與 文 憑 已 逐 漸 失 去其 絕 對 的 價 值 , 社 會 成 員 也 會 重新 評 量 學 歷 與 文 憑 的 真 正 功 能 。樂 於 從 事 學 歷 與 文 憑 以 外 的 學習 , 是 養 成 終 身 學 習 習 慣 的 重 要途 徑 。5 樂 於 學 習 並 能 充 分 運 用 必 要 的 器材 。在 傳 統 社 會 中 , 一 想 到 學習 , 就 想 到 念 書 。 一 想 到 念 書 ,就 想 到 買 書 或 借 書 , 以 致 全 家 都是 書 , 皓 首 窮 經 , 而 成 為 學 者 。家 裡 的 書 如 果 不 夠 , 也 要 到 圖 書館 查 閱 好 久 , 才 找 到 資 料 。 現 代社 會 的 景 象 是 : 在 很 多 大 學 中 ,教 授 與 學 生 可 以 便 捷 地 從 宿 舍 或研 究 室 查 閱 全 部 書 目 , 可 以 利 用電 子 郵 件 交 換 訊 息 , 可 以 和 世 界相 同 領 域 熟 悉 或 不 熟 悉 的 學 者 筆談 。 個 人 進 人 自 動 化 的 圖 書 館 ,等 於 進 入 一 個 世 界 性 的 資 訊 站 、進 入 設 備 良 好 的 視 聽 中 心 , 也 可以 在 不 干 擾 別 人 的 情 況 下 逕 自 學 56 1 68

習 或 交 互 討 論 學 習 。 養 成 良 好 的讀 書 習 慣 , 仍 然 是 終 身 學 習 重 要的 一 環 , 但 是 「 書 」 僅 是 資 訊 的一 種 , 其 他 還 有 很 多 資 訊 任 君 選擇 , 取 之 不 盡 , 用 之 不 竭 。 在 這種 環 境 中 , 具 備 部 分 器 材 如 電 腦並 有 充 分 運 用 的 能 力 是 必 備 的 。事 實 上 , 在 現 代 社 會 中 , 書 香 社會 已 有 新 的 意 義 。 書 香 不 僅 可 以透 過 傳 統 古 籍 傳 揚 芬 芳 , 更 可 以經 由 現 代 科 技 提 升 人 的 生 活 境 界與 精 神 文 明 。6 個 人 不 僅 要 有 迅 速 獲 得 資 訊 的 習慣 , 更 要 有 彙 整 與 批 判 資 訊 的 習慣 。現 代 社 會 的 最 大 特 質 是 資 訊多 、 傳 輸 快 , 個 人 獲 得 各 種 資 訊至 為 便 捷 。 問 題 是 各 種 資 訊 全 都成 為 思 考 與 判 斷 的 素 材 , 而 不 是放 之 四 海 而 皆 準 的 至 理 名 言 。 現代 資 訊 與 知 識 的 「 相 對 」 價 值 ,達 到 空 前 的 地 步 。 彙 整 與 批 判 各類 資 訊 的 能 力 , 是 現 代 人 應 該 具備 的 重 要 能 力 。 我 國 古 話 說 , 盡信 書 不 如 無 書 。 現 代 社 會 的 現 象是 : 盡 信 資 訊 不 如 沒 有 資 訊 。 彙整 與 判 斷 後 , 賦 予 資 訊 的 意 義 ,發 現 與 發 明 新 事 物 , 並 形 成 部 分睿 智 , 才 是 人 生 最 有 意 義 的 事情 。 我 們 都 應 該 掌 控 資 訊 , 而 不應 該 被 資 訊 所 迷 惑 , 更 不 應 該 被資 訊 所 奴 役 。7 終 身 學 習 的 內 涵 是 整 體 的 , 而 不僅 是 知 識 的 學 習 。知 識 是 可 以 終 身 學 習 最 明 顯的 一 部 分 , 但 它 不 是 整 體 。 用 最簡 易 的 話 說 , 終 身 學 習 的 內 涵 可以 包 羅 萬 象 。 終 身 學 習 、 終 身 運動 、 終 身 反 省 應 該 是 人 生 三 寶 。將 終 身 學 習 的 習 慣 , 用 諸 終 身 運動 , 可 以 延 年 益 壽 。 將 終 身 學 習的 習 慣 , 用 諸 終 身 反 省 , 可 以 減少 個 人 煩 惱 , 也 可 以 減 少 社 會 亂象 , 促 進 祥 和 。 大 家 都 應 該 運 用這 人 生 三 寶 , 來 發 揮 自 己 的 潛能 , 增 富 人 類 生 命 的 活 力 。8 養 成 終 身 學 習 的 習 慣 , 要 讓 學 習動 機 與 學 習 成 就 , 循 環 作 用 , 相互 回 饋 。終 身 學 習 的 習 慣 , 首 先 源 自一 種 理 念 , 以 後 在 每 一 個 階 段 學習 有 成 , 更 會 加 強 這 種 理 念 , 促成 更 多 的 學 習 成 就 。 當 它 成 為 一種 堅 定 不 移 的 行 為 型 態 時 , 就 是69 56 1

個 人 快 樂 的 時 候 , 也 是 社 會 進 步的 契 機 。三 、 終 身 學 習 的 重 要 趨 勢在 推 展 終 身 學 習 教 育 的 重 要 做 法及 經 驗 上 , 可 歸 納 為 下 列 七 項 主 要 趨勢 ( 王 政 彥 , 民 89; 謝 淑 熙 , 民89):1 作 為 學 習 社 會 的 願 景 : 學 習 社 會 就是 終 身 學 習 社 會 , 在 學 習 社 會 中 個人 能 擁 有 均 等 的 學 習 機 會 與 豐 富 的學 習 資 源 , 以 自 學 或 參 與 不 同 類 型學 習 組 織 的 學 習 方 式 , 從 事 終 身 學習 活 動 , 滿 足 多 元 化 的 學 習 目 標 。2 重 視 基 本 學 習 權 的 保 障 : 個 人 或 弱勢 團 體 的 學 習 權 不 應 受 到 內 外 在 條件 的 影 響 而 受 到 損 害 , 而 所 謂 基 本學 習 權 並 不 限 於 義 務 教 育 。3 強 化 均 等 學 習 機 會 的 提 供 : 為 能 延續 個 人 的 學 習 歷 程 , 必 須 有 多 元 的學 習 管 道 與 資 源 , 以 滿 足 不 同 學 習者 的 學 習 動 機 。4 辦 理 回 流 教 育 , 增 進 終 身 學 習 的 經濟 效 益 : 推 展 終 身 學 習 並 不 侷 限 於個 人 補 償 性 的 功 能 , 而 是 兼 重 積 極的 職 場 人 力 資 源 開 發 , 提 昇 國 家 競爭 力 。5 發 展 終 身 學 習 生 活 文 化 , 營 造 和 諧溫 馨 社 會 : 終 身 學 習 必 須 落 實 於 行動 實 踐 的 層 面 , 與 全 民 的 生 活 互 相融 合 , 如 : 法 治 教 育 、 生 命 教 育 、性 別 平 等 教 育 等 , 才 能 自 然 且 持 續的 進 行 。6 落 實 網 路 遠 距 教 學 , 縮 短 城 鄉 教 育差 距 : 網 路 或 遠 距 學 習 如 雨 後 春 筍出 現 , 對 於 偏 遠 地 區 、 社 經 地 位 差等 資 訊 弱 勢 族 群 , 及 早 規 劃 因 應 的策 略 , 減 少 獲 取 知 識 的 貧 富 差 距 。四 、 掃 除 終 身 學 習 中 的 障 礙雖 然 , 二 十 一 世 紀 以 終 身 學 習 教育 典 範 為 主 流 , 但 在 實 踐 的 過 程 當中 , 也 遭 遇 到 不 少 質 疑 與 障 礙 。 胡 夢鯨 ( 民 86) 曾 經 提 出 , 終 身 教 育 的推 動 來 自 個 人 、 政 治 、 經 濟 、 社 會 文化 和 教 育 本 身 等 五 大 障 礙 。 凡 此 種種 , 都 阻 礙 了 終 身 學 習 的 進 步 及 終 身學 習 能 力 的 養 成 。 的 確 , 在 現 階 段 推展 終 身 學 習 , 受 到 過 去 教 育 體 制 的 影響 , 以 及 剛 剛 在 起 步 階 段 , 勢 必 也 會遭 遇 人 員 、 法 令 、 環 境 … 等 各 方 面 的障 礙 ( 吳 清 山 、 張 素 偵 , 民 88),都 必 須 合 力 加 以 掃 除 , 便 於 終 身 學 習政 策 的 順 利 推 展 。 56 1 70

1 人 員 的 障 礙 : 人 員 的 障 礙 可 以 分 為四 種 :1 如 果 一 位 領 導 者 未 能 具 有 終 身 學習 的 素 養 , 不 知 革 新 創 新 求 進步 , 很 難 會 願 意 花 時 間 來 培 養 學生 終 身 學 習 的 素 養 。2 教 師 的 障 礙 : 學 校 若 是 「 終 身 教育 者 的 苗 圃 」, 教 師 則 是 「 終 身教 育 者 的 園 丁 」。 所 以 , 教 師 可說 是 國 民 教 育 推 展 終 身 學 習 的 關鍵 人 物 , 如 果 缺 乏 教 師 們 的 全 力配 合 , 則 其 成 效 將 大 打 折 扣 。 教師 專 業 素 質 若 無 法 透 過 在 職 進 修方 式 提 昇 , 那 麼 教 師 缺 乏 終 身 學習 的 理 念 及 專 業 素 養 , 自 然 不 利終 身 教 育 之 推 展 。3 學 生 的 障 礙 : 學 生 為 終 身 教 育 推動 的 主 體 , 終 身 教 育 能 否 順 利 推展 , 除 了 教 育 機 會 的 充 分 提 供 之外 , 更 重 要 的 是 學 習 者 具 備 終 身學 習 的 理 念 、 動 機 及 態 度 。 學 生若 不 能 扭 轉 其 被 動 式 學 習 的 態度 , 自 然 不 會 從 事 自 我 導 向 式 的學 習 , 終 身 學 習 習 慣 的 養 成 實 在無 從 建 立 。4 家 長 的 障 礙 : 一 般 而 言 , 家 長 基於 「 望 子 成 龍 、 望 女 成 鳳 」 的 心態 , 不 管 孩 子 資 質 如 何 , 都 期 望孩 子 就 讀 高 中 大 學 為 要 務 , 要 求孩 子 接 受 一 連 串 的 補 習 , 無 形 之中 助 長 了 升 學 主 義 ; 同 時 也 造 成孩 子 疲 於 奔 命 , 無 法 享 受 讀 書 的樂 趣 , 儘 管 目 前 倡 導 多 元 入 學 ,由 於 家 長 過 分 迷 信 升 學 的 觀 念 ,窄 化 了 求 知 管 道 , 多 多 少 少 會 影響 到 終 身 學 習 的 推 動 。2 法 令 的 障 礙 :目 前 國 內 並 無 「 終 身 教 育 法 」,作 為 推 動 國 民 終 身 學 習 之 依 據 。 有 關終 身 教 育 之 推 展 , 大 都 散 見 於 各 種 行政 命 令 或 規 章 , 其 效 力 相 當 有 限 。 處在 國 內 仍 相 當 迷 信 文 憑 主 義 的 今 天 ,學 位 授 予 仍 需 受 「 學 生 授 予 法 」 之 限制 , 未 來 若 能 破 除 一 些 法 律 上 限 制 ,如 果 對 於 在 學 校 外 學 習 的 成 效 , 能 夠加 以 鑑 定 其 成 果 等 級 , 並 使 其 等 級 發給 認 可 證 書 , 推 廣 學 習 認 證 的 社 會 效用 ( 林 振 春 , 民 86), 必 能 有 效 激發 民 眾 參 與 學 習 的 動 力 , 將 可 使 國 民教 育 階 段 終 身 學 習 的 功 能 更 易 發 揮 。3 環 境 的 障 礙 :整 個 國 民 教 育 階 段 並 無 強 力 宣 導終 身 學 習 的 重 要 性 ; 而 且 亦 無 提 供 學生 足 夠 的 終 身 學 習 環 境 和 誘 因 , 導 致71 56 1

推 展 終 身 學 習 有 所 限 制 。4 時 間 的 障 礙 :由 於 終 身 學 習 所 須 的 關 鍵 能力 , 需 要 花 費 更 多 的 教 學 時 間 , 但以 目 前 國 中 小 的 課 程 安 排 來 看 , 因應 周 休 二 日 及 九 年 一 貫 新 課 程 的 實施 , 仍 然 相 當 緊 湊 , 雖 然 有 彈 性 課程 的 規 劃 , 實 際 上 要 撥 出 時 間 進 行終 身 學 習 課 程 活 動 , 似 乎 有 些 困難 。5 經 費 的 障 礙 :目 前 國 民 中 小 學 經 費 運 用 遠 比其 他 各 級 學 校 拮 据 , 更 無 專 款 作 為國 民 教 育 階 段 推 動 終 身 學 習 之 用 ,而 任 何 活 動 的 推 展 都 需 要 經 費 的 挹注 。五 、 推 展 終 身 學 習 具 體 策 略終 身 學 習 的 挑 戰 在 於 讓 個 體 從 最早 期 的 學 校 生 活 培 養 其 樂 於 學 習 的 態度 , 而 推 動 終 身 學 習 不 僅 只 限 於 教 室內 的 教 學 或 學 科 的 知 識 , 不 論 是 學 校正 式 的 學 習 或 個 人 非 正 式 學 習 , 不 管學 習 對 象 是 學 生 或 成 人 , 都 是 構 成 終身 學 習 的 一 環 。 終 身 教 育 不 是 某 一 階段 或 某 一 類 別 教 育 機 構 所 能 獨 力 承擔 , 必 須 整 合 學 習 社 會 的 所 有 資 源 加以 運 用 如 圖 一 , 以 提 供 每 一 個 人 充 分的 學 習 機 會 , 茲 提 出 具 體 策 略 如 表 一所 示 , 作 為 實 施 依 據 , 順 利 建 立 學 習社 會 。國 民學 校中 等學 校高 等學 校行 政機 關幼 兒學 校正 規教 育 組 織成 人學 校書 局連 鎖商 店非 正 式教 育 組 織協 資同源合 情 技 整聯作 意能 合席條 終 身委 條件 學 習 社 區 件員會認 知 條 件伙 伴 關 係民 間社 團地 區 廣 播及 有 線 電視 公 司幼 兒學 校正 規教 育 組 織幼 兒學 校幼 兒學 校幼 兒學 校幼 兒學 校圖 1 終 身 學 習 合 作 網 路 ( 轉 引 自 王 政 彥 , 民 89) 56 1 72

表 1 終 身 學 習 的 具 體 策 略 12345612312312312340406060退 休 生 活 規 劃 2 21104 CorelCool PC123 73 56 1

34123……1 2 3資 料 來 源 : 整 理 自 陳 怡 華 ( 民 90) ; 吳 清 山 、 張 素 偵 ( 民 88)。六 、 結 語終 身 學 習 是 將 各 種 學 習 資 源 做 有效 的 整 合 , 塑 造 一 個 具 有 開 放 性 、 整體 性 、 連 貫 性 、 統 整 性 、 彈 性 化 、 生活 化 的 學 習 環 境 ( 楊 國 德 , 民 90)。 教 改 會 一 直 強 調 要 建 立 「 終 身 學 習 」的 社 會 , 但 光 是 口 頭 上 呼 籲 是 不 夠的 , 而 要 有 制 度 和 環 境 來 配 合 。 社 會教 育 機 構 也 該 更 加 推 廣 , 像 是 圖 書館 、 文 化 中 心 、 空 中 教 學 、 成 人 教 育機 構 、 遠 距 教 學 等 等 。 那 麼 終 身 學 習就 不 會 只 是 一 句 空 洞 的 口 號 , 而 是 隨時 有 機 會 實 踐 。學 校 教 育 應 該 教 會 學 生 怎 麼 去「 學 習 」, 也 就 是 說 , 不 但 是 送 給 別人 一 條 魚 , 還 要 教 會 怎 麼 去 釣 魚 。 個人 認 為 目 前 學 校 教 育 很 需 要 加 強 的 一點 , 就 是 讓 學 生 培 養 學 習 的 興 趣 和 能力 , 將 來 離 開 學 校 了 , 還 能 夠 持 續 自己 去 學 習 涉 獵 需 要 的 專 長 領 域 。 最 簡單 來 說 , 學 校 教 育 , 有 沒 有 讓 學 生 學 56 1 74

習 到 怎 麼 去 圖 書 館 查 資 料 、 用 工 具書 ? 還 是 學 生 一 想 到 上 圖 書 館 , 只 是為 了 死 K 書 , 準 備 考 試 ? 如 果 學 生 觀察 到 有 趣 的 自 然 現 象 , 是 能 夠 自 動 自發 去 找 答 案 , 還 因 為 多 問 了 課 外 的 問題 , 反 而 在 教 室 裡 挨 罵 ? 很 多 學 生 在考 完 聯 考 之 後 , 想 把 整 個 書 包 都 扔掉 。 這 些 現 象 在 說 明 : 孩 子 上 學 , 如果 扼 殺 了 他 們 的 好 奇 心 和 求 知 慾 , 將來 很 難 再 喚 起 學 習 興 趣 。 我 們 提 倡「 終 身 學 習 」 一 定 要 從 國 民 教 育 階 段就 開 始 奠 定 終 身 學 習 的 基 礎 。現 代 人 從 兒 童 到 老 人 , 就 其 生 命的 起 點 、 過 程 、 終 點 而 言 , 均 是 「 終身 學 習 」 所 構 築 成 的 經 典 名 著 。 如 何保 障 個 人 終 身 學 習 權 , 並 且 分 配 均 等的 終 身 學 習 權 , 乃 是 一 個 重 要 的 指標 。在 此 , 要 特 別 強 調 的 是 , 終 身 學習 能 力 愈 早 培 養 、 效 果 愈 佳 。 由 於 國民 教 育 是 一 切 正 規 、 非 正 規 、 非 正 式教 育 的 基 礎 , 如 果 能 在 國 民 教 育 階段 , 戮 力 推 動 終 身 學 習 工 作 , 讓 學 生享 受 學 習 樂 趣 , 不 再 是 「 為 考 試 而 讀書 、 為 高 分 而 學 習 」, 本 身 具 有 自 動自 發 的 強 烈 學 習 意 願 , 逐 漸 養 成 一 種主 動 求 知 和 學 習 的 習 慣 , 將 來 不 管 是繼 續 升 學 或 就 業 、 勢 必 心 存 學 習 之念 。 人 人 如 此 , 營 造 終 身 學 習 社 會 方易 達 成 。 因 此 , 國 民 教 育 階 段 推 展 終身 學 習 之 成 敗 , 關 係 整 個 學 習 社 會 能否 順 利 建 立 。 所 以 , 為 了 有 效 培 育 國民 終 身 學 習 素 養 , 及 早 在 國 民 教 育 階段 規 劃 終 身 學 習 藍 圖 , 可 說 是 最 經 濟有 效 的 方 式 , 亦 是 刻 不 容 緩 之 事 。展 望 二 十 一 世 紀 , 培 育 國 民 終 身學 習 素 養 , 更 是 大 勢 之 所 趨 。 今 後 國民 教 育 必 須 秉 持 終 身 學 習 理 念 與 精神 , 重 新 建 構 教 學 內 容 、 教 學 方 法 、課 程 設 計 、 活 動 安 排 、 經 費 分 配 、 資源 統 整 、 師 資 培 訓 、 組 織 文 化 等 內涵 , 提 供 有 利 於 學 生 終 身 學 習 的 環境 , 期 盼 全 體 教 育 工 作 者 、 家 長 、 學生 通 力 合 作 , 一 齊 為 培 養 新 世 紀 國 民教 育 終 身 學 習 素 養 而 努 力 !《 參 考 書 目 》 略 。75 56 1

教 育 研 究- 教 育 部 在 「 身 心 障 礙 及 資 賦 優 異學 生 鑑 定 原 則 鑑 定 基 準 」 第 五 條 中 ,指 稱 聽 覺 障 礙 為 由 先 天 或 後 天 原 因 ,導 致 聽 覺 器 官 之 構 造 缺 損 , 或 機 能 發生 部 份 或 全 部 之 障 礙 , 導 致 對 聲 音 之聽 取 或 辨 識 有 困 難 者 ; 其 鑑 定 基 準 :1 接 受 自 覺 性 純 音 聽 力 檢 查 後 , 其 優耳 語 音 頻 率 聽 閾 達 二 十 五 分 貝 以 上者 ;2 無 法 接 受 前 款 自 覺 性 純 音 聽 力檢 查 時 , 由 聽 力 檢 查 師 以 他 覺 性 聽 力檢 查 方 式 測 定 認 定 者 ( 引 自 李 芃 娟 ,民 88)。 就 聽 覺 障 礙 學 生 來 說 , 在張 蓓 莉 ( 民 70) 的 研 究 中 , 發 現 其平 均 智 商 為 83.04, 屬 中 下 程 度 。 各項 智 力 優 劣 不 一 , 但 以 視 覺 組 織 、 視動 協 調 為 最 優 , 而 推 理 能 力 、 專 注力 、 空 間 想 像 能 力 、 抽 象 概 念 化 功能 , 分 析 與 綜 合 能 力 、 短 暫 記 憶 等 為差 。本 文 主 要 利 用 文 獻 分 析 法 , 探 討聽 覺 障 礙 兒 童 的 語 言 溝 通 能 力 , 而 聽覺 障 礙 兒 童 的 語 言 溝 通 能 力 可 包 括 語音 聽 知 覺 能 力 、 讀 話 能 力 , 語 文 能力 。 56 1 76

一 、 聽 障 兒 童 的 聽 知 覺 能 力 、讀 話 能 力1 聽 知 覺 能 力Newton 指 出 六 歲 與 十 八 個 月大 的 聽 障 兒 童 , 其 聽 覺 潛 能 極 不 相同 , 唯 有 透 過 早 期 療 育 才 有 可 能 將殘 存 聽 力 發 揮 到 極 至 ( 陳 小 娟 , 民86)。 重 視 聽 覺 潛 能 的 聽 障 教 學 法有 語 調 聽 覺 法 和 聽 覺 口 語 法 。 利 用語 音 聽 知 覺 測 驗 可 用 來 了 解 極 重 度聽 障 學 生 在 日 常 生 活 中 以 視 聽 覺 管道 接 收 語 言 之 情 形 , 也 可 藉 之 了 解哪 些 音 響 類 型 可 促 進 讀 話 , 以 及 哪些 語 音 特 質 是 聽 障 者 接 收 不 到 的 。語 調 聽 覺 法 , 是 一 種 運 用 身 體動 作 與 一 組 擴 大 聲 音 的 儀 器 及 一 些特 殊 教 學 技 巧 所 組 合 成 的 教 學 法 。聽 覺 口 語 法 是 藉 助 擴 音 系 統 把 聲 音放 大 , 將 聽 覺 、 語 言 、 認 知 依 其 自然 發 展 之 程 序 , 在 有 意 義 的 情 境 中透 過 會 話 式 的 互 動 , 讓 聽 障 者 學 習傾 聽 、 說 話 及 語 言 ( 陳 小 娟 , 民86)。 而 聽 知 覺 反 應 的 層 次 有 四級 , 察 覺 、 分 辨 、 辨 識 與 理 解 。 所謂 的 「 察 覺 」 是 指 知 道 聲 音 之 存在 ,「 分 辨 」 是 指 能 聽 出 聲 音 的 異同 ,「 辨 識 」 是 表 示 知 道 聲 音 代 表的 意 義 , 而 「 理 解 」 是 了 解 聽 覺 訊號 的 意 義 。 臨 床 上 常 用 到 的 語 音 聽知 覺 測 驗 在 聽 覺 反 應 層 次 中 只 測 驗到 辨 識 的 層 次 , 因 此 有 些 學 者 嘗 試將 數 個 語 音 測 驗 合 併 ( 包 括 察 覺 、分 辨 、 辨 識 與 理 解 ), 以 組 合 而 成的 語 音 聽 知 覺 測 驗 庫 來 了 解 聽 障 者聽 語 音 的 情 形 , 例 如 有 Owens 等人 所 發 展 的 細 微 聽 覺 能 力 測 驗 庫 、Erber 的 格 雷 當 諾 聽 覺 篩 檢 測 驗 、Meyer 等 人 編 製 的 印 第 安 那 大 學 人工 電 子 耳 測 驗 庫 ( 陳 小 娟 , 民 88)。聽 障 兒 童 的 聽 知 覺 能 力 如 何呢 ? 陳 小 娟 ( 民 88) 在 研 究 中 發現 , 聽 覺 正 常 兒 童 在 語 音 聽 知 覺 測驗 得 分 都 在 85% 以 上 , 而 聽 覺 障礙 兒 童 得 分 則 介 於 34%~82% 之間 。 三 、 四 、 五 歲 聽 覺 正 常 兒 童 在某 幾 個 分 測 驗 的 表 現 顯 著 低 於 較 大的 年 齡 組 , 而 聽 障 兒 童 也 有 類 似 現象 , 似 乎 認 知 能 力 及 語 言 方 面 之 知識 有 助 於 較 佳 之 表 現 。2 讀 話 能 力讀 話 (speechreading), 又稱 讀 唇 (lipreading), 是 指 人 經由 視 覺 管 道 觀 察 別 人 嘴 部 動 作 、 臉77 56 1

部 表 情 、 及 其 他 肢 體 語 言 , 以 了 解他 人 口 語 訊 息 的 方 法 ( 張 蓓 莉 、 蘇芳 柳 , 民 84)。 影 響 讀 話 過 程 與結 果 的 因 素 可 分 成 四 項 :1 說 話 者 方 面 : 說 話 速 度 適 中 可 幫助 讀 話 者 理 解 其 內 容 , 另 外 併 用聽 覺 、 手 語 、 暗 示 語 、 觸 覺 或 其他 溝 通 方 式 , 也 會 影 響 讀 話 者 的理 解 。2 讀 話 者 方 面 : 一 般 來 說 , 智 力 、語 文 能 力 、 聽 力 三 者 與 讀 話 理 解能 力 之 關 係 是 不 容 忽 視 的 。3 環 境 因 素 : 光 線 、 角 度 及 距 離 都會 影 響 讀 話 的 效 果 。4 語 言 因 素 : 發 音 部 位 是 否 易 於 觀察 足 以 影 響 讀 話 的 效 果 。蘇 芳 柳 ( 民 79) 的 研 究 中 ,就 讀 台 北 市 國 小 啟 聰 班 的 回 歸 主 流聽 覺 障 礙 學 生 中 , 能 理 解 六 成 「 校內 常 用 句 」 的 聽 障 學 生 不 到 半 數 。張 蓓 莉 、 蘇 芳 柳 ( 民 82) 研 究 台灣 地 區 國 小 三 至 六 年 級 啟 聰 班 學 生之 讀 話 能 力 , 發 現 全 體 受 試 理 解 讀話 測 驗 的 情 形 均 偏 低 , 且 聽 障 學 生的 年 級 、 年 齡 、 聽 力 、 與 佩 戴 助 聽器 的 情 形 與 讀 話 能 力 有 顯 著 相 關 。現 , 聽 覺 障 礙 學 生 反 應 妨 礙 其 上 課讀 話 的 因 素 有 「 視 線 被 擋 」、「 光線 太 暗 或 太 亮 」、「 與 教 師 距 離 太遠 」 等 。 林 寶 貴 、 翁 素 珍 ( 民 84)研 究 發 現 , 有 很 多 唇 形 相 似 的 語音 , 對 於 讀 唇 或 聽 能 較 差 的 學 生 ,難 以 分 辨 其 差 異 性 , 但 若 能 配 合 國語 口 手 語 的 手 勢 , 則 能 清 楚 辨 別之 , 且 無 學 前 教 育 基 礎 的 聽 障 學生 , 發 音 基 礎 差 , 用 國 語 口 手 語 加強 注 音 符 號 的 學 習 , 有 助 於 增 進 口語 能 力 的 發 展 。二 、 聽 障 兒 童 的 國 語 文 相 關 能力聽 覺 障 礙 兒 童 因 為 缺 乏 從 聽 覺 獲得 的 訊 息 而 導 致 認 知 發 展 、 語 言 發展 、 學 業 成 就 、 社 會 適 應 、 人 格 發 展等 方 面 的 影 響 , 其 中 最 嚴 重 者 是 語 文能 力 的 低 落 , 其 原 因 有 下 列 數 端 :1、 缺 乏 語 彙 、 句 型 等 基 本 語 文 能力 。2、 聽 障 兒 童 在 語 意 溝 通 或 表 達上 不 充 分 。3、 聽 障 學 生 閱 讀 程 度差 , 又 無 法 從 聽 覺 上 辨 別 聲 調 的 差別 , 在 溝 通 上 常 有 誤 解 或 困 惑 情 形 發生 。( 林 寶 貴 、 李 真 賢 , 民 76)張 蓓 莉 、 蘇 芳 柳 ( 民 84) 研 究 發 56 1 78

1 國 語 的 學 習聽 覺 障 礙 兒 童 的 言 語 缺 陷 主 要呈 現 在 發 展 遲 緩 、 構 音 障 礙 、 母 音及 子 音 的 錯 誤 和 超 語 段 特 質 等 方 面( 李 芃 娟 , 民 88)。 聽 障 者 因 聽 覺上 的 障 礙 , 聽 到 的 聲 音 並 不 完 整 ,且 其 語 言 發 展 亦 比 同 齡 耳 聰 者 遲緩 , 而 語 音 的 發 音 則 是 不 正 確 的 。尤 其 在 聲 母 方 面 常 有 省 略 、 替 代 或缺 鼻 音 的 現 象 , 除 此 之 外 , 其 語 調缺 乏 高 低 、 抑 揚 頓 挫 、 單 調 無 變 化更 是 常 事 ( 林 寶 貴 , 民 83)。國 語 大 部 分 的 韻 母 即 使 缺 乏 足夠 的 音 量 , 通 常 仍 可 被 聽 到 與 覺知 , 因 此 大 多 數 聽 障 者 接 收 母 音 較無 困 難 , 但 在 聲 符 方 面 可 能 就 具 相當 的 困 難 度 , 特 別 是 高 頻 率 的 絲 音和 軟 顎 音 , 除 無 法 辨 識 外 , 更 無 法由 視 覺 辨 識 ( 林 寶 貴 , 民 72)。劉 潔 心 ( 民 75) 調 查 台 北 市 國 小一 年 級 聽 障 學 生 國 語 構 音 能 力 , 發現 聽 障 兒 童 多 有 構 音 困 難 現 象 , 特別 是 歪 曲 音 , 在 聲 母 的 發 音 方 面 ,則 屬 塞 擦 音 的 發 音 最 難 。由 以 上 可 知 , 對 聽 障 兒 童 的 注音 符 號 教 學 , 應 尋 出 對 聽 障 兒 童 可能 較 有 利 的 教 學 方 式 , 諸 如 由 相 關的 研 究 中 , 統 整 聽 障 學 生 國 語 音 素構 音 音 素 發 音 上 的 難 易 順 序 , 以 由易 而 難 的 序 位 來 從 事 教 學 活 動 , 或許 效 果 會 更 好 ( 蔡 淑 苓 , 民 84)。 林 寶 貴 ( 民 74) 從 發 音 難 易 ,排 出 由 易 而 難 的 注 音 符 號 為 :ㄨ、ㄚ、ㄧ、ㄛ、ㄠ、ㄅ、ㄈ…ㄑ、ㄒ、ㄥ、ㄤ、ㄎ、ㄍ、ㄖ、ㄕ、ㄔ、ㄓ、ㄙ、ㄘ、ㄗ。2 閱 讀 能 力由 於 聽 覺 障 礙 者 可 能 會 聽 不 到一 些 訊 息 , 因 此 對 聽 覺 障 礙 的 學 生而 言 , 培 養 其 閱 讀 能 力 是 很 重 要的 , 不 過 , 平 均 而 言 , 聽 覺 障 礙 學生 的 閱 讀 能 力 是 比 同 輩 落 後 的 。 在眾 多 有 關 聽 障 學 生 閱 讀 能 力 之 研究 , 有 一 項 非 常 一 致 的 發 現 , 即 是聽 障 學 生 的 閱 讀 能 力 在 13 或 14 歲時 , 只 發 展 至 3 或 4 年 級 的 程 度 ,且 過 了 此 階 段 , 似 乎 就 停 頓 , 幾 乎無 任 何 的 進 展 (Conrad, 1979;Quigley & Kretschmer, 1982, 引自 錡 寶 香 , 民 85)。聽 障 學 生 在 閱 讀 的 記 憶 策 略上 , 有 學 者 表 示 聽 障 生 以 手 語 或 指文 字 型 式 做 為 短 期 記 憶 貯 存 上 的 中介 , 但 用 相 同 的 語 意 次 序 將 記 息 貯79 56 1

存 長 期 記 憶 中 ( 張 蓓 莉 , 民 78)。 閱 讀 的 轉 錄 部 分 , 研 究 結 果 曾 證實 以 口 語 為 主 要 溝 通 的 聽 障 者 , 在閱 讀 時 也 運 用 語 音 轉 錄 策 略 ( 曾 世杰 , 民 78, 引 自 高 令 秋 , 民 85); 以 手 語 為 主 要 溝 通 者 , 則 使 用 手語 、 指 文 字 等 其 他 轉 錄 策 略 ( 張 蓓莉 , 民 80)。 在 其 他 閱 讀 理 解 策略 的 運 用 上 ,Gaines 指 出 閱 讀 能力 佳 的 聽 障 者 比 一 般 聽 覺 正 常 者 更依 賴 由 上 而 下 的 閱 讀 策 略 ,Beggs& Breslaw 發 現 , 一 般 聽 障 學 生 是採 逐 字 閱 讀 ( 張 蓓 莉 , 民 80)。要 提 昇 聽 覺 障 礙 學 生 的 閱 讀 能力 , 宜 從 其 句 型 理 解 能 力 著 手 , 在張 蓓 莉 ( 民 80) 調 查 國 小 三 至 六年 級 聽 覺 障 礙 學 生 句 型 理 解 能 力 ,研 究 發 現 98 名 啟 聰 學 校 學 生 最 難懂 的 句 型 是 複 句 中 的 交 替 複 句 , 目的 複 句 , 平 行 複 句 , 因 果 複 句 與 擒縱 複 句 。 而 聽 障 學 生 的 句 型 理 解 能力 會 隨 年 齡 增 加 而 進 步 。 又 是 否 接受 學 前 訓 練 , 佩 戴 助 聽 器 的 情 形 及社 經 地 位 與 句 型 理 解 能 力 有 明 顯 相關 。 張 蓓 莉 ( 民 83) 調 查 國 小 三年 級 至 國 中 三 年 級 聽 覺 障 礙 學 生 ,發 現 聽 障 學 生 的 句 型 理 解 能 力 與 其年 級 、 社 經 地 位 、 失 聰 時 期 、 學 前訓 練 、 配 戴 助 聽 器 時 期 及 情 形 、 教育 安 置 等 因 素 有 明 顯 相 關 。那 聽 障 生 的 閱 讀 教 學 策 略 有 那些 呢 ? 錡 寶 香 ( 民 85) 舉 了 以 下的 教 學 策 略 :1 字 義 理 解 的 教 學 : 由 語 境 習 得 新字 彙 之 義 、 語 意 連 圖 、 語 意 特 徵分 析 、 概 念 習 得 、 為 新 字 下 定義 、 語 形 分 析 。2 正 式 教 讀 課 文 之 前 的 活 動 : 討論 、 看 相 關 錄 影 帶 、 演 戲 、 介 紹課 文 摘 要 、 課 文 內 容 的 語 意 連圖 、 讓 學 生 提 出 相 關 問 題 、 閱 讀前 的 寫 作 活 動 、 故 事 接 龍 。3 閱 讀 策 略 之 指 導 : 找 出 文 章 重點 、 利 用 關 鍵 字 及 上 下 文 的 關係 、 自 問 自 答 、 作 摘 要 、 反 覆 閱讀 、 認 識 文 章 結 構 。4 上 課 時 , 提 出 問 題 幫 助 學 生 理 解閱 讀 內 容 : 教 師 除 了 問 一 些 需 要回 憶 課 文 內 容 的 問 題 外 , 也 可 提出 一 些 可 幫 助 聽 障 生 進 行 高 層 思考 的 問 題 。《 參 考 書 目 》 略 。 56 1 80

教 育 研 究- 寫 作 文 對 學 生 而 言 , 似 乎 是 一 件苦 差 事 , 他 們 害 怕 作 文 甚 至 缺 乏 寫 作興 趣 。 上 作 文 課 時 , 常 會 看 到 學 生 們露 出 苦 思 的 臉 龐 , 絞 盡 腦 汁 尋 找 文 章的 題 材 與 內 容 。 根 據 國 內 寫 作 教 學 現況 探 究 , 也 發 現 學 生 在 寫 作 態 度 與 能力 普 遍 欠 缺 。隨 著 近 幾 年 來 兒 童 圖 畫 書 的 數 量蓬 勃 發 展 , 不 管 國 內 外 圖 畫 書 在 內 容上 都 呈 現 多 元 化 , 圖 畫 書 大 量 的 被 運用 於 閱 讀 教 學 上 , 筆 者 認 為 圖 畫 書 除了 作 為 豐 富 的 閱 讀 題 材 之 外 , 也 是 一項 豐 富 的 寫 作 引 導 資 源 。 以 下 筆 者 針對 圖 畫 書 運 用 於 寫 作 教 學 進 行 探 討 ,並 提 出 圖 畫 書 教 學 的 引 導 技 巧 , 作 為教 師 從 事 教 學 的 參 考 。一 、 圖 畫 書 閱 讀 豐 富 寫 作 素 材寫 作 文 首 先 就 是 要 尋 找 寫 作 的 題材 , 寫 作 時 必 須 透 過 本 身 生 活 經 驗 、長 期 記 憶 、 指 定 題 目 去 尋 找 訊 息 , 再將 所 得 到 的 訊 息 轉 譯 完 成 文 章 內 容 。因 此 , 對 寫 作 者 而 言 , 擁 有 寫 作 素 材的 豐 富 與 否 就 相 當 重 要 。 然 而 兒 童 能夠 親 身 體 驗 的 生 活 經 驗 並 不 多 , 因 此藉 由 圖 畫 書 的 閱 讀 , 讓 兒 童 在 閱 讀 圖畫 書 的 過 程 中 , 除 了 從 作 品 中 看 到 不同 的 人 、 事 、 物 , 同 時 藉 由 與 作 品 相互 的 交 流 , 對 作 品 產 生 重 新 建 構 和 體驗 , 以 及 不 同 的 詮 釋 。 因 此 , 透 過 閱讀 不 僅 提 供 學 生 感 官 刺 激 , 同 時 藉 由學 生 在 閱 讀 過 程 中 與 作 品 的 交 融 , 可以 豐 富 兒 童 認 知 、 想 像 與 創 造 , 激 發出 更 多 創 作 靈 感 。二 、 利 用 圖 畫 書 的 閱 讀 來 寫 作那 麼 如 何 利 用 圖 畫 書 閱 讀 作 為 作文 教 學 的 引 導 , 筆 者 提 出 下 列 幾 點 建議 :1 掌 握 圖 畫 書 的 特 色圖 畫 書 是 一 種 包 含 圖 畫 與 文 字的 書 籍 , 通 常 包 括 主 題 、 情 節 、 人81 56 1

物 、 插 畫 、 語 言 文 字 等 文 學 要 素 。一 本 好 的 圖 畫 書 同 時 透 過 圖 畫 與 語言 的 藝 術 , 與 讀 者 產 生 交 融 。 因此 , 教 學 者 可 以 用 圖 畫 書 中 語 言 文字 與 插 畫 部 份 , 來 進 行 教 學 引 導 。1 語 言 文 字 部 分作 文 同 時 強 調 思 考 的 訓 練 與語 言 表 達 的 訓 練 , 例 如 : 對 於 造詞 、 造 短 語 、 造 句 、 句 子 變 化 、 句型 練 習 、 敘 寫 技 巧 等 基 本 練 習 ,對 寫 作 文 的 訓 練 更 是 基 本 功 夫 。林 良 在 《 淺 語 的 藝 術 》 中 提 到 ,兒 童 文 學 運 用 的 語 言 是 兒 童 容 易理 解 能 感 受 的 「 淺 語 」。 陳 正 治(1990) 認 為 童 話 的 語 言 應 具 備 淺顯 、 準 確 、 意 象 、 有 味 四 項 。 因此 圖 畫 書 中 語 言 文 字 利 用 適 切 的語 音 、 表 情 、 動 作 的 「 敘 述 語 」及 「 態 勢 語 」 生 動 傳 達 , 適 合 各年 齡 階 層 的 兒 童 , 同 時 也 能 訓 練兒 童 語 言 文 字 的 表 達 。例 如 圖 畫 書 中 常 見 的 幾 種 故事 結 構 有 對 比 模 式 、 老 三 模 式 、三 次 考 驗 模 式 、 奇 遇 模 式 、 魔 法模 式 等 。 其 中 的 三 次 考 驗 模 式 則是 使 用 「 反 覆 」 的 方 式 敘 述 故 事的 發 展 。 反 覆 作 用 一 方 面 為 求 結構 完 整 , 並 予 於 韻 律 化 ; 另 一 方面 , 兒 童 注 意 力 薄 弱 , 能 加 強 兒童 的 印 象 ( 洪 慧 如 ,2003)。因 此 教 師 可 以 利 用 圖 畫 書 語 言 文字 的 特 色 , 讓 學 生 學 習 語 言 表 達的 技 巧 。2 插 畫 部 份圖 畫 書 中 的 插 畫 , 能 突 出 主題 思 想 , 輔 助 並 豐 富 文 字 的 意涵 , 扮 演 文 獻 與 美 學 傳 達 的 雙 重角 色 ( 徐 素 霞 ,1996)。 圖 畫書 中 的 插 畫 藉 由 點 、 線 、 面 、 色彩 等 視 覺 要 素 表 達 創 作 者 的 情感 , 讀 者 在 閱 讀 圖 畫 書 , 除 了 配合 文 字 , 也 應 發 揮 想 像 力 , 將 各圖 組 合 成 一 篇 完 整 的 故 事 。 因 此兒 童 藉 由 圖 畫 的 細 細 品 味 , 除 了可 以 感 受 整 個 故 事 呈 現 出 更 多 不同 的 感 受 與 體 會 , 同 時 也 透 過 插畫 的 刺 激 , 激 盪 出 豐 富 的 思 想 、情 感 。2 圖 畫 書 教 學 的 引 導 技 巧綜 上 圖 畫 書 的 特 色 , 筆 者 提 出以 下 教 學 引 導 的 策 略 , 供 教 學 者 參考 :1 看 ( 培 養 觀 察 能 力 )教 師 可 以 利 用 圖 畫 書 中 的 插 畫 56 1 82

與 文 字 , 引 導 學 生 仔 細 觀 察 故 事中 人 物 、 情 節 的 變 化 與 轉 變 。 圖畫 書 裡 豐 富 的 插 畫 與 文 字 , 是 刺激 兒 童 感 官 , 培 養 視 覺 能 力 的 好媒 介 。此 外 對 於 圖 畫 書 中 有 關 插 畫研 究 , 蘇 振 明 (1994) 提 到 高年 級 兒 童 已 屆 「 理 解 認 知 期 」,故 插 畫 導 讀 除 著 重 內 容 認 知 與 美感 欣 賞 外 , 可 加 上 「 價 值 評 估 」的 判 斷 與 分 析 。 崔 光 宙 (1992)研 究 結 果 指 出 , 高 年 級 學 生90% 處 於 美 學 判 斷 的 第 二 階 段發 展 「 美 與 寫 實 」, 能 區 分 「 美感 」 與 「 非 美 感 」 經 驗 , 雖 然 沒有 發 展 出 內 在 詮 釋 能 力 , 但 可 以利 用 生 活 經 驗 或 學 習 結 果 , 來 陳述 畫 中 所 蘊 含 的 情 感 。 黃 淑 娟(2000) 提 到 高 年 級 學 生 心 智 發 展已 達 成 熟 階 段 , 就 其 判 斷 、 推理 、 比 較 等 能 力 , 適 合 從 事 藝 術鑑 賞 及 批 評 的 教 學 活 動 。 因 此 ,在 高 年 級 對 象 的 教 學 中 , 教 師 亦可 以 藉 由 插 畫 來 培 養 學 生 更 高 層的 思 考 能 力 。2 聽 ( 熟 悉 並 享 受 語 言 )日 本 兒 童 文 學 作 家 松 居 直 認為 :「 圖 畫 書 不 是 讓 孩 子 自 己 去讀 , 而 是 大 人 要 讀 給 孩 子 聽 的書 。」( 松 居 直 著 , 鄭 明 進 譯 ,1984), 在 圖 畫 書 閱 讀 的 引 導中 , 教 師 除 了 利 用 本 身 來 閱 讀 圖畫 書 , 亦 可 以 讓 學 生 一 起 進 行 ,透 過 “ 讀 ” 圖 畫 書 的 過 程 中 , 讓兒 童 感 受 語 言 的 韻 律 , 體 會 語 言所 傳 達 出 來 的 情 感 。3 說 ( 激 出 美 麗 的 浪 花 )利 用 陳 龍 安 提 到 的 創 造 性 發問 技 巧 (1988), 或 是 以 「 六 W」(who,what,when,how,why,where) 的 思 考 模 式 , 教 師 藉由 發 問 幫 助 學 生 思 考 與 理 解 ; 同時 透 過 學 生 的 回 答 訓 練 語 言 表 達的 能 力 , 讓 老 師 與 學 生 、 學 生 與學 生 之 間 激 盪 出 創 作 的 浪 花 。結 語圖 畫 書 運 用 於 寫 作 教 學 , 除 了 作為 引 導 寫 作 , 同 時 也 享 受 了 閱 讀 的 樂趣 。 打 開 另 外 一 扇 窗 , 你 可 以 看 到 的是 不 同 一 個 視 野 , 選 擇 一 本 圖 畫 書 運用 於 寫 作 教 學 , 老 師 也 可 以 發 現 圖 畫書 的 另 一 片 天 空 。《 參 考 書 目 》 略 。83 56 1

教 育 研 究青 少 年 是 個 體 一 生 當 中 身 心 發 展與 改 變 最 為 顯 著 的 階 段 之 一 , 不 管 在生 理 、 認 知 、 性 別 角 色 以 及 自 我 概 念等 方 面 都 有 明 顯 的 變 化 。 近 年 來 , 隨著 科 技 進 步 和 經 濟 的 發 展 , 社 會 變 遷對 人 類 生 活 造 成 重 大 的 影 響 , 人 類 思想 與 價 值 觀 也 產 生 非 常 大 的 改 變 , 對於 身 心 發 展 未 臻 成 熟 的 青 少 年 , 其 影響 更 為 顯 著 。 曾 經 有 人 指 出 :「 少 年犯 罪 的 根 源 來 自 家 庭 , 偏 差 行 為 顯 現於 學 校 , 然 後 其 犯 罪 行 為 惡 化 於 社會 。」 因 此 , 在 青 少 年 發 展 產 生 偏 差行 為 的 時 侯 , 必 須 立 即 予 以 導 正 , 使其 無 法 擴 大 以 致 影 響 社 會 。一 、 青 少 年 偏 差 行 為-1 定 義青 少 年 的 定 義 各 界 不 一 , 不 同學 者 對 青 少 年 的 看 法 也 不 盡 相 同 ,較 為 普 遍 的 觀 點 認 為 青 少 年 係 指 介於 兒 童 與 成 人 之 間 的 一 個 過 度 時期 , 年 齡 約 在 10~20 歲 之 間 ; 而 偏差 是 指 有 失 正 常 的 現 象 , 偏 差 行 為係 指 「 顯 著 異 於 常 態 , 而 妨 礙 個 人 56 1 84

正 常 生 活 適 應 的 行 為 。」( 吳 武典 , 民 74)。 因 此 , 我 們 可 將 青少 年 偏 差 行 為 定 義 為 :「 年 齡 介 於10~20 歲 , 且 其 所 產 生 不 同 於 常態 , 進 而 可 能 影 響 個 人 生 活 適 應 之行 為 的 青 少 年 。」2 類 型吳 武 典 教 授 ( 民 82) 從 輔 導的 觀 點 , 將 偏 差 行 為 的 類 型 分 為 外向 性 行 為 問 題 、 內 向 性 行 為 問 題 、學 業 適 應 問 題 、 偏 畸 習 癖 、 焦 慮 症候 群 以 及 精 神 病 症 候 群 等 六 類 。3 成 因青 少 年 偏 差 行 為 的 形 成 原 因 錯綜 複 雜 , 一 般 比 較 傾 向 於 是 由 個 人因 素 和 環 境 因 素 兩 者 交 互 作 用 所 產生 。1 個 人 因 素根 據 Glasser(1981) 的 現實 治 療 法 , 認 為 人 天 生 具 有 求 生存 、 樂 趣 、 自 由 、 隸 屬 感 及 權 利等 五 種 需 求 , 當 這 五 項 基 本 需 求未 被 滿 足 或 滿 足 方 式 不 對 時 , 個體 便 會 產 生 偏 差 行 為 。2 環 境 因 素青 少 年 發 展 產 生 偏 差 行 為 除了 個 人 因 素 之 外 , 主 要 受 到 家庭 、 學 校 及 社 會 等 環 境 因 素 影響 。 家 庭 是 個 體 出 生 後 所 接 觸 的第 一 個 社 會 結 構 , 家 庭 結 構 及 父母 管 教 態 度 對 青 少 年 的 發 展 具 有重 要 的 影 響 力 ; 學 校 是 青 少 年 時期 生 活 時 間 最 長 的 環 境 , 學 校 中的 課 業 問 題 及 同 儕 團 體 之 間 的 互動 , 會 讓 處 於 快 速 成 長 的 青 少 年容 易 產 生 偏 差 行 為 ; 而 社 會 環 境中 的 不 良 風 氣 及 大 眾 傳 播 媒 體 的誤 導 , 則 會 讓 青 少 年 的 發 展 產 生一 些 不 當 行 為 。二 、 觀 察 學 習家 庭 、 學 校 及 社 會 均 為 青 少 年 學生 的 成 長 環 境 , 環 境 中 的 人 、 事 、 物都 會 對 青 少 年 的 行 為 產 生 影 響 , 青 少年 會 觀 察 父 母 、 老 師 及 同 儕 等 重 要 他人 在 日 常 生 活 中 的 行 為 表 現 , 進 而 模仿 其 行 為 , 成 為 自 己 的 行 為 表 現 方式 , 此 即 Bandura 所 提 出 的 觀 察 學習 , 以 下 就 觀 察 學 習 之 相 關 理 論 作 一簡 單 之 說 明 。Bandura 融 合 Skinner 的 操 作 制約 和 Watson 的 環 境 決 定 論 提 出 社 會學 習 論 , 認 為 人 的 發 展 是 由 個 體(Person)、 個 體 的 行 為 (Behavior)85 56 1

以 及 環 境 (Environment) 三 者 交 互作 用 的 結 果 , 個 體 所 處 的 環 境 會 影 響其 認 知 與 行 為 , 而 個 體 行 為 同 時 也 會影 響 其 環 境 , 三 者 之 間 的 關 聯 是 雙 向的 , 其 關 係 從 圖 一 Bandura 於 1978年 所 提 出 之 模 式 中 可 清 楚 得 知 。 由 於Bandura 的 社 會 學 習 論 中 包 括 個 體 、行 為 及 環 境 三 項 要 素 , 故 又 被 稱 為 三元 學 習 論 。 圖 1 Bandura 三 元 學 習 論 的 模 式 (Bandura,1978)Bandura 以 托 兒 所 的 小 朋 友 為 研究 對 象 , 將 小 朋 友 分 為 兩 組 ,A 組 小朋 友 看 到 大 人 打 玩 偶 ,B 組 小 朋 友 看到 大 人 和 玩 偶 祥 和 的 共 處 , 經 過 這 樣的 實 驗 處 理 之 後 , 將 兩 組 小 朋 友 分 別帶 到 遊 戲 間 , 其 結 果 是 , 看 到 大 人 打玩 偶 的 A 組 小 朋 友 會 有 較 高 的 攻 擊 性行 為 產 生 , 而 B 組 小 朋 友 則 不 會 有 攻擊 性 行 為 產 生 , 於 是 得 到 的 結 論 是 :人 類 的 行 為 是 經 由 模 仿 而 來 的 。Bandura 在 發 現 兒 童 會 模 仿 大 人的 攻 擊 行 為 之 後 , 繼 續 從 事 另 外 一 個實 驗 , 他 將 小 朋 友 分 為 三 組 , 他 讓 A組 小 朋 友 看 到 大 人 打 玩 偶 後 得 到 獎賞 ,B 組 小 朋 友 看 到 大 人 打 玩 偶 後 得到 懲 罰 , 而 C 組 小 朋 友 看 到 大 人 打 玩偶 後 沒 有 任 何 獎 賞 或 懲 罰 , 之 後 再 將這 三 組 小 朋 友 分 別 帶 到 遊 戲 間 , 發 現看 到 大 人 打 玩 偶 而 得 到 獎 賞 的 A 組 小朋 友 會 產 生 最 高 比 例 的 攻 擊 性 行 為 ,於 是 得 到 另 外 一 個 結 論 是 : 模 仿 能 力是 經 由 後 效 強 化 所 造 成 的 。1 定 義所 謂 「 觀 察 學 習 」 是 一 種 簡 單的 學 習 , 係 指 個 體 以 旁 觀 者 的 身份 , 經 由 觀 察 他 人 的 行 為 改 變 歷 程和 行 為 改 變 結 果 , 而 間 接 學 習 到 的行 為 改 變 。 被 觀 察 者 稱 為 楷 模(model), 觀 察 學 習 楷 模 行 為 改變 的 歷 程 即 稱 為 模 仿 (modeling), 學 習 者 不 僅 觀 察 楷 模 的 行 為 而 直接 模 仿 , 更 會 進 一 步 的 綜 合 其 觀 察來 改 變 自 己 的 行 為 。2 楷 模根 據 Bandura 的 實 驗 研 究 發現 , 兒 童 最 不 喜 歡 模 仿 的 楷 模 是 在 56 1 86

同 儕 團 體 當 中 , 有 特 異 行 為 或 者 是曾 經 受 到 懲 罰 的 人 , 而 最 能 引 起 兒童 模 仿 意 願 的 楷 模 則 可 能 為 與 兒 童同 年 齡 的 人 、 同 性 別 的 人 、 同 社 會階 層 的 人 、 曾 獲 得 榮 譽 的 人 及 重 要他 人 等 。3 歷 程 圖 2 觀 察 學 習 四 階 段 (Bandura,1977)1 注 意 階 段 :個 體 必 須 先 注 意 到 楷 模 行 為 的 特徵 及 其 意 義 , 才 能 經 由 模 仿 而 成為 自 己 的 行 為 。2 保 持 階 段 :相 當 於 學 後 保 留 個 體 所 看 到 的 行為 , 係 指 個 體 在 觀 察 到 楷 模 行 為之 後 , 必 須 透 過 各 種 方 式 將 觀 察的 結 果 記 憶 保 留 下 來 。3 再 生 階 段 :相 當 於 學 習 遷 移 的 學 習 歷 程 , 係指 個 體 將 觀 察 楷 模 的 行 為 納 入 記憶 中 , 並 將 楷 模 的 行 為 以 自 己 的行 動 表 現 出 來 。4 動 機 階 段 :個 體 不 只 經 由 觀 察 、 模 仿 學 習 到楷 模 表 現 的 行 為 , 而 且 願 意 在 適當 的 時 機 , 將 學 習 而 得 的 行 為 表現 出 來 。4 方 式1 直 接 模 仿 :個 體 用 最 簡 單 的 模 仿 方 式 , 直 接看 到 就 模 仿 而 得 的 行 為 , 此 種 行為 偏 重 基 本 技 能 方 面 , 例 如 : 小孩 子 學 習 用 筷 子 吃 飯 、 拿 筆 寫 字等 。2 綜 合 模 仿 :指 學 習 者 經 由 觀 察 多 個 楷 模 的 表現 所 得 , 而 形 成 自 己 的 行 為 , 例如 : 站 在 椅 子 上 拿 取 放 置 較 高 地方 的 物 品 。3 象 徵 模 仿 :指 學 習 者 並 非 模 仿 楷 模 的 具 體 行為 , 而 是 從 中 學 習 楷 模 行 為 所 代表 的 意 義 , 例 如 : 模 仿 民 族 英 雄的 英 勇 事 蹟 。4 抽 象 模 仿 :指 學 習 者 經 觀 察 學 習 , 而 得 到 抽87 56 1

象 的 原 理 原 則 , 例 如 : 數 學 運 算的 解 題 原 則 。三 、 同 儕 關 係 在 青 少 年 發 展 之影 響 及 重 要 性求 學 中 的 青 少 年 大 部 份 以 學 校 的同 學 為 主 要 的 交 往 對 象 , 此 時 , 青 少年 與 父 母 的 依 附 關 係 已 經 逐 漸 被 同 儕團 體 所 取 代 , 因 此 , 同 儕 關 係 對 青 少年 發 展 之 影 響 程 度 著 實 不 容 忽 視 。所 謂 的 同 儕 是 指 同 年 齡 的 朋 友 ,而 青 少 年 同 儕 團 體 是 指 三 個 以 上 , 相同 年 齡 層 的 青 少 年 組 合 而 成 一 個 具 有互 動 性 質 的 群 體 , 通 常 同 儕 團 體 的 形成 是 以 心 理 因 素 為 主 要 原 因 。 青 少 年進 入 青 春 期 之 後 , 由 於 身 心 兩 方 面 發生 劇 烈 的 變 化 , 他 們 不 屑 與 兒 童 為伍 , 卻 又 無 法 被 成 人 接 納 , 進 而 產 生孤 獨 寂 寞 的 無 助 感 , 青 少 年 藉 由 加 入團 體 所 產 生 的 歸 屬 感 , 來 慰 藉 自 身 的無 助 感 , 於 是 形 成 同 儕 團 體 。同 儕 團 體 在 青 少 年 發 展 層 面 扮 演著 極 重 要 的 角 色 , 對 青 少 年 的 社 會 化也 有 非 常 明 顯 的 影 響 力 , 同 儕 團 體 在青 少 年 發 展 之 重 要 性 已 經 日 漸 受 到 重視 , 而 同 儕 對 青 少 年 發 展 可 能 產 生 的影 響 , 大 略 可 分 為 下 列 幾 個 面 向 :1 家 庭 方 面同 儕 團 體 逐 漸 取 代 家 庭 , 扮 演青 少 年 依 附 對 象 的 角 色 , 青 少 年 由原 本 依 附 於 家 庭 , 轉 而 向 同 儕 團 體尋 求 認 同 , 藉 由 同 儕 間 的 歸 屬 感 來證 明 自 己 存 在 的 價 值 。2 心 理 方 面在 學 校 未 充 分 獲 得 滿 足 的 青 少年 最 容 易 受 到 同 儕 關 係 的 影 響 , 藉由 同 儕 團 體 間 的 相 互 支 持 與 鼓 勵 ,尋 求 歸 屬 感 來 滿 足 自 己 的 需 求 。3 行 為 方 面青 少 年 藉 由 觀 察 同 儕 所 表 現 出的 行 為 , 模 仿 學 習 成 為 自 己 的 行 為表 現 方 式 , 而 同 儕 關 係 對 青 少 年 偏差 行 為 及 犯 罪 有 催 化 的 作 用 , 同 儕壓 力 與 同 儕 參 與 會 對 青 少 年 的 行 為表 現 產 生 重 大 的 影 響 , 青 少 年 的 偏差 行 為 本 質 上 並 非 傷 害 他 人 , 而 是為 了 滿 足 自 己 的 安 全 、 地 位 與 英 雄的 心 理 需 求 。4 學 業 方 面青 少 年 在 學 業 方 面 也 會 受 到 同儕 團 體 互 動 的 影 響 , 除 了 一 些 負 面的 影 響 之 外 ,Youniss(1980) 根據 研 究 發 現 , 同 儕 交 往 對 青 少 年 階段 的 發 展 具 有 正 面 功 能 , 例 如 同 儕 56 1 88

間 平 等 、 互 惠 的 關 係 有 助 於 青 少 年的 社 會 性 發 展 , 且 Steingberg andBrown(1989) 也 提 出 , 團 體 規範 的 壓 力 可 以 避 免 中 途 輟 學 事 件 的發 生 。 因 此 , 一 般 認 為 同 儕 關 係 的互 動 會 影 響 學 生 的 學 習 成 就 , 與 認真 向 學 的 同 儕 團 體 交 往 , 將 有 助 於提 昇 青 少 年 的 學 習 動 機 , 結 交 不 良朋 友 或 參 加 不 當 組 織 時 , 將 會 影 響青 少 年 學 業 成 就 的 表 現 。在 發 展 的 過 程 當 中 , 由 於 未 用 合理 的 方 式 來 滿 足 個 人 的 需 求 、 未 用 有效 的 方 式 來 解 決 個 人 的 問 題 , 以 及 因為 無 法 調 適 自 己 的 情 緒 , 因 此 產 生 錯誤 的 認 知 , 青 少 年 便 產 生 了 偏 差 行為 。 根 據 行 政 院 主 計 處 (1994) 的調 查 顯 示 , 台 灣 地 區 青 少 年 遭 遇 困 擾時 , 最 常 商 談 的 對 象 是 同 學 、 朋 友 與父 母 , 可 見 同 儕 團 體 在 青 少 年 發 展 過程 當 中 扮 演 極 為 重 要 的 角 色 , 它 有 可能 取 代 家 庭 的 功 能 , 成 為 影 響 青 少 年行 為 表 現 的 重 要 因 素 。協 助 青 少 年 避 免 同 儕 團 體 的 不 良影 響 , 將 有 助 於 降 低 青 少 年 產 生 偏 差行 為 的 機 會 , 而 安 排 適 當 的 楷 模 作 為青 少 年 觀 察 學 習 的 對 象 , 則 可 使 青 少年 形 成 正 確 的 行 為 表 現 。 當 青 少 年 出現 偏 差 行 為 的 時 侯 , 事 實 上 是 一 種 求救 的 訊 號 , 他 們 需 要 的 不 是 處 罰 或 責罵 , 而 是 需 要 教 導 與 協 助 , 更 重 要 的是 他 們 需 要 機 會 與 支 持 。 無 論 是 父 母或 教 師 , 都 必 須 學 習 瞭 解 青 少 年 偏 差行 為 形 成 的 原 因 及 因 應 策 略 , 在 青 少年 出 現 偏 差 行 為 的 時 候 , 適 時 提 供 合適 的 解 決 之 道 , 以 協 助 青 少 年 在 學 習的 歷 程 中 健 康 成 長 。《 參 考 書 目 》 略 。更 正 啟 事本 刊 第 573 期 「 生 蛋 還 是 熟 蛋 ?—— 談 多元 智 慧 在 科 學 教 育 的 應 用 」 一 文 , 因 作 業疏 忽 以 致 文 中 圖 一 : 生 蛋 還 是 熟 蛋 之 多 元智 慧 能 力 分 類 (P67), 漏 掉 部 分 文 字 , 謹此 致 歉 並 更 正 如 下 : *** 89 56 1

575 (562) 93.12.30576 (563) 94.03.30577 (564) 94.06.30a Word.6.0aaE-mailaaaa33E-mail:temh@mail.nutn.edu.tw 56 1

統 一 編 號2003700007