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關 鍵 字 :系 統 化 教 學 設 計 、 統 整 課程 、 資 訊 融 入 課 程 、 教 學 模 組 、學 習 物 件 、 能 力 指 標 轉 化壹 、 前 言隨 著 資 訊 科 技 的 快 速 發 達 , 資 訊融 入 課 程 也 越 來 越 受 到 大 家 的 重 視 ,因 此 近 年 來 , 學 校 教 師 也 發 展 出 各 類型 的 資 訊 融 入 教 學 活 動 。 就 「 九 年 一貫 課 程 」 所 強 調 的 基 本 能 力 來 說 , 資訊 融 入 課 程 的 確 可 以 善 用 科 技 , 提 升學 生 「 運 用 科 技 與 資 訊 」 的 能 力 。 但是 , 儘 管 資 訊 融 入 課 程 有 許 多 不 同 的形 式 , 是 否 每 一 種 都 符 合 教 學 設 計 的原 理 ? 課 程 結 構 是 否 有 助 於 達 成 教 學目 標 ? 事 實 上 , 我 們 可 以 發 現 許 多 資訊 融 入 課 程 的 設 計 都 有 瑕 疵 , 從 「 系統 化 教 學 設 計 」 的 觀 點 來 看 , 有 必 要再 作 深 入 的 探 討 。何 謂 「 資 訊 融 入 課 程 」? 其 實 它就 是 一 種 統 整 課 程 。 一 般 所 謂 的 統 整課 程 僅 僅 強 調 數 個 領 域 之 間 , 或 領 域之 內 的 結 合 , 並 非 一 定 會 包 括 資 訊 課程 。 而 「 資 訊 融 入 課 程 」 則 強 調 其 統整 的 方 式 中 , 有 資 訊 課 程 作 為 其 融 入的 要 素 , 也 就 是 將 資 訊 當 作 教 材 與 教法 納 入 其 結 構 中 , 與 其 他 的 課 程 相 互結 合 , 以 求 形 式 上 與 實 質 上 的 學 習 產出 。 教 材 就 是 教 學 內 容 , 而 教 法 就 是教 學 方 法 , 其 結 合 的 方 式 有 千 百 種 ,但 是 許 多 課 程 卻 經 常 是 「 為 統 整 而 統整 」, 更 經 常 是 「 為 資 訊 而 資 訊 」 的組 合 , 因 此 其 教 學 效 果 自 然 不 彰 。 由於 在 本 質 上 , 它 就 是 一 種 統 整 課 程 ,因 此 我 們 必 須 剖 析 其 統 整 模 組 的 內 部結 構 。何 謂 「 模 組 」? 模 組 (Module)就 是 一 套 教 學 策 略 (Strategy), 也就 是 一 個 可 以 套 用 的 教 學 活 動 機 制 。早 期 的 教 學 模 組 多 著 重 在 教 師 自 編 的教 學 活 動 設 計 , 其 中 強 調 教 學 活 動 中所 特 別 安 排 的 配 套 活 動 , 這 個 概 念 後來 經 常 應 用 於 自 然 與 其 他 的 學 習 領 域上 (Hunt & Karl, 2000; 陳 文 典 ,民 90)。 近 年 來 由 於 資 訊 科 技 發達 , 許 多 課 程 設 計 的 模 式 為 配 合 網 路化 的 學 習 標 準 , 而 逐 漸 趨 向 一 致 , 譬如 說 ,SCORM 規 格 標 準 的 廣 受 採 用(Chang, Hsu, Smith & Wang,2004) 就 是 一 個 很 好 的 例 子 。「 模組 」 強 調 在 套 裝 教 學 模 式 (Instruc-9 56 1