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自 己 。 相 同 的 , 從 事 輔 導 活 動 教 學 過程 中 , 教 師 可 以 從 學 生 的 身 上 看 到 自己 的 各 種 面 向 。 一 位 真 誠 、 接 納 、 同理 、 無 條 件 的 積 極 關 懷 、 對 學 生 保 持一 顆 熱 誠 的 心 的 老 師 , 學 生 也 會 反 應這 樣 的 相 處 經 驗 , 呈 現 包 容 、 接 納 、與 同 理 的 態 度 。 教 師 親 自 示 範 、 身 體力 行 , 更 讓 學 生 體 會 到 受 尊 重 , 進 而模 仿 與 學 習 。1A 教 師 的 分 享對 我 自 己 而 言 , 帶 領 這 樣 的 輔 導活 動 , 我 重 新 去 省 思 扮 演 教 師 的 角色 , 在 教 學 過 程 中 , 我 發 覺 自 己 不 但可 以 是 位 「 經 師 」, 更 可 以 為 「 人 師 」, 透 過 輔 導 活 動 , 孩 子 的 學 習 興 緻 更濃 , 更 加 熱 烈 , 也 更 可 觸 及 孩 子 的 內心 深 處 。 幾 次 的 帶 領 下 來 , 我 發 覺 班上 的 孩 子 的 確 在 潛 移 默 化 中 有 所 成長 , 從 前 會 為 了 一 點 小 事 而 吵 架 , 現在 自 己 反 而 知 道 如 何 化 解 危 機 糾 紛 的發 生 , 甚 至 過 去 常 會 向 老 師 抱 怨 同 學如 何 如 何 、 打 小 報 告 的 情 形 也 減 少了 , 我 想 這 就 是 班 級 輔 導 的 神 奇 功效 !2B 教 師 的 分 享輔 導 就 是 在 引 導 學 生 、 協 助 學 生自 我 成 長 的 歷 程 。 也 是 教 師 成 長 的 一部 分 ; 所 以 老 師 本 身 的 教 學 態 度 是 關鍵 , 要 把 輔 導 活 動 教 好 , 首 先 是 當 老師 的 人 要 有 較 成 熟 的 人 格 及 輔 導 態度 , 願 意 自 我 開 放 , 接 納 、 同 理 學生 , 學 生 在 潛 移 默 化 中 會 有 較 健 全 的發 展 。 我 上 了 輔 導 活 動 之 後 , 體 會 到孩 子 的 問 題 , 源 自 於 家 庭 的 種 種 , 天下 有 不 是 的 父 母 。 我 們 能 給 他 的 幫 助卻 十 分 有 限 。 反 觀 自 我 , 希 望 不 再 拘泥 一 些 小 細 節 , 鑽 入 死 胡 同 , 而 讓 自己 陷 入 極 端 的 痛 苦 中 。 班 級 輔 導 活 動教 學 讓 我 受 益 良 多 , 讓 我 知 道 自 己 應更 注 意 教 案 設 計 、 教 學 技 巧 、 班 級 經營 的 重 點 。 更 有 意 義 的 是 我 們 學 會 要試 著 去 接 納 , 接 納 每 個 個 體 的 不 同 ,包 容 每 個 人 脆 弱 的 一 面 , 學 著 感 同 身受 , 才 能 走 進 學 生 的 心 靈 深 處 。 希 望他 們 也 能 感 受 到 我 的 用 心 , 引 導 學 生願 意 朝 向 更 為 積 極 的 方 向 發 展 。3C 教 師 的 分 享輔 導 活 動 教 學 的 進 行 , 可 以 省 思自 己 本 身 的 態 度 及 帶 領 輔 導 活 動 的 技巧 種 種 , 從 新 去 做 , 去 檢 視 自 己 , 其實 有 許 多 深 層 的 意 義 在 其 中 , 從 反 思中 , 自 己 好 像 不 是 在 做 典 型 的 班 級 輔導 , 因 為 我 的 暖 身 都 是 靜 態 的 , 不 願意 與 學 生 有 身 體 上 的 接 觸 , 孩 子 在 做 56 1 62