Untitled - Kreis Borken

Inhaltsverzeichnis
Grußwort – Leitende Regierungsschuldirektorin Heidemarie Goßmann .................... 2
Grußwort - Kreisdirektor Dr. Ansgar Hörster ............................................................... 4
„Beratung der Schulträger bei schulorganisatorischen Maßnahmen und Begleitung
von Schulen bei Gründung und Auflösung“
Martin Risse/Dietrich Scholle/Peter Hofmeister, Bezirksregierung Münster ............... 6
„Schulentwicklung – eine kommunale Herausforderung ?!“
Prof. Dr. Ursula Tölle, Katholische Hochschule NRW .............................................. 17
Zusammenfassung der Diskussionsrunde mit den Vertretern der Bezirksregierung 36
Anhang ..................................................................................................................... 37
• Übersicht der Schulentwicklungsplanungen im Kreis Borken
• Übersicht der Übergangsquoten auf die weiterführenden Schulen
• Pressespiegel
• Teilnehmer/-innen des Fachforums Schulentwicklungsplanung am 04.06.2012
1

Grußwort – Leitende Regierungsschuldirektorin
Heidemarie Goßmann
Sehr geehrter Herr Dr. Hörster,
meine sehr verehrten Damen und Herren,
als Regionalkoordinatorin der Bezirksregierung Münster
für das Regionale Bildungsnetzwerk des Kreises Borken
vertrete ich das Land NRW im Netzwerk.
Ich begrüße Sie alle ganz herzlich zum Fachforum
Schulentwicklungsplanung im Schloss Ahaus und freue
mich, dass Sie als unmittelbar Betroffene eines
Schulstrukturwandels, der auch im Kreis Borken
begonnen hat, so zahlreich der Einladung gefolgt sind.
Die Bedingungen einer modernen Gesellschaft durch wachsende Anforderungen, die
Verpflichtung zur Zukunftsfähigkeit und gleichzeitige Bewahrung guter Traditionen, die
Herausforderungen des demografischen Wandels und die berechtigte Erwartung an ein
hochwertiges Bildungsangebot und Bildungsgerechtigkeit in städtischen und ländlichen
Räumen fordern eine umfassende Kooperation aller Verantwortlichen und Betroffenen.
Parteiübergreifend wurde im sog. Schulkonsens des Landes NRW ein Rahmen für
Veränderungsmodalitäten und für Kompromisslösungen entworfen, der nun Gestalter,
Entwickler und Verantwortliche aufruft, miteinander zu beraten, über die Gemeindegrenzen
hinaus zu kommunizieren und gegebenenfalls zu kooperieren. Die Kinder und Jugendlichen
im Kreis Borken erwarten ein qualitativ hochwertiges und wohnortnahes Tageseinrichtungs-
und Schulangebot, damit sie in ihrer Unterschiedlichkeit bestmöglich und individuell gefördert
und ihre Potentiale erkannt werden. Die Kinder und Jugendlichen von heute werden die
Gesellschaft von morgen umso verantwortlicher gestalten und prägen, je mehr sie von einem
Bildungsangebot profitieren und je mehr Respekt und Würde ihnen entgegengebracht
werden.
Die Erfahrungen von Lehrerinnen, Lehrern, Eltern, Schülerinnen und Schülern, von
Kommunen und Schulaufsicht mit sich seit Jahren reduzierenden Schülerzahlen und einem
selbstbewussten Elternwahlverhalten können dabei Grundlagen für eine Neukonstruktion
werden.
Bei allen Sorgen um den Erhalt von Schulen oder Schulformen, bei allen Verunsicherungen
unter Lehrerinnen und Lehrern, weil der vertraut gewordene Dienstort evtl. gewechselt
2

werden soll, bei allen Selbstzweifeln an den in der Vergangenheit erbrachten Anstrengungen
und erworbenen Verdiensten sollten Chancen wahrgenommen werden, sich an der
Gestaltung einer zukunfts- und leistungsfähigen Bildungslandschaft im Kreis Borken zu
beteiligen.
Ich freue mich jetzt mit Ihnen auf die Vorträge meiner Kollegen aus den Dezernaten 48, 44
und 42: Herrn Regierungsdirektor Martin Risse, Herrn Leitenden Regierungsschuldirektor
Dietrich Scholle und Herrn Regierungsschuldirektor Peter Hofmeister.
Und ich erwarte mit Ihnen zusammen ein spannendes Referat zur Schulentwicklung von
Frau Prof. Dr. Ursula Tölle, Katholische Hochschule NRW in Münster.
Ich wünsche Ihnen einen lebendigen Nachmittag mit den Referentinnen und Referenten und
miteinander.
Stellvertretend für die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter im Bildungsbüro des
Bildungsnetzwerkes möchte ich Frau Büning für die intensive Vorbereitung des Forums und
Herrn Schulamtsdirektor Werner für die Beratung des Bildungsbüros herzlich danken.
Heidemarie Goßmann, LRSDín
Bezirksregierung Münster
3

Grußwort - Kreisdirektor Dr. Ansgar Hörster
Meine sehr verehrten Damen und Herren,
als Vorsitzender des Regionalen
Bildungsnetzwerkes im Kreis Borken
heiße ich Sie ganz herzlich zum
Fachforum Schulentwicklungsplanung im
Schloss Ahaus willkommen.
Im Rahmen des Regionalen
Bildungsnetzwerks haben wir heute
bewusst Sie als Bürgermeister,
Vertreterinnen und Vertreter der
Bezirksregierung, aus Schulverwaltungen, Jugendhilfe und aus Politik, als Schulleitungen
und Schulpflegschaftsvorsitzende eingeladen, um miteinander ins Gespräch zu kommen. Sie
alle sind in unterschiedlicher Funktion aktiv an der Entwicklung der kommunalen Bildungs-
und Schullandschaft vor Ort beteiligt. Ich freue mich, dass Sie der Einladung des
Bildungskreises Borken so zahlreich gefolgt sind. Dieses zeigt, dass das Thema
Schulentwicklungsplanung bei Ihnen vor Ort von aktueller und großer Bedeutung ist und wir
mit der Einladung zu einem regionalen Austausch auf ein reges Interesse stoßen.
Das Bildungssystem steht derzeit vor großen Herausforderungen: Der demografische
Wandel mit auch bei uns deutlich sinkenden Schülerinnen- und Schülerzahlen, eine immer
noch zu hohe Zahl von Jugendlichen ohne Schulabschluss, ein steigender Bedarf der
Wirtschaft an gut qualifiziertem Nachwuchs sowie ein verändertes Schulwahlverhalten von
Eltern fordern nach Veränderungen unserer Schullandschaft. Die Bildungspolitik stellt die
Kommunen vor die Aufgabe, diesen neuen Anforderungen im Bildungswesen (neben
weiteren anderen: ich nenne etwa den Inklusionsprozess) gerecht zu werden. Bei der
Gestaltung dieser zukunftsorientierten kommunalen Bildungslandschaften kommt es
verstärkt darauf an, neue Perspektiven in der Förderung und Unterstützung junger
Menschen und ihrer Familien zu beschreiben und zu ermöglichen.
Ein wesentlicher Baustein ist dabei eine verlässliche Kommunikationsstruktur der
Verantwortlichen, die in unterschiedlichen Einrichtungen und Systemen für die Bereiche
Bildung, Erziehung und Betreuung tätig sind. Notwendig ist heute mehr denn je über den
eigenen Tellerrand zu blicken, Aktivitäten miteinander abzustimmen und gemeinsam das
Wohl unserer Kinder und Jugendlichen im Blick zu behalten.
4

Im Sommer 2011 hat die Landespolitik in NRW einen Schulkonsens erzielt und die
Einrichtung von Sekundarschulen ermöglicht. Die neue Sekundarschule soll ein längeres
gemeinsames Lernen aller Schülerinnen und Schüler in den Klassen 5 und 6 ermöglichen.
Dabei sollen auch gymnasiale Standards im Unterricht gelehrt werden. Die neue Schulform
soll mit Gymnasien oder Gesamtschulen kooperieren. Neben der neuen Sekundarschule
wird es in NRW künftig weiter auch Gesamtschule, Realschule, Gymnasium und
Hauptschule geben. In den meisten Kommunen im Kreis Borken steht die
Schulentwicklungsplanung aktuell auf der Tagesordnung und wird von der Öffentlichkeit,
aber auch von allen unmittelbar Beteiligten und Betroffenen mit großem Interesse verfolgt.
Auch der Kreis Borken, auch und nicht zuletzt als Träger von sechs Berufskollegs,
beschäftigt sich derzeit intensiv mit diesem Thema Schulentwicklungsplanung. Gerade die
an allen Berufskollegs eingerichteten berufsbezogenen Bildungsgänge, die zum Abitur oder
zur Hochschulreife führen, werden von Schülerinnen und Schülern gerne angenommen und
bereichern seit Jahren unsere regionale Schullandschaft.
Meine Damen und Herren, Schulentwicklungsplanung geschieht vor Ort in den Städten und
Gemeinden und mit Blick auf die örtlichen Gegebenheiten und Anforderungen. Die
Auswirkungen der kommunalen Schulentwicklungsplanungen und die damit verbundenen
aktuellen Veränderungen in der Schullandschaft haben aber zumeist auch unmittelbare
und mittelbare Auswirkungen auf die benachbarten Kommunen. Auch vor diesem
Hintergrund wollen wir heute die Gelegenheit geben, sich gemeinsam über die Prozesse und
Erfahrungen vor Ort zu informieren und auszutauschen.
Ich freue mich, dass es gelungen ist, die Herren Martin Risse, Dietrich Scholle und Peter
Hofmeister von der Bezirksregierung Münster und Prof. Dr. Ursula Tölle von der
Katholischen Hochschule NRW in diese Runde einzuladen.
Ich bin mir sicher, dass sie uns wesentliche Impulse für die weiteren Planungen und
Prozesse der Schulentwicklung mit auf den Weg geben können. Ich freue mich auf einen
interessanten und spannenden Nachmittag und wünsche uns allen gute Gespräche.
Herzlichen Dank für Ihre Aufmerksamkeit.
Dr. Ansgar Hörster, Kreisdirektor
Kreis Borken
5

„Beratung der Schulträger bei schulorganisatorischen Maßnahmen
und Begleitung von Schulen bei Gründung und Auflösung“
Martin Risse/Dietrich Scholle/Peter Hofmeister,
Bezirksregierung Münster
(Martin Risse, Bezirksregierung Münster)
(Peter Hofmeister, Bezirksregierung Münster)
(Dietrich Scholle, Bezirksregierung Münster)
6

„Schulentwicklung – eine kommunale Herausforderung ?!“
Prof. Dr. Ursula Tölle, Katholische Hochschule NRW
Vortrag zum „Fachforum Schulentwicklungsplanung“ am 04.06.2012; im Schloss Ahaus;
Veranstaltung: Kreis Borken, Bildungsbüro
Einleitung
Ich danke Ihnen für die
Einladung und die Möglich-
keit, Ihnen meine Gedanken
und Erfahrungen zur Schul-
entwicklung vorzutragen.
Zugleich beglückwünsche
ich Sie zu Ihrem ambitio-
nierten Vorhaben heute, mit
so vielen Menschen unter-
schiedlichster beruflicher
Herkunft und mit vielfältigs-
ten Interessen den Auftakt zu machen für eine Kultur des gemeinsamen Planens und Entwi-
ckelns. So wird schon hier im Raum erkennbar, was auch zukünftig Ihre Kooperation im
Kreis Borken und unter den beteiligten Kommunen auszeichnen wird.
Auch für mich ist das eine Herausforderung, Sie alle in Ihrer Verschiedenheit gleichermaßen
anzusprechen und das herauszuarbeiten, was Sie verbindet und was Sie in Ihren Aufgaben
stärkt.
Da es in Planungs- und Entwicklungsprozessen besonders um gute Kommunikation geht,
werde ich meinen Vortrag nicht ganz allein halten; neben einigen fachlichen Informationen,
für die ich mich zuständig fühle, möchte ich Sie einladen, an bestimmten Stellen diese Ein-
bahnkommunikation des Vortrags zu unterbrechen und sich selbst zu beteiligen.
In einem ersten Teil möchte ich darstellen, welche aktuellen Herausforderungen – nicht nur
im Kreis Borken – nahe legen, Bildungsplanung und Schulentwicklung anders zu gestalten
als in der Vergangenheit. Zugleich begründe ich ein Konzept qualitativer, nicht rein struktu-
reller Veränderungen im Schulwesen –jenseits aller Schulformdebatten.
Im zweiten Teil geht es dann um die praktische Gestaltung dieses Prozesses; hier sind Sie
eingeladen, sich ein wenig zu beteiligen.
17

1 Herausforderungen
1.1 Veränderte Lebenswelten von Jugendlichen
Wie wird sich unser Gesellschaft in Europa und weltweit entwickeln, worauf müssen wir un-
sere Kinder und Jugendlichen vorbereiten? Sie müssen sich in der Welt von morgen zu recht
finden und sich an deren Entwicklung aktiv beteiligen können.
Für eine darauf ausgerichtete Bildung brauchen wir Wissen um die so genannten Mega-
trends, die zentralen Antreiber für Politik, Umwelt, Wirtschaft, Gesundheit u.a.m..
Diese im Detail zu beschreiben, ist hier nicht möglich. Lediglich zwei solcher Perspektiven
möchte ich aufgreifen, eine soziologische, eine psychologische.
1.1.1 Soziologische Perspektive:
Biologisch betrachtet sind der Akzeleration, d.h. der Absenkung des Alters, hier des Jugend-
alters vor Eintritt in das Erwachsenenleben Grenzen gesetzt. Die Pubertät kann nicht auf das
fünfte oder siebte Jahr nach vorn gezogen werden; gottseidank.
Doch in soziologischer Hinsicht beobachten wir eine Entgrenzung der Jugendphase nach
vorn und hinten.
Immer früher beginnen Kinder mit Bildungsprozessen, die sie in die Gesellschaft einführen:
das Eintrittsalter in die Kindertagesstätten sinkt; das pädagogische Angebot dort, die so ge-
nannte Elementarpädagogik wird ergänzt um organisierte Formen des Lernens und Wis-
senserwerbs. Die Dauer der Schulzeit, insbesondere der Verbleib am Gymnasium ist ver-
kürzt; die Absolventen des Schulsystems in Deutschland werden immer jünger.
Wegen des anhaltenden Drucks auf dem Arbeitsmarkt dauert es zugleich immer länger, bis
jungen Menschen nach Ausbildung oder Studium der Eintritt in das Erwerbsleben und damit
in das selbst verantwortete und finanzierte Erwachsenenleben gelingt. Aus dieser Sicht ver-
längert sich die Jugendphase bis zum 26. oder auch 28. Lebensjahr. Der „Bedarf bei Ju-
gendlichen, einen Rückhalt in der Familie zu finden, (hat) offensichtlich zugenommen. 1
Verändert hat sich auch die Bedeutung der ersten Ausbildung; junge Menschen rechnen
inzwischen damit, dass diese ergänzt wird um eine zweite oder dritte, um eine Reihe von
Zusatzqualifikationen und Weiterbildungen. Das Wort des lebenslangen Lernens ist für Be-
rufsbiographien inzwischen eine Realität; insofern ist nie jemand ganz fertig.
Während ich noch nach dem Abitur gefragt wurde: Was willst Du werden?, werden Jugendli-
che heute eher gefragt: Was willst Du machen?
1 Schröder, Leonhardt, 2011, S. 172
18

Früher standen Überlegungen zur Lebens- und Berufswegplanung im Spannungsfeld von
Tradition und Aufbruch; heute geht es um Mögliches und Unmögliches. Damit ist der Hori-
zont jugendlicher Wünsche immer verbunden mit der Anpassung an Machbarkeit und Si-
cherheit. Welche Rolle nimmt in diesem Zusammenhang die Schule ein?
Allzu sehr fühlt sie sich m.E. im Zugzwang, Jugendlichen trotz schwierigerer Bedingungen in
einem stark selektiven Ausbildungs- und Arbeitsmarkt den Einstieg in diese Welt zu ermögli-
chen. Dafür sollen sie mit möglichst viel Wissen ausrüstet werden.
Vielleicht beklagen die Kammern und Betriebe zu Recht den zu niedrigen Wissensstand ihrer
Auszubildenden in Mathematik und Deutsch. Doch daraus unmittelbar erhöhte Ansprüche an
die Schule abzuleiten, greift zu kurz. Deshalb ist es gut, dass sich Schulen immer mehr auch
auf Kernkompetenzen und das „Lernen lernen“ ausrichten.
Schulentwicklung im Kreis Borken sollte den wachsenden Druck auf das Lernpensum und
das Lerntempo im Blick haben und Formen des angemessenen Umgangs damit entwickeln.
Denn Jugendliche sind nicht nur Schüler; dies ist nur eine ihrer Rollen.
Für diejenigen, die eher praktisch, als kognitiv begabt sind, sollte es Schulen geben, die die-
sen Zugang zur Entdeckung der Welt wählen, z.B. Werkrealschulen oder Produktionsschu-
len. Sie haben die Chance, im notwendigen Wandel der Schullandschaft Ihres Kreises jetzt
auch solche Entwicklungen in Gang zu bringen.
1.1.2 Psychologische Perspektive:
Wie gesagt, Jugendliche sind nicht nur Schülerinnen und Schüler. Schule als zentrale An-
laufstelle, die nach wie vor nahezu alle jungen Menschen erreicht, muss auch die Erfahrun-
gen und Problemfelder aufgreifen, die sich aus der Jugendphase in psychologischer Hinsicht
ergeben. Der 13. Kinder- und Jugendbericht der Bundesregierung von 2009 hat die typi-
schen Themen heutiger Adoleszenz aufgelistet: 2
- Sexualität und Schwangerschaft
- Medienkonsum
- Alkohol – und Drogenkonsum
- Gewalterfahrungen und Delinquenz
- Psychische Gesundheit und Verhaltensauffälligkeiten
- Essstörungen und Übergewicht
- Depressive Erkrankungen
- Selbstverletzendes Verhalten
- Suizidalität
- Soziale Lage und Bildungsarmut
2 BMFSFJ, 2009a, S. 137
19

Wenn Kommunen heute aus demographischen und finanziellen Gründen herausgefordert
sind zur Schulentwicklung und dabei auch neue Schulen aufbauen, so sollten sie einen kla-
ren Blick darauf haben, dass es solche Menschen sind, für die sie planen. So wird ein zu-
nächst organisatorischer und quantitativ ausgerichteter Prozess zu einem qualitativen.
Es wird zudem deutlich, dass ein solches Vorhaben neben den schulfachlichen und schulor-
ganisatorischen Kompetenzen auch die Expertise der Jugendhilfe, der Jugendarbeit, der
Soziologie und Psychologie benötigt. Dies ist ein wesentlicher Grund, warum Bildungsnetz-
werke breit angelegt werden sollten.
Insbesondere die Profession der Sozialen Arbeit kann ihr spezifisches Wissen über diejeni-
gen einbringen, die das Schulsystem vorzeitig oder mit schlechten Abschlüssen verlassen.
Adressatenbezug, Empathie und dialogisches Verstehen als zentrale Zugänge der Profes-
sion der Sozialen Arbeit bringen in einen gemeinsamen Prozess der Schulentwicklung In-
nensichten aus der Welt der Jugendlichen ein. Wie empfinden bildungsbenachteiligte, sozial
ausgegrenzte Jugendliche heute die Schule? Dazu eine Geschichte:
„Ich habe geträumt. Nicht einen Traum von damals, sondern einen gegenwärtigen. (…) Ich
sitze im Schlafanzug auf der Bettkante. Vor mir auf dem Teppich liegt ein Haufen dieser gro-
ßen Spielzeug-Plastikzahlen für kleine Kinder. Ich soll sie, so die Aufgabe, „In die richtige
Reihenfolge“ bringen. Das erscheint mir leicht, ich bin froh. Ich beuge mich vor und strecke
die Arme nach den Zahlen aus. Da entdecke ich, dass meine Hände verschwunden sind.
Aus meinem Schlafanzug ragen keine Hände mehr heraus. Die Ärmel sind leer. Aber nicht
das Fehlen meiner Hände versetzt mich in Panik, sondern dass ich die Zahlen nicht ergreifen
und die richtige Reihenfolgen bringen kann. Ich hätte es gekonnt.“ 3
Gefühle, die mit Unvermögen und Versagen verbunden sind, behindern die für Lernprozesse
notwendige Grundhaltung von Interesse, Neugier, Freude an Neuem und Freiheit des Den-
kens.
Auch wenn heute Unterricht deutlich offener und lebendiger geworden ist, müssen wir kon-
statieren, dass Schülerinnen und Schüler und auch ihre Eltern unter Leistungsdruck und
Versagensängsten leiden. Die ganze Zukunft scheint auf dem Spiel zu stehen, wenn eine
Klassenarbeit mit mangelhaft bewertet wird – allein die Worte „mangelhaft“ und „ungenü-
gend“ verweisen darauf, dass man den Ansprüchen nicht genügt.
Zu sehr sind wir noch gewohnt, Schule von ihren Ansprüchen her zu denken, von den Lern-
zielen, den zu vermittelnden Stoffen, den Prüfungen und Abschlüssen her.
Dabei ist es fundamental wichtig für gelingende Lernprozesse, die Gedanken und Gefühle
von Kindern und Jugendlichen zu verstehen und an ihnen anzuknüpfen. M.E. muss vor jeder
Frage nach Inhalt und Didaktik die Frage stehen: Was ist los mit dem Jugendlichen, mit dem
3 Pennac, 2009, S. 27
20

Subjekt? Die Entwicklungspsychologie zeigt uns, wie sehr die Adoleszenz das Schülerdasein
im Jugendalter prägt, insbesondere die Ambivalenzen von Nähe und Distanz.
Dies möchte ich an ausgewählten Aspekten verdeutlichen:
Die Notengebung ist nicht nur Belohnung für Erfolge, sondern auch Brandmarkung von
Misserfolgen. Sie aktiviert die Unsicherheitsgefühle und ignoriert die Notwendigkeit eines für
dieses Lebensalter typischen Narzismus, die altersentsprechende Selbstbewunderung. Ju-
gendliche wollen ihre Stärke zeigen; sie überhöhen sich in ihrem Zwischenstadium des
Nicht-mehr-Kindseins und Noch-Nicht-Erwachsenseins. Wir müssen Formen finden, Lernan-
reize zu schaffen, die nicht rückblickend bewerten, sondern zu nächsten Schritten, zum
Wachsen ermuntern. 4
Im pädagogischen Prozess gilt es zu berücksichtigen, dass Jugendliche ihre biographischen
Beziehungserfahrungen in das Feld der Schule übertragen. Mehr als früher suchen Jugend-
liche heute den Rückhalt in ihren Familien (wie gesagt, auch begründet mit der Arbeits-
marktlage). Vor diesem Hintergrund richten sie in der Schule ihre Erwartungen die „anderen
Erwachsenen“, die Lehrkräfte – Lehrkräfte sollen genau so sein, wie die Eltern oder auch
gerade anders; in jedem Fall hat die eigene Biographie eine große Bedeutung für die Bezie-
hungsgestaltung in der Schule.
Jugendliche aus sozial ausgegrenzten Familien machen häufig mehr schlechte als gute Be-
ziehungserfahrungen; auch diese übertragen sie auf ihre Lehrerinnen und Lehrer. Im Sinne
der sich selbst erfüllenden Prophezeiung verhalten sie sich so, dass sie am Ende als Versa-
ger oder Verlierer herausgehen; dieses Muster kennen sie nur zu gut; hier sind sie sicher.
An diesen wenigen Aspekten zeigt sich die elementare Bedeutung des psychologischen
Wissens z.B. zur Reinszenierung von Konflikten für Lernprozesse und die Gestaltung von
Schule.
Diese und andere Aspekte können Eingang finden in die Weiterentwicklung der Schulland-
schaft im Kreis Borken und in die innere Ausgestaltung der Schulen; dafür benötigen Sie die
Fachkenntnisse und Ideen aller am Schulleben Beteiligten – ein weiterer Grund für ein breit
angelegtes Netzwerk in den einzelnen Städten und im Kreis insgesamt.
Jugendliche sind motivierbar zur aktiven Mitgestaltung der Gesellschaft, wenn sie merken,
dass sie ernst genommen werden. Auch an Schulentwicklungsprozessen können und sollten
sie mitwirken.
4 Schröder, 2011, S. 186 ff.
21

1.2 Andere Vorstellungen von Bildung und Schule
1.2.1. Schulformen und Schulwahlverhalten
Der Trend zum Abitur ist ungebrochen; die Allgemeine Hochschulreife gilt nach wie vor als
Königsweg in ein gelingendes Leben. Eine Abstimmung über die Schulformen findet mit den
Füßen statt; die Hauptschule wird abgewählt, das Gymnasium hat Zulauf. Das müssen wir
zur Kenntnis nehmen.
Herr Dr. Hörster hat dazu in einem Vortrag am 19.1.2011 – und sicher seitdem auch mehr-
fach an verschiedenen Stellen – einen klaren Blick auf die Realität im Kreis Borken gewor-
fen. Deshalb gehe ich an dieser Stelle nicht weiter darauf ein. Nach Durchsicht dieser Anga-
ben bestätigt sich erneut mein Eindruck: wenn man keine Verlierer haben will, weder auf
Seiten der Jugendlichen, noch auf Seiten der kleineren Kommunen, dann muss man ge-
meinsam planen.
Ein weiterer Zusammenhang sei an dieser Stelle nur erwähnt, aber nicht vertieft. Die Leis-
tungsbemessungen von PISA, IGLU, TIMMS u.a. halten Deutschland einen ernüchternden
Spiegel vor: der Zusammenhang von sozialer Herkunft und Schulleistungen ist im weltweiten
Vergleich dramatisch stark. Dies veranlasste Vernor Munoz, Sonderberichterstatter der UNO
im März 2006 vor der Generalversammlung des Rates für Menschenrechte Deutschland eine
deutliche Menschenrechtsverletzung vorzuwerfen. Ein starkes Stück, werden Sie sagen;
und: davon hat man aber wenig gehört und gelesen. Es ist tatsächlich erstaunlich schnell
abgehandelt worden, dieses peinliche Thema für ein Land der Dichter und Denker. Den
ausführlichen Bericht seines Besuchs in Deutschland im Februar 2006 können Sie nachle-
sen.
Der Notwendigkeit von mehr Bildungsgerechtigkeit können und sollten Sie sich im Kreis Bor-
ken stellen. Es ist jetzt ein guter Zeitpunkt, z.B. über Modellversuche zum längeren gemein-
samen Lernen oder zur Entwicklung neuer Schulformen nachzudenken. Die Schulaufsicht
wird Ihnen dazu Hinweise und Vorbilder angeben können. Vielleicht reisen Sie einmal ge-
meinsam zu Schulen, die sich auf einen solchen Weg gemacht haben, nach Dortmund,
Wiesbaden, Berlin, Hildesheim oder Münster. Laden Sie diese Schulleitungen zu sich ein.
Lassen Sie sich anregen von den Internetdarstellungen der Schulen, die den Deutschen
Schulpreis bekommen haben. – Vielleicht gehören Sie bald dazu?
Dafür braucht es aber nicht nur Mut und Ideen; deutlich möchte ich an dieser Stelle Schul-
aufsicht und Schulträger nennen, die Unterstützung leisten können in Form von Freiheit im
Denken und Flexibilität im Ressourceneinsatz.
22

1.2.2. Demographischer Wandel
Ihnen liegen in vielfältiger Form Angaben zum demographischen Wandel im Kreis Borken
vor. Deshalb gehe ich darauf an dieser Stelle nicht im Detail ein. Deutlich ist geworden, wie
sehr das Bildungsangebot im ländlichen Raum davon betroffen ist; in kleineren Kommunen
kann das differenzierte Bildungsangebot, das über Jahre und Jahrzehnte engagiert aufge-
baut wurde, nicht in Gänze erhalten werden. Die Vielfalt und die Zuwege für Kinder und Ju-
gendliche werden eingeschränkt werden müssen.
Daher ist der Wunsch der Bürgerinnen und Bürger und der Politik mehr als verständlich,
dass Errungene zu erhalten; darin sind sich vor Ort sicher die Meisten einig; unabhängig von
Parteipolitik werden Sie dem Slogan „Kurze Beine – kurze Wege“ zustimmen. Und zugleich
wissen Sie: die Macht des Faktischen, die Finanzierbarkeit steht dem entgegen.
Als Allheilmittel gilt dann die Kooperation; beteiligt sind insgesamt 17 Kommunen, 18 Schul-
träger und 5 Jugendhilfeträger. Nicht so leicht ist da die Frage zu beantworten: wer koope-
riert am besten mit wem, damit möglichst wenig verloren geht und Gutes gewonnen wird?
Ich habe den Eindruck, dass hier für Sie eine besonders große Herausforderung liegt, die
richtigen Konstellationen für kooperative Planungsprozesse herzustellen. Ich bin davon
überzeugt, dass die Entscheidung über solche Bündnisse von unten wachsen muss, d.h.,
dass sie Zeit braucht und nicht verordnet werden kann.
1.2.3 Bildung – weit gefasst
Schule ist immer und überall Thema, alle können mitreden, haben sie doch immer auch ei-
gene Erfahrungen. Das macht es nicht nur leichter in der Schulentwicklung. Zudem liegen
die Positionen oft weit auseinander: während die Anforderungen an Schulen oft geprägt sind
von dem Interesse der Eltern, ihrem Nachwuchs durch einen hohen Schulabschluss einen
optimalen Start in das Erwachsenenleben zu ermöglichen und von den Interessen der Wirt-
schaft, die von der Schule die Ausbildung qualifizierter Arbeitskräfte erwartet, kritisieren
Fachkräfte aus den Erziehungs- und Sozialwissenschaften eben diese deutliche Ausrichtung
auf Abschlüsse und Verwertungszusammenhänge und fordern dagegen einen weiteren Bil-
dungsbegriff, der neben formalen auch nonformale und informelle Lernprozesse umfasst.
Die zurückgehende Relevanz des familiären Kontextes, anhaltende Probleme auf dem Ar-
beitsmarkt und die neue Rolle des Individuums in globalen Zusammenhängen verschärfen
den Erwartungsdruck an das System Schule; so gilt inzwischen als selbstverständlich,
Schule solle nicht nur Wissen vermitteln, sondern auch Können und Haltung, d.h. soziale
und personale Kompetenzen in einem wertegebundenen Kontext fördern. – Schule soll im-
23

mer größer werdende Aufgaben erfüllen – und das in immer unübersichtlicheren Verhältnis-
sen und bei immer schwierigeren pädagogischen Situationen.
Dafür hat Schule bereits ihre klassischen Angebotsformen erweitert und nutzt eine Vielzahl
außerschulischer Methoden. Lehrerinnen und Lehrer werden darin unterstützt von Erziehe-
rinnen und Erziehern, den Mitarbeitenden von Beratungsdiensten wie der Schulpsychologie
und Erziehungsberatung, von Kräften aus Wirtschaftsunternehmen, von semiprofessionellen
Kräften z.B. im Ganztag und von Fachkräften der Sozialen Arbeit.
Doch die Spannung bleibt zwischen der Ausrichtung auf das Subjekt im Sinne von allgemei-
ner Menschenbildung, Freiheit und Emanzipation einerseits und der Orientierung an Erwar-
tungen der Gesellschaft und insbesondere des Arbeitslebens andererseits.
Eben diese Antinomie kennen wir aus der Geschichte von Bildung und Erziehung seit na-
hezu 2500 Jahren, seit Platons Höhlengleichnis und bis hinein in die aktuelle Fachliteratur zu
Bildung und Erziehung. Diese Geschichte von Bildung und Erziehung ist durchzogen von
roten Fäden, die wir bis heute verfolgen können:
- Bildung im Sinne von allgemeiner Menschenbildung und Verwertungsorientierung
von Bildung
- Die Rolle der Erwachsenen und die Rechte der Kinder
- Freiheit und Zwang, Liebe und Autorität
- Eine Bildung für alle
- Wieviel Nähe ist erlaubt in pädagogischen Beziehungen?
Gern würde ich den Blick in die Geschichte vertiefen, denn wir können viel daraus lernen, so
z.B. von Comenius, dessen vor mehr als 350 Jahren veröffentlichte „Große Didaktik“ äußerst
aktuell ist in ihren Ausführungen zu Bildungsgerechtigkeit, Subjektorientierung, Diversität,
Lerntechniken und Lernkultur. 5
Seit längerer Zeit erscheinen mehrfach jährlich Fachaufsätze zum Bildungsauftrag von
Schule und Jugendhilfe. 6 Auch dieses Zusammenspiel ist für Ihren Auftrag der Schulentwick-
lung in kommunaler Verantwortung relevant. Zusammenfassend lässt sich dazu festhalten:
- Die Vermittlung von Wissen ist notwendig; hier ist die Schule Spezialistin.
- Jugendhilfe und Jugendarbeit bringen ihre spezifischen Methoden und Inhalte ein,
um die Entwicklung sozialer und personaler Kompetenzen zu fördern.
5 Vgl. dazu u.a. Scheunpflug, 2008
6 Genannt seien u.a. Texte von Göppel, Thiersch, Scherr, Pollert/Peter, Stuckstätte, Rademacker, Floerecke
24

- Zu Beidem, der Schule und der Jugendhilfe kommen informelle Lernprozesse, für die
Familien, Freunde, Peargruppen einzubeziehen sind.
- Und schließlich gehören die gesellschaftlich relevanten Akteure als Bildungspartner
dazu, insbesondere die Wirtschaft.
In diesem Viereck aus Schule, Jugendhilfe, Familie und Pears sowie Gesellschaft und
Wirtschaft vollzieht sich der Bildungsprozess, der an Schulen organisiert wird.
Damit haben wir einen weiteren Hinweis, wer an der Schulentwicklung der Zukunft zu beteili-
gen ist.
1.3 Neue Anforderungen an Beteiligung
Bürgerinnen und Bürger sind längst nicht mehr passive Zuschauer politischer Planungspro-
zesse; das gilt nicht nur für das Thema Schule. Partizipation und Mitwirkung sind Gestal-
tungsformen der Politik, die von der Verkehrsplanung über den Umweltschutz bis in das Feld
der Kultur reichen. Doch für das Feld Schule ist ein besonders lebhaftes Interesse an Mitwir-
kung zu beobachten, nicht selten von Politik und Verwaltung mit Sorge um den sogenannten
„Schulfrieden“ betrachtet.
Sie haben im Kreis Borken die Möglichkeit, ein eigenes Verständnis solcher Mitwirkung zu
entwickeln und das breite Interesse am Thema Schule so aufzugreifen, dass es konstruktiv
genutzt wird.
Eine solche Mitwirkung fängt in der Schule selbst an und Sie werden mir als Schulleitungen
und Lehrkräfte vermutlich zustimmen, dass Sie sich Ihre Handlungsspielräume durchaus
weiter vorstellen könnten. Schon die Raukommission hat in ihrer Denkschrift „Zukunft der
Schule – Schule der Zukunft“ 7 den Nachteil einer sehr eingegrenzten Eigenverantwortung
von Schulen für ihre Entwicklung benannt und die Dominanz der Strukturen vor den Inhalten
kritisiert. Das wird Ihnen auch heute bekannt vorkommen.
Die sehr weit reichenden Empfehlungen der Rau-Kommission von 1995 haben zum Modell-
versuch Selbständige Schule geführt, der in Teilen auch nachhaltig die Schule als Akteurin in
Veränderungsprozessen gestärkt hat. Hier könnten Sie an gute Erfahrungen anknüpfen und
diese ausbauen.
Das intern, in der Schule praktizierte und ernst genommene Verständnis von Mitwirkung ist
unbedingte Voraussetzung dafür, auch andere, außerschulische Instanzen zur Mitwirkung
einzuladen. Wenn Institutionen sich selbst in Daumenschrauben gefesselt fühlen, kann jeder
Kooperationspartner als Bedrohung empfunden werden. Dieser Aspekt wird im 2. Teil ver-
tieft werden.
7 Bildungskommission NRW, 1995, S. 151 ff.
25

Überleitung
Zu Beginn meiner Ausführungen habe ich erwähnt, dass der heutige Nachmittag ein Bild
sein kann zukünftiger Kooperationen, in denen in komplexen Netzwerken die Verschieden-
heiten nicht aufgelöst werden sollen, sondern eingebracht werden in einen kreativen und
lebendigen Prozess gemeinsamen Überlegens und Planens.
Montaigne schrieb in seinem Essay über die Erfahrung: „So wie sich die Dinge uns zeigen,
gibt es keine Eigenschaft von solcher Allgemeingültigkeit, wie die Verschiedenheit und Viel-
falt.“ 8
Verschiedenheit als Struktureigentümlichkeit menschlichen Lebens zu verstehen und sie als
Reichtum zu nutzen, ist nichts anderes als Inklusion. Inklusion findet also auch in den Ko-
operationen statt, die Sie zukünftig gestalten. Einen Ausflug in die Inklusive Schulpädagogik
und die Arbeit der Kompetenzzentren verkneife ich mir an dieser Stelle. Stattdessen könnten
wir zur Überleitung zum Teil II meines Vortrages diese Vielfalt einmal hier sichtbar ma-
chen….
Übung 1:
….denn es ist wichtig, dass Sie und ich wissen, wer hier im Raum ist, mit welchen Aufgaben
und Zielen, mit welchen Erfahrungen, Vorhaben und auch Befürchtungen, mit welchen Ver-
pflichtungen und Interessen.
Ich bitte nun nacheinander die genannten Personengruppen sich kurz zu erheben, so dass
wir uns im wörtlichen Sinne ins Bild setzen.
- Schulleiterinnen und Schulleiter
- Elternvertreterinnen und – vertreter
- Schulfachliche Dezernentinnen und Dezernenten
- Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der kommunalen Schulverwaltungen
- Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der kommunalen Jugendämter
- Fraktionsvorsitzende in den Stadträten und im Kreistag
- Mitglieder der politischen Fachausschüsse für Schule und Jugend
- Bürgermeister, Vorstände und Kreisdirektoren
- Mitglieder des Lenkungskreis zur regionalen Bildungslandschaft Kreis Borken
Wer fehlt noch…?
Welche Vielfalt! Aber auch: welche Komplexität! – Wir sind als Menschen geneigt, die uns
umgebende Welt so zu ordnen, dass wir sie handhaben können. Dabei haben wir uns ange-
8 Montaigne, 2009 (1588), S. 5
26

wöhnt, zuerst auf Gleiches zu gucken und das von uns Verschiedene, das Andere, das
Fremde auszudifferenzieren.
Ich verstehe Ihr Vorhaben so, dass Sie Ihre Vielfalt nutzen möchten, damit sie mit Bildungs-
angeboten der Vielfalt des Jugendalters begegnen können. 9
2 Strategien
Nachdem wir fachliche Notwendigkeiten erörtert haben, die zu einer qualitativen Ausrichtung
von Schulentwicklung Anlass geben, werden im Folgenden Aspekte der Prozessgestaltung
und Kommunikation in den Vordergrund gestellt. Wie können Schulentwicklungsvorhaben in
einer Region wie dem Kreis Borken gelingen, die nach den besten Lösungen suchen und
möglichst auf allen Seiten einen Gewinn herstellen?
Zunächst stellt sich die Frage: Wer hat dafür die Federführung, die Verantwortung?
Mit der bildungspolitischen Perspektive, Bildungslandschaften zu gestalten, wird nicht ein
neues Projekt eingeführt, das ein zeitlich und inhaltlich begrenztes Vorhaben umsetzt. Viel-
mehr geht es um ein Strukturprinzip, ein neues Verständnis von partizipativer Gestaltung
gesellschaftlicher Handlungsbereiche.
Häufig wird als Begründung dafür der 12. Kinder- und Jugendbericht der Bundesregierung
von 2005 angeführt; darin heißt es: „Ziel ist der Aufbau der kommunalen Bildungslandschaft
als Infrastruktur für Kinder und Jugendliche, die getragen wird von Leistungen und Einrich-
tungen der Schule, der Kinder- und Jugendhilfe, von kulturellen Einrichtungen, Verbänden
und Vereinen, Institutionen der Gesundheitsförderung sowie von privaten und gewerblichen
Akteuren vor Ort.“ 10
Damit wird ein zentraler Gedanke aufgenommen, der bereits ab 1992 Gegenstand der Be-
ratungen der erwähnten Raukommission in NRW war.
Auch der Deutsche Verein für öffentliche und private Fürsorge bezeichnet die Kommune als
„zentrale Plattform für die Bildung junger Menschen“, als einen „Ort, an dem schulisches,
soziales und emotionales Lernen und Bilden stattfindet“, dessen Steuerung und Verzahnung
die Kommunen verantwortlich übernehmen müssen.“ 11
Damit wird einer Region die Eigenständigkeit und Verantwortung für ihre Planungsprozesse
zugeschrieben. Die Region ist mehr als eine geografische Größe; sie ist ein Sozialraum, die
Lebenswelt der Menschen. Dieser Gestaltungsauftrag ist Ausdruck eines Paradigmenwech-
sels im Politikverständnis, das die Planungshoheit zurückgibt an die Beteiligten. Insbeson-
dere für den Aufgabenbereich von Bildung und Schule ist dies mehr als angemessen;
9 Weiterführende Literatur zu Netzwerken ist u.a. Meinhold-Henschel, 2010 und Feld, Timm C., 2011
10 12. Kinder-und Jugendbericht 2005, S. 42
11 Deutscher Verein, 2007
27

schwierig bleibt, dass mit dieser Delegation von Verantwortung nicht zugleich der Einfluss
auf Finanzen und Gesetze verbunden ist.
Ein gemeinsamer Prozess der Schulentwicklung in einer Region kann aber nur gelingen,
wenn er von allen gewollt und getragen ist; ihn zu verordnen hilft nichts; alle Beteiligten müs-
sen überzeugt sein vom Sinn dieser Kooperationen und erkennen, dass sie tatsächlich Ein-
fluss nehmen können.
Im Folgenden nenne ich einige, ausgewählte Strategien für einen so gestalteten Prozess. Ich
entnehme sie in Teilen der Fachliteratur zur Beratung, Organisationsentwicklung und Pro-
zesssteuerung, besonders aber meiner praktischen Erfahrung in der Begleitung solcher
komplexen Prozesse als Beraterin.
2.1 Den Anfang gemeinsam gestalten
Wir haben gesehen, wer an der Schulentwicklung beteiligt ist; einige fehlen sicher noch.
Stellen Sie sich konkret eine Ihrer Städte vor. Vielleicht soll z.B. an deren Schulen das
Ganztagsangebot ausgebaut und qualitativ verbessert werden.
Wer ist bei diesem Vorhaben zu beteiligen, wer ist betroffen, wer kann welche Kompetenzen
und Ressourcen einbringen?
Ich empfehle, die Liste dieser Personen zunächst mithilfe nachvollziehbarer Kritierien zu er-
stellen und dann diese Überlegungen allen gegenüber transparent zu machen und sie um ihr
Einverständnis zu bitten. Das kostet Zeit und Kraft, vermeidet aber spätere Konflikte. Ziel
dieser Anfangsphase muss es sein alles zu vermeiden, was Ungleichgewichte, Konkurren-
zen und Machtkonstellationen anheizt. Denn was sich am Anfang etabliert, wird den Prozess
über bleiben.
Dazu ein Vergleich mit einer urmenschlichen Erfahrung, nämlich in der Familie und dabei der
Geschwisterreihe. Ob Sie Älteste oder Jüngster sind oder die Sandwichposition haben, in
jedem Fall prägen diese Konstellationen Ihre Beziehungen zu den Geschwistern und Ihr ei-
genes Verhalten. Aus den Theorien zur Familientherapie wissen wir, wie sehr diese Ur-
sprungsordnung spätere Bedeutungen und Funktionen prägt.
Nicht anders ist es in Gruppen, Teams und Netzwerken: es hat viel Bedeutung, wer von An-
fang an dabei war, wer später dazu kommt und wer zu sagen hat, ob jemand dazu eingela-
den wird.
28

2.2 Eigenes wahren und Gemeinsames nutzen
Schulentwicklung ist – nicht nur im Kreis Borken – eng verbunden mit Auflösungsängsten.
Und trotzdem soll es gelingen, in Gesprächen mit anderen innere Spielräume und Freiheiten
zu entwickeln, um Gewohntes in Frage zu stellen und Neues zu denken. Das ist eine der
höchsten Anforderungen in diesem Prozess. Dazu brauchen Sie Zeit; allein, diese sich zu
nehmen fällt schon schwer. Gleichwohl möchte ich Sie dazu anregen mit folgendem Bild aus
einem Fachbuch der Organisationsentwicklung: Der Autor appelliert an die Beteiligten von
Veränderungsprozessen, ihr hektisches Tempo zu drosseln und „dem Subtilen genauso viel
Aufmerksamkeit zu widmen wie dem Dramatischen. Wenn man eine Wattpfütze betrachtet,
sieht man zunächst fast nichts. Aber nach etwa zehn Minuten erwacht dieses Wattloch plötz-
lich zum Leben. Diese Welt von wundervollen Geschöpfen ist die ganze Zeit über da, aber
sie bewegt sich so langsam, dass wir sie nicht auf den ersten Blick wahrnehmen.“ 12 Zeit ist
eine wichtige Ressource.
Das Gemeinsame wahrzunehmen setzt zudem voraus, das Eigene zu kennen. Das lehren
uns Entwicklungspsychologie und Psychoanalyse, deren Kategorien auch auf lernende Or-
ganisationen und Netzwerke angewendet werden.
Gelingende Persönlichkeitsentwicklung beginnt mit der Bildung der Ich-Identität; von deren
Gelingen hängt fast alles ab. Damit die kindliche Psyche das menschliche Ich herausbilden
kann, braucht es ein wohlwollendes, anerkennendes Gegenüber. 13 Desweiteren führt „die
Integration der unterschiedlichen Emotionen“ zur Bildung der eigenen Identität. 14 Eng
verbunden mit der Herausbildung der Ich-Identität sind Selbstbewusstsein und Selbstwert-
gefühl. 15 Selbstbewusstsein bezeichnet die „reflexive Fähigkeit des Menschen, sich seiner
selbst bewusst zu werden.“ 16 Diese Fähigkeit ist Voraussetzung dafür, sich auch die Identität
und das Selbstbewusstsein anderer vorzustellen und sich in dieses einfühlen zu können.
In der Übertragung auf eine kooperative Schulentwicklung heißt das zunächst, dass alle Be-
teiligten sich ihrer selbst bewusst sein müssen, um ihre je eigene Geschichte, ihre spezifi-
schen Aufträge und Fähigkeiten, ihre Möglichkeiten und Grenzen wissen müssen und diese
mit innerer Zustimmung betrachten. Das so herausgebildete Profil ist ein erster und notwen-
diger Schritt von Kooperation.
Dies gilt für alle am Prozess Beteiligten. Daraus ergibt sich der 2. Schritt: mit innerer Sicher-
heit und Gelassenheit (wörtlich genommen, ich kann andere gut so sein lassen), versetzen
sich die Beteiligten in die Lage der jeweils anderen und beginnen zu verstehen, was deren
12 Senge, 2001, S. 34 f.
13 Vgl. List, 2009, S. 161 ff.
14 Hülshoff, 2006, S. 279
15 Vgl. ebenda
16 Hülshoff, 2006, S. 281
29

Identität prägt oder auch bedroht. Dieses einfühlende Verstehen macht echte Kommunika-
tion möglich.
Dazu eine kleine, eher lustige Übung, die Ihren Blick auf andere erweitern kann:
Übung 2:
Vermutlich kennen Sie diejenigen gut, die rechts und links neben Ihnen sitzen. Kennen diese
auch Sie recht gut, zumindest in Ihrem beruflichen Zusammenhang? Sagen Sie Ihren beiden
Nachbarn rechts und links doch einmal etwas von Ihnen, was diese ganz bestimmt nicht wis-
sen oder erwarten. Tauschen Sie sich darüber aus. (Alles Gesagte bleibt in Ihren kleinen
Gruppen!) 7 Minuten
2.3 Transparenz und Reflexion
Beide Worte sind verbunden durch das Wort Vertrauen, Vertrauen untereinander im Fall von
Transparenz und Vertrauen in sich selbst im Fall der Reflexion.
Vertrauen untereinander, das ist beinahe eine Plattitüde, ist notwendiges Gestaltungsmerk-
mal von Verhandlungen und Planungen. Wir sprechen von offener und transparenter Kom-
munikation und meinen damit, dass die Beiträge des Gegenübers transparent, d.h. durch-
sichtig sein sollen. Das Wort transparent wird übrigens seit dem 18. Jahrhundert auch in ei-
nem 2. Wortsinn verwendet, nämlich für das Spruchband, das Transparent, auf dem ich
meine Meinung kundtue. So soll Kommunikation stattfinden: ich sehe klar, welche Position
mein Gegenüber vertritt. Nichts ist versteckt oder im Dunkeln.
Dafür gibt es noch ein zweites Wort, das Sie überraschen wird: Kommunikation ist einfältig.
Das Wort einfältig ist ein Bildwort, das Röcke aus früheren Zeiten bezeichnet, die keine oder
nur eine Falte hatten. In diesen Röcken konnte nichts versteckt werden; einfältig ist also der,
der nichts versteckt.
Formen transparenter, einfältiger Kommunikation in Ihrem Zusammenhang sind z.B. abge-
stimmte Protokolle, die für alle im Netz zugänglich sind. Eine wichtige Verabredung kann
auch sein, keine Gespräche und Entscheidungen außerhalb verabredeter Orte zu führen.
Reflexion habe ich als Voraussetzung genannt im Sinne von Vertrauen in sich selbst; ge-
meint ist, dass ich über mich und mein Tun selbstkritisch nachdenken kann, ohne mich dabei
grundsätzlich in Frage zu stellen oder meine Existenz zu gefährden. Dieser Aspekt korres-
pondiert mit den vorhergehenden Ausführungen zur Ich-Identität.
Auch hier nutze ich noch einmal die Etymologie, die Herkunft des Wortes Reflexion. In ihm
enthalten ist das lateinische Wort flectere für biegen, beugen. Daher meint die geistige Re-
flexion, sich zurückwenden zu können. Um im Bild zu bleiben: biegen kann sich nur Material,
das einerseits weich, d.h. veränderlich genug ist, zugleich aber gerade darin eine innere
Stabilität aufweist, die das Brechen verhindert.
30

Die an den Konsultationen zur Schulentwicklung Beteiligten sollten in diesem übertragenen
Sinne eine Identität haben, die flexibel und stabil zugleich ist.
Für Sie gemeinsam könnte hilfreich sein, Arbeitssitzungen immer mit dem Ritual eines
Rückblicks zu beenden, in dem Sie betrachten, was gut gelungen ist und was Sie anders
machen könnten.
2.4 Der fremde Blick
Die folgenden Gedanken basieren auf der Systemtheorie. In aller Munde ist die Systemische
Beratung und auch die systemische Schulentwicklung. 17 Die Systemtheorie, die das systemi-
sche Denken begründet, basiert ihrerseits auf dem Konstruktivismus. Es handelt sich hier um
Erkenntnistheorien, also im theoretische Vorstellungen davon, wie unsere Erkenntnisse zu-
stande kommen.
Der Konstruktivismus, wie das Wort sagt, geht davon aus, dass die Wirklichkeit nicht so wirk-
lich ist, wie wir glauben. Wir konstruieren sie im Kopf, wir machen uns ein Bild von ihr. Wirk-
lichkeit an sich gibt es nicht, sagt Watzlawick. 18
Wie können wir dann aber miteinander kommunizieren? Wir brauchen doch zumindest an-
nähernde Sicherheiten über das, wovon wir sprechen.
Beschreiben lässt sich aber nur das, was ich beobachten kann. Wenn ich behaupte, ich hätte
recht mit meiner Beschreibung der Wirklichkeit, so kann sich das nur auf meine Sicht der
Dinge beziehen, nie einen generellen Wahrheitsanspruch erheben.
Denn mein Blick kann unmöglich vollständig sein; ich blende manches aus, auf anderes fällt
mein Blick sofort.
Das, was in einer solchen ersten Beobachtung nicht wahrgenommen wird, nennt man den
blinden Fleck. Den haben wir alle, immer wieder.
Wenn wir Wirklichkeit, z.B. die schulische Wirklichkeit vor Ort möglichst weitgehend erken-
nen wollen, dann müssen wir unseren blinden Fleck verkleinern.
Die Systemtheorie führt dafür die Beobachtung 2. Ordnung ein, den fremden Blick eines
Dritten auf den, der beobachtet. Dieser ist nicht Teil des Geschehens und richtet seinen Blick
nicht auf das Geschehen selbst, sondern allein auf den 1. Beobachter. Ihm gibt er Hinweise
auf das, was er möglicherweise ausblendet. Er stellt Fragen und formuliert Hypothesen, um
den Horizont des Beobachters zu erweitern. Die Genauigkeit der Wirklichkeitswahrnehmung
erhöht sich mit der Beobachtung 3. Ordnung.
Konkret für unseren Zusammenhang kann das heißen, dass Sie in Ihrer Stadt und im Kreis
Borken eine Lenkungsgruppe zur Schulentwicklung einrichten, vielleicht gibt es sie schon.
Diese plant schrittweise den Prozess der Schulentwicklung, indem sie die Sichtweisen aller
17 Vgl. u.a. Saldern, 2010
18 Vgl. Watzlawick 1996
31

Beteiligten wie ein großes Puzzle zusammenträgt. Sie ergänzen sich in ihren jeweiligen
Sichtweisen und sind sich gegenseitig Beobachter 2. Ordnung. Erhalten Sie sich in diesem
Sinne Ihren fremden Blick und stellen neugierige, interessierte Fragen. Für die Lenkungs-
gruppe können Sie auch einen externen Prozessberater bitten, Sie zu begleiten. Sie berich-
ten ihm von dem, was Sie sehen und er wird Ihnen Fragen und Hinweise geben, durch die
Sie Ihren Blick auf das richten, was Sie bisher nicht sehen konnten.
2.5 Herausforderungen annehmen
Ziel der heutigen Veranstaltung ist, Ihr Interesse für vielfältige Zusammenarbeit und zur
Kommunikation über traditionelle Grenzen hinweg zu wecken. Das ist leicht gesagt und
schwerer getan, denn auf allen Seiten gibt es Druck,
- bei den Lehrkräften und Schülern mit Blick auf die Lernerfolge und die Abschlüsse
- bei den Schulleitungen in ihrer komplexen Leitungsaufgabe, unter dem Druck, die ei-
gene Schule auf dem Markt zu behaupten
- bei Kommunen, die mit immer weniger Mitteln immer höheren Ansprächen gerecht
werden sollen und wollen
- bei allen wegen des demografischen Wandels und der Folgen für die lokale
Bürgergesellschaft
Wie sollen wir in einer Atmosphäre von Stress und Druck, von Unsicherheiten und Unklar-
heiten offen auf andere zugehen, offen Problemen ins Gesicht sehen.
Viel lieber würden wir doch wegsehen – und wenn das nicht möglich ist, möglichst schnell zu
einfachen Lösungen kommen.
Die Organisationsentwicklung kennt dazu einen markanter Satz: „Der bequemste Ausweg
erweist sich zumeist als Drehtür.“ 19 Dazu wieder eine Geschichte: „In der modernen Version
einer alten Sufi-Geschichte trifft ein Passant auf einen Betrunkenen, der auf Händen und
Knien unter einer Straßenlaterne herumrutscht. Er bietet seine Hilfe an und stellt fest, das
der Betrunken nach seinen Hausschlüsseln sucht. Nach einer ganzen Weile fragt er: „Wo
sind Ihnen die Schlüssel denn runtergefallen?“ Der Betrunkene antwortet, dass er sie vor
seiner Haustür verloren hat. „Und warum suchen wir dann hier?“ fragt der Passant. „Weil“,
entgegnet der Betrunkene, „vor meiner Haustüre kein Licht ist.“
Für alle Menschen ist es angenehmer, auf vertraute Lösungen zurückzugreifen und sich an
das zu halten, was sie am besten kennen. Manchmal liegt der Schlüssel tatsächlich unter der
Straßenlaterne; aber sehr häufig müssen wir im Dunkeln herumtappen, um ihn zu finden.
19 Senge, 2001, S. 79
32

Wenn die Lösungen für jedermann offensichtlich wäre oder tatsächlich direkt vor unsere
Nase läge, hätte man sie schließlich längst gefunden.“ 20
Kennen Sie solche Erfahrungen?Übung 3:
Welches Problem sähen Sie am liebsten heute, über Nacht gelöst? Berichten Sie davon
demjenigen, derjenigen, die unmittelbar hinter Ihnen sitzt. Auch dieser Austausch bleibt unter
ihnen.
7 Minuten
2.6 Erfolge feiern / Perspektiven entwickeln
Zum Schluss ein Gedanke, der auch das Ende von Planungsabschnitten in den Blick nimmt.
Es ist wichtig, Erfolge zu feiern, d.h. sich gemeinsam darüber zu bewusst werden, dass Ih-
nen Gutes gelungen ist und sich Ihre Anstrengungen gelohnt haben. Das gehört dann auch
in die Öffentlichkeit.
Nehmen Sie erfolgreiches Arbeiten nicht einfach als Selbstverständlichkeit hin.
So stelle ich mir vor, dass Sie in zwei Jahren vielleicht wieder hier sind, nicht ganz so viel
sitzen und zuhören müssen, sondern bei einem tollen Buffet lebhaft in Gespräche vertieft
sind.
Dazu noch eine letzte kleine Aufgabe an Sie:
Übung 4:
Stellen Sie sich Folgendes vor:
Am 4. Juni 2014 berichtet die Aktuelle Stunde des WDR-Regionalfernsehens um 19.30 Uhr
von einer Veranstaltung im Schloss von Ahaus, an der Sie teilgenommen haben. Nach
zweijähriger Arbeit in verschiedenen Arbeitsgruppen sind alle zusammengekommen und
blicken zurück auf die Bildungs- und Schulentwicklung im Kreis Borken. Grundlage der Be-
richterstattung des WDR ist ein ausführlicher Pressetext. Welcher Satz von Ihnen sollte darin
vorkommen?
Schreiben Sie ihn auf die bereitliegenden Karten. Vielleicht verwahren Sie diese Karte in der
Akte, in der sie zukünftig Dokumente zum Prozess der Schulentwicklung in Borken abheften.
Ich komme zum Schluss und hoffe, dass der ein oder andere Gedanke Sie angesprochen
hat. Sie müssen ja nicht alles behalten oder beherzigen, eine Auswahl reicht völlig, denn
sicher wählen Sie auch hier Verschiedenes aus und ergänzen sich darin zukünftig gegensei-
tig.
20 Ebenda
33

In diesem Sinne wünsche ich Ihnen sehr einen gelungenen Prozess der Schulentwicklung in
ihren Kommunen und im Kreis Borken insgesamt und hoffe, dass ich davon Begeisterndes
höre und lese. Machen Sie anderen vor, wie es gehen könnte!
Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!
Literaturverzeichnis
Bildungskommission NRW, 1995, Zukunft der Bildung – Schule der Zukunft, Denkschrift der
Kommission „Zukunft der Bildung – Schule der Zukunft“ beim Ministerpräsidenten des Landes
Nordrhein-Westfalen, Neuwied, Kriftel, Berlin
BMFSFJ (Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Gesundheit (Hrsg.), 12.
Kinder- und Jugendbericht der Bundesregierung; Bildung, Betreuung und Erziehung vor und
neben der Schule, Drucksache 15/6014, Berlin
BMFSFJ (Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Gesundheit (Hrsg.), 2009,
13. Kinder- und Jugendbericht; Bericht über die Lebenssituation junger Menschen und die
Leistungen der Kinder- und Jugendhilfe in Deutschland; Drucksache 16/12860, Berlin
Deutscher Verein für öffentliche und private Fürsorge, 2007,
Diskussionspapier zum Aufbau kommunaler Bildungslandschaften,
http://www.jena.de/fm41/bildungslandschaften.pdf)
Feld, Timm C., 2011, Netzwerke und Organisationsentwicklung in der Weiterbildung,
Bielefeld (bes. S. 19-27)
Hülshoff, Thomas, 2006, Emotionen, München
Meinhold-Henschel, Sigrid, 2010, Engagement macht Schule: Erfolgsfaktoren für die Arbeit
in regionalen Bildungsnetzwerken, in: Wondratschek, Kerstin (Hrsg.), 2010, Freiwillige an
Schulen, Grundlagen und Perspektiven für die Arbeit mit regionalen Bildungsnetzwerken,
Weinheim und München, S 9-26
Montaigne, Michel de, 2009 (1588), Von der Erfahrung, München
List, Eveline, 2009, Psychoanalyse, Wien
Pennac, Daniel, 2009, Schulkummer, 3. Auflage, Köln
Saldern, Matthias von, 2010, Systemische Schulentwicklung, Von der Grundlegung zur
Innovation, Norderstedt
Scheunpflug, Annette, 2008, „Die Schulen können und müssen verbessert werden“,
Anregungen nach Comenius für die Diskussion neuer Lernkultur, in: Stadler-Altmann, Ulrike;
Schindele, Jürgen; Schraut, Alban (Hrsg.), 2008, Neue Lernkultur – neue Leistungskultur,
Bad Heilbrunn, S. 41-53
34

Senge, Peter M., 2001, Die Fünfte Disziplin, Kunst und Praxis der lernenden Organisationen,
Stuttgart
Schröder, Achim; Leonhardt, Ulrike, 2011, Wegweiser Kooperation zwischen Jugendarbeit
und Schule, Wie Jugendarbeit schulisches Lernen erweitert, Schwalbach/ Ts.
Watzlawick, Paul, 1996 (1976), Wie wirklich ist die Wirklichkeit? Wahn, Täuschung,
Verstehen, München
Prof. Dr. Ursula Tölle
Supervisorin (DGSv)
Katholische Hochschule NRW
Abteilung Münster
Fachbereich Sozialwesen
Piusallee 89
48 147 Münster
Telefon: 0251 41 767 42
Email: u.toelle@katho-nrw.de
Privat:
Schmüllingstraße 1
48 159 Münster
Telefon: 0251 212578
www.supervision-toelle.de
35

Zusammenfassung der Diskussionsrunde mit den Vertretern der
Bezirksregierung
Nachbesetzung der Leitungsstelle in einer Schule
Die Bezirksregierung weist darauf hin, dass bei der Auflösung einer Schule die ehemalige
Schulleitung nicht einfach die Leitungsposition an einer neu gegründeten Schule überneh-
men kann. Hier müssen schulrechtliche Rahmenbedingungen eingehalten werden, die ein
Ausschreibungsverfahren der neuen Schulleitungsstelle und die weiter bestehenden Lei-
tungsaufgaben in der sich auflösenden Schule berücksichtigen.
Darüber hinaus würde die Person, die diese beiden Rollen übernimmt durch diese unter-
schiedlichen Aufgaben besonders belastet und ggf. überfordert sein. Somit ist es sinnvoll,
dass ein deutlicher Schnitt gemacht wird und etwas Neues beginnen kann.
Verschiedene kommunale Schulträger weisen trotzdem auf die Wichtigkeit hin, die Prozesse
einer Neugründung und einer Auflösung von Schulen vor Ort kooperativer zu gestalten.
Möglicher Zeitpunkt bei der Besetzung der Schulleitung einer neuen Schule
Ein guter Zeitpunkt für die Besetzung der Schulleitungsstelle einer neu zu gründenden
Schule ist die Jahreswende vor dem konkreten Anmeldeverfahren. Dafür ist es notwendig,
dass die Grundsatzentscheidung getroffen worden ist, die Stelle neu auszuschreiben oder
Personal von anderen Schulen zu versetzen. Dieses kann aber nur in jedem Einzelfall und
für jeden Standort individuell beantwortet werden.
Beteiligung der Gymnasien an dem Prozess der Schulentwicklungsplanung in
der Bezirksregierung
Das zuständige Dezernat 43 für die Gymnasien ist bisher noch nicht bei den Planungen be-
teiligt. Auf Nachfrage erläuterte die Bezirksregierung, dass im nächsten Jahr der „jour fixe“
zur Schulentwicklungsplanung um das Dezernat 43 ergänzt wird.
Geplante Einbindung der Schulpsychologie bei der Auflösung von Schulen
Auf die Frage, ob die Schulpsychologie von den Planungen bei den anstehenden Schulauf-
lösung beteiligt zu werden, bereits informiert worden ist, verweist die Bezirksregierung auf
den noch zu ermittelnden Fortbildungsbedarf der aufzulösenden Schulen. Nach Feststellung
dieser Bedarfe soll die Schulpsychologie einbezogen werden.
Schlussbemerkung
Die Bezirksregierung weist zum Ende der Diskussionsrunde darauf hin, dass es im Schul-
sektor viel Personalbewegung im Kreis Borken geben wird. Lokalbezogene Modelle sind
zwar denkbar, aber systemisch nicht machbar. Der gesamte Kreis Borken gerät in Bewe-
gung und wird auch über Regierungsbezirksgrenzen stattfinden.
36

Anhang
37

Übergangsquoten auf die weiterführenden Schulen der Kommunen des
Kreises Borken für das Schuljahr 2010/11
Kreis Borken
Ahaus
Bocholt
Borken
Gescher
Gronau
Heek
Heiden
Isselburg
Legden
Raesfeld
Reken
Rhede
Schöppingen
Stadtlohn
Südlohn
Velen
Vreden
19,1
15,1
26,2
24,6
26,6
24,1
23,6
21,6
17,5
24,1
22,9
21,5
19,5
40,5
47,6
58,1
54,1
58,0
44,8
41,2
43,5
38,8
38,2
37,2
44,2
46,3
43,1
44,3
41,8
45,8
44,3
9,5
31,8
1,1
5,6
41,3
45,9
35,5
34,3
37,1
38,2
24,3
28,6
31,5
36,3
40,9
41,2
41,7
33,0
25,0
33,2
30,8
32,3
0 20 40 60 80 100
Hauptschulen Realschulen
Gymnasien Integrierte Gesamtschule
sonstige Schulen
0,9
4,4
1,0
0,2
2,0
4,7
0,5
0,4
0,2
0,4
1,6
1,0
1,6
0,7
0,5
0,4
1,9
in %
Quelle: IT.NRW
39

Bei den Übergangsquoten von der Grundschule auf die weiterführenden Schulen für die ein-
zelnen Gemeinden des Kreises Borken sind die hohen Übergangsquoten auf die Haupt-
schule in Heek, Isselburg, Legden, Raesfeld und Schöppingen auffällig. Die amtliche Statistik
gibt die Daten auf der Schulebene aus. Hierbei ist allerdings zu berücksichtigen, dass die
fünf existierenden Verbundschulen in der Statistik weiterhin als Hauptschulen ausgewiesen
werden. Auf der Ebene der Bildungsgänge stellt sich die Situation mit dem Realschulzweig
an den Verbundschulen aber anders dar. Dies führt zu der eher verwirrenden Situation, dass
an den Standorten mit einer Verbundschule Übergangsquoten zu Hauptschulen von über
40% ausgewiesen werden. Nach Rückmeldung von eigenen Zahlen aus diesen fünf Kom-
munen lässt sich sagen, dass ca. zwei Drittel der Schüler, die in der Übersicht als Wechsler
zur Hauptschule ausgewiesen werden, den Realschulzweig besuchen und nur ein Drittel
dieser Schüler den Hauptschulzweig besucht.
Auffällig ist außerdem die große Spannweite der Kommunen bei den Übergängen auf das
Gymnasium. Weiterführende Aussagen und Erklärungen bedürfen einer genaueren Analyse.
40

Übergangsquote auf die Hauptschule für das Schuljahr 2010/11
65,0%
60,0%
55,0%
50,0%
45,0%
40,0%
35,0%
30,0%
25,0%
20,0%
15,0%
10,0%
5,0%
0,0%
Übergangsquote auf die Realschule für das Schuljahr 2010/11
50,0%
45,0%
40,0%
35,0%
30,0%
25,0%
20,0%
15,0%
10,0%
5,0%
0,0%
Übergangsquote auf das Gymnasium für das Schuljahr 2010/11
50,0%
45,0%
40,0%
35,0%
30,0%
25,0%
20,0%
15,0%
10,0%
5,0%
0,0%
Quelle: IT.NRW
Quelle: IT.NRW
Quelle: IT.NRW
41

Pressespiegel
Borkener Zeitung, 06. Juni 2012
42

Teilnehmer/-innen des Fachforums
Schulentwicklungsplanung am 04.06.2012
Amshoff Brigitte Jugendamt, Stadt Gronau
Bauer Stefanie Berufskolleg Canisiusstift, Ahaus
Beine Dr. Theodor Mitglied (SPD) des Rates der Stadt Isselburg
Bergenthal Alexander Bildungsbüro, Kreis Borken
Borgmann Gisela Bildungsbüro, Kreis Borken
Brand Werner Kompetenzteam, Kreis Borken
Brands Michael Priv. Gymnasium Mariengarden, Borken-Burlo
Brinkhaus Josef
Mitglied des Lenkungskreises Regionales Bildungsnetzwerk,
Schulleiter Berufskolleg Borken
Brubach Karl-Heinz Schulleiter Losbergschule, Stadtlohn
Brüggemann Dr. Thomas Erster Beigeordneter, Gemeinde Velen
Brzoska Adam
Bücker Gabi Bildungsbüro, Kreis Borken
Büning Elisabeth Bildungsbüro, Kreis Borken
Büter Felix Bürgermeister, Stadt Ahaus
Schulpflegschaftsvorsitzender Hans-Christian-Andersen-Schule,
Rhede
Capitain Kurt Schulleiter Overbergschule, Reken
Cichon Sandra Erste Beigeordnete, Stadt Gronau
Dirks Günther Mitglied (FDP) des Rates der Stadt Borken
Dreischenkemper Hermann Mitglied (Bündnis 90/Die Grünen) des Rates der Gemeinde Reken
Eckerth Hans Joachim Mitglied (SPD) des Rates der Gemeinde Velen
Fischer Karl-Heinz Mitglied (UWG) des Rates der Gemeinde Reken
Flüchter Wilfried Schulleiter Mariengymnasium, Bocholt
Gemsa Bernhard Schulleiter Geschwister-Scholl-Gymnasium, Stadtlohn
Geuting Jürgen FB Schule, Bildung, Kultur und Sport, Kreis Borken
Giesing Veronika Mitglied (CDU) des Rates der Stadt Isselburg
Goßmann Heidemarie Obere Schulaufsichtsbehörde - Bezirksregierung Münster
Grevenbrock Michael Schulleiter Priv. Schönstätter Marienschule, Borken
Groß-Bölting Hedwig Owweringschule, Stadtlohn
Große-Berg Franz-Josef Mitglied (CDU) des Rates der Stadt Ahaus
Grote Michaele Schulleiterin Berufskolleg Lise Meitner, Ahaus
Grotendorst Andreas Bürgermeister, Gemeinde Raesfeld
Gunsing Dina Fachbereichsleiterin Allg. Verwaltung, Stadt Isselburg
Hahne-
Stiegelbauer
Birgit Schulleiterin Maria-Sibylla-Merian-Realschule, Borken-Weseke
Helmich Ulrich Bürgermeister, Gemeinde Heek
Henseler Torsten Bildungsbüro, Kreis Borken
43

Heselhaus Jörg Leitung Allg. Verwaltung, Gemeinde Raesfeld
Hill Wolfgang Mitglied (UWG) des Rates der Gemeinde Reken
Hilverling Ute Schulpflegschaft Geschwister-Scholl-Gymnasium, Stadtlohn
Hofmeister Peter Obere Schulaufsichtsbehörde - Bezirksregierung Münster
Homann Rudolf Schulleitung Anne-Frank-Realschule, Ahaus
Hörster Dr. Ansgar Kreisdirektor Kreis Borken
Humberg Theo Mitglied (CDU) des Rates der Stadt Vreden
John Martina
Mitglied des Lenkungskreises Regionales Bildungsnetzwerk,
Schulleiterin Kreuzschule, Heek
John Burkhard Mitglied (CDU) des Rates der Stadt Gronau
Jürgens Sonja Mitglied (SPD) des Rates der Stadt Gronau
Keesen Oliver Stellvertr. Schulleiter Driland-Kolleg, Gronau
Kemper Bernd Erster Beigeordneter, Stadt Vreden
Kirchner Ulrich Schulleiter Berufskolleg Bocholt-West
Kissenkötter Martin Schulleiter Franziskusschule, Ahaus
Klein Martin Kreuzschule Heek
Kleweken Friedhelm Bürgermeister, Gemeinde Legden
Knecht Beate Friedensschule, Rhede
Koddebusch Dr. Michaela Schulpflegschaft Werner-von-Siemens-Gymnasium, Gronau
König Anne Mitglied (CDU) des Rates der Stadt Borken
Köppen Angela Schulleiterin Hoimar-von-Ditfurth-Realschule, Vreden
Krandick Hubert FB Schule, Jugend, Sport und Kultur, Stadt Vreden
Kühlkamp Hermann Erster Beigeordneter, Stadt Ahaus
Lammers Jürgen FB Allg. Verwaltung, Schule, Jugend und Kultur, Gemeinde Heek
Lammersmann Bernhard Mitglied (FDP) des Rates der Gemeinde Reken
Lefering Hermann FB Bildung, Kultur, Sport, Stadt Ahaus
Lenz Herbert FB Schule, Kultur und Sport, Gemeinde Legden
Lueg Dirk Jugendamt, Stadt Bocholt
Lührmann Rolf Bürgermeister, Stadt Borken
Lütkecosman Josef Schulleiter Berufskolleg für Technik Ahaus
Mai Eva-Maria Schulpflegschaft Mariengymnasium, Bocholt
Midboe Judith Schulamt für den Kreis Borken
Mittag Lothar Bürgermeister, Stadt Rhede
Möllenbeck Elisabeth FB Jugend und Familie, Kreis Borken
Niehoff Wilhelm Carl-Sonnenschein-Realschule, Gronau-Epe
Nienhaus Stefan Haupt- und Personalamt, Gemeinde Reken
Pettirsch Karlheinz Bürgermeister, Stadt Stadtlohn
Pieper Josef Mitglied (CDU) des Rates der Stadt Gronau
Pöpping Johannes Fachbereich Bildung, Kultur und Freizeit, Stadt Borken
44

Punsmann Hubert Leitung FB Schule, Bildung, Kultur und Sport, Kreis Borken
Ricking Norbert Mitglied (SPD) des Rates der Stadt Gronau
Rieke Mechthild
Mitglied des Lenkungskreises Regionales Bildungsnetzwerk,
Schulleitung Johann-Walling-Schule
Risse Martin Obere Schulaufsichtsbehörde, Bezirksregierung Münster
Rößing Michael Hans-Christian-Andersen-Schule, Rhede
Schäffer Achim Schulleiter Realschule der Stadt Rhede
Schilde Silvia Stellv. Schulleiterin Städtische Realschule Gescher
Schmeing Aloys Mitglied (CDU) des Rates der Stadt Ahaus
Scholle Dietrich Obere Schulaufsichtsbehörde - Bezirksregierung Münster
Schulte Renate Mitglied (UWG) des Rates der Stadt Ahaus
Schweers Michael Obere Schulaufsichtsbehörde - Bezirksregierung Münster
Schwingenheuer Beate Obere Schulaufsichtsbehörde - Bezirksregierung Münster
Seifen Helmut Schulleiter Werner-von-Siemens-Gymnasium, Gronau
Stödtke Werner Gemeinde Südlohn
Stroetmann Matthias Schulleiter Alexanderschule, Raesfeld
Strothmann Hans-Dieter Stellv. Bürgermeister Gemeinde Raesfeld
Sylla Michael Regionale Schulberatungsstelle Kreis Borken
Telgmann Bernd
Mitglied des Lenkungskreises Regionales Bildungsnetzwerk,
Schulleitung Gymnasium Georgianum
Terwiel Jutta Bildung und Soziales, Stadt Rhede
Tölle Prof. Dr. Ursula Katholische Hochschule NRW
Tünte Karl-Heinz Mitglied (CDU) des Rates der Gemeinde Raesfeld
Uphoff Gottfried Erster Beigeordneter, Gemeinde Reken
van der Linde Christian Leitung Fachbereich Jugend und Familie, Kreis Borken
Vedder Christian Bürgermeister, Gemeinde Südlohn
Verwendel Sabine Schulpflegschaft Maria-Sibylla-Merian-Realschule, Borken-Weseke
Vortkamp Anneliese Schulleiterin Annette-von-Droste-Hülshoff-Schule, Ahaus
Voß Cordula Owweringschule, Stadtlohn
Voß Ansgar Stellv. Schulleiter Anne-Frank-Realschule, Ahaus
Walters Ulrich Schulleiter Bischöfl. Canisiusschule, Ahaus
Wantia Beatrix Bischöfl. Canisiusschule, Ahaus
Weddeling Ruth Bildungsbüro, Kreis Borken
Wehmschulte Reinhard Schulleiter Berufskolleg Wirtschaft und Verwaltung Ahaus
Wehning Günter Fachbereich Schule, Kultur und Sport, Stadt Stadtlohn
Weilinghoff Franz-Josef Fachdienst Schule und Sport, Stadt Gronau
Wellekötter Julia Schulverwaltung, Stadt Stadtlohn
Werner Siegfried Schulamt für den Kreis Borken
Winhuysen Kläre Mitglied (SPD) des Rates der Stadt Vreden
45

Kreis Borken
Bildungsbüro
Burloer Str. 93
46325 Borken
Tel. 02861 – 82 2353
www.bildungskreis-borken.de