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2011 2017
SISTEMA DE
INVESTIGACIÓN
INSTITUCIONAL
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE LA
MOJANA
MAJAGUAL, DEPARTAMENTO DE
SUCRE
Majagual, Departamento de Sucre
2011 2017

“SISTEMA DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE LA MOJANA
2011 - 2017
2

“Entrar en los laberintos de la investigación y pensar las preguntas
que encadenan la indagación, va a ser importante para construir esas
nuevas culturas de nuestras niñas y niños, que les permitan
apropiarse de otra percepción del mundo, que haga posibles nuevos
caminos del conocimiento..."
Marco Raúl Mejía
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ASESORES EXTERNOS
MAGISTER, MARLEN MONTES CASTRO. Consultora MEN
ESPECIALÍSTA, MARCOS SUAREZ CONTRERAS. Secretaría de Educación
del Departamento de Sucre. Oficina de Calidad Educativa.
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DIRECTIVOS DE LA INSTITUCIÓN
ESPECIALÍSTA, JUSTINIANO JOSÉ RICARDO VEGA – Rector
ESPECIALÍSTA, SANTAMARÍA CORREA PALENCIA – Coordinador académico
ESPECIALÍSTA, DAGOBERTO JOSÉ HERNANDEZ ROYERO – Coordinador de
convivencia
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COMITÉ DE INVESTIGACIÓN
BIVIANA PAOLA RUBIANO PUERTAS
CLAUDIA MENDEZ SANCHEZ
EDILBERTO DE JESÚS JIMENEZ ARRIETA
EDUARDO ALBERTO DÍAZ DURAN
ELVIS BUSTAMANTE MENDOZA
ESPERANZA DE JESÚS MALDONADO GAMEZ
JAEL ESTHER ECHEVERRÍA RODRIGUEZ
MARCO FIFEL SUAREZ SAMBRANO
NILSON DE JESÚS SUAEZ MONTIEL
RICARDO MIRANDA ALVAREZ
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PRESENTACIÓN
TABLA DE CONTENIDO
1. JUSTIFICACIÓN DEL SISTEMA DE INVESTIGACIÓN DE LA ESCUELA
NORMAL SUPERIOR DE LA MOJANA
2. ESTADO DEL ARTE DE LA INVESTIGACIÓN EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
2.1.- En el ayer
2.2. En el hoy
2.3. Los docentes y la investigación en la Escuela Normal Superior de la Mojana
3. SENTIDO Y FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA INVESTIGACIÓN EN LA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR
3.1. Generalidades
3.2. Aproximaciones al concepto de innovación
3.3. El docente y la investigación
3.4. La investigación científica
3.5. Tipos de investigación
3.5.1. Según el objeto de estudio
3.5.2. Según el contexto
3.5.3. Según ubicación temporal
3.6. TIPOS DE ESTUDIOS EN LA INVESTIGACIÓN DEL COMPORTAMIENTO
HUMANO
3.6.1. Investigación de tipo de estudio exploratorio
3.6.2. Investigación de tipo de estudio descriptivo
3.6.3. Investigación de tipo de estudio correlacional
3.6.4. Investigación de tipo de estudio explicativo
4. POLITICA INSTITUCIONAL DE INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA NORMAL
SUPERIOR
5.- OBJETIVOS DEL SISTEMA DE INVESTIGACIÓN
5.1. Objetivo general
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5.2. Objetivos específicos
6. La formación investigativa
6.1. Directivos docentes
6.2. Estudiantes
6.3. Semilleros de investigación
6.4. Oras modalidades de formación
7. SOBRE DOCENCIA E INVESTIGACIÓN
8. DESARROLLO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO
9. ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN EN EVENTOS CIENTÍFICOS Y
ACADÉMICOS
10. CONVENIOS Y ALIANZAS
11. FOMENTO A LAS PUBLICACIONES CIENTÍFICAS
12. ASPECTO PRESUPUESTA
13. PROYECCIONES DEL SISTEMA DE INVESTIGACIÓN
14. DIMENSIONES DEL SISTEMA DE INVESTIGACIÓN DE LA ESCUELA
NORMAL SUPERIOR
15. ACTORES INVOLUCRADOS EN LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN
16. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
16.1. Concepción de líneas de Investigación
16.2. Líneas de Investigación de la Escuela normal Superior de la Mojana
16.2.1. Línea de Didáctica
16.2.1.1. Conceptualización de la línea de Didáctica
16.2.1.2. Objetivos de la línea de Didáctica
16.2.1.3. Pertinencia académica de la línea de Didáctica
16.2.1.4. Pertinencia social de la línea de Didáctica
16.2.1.5. Sublíneas de la línea de Didáctica
16.2.2. Línea de Currículo
16.2.2.1. Concepto de la línea de Currículo
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16.2.2.2. Objetivos de la línea de Currículo
16.2.2.3. Pertinencia académica de la línea de Currículo
16.2.2.4. Pertinencia social de la línea de currículo
16.2.2.5. Sublíneas de la Línea de Currículo
16.2.3. Línea de Medio Ambiente
16.2.3.1. Conceptualización de la Línea de Medio Ambiente
16.2.3.2. Objetivos de la línea de Medio Ambiente
16.2.3.3. Pertinencia académica de la línea de Medio Ambiente
16.2.3.4. Pertinencia social de la línea de Medio Ambiente
16.2.3.5. Sublíneas de la línea de Medio Ambiente
16.2.4. Línea de Contexto
16.2.4.1. Conceptualización de la línea de Contexto
16.2.4.2. Objetivos de la línea de Contexto
16.2.4.3. Pertinencia académica de la línea de Contexto
16.2.4.4. Pertinencia social de la línea de Contexto
16.2.4.5. Sublíneas de la línea de Contexto
16.2.5. Línea Medios y Tecnología en Educación
16.2.5.1. Conceptualización de la línea Medios y Tecnología
16.2.5.2. Objetivos de la línea Medios y Tecnología
16.2.5.3. Pertinencia académica de la línea Medios y Tecnología
16.2.5.4. Pertinencia social de la línea Medios y Tecnología
16.2.5.5. Sublínea de la línea Medios y Tecnología
16.2.6. Línea de Dirección y Gestión
16.2.6.1. Conceptualización de la línea Dirección y Gestión
16.2.6.2. Objetivos de línea Dirección y Gestión
16.2.6.3. Pertinencia académica de la línea Dirección y Gestión
16.2.6.4. Pertinencia social de la línea Dirección y Gestión
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16.2.6.5. Sublíneas de la línea de Dirección y Gestión
17. ARTICULACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA DEL
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA.
17.1. Estrategias de articulación
17.1.1. Componentes transversales
17.2. Momentos de la práctica pedagógica investigativa articulados al Sistema de
Investigación
18. DESARROLLO DE LAS LINEAS DE INVESTIGACIÓN
19. LOS GRUPOS DE INVESTIGACIÓN
19.1. Funciones básicas e los líderes y coinvestigadores de los Grupos
19.2. Requerimiento propios de la investigación para los líderes de los Grupos
20. DIVULGACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
21. LOS PRODUCTOS DE INVESTIGACIÓN ATRIBUÍDOS A UNO O VARIOS
GRUPOS
22. PARES EXTERNOS E INTERNOS PARA LA EVALUACIÓN Y CORRECCIÓN
23. SOBRE LA ORGANIZACIÓN, LAS MODALIDADES Y PROCESOS DE LA
INVESTIGACIÓN EN LA ESCUEL NORMAL SUPERIOR
23.1. De la organización
23.1.1. Grupos de Investigación
23.1.2. Semilleros de investigación
23.1.2.1. Conformación de los semilleros de investigación en la Escuela Normal
Superior
23.1.2.2. Coordinador de los semilleros de investigación
23.1.2.3. Coordinador de los proyectos de investigación del programa de
Formación Complementaria
24. DE LAS MODALIDADES DE LOS PROYECTOS DE INVESTIGACION EN LA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR
24.1. Monografía
24.1.1. Formas de Monografías
24.1.2. Pasos para realizar monografía
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24.2. Proyectos de Investigación de aula
24.2.1. Etapas de la investigación de aula
24.2.2. Instrumentos de apoyo y recolección de información
24.3. Proyectos de investigación educativa
24.3.1. Particularidades de la investigación educativa
24.3.2. Criterios reguladores en la investigación educativa
24.3.3. Fuentes documentales para obtener información
24.4. Proyectos de Investigación Acción Participación IAP
24.5. Proyectos de Investigación Etnográfica
24.5.1. Instrumentos de apoyo y recolección de información
25. PRESENTACIÓN DE PROYECTOS
25.1. Requisitos para la presentación de proyectos
26. PROCESO DE INVESTIGACIÓN
27. ELEMENTOS DE LA PROPUESTA O ANTEPROYECTO DE
INVESTIGACIÓN
28. ELEMENTOS DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
29. DE LAS CONVOCATORIAS INTERNAS
30. DE LA PARTICIPACIÓN EN COVOCATORIAS EXTERNAS
31. CRITEIOS DE SELECCIÓN DE LOS PROYECTOS PRESENTADOS EN LAS
CONVOCATORIAS INTERNAS
32. ESTRATEGIAS DE SOCIALIZACIÓN Y DIVULGACIÓN DE RESULTADOS
33. COMITÉ DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL, CIENSMO
33.1. Concepción del Comité de Investigación
33.2. Estructura organizativa del Comité de Investigación
33.3. Misión
33.4. Visión
33.5. Objetivos del Comité
33.5.1. Objetivo general
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33.5.2. Objetivos específicos
33.6. Justificación del Comité de Investigación
33.7. Política del CIENSMO
33.8. Conformación del Comité de Investigación
33.9. Criterios de selección de los miembros del Comité de investigación
33.10. Procedimientos de selección de los miembros del Comité de investigación
33.11. Periodicidad de la elección del Comité de Investigación
33.12. Organización del Comité de Investigación
33.13. Metas a corto plazo del CIENSMO
33.14. Funciones del CIENSMO
34. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFIA
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PRESENTACIÓN
Para la Institución Educativa Escuela Normal Superior de la Mojana, con sede en
el municipio de Majagual, en el Departamento de Sucre, es de suma importancia
implementar en sus programas académicos y desde las diferentes gestiones que
hacen parte de la vida institucional, la investigación como fundamento básico que
soporta los procesos administrativos, académicos y de proyección comunitaria.
Es por ello que estructura y pone en marcha el Sistema de Investigación
institucional, que recoge la visión científica desde la ciencia, las disciplinas, el
quehacer pedagógico y didáctico, la práctica docente, la comunidad y su cultura,
como los diferentes modos de vida y la relación con el medio ambiente, reflejados
en proyectos de investigación, cuyo producto se revierte en mejoras de los
mismos procesos educativos y el desarrollo sostenible de la sociedad.
La Investigación en la Normal Superior de la Mojana, permea todas las
dimensiones y aspectos de la vida institucional, como son lo administrativo, la
academia, la proyección social, el currículo, las metodologías, las acciones de
aula, las relaciones que se dan entre los actores educativos, pero también se
proyecta hacia las comunidades y sus vivencias.
Es el Sistema de Investigación en donde se refleja la relación de las acciones
institucionales desde las diferentes gestiones reflejadas en su Proyecto Educativo
Institucional PEI y la práctica Pedagógica Investigativa, que coadyuva a fortalecer
la relación escuela comunidad y a proyectar los saberes construidos en la vida
académica en la Normal, para que entren a jugar un papel protagónico en el
mejoramiento de los procesos educativos de las Instituciones y Establecimientos
educativos, ubicados en su radio de acción, mejorar y plantear estrategias para el
mejoramiento y conservación del medio ambiente, a fin de lograr para sí y para la
región, mejores niveles de calidad de la educación.
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1. JUSTIFICACIÓN DEL SISTEMA DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL
DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE LA MOJANA
La educación es un objeto complejo de estudio, sobre el cual debe
estimularse la producción de conocimiento por parte de docentes,
pensadores e investigadores. Como objeto de estudio, análisis e
investigación científica, la educación se encuentra en un proceso claro de
construcción, revalorización y legitimidad en el contexto colombiano. Su
apropiación científica tiene origen en diferentes disciplinas y saberes; que
desde sus propias áreas temáticas, teorías, modelos e intereses; generan
conocimientos que soportan los desarrollos producidos por la comunidad
científica de la educación en el país.
Al respecto, la Dra. Margarita Garrido expresa en el Prólogo del libro
Educación Superior, Sociedad e investigación: "La educación es parte de la
cultura, y su papel es contribuir a llevar al individuo a situarse en la cultura y
la sociedad, de modo que pueda ser individualidad consciente de su lugar
en ellas, y capaz de adoptar y de reconocer la perspectiva o punto de vista
que la caracteriza... Como miembro de una cultura cada uno se ve obligado
a construir significados compatibles con su desempeño como individuo
adaptado a su medio, y respetar los construidos por otros." (2002)
El espacio de la investigación en educación que actualmente posee
Colombia es el resultado de la fertilidad académica de una comunidad que
ha trabajado para legitimar y conseguir visibilidad en un ámbito institucional
que le ha concedido una escasa valoración a este campo de conocimiento.
Por ello la tradición construida en la investigación en educación es
incipiente, pero potenciadora de nuevos desarrollos y posibilidades de
consolidación de alto nivel.
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Por esta razón, la Normal Superior de la Mojana, tiene dentro de sus
propósitos, contribuir con los procesos de apropiación social del
conocimiento y de aprendizaje social, emprendidos por el Sistema Nacional
de Ciencia y Tecnología y con los que COLCIENCIAS busca insertarse en
el urgente cambio que nuestra sociedad debe asumir y, de esta manera
ofrecer los elementos de reflexión necesarios para volver a pensar y
revitalizar las instituciones sociales básicas del país.
La investigación en educación y pedagogía tiene dos impactos centrales:
De una parte, permite producir conocimiento sobre la educación, al estudiar
problemas, tales como los relacionados con la educabilidad del ser humano
o los relacionados con la enseñabilidad de cada una de las ciencias y las
disciplinas. II. En segundo lugar, propicia las condiciones necesarias para la
formación de los propios docentes como investigadores y ello
indudablemente es una condición básica para formar a los estudiantes en el
ambiente de la investigación y el desarrollo científico. No puede la
investigación tener impacto en la escuela básica, si el maestro no está en
capacidad de comprender su lenguaje o el que utiliza la misma ciencia para
comunicarse y posibilitar la apropiación y transmisión de los resultados de
la investigación científica y tecnológica. Debe ser una investigación que
apoye la formación de los docentes, que permita al profesor producir
conocimiento sobre su práctica y con base en ese conocimiento,
transformarla. El más valioso impacto que puede arrojar la investigación en
educación es el de educar a sus propios actores y el de contribuir, en
consecuencia, a la transformación permanente de sus formas de pensar,
sentir y actuar.
En un contexto de competitividad, entendida por la Misión de los sabios
como "la capacidad que desarrolla un país para seguir participando en el
cambiante juego global teniendo en cuenta las competencias de los actores
y sus habilidades para la cooperación en escenarios cada vez más
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exigentes", el conocimiento y por tanto el desarrollo científico y tecnológico
se convierten en el factor de crecimiento más importante, y la educación en
el proceso crítico para asegurar el desarrollo de una sociedad dinámica,
con capacidad de responder a los retos no solamente de corto plazo, sino
de la construcción de futuro del país.
La calidad de la educación es un instrumento de la competitividad nacional
para mantener y enriquecer esta calidad es necesario incrementar el apoyo
a la actividad de investigación en educación y pedagogía. Se requieren
esfuerzos permanentes, sistemáticos e institucionalizados de investigación
sobre educación, con el fin además de consolidar una comunidad y un
pensamiento estratégico en el tema, lograr una socialización amplia en la
sociedad colombiana de la apropiación del conocimiento que se genera y
su traducción hacia el campo de la adopción por parte, tanto de las políticas
públicas, como de las políticas institucionales de las entidades que
conforman el sistema de educación
2. ESTADO DEL ARTE DE LOS PROCESOS INVESTIGATIVOS EN LA
INSTITUCIÒN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR .
2.1. En el ayer.
Desde el ayer y desde sus inicios, la Escuela Normal Superior de la
Mojana ha venido en diferentes momentos, caracterizando los procesos de
aprendizaje y la práctica profesional como elementos integrales, los cuales
se han abordado acríticamente sin problematizarlos, ni cuestionarlos,
predominados por la actividad rutinaria, que sin reflexionar se repetía día
tras día, ignorando los retos impuestos por la sociedad del conocimiento y
por las problemáticas generadas por una sociedad cada vez más compleja
que cambia en el tiempo a mayor velocidad. Siendo la educación uno de
esos retos, la escuela normal caracterizó un entorno que desde lo educativo
y lo pedagógico acaecía de atrasos, falta de expectativas y poco
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fortalecimiento de las potencialidades que permitiera el despertar y
desarrollo de un sentido de formación que respondiera a las necesidades
del contexto. Es entonces que la escuela normal crea, impulsa e
implementa como estrategia principal para avanzar en el mejoramiento de
la calidad de la educación la Investigación Formativa, que desde la
pregunta motivadora ¿cómo construir la cultura de la investigación en los
docentes y estudiantes de la Normal Superior de la Mojana?, permitió
instituir la línea de investigación ―Escuela, vida y comunidad‖ con el
propósito de articular mediante problemas y proyectos que surjan desde los
núcleos disciplinares instituidos en la Normal Superior, las problemáticas
que los relacionan, a través de la cual los maestros en formación
establecían y resaltaban procesos de investigativos acompañados
únicamente por los docentes encargados de la disciplina de investigación y
quienes desde sus propias experiencias pedagógicas, contribuyeron en
forma significativa al conocimiento científico de sus entornos y en la
reproducción de un saber pedagógico que cualificara su práctica
pedagógica.
Pero tal iniciativa en su dinámica de ejecución asentía falencias dirigidas
hacia el carácter y el compromiso, poco sumido por el docente y los
estudiantes, en dicho propósito, puesto que la investigación era asumida
desde la obligatoriedad del plan de estudio existente y como un requisito
para optar títulos de graduación.
2.2. En el hoy.
Es en el tiempo y en la historia misma de la Escuela Normal Superior de la
Mojana y a partir de la construcción colectiva, del estudio y análisis en
colectivos docentes, de la búsqueda de aprendizajes en el conocimiento de
experiencias de otras Normales en el campo de la investigación y otras
estrategias utilizadas por la institución, que se ha llagado a un presente
renovador de los procesos institucionales, en donde la investigación se ve
y se mueve desde otra perspectiva innovada y resignificada, en donde los
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cambios técnicos y tecnológicos del momento obligan a asumir un
compromiso con la formación integral y la visión del ser humano, en el
desarrollo autónomo y pleno de sus capacidades cognoscitivas, científicas
e investigativas, desde una formación pedagógica, en la que su ser, su
saber y su hacer aporten al desarrollo humano, social y cultural desde una
visión trascendente.
El conjunto de exigencias y cambios gestados desde todos los ámbitos de
la sociedad condujo a la resignificación del modelo investigativo de la
Normal Superior de la Mojana, que venía orientando estos mismos
procesos. Esto se ha abordado teniendo como pilares no solo la
investigación formativa, sino también la formación en procesos de
investigación, axioma que fortalece la identidad pedagógica e institucional
de cada una de los entes que hacen parte de la Escuela, en el entendido
de que ello debía no solo ser una necesidad intangible y abstracta de los
procesos institucionales, sino que tiene que predominar como una realidad
visible del ambiente institucional en un sentido amplio.
A partir de la recomendación de la Sala Anexa, generada de la visita del
MEN en el año 2011, para la verificación de los criterios de calidad,
conjugada con el sentimiento de la comunidad educativa de querer mejorar
estos procesos investigativos y buscar caminos que conduzcan al
establecimiento de la práctica de una cultura investigativa en la Normal
Superior de la Mojana de manera que se visibilice la investigación y la
producción que de ella se derive. Es así como la renovación de los proceso
investigativo exige la creación e institucionalización del Comité de
Investigación ―CIENSMO‖ como un organismo líder encargado de dinamizar
y direccionar los procederes investigativos, que se emprendan por parte
de la comunidad educativa; propósito que se halla enmarcado en la
construcción e implementación de un Sistema de Investigación Institucional,
el cual se encuentra en una fase significativa de consolidación, con el cual
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se ha podido precisar un nuevo abordaje conceptual, teórico, metodológico
y sistémico para atender los procesos investigativos del presente.
Esta misma iniciativa de renovación y resignificación en la lectura y
caracterización de los proyectos de investigación que se han venido
desarrollando se ha determinado la concreción de cuatro grandes campos o
líneas de investigación: Contexto, Currículo, Didáctica, Medio ambiente
y MTICs, al igual que la misma conformación de semilleros de
investigación quienes convergen desde un sentido autónomo e
intencionado en pro de la necesidades de cada campo, que aunque
guardan relación con los esquemas y sistemas direccionadores del ayer,
dan de manera significativa y coherente un viraje a los nuevos proceso de
investigación al fijar un criterio y principio de la investigación como elemento
integrador.
En la proyectividad de los procesos investigativos que se construyen,
promueven y lideran a nivel institucional, la investigación que una vez
organizada, estructurada y sistematizada con la directriz de un sistema de
investigación ya terminado, apropiado y posicionado, tendrá como reto
seguir soportando y fundamentando los procesos institucionales de
investigación, acompañada de un proceso continuo de evaluación y
acompañamiento; a su vez se enfrentará al llamado de la región, del
contexto al cual trascenderá respondiendo a ella de manera directa en la
reflexión, atención y propuesta de alternativas de solución de sus
necesidades, empleando como mecanismo la integración y conformación
de una Red de investigadores municipal. Que pueda atender y dar
respuesta a las necesidades del contexto local, regional y nacional.
2.3. Los docentes y la investigación en la Escuela Normal Superior de la
Mojana.
Aplicado un cuestionario, en el primer semestre del año 2011, a los
docentes de la Escuela Normal Superior de la Mojana, para recoger
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información que permitiese verificar, el concepto y dominio teórico frente a
la investigación, como también determinar tendencias y finalizado el
proceso de tabulación y análisis de los resultados, se encontró lo siguiente:
(Ver instrumento anexo)
a).- Concepto de investigación
Existe una conceptualización muy limitada de los docentes frente a la
realidad del paradigma de investigación
La investigación es en muchas veces concebida como un proceso
fragmentado y no como un todo sistémico, estructurado y fundamentado
No se observa una relación consistente entre los procesos que desarrolla
en su quehacer pedagógico y la realidad del concepto de investigación
Se observa una marcada tendencia de los docentes a conceptualizar la
investigación desde términos como indagar, encontrar, soluciones,
curiosidad de saber y en poco nivel como un proceso.
b).- Motivación hacia la investigación
Se tiene claro que la investigación conduce a encontrar soluciones de la
problemática y necesidades de encontrar conocimiento como principio de
mejoramiento; pero al momento de encontrarnos con la rigurosidad del
proceso, se notan las falencias y vacíos metodológicos.
c).- Tópicos de investigación
Los docentes precisan los contextos o escenarios donde la investigación
puede darse como elemento importante, pero hace falta que esta genere
cambios significativos en dichos contextos.
d).- Horizonte de la investigación
Se observa una marcada tendencia a orientar la investigación hacia la
solución de problemas, pero no a la producción de saberes.
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No se observa el quehacer del maestro como horizonte de investigación, se
mira la investigación como solución a situaciones externas.
e).- Etapas en el proceso de investigación
No hay un concepto claro por parte de los docentes de una estructura
sistémica para realizar la investigación
Se interpreta la investigación solo como elemento de resultados, muy pocos
lo perciben y manejan como proceso estructurado – sistémico de intención
formativa.
Algunos docentes identifican algunas etapas puntuales del proceso de
investigación
f).- Dificultad de los proyectos de investigación
No se observa una apropiación conceptual en los docentes de las
diferentes etapas de la investigación, lo que deja ver un desinterés,
desmotivación hacia la realización de un proyecto investigativo,
imposibilitando la existencia de esos espacios para los encuentros y que
esto genere en sí un habito de formación.
g).- Opinión sobre la investigación
Los docentes opinan que son pocos los cambios observados, pero se están
trazando esas rutas conceptuales que permitan estructurar proyectos de
investigación que generen cambios significativos, al poder notarse su
acción en los contextos en los que se involucra
h).- Impacto de la investigación
Manifiestan los maestros que los procesos investigativos hasta ahora
desarrollados, muy poco han impactado los procesos institucionales,
resaltando la concepción de investigación ligada a resultados palpables,
como el mejoramiento de un espacio físico o de los procesos de enseñanza
y el aprendizaje.
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Un grupo pequeño de docentes valora como importante las acciones
investigativas, por cuanto se ven cambios significativos en el campo
ambiental y académico, y reconocen como importante, un cambio de actitud
positiva hacia la investigación.
i).- Temas prioritarios para investigar
Se observa una tendencia por parte de los docentes por investigar sobre el
desarrollo académico de los estudiantes en sus dificultades o necesidades
más apremiantes y sobre aspectos externos sobre su quehacer
pedagógico, dejando de lado sus procesos pedagógicos didácticos como
objeto de análisis y reflexión
j).- Enfoque pedagógico de la investigación
La mayoría de los docentes dice entender que la investigación se constituye
y direcciona desde el principio social – critico, siendo de carácter
cuantitativo en criterio de muchos, mientras que para otros es cualitativo,
pero carece del plano real de la acción.
Un número significativo de docentes desconocen el enfoque teórico que
orienta los procesos de investigación en la institución
k).- Temas prioritarios para investigar
Se observa una tendencia por parte de los docentes por investigar sobre el
desarrollo académico de los estudiantes en sus dificultades o necesidades
más apremiantes y sobre aspectos externos sobre su quehacer
pedagógico, dejando de lado sus procesos pedagógicos didácticos como
objeto de análisis y reflexión
l).- Proyectos transversales institucionales
Un número significativo de docentes manifiestan el desconocimiento de
estos proyectos en la vida institucional; mientras que otros expresan que los
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proyectos transversales carecen de formación y esencia en la actitud y
motivación de los miembros de la comunidad educativa.
3. SENTIDO Y FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA INVESTIGACIÓN EN LA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR.
1 Lage, 1995
3.1. Generalidad.
Para el desarrollo sostenible de los pueblos la investigación juega un papel
importante, a partir del aporte de conocimientos válidos para el desarrollo
cultural, social, político, económico, contando además con el progreso de
la ciencia que no se da sin la investigación.
La investigación puede generar cambios significativos en el
comportamiento de la humanidad y como parte de ella, la educación recibe
influencia de la investigación y sus resultados direccionan sus objetivos e
intencionalidades formativas de la persona que forma y que se forma, para
que pueda ser competente como miembro activo de la sociedad, que
genera y consume conocimientos, saberes y tecnología.
Coherente con lo anterior, ―es importante considerar que la velocidad
actual en que se generan los conocimientos y tecnologías es más rápida
que la de difusión, por lo que su asimilación ha dejado de ser una solución
realista al desarrollo, salvo que incorpore en su base un importante
componente de investigación científica (Lage, 1995)‖. 1
La investigación debe estar presente en la Formación de Docentes y en el
accionar pedagógico de los maestros en ejercicio, de tal manera que
fundamentados en los procesos investigativos, se innove, se pueda crear,
se propongan y se aplican procedimientos pedagógicos y académicos
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pertinentes, que conduzcan con seguridad hacia la oferta de una educación
de calidad.
Desde esta mirada, la investigación estimula el perfeccionamiento de la
metodología de razonamiento y el pensamiento crítico, por tanto el
aprendizaje se dirige hacia el conocimiento de la verdad, hacia aprendizajes
contextualizados y articulados a las realidades sociales los cuales
conducen necesariamente a transformaciones en los procedimientos de
aula y en la formación.
―El desarrollo de la investigación enseña a aprender, estimulando el
análisis crítico de la realidad, siendo además un importante motivador.
Enseña a no aceptar los conocimientos adquiridos de la docencia o de la
lectura sin analizarlos y discutirlos, reforzando la propia infraestructura de
conocimientos y la capacidad de análisis y de síntesis (Podestá et al.,
1982)‖ 2 . Por ello, la investigación no tiene como único objetivo la
generación de conocimiento, sino que, al mismo tiempo, es un medio para
mejorar la calidad de los aprendizajes, porque contribuye a proponer y
desarrollar programas contextualizados, pertinentes, que respondan a las
necesidades sociales reales, y a las necesidades de formación
identificadas.
La participación en actividades de investigación contribuye al desarrollo del
pensamiento lógico, la habilidad para desarrollar estrategias que permitan
resolver situaciones nuevas, y combinar los saberes de manera que
puedan ser aplicados para dar solución a problemas reales En este sentido
el espacio de la investigación científica es el principal inductor de la
recombinación de conocimientos, mediante el uso de la tecnología, pero
igualmente en la búsqueda y aplicación de conocimiento.
2 Podestá et al., 1982
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―La integración a actividades de investigación es una de las formas más
adecuadas para que el estudiante conozca y desarrolle su propia forma de
aprender (Rowley, 2003)‖. 3
En este marco de ideas, la participación en actividades de investigación
permite a docentes en ejercicio y en formación, a visualizar al conocimiento
como algo dinámico, cuya producción por diferentes medios y
procedimientos científicos, es rápido, lo que obliga a desarrollar
habilidades y competencias para la búsqueda de información nueva, la
síntesis de nuevas teorías, la adquisición y actualización de conocimientos.
El lenguaje científico requiere de claridad, precisión y concisión. En otras
palabras, el lenguaje utilizado debe ser percibido sin dificultad o dudas y
debe expresarse sólo con las palabras justas y necesarias, lo que conduce
a que se desarrolle la competencia comunicativa en docentes en ejerció y
en formación, como también los estudiantes de los diferentes niveles
educativos.
3 Rowley, 2003
4 Bunge, 2001
―La curiosidad es uno de los bienes más preciados de que se dispone
Cuando la gente siente curiosidad, está dispuesta a saber más‖. Citando a
Houssay, ―no es capaz de trasmitir entusiasmo por el conocimiento quien
no se dedica a generarlo‖ (Bunge, 2001). 4 La investigación potencializa la
curiosidad y el entusiasmo por la búsqueda de situaciones nuevas y la
generación de conocimientos nuevos
Con fundamento y en correspondencia con lo anterior para que el docente
contemporáneo logre un alto nivel científico en su labor como profesional
de la educación, además de evidenciar dominio en la disciplina que enseña,
es necesario que conozca, los métodos de la actividad científica
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investigativa y los aplique en la solución de problemas propios de su
profesión y del entorno.
Para lograr las habilidades necesarias para esta labor, es necesario que el
docente aprenda, con eficiencia, a:
Confeccionar el diseño de una investigación.
Realizar informes de resultados investigativos.
Elaborar artículos científicos.
Tener producción académica
En este sentido, se propone implementar métodos desde la Escuela Normal
Superior, que permitan la reflexión sobre los hechos y fenómenos que
involucran a los miembros de la comunidad educativa, como partes activas
en el proceso educativo, pero también como hacedores y recreadores de la
cultura.
―Los métodos de investigación en educación deben tener en cuenta el
término cultura, que caracteriza el hecho de anunciar los procesos de
investigación como portador de valores positivos en las instituciones
educativas‖. Jean Claude Comberssie (1998) afirma que es necesario "un
enfoque intercultural en la investigación, pues la investigación se convierte
en un estudio de las relaciones interculturales entre culturas de clase,
género, grupos de edad, culturas familiares, culturas de barrio, culturas de
pueblo que deben estudiarse en relación con la cultura escolar". 5
―Se trata entonces de un enfoque globalizante, holístico de la cultura
investigativa. Por tal razón, es necesario utilizar métodos cuantitativos y
cualitativos con instrumentos como la observación no estructurada,
estructurada, participativa además la entrevista estructurada y no
5 Jean Claude Comberssie (1998)
26

estructurada, las notas de vida, etnográfica, además, las encuestas con sus
diferentes tipos de preguntas; los estudios de caso; las historias de vida; los
testimonios focalizados; con el fin de facilitar la elección de categorías de
análisis, estados del arte, análisis de documentos y registros‖
(Colciencias). 6
Un buen investigador debe consultar otras investigaciones (método de
investigación bibliográfica); reconocer sus posibilidades y habilidades
investigativas (método de investigación etnográfico) y facilitar procesos de
participación de la comunidad educativa con el fin de emprender acciones
transformadoras (método de investigación, acción, participación IAP). En el
caso de la investigación educativa de acuerdo con Stenhous "serán los
profesores quienes, en definitiva, cambiarán el mundo de la escuela,
entendiéndola" y entendiendo sus procesos para involucrar a las
comunidades académicas en las transformación que se puedan generar a
nivel individual y global
3.2. Aproximaciones al Concepto Innovación
6 Colciencias
La innovación se constituye en un cambio intencional y controlado y en un
proceso de construcción social, en tanto la sociedad toma conciencia de un
nuevo problema o fenómeno y a partir de él genera reflexiones y
explicaciones, lo que ha dado lugar a que en las últimas décadas se
formalice un discurso que en primer plano corresponde a los cambios
acaecidos en lo tecnológico y empresarial y que se ha transferido a lo
educativo.
27

Como consecuencia los sistemas educativos también están cambiando y
exigen nuevas concepciones de escuela y por ende de la enseñanza: (de la
Torre, Saturnino: 1998) 7
Desplazar el interés del sujeto que enseña al sujeto que aprende:
desarrollando en él habilidades cognitivas y enseñarle a aprender por sí
mismo.
La escuela como escenario en el que convergen múltiples culturas y ella
misma como estructura propia.
La escuela como sistema flexible hacia el cambio y la adaptación.
La formación de docentes y dicentes para la innovación, el cambio y el
tiempo libre.
―La innovación hace referencia a varios elementos que lo constituyen
conceptualmente: 8
Lo nuevo: De hecho se ha definido innovación (Restrepo: 1991) como la
transferencia de ideas que funcionaron en el pasado y fueron abandonadas
o que no funcionaron y ahora hallaron condiciones favorables. 9
El cambio: Se da en dos sentidos: tanto en dimensiones externas (legales
y organizativas) e internas (actitudes y comportamientos de las personas).
A estos últimos les dan mayor importancia por ser los que verdaderamente
posibilitan la interiorización por parte de los maestros de los principios que
inspiran la innovación que se esté adelantando. Inherente al concepto de
cambio está el ser deliberado, intencional y voluntario.
7 De la Torre, Saturnino: 1998
8 Grupo de Investigación Grileidi, de la Universidad Distrital de Bogotá:
9 Restrepo: 1991
28

La acción transformadora: En tanto o mejora y equilibra el sistema o
decide romper y crear un nuevo sistema.
El proceso: La innovación como opuesta a las prácticas pedagógicas
tradicionales se constituye en la ruptura de las secuencias que establecen
aquellas, pero de igual manera esas rupturas se suceden en el tiempo y
con variedad en la intensidad como en la intencionalidad.
Se necesita alternar, trastornar la calma y el orden para innovar. Pero esta
alteración debe ser deliberada, intencional y voluntaria. La innovación se
debe dar en la medida en que ésta sea apropiada para el maestro, de lo
contrario cuando se da bajo presión o por medio de una reforma no es
exactamente innovación.
Se asume entonces que la innovación no es un fin en sí misma sino una
estrategia de formación tanto para los docentes como para los estudiantes.
En los docentes desde modelos de formación basados en la reflexión y en
la investigación acción, en los estudiantes en tanto mejora o descubre
estrategias de aprendizaje.
En este sentido el ejercicio de la autonomía escolar pasa necesariamente
por la generación de innovaciones educativas. Si no hay innovación no hay
ejercicio de la autonomía, no hay afirmación de las instituciones desde un
proceso endógeno. "Innovar significa abrir horizontes, generar un interés
investigativo, disfrutar el placer de indagar, descubrir proponer, revaluar
pero ante todo de inventar. Se trata de avanzar en una postura crítica frente
a los postulados existentes, pues solo cuando se da por supuesto se
convierte en templo de reflexión, de investigación, de cuestionamiento,
entonces es posible la innovación". 10
10 IDEP. Políticas Institucionales. Bogotá, 1996
29

3.3. El docente y la Investigación.
La actividad profesional del maestro se realiza bajo ciertas condiciones y
circunstancias que favorecen el trabajo rutinario, pero estas mismas
condiciones y circunstancias son las que contribuyen a tomar posiciones
reflexivas y criticas que pueden desembocar en procesos de investigación.
Eloísa Vasco (sin fecha) considera que ―para que los maestros realicen
procesos de investigación se deben dar ciertas condiciones relacionados
con los sujetos, los procesos y el ambiente. Desde el punto de vista de los
sujetos, estos requieren una ―mirada de investigación‖ o forma renovada de
mirar su ejercicio profesional que le posibilita escapar de la rutina por medio
de un proceso de investigación, indagación y reflexión sobre algún aspecto
de su práctica. Desde el punto de vista de los procesos las investigaciones
de los maestros deben ser voluntarias, automotivadas y del interés de los
maestros‖ 11 .
11 Eloísa Vasco
Las propuestas hechas por investigadores necesitan articularse a sus
intereses para que tengan significado para el maestro, además, deben
respetar la lógica de trabajo propias de este. Desde el punto de vista del
ambiente, todo investigador necesita de la crítica constructiva de una
comunidad científica, que para el maestro está constituida por sus colegas
más próximos; para esto, se requiere propiciar espacios que permitan a los
maestros investigadores compartir sus experiencias, socializarlas y
confrontarlas con las de otros colegas.
Los espacios de investigación pueden mirarse desde el aspecto físico y
desde el conceptual. El espacio físico corresponde al aula, por ser el
espacio propio del maestro. El aula como espacio de reflexión se amplía a
medida que la práctica del maestro se hace más reflexiva y productiva,
abarcando así a la totalidad de la escuela, de la comunidad y de la región.
30

El espacio conceptual de la investigación, está relacionado con el saber
pedagógico y los objetos de investigación surgirán a partir de procesos
constructivos, de la propia practica pedagógica de los docentes, de la
capacidad que estos tengan de objetivar su propio quehacer y convertirlo
en el tema de investigación y de interlocución con otros colegas, mediante
la construcción de categorías analíticas y marcos interpretativos que
articulen teoría y práctica, resultados de procesos de investigación e
innovación fuertemente entrelazados mediados por la reflexión (
Rodríguez, 1999.) 12
El docente investiga o reflexiona su propia práctica educativa produciendo
conocimiento, a la vez que orienta a sus alumnos para que hagan lo mismo
sobre sus actividades sociales y humanas, hacia su desarrollo humano
integral; concibe la escuela y lo que en ella sucede como objeto de
investigación y su actividad pedagógica e investigativa debe repercutir en el
enriquecimiento de su ser (desarrollo personal) de su saber (formación
intelectual) y de su saber hacer (formación profesional).
3.4. La investigación científica
Es una actividad orientada a la obtención de nuevos conocimientos y, por
esa vía, ocasionalmente dar solución a problemas o interrogantes de
carácter científico. La principal característica de la investigación científica es
que se debe seguir ordenada y rigurosamente el proceso.
Una investigación se caracteriza por ser un proceso único:
Sistemático: A partir de la formulación de una hipótesis u objetivo de
trabajo, se recogen datos según un plan preestablecido que, una vez
12 Rodríguez, 1999.
31

analizados e interpretados, modificarán o añadirán nuevos conocimientos a
los ya existentes, iniciándose entonces un nuevo ciclo de investigación. La
sistemática empleada en una investigación es la del método científico.
Organizado: Todos los miembros de un grupo de investigación deben
conocer lo que deben hacer durante todo el estudio, aplicando las mismas
definiciones y criterios a todos los participantes y actuando de forma
idéntica ante cualquier duda. Para conseguirlo, es imprescindible escribir un
protocolo de investigación en donde se especifiquen todos los detalles
relacionados con el estudio.
Objetivo: Las conclusiones obtenidas del estudio no se basan en
impresiones subjetivas, sino en hechos que se han observado y medido, y
que en su interpretación se evita cualquier prejuicio que los responsables
del estudio pudieran hacer.
Las actividades de una investigación son, entre otras, las siguientes:
Medir fenómenos
Comparar los resultados obtenidos.
Interpretar los resultados en función de los conocimientos actuales,
teniendo en cuenta las variables u objetivos, que pueden haber influido en
el resultado.
Tomar decisiones y conclusiones, en función de los resultados obtenidos.
3.5. Tipos de investigación
3.5.1. Según el objeto de estudio
Investigación básica. También llamada investigación fundamental o
investigación pura, se suele llevar a cabo en los laboratorios; contribuye a
la ampliación del conocimiento científico, creando nuevas teorías o
modificando las ya existentes. Investiga leyes y principios, bbusca el
progreso científico, acrecentar los conocimientos teóricos, sin interesarse
directamente en sus posibles aplicaciones o consecuencias prácticas; es
32

más formal y persigue las generalizaciones con vistas al desarrollo de una
teoría basada en principios y leyes.
Investigación aplicada. Es la que utiliza los conocimientos en la
práctica, para aplicarlos, en la mayoría de los casos, en provecho de la
sociedad. Un ejemplo son los protocolos de investigación clínica, la
educativa y en educación.
La investigación aplicada, guarda íntima relación con la básica, pues
depende de los descubrimientos y avances de la investigación básica y se
enriquece con ellos, pero se caracteriza por su interés en la aplicación,
utilización y consecuencias prácticas de los conocimientos. La
investigación aplicada busca el conocer para hacer, para actuar, para
construir, para modificar.
3.5.2. Según el contexto
Investigación documental. Es aquella que se realiza a través de la
consulta de documentos (libros, revistas, periódicos, memorias, anuarios,
registros, códices, constituciones, etc.).
Investigación de campo. La de campo o investigación directa es la que se
efectúa en el lugar y tiempo en que ocurren los fenómenos objeto de
estudio. Se trata de la investigación aplicada para comprender y resolver
alguna situación, necesidad o problema en un contexto determinado. El
investigador trabaja en el ambiente natural en que conviven las personas y
las fuentes consultadas, de las que obtendrán los datos más relevantes a
ser analizados, son individuos, grupos y representaciones de las
organizaciones científicas no experimentales dirigidas a descubrir
relaciones e interacciones entre variables sociológicas, psicológicas y
educativas en estructuras sociales reales y cotidianas.
33

Investigación mixta. La investigación mixta es aquella que participa de la
naturaleza de la investigación documental y de la investigación de campo.
(Zorrilla ,1993:43) 13
3.5.3. Según ubicación temporal
Investigación histórica. Las investigaciones históricas son las que se
realizan mediante una perspectiva comparativa en el tiempo, recurriendo a
fuentes primarias y secundarias. Trata de la experiencia pasada; se
relaciona no sólo con la historia, sino también con las ciencias de la
naturaleza, con el derecho, la medicina o cualquier otra disciplina científica.
El investigador cuenta con fuentes primarias y secundarias. De las fuentes
primarias, el investigador obtiene las mejores pruebas disponibles:
testimonios de testigos oculares de los hechos pasados y objetos reales
que se usaron en el pasado y que se pueden examinar ahora. Las fuentes
secundarias tienen que ver con la información que proporcionan las
personas que no participaron directamente en ella.
3.6. Tipos de estudios en la investigación del comportamiento humano
Dankhe (1986) 14 , clasifica los estudios investigativos del comportamiento humano
en: exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos. ―Esta clasificación es
muy importante pues del tipo de estudio depende la estrategia de investigación. El
diseño, los datos que se recolectan, la manera de obtenerlos, el muestreo y otros
componentes del proceso de investigación, son distintos en cada uno de ellos. En
la práctica, cualquier estudio puede incluir elementos de más de una de estas
cuatro clases o tipos de investigación‖ 15 .
Estos tipos de estudios son los siguientes:
13 Zorrilla ,1993:43
14 Dankhe (1986
15 Roberto Hdz Sampieri. Metodología de la Investigación. P.58
34

3.6.1. Investigación de tipo de estudio exploratorio. ―Los estudios
exploratorios se efectúan, normalmente, cuando el objetivo es examinar un
tema o problema de investigación poco estudiado o que no ha sido
abordado antes‖ 16
Los estudios exploratorios sirven para familiarizarnos con fenómenos
relativamente desconocidos, obtener información sobre la posibilidad de
llevar una investigación más completa sobre un contexto particular de la
vida real. 17
Con el propósito de que estos estudios no se constituyan en pérdida de
tiempo y recursos, es indispensable aproximarnos a ellos, con una
adecuada revisión de la literatura. En pocas ocasiones constituyen un fin en
sí mismos, establecen el tono para investigaciones posteriores y se
caracterizan por ser más flexibles en su metodología, son más amplios y
dispersos, implican un mayor riesgo y requieren de paciencia, serenidad y
receptividad por parte del investigador. Los estudios exploratorios se
interesan básicamente en descubrir.
3.6.2. Investigación de tipo de estudio descriptivo.
Los estudios descriptivos buscan desarrollar una imagen o fiel
representación (descripción) del fenómeno estudiado a partir de sus
características. Describir en este caso es sinónimo de medir. El énfasis está
en el estudio independiente de cada característica, es posible que de
alguna manera se integren las mediciones de dos o más características con
el fin de determinar cómo es o cómo se manifiesta el fenómeno. Pero en
ningún momento se pretende establecer la forma de relación entre estas
16 Roberto Hdz Sampieri. Metodología de la Investigación. P.58
17 Dankhe, 1986
35

características. En algunos casos los resultados pueden ser usados para
predecir.
En la Investigación descriptiva, el investigador busca especificar, las
propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier
otro fenómeno que sea sometido a análisis.(Dankher, 1986). 18 Miden o
evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a
investigar. Desde el punto de vista científico, describir es medir. Esto es, en
un estudio descriptivo se seleccionan una serie de cuestiones y se mide
cada una de ellas independientemente, para así, describir lo que se
investiga.
La investigación descriptiva, en comparación con los estudios poco
estructurados de los estudios exploratorios, requiere considerable
conocimiento del área que se investiga para formular las preguntas
específicas que busca responder (Dankhe, 1986) 19 . La descripción puede
ser más o menos profunda, pero en cualquier caso se basa en la medición
de uno o más atributos del fenómeno descrito.
―Así como los estudios exploratorios se interesan fundamentalmente en
descubrir, los descriptivos se centran en medir con la mayor precisión
posible‖ 20 .
3.6.3. Investigación de tipo de estudio correlacional
Los estudios correlacionales tienen como propósito medir el grado de
relación y la manera cómo interactúan dos o más conceptos o variables
entre sí, en un contexto particular 21 y a partir de los mismos sujetos en la
mayoría de los casos. En caso de existir una correlación entre variables, se
18 Dankher, 1986
19 Dankhe, 1986
20 Sellitz 1965
21 Roberto Sampieri. Metodología de la investigación . p. 62
36

tiene que, cuando una de ellas varía, la otra también experimenta alguna
forma de cambio a partir de una regularidad que permite anticipar la manera
cómo se comportará una por medio de los cambios que sufra la otra.
La utilidad y el propósito principal de los estudios correlacionales son, saber
cómo se pueden comportar un concepto o variable, conociendo el
comportamiento de otras variables relacionadas.
La investigación correlacional tiene, en alguna medida, un valor explicativo
aunque parcial. Saber que dos conceptos o variables están relacionadas
aporta cierta información explicativa. Por ejemplo el vocabulario de un grupo
de niños de 5 años y su relación con la implementación de un programa de
televisión educativa.
3.6.4. Investigación de tipo de estudio explicativo
Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o
fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; están
dirigidos a responder a las causas de los eventos físicos o sociales, Como
su nombre lo indica, su interés se centra en explicar por que ocurre un
fenómeno y en qué condiciones se da este, o por qué dos o más variables
están relacionadas 22
Los estudios explicativos pretenden conducir a un sentido de comprensión
o entendimiento de un fenómeno. Son más estructurados y en la mayoría
de los casos requieren del control y manipulación de las variables en un
mayor o menor grado.
4. POLÍTICA INSTITUCIONAL DE INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA NORMAL
SUPERIOR
22 Roberto Sampieri. Metodología de la investigación . p. 66
37

La Institución Educativa Escuela Normal Superior de la Mojana, asume el
compromiso de impulsar, planear, ejecutar, controlar y evaluar las actividades
relacionadas con la investigación formativa a fin de crear condiciones para el
fomento de la Ciencia, la tecnología y la innovación. Por ello, desde la gestión
se impulsa su crecimiento como factor de desarrollo científico, tecnológico,
cultural y educativo, se propende por una administración eficiente de los
recursos destinados para apoyar los procesos de investigación, y se proyectan
los servicios de investigación aplicada al sector social, ambiental, educativo y
productivo, mediante la asociatividad y trabajo colaborativo, para lograr la
visibilidad interna, externa y de impacto de la investigación y el servicio educativo
desde la Normal Superior de la Mojana, que demandan los actuales contextos a
nivel local y regional.
La política institucional se estructura con base en cinco núcleos, a saber: cultura
investigativa, investigación formativa, investigación básica y aplicada. Se le da
prioridad a la investigación aplicada, para donde se orientarán con mas ahínco
las acciones, dada la naturaleza de la Normal Superior de la Mojana y los
servicios que ofrece a la sociedad, pero no se niega la posibilidad a cualquier
persona perteneciente a la comunidad educativa que desee adelantar este tipo de
investigación básica.
CULTURA
INVESTIGATIVA
INVESTIGACIÓN
BÁSICA
SISTEMA DE
INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN
FORMATIVA
INVESTIGACIÓN
APLICADA
38

5.- OBJETIVOS DEL SISTEMA DE INVESTIGACIÓN
5.1. Objetivo General
Producir y aplicar conocimientos, que coadyuven al desarrollo académico
institucional, a la solución de necesidades sociales, ambientales y productivas del
contexto local y regional, consolidando la cultura investigativa y la participación
activa de los implicados en los procesos de formación.
5.2. Objetivos Específicos
Fomentar la cultura de la investigación en el marco de las líneas formuladas
por la Institución.
Diseñar y desarrollar proyectos de investigación pertinentes en lo
disciplinar, institucional y social.
Fortalecer la visibilidad y la apropiación social del conocimiento de los
diferentes avances y resultados de investigación
Impulsar, planear, ejecutar, controlar y evaluar las actividades relacionadas
con la investigación formativa, básica y aplicada.
Promover la formación en investigación de la comunidad educativa
(docentes y estudiantes) como medio para lograr la cultura científica.
Articular la dinámica investigativa con las actividades de docencia, de la
práctica pedagógica y la proyección comunitaria.
Favorecer el intercambio de conocimientos y de los resultados de las
investigaciones con diversas comunidades científicas y académicas,
locales, regionales y nacionales.
Fomentar la transferencia y apropiación de conocimiento científico en los
diferentes sectores sociales.
Impulsar la conformación de semilleros de investigación.
Consolidar la producción académica y difundir los resultados.
39

6.- LA FORMACIÓN INVESTIGATIVA
La formación investigativa en la Normal Superior de la Mojana, comprende el
fortalecimiento y desarrollo de competencias investigativas y discursivas (escritura
y comunicación científica) por parte de directivos, docentes y estudiantes.
Para ello existe el Comité de Investigación Institucional, CIENSMO, quien de
forma concertada planea, ejecuta y evalúa las acciones que contribuyan al
fortalecimiento de la formación investigativa, conforme al cumplimiento de la
política de Investigación de la Normal Superior y los objetivos del Sistema de
Investigación.
6.1. Directivos y docentes.
En esta dirección, las acciones en la Escuela Normal Superior de la Mojana, se
orientan a favorecer la formación de una actitud investigativa, la adecuada
formulación de proyectos de investigación, pertinentes; la conformación de grupos
de investigación y el desarrollo de competencias discursivas para la comunicación
científica en sus diversas modalidades y géneros textuales; además de la
visibilidad y apropiación social del conocimiento. Están encaminadas además a la
conformación y consolidación de una cultura investigativa, que se proyecte al
ámbito local, regional y nacional.
6.2. Estudiantes
A los estudiantes se les brinda la asesoría y el acompañamiento permanente por
parte de docentes investigadores y los miembros del CIENSMO, que les permita
formular proyectos de investigación o participar como coinvestigadores con los
docentes que lideran grupos de investigación, en temas de su interés. Cuentan
con la posibilidad de participar en eventos de formación en investigación, como
40

seminarios, talleres, diplomados, otros, programados por la Normal Superior o en
representación de esta.
Además, la Normal Superior, propicia el escenario para una adecuada formación
investigativa, como la adscripción a la Red Colombiana de Semilleros de
Investigación, REDCOLSI, el fomento y asesoría en edición de publicaciones
estudiantiles o participación en la revista y boletines institucionales, como también,
la asistencia a certámenes académicos investigativos por parte de docentes y
estudiantes líderes de los semilleros de investigación.
6.3. Semilleros de investigación
Los docentes investigadores de la Normal Superior de la Mojana, conjuntamente
con el CIENSMO, gestionarán la conformación de los semilleros de investigación,
acompañarán a los estudiantes en la formulación del plan de gestión de los
semilleros, al igual que la asistencia a certámenes y actividades académicas y de
investigación dentro y fuera de la institución, así como la articulación de los
semilleros con grupos de investigación, en el marco de las líneas institucionales
de investigación.
El semillero es un escenario científico en el aprendizaje de actitudes y hábitos
para fomentar la ciencia y la investigación en los estudiantes.
6.4. Otras modalidades de formación investigativa
Trabajos de grado. Son investigaciones que corresponden
sistemáticamente a necesidades o problemas concretos de un área
determinada pedagógica o disciplinar.
Práctica Pedagógica Investigativa. Es la práctica desde la docencia que
ejercen los estudiantes del programa de Formación Complementaria,
41

inherente a la pedagogía y a la didáctica en su ejercicio como docentes
practicantes.
Estudiantes auxiliares de investigación. Son los estudiantes que
colaboran con el docente investigador en el proceso de investigación del
proyecto con asignaciones y tareas definidas.
Seminarios de investigación. Escenario académico programados por la
institución, según plan de formación, dedicado al aprendizaje de la
investigación científica y donde interactúan docentes y estudiantes de los
semilleros de investigación
7. - SOBRE DOCENCIA E INVESTIGACIÓN
Para los docentes de la Normal Superior de la Mojana, el aula y lo que en ella
ocurre y se suscita, se convierte en elementos propiciadores de proyectos de
investigación para ser adelantados conjuntamente con los estudiantes
pertenecientes a los semilleros y cuyos resultados deben contribuir a mejorar los
procesos de enseñanza y de aprendizaje, a partir de propuestas de nuevos
enfoques, metodologías, procedimientos didácticos, ambientes entre otros. De
Igual manera, el medio ambiente, la cultura y la misma dinámica social, se
convierten en motivantes para adelantar procesos investigativos, cuya producción
debe ser útil a la comunidad del contexto y de la región.
Con la finalidad de incentivar la cultura de la investigación en la Escuela Normal
Superior de la Mojana, se adelantarán las siguientes acciones:
Se determinará la financiación o cofinanciación de pasantías, talleres o
seminarios, en materia de investigación a los docentes que acrediten esta
condición previa aprobación del CIENSMO.
La conformación de grupos y redes de investigación se estimulará con el fin
de divulgar el conocimiento y consolidar comunidades académicas y
científicas.
42

La Institución gestionará ante Secretaría de Educación Departamental, la
asignación de un porcentaje del tiempo total del docente para desarrollar la
actividad investigativa.
Las producciones científicas, se publicarán en la revista virtual e impresa
de la Normal Superior de la Mojana, y los boletines de difusión de la
investigación.
Se apoyará la participación en eventos académicos sobre investigación y
en Redes de investigación.
8.- DESARROLLO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO
Para lograr generar cultura investigativa y el desarrollo científico y tecnológico en
la Escuela Normal Superior, se desarrollará y ejecutará la investigación mediante
la implementación de líneas y sublíneas de investigación, reconocidas por la
institución, mediante acto administrativo del Consejo Directivo. Además se
adelantan las siguientes acciones:
Se realizará anualmente la convocatoria interna para la presentación de
proyectos de investigación.
Se integrarán las líneas de investigación a las propuestas de los sistemas
regionales y nacionales de ciencia y tecnología, a los proyectos del sector
productivo y a las propuestas de investigación de institutos
descentralizados a nivel regional y nacional.
Se promoverá la utilización de técnicas virtuales por Internet como apoyo a
la investigación.
Se presentarán proyectos que apliquen en las convocatorias a nivel
regional y nacional.
9. ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN EN EVENTOS CIENTÍFICOS Y
ACADÉMICOS
43

Para el fomento de la investigación y el fortalecimiento de la cultura investigativa
en la Escuela Normal Superior de la Mojana, se adelantan las siguientes acciones:
Se organiza un evento académico científico anual, en donde participarán
los docentes investigadores, los participantes en semilleros de
investigación, los docentes investigadores invitados. La organización estará
a cargo del CIENSMO y se realizará en el segundo semestre de cada año,
en donde se mostrarán los resultados y avances en investigación.
Se buscará el apoyo de la empresa privada e instituciones del Estado para
la financiación de proyectos de investigación, la realización y participación
en eventos científicos.
Se promoverá el intercambio de conocimientos y de los resultados de las
investigaciones con diversas comunidades científicas y académicas de la
región y el país.
La participación en eventos estará condicionada a criterios de calidad, del
evento mismo, así como de los proyectos o trabajos que representaran a la
Normal Superior de la Mojana.
Se crearán estímulos para los miembros de la comunidad académica que
participen en eventos científicos y académicos a nivel regional y nacional y
que dejen en alto el nombre de la Escuela Normal Superior de la Mojana.
10.- CONVENIOS Y ALIANZAS
Se establecerán convenios a nivel investigativo, capacitación e intercambio
con el sector productivo, educativo y social, en aras del desarrollo
investigativo y la apropiación social del conocimiento.
Se impulsará el intercambio con los diferentes sectores, por medio de
cursos de actualización, capacitación, pasantías, proyectos de
investigación.
Se firmarán convenios con la empresa privada, con ONG y con entidades
del estado interesadas en adelantar investigación.
44

Se establecerán convenios o alianzas estratégicas con Universidades u
otras Normales Superiores de la Región y de la Nación, para adelantar
investigación o apoyar investigación.
Se presentarán propuestas de investigación a diferentes sectores como el
social, productivo y educativo, de acuerdo con sus intereses y
necesidades, en el marco de las líneas de investigación institucional y sus
áreas o campos de formación.
11. FOMENTO A LAS PUBLICACIONES CIENTÍFICAS
En la Escuela Normal Superior de la Mojana, se estimulará la producción
intelectual de los diferentes miembros de los estamentos que conforman la
comunidad educativa.
Se publicarán y difundirán en la revista virtual e impresa de la Institución,
los resultados de las investigaciones realizadas, previa evaluación de su
importancia institucional, regional y nacional.
Se definirán los criterios para la publicación de investigaciones y demás
materiales académicos, generados de los procesos de investigación.
Se crearán herramientas y espacios virtuales para la publicación de revistas
electrónicas y mecanismos de intercambio en Internet.
Se abrirán espacios institucionales, en donde los miembros de la
comunidad educativa, presenten y den a conocer la producción académica,
como cartillas, módulos, textos, artículos, entre otros.
12.- ASPECTO PRESUPUESTAL
Para el desarrollo de la gestión investigativa, la Institución, de acuerdo con los
lineamientos vigentes y el presupuesto de la institución, destinará anualmente
recursos económicos, para la conformación y fortalecimiento de grupos de
investigación, desarrollo de proyectos de investigación, capacitación, asesorías y
gestión, publicaciones, entre otros.
45

Se gestionarán además recursos con entidades gubernamentales y ONG, y se
accederá a convocatorias a nivel regional, nacional e internacional, para la
captación de recursos, para investigación.
13.- PROYECCIÓN DEL SISTEMA DE INVESTIGACIÓN
El Sistema de Investigación de la Escuela Normal Superior de la Mojana, tiene
entre sus propósitos el de fortalecer la cultura de la investigación, la formación en
investigación, la conformación de grupos, el registro en Colciencias, el fomento
de la investigación formativa y aplicada, a través de:
La articulación de los procesos investigativos institucionales con programas
de ciencia y tecnología.
El aseguramiento del relevo generacional para la sostenibilidad de la
investigación a través de la formación en investigación de los estudiantes y
la participación en los semilleros de investigación.
El reconocimiento de los grupos de investigación por la Institución y por
COLCIENCIAS
El desarrollo de investigación propiamente dicha.
La implementación de un sistema de incentivos para los docentes y
estudiantes investigadores
El apoyo a la participación en redes y comunidades académicas, como a
eventos académicos y de investigación
La formalización de convenios, alianzas y redes de apoyo con instituciones,
y organizaciones para el apoyo a la investigación.
Participación en convocatorias a nivel local, regional, nacional e
internacional.
14.- DIMENSIONES DEL SISTEMA DE INVESTIGACIÓN DE LA NORMAL
SUPERIOR
46

DIMENSIÓN . AMBIENTAL
AAMBIENTAL
DIMENSIÓN DIDÁCTICA
Entre las áreas que contempla el Sistema de Investigación y que son susceptibles
de ser investigadas en el contexto institucional, municipal y regional, se
encuentran entre otras:
Dimensión Humana. Se refiere a los comportamientos y demás
dimensiones que conforman el ser humano desde su integralidad y que son
susceptibles de ser medidas y evaluadas a través de procesos de
investigación.
DIMENSIÓN
TECNOLÓGICA
DIMENSIÓN HUMANA
SISTEMA DE
INVESTIGACIÓN
DIMENSIÓN CULTURAL
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA .
DIMENSIÓN DE DIRECCIÓN,
GESTIÓN
Dimensión Cultural. La cultura entendida como el conjunto de todas las
formas, los modelos o los patrones, explícitos o implícitos, a través de los
cuales la sociedad se manifiesta, como las formas de organización social,
las costumbres, lo económico, la religión, lo político, la gastronomía, las
creencias, el lenguaje, los códigos, las normas de comportamientos y los
sistemas de creencias, es decir la información y habilidades que posee el
47

ser humano, las cuales son susceptibles de convertirse en temas y áreas
de investigación.
Dimensión Ambiental. Se asume en esta dimensión, un concepto global
de ambiente, como sistema dinámico definido por las interacciones físicas,
biológicas, sociales y culturales, entre los seres humanos y los demás
seres vivientes y todos los elementos del medio en el cual se
desenvuelven, bien que sean de carácter natural o sean transformados o
creados por el hombre. El concepto de ambiente abarca, entonces,
nociones que implican tanto a las ciencias físicas y naturales como las
ciencias humanas y los saberes tradicionales y comunes‖. 23 . En este
sentido son relevantes, la conservación y preservación del medio
ambiente, los saberes tradicionales y actuales relacionados con éste y los
comportamientos mediatizados por la cultura, frente al medio ambiente.
No es posible concebir el desarrollo ni la vida humana sin el sustento de la
naturaleza. Los modelos de desarrollo están inevitablemente vinculados a
lo ecológico y ambiental. En un modelo sustentable la utilización de los
recursos naturales y energéticos se limita a la capacidad de regeneración
de éstos y la generación de los residuos a la capacidad de asimilación del
ecosistema.
Dimensión Pedagógica y Transposición Didácticas. Llamamos
transposición didáctica al proceso de adaptaciones sucesivas de los
saberes o sea la transformación del saber científico o saber sabio en un
saber posible de ser enseñado. Es el mecanismo mediante el cual el
docente toma el conocimiento y lo transforma para presentárselo a sus
alumnos. El conocimiento humano se gesta en la comunidad científica,
23 MEN. Lineamientos generales para una política nacional de educación ambiental, agosto
de 1998
48

este es el saber o conocimiento o contenido que el profesor debe manejar
perfectamente para poder presentarlos a sus estudiantes.
En este proceso, el camino inicial es identificar que saberes son
susceptibles de ser presentados en el aula para que se dé el aprendizaje,
para lo cual el docente debe tener un proceso de selección, atendiendo a
las características de los estudiantes y los requerimientos del nivel
educativo, del grado en que se encuentre y el propósito de formación. El
segundo momento es definir el para qué llevar ese conocimiento, acción
relacionada a los propósitos de formación, el tercer momento corresponde
al cómo enseñar y definen los procedimientos y ambientes propicios para
que se dé el aprendizaje, es aquí donde entra a jugar su papel la didáctica,
con sus estrategias metodológicas.
En este sentido, la pedagogización de contenidos iniciales que provienen
del campo cultural en sentido amplio, es un proceso complejo que debe ser
revisado constantemente para mantener alto el nivel de actualización de la
educación.Contempla entonces las diferentes formas asumidas desde la
pedagogía, de las prácticas pedagógicas de docentes en ejercicio y en
formación, su direccionalidad, la intencionalidad, su desarrollo, su producto
y las diferentes relaciones que se dan en el acto pedagógico.
Dimensión Didáctica. Es la disciplina científico-pedagógica que tiene
como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en el
aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los
sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la
realidad las pautas de las teorías pedagógicas.
Los componentes que actúan en el acto didáctico son:
Los Objetivos, propósitos, competencias.
El docente o profesor
49

El discente o estudiante
El contexto social del aprendizaje
Los contenidos
Las metodologías
Evaluación
Dimensión de Dirección, Gestión. Se asume la Dirección como el
proceso de influencia consciente, sistémico y estable de los órganos de
dirección sobre los colectivos humanos, orientando y guiando sus acciones
con el fin de alcanzar determinados objetivos; basados en el conocimiento
y aplicación de las normas, principios y valores, que regulan y son propios
de Sistema Educativo y de la vida institucional. La dirección constituye en
lo fundamental una actividad de tipo social, debido a que su acción va
encaminada a la conducción de las personas y grupos sociales, hacia la
consecución de las metas y objetivos trazados por la Institución y
registrados en el Proyecto Educativo Institucional PEI.
La gestión hace referencia a la acción y al efecto de gestionar o de
administrar. Administrar, por otra parte, consiste en gobernar, dirigir,
ordenar, disponer u organizar. Por lo tanto, gestionar implica el conjunto de
trámites que se llevan a cabo para resolver un asunto o concretar una
acción o un proyecto. Existen distintos tipos de gestión y que coexisten en
las Instituciones Educativas.
La gestión social, consiste en la construcción de diversos espacios para la
interacción social.
La gestión del conocimiento, se refiere a la transferencia del conocimiento
y de la experiencia existente entre sus miembros, de tal manera, que
pueda ser utilizado como un recurso disponible para todos los miembros de
la Institución y de la comunidad.
50

La gestión ambiental es el conjunto de diligencias dedicadas al manejo del
sistema ambiental en base al desarrollo sostenible, conforme a lo registrado
al Proyecto Educativo Institucional PEI.
Dimensión Tecnológica
La tecnología es una creación humana, cultural, para obtener medios a
menor costo y lograr satisfacer fines de la supervivencia y la comunicación
con los demás. Sin embargo, su utilización ha dado origen a grandes
conflictos de orden social, ético, ecológico y en general, humanos. La
tecnología es una palanca clave para el desempeño de los procesos
productivos, sociales, educativos, para el ejercicio organizacional y para la
economía en general.
La tecnología es tanto una dimensión cultural como una creencia y patrón
de interacción: es simbólica. Esta dimensión cultural es lo que los
economistas llaman «capital real», a diferencia del capital financiero. Es
algo valioso que no se produce para su consumo directo, sino para utilizarlo
en beneficio de un incremento de la producción, del mejoramiento de las
relaciones, para elevar la calidad de los aprendizajes y de la enseñanza,
para lograr mejores organizaciones institucionales, para elevar el nivel de
vida, entre otros, y por tanto es una riqueza en el futuro: es una inversión.
El lenguaje, que es uno de los rasgos más importantes del ser humano,
pertenece a la dimensión tecnológica (es una herramienta). Junto con él,
los medios de comunicación como radios, teléfonos, tv, internet, libros,
computadores, papeles, sillas, bolígrafos, teléfonos, transmisores,
micrófonos, en fin todo lo creado por el hombre, producto de la innovación.
El conocimiento tecnológico, que es esencialmente interdisciplinar y
pragmático, está orientado hacia una praxis concreta para la resolución de
51

problemas complejos y la toma de decisiones en cuestiones que afectan a
la sociedad. En él conviven conocimientos de carácter proposicional,
obtenidos a partir de diversos campos, y conocimientos operacionales
relacionados con el saber hacer.
15.- ACTORES INVOLUCRADOS EN LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN
Los actores involucrados en los procesos de investigación, conforme a lo
explicitado en el Sistema de Investigación de la Escuela Normal Superior de la
Mojana, son: los directivos, los docentes, los estudiantes, los padres de familia, los
egresados e investigadores independientes.
16.- LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
16.1. Concepción de Línea de Investigación
La denominación de Línea de Investigación corresponde a un área del
conocimiento lo suficientemente amplia como para que no se agoten los temas de
interés que le son inherentes.
Una línea según la concepción matemática es la sucesión de puntos, en una
Línea de Investigación, los puntos podrían ser en un primer momento, las áreas
de interés y en segundo momento los trabajos articulados y publicados, las
investigaciones realizadas y divulgadas. Todos estos al ir articulándose a un
mismo eje temático, van construyendo una perspectiva o prospectiva de trabajo
investigativo. A esto se le llama línea de Investigación. En consecuencia, los
temas que puede abordar una línea de investigación son prácticamente
inagotables.
Todo tema requiere de un trabajo multidisplinario y transdisciplinario, lo cual
permite varios enfoques alrededor de un mismo aspecto, guardando la coherencia
en torno a una orientación central, por lo tanto una vez constituida la línea de
investigación y durante su dinámica de trabajo a través del tiempo, se le pueden
adicionar otros temas asociados, que surjan por la dinámica del mismo proceso.
52

16.2. Líneas de investigación de la Escuela Normal Superior de la Mojana
El comité de investigación de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de
la Mojana (CIENSMO), a partir del estudio de los proyectos existentes y de las
temáticas seleccionadas por los investigadores en su práctica investigativa,
establece las líneas de investigación, asumidas y reconocidas mediante acto
administrativo del Consejo Directivo, como las directrices o parámetros dinámicos,
hacia donde se deben encauzar las actividades o procesos investigativos que
desarrollan las personas y equipos de trabajos conformados para tal fin.
Las líneas de investigación identificadas y establecidas deben son coherentes y
pertinentes con la política de investigación institucional, con las necesidades del
contexto institucional, local, regional y nacional. Se reconocerá cada línea de
investigación por su alto nivel de teorización de conocimientos y por la concepción
metodológica que utiliza y aborda.
En su estructura, las Líneas de Investigación de la Normal Superior de la Mojana,
están conformadas por unas sublíneas y unos ejes temáticos específicos, que
las desarrollan y servirán para formular y ejecutar proyectos de investigación. De
igual forma, las sublíneas ayudaran a definir, concretar y delimitar las líneas,
permitiendo así una mayor aproximación, desde los campos de conocimiento
específico que se pretenda abordar. De esta manera, las sublíneas permitirán la
articulación de todos los procesos, hasta la definición de los núcleos temáticos, en
los que se inscriben los proyectos.
Coherente con lo anterior, la Institución Educativa Escuela Normal Superior de la
Mojana, a partir del año 2011, reformula y reagrupa las Línea de Investigación,
desde la identidad y vocación institucional; en consecuencia, se proponen
macrolíneas con sublíneas institucionales, que posibilitarán mayor continuidad
investigativa e interdisciplinariedad, sin limitar los saberes e iniciativas de los
diferentes semilleros y grupos de investigación, de la Institución.
Estas líneas y sublíneas Institucionales, son las siguientes:
53

16.2.1. Línea de Didáctica
16.2.1.1. Conceptualización de la línea de Didáctica
Se define está línea como el estudio y construcción del conjunto de
procedimientos, estrategias y técnicas que tienen la finalidad de dirigir el
aprendizaje del alumno con el objeto de llevarlo a alcanzar un estado de madurez
que le permita encarar la realidad de manera consciente, eficiente y responsable
para actuar en ella como ciudadano participante y responsable.
En el acto pedagógico, la didáctica como articulación, posibilita espacios de
relación y comunicación, le interesa que la enseñanza se convierta en aprendizaje,
que posibilite enseñar a pensar, que genere procesos para que el aprendizaje en
conflicto, en donde se confronte el saber espontáneo con los fenómenos que se
pretenden explicar. La didáctica debe poseer un interés practico-social, de ayuda
a la mejora de los procesos de enseñanza y del aprendizaje y de búsqueda de
soluciones a los problemas de la formación intelectual, social y afectiva de los
discentes.
Se reconocen como elementos de la Didáctica, el estudiante, el docente, los
objetivos, las competencias, el conocimiento, las metodologías, los recursos y la
evaluación.
16.2.1. 2. Objetivos de la línea de Didáctica
Fortalecer los conocimientos disciplinarios y pedagógicos de la Didáctica
General y de las Didácticas Específicas a fin de brindar las herramientas
teórico-prácticas a docentes en ejercicio y maestros en formación a fin de
mejorar su desempeño profesional.
Proponer procesos y estrategias de enseñanza que orienten la compresión
compleja, racional y epistemológica del saber pedagógico, a la vez que
respondan a la problemática de los docentes y le ayuden a la comprensión
de su praxis.
54

Generar espacios de reflexión y confrontación desde el análisis de la teoría
y la práctica pedagógica del docente como gestor y protagonista de cada
uno de los escenarios educativos.
16.2.1.3.- Pertinencia académica de la línea de Didáctica
La Línea de la Didáctica, es pertinente por cuanto ésta se centra en la búsqueda
de adecuar la enseñanza a las posibilidades de los alumnos, hace de la
enseñanza y del aprendizaje un proceso más eficaz, dado que ayuda a resolver
los problemas del aprendizaje en los niveles de preescolar, básica primaria y
secundaria, la media vocacional y el programa de formación complementaria.
El objeto de estudio material y formal de la Didáctica lo constituye el proceso de la
enseñanza y aprendizaje; la prescripción de métodos y estrategias eficaces para
establecer posibilidades de intersección, entre el aprendizaje, los conocimientos y
pensamientos.
16.2.1.4. Pertinencia social de la línea de Didáctica
La Didáctica como proceso dinámico adecua la enseñanza a la realidad y
necesidades de la sociedad, este campo científico o disciplinar, no solo tiene un
interés académico y teórico sino que preferentemente posee un interés práctico
social, de ayuda a los procesos de enseñanza y aprendizaje y de búsqueda de
soluciones a los problemas de la formación intelectual, social y afectiva de los
alumnos, futuros motores de la sociedad.
El espacio propio de la Didáctica se centra también en el ámbito de la Institución,
del aprendizaje en ambientes organizados, de la comunicación intencionada y de
las relaciones entre personas; de igual forma busca llevar a los alumnos a
alcanzar un estado de madurez, que le permita encarar la realidad de manera
consciente, eficiente y responsable, para actuar en ella como ciudadano
participante y responsable.
16.2. 1.5. Sublíneas de la línea de Didáctica
55

La Línea de Didáctica se aborda desde las siguientes Sublíneas y Ejes Temáticos:
LÍNEA SUBLÍNEA EJES TEMÁTICOS
DIDÁCTICA
El docente y el
estudiante, en
los procesos de
enseñanza y de
aprendizaje
Competencias
Contenidos
Metodologías
Recursos
Medios y
Tecnología
Evaluación
Paradigmas didácticos
Relaciones
conocimiento.
docente, estudiante,
Modelos pedagógicos
Ambientes de aprendizaje
Aprendizaje Escolar
Ritmos y estilos de aprendizajes
Estilos de Enseñanza
Cultura, enseñanza y aprendizaje
Competencias Básicas, ciudadanas y
laborales generales
Estándares de competencias
Competencias docentes
Competencias Investigativas o científicas
Competencias tecnológicas
Contenidos de enseñanza
Contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales
Transposición didáctica
Metodologías activas, interactivas y
tradicionales y el aprendizaje.
Innovación metodológica
Metodologías para la virtualidad
Recursos didácticos y mediaciones
pedagógicas.
Uso pedagógico de las TICS
Recursos tecnológicos
Estrategias, técnicas e instrumentos de
evaluación
Procesos de evaluación, tipos y formas de
evaluación
Sistema de evaluación
Evaluaciones externas y su relación con la
enseñanza y los aprendizajes
Autoevaluación Institucional
56

16.2.2. Línea de Currículo
16.2.2. 1. Conceptualización de la línea de Currículo
El Currículo se interpreta en la Normal Superior de la Mojana, como el conjunto de
principios antropológico, axiológico, formativos, científicos, epistemológicos,
metodológicos, sociológicos, psicológicos, didácticos, administrativos y
evaluativos, que inspiran los propósitos y procesos de formación integral de los
educandos dentro de un proyecto educativo que responda a las necesidades de la
comunidad y del contexto. El proceso de diseño y práctica del currículo se
sustenta en el desarrollo del ser humano, en la consolidación de saberes, afectos,
ideas, aspiraciones y acciones hacia la identidad institucional, regional y nacional.
16.2.2. 2. Objetivos de la Línea de Currículo
Fortalecer los conocimientos referidos al currículo a partir de los productos
generados de los procesos de investigación, a fin de que sean ajustados y
contextualizados a los requerimientos de los estudiantes y de los docentes
en formación, atendiendo a todas sus dimensiones y las necesidades del
contexto local, regional y nacional.
Adelantar procesos de rediseño curricular y ajuste curricular a partir de los
productos de la investigación a fin de contar con currículos pertinentes y
contextualizados.
Generar espacios de reflexión y confrontación desde el análisis de la teoría
y la práctica curricular que conduzcan al fortalecimiento de las
competencias de docentes en ejercicio y en formación.
16.2.2.3. Pertinencia académica de la línea de Currículo
La línea de Currículo tiene pertinencia académica, puesto que las investigaciones
que se adelanten benefician a la institución y a la formación que se imparte para
el desarrollo integral y competente de los estudiantes, pero igualmente a la
57

sociedad en la medida que se desarrollan currículos pertinentes, conducentes a
formar ciudadanos que respondan a los requerimientos de lo local y lo global.
16.2.2.4. Pertinencia social de la línea de Currículo
La línea de Currículo, apunta a impulsar acciones desde la investigación que
conduzcan a la formulación y diseños curriculares, a fin de que sean pertinentes
con los requerimientos del contexto local y global, con la intencionalidad
pedagógica de formar estudiantes integrales y competentes para desempeñarse
con idoneidad en el mundo local, regional y global.
16.2.2.5.- Sublíneas de la línea de Currículo
La Línea de Currículo se aborda desde las siguientes Sublíneas y Ejes Temáticos:
LÍNEA SUBLÍNEA EJES TEMÁTICOS
CURRÍCULO
Tipos de currículos
Etapas del currículo.
Caracterización del
Currículo
16.2.3.- Línea de Medio Ambiente
Macrocurrículo, mesocurrículo,
microcurrículo
Planeación, instrumentación,
ejecución y evaluación del currículo
Currículos pertinentes y
contextualizados
Evaluación de impacto del currículo
16.2.3.1. Conceptualización de la línea de Medio ambiente
En el análisis y relación teórico contextual de los temas abordados en las
investigaciones direccionadas desde los procesos investigativos llevados a cabo
en el ayer como resultante de la investigación institucional desarrollados como
dinámica de los proceso formativos de la Escuela Normal Superior de la Mojana,
se establece la línea de investigación ―Medio Ambiente”, la cual es percibida y
entendida desde todos axiomas e imaginarios conceptuales que la concretizan
58

como paradigma que de manera indirecta del ayer y directa en el hoy y para el
mañana direcciona la investigación normalista; partiendo de una visión holística y
sistémica, que entiende, que el ambiente es un término con origen en el latín
ambĭens, que significa ―que rodea‖. Esta noción hace referencia al entorno que
rodea a los seres vivos, condicionando sus circunstancias vitales. El ambiente, por
lo tanto, está formado por diversas condiciones, tanto físicas como sociales,
culturales y económicas que constituyen los diferentes contextos de una sociedad.
Esta visión, permite precisar que el medio ambiente es un sistema formado por
elementos naturales y artificiales que están interrelacionados y que son
modificados por la acción humana. Se trata del entorno que condiciona la forma de
vida de la sociedad y que incluye valores naturales, sociales y culturales que
existen en un lugar y momento determinado; y en el que los seres vivos, el suelo,
el agua, el aire, los objetos físicos fabricados por el hombre y los elementos
simbólicos, como las tradiciones, por ejemplo, lo componen y dinamizan en el
marco de sus interacciones y en la que la conservación de éste es imprescindible,
para la vida sostenible de las generaciones actuales y de las venideras.
Podría decirse que el medio ambiente incluye factores físicos (como el clima y la
geología), biológicos (la población humana, la flora, la fauna, el agua) y
socioeconómicos (la actividad laboral, la urbanización, los conflictos sociales)
formando una cadena sistémica de comunidades interrelacionadas para garantizar
sus procesos vitales; acompañada de acciones disciplinares como la investigación
y la ecología, como fundamento teórico a través de las cuales se precisan los
fenómeno de estudio, en la que se investiga la relación entre los seres vivos y sus
ambientes, para establecer como resultante el desarrollo de nuevas estrategias,
en la que la relación de la comunidad educativa Normalista con el medio
ambiente, se caracterice por el predominio y la existencia de un comportamiento
ecológico, que proteja los recursos del medio ambiente, para garantizar la
subsistencia presente y futura de sí misma y de los seres vivos, teniendo en
cuenta las problemáticas actuales de dicho entorno y su impacto en la
supervivencia de la humanidad.
59

La complejidad de la problemática ambiental necesita respuestas y soluciones y
por ello exige que el hombre reaccione y pase, tal como lo señala Freire (1982) 24 ,
de una ―inmersión sumisa‖ a la ―inmersión crítica‖, que conduzca a la ―conciencia
liberadora‖. Por estas razones el hombre necesita una alfabetización ambiental,
que requiere: a) el conocimiento de la realidad ambiental y la identificación de sus
problemas, b) la comprensión de los procesos sociales, históricos y ecológicos. c)
el desarrollo de una sensibilidad ambiental y d) la búsqueda de soluciones y
medios de acción disponibles, fomentando una conciencia ciudadana mediante el
desarrollo de una cultura de valores ambientalistas, en la que la escuela y el
docente están llamados a lograr este objetivo propiciando una transformación
profunda en el sector educativo, que no sólo considere cambios en las tareas de
organización y ejecución de la acción docente, sino que debe fortalecer los valores
y actitudes inmersos en las prácticas pedagógicas en la que el medio ambiente
sea un eje transversal, operacionalizado a través de los contenidos
procedimentales y actitudinales e integrado al desarrollo de las actividades. En
este sentido los diferentes proyectos pedagógicos de aula e institucionales, locales
y regionales elaborados y desarrollados por los docentes y los diferentes
semilleros deberán incluir aspectos relacionados con las dimensiones del eje
transversal medio ambiente.
Como lo refiere Casa (2000) al decir que ―es sabido que en la escuela al igual que
en el resto de la sociedad, pareciera no brindarle la importancia que debe a los
temas ambientales, tal vez por la carencia de una cultura ecológica desde épocas
anteriores‖ 25 . Es decir, viven inmersos en una realidad que no objetiva ni
problematiza, y en la que se hace urgida la reflexión y puesta en marcha de
propuestas con posibles actividades que trascienda el plano institucional
respondiendo a las necesidades del ambiente que la rodea, la región, que orienten
el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia una concienciación ambiental.
24 Paulo Freire (1982)
25 Casa (2000)
60

16.2.3.2. Objetivo de la línea de Medio Ambiente
Determinar y reflexionar, mediante el análisis soportado en procesos
investigativos, la relación entre las políticas ambientales y la rentabilidad de las
manifestaciones humanas, así como la problemática actual y progresiva del medio
ambiente en los ámbitos institucionales, locales y regionales y la responsabilidad
social y cultural institucional alrededor de dicho tema.
16.2.3.3. Pertinencia académica de la línea de Medio Ambiente
El estudio del impacto ambiental se considera, hoy por hoy, como un tema
trasversal y de obligada inclusión en los currículos y el proyecto educativo
Institucional, teniendo en cuenta su relevancia en la promoción de una conciencia
ambiental, que propenda por la formación de individuos y maestros
comprometidos con la sostenibilidad y sustentabilidad de los recursos naturales y
la supervivencia de la humanidad en condiciones optimas de calidad par la vida.
La línea de investigación Medio Ambiente, circunscrita al tema de la
responsabilidad social institucional, articula entonces todo un sistema de valores y
actitudes ciudadanas al desarrollo de propuestas educativas ambientales que
promuevan la conciencia ambiental al interior y el exterior de la Institución
Educativa Escuela Normal Superior de la Mojana.
16.2.3.4.- Pertinencia social de la línea de Medio Ambiente
El buen comportamiento medio ambiental de la Institución Educativa Escuela
Normal Superior de la Mojana, tiene incidencia en el desarrollo y la economía de
las comunidades, donde genera impacto su formación. Temas como el ahorro de
energía, el buen uso y cuidado del agua, el reciclaje, la reforestación educativa, el
cuidado y protección de las reservas naturales, el uso racional de los suelo en la
actividad productiva, entre otras acciones, son factores que promueven el
desarrollo humano y la preservación de la vida en términos de calidad y
supervivencia. En este sentido, investigar sobre el impacto medio ambiental
61

efiere ser una temática de gran utilidad para el desarrollo de la sociedad siendo
específicos, la región en pleno, así como indica un fuerte compromiso de la
Institución Educativa Escuela Normal Superior de la Mojana por el fortalecimiento
de la conciencia ambiental y la construcción de propuestas innovadoras para
mejorar las relaciones sociedad-ambiente, en una situación de sostenibilidad y
convivencia.
16.2.3.5. Sublíneas de la línea de Medio Ambiente
La línea de investigación Medio Ambiente integra las siguientes sublíneas y ejes
temáticos:
LINEA SUBLÍNEA EJES TEMÁTICOS
MEDIO AMBIENTE
Reforestación
Cultivos y medio
ambiente
Contaminación
ambiental
16.2.4.- Línea de Contexto
16.2.4.1.- Conceptualización
Mejoramiento y recurso natural
ambiental
Recurso estético.
Interacción ambiental.
Sostenibilidad
Desarrollo
Producción
Aprovechamiento
Contaminación, química, física.
biológica, por ruido, visual.
Reciclaje Formas y beneficios del reciclaje
Tipos de abonos
El contexto: “una construcción de realidad”. El contexto debe entenderse
como un sistema, a través del cual se desarrollan las diversas dinámicas
socioculturales, que dan cuenta de las interacciones entre los espacios físicos,
geográficos, ecológicos y/o ambientales. Es el contexto el escenario por
excelencia, en el cual los individuos y los colectivos se reconocen y reconocen a
62

los demás, generando criterios de identidad derivados de sus sentidos de
pertenencia. Sentidos éstos, que están ligados no sólo al espacio físico que
habitan, sino a los espacios de relacionamiento, que se caracterizan por las
acciones y reflexiones de una comunidad, por las formas de interpretar el mundo
en el cual está inmersa, por la significación de fenómenos en sus sistemas de
realidad y en general, por la construcción de sus imaginarios colectivos y de su
mundo simbólico.
La comprensión de un contexto implica una relación dialógica, que se dinamiza a
través de preguntas y de respuestas formuladas permanentemente por los
individuos y los colectivos de una comunidad; con respecto no sólo a su vínculo
con la naturaleza, sino también a su posición y proyección dentro de una dinámica
social y por supuesto a sus posibilidades de trascendencia. La fuente fundamental
de esta relación, la constituye el proceso propio de la aprehensión y de la
apropiación de realidades, ya que los individuos y los colectivos se van
conectando con su mundo, desde sus posibilidades de resolver interrogantes que
a su vez les generan inquietudes, bien sea para su vida presente o futura y
tomando como referente (consciente o inconscientemente) las experiencias del
pasado. Teniendo en cuenta este planteamiento, bien vale la pena posicionar las
preguntas y las respuestas, como instrumentos importantes para la lectura de
realidades ambientales.
Hacen parte como elementos constitutivos del contexto:
Interculturalidad. Se refiere al cambio de conocimientos de nuestros
acervos, o mejor dicho a llevar nuestras cultural a otros sectores, con la
finalidad de hacer que transcienda a otros ámbitos y dar a conocer nuestra
identidad y origen.
Folclor. Es el compendio de todas las manifestaciones de la cultura popular
e incluye por lo tanto, las leyendas, los cuentos, las danzas, las tradiciones,
la música y multitud de expresiones artísticas diversas.
Tradiciones y costumbres. Los seres humanos creamos cultura. Nuestras
formas de pensar, de sentir y de actuar, la lengua que hablamos, nuestras
63

creencias, la comida y el arte, son algunas expresiones de nuestra cultura.
Este conjunto de saberes y experiencias se transmite de generación en
generación por diferentes medios.
Religión. La religión es un sistema de la actividad humana compuesto por
creencias y prácticas acerca de lo considerado como divino o sagrado, de
tipo existencial, moral y espiritual. Se habla de «religiones» para hacer
referencia a formas específicas de manifestación del fenómeno religioso,
compartidas por los diferentes grupos humanos.
Valores. Es aquella escala ética y moral que el individuo posee a la hora de
actuar. Se relaciona estrechamente con la educación que cada uno ha
recibido desde pequeño y la vivencia en la sociedad. Ayuda a discernir lo
bueno de lo malo y la que, consecuentemente, fijará los valores de cada
una de las personas.
Educación. La educación es un proceso de socialización
y endoculturación de las personas a través del cual se desarrollan
capacidades físicas e intelectuales, habilidades, destrezas y formas de
comportamiento ordenadas con un fin social. Coadyuva a conservar y
utilizar los valores de la cultura, fortaleciendo la identidad nacional.
Relaciones sociales. Es la multitud de interacciones sociales, reguladas
por normas sociales, entre dos o más personas, teniendo cada una posición
social y realizando un papel social.
Convivencia. La convivencia, en sentido amplio, es la acción y el resultado
de convivir, esto es, la situación en la que dos o más personas viven en
mutua compañía, compartiendo un mismo espacio y tiempo. En un sentido
más estricto, la convivencia puede ser definida como una situación
interpersonal de buena vecindad y mutua colaboración entre individuos o
grupos.
Sexualidad. Se refiere a una dimensión fundamental del hecho de ser un
ser humano: incluye al género, las identidades de sexo y género, la
orientación sexual, el erotismo, la vinculación afectiva, el amor, y la
reproducción.
64

Competencia ciudadana. Las competencias ciudadanas son aquellas
habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas, conocimientos y
actitudes que, articuladas entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de
manera constructiva en la sociedad democrática.
Relaciones económicas. Es el conjunto de relaciones que se establecen
entre los hombres, independientemente de su conciencia y de su voluntad,
en el proceso de producción, cambio, distribución y consumo de los bienes
materiales.
Competencias laborales La competencia laboral es la capacidad que una
persona posee para desempeñar una función productiva en escenarios
laborales usando diferentes recursos bajo ciertas condiciones, que
aseguren la calidad en el logro de los resultados.
Medios de producción Es el conjunto de medios y objetos de trabajo que
participan en el proceso de producción y que el hombre utiliza para crear
los bienes materiales.
16.2.4.2. Objetivo de la línea de Contexto
Identificar a través de los procesos de investigación, las relaciones culturales,
económicas y productivas, existentes en el contexto y la influencia que de alguna
manera puedan tener en los procesos de formación y en la vida de la comunidad.
16.2.4.3. Pertinencia académica de la línea de Contexto
La línea de Contexto tiene su pertinencia académica, debido a la importancia de
conocer las diferentes relaciones que se dan en el medio social, los cuales
permiten direccionar las acciones desde la institución, que contribuyan a generar
desarrollo y el logro del mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad.
16.2.4.4. Pertinencia social de la línea de Contexto
65

La línea de Contexto tiene pertinencia social, ya que es a la misma sociedad la
beneficiada con los procesos pedagógicos que respondan a currículos pertinentes
y contextualizados, que contribuyan con sus aportes de conocimiento y formación,
a generar desarrollo sostenible y sustentable.
16.2.4.5. Sublíneas de la línea de la línea de Contexto
La línea de investigación de Contexto, integra las siguientes sublíneas y sus
Ejes Temáticos:
LÍNEA SUBLÍNEA EJES TEMÁTICOS
CONTEXTO
Cultura
Convivencia
Interculturalidad
Folklor
Relaciones sociales
Tradiciones, y costumbres
Religión
Valores
Manual de convivencia
Competencias ciudadanas
Sexualidad Comportamientos y proyectos transversales.
Relaciones
económicas
Competencias laborales
Medios de producción
16.2.5.- Línea Medios y Tecnología en Educación
16.2.5.1. Conceptualización de las líneas Medios y Tecnología
El uso de las TIC’S de la Escuela Normal Superior de La Mojana se sustenta en
su propuesta pedagógica ―Educación Social para la Vida‖ busca vincular la teoría,
la práctica y las exigencias de la época, donde sea capaz de interpretar y
transformar el mundo de lo real, para el desarrollo de la región brindando a los
estudiantes, docentes, y a toda la comunidad en general una educación con
calidad.
66

La introducción de las tecnologías de la información y comunicación, TIC, en
la Escuela Normal Superior de la Mojana se plantea desde diferentes
perspectivas, así:
Como herramienta que apoya los procesos administrativos y
comunicacionales, es decir, la inclusión de software contable, software
para la sistematización de las notas, software de biblioteca, entre otros que
impulsen los procesos administrativos en la Escuela Normal Superior de la
Mojana, además del uso del correo electrónico, página web institucional, y
en fin, el uso de las Tics como estrategia de comunicación y divulgación.
Como herramienta para la formación académica de docentes
estudiantes y comunidad académica, es decir aprovechar las Tics, para la
cualificación de su personal con estrategias como cursos virtuales con el
SENA, Universidades, Consulta en línea de Bibliotecas virtuales, consulta
de documentos, consulta de portales educativos, generando espacios para
la autoformación que enriquezcan el saber de los miembros de la
comunidad educativa.
Como apoyo didáctico, que favorece los procesos de aprendizajes de
los estudiantes, para lo cual se apoyará en herramientas web 2.0, software
educativo, uso de multimedios, en fin, la tecnología en el aula de clase
como estrategia para fortalecer los procesos de aprendizaje.
La incorporación de las Tics en los procesos institucionales es indispensable para
estar en concordancia con las demandas actuales de la sociedad global del
conocimiento y la necesidad de generar desarrollo humano.
En lo que se refiere a Medios Educativos Tecnológicos, estos son canales a
través de los cuales se comunican los mensajes, tenemos en esta categoría a los
medios visuales, auditivos y audiovisuales, aquí contempla el uso de video beans,
grabadoras, televisores, DVDS, como mediación pedagógica, en el aula.
16.2.5.2. Objetivo de la línea de Medios y Tecnología
67

Integrar las tics a los procesos de la Escuela Normal Superior de la Mojana, como
eje fundamental que respondan a las necesidades y problemáticas de la
comunidad educativa, de la sociedad, de la región y la nación.
16.2.5.3.- Pertinencia académica de la línea de Medios y Tecnología
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es
necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga en cuenta esta
realidad. El uso de las TIC en la educación puede fomentar el aprendizaje y
desarrollo personal, en un marco mucho más flexible que los niveles educativos
existentes. La incorporación de tecnologías de la información y las
comunicaciones en el aula, permiten crear nuevos espacios de construcción
colectiva de conocimiento
16.2.5.4. Pertinencia Social de la línea de Medios y Tecnología
La sociedad actual es conocida como ―la sociedad del conocimiento y de la
información‖, impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco
socioeconómico globalizador y sustentada por el uso generalizado de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Esto conlleva cambios que
alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de
manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo.
Es por esto que la Normal Superior de la Mojana, consciente de que se educan
a los jóvenes de la era digital, propone el uso de las Tic no solo en el aula de
clase, sino como herramienta que da solución a las necesidades y problemática de
la Institución.
16.2.5.5. Sublíneas de la línea de Medios y Tecnología en Educación
Para la línea de investigación Medios y Tecnología, se contemplan las siguientes
sublíneas y ejes temáticos a saber, a saber:
68

LÍNEAS SUBLÍNEAS EJES TEMÁTICOS
MEDIOS Y
TECNOLOGIA
Los procesos administrativos,
comunicacionales y las TIC
Los procesos de formación y las
TIC
Uso y apropiación de las TIC,
como apoyo pedagógico
Uso pedagógico de MTIC
16.2.6. Línea de Dirección y Gestión
Software Administrativo.
Correo Electrónico
Uso de Skype
Página Web
Otros
Correo Electrónico
Consultas On line
Ambientes virtuales
Foros, chats, otros
Correo Electrónico
Herramientas web 2.0
Software Educativo.
Ambientes virtuales
Video Beam, grabadoras,
televisores, DVDS, textos, otros,
como mediación pedagógica, en
el aula.
16.2.6.1. Conceptualización de la línea de Dirección y Gestión
De manera general se define el concepto de Dirección como proceso de
influencia consciente, sistemática y estable de los órganos de dirección sobre los
colectivos humanos, orientando y guiando sus acciones con el fin de alcanzar
determinados objetivos; basado en el conocimiento y aplicación de las leyes,
principios, métodos y técnicas que regulan y son propios del sistema sobre el cual
se influye. La dirección constituye en lo fundamental una actividad de tipo social,
debido a que su acción va encaminada a la conducción de personas y grupos
sociales hacia la consecución de determinados objetivos.
El concepto de gestión tiende más a definir la acción y efecto de integración de los
procesos de una organización, el de administración como el proceso de diseñar y
mantener un entorno para el funcionamiento de los grupos o colectivos
69

encaminado a alcanzar los objetivos organizacionales, y el de dirección como la
influencia consciente sobre los individuos para contribuir al cumplimiento de las
metas organizacionales y grupales, referido principalmente al aspecto de las
relaciones interpersonales.
Desde un enfoque de dirección, en las instituciones educativas se integran, para el
cumplimiento de sus objetivos, un conjunto de procesos, que interactúan como
subsistemas con un carácter holístico, conformando así su sistema de gestión o
dirección general; estos procesos son los siguientes:
1. Proceso de formación.
2. Proceso de investigación.
3. Proceso de extensión a la comunidad
4. Proceso de gestión de los recursos humanos, materiales y financieros
En la gestión o dirección, se pueden distinguir dos dimensiones principales, cuyas
diferencias y características particulares se acentúan en tanto que la institución
educativa constituya un sistema organizativo y más complejo. Estas dimensiones
son: a)- el trabajo de dirección de los directivos institucionales y b)- el trabajo de
dirección docente y educativo de los maestros.
16.2.6.2. Objetivos de la línea de Dirección y Gestión
Identificar procesos y acciones que fortalezcan la identidad institucional, desde la
dirección y gestión de las diferentes dimensiones que conforman la vida
institucional y la proyección comunitaria, como elemento sustancial para
coadyuvar al desarrollo del contexto local, regional y nacional.
16.2.6.3. Pertinencia académica de línea de Dirección y Gestión
La Dirección y Gestión de las Instituciones Educativas, contempla los procesos
administrativos y los procesos académicos. Por lo anterior es pertinente el aporte
que desde la investigación se puede generar para mejorar los procesos a fin de
70

que en las instituciones se brinde un servicio educativo de calidad y se propenda
por la formación de un estudiante con formación integral, competente para su
desempeño en el ámbito local y global.
16.2.6.4. Pertinencia social de la línea de Dirección y Gestión
Los aportes que a partir de los resultados de los proyectos de investigación,
adelantados en esta línea, contribuyen al fortalecimiento institucional en todas sus
dimensiones, como también pensar y actuar en función del l contexto social en
donde está ubicada la Escuela Normal Superior, a fin de fortalecer los lazos con
comunidad y desde la institución contribuir al desarrollo sostenible, generando
compromisos que le aporten al mejoramiento de vida de sus habitantes.
16.2.6.5. Sublíneas de la línea de Dirección y Gestión
Las sublíneas de las líneas de Dirección y Gestión y sus ejes temáticos, son los
siguientes:
LÍNEA SUBLÍNEA EJE TEMÁTICO
DIRECCIÓN Y GESTIÓN
Dirección y Gestión
Institucional
Dirección y Gestión
Docente
Proceso de formación.
Proceso de extensión a la
comunidad
Proceso de gestión de los
recursos humanos,
materiales y financieros
Proceso de investigación.
Gestión curricular.
17.- ARTICULACIÓN CON LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA DEL
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
71

17.1. Estrategias de articulación
Los procesos investigativos en la Institución Educativa Escuela Normal Superior
de la Mojana, conforme a sus dimensiones, gira en torno a la práctica educativa
de la institución, priorizando la consolidación de formas y mecanismos de
comunicación al interior de ésta, de manera que contribuyan a fortalecer las
buenas relaciones entre los sujetos participantes del proceso formativo y que
estos repercutan en mejores y mayores niveles de calidad a fin de encontrarle
alternativas de solución a los diversos problemas del contexto.
Para articular la investigación con la práctica pedagógica investigativa, se han
definido los cinco componentes que transversalmente contribuyen desde sus
especificidades a configurar el escenario de la investigación desde donde la la
Normal Superior de la Mojana, aportando a la formación de una cultura
investigativa que permita resignificar su quehacer pedagógico y por ende
satisfacer las necesidades de su contexto: formación, organización, comunicación,
sistematización y acompañamiento
17.1.1. Componentes transversales
Formación. Este componente de formación al igual que los otros es
transversal y está presente en cada una de las actividades de él. La
práctica pedagógica encaminada a la investigación, busca desarrollar
habilidades y capacidades para producir saberes, conocimientos e indagar
acerca de una problemática. Se considera que la mejor manera de
aprender a investigar es investigando y que mejor escenario, que la
práctica docente ejercida por el estudiante del programa de formación.
Aprender a aprender haciendo, permite a los grupos ganar confianza en sí
mismo, en sus potencialidades como sujetos generadores de cambio,
permitiendo ver la actividad pedagógica con una visión crítica. En este
sentido, la investigación en la Escuela Normal debe contribuir a la
cualificación de los saberes y procesos pedagógicos, al mejoramiento de
72

las prácticas evaluativas, a la calidad en los procesos de gestión,
organización y dirección de la institución y todos ellos a su vez se proyecten
a la comunidad como aporte a su desarrollo.
Organización. Contempla la conformación de una estructura que permite la
operacionalización de la propuesta, así como la organización de los
actores vinculados a ella. Su organización es pedagógica, esta tiene el
sentido de construcción de comunidades de saberes, mediante los Núcleos
Interdisciplinares, de tal manera que cada núcleo interdisciplinar abordará
desde sus intereses, saberes y posibilidades, el problema general de
investigación; este ejercicio producirá una o más versiones del problema
desde la óptica del respectivo núcleo, que se concretará en los diferentes
proyectos, formulados y realizados por los docentes del núcleo,
organizados en grupos de investigación, a los que podrán vincular
estudiantes, especialmente del programa de formación complementaria,
bajo la dirección de los primeros.
Semilleros de investigación. Los semilleros de Investigación se conciben
como un espacio para ejercer la libertad y la crítica académica, la
creatividad y la innovación. Un semillero no sólo genera conocimiento para
el mejoramiento de los sistemas, sino que transfiere y capacita sus
integrantes para el desarrollo de pensamiento. Está conformado por
jóvenes que en forma libre y espontánea deciden profundizar temas de
interés social y desarrollar habilidades Investigativas y por docentes que lo
coordinan.
Los Semilleros de Investigación son comunidades de aprendizaje donde se
rinde culto a la pregunta, que surge gracias a la libertad de expresión, esta
espontaneidad comunicativa, retroalimenta el entusiasmo por el
aprendizaje y finalmente conduce a un ambiente equitativo para aprender,
73

pues aprenden por igual estudiantes y docentes acompañantes del
semillero
Red de semilleros de investigación. Conformada por estudiantes del
Programa de Formación Complementaria y algunos estudiantes de la
Básica y Media. Estos también son considerados protagonistas del
proceso. Permitiendo en ellos el desarrollo autónomo. Éstos son guiados
por un docente o varios, orientados desde una visión crítica y comprensiva,
a potenciar en ello el compromiso con sus comunidades y con su
desarrollo.
Comunidad académica. Son los actores que en forma general se
encuentran vinculados a las investigaciones. En torno a ella se busca
generar grupos y comunidades de saber; mediando entre la producción, la
comunicación de los mismos, o simplemente la apropiación de las
investigaciones.
Por otro lado la conformación de líneas de investigación propicia las redes
de investigadores dando paso a la consolidación a una comunidad
investigativa, dando paso al encadenamiento de los actores vinculados a él
en torno al conocimiento que producen, comunican y apropian los grupos
de investigación (estudiantes practicantes),sus maestros asesores
(maestros de práctica docente y profesor(a)del área).
Comunicación. La comunicación es entendida como un proceso de
mediación y significación, en el cual los diferentes actores pertenecientes a
la estructura poblacional de la propuesta, tienen un papel activo, teniendo
en cuenta sus funciones docente investigador- asesor y coinvestigador. La
comunicación también está orientada a difundir, socializar las experiencias,
los procesos y los resultados de la investigación generando procesos
formativos mediados por la comunicación.
74

Como estrategias de comunicación, se precisan las siguientes:
socialización pública ante la comunidad educativa interesada de las
investigaciones realizadas por los semilleros del Programa de Formación
Complementaria y los semilleros del grado once (11); proyectos
empastados que reposan en la biblioteca de la institución para el uso del
público; publicación en la página web de la institución de los avances y
resultados de los proyectos desarrollados; realización de poster para la
publicación de los proyectos; publicación de algunos proyectos en programa
local de televisión; socialización de las investigaciones en comunidades
académicas (núcleos interdisciplinares).
Sistematización. Desde la cotidianidad de la Escuela Normal Superior, se
asume la sistematización como la recuperación de las prácticas
pedagógicas, que le dan nuevo sentido a la experiencia, los saberes y los
procesos. Desde el ámbito investigativo, la sistematización es vista como el
proceso de generación de conocimiento y saber a partir de las prácticas y
los significado que los actores otorgan a sus experiencias como
participantes; movilizándolos hacia la transformación de sus realidades a
partir de la reflexión crítica, el diálogo, la discusión y el desarrollo de la
razón.
Acompañamiento. El acompañamiento pedagógico se da como una
posibilidad de poner al servicio de los estudiantes, un acumulado de
conocimientos y experiencia por el docente del área y/o docentes de
práctica. Se da en diferentes niveles: del maestro(a) del área al grupo de
estudiantes, del maestro(a) de práctica docente a estudiantes practicantes
y del maestro del área al maestro(a) de práctica docente.
17.2. Momentos del proceso de Práctica Pedagógica Investigativa
articulados al Sistema de Investigación
75

En el primer momento del proceso en el programa de Formación
Complementaria, se busca en el área de investigación, generar un espacio de
reflexión sobre las prácticas pedagógicas de los estudiantes del programa de
formación. El sustento teórico que ánima esta primera fase se encuentra en la
práctica, lo que se entiende como el momento de la reflexión sobre el hacer;
constituyéndose en el punto de partida de la investigación. Esta actividad se inicia
desde el primer semestre. También se pretende que el estudiante en proceso de
formación, asimile los fundamentos epistemológicos y teóricos de la investigación;
así mismo, desarrollen las competencias investigativas, necesarias para
reorientar la acción de observación de la práctica pedagógica, con una visión
investigativa. Ese grupo de estudiantes que decidieron ser educadores y que
posiblemente por primera vez se van a enfrentar a un grupo, a una clase o a un
proyecto educativo; se entusiasmarán a investigar y tomaran como escenario
natural para el despliegue de esas competencias, su práctica pedagógica o la
misma comunidad.
El segundo momento busca inducir a los estudiantes a la formulación de una
pregunta. Este aspecto constituye la prolongación del momento anterior. De un
lado reflexionar sobre la práctica implica, poder anticipar una pregunta en la que
se deje ver la síntesis de la experiencia adquirida sobre la práctica, pero también
la capacidad para re-pensarla en un momento posterior. Entonces, sí se estará
desarrollando el proyecto de investigación, es en donde se aplicarán y articularan
elementos teórico –práctico, poniendo en práctica todos sus conocimientos,
fortaleciéndose en el campo investigativo. De igual forma, al abordar un problema
de investigación, se busca dar un aporte significativo a la sociedad, ya sea a nivel
conceptual, tecnológico, educativo o práctico.
En el tercer momento y finalmente este proceso de formación, conduce a la
sistematización de experiencias, entendida como la recuperación que el docente
realiza sobre su práctica, con el fin de resinificarla conceptualmente, estableciendo
relaciones con otras experiencias similares y potenciando la misma práctica. La
76

manera como se comunica y socializan las experiencias y prácticas pedagógicas,
dicen tanto del trabajo social, más que la intención de un trabajo individual.
18.- DESARROLLO DE LAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
El soporte de las líneas de Investigación Institucionales, es dado por los
coordinadores o líderes de grupos de investigación, y docentes de las distintas
disciplinas, en su dinámica de desarrollo de los proyectos de investigación, de la
socialización de sus avances y resultados, sometidos al sano debate y a la crítica
constructiva que le hace aportes a los nuevos saberes.
Los proyectos son presentados a la Coordinación del Sistema de Investigación
Institucional, representado en el Comité de Investigación Institucional CIENSMO,
que orienta administrativa y metodológicamente el desarrollo de los proyectos.
Todo lo demás que se desarrolle en este contexto específico de la línea de
investigación, debe ser consecuente con el tema y la dinámica del proceso, estar
íntimamente entrelazado con un mismo criterio orientador y una dinámica que
irrigue todos los ambientes investigativos, sin contraponerlos o entorpecerlos:
semilleros de investigación con estudiantes y docentes, grupos de investigación,
desarrollos tecnológicos, producción académica, propuestas de nuevos modelos,
innovación, etc.
En este sentido, la línea de investigación se entiende, entonces como "la
conducción de todos los niveles de búsqueda y producción del conocimiento‖ y la
presentación de posibles soluciones a problemas identificados.
19. LOS GRUPOS DE INVESTIGACIÓN
Se define un ―Grupo de Investigación científica o tecnológica como el conjunto de
personas que se reúnen para realizar investigación en una temática dada,
formulan uno o varios problemas de su interés, trazan un plan estratégico de largo
77

o mediano plazo para trabajar en él y producen unos resultados de conocimiento
sobre el tema en cuestión. Un grupo existe siempre y cuando demuestre
producción de resultados tangibles y verificables fruto de proyectos y de otras
actividades de investigación convenientemente expresadas en un plan de acción
(proyectos) debidamente formalizado‖ 26 (p.16). Vigente en 2010.
Cada grupo de investigación deberá tener un líder y un coinvestigador para
gestionar todo lo concerniente al desarrollo y actividades investigativas en
articulación con docencia y la práctica pedagógica investigativa. Para su
identificación, el grupo colocará un nombre coherente con la Línea y los ejes
temáticos que aborda, por el cual será registrado y reconocido en el CIENSMO y
posteriormente en Colciencias.
La estructura del grupo, número de integrantes y dedicación en tiempo dependerá
en cada caso del número de proyectos que adelante y otras variables indicadas
por Colciencias, que señala que un grupo está conformado por la menos por
cuatro integrantes, con dedicación amplia y suficiente.
19.1. Funciones básicas de los líderes y coinvestigadores de los grupos de
investigación.
Fortalecer la línea de investigación en la que suscribe.
Liderar un grupo de investigación y hacer el seguimiento de los diferentes
proyectos.
Coordinar/crear semillero (s) de investigación y orientar la formación
investigativa.
Gestionar la visibilidad de la producción científica del grupo a cargo y del
semillero (s).
26 COLCIENCIAS
78

Articular líneas de investigación institucional y procesos de práctica
pedagógica investigativa.
Participar en eventos académicos y de investigación, para socializar los
avances y productos de investigación
Participar en redes académicas y de investigación.
19. 2. Requerimientos propios de la investigación para los líderes de los
grupos de investigación.
Conocimiento de los métodos de investigación cuantitativos y cualitativos.
Capacidad para diseñar e implementar proyectos de investigación.
Capacidad para presentar artículos u otra producción académica generada
de la investigación.
Supervisar y acompañar a los asistentes de investigación,
coinvestigadores, estudiantes.
Presentar propuestas de investigación, dirigidas a convocatorias externas
u otra fuente de financiación.
Uso correcto del Manual de estilo de publicaciones de la APA y normas
ICONTEC.
Conocimiento y seguimiento de los principios éticos que rigen la
investigación en el campo disciplinar.
Habilidades para la búsqueda de información científica en bibliotecas,
bases de datos e internet.
20.- DIVULGACIÓN DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN.
Es el índice de divulgación y socialización de resultados, a través de diversos
medios tales como: eventos académicos, medios de comunicación; entre otros.
Servicio técnicos.
Consultorías.
Cursos de extensión o de formación.
79

Productos de divulgación: cartillas, libros, documentos, propuestas,
ponencias en eventos, posters, otros.
Literatura de circulación restringida: reportes internos.
Textos (de orden divulgativo/ de trabajo).
21. LOS PRODUCTOS DE INVESTIGACIÓN ATRIBUIDOS A UNO O VARIOS
GRUPOS
Los proyectos de investigación planteados y desarrollados, deben pertenecer al
contexto natural de una o varias líneas de investigación institucional. Los
resultados de esos proyectos tributan al grupo de investigación respectivo que
género el producto.
No obstante, los proyectos diseñados y/o ejecutados en colaboración con
investigadores de distintos grupos son interdisciplinares. Lo anterior quiere decir
que los productos de investigación se distribuyen en un porcentaje equivalente
entre los grupos participantes en el desarrollo de la investigación. Para Colciencias
cerca del 10% de la producción en investigación se realiza en cooperación
(Modelo de Medición de Grupos de Investigación, Tecnológica o de Innovación,
2008, p.22).
22.- PARES EXTERNOS E INTERNOS PARA LA EVALUACIÓN Y
CORRECCIÓN.
Evaluadores de proyectos: Serán docentes de la comunidad académica
pertenecientes a la Normal Superior de la Mojana o a otra institución, con
igual o mayor grado de formación, idoneidad y/o dominio del área de
conocimiento disciplinar e investigativo, que el investigador. Serán
convocados por el CIENSMO, en caso de que entre los miembros del
comité, no existan evaluadores para esa temática y/o disciplina.
80

Perfil de los evaluadores. Los evaluadores más adecuados son aquellos
que reúnen el siguiente perfil profesional y actitudinal:
- Personas con mentalidad abierta y sin prejuicios investigativos y
teóricos.
- Profesionales que realizan la valoración basados en principios de ética
profesional y divulgación académico-científica.
- Profesionales que tienen claro que el autor no está al servicio de los
intereses ideológicos, teóricos e investigativos de los evaluadores.
- Personas que tienen claridad de que la evaluación es un género de
carácter interaccional y formativo que exige consideración y cortesía
hacia los autores, tienen una actitud formativa hacia su labor de
evaluador.
- Profesionales que han investigado o se desempeñan profesionalmente
en el campo disciplinar de que trata el tema de investigación, artículo u
otra producción académica.
- Argumentan de manera adecuada sus observaciones y
recomendaciones.
- Comprenden que la evaluación no es un ejercicio de poder académico.
Correctores de artículos y manuscritos. Pueden ser docentes de la Normal
Superior de la Mojana u de otra institución. Serán convocados por el
CIENSMO, en caso de no contar con profesionales que reúnan el perfil, entre
los integrantes del comité de Investigación.
Perfil de los correctores de artículos y anuscritos: Para el caso de la
corrección textual de artículos y manuscritos, serán profesionales de las
áreas de Lengua Castellana, Español y afines.
Niveles de corrección de artículos y manuscritos.
- Ortotipográfico y ortográfico. Se revisan aspectos como: tipo de letra
(negrilla, cursiva) según la jerarquía de los temas y de los títulos; cifras,
números, nomencladores, siglas, abreviaturas; ubicación, pertinencia y
llamados del material gráfico como tablas y figuras; ortografía básica,
como puntuación, acento ortográfico, ortografía de las palabras,
81

concordancia de género y número; uso de mayúsculas y minúsculas;
queísmo y dequeísmo; conjugaciones y uso apropiado del gerundio,
preposiciones, conjunciones y posibles errores de digitación.
- Sintaxis y estilo. Se revisan entre otras cosas, el adecuado registro
según el tipo de texto y medio de publicación; variedad lingüística,
precisión léxica, semántica-terminología, claridad, sintaxis. Se realizan
cambios y modificaciones en cuanto al estilo.
- Aspectos textuales. En general, se evalúan entre algunos aspectos, la
coherencia, la cohesión textual, el uso de marcadores textuales,
adecuación al género, progresión lógica de la información,
contextualización y documentación. Se producen observaciones sobre la
estructura de párrafos, redacción de títulos, resúmenes, introducciones,
conclusiones y otros aspectos relacionados con la estructura global de
presentación del texto (según la tipología del documento).
23.- SOBRE LA ORGANIZACIÓN, MODALIDADES Y PROCESOS DE LA
INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
23.1. De la Organización
23.1.1. Grupos de Investigación
Se entiende por Grupo de Investigación a las unidades de trabajo en materia de
Investigación, las cuales se identifican con una o varias líneas de investigación
reconocida por el Consejo Directivo de la Normal Superior de la Mojana y cuyo
propósito principal es impulsar y desarrollar las investigaciones, como base de la
generación de nuevos conocimientos. Podrán hacer parte de los Grupos de
Investigación: docentes, estudiantes, egresados e investigadores externos. El
Equipo de Investigación podrá estar conformado por:
Investigador Principal o Líder del Grupo: Es el autor principal del
proyecto por su dominio del tema de investigación y responsable del
desarrollo y de los resultados de la investigación. Asume la función de
82

coordinar las acciones investigativas y de gestión del Grupo y administra
los recursos materiales, humanos y financieros.
Co-investigador: Tiene connotaciones similares al investigador principal,
en sentido del dominio del tema, pero su responsabilidad no es global sino
sobre aspectos puntuales y fundamentales de la Investigación.
Auxiliares de investigación: Son docentes y/o estudiantes que laboran
bajo la supervisión del docente Co-investigador.
Estudiantes Colaboradores: Están bajo la dirección de los auxiliares, el
co-investigador y, acompañan en la recolección de información tales como:
encuestas, manejo de Software y equipo, observaciones, entre otras.
23.1.2. Semilleros de Investigación. Los semilleros de Investigación se
conciben como un espacio para ejercer la libertad y la crítica académica, la
creatividad y la innovación. Un semillero no sólo genera conocimiento para el
mejoramiento de los sistemas, sino que transfiere y capacita sus integrantes para
el desarrollo de pensamiento. Está conformado por jóvenes que en forma libre y
espontánea deciden profundizar temas de interés social y desarrollar habilidades
Investigativas y por docentes que lo coordinan.
Los Semilleros de Investigación igualmente se conciben como comunidades de
aprendizaje donde se rinde culto a la pregunta, que surge gracias a la libertad de
expresión, esta espontaneidad comunicativa retroalimenta el entusiasmo por el
aprendizaje y finalmente conduce a un ambiente equitativo para aprender, pues
aprenden por igual estudiantes y docentes acompañantes del semillero
En los semilleros sus integrantes comparten su motivación por la investigación y
tienen la vivencia y la evidencia de una nueva forma de aprender. Un semillero no
solo forma investigadores, sino que también genera conocimiento, transfiere y
capacita masa crítica y promueve escuelas del pensamiento. Además genera el
desarrollo de competencias básicas en los estudiantes. A través de los semilleros
se fortalece la investigación formativa de la institución y se motiva la formación en
investigación para avanzar en el desarrollo de proyectos y líneas
83

Se deben tener en cuenta algunos criterios, para la conformación de un semillero
de investigación:
Acuerdo entre firmantes que desarrollan actividades de investigación en
torno a una temática particular, que configuran proyectos y subproyectos
dentro de una línea de investigación.
El carácter del semillero es exploratorio, para no coartar la libertad de
iniciativa y de indagación de los participantes.
Pertinencia de la elaboración de un reglamento interno al semillero.
Se deben asignar roles y tareas entre los integrantes, y elaborar, además,
un cronograma de actividades o plan de trabajo.
El semillero de investigación no hace investigación por requisito, es un
escenario académico en el cual se generan ideas y creatividad con el
propósito de que los estudiantes se fijen en la dinámica del desarrollo del
tema y del mismo proceso investigativo. Es un espacio formativo.
Es una actividad académica tendiente a promover el espíritu científico y la
cultura investigativa, dentro de la institución educativa.
El semillero es un escenario académico de gestión del conocimiento
científico.
23.1.2.1. Conformación de los semilleros de investigación en la Escuela
Normal Superior
El Semillero de Investigación de la Institución Educativa escuela Normal Superior
de la Mojana estará conformado por todos los estudiantes que muestren actitudes
y habilidades hacia la investigación. Tienen las siguientes funciones:
Demostrar su espíritu e interés investigativo en la resolución de las
problemáticas que convocan su atención.
Participar crítica y activamente en los talleres y actividades que se
programen al interior de los semilleros.
Ajustarse a los lineamientos acordados para el buen desarrollo del
semillero.
84

Cumplir con las tareas y actividades propuestas en conjunto, de
acuerdo con la dinámica propia del semillero.
Elaborar las memorias escritas necesarias, al desarrollo del ejercicio
investigativo.
23.1.2.2. Coordinador de los semilleros de investigación
Para estar al frente de las actividades de los semilleros, de su planeación y
administración de las actividades planeadas, se nombrará dentro del Comité de
Investigación CIENSMO, un coordinador el cual será elegido entre los miembros
del Comité, por mayoría de votos, el cual tendrá las siguientes funciones:.
Estar vigilante de las actividades de los semilleros y rendir informe de estas
al comité CIENSMO.
Asesorar y acompañar a los semilleros, que así lo requieran, para su
consolidación
Orientar las diferentes actividades programadas por los semilleros de
investigación, como eventos académicos, encuentros, socializaciones,
otros.
A partir de la planeación de los semilleros, elaborar un plan de acción anual
Acompañar y asesorar a los estudiantes que muestren habilidades sobre el
uso, métodos y técnicas de investigación, para motivarlos a participar en los
semilleros.
Convocar reuniones cuando así lo amerite, a los integrantes que
conforman los semilleros
Presentar al comité informes sobre los avances y resultados, de las
actividades investigativas de los semilleros.
23.1.3. Coordinador de proyectos de investigación.
Para mayor organización dentro del Comité de Investigación Institucional
CIENSMO, se asigna el coordinador de proyectos de investigación de docentes,
el cual será elegido entre los miembros del comité por mayoría de votos, quien
85

estará al frente y velará para que los grupos de investigación presenten proyectos
y ejecuten la planeación formulada. Tiene las siguientes funciones:
Elaborar un plan de acción conjunto con los docentes investigadores
Convocar a las reuniones periódicas a los docentes que lideran
grupos y llevan proyectos de investigación
Apoyar y acompañar a los docentes investigadores en sus diferentes
actividades relacionadas con sus proyectos de investigación
Apoyar las actividades de los grupos de investigación, como
conversatorios, eventos académicos, socialización de avances, otros
Presentar al comité informes sobre los avances y productos, de las
investigaciones que llevan los grupos y docentes.
23.1.2.4. Coordinador de proyectos del programa de formación
complementaria
El coordinador de proyectos del programa de formación complementaria, el cual
será el mismo Coordinador de Práctica Pedagógica Investigativa, quien por
derecho propio, tiene su puesto en el Comité de Investigación de la Institución,
CIENSMO. Sus funciones son:
Direccionar las acciones para articular la Práctica Pedagógica
Investigativa con el Sistema de Investigación Institucional.
Elaborar un plan de acción conjunto con los estudiantes del
programa de formación complementaria, para la implementación de
las acciones de investigación, coherentes con la Práctica
Pedagógica Investigativa.
Convocar a reuniones periódicas a los grupos de investigación del
programa de formación complementaria
Motivar permanentemente a los estudiantes para que hagan parte de
los semilleros de investigación.
86

Motivar y asesorar a los estudiantes para que hagan parte de Redes
académicas y de investigación.
Apoyar y acompañar a los estudiantes del programa de formación
complementaria en sus diferentes actividades relacionadas con sus
proyectos de investigación.
Promover conjuntamente con los estudiantes espacios de
socialización de avances de investigación y otros eventos
académicos.
Participar activamente en los eventos académicos y de investigación
que se programen dentro y fuera de la institución.
Presentar al comité informes sobre los avances de las
investigaciones que llevan los estudiantes del programa de
formación complementaria y de sus actividades investigativas.
24.- DE LAS MODALIDADES DE LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EN
LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
24.1. Monografía
Una Monografía es un trabajo de investigación escrito sobre un tema específico;
puede presentar diversos niveles de profundidad descriptiva.
Una monografía, en un significado amplio, es un trabajo relativamente extenso, un
texto argumentativo, con función informativa, que presenta y organiza los datos
obtenidos sobre una determinada temática, de varias fuentes, analizados con una
visión crítica.
Es importante presentar un objeto de estudio, un problema o asunto, delimitarlo;
investigar, descubrir y reunir la información sobre dicho tema, enunciar hipótesis, y
dar elementos que afirmen o nieguen esas hipótesis, con espíritu crítico, así como
la postura u opinión personal.
87

El trabajo se realiza en forma escrita, con lenguaje preciso, claro y con
redacción correcta, y podrá ser explicado y defendido oralmente, con correcta
expresión y claridad de vocabulario e ideas ante un grupo de oyentes.
24.1.1. Formas de Monografías
Las Monografías pueden diferenciarse en:
Compilación: Elegido el tema, se analiza críticamente la bibliografía
existente, se analizan los distintos puntos de vista y se emite la opinión
personal.
Investigación: Elegido un tema nuevo, se hace la investigación propia,
recogiendo lo que pueda haberse estudiado sobre dicho asunto y
aportando una elaboración y conclusión novedosa.
Análisis de Experiencias: En estudios de investigación, prácticos o
experimentales, se describe una experiencia realizada, se compara con
otras similares, se extraen conclusiones.
24.1.2. Pasos para realizar la Monografía
Para la realización de una monografía 27 : se requiere de las siguientes etapas:
1. Aparición de las ideas o selección del tema.
2. Búsqueda de información, primeras lecturas exploratorias y consulta a
personas expertas en la materia.
3. Presentación del objeto en aproximadamente quince líneas: este
momento es muy importante porque consiste en la escritura del
enunciado y la delimitación del tema.
4. Elección definitiva del tema y lecturas complementarias. En este paso
aumenta el compromiso del autor con el objeto de estudio.
27 "El texto Instrumental" de Graciela Piantanida y Mónica C. de Rojo, Ed. Kapelusz, Bs. As., 1999,
88

5. Plan operativo: consiste en definir concretamente las tareas por realizar,
planificar el trabajo, controlar el desarrollo, plantear las dificultades, etc.
6. Realización de las tareas previstas y redacción del primer borrador.
7. Evaluación intermedia: a partir de una relectura detallada, se pueden
hacer los ajustes necesarios, consultar nuevamente a personas idóneas
y, si es necesario, modificar la planificación inicial.
8. Plan de redacción definitivo para exponer el trabajo, se ajustan los
títulos, párrafos, cantidad de páginas, gráficos, etc.
9. Redacción: luego de una cuidadosa relectura, se procede a la escritura
definitiva.
La redacción definitiva de la monografía deberá ser muy cuidada, con oraciones
y párrafos no demasiado extensos.
Los títulos se remarcarán subrayados y en negrita, mientras que los subtítulos
se podrán subrayar. Ambos se alinearán a la izquierda.
Se pueden agregar para enriquecer el contenido, gráficos, cuadros, redes o
mapas conceptuales, imágenes o fotografías, con la referencia y fuente
correspondiente.
Se completa con citas y notas. Debe constar de la Bibliografía utilizada y
consultada para el trabajo y un índice (que podrá ser ubicado al comienzo o al
final del trabajo), que contendrá los títulos y subtítulos con el número de página.
24.2. Proyecto de Investigación en el aula
La investigación escolar es un espacio de reflexión académica, donde se puede
debatir, indagar, cuestionar, proponer, consultar, interpretar, argumentar,
compartir, cuestionar, en fin un número indeterminado de competencias que se
puede desarrollar en los estudiantes, todas ellas con un solo fin conocer los
procesos sociales que se han desarrollado en nuestro entorno y en el mundo en
general, y donde el estudiante puede construir y reconstruir los acontecimientos
89

que a diario ocurren en la sociedad. Comprender, analizar y explicar el porqué de
esos eventos, es entonces tarea de la investigación como una estrategia de
aprendizaje muy útil para el aprendizaje.
Cuando el profesor investiga, pone en funcionamiento el conocimiento que ya ha
desarrollado, sus experiencias y conceptos previos y los emplea para explorar y
analizar determinados procesos complejos hasta que los comprende y les
encuentra sentido. De esta forma, se suceden nuevos procesos de
reestructuración, de construcción conceptual y de desarrollo intelectual. En este
sentido, la investigación en el aula es fundamental para mejorar tanto la formación
personal del profesorado que la aplica, como sus prácticas curriculares en el aula,
como para el aprendizaje de los alumnos, que indagan y aprenden saberes.
De esta manera se concibe al alumno como un potencial investigador de lo que
aprende, para que construya su aprendizaje de forma personal y, por otra parte,
se recomienda que el profesor favorezca ese aprendizaje por descubrimiento y,
además, actúe como investigador de los sucesos que ocurren en el aula, para
comprenderlos y encontrarle el sentido que tienen en cada situación. Es decir, la
investigación en el aula (IA) tiene una doble vertiente:
La que se refiere al alumno que aprende investigando y aprende a
aprender, y
La del profesor que enseña, reflexiona, analiza e investiga sobre la práctica
o sobre su propia práctica (el profesor investigador en su aula) (Blázquez,
1994). 28
La investigación en el aula se centra en todo o en aspectos parciales de lo que
ocurre en el aula. Aunque se escucha continuamente múltiples comentarios,
sobre acontecimientos aislados que tienen lugar en las aulas, en realidad, es muy
28 Blázquez, 1994).
90

poco lo que sabe sobre lo que ocurre en las aulas de forma sistemática y es
fundamental investigarlo y sistematizarlo.
Por otra parte, la investigación en el aula es sumamente beneficiosa para el
docente que la practique de forma sistemática debido a la variedad de
competencias básicas que desarrolla. Se necesita:: 29
Una capacitación cultural y unas bases de conocimiento sobre la
educación.
Capacidad indagadora y de diagnóstico de las situaciones de aprendizaje.
Conocimiento técnico de los recursos metodológicos.
Detectar las teorías implícitas que fundamentan la práctica docente, tomar
conciencia de los procesos de información previos a la toma de decisiones.
Elaborar estrategias de acción para la toma de decisiones.
Controlar la práctica, guardando información para comentarla.
Evaluación crítica y reflexión (compartida con otros profesores, si las
circunstancias lo permiten).
Entre las concepciones teóricas en las que se fundamenta el modelo de
Investigación en el Aula, se encuentran:
Una visión constructivista e investigadora del desarrollo y aprendizaje
humanos.
Una perspectiva crítica y social de la enseñanza.
24.2.1. Etapas para la investigación en el aula
Al comienzo de una investigación puede que no se parta de un problema real,
pero sí de una idea general de algo que se quiera cambiar o mejorar y que se
puede llevar a la acción. Estas reflexiones sobre la idea que se tiene, ayuda a
plantear diferentes cuestiones que se pueden trabajar, es decir, hacer un listado
de los problemas. Una clave que no se puede plantear para identificar es
29 Gimeno, 1983: 63-64):
91

examinar las diferencias que existen entre lo que es la práctica escolar y lo que
realmente se pretende que sea.
Evaluación del problema. En este caso se debe evaluar la utilidad,
viabilidad (que se pueda poner en práctica), e importancia (prioridad sobre
lo más importante) de cada uno de los problemas identificados.
Algunos de los criterios para evaluar las características de los problemas pueden
ser:
- Que los problemas deben surgir de la realidad escolar y deben ser
compatibles con la práctica docente.
- La elección del tema debe partir de la necesidad del profesor o los alumnos,
de algo que sea importante para ellos y que se pueda aplicar en el
transcurso de la actividad escolar.
- Es conveniente investigar problemas que tengan aplicación a corto plazo y
cuyos resultados puedan utilizarse para mejorar la enseñanza y el
aprendizaje.
- El problema debe estar al alcance del investigador, para eso es importante
que las investigaciones sean a pequeña escala y que se puedan realizar en
un tiempo determinado, de lo contrario, se puede llegar al desánimo y la
frustración.
- El problema debe ser cambiable o mejorable y sentirse como propio,
porque si es considerado como trivial puede llevar al abandono.
Tipos de problemas. Existen diferentes tipos de problemas que el docente
debe conocer y diferenciar para iniciar su proceso de investigación. Estos
son:
- Problemas abiertos. Emergen de la reflexión crítica del maestro sobre
su enseñanza, sobre los procesos de aprendizaje.
92

- Problemas cerrados. Emergen de un problema o hipótesis identificada
anteriormente y en este caso lo que hace el maestro es verificar la
hipótesis en su contexto escolar.
La diferencia entre ambos radica en su origen: en el primero, la hipótesis es el
resultado de la reflexión crítica del maestro sobre su práctica, en el segundo, le
viene dada y el maestro debe redefinirla y proceder a aprobarla.
24.2.2. Instrumentos de apoyo y recolección de información
Grabadora. Es uno de los instrumentos populares más utilizados para
registrar lo que ocurre en clase en una situación verbal interactiva. Se
puede utilizar para grabar todo o parte de una lección, discusiones,
reuniones, debates, influyendo muy poco en lo que ocurre.
Video. Permite observar muchas facetas del proceso de formación. Permite
observar las pautas de conducta del maestro – alumno o alumno – alumno.
Posibilita información para diagnosticar el posible origen del problema.
Registros anecdóticos. Son relatos descriptivos de episodios o anécdotas
significativas, vinculadas a algún aspecto de la conducta del alumno. Sirve
para describir lo que un alumno dice o hace en una situación concreta. Los
registros anecdóticos pueden proporcionar evidencias objetivas, históricas y
longitudinales acerca de los cambios o ausencia de los cambios en un
alumno, docente o área de interés. El registro debe incluir: fecha, momento
de cada entrada, contexto, nombres y personas implicadas, descripción de
lo que ocurrió y naturaleza del incidente específico. Utilización de un
lenguaje lo más directo posible, usar las citas directas siempre que se
pueda para conservar las características y la inmediatez de la información
debiendo incluir afirmaciones, preguntas y respuestas de los principales
personajes del incidente. Registrar los hechos manteniendo la secuencia, el
contenido y el contexto en el que ocurre.
93

Notas de campo o diario de campo. Es una forma narrativa descriptiva de
relatar observaciones, reflexiones y reacciones sobre los problemas de la
clase. Son similares a los registros anecdóticos, pero incluyen además
impresiones e interpretaciones subjetivas que se pueden utilizar en una
investigación posterior.
En ellas se registran dos tipos de contenidos:
- Descriptivos. Intenta captar la imagen de la situación, personas,
conversaciones y reacciones observadas lo más fielmente posible.
- Reflexivos. Incorpora el pensamiento, ideas, reflexiones e
interpretaciones del observador.
Análisis de documentos. Consiste en utilizar documentos como material
relevante para estudiar temas o problemas como objeto de investigación
como fichas de los alumnos, evaluación inicial, hojas de asistencia,
cuaderno de actividades, currículo, otros. Estos documentos pueden
proporcionar material básico para obtener información que de otra forma
sería difícil acceder. Son materiales muy ricos en información, ya que al
incluir el currículo y el estilo de enseñanza, ilustran las razones y propósitos
de la educación.
Observación en el aula. Los enfoques de observación pueden precisar de
la ayuda de un experto, o un instrumento de grabación o puede utilizarlas el
propio investigador. La fuente de observación puede ser:
- Directas. Aquellas centradas en el aula que intentan captar lo que
sucede dentro del contexto escolar las relaciones ente maestro −
alumno, alumno – alumno- conocimiento, conductas del profesor y
las del alumno, independientemente de lo que piense el observador.
- Indirectas. Aquellas observaciones que se obtienen a partir de
hechos ya registrados como: las tareas escolares, cuestionarios, test
estandarizados, etc.
94

Existen diferentes clases de observación en la investigación de aula, como
son: El observador participante, que se caracteriza porque la persona
que observa recoge los datos del medio natural y está en contacto directo
con los sujetos observados. En una observación escolar el maestro que
quiera mejorar su práctica docente o educativa está desempeñando el
papel de observador participante y el observador externo.
Diarios. Es un informe personal que se utiliza para recoger información
sobre un hecho que tenga cierta continuidad. Suelen contener notas
confidenciales sobre observaciones sentimientos, reflexiones,
interpretaciones, hipótesis o explicaciones. No existen pautas fijas para
realizar los diarios. Su grado de estructuración depende del autor, pero
conviene ponerle fechas, lugar y dar detalles sobre el tiempo, la forma y el
tema. Hay dos tipos:
- Del Profesor: el maestro puede utilizarlo para reflexionar sobre su
práctica docente, sobre lo que ocurre en el aula y como medio de
desarrollo profesional.
- Del Alumno: Son una manera rápida de conocer los puntos de vista
de los alumnos sobre lo que ocurre en el aula. Se requiere que el
docente se gane la confianza de los alumnos y de que estos tengan
conciencia de que su información va ha ser útil para mejorar la
enseñanza.
Entrevistas. Permiten reunir información sobre experiencias, expectativas,
actitudes, sentimientos de los alumnos y profesores respecto a la situación
del aula. Es el medio más directo para obtener información sobre el
contexto escolar. En el aula pueden participar en la entrevista tres personas
claras: profesor, alumnos y observador. El observador está en mejor
situación para ganarse la confianza del alumno y romper las barreras de la
comunicación. Se aconseja que el observador realice las entrevistas
iniciales. Se puede entregar alguna entrevista grabada para utilizarla como
debate en el grupo / clase. Los puntos de vista del observador pueden
95

contrastarse con los del profesor y los alumnos. Las entrevistas alumno /
alumno, pueden ser grandes fuentes de información sobre todo si el
alumno que entrevista tiene algún modelo preparado por el profesor.
Requieren cierto entrenamiento y es aconsejable que se graven y que
sepan que han sido grabados. La entrevista Maestro / Alumno, permite el
contacto directo. Se obtiene información de primera mano. Se puede
realizar en horas de clase. Permite conocer los problemas cuando surgen.
Supervisión clínica. En un principio se desarrolló como técnica de
formación de maestros y más tarde se convirtió en un método de
investigación. Proceso cíclico multifásico diseñado por un maestro y un
observador con objeto de mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Tiene tres
finalidades:
- Ayudar al maestro mediante el descubrimiento de los puntos fuertes
y débiles de su práctica docente.
- Contribuir a examinar de forma sistemática y regular su enseñanza
para constatar la coherencia o incoherencia entre las intenciones y
las acciones.
- Proporcionarle una metodología que le permita controlar los efectos
de los cambios realizados en la enseñanza y en los aprendizajes.
Tiene las siguientes fases: planificación de la observación, observación,
análisis, planificación del pos observación.
En la Planificación el maestro y el observador planifican la clase y la
observación. Señala los objetivos, intenciones, datos a recoger, aspectos de
la enseñanza a observar y método a utilizar. En la observación de la clase el
observador recoge los datos de modo que pueden analizarse después, se
registrarán o grabarán según la situación lo requiera. La etapa del análisis. El
maestro y el observador analizan los datos por separado y preparan
estrategias y alternativas para la siguiente etapa. El ciclo termina con la
puesta en común y el contraste de los respectivos análisis e interpretación de
96

los datos que orienten para que el maestro pueda mejorar su práctica a partir
de las evidencias y reflexiones aportadas.
24.3. Proyectos de Investigación educativa
La investigación educativa equivale a investigación científica aplicada a la
educación y debe alinearse a las normas del método científico. Desde esta
perspectiva, la investigación en el ámbito educativo tiene como finalidad descubrir
las leyes que rigen los hechos educativos para poder formular teorías que orienten
y controlen la práctica educativa. Todo ello mediante el uso y aplicación de
técnicas cuantitativas y cualitativas de investigación.
―A la investigación educativa corresponden estudios evolutivos sobre la práctica
pedagógica y estudios comparativos alrededor de la efectividad de la enseñanza:
estudios sobre currículo, sobre evaluación del aprendizaje, el manejo de grupos en
el aula, la interacción en el salón de clase, la motivación hacia los saberes
resultantes del trabajo en la escuela, los estilos de enseñanza, intervenciones para
elevar la comprensión de lectura o para optimizar el aprendizaje en niños con
retardo mental; o estudios tendientes a identificar las características del maestro
efectivo, su utilización del tiempo en la clase; en fin, objetos inherentes a la
pedagogía, indagados con intencionalidad pedagógica, bien sea de conocimiento
o bien de mejoramiento‖ 30 .
El británico Lawrencw Stenhouse 31 , en su libro La investigación como base de la
enseñanza (1987), señala que la investigación es educativa en el grado en que
puede relacionarse con la práctica de la educación, en la medida en que se realiza
dentro del proyecto educativo y enriquece la empresa educativa. En cambio, es
investigación sobre educación la que desde el punto de vista de otras disciplinas,
30 Bernardo Restrepo Gómez
31 Lawrencw Stenhouse
97

la historia, la filosofía, la sicología, la sociología, realiza contribuciones incidentales
a la empresa educativa.
24.3.1. Particularidades de la Investigación Educativa
Se pueden establecer las siguientes características de la Investigación Educativa.
Los fenómenos educativos, debido a su complejidad, presentan una
dificultad epistemológica mayor, ya que en los mismos interaccionan una
diversidad de variables que no permiten un estudio preciso y exacto como
el que se realiza en las ciencias naturales. Cuestiones importantes de los
hechos educativos, como son los valores, significados, intenciones y
creencias, no son directamente observables ni susceptibles de
experimentación. En el ámbito educativo la conducta debe
contextualizarse 32 , esto hace difícil su generalización, porque la misma
debe estar desligada del contexto.
La variedad de metodologías que se utilizan, ya que las características de
los hechos educativos generan la instrumentación de múltiples métodos y
modelos de investigación.
El carácter pluridisciplinar de los fenómenos educativos lleva a que su
estudio requiera de los aportes coordinados de diferentes disciplinas.
La variación de los fenómenos educativos en el tiempo y en el espacio no
facilitan el proceso de generalización y el establecimiento de regularidades.
Esto hace más complicado el alcance de uno de los objetivos de la ciencia,
como lo es la generalización del conocimiento.
El investigador (como en todas las ciencias sociales) forma parte del objeto
32 Guba, 1982
de estudio que investiga. Esto produce que no pueda mantenerse neutral y
ajeno a la problemática educativa que investiga, lo cual no implica que deba
abandonar la necesidad de ser lo más objetivo posible.
98

24.3.2. Criterios reguladores en la investigación educativa
El investigador debe aplicar criterios reguladores que garanticen el rigor
metodológico y científico, para que exista mayor confianza en los resultados,
puesto que cualquier investigación debe responder a unos cánones o criterios que
permitan evaluar la autenticidad del proceso. Según el rigor metodológico de
cualquier investigación científica puede ser considerado desde cuatro criterios
reguladores: veracidad, aplicabilidad, consistencia y neutralidad. 33
Criterio de veracidad. El criterio de veracidad se refiere al grado de
confianza que se puede depositar en los resultados de una investigación y
en los procedimientos empleados en su realización. La validez interna se
logra a través de los procesos de control y manipulación que el investigador
introduce para conseguir la correspondencia entre resultados y realidad. La
veracidad se interpreta en términos de credibilidad, y para conseguirla se
recurre a diversas estrategias: la triangulación (tres referentes distintos que
convergen respecto a un ámbito de la realidad), la argumentación racional,
la coherencia estructural, la contextualización persistente, entre otros.
Criterio de aplicabilidad. Determina la relevancia y las posibilidades
de que las explicaciones e interpretaciones, como resultados de una
investigación, se puedan generalizar o aplicar a otros contextos, a
otros sujetos y a otros problemas de investigación. La generalización
es la expresión máxima de la aplicabilidad, es un aspecto que
asegura la posibilidad de ir vertebrando un corpus científico de
conocimientos educativos.
Criterio de consistencia. Este criterio se refiere al grado en que se
33 Y. S. Lincoln y E. G. Cuba
estima que los resultados de una investigación volverían a repetirse
en el caso de que se replique el estudio con los mismos o similares
sujetos y en el mismo o similar contexto. Los resultados deben
99

epetirse cada vez que la investigación se realice con muestras
representativas de la misma población y en el mismo contexto.
Criterio de neutralidad. El criterio de neutralidad se refiere a que los
resultados de la investigación son reflejo de los sujetos estudiados y
de la misma investigación, y no producto de los sesgos, juicios o
intereses del investigador, dada la objetividad o existencia de un
marco referencial permanente.
24.3.3. Fuentes documentales para obtener información
Se considera fuente cualquier documento objeto que proporciona un conocimiento
útil para la construcción de una ciencia. Por lo general, constituyen productos
facilitados por entidades, centros, sistemas u organismos especializados en un
ámbito de trabajo y destinados a proporcionar información directa sobre
documentos primarios y secundarios.
Fuentes primarias y secundarias. Una fuente documental primaria es
un documento original de investigación o escrito en el que se puede
hallar la información completa, presentada de manera detallada y
utilizando un lenguaje técnico, referente a un informe de investigación o a
una teoría. En el proceso de investigación suelen ser fuentes primarias
las enciclopedias, los diccionarios, los textos y las revistas. Son fuentes
secundarias las revisiones, las revistas de revistas, las reseñas y guías
bibliográficas, los catálogos de información sobre tests y técnicas
audiovisuales, etcétera.
Centros documentales y bases de datos. Las nuevas tecnologías de la
documentación dependientes de la informática y la telemática permiten,
de forma relativamente sencilla, el acceso a la documentación existente
sobre un tema determinado, previamente almacenada y clasificada en las
denominadas bases de datos. Su objetivo es generar sistemas
automatizados de documentación (bases de datos) y redes de transporte,
100

que están al servicio del investigador. Las bibliotecas como centros de
información y documentación, que suelen incorporar en sus servicios la
posibilidad de acceder a la información almacenada en los sistemas
magnéticos o bien realizar la conexión y consulta directa a los
distribuidores de las bases de datos, según sus necesidades.
Las redes telemáticas. La aparición de redes de comunicación internas
de un centro o entre varios centros mediante sistemas de computadoras
ha supuesto un importante avance en el tratamiento de la documentación
computarizada. En la actualidad, el uso de redes es un hecho frecuente,
y la mayoría de grandes instituciones cuenta con su propia red que
permite, a través de ella, compartir información, recursos e incluso
utilizarla como correo instantáneo.
La red de redes: Internet. La extraordinaria libertad de expresión y de
acceso a la información que permite la red representa una revolución en
el mundo de las comunicaciones de consecuencias insospechadas. Por
lo tanto, se posibilita utilizar Internet como una fuente de información y
recursos de muy diversos tipos y, por supuesto, para facilitar las
comunicaciones, a partir de los servicios que ofrece.
24.4. Investigación acción-participación. IAP
Es un enfoque investigativo y una metodología de investigación, aplicada a
estudios sobre realidades humanas. Hace referencia a procedimientos específicos
para llevar adelante una investigación - estudio científico diferente a la
investigación tradicional; es una manera concreta de llevar adelante los pasos de
la investigación científica de acuerdo con su enfoque.
No es solo investigación, ni solo investigación participativa, ni solo investigación -
acción; implica la presencia real, concreta y en interrelación de la Investigación, de
101

la Acción, y de la Participación. Orienta un proceso de estudio de la realidad o de
aspectos determinados de ella, con rigor científico.
En este enfoque de investigación hay acción la cual es entendida no solo como el
simple actuar, o cualquier tipo de acción, sino como acción que conduce al cambio
social estructural, la cual es llamada por algunos de sus impulsores, praxis
(proceso síntesis entre teoría y práctica) , la cual es el resultado de una reflexión -
investigación continua sobre la realidad abordada no solo para conocerla, sino
para transformarla ; en la medida que haya mayor reflexión sobre la realidad,
mayor calidad y eficacia transformadora se tendrá en ella. La investigación y la
acción se funden creadoramente en la praxis. Es importante tener en cuenta que
no hay que esperar el final de la investigación para llegar a la acción, pues todo lo
que se va realizando en el proceso es acción y a la vez va incidiendo en la
realidad.
Es participativa, porque en la investigación, la acción no es solo realizada por los
expertos o investigadores, sino con la participación de la comunidad involucrada
en ella. La IAP se realiza con una óptica desde dentro y desde abajo: desde
dentro de la comunidad estudiada; desde abajo pues lleva a la participación
incluso a quienes no han podido estudiar (los más pobres). En la IAP, los
problemas a investigar son definidos, analizados y resueltos por los propios
afectados. La participación no es una posibilidad que se da a la comunidad en
general, sino hacer realidad el derecho de todos a ser sujetos de historia, o sea
sujetos de los procesos específicos que cada grupo va llevando adelante. La meta
es que la comunidad vaya siendo la autogestora del proceso, apropiándose de él,
y teniendo un control operativo (saber hacer), lógico (entender) y crítico (juzgar) de
él.
Metodológicamente, supone un proceso modesto y sencillo al alcance de todos
"la ciencia no deja de ser ciencia por ser modesta" 34 , pero a la vez que lleve : a la
participación procesual, a asumir critica y estructuralmente la realidad, a la
34 Fals Borda
102

eflexión seria y profunda de sus causas y tendencias, a conclusiones científicas, a
estrategias concretas y realizables, a una planeación, a una praxis - acción
renovada y transformadora en la que vaya interviniendo toda la comunidad, a una
continua reflexión sobre la praxis para hacerla cada vez más liberadora y
transformadora de la realidad.
Dentro de la investigación acción, el conocimiento se produce simultáneamente
con la modificación de la realidad, llevándose a cabo cada proceso en función del
otro y debido al otro.
Son etapas del diseño metodológico de la IAP
a. Selección de una comunidad determinada.
b. Revisión de datos (en cuanto a necesidades, problemas que han de ser
estudiados y participantes).
c. Organización de grupos.
d. Estructura administrativa de la investigación.
e. Desarrollo del trabajo investigativo.
f. Devolución sistémica del conocimiento producido por la propia comunidad
para hacer ajustes y continuar el proceso de trasformación de la realidad y
de la teorización.
g. Elaboración del marco teórico y redacción del conocimiento construido
24.5. Proyectos de Investigación Etnográfica
La etnografía, también conocida como investigación etnográfica o investigación
cualitativa, constituye un método de investigación útil en la identificación, análisis y
solución de múltiples problemas de la educación.
103

La etnografía es un término que se deriva de la antropología, puede considerarse
también como un método de trabajo de ésta; se traduce etimológicamente como
estudio de las etnias y significa el análisis del modo de vida de una raza o grupo
de individuos, mediante la observación y descripción de lo que la gente hace,
cómo se comportan y cómo interactúan entre sí, para describir sus creencias,
valores, motivaciones, perspectivas y cómo éstos pueden variar en diferentes
momentos y circunstancias; podríamos decir que describe las múltiples formas de
vida de los seres humanos.
Para hacer etnografía es necesario adentrarse en el grupo, aprender su lenguaje y
costumbres, para hacer adecuadas interpretaciones de los sucesos, si se tienen
en cuenta sus significados; no se trata de hacer una fotografía con los detalles
externos, hay que ir más atrás y analizar los puntos de vista de los sujetos y las
condiciones histórico-sociales en que se dan.
Es por eso que el investigador tiene que conocer la vida del grupo y ser aceptado
en el grupo, después aprender su cultura, comprenderla y describir lo que sucede,
las circunstancias en que suceden mediante el uso del mismo lenguaje de los
participantes.
El trabajo etnográfico, como cualquier otro trabajo de investigación requiere de
una elaboración teórica, de un análisis de conceptos que ayude a comprender la
realidad. También requiere de un proyecto o diseño de la investigación que dé una
visión de conjunto y determine las diferentes etapas, por lo que es necesario tener
bien claro el problema que se va a estudiar.
Lo esencial es penetrar en el sitio de estudio, por lo que el inicio de la
investigación comienza con el planteamiento de las inquietudes del propio
investigador o de los miembros del grupo que se estudia y se olvidan las opiniones
al respecto para poder adquirir los criterios, actitudes y comportamientos de los
participantes. Estas primeras inquietudes planteadas por el investigador en forma
de preguntas, se van convirtiendo en hipótesis o categorías de análisis que
104

pueden ser centro de la búsqueda de nuevas informaciones; de esta forma se
estrecha el foco de interés y se reorienta el trabajo.
Se debe ser fiel a la realidad que se observa, a las palabras que se escuchan, a
los tonos que se utilizan; conservar los hechos y los documentos que se
presenten, por lo que es fundamental el registro de la observación y de las
entrevistas, para tratar de ofrecer una ambientación de la realidad. Cada vez que
se concluya una observación o una entrevista, se requiere de una trascripción de
lo sucedido para enriquecerlo con el recuerdo y añadir todo aquello que pueda
ayudar para el análisis posterior. Si las entrevistas se graban deben ser
transcriptas inmediatamente y hacer énfasis en la trascripción de los tonos y
gestos que hayan sido utilizados por los informantes.
Las entrevistas de carácter profundo requieren de reiterados encuentros "cara a
cara", entre investigadores e informantes. Estos son dirigidos a la comprensión de
sus vidas, experiencias o situaciones, como la expresan con sus palabras y
profundizar cada vez más en sus experiencias y sentimientos.
Ser debe observar: todo lo que rodea el contexto del problema. Se entrevista a
aquellos sujetos que pueden ser más representativos dentro de los subgrupos
naturales que se definieron en la observación, estos sujetos se reconocen en la
investigación como personajes claves. Ellos no pueden ser definidos en la
muestra, ni cuántos son, ni quiénes son, pues para ello se requiere de la
observación y del conocimiento de todo el grupo que va a ser estudiado; a este
tipo de muestra se le llama muestra intencional y se selecciona posterior al
comienzo de la investigación, cuando ya se conoce un poco al grupo.
Los resultados se deducen de los análisis posteriores a cada observación o
entrevista y de la comparación o triangulación entre uno y otro análisis, o entre
análisis y datos; además de la observación y la entrevista, también se pueden
comparar los resultados con otras fuentes de datos como: la revisión de
documentos normativos o metodológicos, encuestas de confirmación, pruebas
105

proyectivas, recogida de materiales biográficos y otros. Estos análisis sistemáticos
nos van llevando a las conclusiones finales.
La investigación cualitativa o etnográfica requiere, de agudeza en la observación y
análisis de lo que se comprende y se aprende, de perfeccionar las técnicas de
observación y de entrevistas, de revisar un sinnúmero de veces para descubrir la
esencia, para "documentar, lo que no está documentado de la realidad".
Los datos recopilados consisten en la descripción densa y detallada de sus
costumbres, creencias, mitos, historia, lenguaje, entre otros.
La etnografía, básicamente, emplea el método cualitativo, ya que según ciertos
autores afirman que al emplearse métodos matemáticos o estadísticos se corre el
riesgo de sobresimplificar el problema. Su objetivo es crear una imagen realista y
fiel del grupo estudiado, pero igualmente comprender sectores de la población, su
marginación, su problemática, actitudes, mentalidad, cultura, entre otros.
24.5.1.- Instrumentos de apoyo y recolección de información
La observación participante: el investigador etnográfico combina la observación
con la participación, observa las pautas de conductas y participa en la cultura que
está siendo observada, en algunas investigaciones el rol varía puede que el
investigador sea observador y en otras participante.
La Entrevista Informal: Es otra técnica utilizada por los etnógrafos en el
trabajo de campo. Según Woods 1987 dice que: “Su objetivo es mantener
a los participantes hablando de cosas de su interés y cubrir aspectos de
importancia para la investigación en la manera que permita a los
participantes usar sus propios conceptos y también términos”. 35
35 Según Woods 1987
106

Notas o diario de campo. Las notas de campo constituyen el sistema
tradicional en etnografía para registrar los datos fruto de la observación.
De acuerdo con el compromiso del etnógrafo, serán más o menos
descriptivas, porque aunque la intención es capturar los procesos y
contextos íntegramente, al final lo que se registra es lo relevante para la
investigación del problema. De hecho el propósito en el primer momento
es identificar y desarrollar lo que se observa para incluirlo en las
categorías adecuadas. Las notas de campo constituyen una actividad
central dentro de la investigación por lo que se debe tener cuidado al
elaborarlas ya que no sirve de nada que el proyecto teóricamente este
muy bien organizado si luego las notas de campo se toman mal ya que el
resultado no sea confiable
En la primera etapa del proyecto, las notas de campo, tendrán un
carácter más general ya que aún no está claro lo que hay que priorizar,
pero según avancemos y se identifiquen nuevas soluciones, las notas se
volverán más concretas a la vez que algunas características que en
principio no parecían relevantes adquirirán significado. Esto es importante
ya que lo que interesa es que informen lo más concretamente posible sin
dejar lugar a la deducción sobre el relato oral y el comportamiento no
verbal y se pueda construir el análisis.
Grabación. Está bien considerada y aunque en un principio el
entrevistado se niegue a ello, por desconfianza o inseguridad, puede
acceder al entender su utilidad. No se debe olvidar que la grabación no
registra aspectos no verbales ni características físicas de la situación,
por eso lo aconsejable es complementar la grabación con algunas notas.
Registros permanentes. El tono del discurso y la comunicación no
verbal no son fáciles de reconstruir, por ello es fácil demostrar las
diferencias entre un registro permanente y la reconstrucción del
observador. El uso del video o de películas, también fotos y grabaciones
107

de audio ofrecen diferentes opciones para la recolección de datos y su
almacenaje. Por ello siempre que sea posible, se aconseja grabar las
entrevistas, aunque no se proporcione con ello un registro perfecto y
comprensible y se complementen con la observación y construcción de
notas de campo.
La fotografía es también una práctica establecida en antropología y
también requiere de un detallado análisis de imágenes. En definitiva los
medios visuales no obvian los problemas de selección y presentación y
aunque producen imágenes fieles y realistas del mundo se trata de
elementos parciales, interesados y convencionales, por lo que el
lenguaje escrito sigue siendo el medio privilegiado para la comunicación.
Documentos. A menudo se requiere recopilar y utilizar pruebas
documentales a partir del lugar de investigación, pero a los que no
siempre es fácil acceder. El investigado en algunos casos puede copiar
los documentos para su uso personal o puede transcribir secciones de
las fuentes documentales. , Hay también diferentes estrategias posibles:
- Se puede realizar un índice del documento para consultar las
secciones más relevantes
- También se puede hacer un resumen de las secciones relevantes.
- O se pueden copiar a mano, con la pérdida de tiempo que ello
implica.
Anotaciones analíticas, memorias y diarios de campo. Mientras se
leen documentos, se toman notas de campo o se hacen
transcripciones o grabaciones, a menudo surgen ideas teóricas
prometedoras. Es importante tenerlas en cuenta porque pueden ser de
utilidad en el momento de analizar los datos. Sin embargo es importante
distinguir entre anotaciones analíticas y descripciones que se hacen a
partir de la observación.
108

Es importante hacer revisiones regulares y desarrollo analíticos en forma
de memorias. Estas memorias en realidad no son ensayos finales sino
documentos sonde se reflejan los avances, se identifican nuevas ideas
que surjan, se trazan nuevas estrategias. Por eso se dice que la
elaboración de la memoria es un diálogo interno y en realidad, esa es la
esencia de la etnografía reflexiva.
25. PRESENTACIÓN DE PROYECTOS
Las propuestas y proyectos de investigación se presentarán, según convocatoria
interna al Comité de Investigación CIENSMO, que el encargado de direccionar y
administrar los procesos de investigación en la Escuela Normal Superior de la
Mojana. Podrán presentar proyectos de investigación a este comité:
Los grupos de investigación, conformados por docentes de la institución,
estudiantes e investigadores externos.
Los grupos de investigación interinstitucionales, constituidas por docentes
de la institución, profesionales y estudiantes.
Las universidades que tengan convenio con la institución, cuyos proyectos
incluyan docentes y estudiantes de la misma.
Las entidades privadas, ONG, y/u otras organizaciones que mantengan
convenios vigentes con la institución, en donde figure docentes y
estudiantes de la misma.
25.1. Requisitos para la presentación de proyectos
Son requisitos para presentar los proyectos de investigación:
Presentación de la propuesta o anteproyecto de investigación, según
protocolo aprobado por el CIENSMO y registrado en el Sistema de
Investigación. Dos copias, una en extenso y otra en medio
magnético.
Carta de solicitud al comité para su evaluación y la aprobación.
109

Inscrito el anteproyecto, el CIENSMO, contará con 15 días hábile
para dar respuesta a la solicitud.
26. PROCESO DE INVESTIGACION
En el proceso de investigación, los Grupos de investigación rendirán
informes trimestrales al coordinador del grupo y al CIENSMO. La
periodicidad de los informes también dependerá del cronograma
presentado en el protocolo y los acuerdos entre el Grupo de investigación y
el coordinador del grupo. Estos informes deben tratar sobre el desarrollo de
la investigación, las situaciones adversas o complicaciones que se hubieran
presentado, las modificaciones que se hubiesen producido en el desarrollo
de la investigación, y todas aquellas situaciones nuevas no contempladas
en el informe inicial.
Los resultados del trabajo de investigación deben ser presentados al interior
de los Grupos, con participación de un miembro del CIENSMO, antes de
cualquier tipo de divulgación.
Una copia del trabajo final se debe dejar en el Grupo de investigación y
otra en la secretaria del CIENSMO. Esta última será enviada a la biblioteca
de la institución.
27. ELEMENTOS DE LA PROPUESTA O ANTEPROYECTO DE
INVESTIGACIÓN
La propuesta de investigación es el primer paso para consolidar el proyecto,
en ella se plasman la idea y los primeros elementos que sirven de
fundamento para adelantar el proyecto de investigación. Contiene los
siguientes elementos:
1.- Autor (es
110

2.- Línea de investigación:
3.- Contexto y/ o ámbito de la investigación
4.- Idea y/ o tema de investigación
5.- Titulo
6.- Planteamiento del problema
7.- objetivos:
7.1.- General
7.2.- Específicos
8.- Aportes del proyecto al campo de la educación, de la pedagogía, otros.
9.- Delimitación de la investigación.
10. Breve descripción del Marco Teórico
11. Metodología
12. Cronograma
13. Presupuesto
28.- ELEMENTOS DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Esta propuesta no incluye los preliminares, ni la introducción, ni el RAI (Resumen
analítico de Investigación o informe ejecutivo) o ABSTRAC o resumen en inglés.
Hay que recordar que la redacción y la presentación del documento final, debe
responder a las Normas de ICONTEC, o las normas de la APA, si estas son las
que aplica.
1. TÍTULO DEL PROYECTO
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1.- Descripción del problema (Descripción puntual de la situación
problema)
2.2. Formulación del problema ( Pregunta problema o pregunta de
investigación)
111

2.3. Delimitación del problema (La delimitación del problema, se
hace en los siguientes aspectos: geográfica, temporal y teórica,
es decir en donde se hace, en que tiempo, cuando y hasta
donde se pretende llegar en la investigación)
2.4. Objetivos de la Investigación
2.4.1.- Objetivo General
2.4.2. Objetivos Específicos
2.5. Justificación del proyecto ( Importancia del proyecto y aportes
que hace desde su desarrollo)
3.- MARCO TEÓRICO O REFERENCIAL
3.1. Marco contextual (Contexto de la investigación, o sea en donde
se desarrolla la investigación, datos que identifiquen el Departamento, el
Municipio, la institución)
3.2. Marco de antecedentes (o estado del arte de la investigación)
Se registran los resultados de la búsqueda de los proyectos de
investigación que referidos a la misma temática, se hayan adelantado a
nivel internacional, nacional, local, señalando el título, lugar, el año,
nombre de los investigadores y los resultados de la investigación o el
impacto generado. Se organiza desde lo internacional a lo local y se
tiene en cuenta el orden cronológico, hasta llegar a los más recientes.
3.3.- Marco legal. (Si el proyecto tiene fundamentación legal. Si no lo
tiene, se omite)
3.4. Bases Teóricas y Conceptuales. ( Teorías y conceptos que
fundamentan la Investigación)
112

3.5. Categorías de análisis (Si es de enfoque cualitativo) y Variables
y operacionalización de variables, ( Si es de enfoque
cuantitativo)
4. DISEÑO METODOLÓGICO
4.1.- Tipo de estudio.( Indicar el tipo de investigación que se adelanta,
argumentando, con los elementos del estudio que se adelanta, el por que
de su selección)
4.2. Población y muestra (Población con la se adelanta la investigación,
la muestra que se selecciona para el estudio y que procedimiento se
utilizó para su selección).
4.3. Criterios de inclusión o selección de la muestra (manifestar los
criterios que se tuvieron en cuenta para la selección de los participantes
en la muestra)
5.- Análisis de la Información
5.1- Técnicas e instrumentos de recolección de la información
(Instrumentos que se aplican para la recolección de la información,
técnicas utilizadas indicando a que población se le aplica cada una de
ellas)
5.2.- Organización y sistematización de la información ( aquí se
registran las tablas y figuras producto de la sistematización de la
información y el análisis que se hace a los resultados producto de la
aplicación de los instrumentos de recolección de información, soportados
con las teorías o conceptos que fundamentan la investigación)
5.3.- Conclusiones (las conclusiones del estudio, surgen del análisis de
la información)
113

5.4. Recomendaciones (Se hacen a partir de las conclusiones. Es
pertinente hacer recomendaciones que puedan abordar la población en
estudio)
6.- Alternativa de solución (Propuesta de intervención, si las
conclusiones conducen a ello)
7. Bibliografía y cibergrafía (Se registran las referencias bibliográficas y
las direcciones de sitios consultados en la red)
ANEXOS (Documentos, instrumentos, fotografías, otros, que
correspondan al proceso de investigación)
Para los proyectos de investigación de aula, monografías, estudios
etnográficos, entre otros, puede variar esta estructura.
29.- DE LAS CONVOCATORIAS INTERNAS
Anualmente en la Normal Superior de la Mojana, se abre la convocatoria interna
para la presentación de propuestas de investigación, según las Líneas de
Investigación de la Institución.
Para ello el Comité de Investigación CIENSMO, definirá la fecha y presentará
solicitud al Consejo Directivo de la Institución para que formalice la convocatoria,
mediante acto administrativo.
30.- DE LA PARTICIPACIÓN EN CONVOCATORIAS EXTERNAS
Los Grupos de investigación de la Normal Superior de la Mojana, podrán participar
en las convocatorias externas, con la presentación de proyectos de investigación,
previa autorización del comité de Investigación CIENSMO.
31.- CRITERIOS DE SELECCIÓN DE PROYECTOS PRESENTADOS EN LAS
CONVOCATORIAS INTERNAS
114

El Comité de Investigación de la Escuela Normal Superior de la Mojana,
establecerá los criterios de selección de los proyectos y los criterios de evaluación,
los que dará a conocer oportunamente, a la comunidad académica.
32.- ESTRATEGIAS DE SOCIALIZACIÓN Y DIVULGACIÓN DE RESULTADOS
Para la divulgación de los avances y resultados de la investigación en Escuela
Normal Superior de la Mojana, se plantean las siguientes estrategias:
Encuentros académicos
Conversatorios
Boletines informativos
Revista virtual e impresa
Participación en Eventos académicos y de investigación
Presentación de ponencias
Participación en Redes
Participación en comunidades académicas
33.- COMITÉ DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL, CIENSMO.
33.1.- Concepción del Comité de Investigación
La investigación entendida como proceso, requiere de un organismo institucional
que direccione las acciones y coadyuve a que el Sistema de Investigación se
operacionalice, en y desde la Normal Superior de la Mojana, a fin de que la
investigación cumpla su papel como motor y fundamento que impulsa la
búsqueda de nuevas rutas para actualizar y contextualizar los currículos, lograr
proyectos educativos pertinentes, descubrir metodologías y procesos didácticos
acorde con los enfoques pedagógicos actualizados, articular la innovación con las
necesidades y potencialidades del contexto que se revierta en mejores
oportunidades educativas y procesos educativos con calidad
115

Surge entonces el Comité de Investigación de la Escuela Normal Superior de la
Mojana, CIENSMO, concebido como una estrategia educativa y pedagógica de
carácter interdisciplinario para direccionar, promover, asesorar, organizar,
orientar, liderar y divulgar los procesos y resultados de la investigación, en
beneficio y para el mejoramiento de la calidad educativa de la Institución
Educativa Escuela Normal Superior de la Mojana y de la región
33.2. Estructura organizativa del Comité de Investigación
33.3. Misión
•PRAE
•EDUCACION SEXUAL
•CONVIVENCIA
•TIEMPO LIBRE
•PROYECTO ONDAS
PROYECTOS
INSTITUCIONALES
PROYECTOS
EXTERNOS
PROYECTOS DEL
PROGRAMA DE
FORMACION
COMPLEMENTARIA
PROYECTOS DE
DOCENTES
•POLÍTICA
INSTITUCIONAL DE
INVESTIGACIÓN
•LÍNEAS DE
INVESTIGACIÓN
El Comité de Investigación de la Institución Educativa Escuela Normar Superior de
la Mojana (CIENSMO), es una organización que lidera, direcciona, desarrolla,
coordina, acompaña y estimula la construcción de proyectos y actividades
científicas en el campo educativo, pedagógico, social, cultural y ambiental;
teniendo en cuenta el contexto de la investigación formativa y la política general de
116

investigación de la institución. Es un organismo autónomo que busca mejorar la
calidad de la educación a través de la generación, conservación, difusión y
adopción de conocimientos, cultura, ciencia y tecnología atendiendo las realidades
del contexto; además, busca generar y estimular la participación en comunidades
académicas, redes temáticas, redes de investigación, ejerciendo el liderazgo y la
integración armónica con el entorno municipal y regional.
33.4. Visión
El CIENSMO se proyecta como el organismo centro del fortalecimiento de la
investigación formativa de estudiantes, docentes y directivos en el campo
educativo, pedagógico, cultural, social y ambiental, produciendo y difundiendo
conocimientos que contribuyan al mejoramiento constante de la calidad de la
educación, a la construcción de la identidad institucional y la búsqueda de
escenarios que permitan tejer redes académicas y temáticas, con otras
instituciones y organizaciones regionales y nacionales.
33.5. Objetivos del Comité
33.5.1. Objetivo General
Direccionar y organizar los procesos de Investigación en la Escuela Normal
Superior de la Mojana, a través de estrategias que conduzcan con rigor científico a
la formulación y ejecución de proyectos de investigación que se articulen con la
práctica pedagógica de docentes en ejercicio y en formación, cuyos resultados
mejoren los procesos y la calidad educación en la Escuela Normal Superior y en la
Región.
33.5.2. Objetivos específicos
Levantar el estado del arte de la Investigación de la Investigación en la
Escuela Normal Superior de la Mojana
Administrar eficientemente los recursos asignados para adelantar y apoyar
investigación.
117

Liderar procesos desde la Normal Superior, que motiven a docentes en
ejercicio y en formación a adelantar procesos de investigación, educativa,
en educación y de aula, a fin de lograr mejores niveles de calidad
educativa.
Fortalecer la política de Investigación de la Normal Superior de la Mojana
Establecer y conceptualizar las líneas de investigación Institucional y
presentarlas al Consejo Directivo para su adopción.
Apoyar la conformación de los grupos de Investigación, Institucional y
desde la Institución, que generen conocimientos conducentes a mejorar
procesos y acciones que eleven los niveles de calidad de la Educación en
la Normal y en la región.
Articular la Práctica Docente, con los procesos de Investigación y las líneas
de investigación institucional.
Fortalecer los semilleros de investigación en la Institución y apoyar a otros
establecimientos educativos del sector que así lo requieran.
Crear y participar en comunidades académicas de investigación y en las
redes temáticas, producto de la dinámica investigativa.
Participar en redes de investigación a nivel departamental, nacional e
internacional, con propuestas y resultados de procesos de investigación
Crear y participar en foros reales y virtuales de investigación y en eventos
académicos en donde se desarrollen estas temáticas.
Sugerir la Suscripción de convenios y alianzas estratégicas con diversos
sectores sociales para el desarrollo de proyectos y acciones de
investigación.
Socializar y divulgar los resultados de las investigaciones, a través de
boletines informativos y la revista virtual de investigación a fin de contribuir
a la apropiación y uso social del conocimiento.
Configurar espacios democráticos donde se respeten y discutan las
diferentes opiniones y visiones sobre las diversas actividades y procesos
que se desarrollan a nivel institucional.
Estimular la formación constante del investigador a través de la relación
118

teoría-práctica.
33.6. Justificación del Comité de Investigación
En la actualidad, una de las grandes preocupaciones de las Escuelas Normales
Superiores, está muy relacionada con la inserción de la investigación como eje
transversal en los procesos académicos y organizacionales, la formación de
competencias investigativas en los docentes y estudiantes, se hallan en relación
dependiente con el desarrollo social, cultural, económico y político de los diversos
contextos geográficos. Por ello, la planeación y aplicación de estrategias
investigativas dentro y fuera de las aulas, procuran el fortalecimiento de
aprendizajes significativos en los estudiantes que los ubique en la realidad social
en que se encuentran inmersos.
Atendiendo a los anteriores aspectos, la conformación del CIENSMO obedece a la
necesidad de establecer un organismo que oriente, coordine, estimule, desarrolle
y evalúe actividades, proyectos y todos los procesos relacionados con la
investigación al interior de la Escuela Normal Superior de la Mojana y cuyos
resultados se proyecten hacia las comunidades a nivel local y regional.
En la valoración de la investigación como campo de formación de estudiantes,
docentes y directivos, el CIENSMO se convierte en una herramienta practica para
crear los espacios que posibiliten la indagación y la reflexión sobre los diversos
fenómenos y problemas que se generan a partir de los procesos institucionales.
En el entendido de lo anterior el CIENSMO obedece a la necesidad de establecer
una instancia de evaluación de las propuestas de investigación y a todos los
procesos relacionados con el campo de la investigación institucional, con fin de
establecer y procurar por el mejoramiento y la calidad de los procesos
pedagógicos y académicos que se generen para formar individuos integrales
capaces de responder de manera lógica, actuar y responder de manera pertinente
y coherente a las necesidades del contexto sean estos pedagógicos, académicos,
sociales o culturales.
119

33.7.- Política del CIENSMO
Satisfacer los requerimientos y necesidades provenientes de los grupos de
Investigación, de los Investigadores y de los Semilleros, ofreciendo
asesoría, acompañamiento e información, con criterios de calidad y
oportunidad, mejorando continuamente la eficacia, eficiencia y efectividad
del Sistemas de Investigación en correspondencia con el Sistema de
Gestión, con responsabilidad social, generando beneficios para la Normal
Superior de la Mojana, para la educación y la ciudadanía del municipio y de
la región.
33.8- Conformación del Comité de Investigación
El Comité de Investigación de la Escuela Normal Superior de la Mojana, será
conformado por convocatoria interna emitida del Consejo Directivo de la Institución
y podrán participar en ella los docentes en ejercicio de cualquier nivel educativo,
que pertenezcan a la planta de personal de la Institución, estudiantes de la
formación complementaria, representante de los semilleros de investigación,
directivos de la institución, egresados y padre de familia que cumplan con los
criterios de selección establecidos.
33.9. Criterios de Selección de los miembros del Comité de investigación
Para ser miembro del comité de investigación de la Institución Educativa Escuela
Normal Superior de la Mojana, CIENSMO, se debe cumplir con los siguientes
criterios:
Acreditar experiencia en el campo de la investigación.
En caso de no contar con experiencia explicitar el deseo de adelantar.
procesos de investigación.
Las calidades morales y profesionales que demuestre en el ejercicio de su
profesión o en su vivencia personal.
120

La formación académica.
La motivación personal
Para los estudiantes, estar matriculado en el Ciclo Complementario, y/o
pertenecer al Semillero de investigación.
Para los Padres de familia, cumplir con los criterios anteriores y ser padre
de familia o acudiente en la Institución.
Para los egresados, cumplir con los criterios anteriores y estar registrado
en la base de datos, como egresado de la institución.
Cualquier otro criterio de idoneidad que se considere necesario y sea
establecido posteriormente por el Comité, avalado por el Consejo
Directivo y registrado en su reglamentación y en el PEI.
33.10.- Procedimiento de selección de los miembros del Comité de
Investigación
Los aspirantes a pertenecer al Comité de Investigación de la Escuela Normal
Superior de la Mojana, radicarán su solicitud por escrito ante la Rectoría de la
Institución, quien a su vez la presentará formalmente al Consejo Directivo, en
donde en reunión y aplicando los criterios de selección establecidos harán la
selección de los aspirantes, con soporte en la información registrada en la base
de datos de la institución, haciendo un llamado si lo consideran necesario, a
aquellas personas que el Consejo Directivo considere para que amplíe
verbalmente información que aporte elementos para la selección de miembros.
Ya seleccionados, el Consejo Directivo le informará por escrito a los aspirantes, en
un tiempo máximo de 15 días de cerrada la convocatoria
El reconocimiento Institucional del Comité, se hará mediante acto administrativo
emanado el Consejo Directivo.
33.11. Periodicidad de la elección del Comité de Investigación
121

La elección será por un período máximo de dos años, pero al finalizar cada año el
Comité hará evaluación del comportamiento y cumplimiento de la reglamentación
del comité por parte de sus miembros y en caso de ser necesario, presentará
solicitud escrita y argumentada para reemplazar aquellos miembros que por
incumplimiento, abandono, inasistencia reiterada u otro motivo, hayan violado lo
estipulado en la reglamentación. En este caso el Consejo Directivo, abrirá
convocatoria al iniciar el año escolar, solo para reemplazar a esos miembros.
La elección ordinaria, se hará cada dos años, en el primer período académico, por
convocatoria del Consejo Directivo, y los miembros activos podrán aspirar
nuevamente y ser elegido para un nuevo período.
Un miembro del Comité de Investigación puede ser elegido, las veces que el
Consejo Directivo, fundamentado en los criterios de selección, así lo considere.
33.12. Organización del Comité de Investigación
El comité de investigación de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de
la Mojana, CIENSMO está conformado de la siguiente manera:
Presidente
Coordinador general
Subcoordinador
Secretario
Coordinador de Semilleros de Investigación
Coordinador de Proyectos
Coordinador de Proyectos del programa de formación
complementaria
Coordinador de difusión y eventos
Dinamizadores
122

DINAMIZADOR
ES
COORDINADOR
DE PROYECTOS
33.13.- Metas a corto plazo del CIENSMO
El Comité de Investigación CIENSMO, traza las metas siguientes, a corto
plazo:
Construir en un las bases teóricas, conceptuales y metodológicas del
proceso de investigación al interior de la IEENSM.
Revisar, analizar y determinar el nivel del estado del arte de la investigación
institucional.
PRESIDEN
TE
COORDINADO
R
PRESIDENTE
SUBCOORDINAD
OR
SECRETA
RIO
CIENSMO
COORDINADOR
DE PROYECTOS
DE FORMACION
COMPLEMENTARI
A
COORDINADOR
DE DIFUSION Y
EVENTOS
COORDINADOR
DE SEMILLEROS
DE
INVESTIGACIÓN
123

Determinar y conceptualizar las líneas de investigación de la Normal
Superior de la Mojana.
Metas a mediano plazo
Consolidar los grupos de investigación en la Escuela Normal Superior
Divulgar los avances, proyectos, programas y actividades de investigación a
través de los diferentes medios comunicativos (cartillas, plegables, páginas
web y el anuario de investigación).
Establecer y difundir el mecanismo de seguimiento y divulgación de los
resultados de los proyectos y los programas.
Registrar el CVLAC de los investigadores a COLCIENCIAS
Metas a largo plazo
Crear convenios y participar en redes de investigadores a nivel local,
regional y nacional.
Liderar el Encuentro regional de Investigación, desde la Normal Superior de
la Mojana.
Registrar el GRUPLAC de los grupos de investigación en COLCIENCIAS
33.14. Funciones del CIENSMO
Planificar, regular, promover, liderar y difundir las actividades de
investigación que se realizan en la institución.
Establecer las líneas de investigación de acuerdo a la dinámica de
la misma investigación en la Escuela Normal Superior, y someterla al
Consejo Directivo para su consideración y reconocimiento
institucional.
Conocer y orientar sobre el plan de trabajo de los equipos de
investigación y sus propuestas, programas y proyectos.
124

Evaluar los avances de los grupos de investigación en función de la
planeación presentada por cada uno de ellos y avalada por el Comité
Proponer a los equipos de investigación cambios en sus programas,
propuestas y/o proyectos, así como sugerir metodologías para el
logro de sus objetivos y metas.
Realizar actividades educativas y de capacitación dirigidas tanto a
sus miembros como a la comunidad para fortalecer los procesos de
investigación
Difundir y transmitir los conocimientos sobre sus avances a la
comunidad y en general a las escuelas cooperadoras.
Participar en eventos de carácter institucional, municipal,
departamental, nacional e internacional que se realicen de acuerdo
a su misión.
Promover espacios para libre y amplia discusión, tales como: foros,
seminarios, talleres, conferencias y encuentros con otros comités y a
nivel interno.
Publicar en por diversos medios de comunicación los avances y
resultados de los trabajos de investigación.
Establecer anualmente el programa de actividades de investigación
que se desarrollará durante cada año académico.
Gestionar los recursos financieros para el cumplimiento de los
programas, propuestas y proyectos que se desarrollaran durante
cada año académico.
Promover alianzas estratégicas y convenios con otras instituciones,
grupos y/o redes de investigación del país e internacionales, para la
formulación y ejecución de investigaciones conjuntas.
Promover y apoyar la organización y funcionamiento de grupos y
semilleros de investigación, con docentes y estudiantes.
Articular el currículo de la institución con la formación investigativa
apoyando los procesos de revisión curricular desde la perspectiva de
la investigación.
125

33.15.- Reglamentación del Comité. ( ver anexo)
34.- BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
Bunge M, 2001. El futuro de la ciencia en Argentina: la cenicienta de
siempre. Ciencia al Día 1:artículo 1.
Compiano B, Giarrizzo, A, 1995. Investiguemos para aprender. Una
estrategia no convencional en matemática. Serie Temas y Problemas,
Cuaderno Nº 2. A-Z Editora, Buenos Aires, Argentina.
Degregorio OJ, Tellechea DM, 2003. Aptitud científica en alumnos de
ciencias veterinarias, UBA. Evaluación de las metodologías didácticas.
Contexto Educativo Nº 27.
Gallardo S, 1999. Enseñar ciencia apelando a la sorpresa. EXACTAmente
Nro 16. http://www.fcen.uba.ar/publicac/revexact/exacta16/panorama.htm .
DE LA TORRE, Saturnino. Cómo innovar en los centros educativos. Ed.
Escuela Española, Madrid, 1998.
ESCURRA, Ana María y Otros. Formación docente e innovación educativa.
Buenos Aires, Aique, 1994.
GIMENO SACRISTÁN, J. PEREZ GOMEZ, A. Comprender y transformar la
enseñanza. Madrid, Morata, 1996.
IDEP. Políticas Institucionales. Bogotá, 1996.
MORENO SANTACOLOMA, M. C. Innovaciones pedagógicas: Una
propuesta de evaluación crítica. Ed. Magisterio, Bogotá, 1994.
REY, Alicia. Aproximación a la argumentación en el discurso del maestro.
Edit. Gaia, IDEP - Universidad Distrital, Bogotá, 2000.
VALDERRAMA, Nancy y otras. Gocemos la escuela, Proyecto de
innovación pedagógica, IDEP 2000.
VARIOS. Investigación Acción del profesorado en: Revista Aportes No. 50.
Bogotá, DIMED. 1998
126

MIRO QUEZADA, Francisco, "La hora de la armonía", Excélsior, México, 15
de julio de 1985, p. 6—A
127