Trastornos del lenguaje más frecuentes - ANPE BADAJOZ

“ Trastornos más frecuentes en el lenguaje “ – Josefa Bermejo Minuesa – ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©
TRASTORNOS MÁS FRECUENTES
EN EL LENGUAJE
1-. DEFINICIÓN.
Josefa Bermejo Minuesa
Maestra especialista en Pedagogía Terapéutica
Por trastornos del lenguaje entendemos “la dificultad total o parcial para
comunicarse eficazmente en un entorno determinado, incidiendo en la producción y/o
la comprensión oral y/o escrita de cualquier secuencia de locuciones cuando éstas se
desvían de las normas del sistema lingüístico que caracteriza un determinado
contexto”.
Siguiendo a Monfort (1992) las causas de un trastorno del lenguaje raramente
son univocas pero normalmente se distingue entre causas exógenas y endógenas, es
decir, entre causas que podemos situar en el ambiente que rodea al niño, o en el
propio niño (orgánicas).
Los trastornos del lenguaje se clasifican de diversas formas, aquí voy a utilizar
una de ellas: oponer trastornos del lenguaje a trastornos del habla. Los trastornos del
lenguaje implican una alteración de las aspectos simbólicos del lenguaje, estando
afectados la gramática y el vocabulario; los trastornos del habla no implican alteración
del significado sino solo de los sonidos, o sea está afectada la fonación o la
articulación.
2-. CLASIFICACIÓN DE LOS TRASTORNOS MÁS FRECUENTES EN EL
LENGUAJE.
Comenzaré con los trastornos del lenguaje:
Retraso simple del lenguaje: es un desfase cronológico de todos los aspectos
del lenguaje: fonético, léxico y morfosintáctico, en niños que por otra parte no
presentan alteraciones mentales, perceptivas, motoras o afectivas. Presenta
perturbaciones en la construcción de la frase y de su orden sintáctico. Será
preocupante si la primera frase no aparece hasta después de los 3 años y va
seguida de un “habla de bebé” prolongada.
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A nivel de comprensión no presenta tanto retraso, casi siempre este
cuadro viene acompañado de otros trastornos asociados , como ligero retraso
psicomotor , o de la dominancia lateral .Las anomalías pueden ser variadas:
trastornos en la ordenación de palabras en la frase, omisiones de palabras,
empleo del verbo en infinitivo…
Las causas no están claras, unos autores apuntan a un déficit lingüístico
especifico hereditarios y otros hablan de falta de estimulación del lenguaje por
la familia. La mayoría de estos niños evolucionan bien con atención especial
que puede darse desde la misma escuela, con ejercicios y juegos de lenguaje
individuales o de grupos reducidos.
Disfasia infantil congénita: es un déficit en el que el retraso cronológico se
añaden importantes dificultades para la estructuración del lenguaje,
produciéndose conductas verbales anómalas (como construir enunciados
complejos omitiendo los nexos, decir el artículo detrás del nombre…) o sea,
hay una desviación respecto a los procesos normales de adquisición. Estos
niños siempre necesitan una reeducación logopédica que les ayude a nivelar
su desarrollo lingüístico para que no repercuta en problemas de integración
escolar y social. La evolución depende de la gravedad del medio y de los
recursos con que el niño cuenta para compensar el trastorno. Aunque el
pronóstico es positivo si se interviene pronto, las secuelas lingüísticas duran
más allá de la Educación Infantil.
Afasia: es poco frecuente, como su nombre indica se trata de la ausencia del
lenguaje, es una alteración del lenguaje causada por una lesión focal, cerebral
.Si la afasia es adquirida estamos en los casos de niños que por traumatismo
craneal o lesiones cerebrales derivadas de enfermedades han perdido el
lenguaje que habían desarrollado. En estos casos dado que el cerebro infantil
es muy “plástico” el pronóstico es bueno, suele haber recuperación espontanea
en los seis meses siguientes a la lesión, que será más completa cuanto
menor sea el niño en el momento de la lesión. Por otro lado está la afasia
congénita, que se refiere al niño que no adquiere lenguaje. Es frecuente que se
acompañe de cierto retraso intelectual pero no tan importante para justificar el
trastorno. En general suelen evolucionar hacia un cuadro de disfasia y
alcanza cierto nivel de desarrollo lingüístico, pero siempre es necesario un
apoyo escolar.
Tanto en los casos de disfasia como de afasia el maestro tiene un papel
dentro del plan de reeducación, ha de estar en conexión con la logopeda para
ir trabajando en clase aspectos lingüísticos trabajados en terapia.
Trastornos del habla:
Disfonía: es una alteración de la voz por un uso incorrecto del aparato fonador
.No hay una buena coordinación entre respiración y fonación por lo que el niño
manifiesta una voz ronca, con un tono desigual o con muy poca potencia. En la
causa de estos últimos síntomas influye mucho los modelos de habla que se
dan al niño en la familia y también las enfermedades sufridas en el aparato
fonador que le han hecho adquirir malos hábitos al hablar.
El tratamiento consistirá en evitar hablar a gritos, ejercicios de respiración,
cuidar la acústica de la clase…El maestro además de dar una orientación
familiar debe de dar al niño un modelo de habla correcto.
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Dislalia: es el trastorno más frecuente de la educación infantil. Se trata de un
retraso de la articulación de fonemas que el niño normal a esa edad debería
producir correctamente (o sea pasado los 4 años), sin que existan causas
sensoriales (sordera) ni motrices que lo justifiquen. Tiene buen pronóstico, se
suele superar con el tiempo, aunque a veces si no hay reeducación se fija y la
alteración permanece constante hasta ser adultos de ahí la importancia de la
intervención. Dentro de las dislalias orgánicas están las disglosias (dificultad de
la pronunciación oral por alteraciones anatómicas y/o fisiológicas en los
órganos articulatorios periféricos. Y dentro de las dislalias funcionales nos
encontramos con el rotacismo y el gamma cismo.
Inmadurez articulatoria: el niño no tiene problemas fonéticos, ya que es capaz
de producir por separados los fonemas y sílabas, sino fonológicos, ya que en
las palabras y frases no es capaz de segmentar las unidades en sonidos y de
ordenarlos correctamente. Un ejemplo claro es cuando se omite fonemas o
silabas o bien las sustituye o duplica (teléfono-telefono) o hace inversiones de
silabas (aparador –arapador). Las causas no están claras lo importante en
estos casos es estar alerta puesto que pueden influir en las relaciones sociales
del niño y hacerle sufrir, Si no ha desaparecido el problema a los cinco años
hay que orientar a la familia a una exploración y tratamiento logopédico para
que el trastorno se resuelva antes de que el niño entre en la edad escolar y no
cause a su vez problemas en la lecto-escritura.
Disfemias (tartamudez): constituye un síndrome complejo que afecta al ritmo
del habla y a su fluidez. Las causas son trastorno del desarrollo, disfunciones
neuromusculares, factores emocionales, factores genéticos y psicosociales
frecuencia en los niños en mayor que en las niñas
(4/1). La tartamudez necesita siempre un tratamiento especializado, y es
importante no confundirla con las “atascos” que sufren los niños al hablar
cuando son pequeños y que tiene aun dificultades para evocar las palabras con
rapidez; esto suele superarse con el tiempo sin dificultad.
A parte de estos trastornos del lenguaje y del habla, nos encontramos con otros
problemas como:
Mutismo selectivo: ausencia del lenguaje una vez que había sido adquirido por
el niño.
Autismo: se produce un aislamiento comunicativo.
Hipoacusia: pérdida auditiva.
Sin duda alguna no están descritos aquí todos los trastornos, pero si aquellos
más frecuentes, los cuales nos podemos encontrar en el colegio y en nuestro trato del
día a día con los alumnos.
Siendo muy importante que todos ellos se detecten en las etapas inferiores para
paliar cuanto antes el déficit y lograr que cuando lleguen a etapas superiores ya esté
superado.
Esta función será tanto del maestro-tutor como de los especialistas, el maestro
de audición y lenguaje y el de pedagogía terapéutica, y por supuesto de todo aquel
profesional que imparta clase a esos alumnos.
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BIBLIOGRAFÍA
Webgrafía.
BIGAS, M. (1996): La importancia del lenguaje oral en Educación Infantil. En
Aula de Innovación Educativa, nº 46, Enero 1996.
HERNÁNDEZ PINA (1984): Teorías psicosociolinguisticas y su aplicación a la
adquisición del español como lengua materna. Siglo XXI.
MONFORT, M. (1992): El niño que habla. CEPE.
PALACIOS, J y OTROS (1994): Psicología evolutiva. Editorial Alianza
Psicología.
PARDAL, C. (1991): Juegos de lenguaje. Editorial Nueva Escuela.
SERON, J.M. y AGUILAR, M. (1992): Psicología de la comunicación y el
lenguaje. Editorial EOS, 1992.
www.profes.net.
www.educarex.es
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