HABILIDADES EN LECTOESCRITURA SEGÚN FREINET

Habilidades en lectoescritura según Freinet. – Irene López Chamorro – ISSN: 1989-9041, AutodidactaHABILIDADES EN LECTOESCRITURA SEGÚN FREINETIrene López ChamorroMaestra de la especialidad de InglésINTRODUCCIÓN:¿Para qué necesitan los niños realizar copias, escritura de oracionesesquemáticas, repetición de palabras, análisis lingüísticos exhaustivos....? Muchosresponderían que para aprender a escribir, para mejorar la letra y la ortografía opara “entender ‟ lascaracterísticas del lenguaje.Estas opiniones, respecto a la manera de abordar la lengua escrita,continúan todavíavigentes en muchas aulas. Al igual que con otros contenidos, el lenguaje es tratado comoun contenido estático, desvinculado de la vida y las necesidades de comunicación.Célestin Freinet desarrolla, conjuntamente con otros profesores, propuestaseducativas para la escuela básica, varias de ellas en torno al lenguaje, a partirprincipalmente de la expresión libre de los alumnos. Se trata ante todo de la necesidadimperiosa, física y psicológica, de salir del aula para ir a buscar la vida en el entorno delcampo vecino y la artesanía todavía existente.Por consiguiente, la primera innovación será la clase-paseo, en la que seobservará el medio natural y humano, del que se llevará a la escuela, primero los ecosorales y después los escritos. Los textos así producidos se corregirán, enriquecerán yconstituirán la base de los aprendizajes elementales clásicos que los convierten en uninstrumento directo de mejora de la comunicación.Estos autores consideraban que las actividades de escritura en la escuela, al igualque suceden la vida cotidiana, deberían responder a necesidades como transmitirmensajes reales, compartir vivencias, ideas, opiniones o información sobre algún tema.Sin embargo, este enfoque no siempre es aplicado en las aulas.94

Habilidades en lectoescritura según Freinet. – Irene López Chamorro – ISSN: 1989-9041, AutodidactaEjemplos:1. Después de estudiar las características del debate, la maestra pide a susalumnos resolver un cuestionario respecto a dicho “tema ‟, pero no realizaron actividad prácticaalguna en relación con este contenido.Esto remite a una problemática frecuente en el aula: tratar contenidos, que implicanprocesos y habilidades comunicativas como si fueran únicamente conceptos a recordar otemas a estudiar. Por ejemplo, si en determinada semana “toca” el tema del periódico escolar sepropicia generalmente el conocimiento de las partes de este tipo de texto, pero existenpocas actividades que impliquen la lectura y escritura de noticias; además no seconsidera que esta actividad debiera ser permanente durante el ciclo escolar y nocircunscrita a una lección o tema de estudio.2. El maestro solicita a los alumnos que elaboren la descripción de un animal,después revisa el texto de los alumnos, señalando los errores ortográficos, la limpieza y el tipo deletra; les brinda muy pocos comentarios en relación con las ideas expuestas o cómomejorar la descripción; además, el escrito no se lee ni comparte al grupo, el maestro esel único lector, situación frecuente en las actividades de escritura.En esta actividad no hay un propósito comunicativo. Es un ejercicio de escritura paracumplir con el temario del programa. Una alternativa para dar un sentido funcional a estaactividad, sería, por ejemplo, describir a nuestra mascota pensando que se nos haperdido o, mejor aún, realizar la descripción para enviarla al amigo corresponsal, es decircon quien se mantiene correspondencia interescolar. También se pueden difundir lostextos a través del boletín escolar, el periódico mural de la escuela, o incluso creando untablón literario.¿Qué podemos observar en las situaciones anteriores? Que los maestros tratancontenidos donde el lenguaje podría tener un sentido comunicativo, pero los abordan demanera descontextualizada, como temas de estudio, como conceptos para recordar, y portal sólo para ser calificados.Una reconsideración respecto al uso, y al proceso de enseñanza-aprendizaje de lalengua escrita, tendrá que recuperar la naturaleza socio-cultural de ésta, sus diversosfines o propósitos, tanto sociales como individuales. Considerar, que tanto la escrituracomo la lectura tienen un sentido en nuestra vida, un empleo que va más allá de losrequerimientos escolares de cubrir un tema, resolver un libro de texto, pasar un exámen oun grado escolar.Como dice Harste (1982) “Las actividades de enseñanza de la lengua escrita debenser funcionales, es decir,deben ser instancias reales y naturales de usos del lenguaje y noextraídos de su contexto situacional natural”.En mi experiencia detecto tres cuestiones que considero pueden constituirse enobstáculos para una adecuada enseñanza de la lectura y la escritura:95

Habilidades en lectoescritura según Freinet. – Irene López Chamorro – ISSN: 1989-9041, Autodidacta- No todos los docentes tenían un conocimiento apropiado de las característicaspeculiares de los distintos tipos de texto de circulación social que debían leer oproducir sus alumnos.- En los grados medios y superiores de la escuela primaria, la enseñanza denociones de gramática oracional, desvinculada absolutamente de los textos,resultaba ajena y a veces distractora de la tarea de aprender a leer y a escribir.- Las actividades de escritura que se realizaban en la escuela solían carecer dedestinatarios reales, a partir de lo cual, el tiempo de las reescrituras y revisionesera habitualmente insuficiente y desvalorizado.LEER Y ESCRIBIR: EL COMIENZO DE UNA GRAN AVENTURALa familia es muy importante cuando se trata de aprender a valorar la lectura y laescritura. Todo lo que se haga en casa para que se escuchen o lean narraciones, paraque los chicos mejoren su habilidad al usar el lápiz, para que se interesen por laspalabras, o para que tengan libros cerca, los motiva a transformarse en buenos lectores.Los chicos que se sienten cómodos con los libros y los textos en general, estánmejor predispuestos para estudiar, para aprender y también para comunicarse por mediode las palabras.¿Qué relatos compartir?-Transmitir oralmente la historia de la familia, como se hace en muchas casas, refuerzalas ganas de los chicos de aprender a leer y a escribir.-Las familias también pueden ayudar, por ejemplo, contándoles cuentos tradicionales ofábulas, relatándoles anécdotas de cuando eran chicos, escuchándolos con atencióncuando ellos cuentan sus historias o compartiendo un artículo de interés de un diario orevista.-Contar un cuento, compartir un relato, nos une. Un cuento puede leerse a un niño,sentándolo en tu regazo o sentados muy cerca. Así cuando se vuelva a la escuela serecordará esa cálida sensación.USOS REALES DE LA LENGUA ESCRITA:La escritura responde a diferentes necesidades, tanto sociales como individuales.Algunas de éstas serían las siguientes:-Establecer comunicación con un interlocutor ausente físicamente.-Ayudarnos a recordar situaciones diversas.-Compartir con otras personas, presentes o ausentes, ideas, opiniones ysentimientos.-Ser un medio de catarsis afectiva.-Resolver distintas necesidades prácticas o laborales.-Apoyar el proceso de estudio y reflexión.-Dejar huella de nuestra existencia por este mundo.96

Habilidades en lectoescritura según Freinet. – Irene López Chamorro – ISSN: 1989-9041, AutodidactaCada uso del lenguaje se presenta en una situación o contexto determinado,que le da características específicas al texto en relación con aspectos como la semántica,sintaxis, estructura discursiva, convencionalidades ortográficas. Por ejemplo, no existenlos mismos requerimientos al escribir una lista de compras, una carta a un familiar o unensayo para su publicación.El usuario competente de la escritura reconoce explícita o implícitamente lascaracterísticas que se necesitan en cada tipo de texto. Por ello, una tarea básica de laescuela es contribuir al desarrollo de personas que logren un uso eficiente del lenguajeescrito.A continuación abordaremos algunas propuestas pedagógicas que promuevan lautilización de la escritura en los distintos propósitos de ésta.LAS TÉCNICAS FREINET:Las Técnicas Freinet, favorecen un aprendizaje reflexivo en los alumnos.Entre las principales sugerencias de Freinet están el texto libre, la impresión ypublicación de textos, la correspondencia interescolar, la conferencia infantil… Algunas deestas propuestas han sido planteadas también por otros autores y también en los ficherosde actividades didácticas. A continuación explicaré brevemente estas actividades.1. El texto libre.Consiste en una redacción de tema libre, que el alumno escribe para manifestar susentir, comunicar sus ideas y sentimientos. El texto puede surgir de experienciascolectivas, tales como salidas, juegos, estudio, lecturas; o bien de vivencias personales.El texto libre se puede escribir cuando lo propicie el docente o bien cada niño lo redactaen determinado momento de la jornada escolar, mientras otros dibujan, leen, resuelvenjuegos, etc., o quizá lo escriba, si así lo desea, en su casa para después leerlo en laescuela.2. Impresión y publicación.A través de diversos instrumentos, como pueden ser el mimeógrafo, la imprenta, elhectógrafo, la fotocopiadora o el scanner, se reproducen y difunden los textos queescriben los alumnos. Los textos publicados son de diferente naturaleza: textos libres,cuentos,investigaciones, poemas,noticias,recetas,adivinanzas, leyendas,trabalenguas.Los alumnos encuentran un sentido al escribir, al ser autores de textos que otros leense trasciende en el tiempo y en el espacio.3. La correspondencia interescolar.97

Habilidades en lectoescritura según Freinet. – Irene López Chamorro – ISSN: 1989-9041, AutodidactaLos niños intercambian a través del correo o por medio de sus maestros, escritosdiversos, trabajos de investigación e incluso regalos con compañeros de otros grupos,escuelas o entidades federativas incluso si se desea, con niños de otro país.Además de valorar la importancia de la escritura como medio de comunicación adistancia, los alumnos aprecian la necesidad de mejorar la escritura en diferentesaspectos, el contenido, la claridad de las ideas, la legibilidad, aspectos ortográficos, etc. Afin de hacer más entendible el mensaje.4. La conferencia infantil.Los alumnos escogen un tema de su interés, investigan al respecto, escriben susnotas o un resumen, lo explican a su grupo, reciben opiniones y sugerencias. El procesode lectura y escritura obedece a un deseo del niño por compartir con sus compañeros lainformación que recaba, procesa y analiza. Se favorece, además, el espíritu investigadordel niño.Utilizadas permanentemente y no como tema de la semana, las propuestasanteriores favorecen el deseo e interés por escribir. Además, engloban varios aspectos dela escritura y la lectura y contribuyen a la toma de conciencia de la importancia de larevisión de los textos, desde distintos ángulos: contenido, claridad de la idea, aspectosnormativos… a fin de producir redacciones más claras, acordes a su propósito.Finalmente, responden a lo que demandaba Vigotsky: que la lectura y la escritura fueranalgo que el niño necesite.BiBLIOGRAFÍA:Anderson, A. B. y Teale W. H. (1982), “La lectoescritura como práctica cultural” en Emilia Ferreiro yMargarita Gómez Palacio (Eds)Nuevas Perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura, México, Siglo XXI, pp.271-295.Carrillo, Carlos A. (1964), “¿Para qué enseñar lo que ya se sabe?”, en Carlos A.Carrillo.Artículos pedagógicos , México, Instituto Federal de Capacitación del Magisterio, pp. 537-540.Freinet, Célestin (1969)Técnicas Freinet de la escuela moderna, México, SigloXXI.Graves, D.H. (1991).Didáctica de la escritura, Madrid: Morata.Harste, J.C. y Carolyn L.B. (1982), “Predictibilidad: un universal en lectoescritura” en Emilia Ferreiroy Margarita Gómez Palacio (Eds).Nuevas Perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura, México, Siglo XXI, pp. 50-67.98