450 - Secretaria Municipal de Educação - Mogi das Cruzes

A revista Educando em Mogi é um projeto da
Prefeitura Municipal de Mogi das Cruzes por
meio da Secretaria de Educação
em
Mais um ano de
novembro/dezembro
2010 - Ano IX
nº 54
conquistas
na educação mogiana

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Editorial
2010 foi mais um ano de sucesso para a educação mogiana
com a participação direta de cada profissional na melhoria
contínua do trabalho educativo. Avanço no índice do IDEB
(Índice de Desenvolvimento da Educação Básica), a melhor
merenda do Estado de São Paulo, selo de Qualidade da Educação
Infantil, a inauguração do CRESCER (Centro de Apoio à
Educação de Jovens e Adultos) e o crescimento e consolidação
de programas importantes, como o Escola de Tempo Integral
e o de Expansão de Creches, são pontos que merecem destaque,
mas não menos do que a contribuição diária de cada um
para o bem de nossas crianças, jovens e adultos.
Expediente
Prefeitura Municipal
de Mogi das Cruzes
Secretaria Municipal de Educação
Coordenadoria de Comunicação Social
Av. Ver. Narciso Yague Guimarães, 277
Centro Cívico – Mogi das Cruzes – SP
CEP 08790-900
Tel.: (11) 4798-5085
Fax: (11) 4726-5304
www.mogidascruzes.sp.gov.br
■ Conselho Editorial
Maria Geny Borges Avila Horle
Anne Ivanovici
Cláudia Helena Romanos Pereira
Leni Gomes Magi
Marilda Aparecida Tavares Romeiro Safiti
■ Jornalista Responsável
Kelli Correa Brito – MTB 40.010
■ Coordenação Editorial
Bernadete Tedeschi Vitta Ribeiro
Lilian Gonçalves
■ Colaboraram nesta edição
Flaviane Satie Fernandes da Costa
Márcia Aparecida Melo Vianna
Fátima Aparecida Pereira Lopes
Patrícia Leandro da Silva Celestino
Paulo de Almeida Correia Junior
Elisângela Cavalcante Okuhara
Jozelene Vartapelli Costa
Vanessa de Lourdes dos Santos
Glauco Ricciele Prado Lemes da Cruz Ribeiro
Regina Célia Rissoni Valentim
Rosa Maria Fusco Ferreira
Sandra M. B. Ongarelli Garcia
Carlos Matsubara
Eduardo Marin Lelis
Graciela Rodrigues dos Santos Silva
Rejane Messias de Aguiar
Wellington Fernando Martins
Rosemeide Ferreira
Anderson do Prado
Veremos nesta edição da Revista Educando em Mogi um
breve balanço sobre as atividades de 2010, além de textos
dos nossos educadores sobre a importância do brinquedo e
da psicomotricidade no desenvolvimento da criança, o acolhimento
e a cartografia com as turminhas de 1º ano à 4ª
série. Vamos contar um pouco da história da nossa cidade e
também os avanços em educação ambiental.
A tecnologia educacional segue com força total em dois artigos
e não perca, as novidades dos Jogos Abertos do Interior
2011, que terá Mogi das Cruzes como sede. Receberemos 15
mil atletas de diferentes cantos do Estado de São Paulo.
É uma alegria ver que a cada ano avançamos mais em
cumprir nossos objetivos e principalmente, contar com o
apoio de todos para uma educação de qualidade à população,
fazendo de Mogi uma cidade cada vez melhor.
■ Nossa capa
EM Profª Etelvina Cáfaro Salustiano
■ Fotos
Arquivos das Escolas Municipais
Ney Sarmento (CCS)
■ Fotolito, impressão e acabamento
Marpress Gráfica e Editora
Av. Henrique Peres, 1.500
Mogi das Cruzes/SP
Tel.: (11) 4723-6600
www.marpress.com.br
■ Projeto Gráfico
Jorge Ricardo (CCS)
■ Diagramação
Fábio Faria (CCS)
■ Tiragem
4.000 exemplares
A Revista Educando em Mogi nº 54 é
uma publicação da Secretaria Municipal de
Educação de Mogi das Cruzes, por meio
da Coordenadoria de Comunicação Social,
e não se responsabiliza por conceitos emi-
tidos em artigos assinados.
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4 Educação em Mogi comemora
mais um ano de sucesso
10 Mogi ganha novo espaço para educação
e qualificação de jovens e adultos
14 Formar em Rede
450 450
450 450 30 Glória aos nossos heróis
Índice
6 Iniciativas mogianas são referência
para municípios de todo Brasil
12 Merenda escolar de Mogi é
eleita melhor do Estado
16 Brinquedo: A riqueza da imaginação infantil
21 EJA de Mogi é destaque em Itatiba
22 A importância de psicomotricidade na alfabetização
26 Alfabetização cartográfica e o
desapego às velhas tradições
34 De olho no ambiente
36 Professora Multimídia - usando a
internet como ferramenta pedagógica
24 Acolher - um ato de amor e respeito
28 Valorizando a Comunidade e seus
trabalhadores desde pequenos...
33 Seis alunos da rede municipal são
premiados pelo projeto "Escola no Campo"
35 Redes Sociais e Educação
38 Esporte na Escola
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Educando em Mogi - nº 54 - ano IX
Especial
Educação Mogi
comemora desucesso
mais um
ano
em
O ano de 2010 foi mais um ano de conquistas para a educação
mogiana. Podem se destacados vários pontos, todos decorrentes
do trabalho global que é realizado baseado no Plano
de Trabalho e no Plano de Governo da atual administração.
Desde a melhoria da qualidade do ensino com a implementação
das Matrizes Curriculares Municipais para a Educação Básica
à construção de novos prédios, a área conquista avanços e
faz de Mogi das Cruzes uma cidade cada vez melhor.
A rede municipal alcançou um grande avanço no Índice
de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), passando
de 4,8 registrados em 2007 para 5,6 em 2009. Com
essa média, as escolas municipais superaram em 1,0 ponto
a média nacional, que ficou em 4,6. A cidade também superou
sua própria meta prevista para 2009, que era 5,0 e
a de 2011 (5,4), atingindo com quatro anos antes o índice
previsto para 2013 (5,6). O município também se destacou
no Estado de São Paulo, superando as notas do Alto Tietê
e de cidades como Guarulhos e São Paulo.
Dentre as escolas municipais avaliadas, 65% estão acima da
média estadual e do próprio município. Mogi apresenta bons
índices tanto nas classes de 4ª série como nas turmas de 8ª série.
A escola municipal Benedito Ferreira Lopes – Caic se destacou
com o maior índice da região. A unidade mogiana ficou
com 5,3, enquanto as demais notas variaram entre 3,7 e 4,7.
O avanço nesta área está ligado à implementação das Matrizes
Curriculares das disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática
e Ciências Naturais e Sociais, documentos que já são referência
para os educadores. Além de um novo suporte curricular,
a formação dos professores também fez a diferença neste ano.
Baseados nas Matrizes e parcerias com o Governo Estadual, eles
participaram de capacitações no horário de serviço.

Para 2011
A Prefeitura inovou com a contratação de profissionais capacitados que desenvolveram
atividades complementares nas escolas para que os alunos fossem
atendidos sem prejuízo para as aulas. As formações fora do horário continuaram
em todas as áreas também contribuindo para o aumento da qualidade da
educação mogiana. Todos os profissionais foram valorizados em 2010 com um
aumento salarial superior à inflação do período.
A história de nossa cidade
Equipes valorizadas e bem capacitadas promoveram em 2010 um grande trabalho
sobre os 450 anos de Mogi das Cruzes. O livro “Mogi das Cruzes 450 anos
Escrevendo e Desenhando Mogi – A história de nossa cidade sob o olhar das
crianças” é fruto deste trabalho reunindo redações, poemas, frases e desenhos de
alunos da Educação Infantil, Ensino Fundamental e Educação de Jovens e Adultos.
Por meio do projeto “Caminhando e Conhecendo”, os pequenos mogianos
puderam conhecer melhor sua cidade e representá-la de uma forma carinhosa e
cheia de detalhes nesta publicação.
A história, cultura e tradições mogianas também foram destaques nos projetos
“Tocando, cantando... fazendo música para crianças” e “Artes Visuais”, que terão
continuidade em 2011.
Novos prédios
A construção de novos prédios é outro ponto que merece destaque. O Plano
de Obras, desenvolvido pela Prefeitura de Mogi, chama a atenção: serão construídas
40 novas creches até 2012. Em apenas dois anos, 12 unidades já foram
entregues, sete estão em conclusão, 13 em obras e oito em projeto. Dentre estas
unidades, o Parque Residencial Itapeti receberá uma grande creche e escola com
capacidade para 550 crianças.
A cidade também receberá mais um Cempre (Centro Municipal de Programas
Educacionais) que está sendo construído no Botujuru. O prédio tem a infraestrutura
adequada para as atividades do programa “Escola de Tempo Integral” e
contará com um miniginásio com medidas oficiais para competições.
A ampliação da parceria entre as secretarias municipais de Educação e Verde e Meio Ambiente
será destaque em 2011. Neste ano, 5.485 alunos e 182 professores estiveram no Parque Municipal e
1.319 alunos e 38 professores no Parque das Neblinas. A meta para o próximo ano é intensificar esse
trabalho em conjunto promovido na Escola Ambiental de Mogi das Cruzes, Parque Municipal, Ilha
Marabá e Parque das Neblinas.
A música, tema obrigatório nas escolas a partir do ano que vem, também terá seu trabalho intensificado.
O projeto da Banda Sinfônica Jovem Mario Portes terá novos frutos em 2011. Mais seis escolas
iniciarão o programa e os instrumentos já foram adquiridos.
Com a vinda pela primeira vez dos Jogos Abertos do Interior, a chamada “Olimpíada Caipira” para
Mogi das Cruzes, todas as escolas estarão envolvidas trabalhando a questão do esporte e dos Jogos com
os alunos. Com as novidades e a continuidade do trabalho, o ano de 2011 será assim como 2010 mais
um ano de grandes conquistas e sucesso para a educação mogiana.
Especial
Prefeitura Municipal de Mogi das Cruzes
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Especial
Educando em Mogi - nº 54 - ano IX
Iniciativas
mogianas
são
referên
O trabalho realizado pela Prefeitura
de Mogi das Cruzes na área de educação
tem sido modelo para municípios
de todo Brasil e até mesmo para
o Governo Estadual, que adotou o
modelo das novas creches municipais
e do Crescer para construir unidades
em todo o Estado de São Paulo. Em
dezembro, educadores de Avaré (SP)
estiveram na cidade para conhecer a
merenda escolar e o programa Escola
de Tempo Integral. A iniciativa mogiana
que atende mais de 5 mil alunos
também foi destaque no portal do Ministério
da Educação.
O período integral mogiano foi
exemplo na 18ª Webconferência do
Mais Educação, realizada no dia 14 de
dezembro. Jaqueline Moll, diretora de
Educação Integral, Direitos Humanos
e Cidadania, responsável pelo programa
desenvolvido pelo Governo Federal,
contou a experiência mogiana em

cia
para
municípios
Brasil
de todo
oferecer natação para as crianças da Escola Municipal Profª
Etelvina Cáfaro Salustiano, no Conjunto Jefferson. Cerca de
120 alunos praticam a modalidade por meio do programa Escola
de Tempo Integral, iniciativa da Prefeitura de Mogi das
Cruzes, com apoio do Mais Educação. A história de atividade
pode ser encontrada no site: www.portal.mec.gov.br
O mesmo programa trouxe a Mogi das Cruzes a secretária
municipal de educação de Avaré (SP), Lúcia Helena Lélis
Dias, e representantes de sua equipe. As educadoras vieram
conhecer o funcionamento das escolas de período integral
para iniciar a implantação do programa em sua cidade em
2011. “O que chamou a atenção é que um trabalho diferenciado
mesmo e que é possível acontecer a partir de um planejamento”,
disse Lúcia.
A merenda escolar também foi tema do encontro. Além da
troca de experiências sobre o dia a dia da alimentação oferecida
às crianças, a secretária municipal de Avaré parabenizou
Mogi pela conquista do Prêmio Gestor Eficiente da Merenda
Escolar, organizado pela Ação Fome Zero. A merenda mogiana
foi eleita a melhor merenda do Estado de São Paulo e está
entre as 21 melhores do País.
Educação integral, Cidade do Saber
Neste ano, o programa “Escola de
Tempo Integral, desenvolvido pela Prefeitura
de Mogi das Cruzes, foi ampliado,
passando de 3 escolas que atendiam
540 alunos para 17 unidades que têm
5.010 alunos do Ensino Fundamental.
Todos ficam nove horas na escola participando
das aulas e de atividades intelectuais,
culturais e esportivas. Recebem
cinco refeições equilibradas e nutritivas
– café da manhã, lanche, almoço, lanche
e jantar. O objetivo do programa é
atender escolas em áreas de vulnerabilidade
social, mudando a realidade destas
crianças. O ensino em tempo integral
também é oferecido nas creches para
1.706 alunos de quatro e cinco anos
de idade, sendo beneficiados ao total,
6.716 alunos de toda a cidade.
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Especial
Educando em Mogi - nº 54 - ano IX
Mogi adota o conceito de cidade educadora para promover a
educação integral em todas as escolas municipais, independente
de serem em período integral ou parcial. A escola se abre para a
comunidade e a comunidade se abre para a escola. Espaços da
cidade, como os Parques Municipais, Teatros, Museus e Centros
Esportivos, se transformaram em verdadeiras salas de aula. Os
alunos também participam de torneios esportivos, como o Torneio
das Estrelas (campeonato de boxe realizado na cidade) e o
Festival de Atletismo, organizado pela escola do Conjunto Jefferson
que reuniu 300 crianças que participam do período integral.
Este modelo de educação integral chamou a atenção do jornalista
Gilberto Dimenstein, fundador da Associação Cidade
Escola Aprendiz, que desenvolve o conceito de bairro-escola.
Dimenstein ficou impressionado com o período integral
desenvolvido na cidade e apontou Mogi como a “cidade do
saber”. “Não tinha que vir aqui para falar, tinha que vir para
aprender. Não imaginava um sistema de gestão tão sofisticado
como eu encontrei aqui. Mogi é uma cidade baseada no saber”,
comentou. “O aprendizado não acontece só na escola.
Acontece o tempo todo das mais variadas formas. Mogi está
indo mais rápido em educação do que eu imaginava”, disse.
Programa Escola de Tempo Integral
Escolas Bairro Alunos
EM Profª Etelvina Cáfaro Salustiano Conjunto Jefferson 447
Cempre Dra. Ruth Cardoso Jardim Layr 150
EM Prof. Mario Portes Jundiapeba 390
EM Dr. Luiz Beraldo de Miranda Pq. Olímpico 361
EM Fujitaro Nagao Cocuera 116
EM (R) Bairro São João São João 32
EM Des. Armindo Freire Mármora Jd. das Bandeiras 580
EM Prof. Helio dos Santos Neves Novo Horizonte 249
EM Prof. Sérgio Hugo Pinheiro Jd. Nove de Julho 238
EM Profª Cecília de S. Lima Vianna Taiaçupeba 179
EM (R) Eunice de Almeida Taiaçupeba 66
EM Profª Wanda de A. Trandafilov Pq. São Martinho 172
EM Prof. Adolfo Martini Vila Industrial 360
EM Profª Marlene Muniz Schimidt*
(Parceiros – Fundação CSN/LBV/Segundo Tempo)
Vila Moraes 455
EM Profª Guiomar Pinheiro Franco César de Souza 537
EM Profª Cenira Araújo Pereira
Chácara Guanabara
EM Dr. Benedito Laporte V. da Motta Jundiapeba 350
328
TOTAL DE ALUNOS NAS 17 ESCOLAS 5.010
Creches modelo
A educação é prioridade na administração
municipal. Assim, como o programa
Escola de Tempo Integral segue
ampliando seu atendimento e consolidando
o trabalho realizado nas escolas,
as novas creches estão criando um novo
tempo na educação mogiana. Além de
um maior número de vagas, os novos
prédios são iguais, com o mesmo padrão
e qualidade para todos os bairros
onde são instaladas.
As creches chamam a atenção de
pais, alunos e toda a comunidade pelo
padrão de qualidade e infraestrutura.
Todas têm berçário, salas de atividades,
pátio coberto, playground, horta, praça
cívica, solário, cantinho da leitura, cozinha/lactário
e área administrativa. É
um espaço amplo que tem chamado a
atenção das mães. Com as novas unidades,
o atendimento de crianças na faixa
etária de quatro a cinco anos será universalizado
até 2012.

Programa de Expansão de Creches do Município de Mogi das Cruzes
20 unidades em obras
“Eu acho ótimo para a mãe que trabalha. A creche hoje em dia
auxilia bastante, as crianças aprendem muita coisa e ficam mais
independentes. O mais interessante é o espaço da sala, é bem
amplo com mesinha centrais que favorece a integração entre as
crianças. É tudo muito colorido e isso anima as crianças”, observou
Sabrina Mayumi Kojima, 29 anos, mãe de Felipe, 2 anos.
O modelo padrão das novas creches tem capacidade para
atender 110 crianças, muitas estão substituindo imóveis alu-
Creche Bairro Situação Crianças Beneficiadas
1) CEIC Raio de Luz Res. Novo Horizonte Entregue 112
2) CEIM Profª Mara Fierro Machado Pires Jd Modelo Entregue 110
3) CEIC Curumim Nova Jundiapeba Entregue 164
4) CEIM Profª Maria Luziene Farias dos Santos Vila Cintra Entregue 110
5) Creche Nossa Senhora do Carmo Jundiapeba Entregue 192
6) CEIM Antonio Bós Vidal Filho Cezar de Souza Entregue 110
7) CEIM Profª Maria Luiza Fernandes (creche e escola) Jardim Piatã II Entregue 210
8) CEIM Profª Márcia Luiza Alves dos Anjos Conjunto Seki Entregue 110
9) CEIM Profª Amália Thereza Manna de Deus Vila Lavínia Entregue 110
10) CEIM Itamar Alves dos Santos Vila Brasileira Entregue 110
11) CEIM Prof. Epaphras Gonçalves Ennes Braz Cubas Entregue 110
12) CEIM Maria Martinha Cardoso Paes Biritiba Ussu Entregue 110
TOTAL DE CRIANÇAS BENEFICIADAS 1.558
Creche Bairro Situação Crianças beneficiadas
13) CEIM Profª Ilka Lopes Campolino Vila Nova Aparecida Em conclusão 110
14) CEIM Profª Lourdes Guerra de Campos Vila Natal Em conclusão 240
15) CEIM Dra. Anna Becker Salém Parque Olímpico Em conclusão 110
16) CEIM Prof. Miguel Pereira Alves Reis Vila Caputera Em conclusão 110
17) CEIM Apolônia Pessoa de Oliveira Pq. das Varinhas Em conclusão 110
18) CEIM Maria José Alves de Souza Jundiapeba Em conclusão 110
19) CEIM Prof. Osmiraldo da Silveira Vila Cléo Em conclusão 110
20) CEIM Profª Adelaide Ferreira Vianna do Rio Conjunto do Bosque Em obras 110
21) Em definição Chácara Jafet Em obras 110
22) Em definição Jardim Camila Em obras 110
23) Em definição Pq. São Martinho Em obras 110
24) Em definição Cj. Residencial Cocuera Em obras 110
25) Em definição Jd. Santos Dumont Em obras 110
26) Em definição Ponte Grande Em obras 110
27) Em definição Jd. das Bandeiras Em obras 110
28) Em definição Alto do Ipiranga Em obras 110
29) Em definição
Residencial Mirage
(Braz Cubas)
Em obras 110
30) Em definição Vila Suissa Em obras 110
31) Em definição Mogi Moderno Em obras 110
32) Em definição (creche e escola) Pq. Residencial Itapeti Em obras 550
TOTAL DE CRIANÇAS BENEFICIADAS 2.770
gados que tinha metade desta capacidade. “O espaço é bem
melhor do que tínhamos no prédio antigo. Tem uma área de
lazer ampla e as crianças podem brincar melhor. Tudo ficou
muito melhor do que era antes”, disse a lactarista Ediene da
Silva Santos, 24 anos, mãe de Ester de 3 anos. Até dezembro
deste ano, foram inauguradas 12 unidades beneficiando mais
de 1,5 mil crianças. Outras sete creches estão sendo finalizadas,
13 estão em obras e oito em projeto.
Especial
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Especial
Educando em Mogi - nº 54 - ano IX
Mogi ganha
novo espaço
educação
e
para
qualificação
de
jovenseadultos

Mogi das Cruzes recebeu em outubro
de 2010, o Crescer - Centro de Apoio à
Educação de Jovens e Adultos, um espaço
dedicado à elevação da escolaridade
e qualificação profissional de jovens e
adultos mogianos. A nova unidade, que
também conta com uma sala do programa
Acessa SP, promovido pelo Governo
Estadual, oferecerá 2,3 mil vagas por ano
em cursos gratuitos nas áreas de serviços
domésticos, alimentação e informática
avançada e foi escolhido como modelo
pelo Governo Estadual, que construirá
14 unidades iguais em diferentes regiões
de São Paulo.
A solenidade de inauguração contou
com a presença de autoridades municipais
e secretários estaduais. O Crescer é
administrado pela Secretaria Municipal
de Educação e serve de apoio ao programa
“Educação de Jovens e Adultos
com função qualificadora”, desenvolvido
em 17 escolas municipais. Pela iniciativa,
uma vez por semana, os alunos
recebem aulas de qualificação profissional
básica com monitores do CIP –
Centro de Iniciação Profissional. Além
do apoio ao programa, o Centro terá
três blocos de cursos gratuitos, com duração
de até três meses, que oferecerá
1.050 vagas por ano.
O Centro aposta na ideia de qualificação
profissional e educação são
temas interligados, sendo uma via de
mão dupla: não existe qualificação profissional
sem escolaridade. Da mesma forma
que a Secretaria oferece qualificação
para quem já está estudando, incentivará
aqueles que participarem dos cursos
a retomar os estudos.
O prédio, localizado na Rua Ipiranga,
que antes estava abandonado, foi
ampliado e reformado para abrigar o
Centro. Com investimento de R$ 847
mil, o espaço conta com dois pavimentos.
No térreo, está instalada uma sala
de informática para os cursos avançados,
hall para exposições e sala do
programa Acessa SP. No primeiro pavimento
está instalada uma casa com
sala de estar, sala de estudos, dormitório,
banheiro, sala de jantar, cozinha
completa e área de serviço. Os espaços
contam com pisos diferentes para que
o aluno aprenda qual produto de limpeza
usar em cada situação.
A sala do programa Acessa SP já está
em amplo funcionamento. O programa,
coordenado pela Secretaria Estadual de
Gestão Pública e gerido pela Prodesp,
oferece acesso gratuito à internet.
Os primeiros cursos oferecidos pelo
Crescer tiveram início no final de novembro
com grande adesão da comunidade.
São oferecidos neste espaço
cursos gratuitos nas áreas de turismo
e hospitalidade, alimentação, serviços
domésticos e informática avançada. As
vagas são destinadas a estudantes das
turmas de EJA da rede municipal e à
comunidade em geral.
As capacitações acontecem nos períodos
da manhã, tarde e noite e têm
duração de uma a seis semanas.
Da mesma forma que o Crescer, o
CIP é uma unidade educacional vinculada
ao Departamento de Educação
Não Formal da Secretaria Municipal
de Educação de Mogi das Cruzes que
desenvolve, com recursos próprios ou
por meio de parcerias, o programa de
qualificação profissional básica para
jovens e adultos do município.
Em 2009, o CIP ofereceu 17.464 vagas
em 98 modalidades de cursos possibilitando
a qualificação profissional
básica da população com o objetivo de
gerar e/ou aumentar a renda familiar
ou conseguir uma boa colocação no
mercado de trabalho. Os cursos foram
oferecidos nas duas unidades e também
em escolas municipais e entidades
representativas, que solicitam capacitações
para atender a comunidade.
As duas unidades do Centro de Iniciação Profissional, na
Vila Natal e em Braz Cubas, continuam em plena atividade
oferecendo cursos de qualificação profissional básica
gratuitos para jovens e adultos mogianos. Os cursos têm
aulas teóricas e práticas voltadas à profissionalização e
ao desenvolvimento da empregabilidade, oferecendo
aos alunos melhor preparo para concorrer a uma vaga no
mercado de trabalho e, àqueles que optarem pelo trabalho
autônomo, noções de empreendedorismo para que possam
montar e gerenciar, com sucesso, seu próprio negócio.
Especial
Prefeitura Municipal de Mogi das Cruzes
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Especial
Educando em Mogi - nº 54 - ano IX
A merenda escolar, servida pela Prefeitura Municipal de
Mogi das Cruzes para cerca de 45 mil alunos, foi eleita a
melhor do Estado de São Paulo. O prêmio Gestor Eficiente
da Merenda Escolar foi entregue à cidade no dia 29 de
novembro, em Brasília. A organização, seleção e escolha
é feita pela Ação Fome Zero. Entre os 1.340 municípios
inscritos, Mogi das Cruzes ficou entre as 21 primeiras colocações.
A meta após esta conquista inédita para a cidade é
continuar aprimorando o trabalho.
Durante o evento, que contou com representantes de todos
os municípios inscritos e o presidente da República, foi
apresentado um vídeo que ilustrou todo o trabalho realizado
pelas 1.340 cidades. O filme escolhido para demonstrar
o efeito da alimentação na vida das crianças e a diferença
de uma refeição balanceada para o desenvolvimento educacional
foi produzido em Mogi das Cruzes. Na filmagem, os
presentes puderam acompanhar todo o trabalho realizado
pela administração municipal mogiana, desde o momento
em que o produto sai da horta, na zona rural, a manipulação
nas escolas até chegar à mesa das crianças.
Um dos grandes diferenciais mostrados no vídeo foi o
fato de, além da merenda escolar servida aos alunos ser
produzida na própria escola, com nutrientes balanceados,
parte dos alimentos é comprado de agricultores da própria
cidade, o que promove e incentiva a economia agrícola do
município, gerando mais emprego e renda no campo.
Mogi foi escolhida entre 1.340 municípios que se inscreveram
para participar do prêmio em 2010. Destes, 50 foram
selecionados para uma visita técnica. Após esta etapa,
foi realizada uma nova reunião do júri para a escolha dos
21 municípios que mais se destacaram na gestão do PNAE
(Programa Nacional de Alimentação Escolar) em todo o
Brasil, dentre eles Mogi das Cruzes. A cidade foi considerada
a melhor do Estado de São Paulo.
A merenda escolar mogiana é servida para 44.799 crianças,
jovens e adultos em 210 unidades (rede municipal,
creches conveniadas, rede Sesi e Senai e projetos sociais).
Do total de alunos, 6,7 mil, sendo cinco mil que fazem
parte do programa Escola de Tempo Integral, e 1,7 mil
crianças da pré-escola, que também ficam o dia todo na

Merenda Mogi
escolar
melhor
é eleita
do
Estado
escola, recebem cinco refeições diárias.
Neste ano, a Prefeitura investiu R$ 12
milhões na merenda. Por ano, são oferecida
20.718.200 refeições.
Os alimentos são preparados nas próprias
escolas por 301 Auxiliares de Desenvolvimento
da Educação (ADE), supervisionadas
pelo Departamento de Alimentação Escolar
(DAE). O cardápio é balanceado e nutritivo
e não há repetições de alimentos.
O apoio à agricultura local também foi um dos fatores
que levaram à conquista do prêmio. Entre os anos de 2009
e 2010, foram adquiridos 4 mil quilos de cogumelo champignon,
37,1 mil quilos de caqui e 15 mil quilos de alface.
Todos produzidos em Mogi.
Comemoração e homenagens
No dia 6 de dezembro, no Auditório do Cemforpe, uma
grande comemoração foi programada pela Prefeitura para
partilhar com todos os participantes da cadeia produtiva da
merenda escolar mogiana esta conquista inédita para Mogi
das Cruzes. A emoção tomou conta de autoridades, merendeiras,
merendeiros, conselheiros, professores, diretores
de escolas e das creches conveniadas, além de produtores
rurais e fornecedores que prestigiaram o evento.
Todos puderam conferir o troféu recebido pela cidade.
As escolas municipais e creches conveniadas receberam um
quadro com a cópia do certificado recebido pela Prefeitura
pela conquista do prêmio. O certificado também foi entregue
à Câmara Municipal pela sua parceria com a Prefeitura
de
em prol da cidade. O Conselho Municipal de Alimentação
Escolar também foi homenageado - cada conselheiro recebeu
um diploma de honra ao mérito por seu trabalho.
A grande emoção da noite ficou por conta da homenagem
às 12 merendeiras mais antigas de Mogi das Cruzes.
“Achei o evento muito bom. É excelente recebermos esta
lembrança e a cidade ter um prêmio como este”, disse a
merendeira Maria Lúcia Soares Santos, que completou 31
anos de profissão. Elas representaram todas as merendeiras
e merendeiros da rede municipal e creches conveniadas,
que também receberam diplomas.
A apresentação emocionou até mesmo quem está acostumado
com grandes eventos. “Estou emocionada em ver
tanta gente reunida. Todos vendo esse filme que foi feito
nessa cidade, que reúne tudo de bom. Vocês sabem o que
é ser escolhido como modelo em um universo de mais de
cinco mil cidades?”, observou Fátima Menezes, diretora
executiva da Ação Fome Zero, que também prestigiou a
noite de homenagens.
Os produtores rurais e fornecedores também comemoraram
a premiação e receberam certificados. “É uma satisfação
fornecer nosso produto para a merenda, ainda mais
quando o município recebe um prêmio como esse”, disse
Adilson Dim Nakahara, produtor de caqui que compareceu
ao evento ao lado de outros produtores rurais do município.
“Este é o ápice de uma administração focada na qualificade
e comprometida com a seriedade”, disse Fabian Ragazzi, da
Biotec. Os empresários cederam 10 televisores LCD de 32
polegadas, que foram sorteados para merendeiras e outros
profissionais da Secretaria Municipal de Educação.
Especial
Prefeitura Municipal de Mogi das Cruzes
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Educando em Mogi - nº 54 - ano IX Práticas de Ensino
Formar
em
Mogi recebe selo
de Qualidade na
Educação Infantil
pelo segundo
ano consecutivo
Rede
A história de Mogi das Cruzes com o
programa de formação à distância - Formar
em Rede começou em 2009, ano em que o
município foi um dos 15 selecionados, entre
mais de 90 solicitações de todo o Brasil,
para receber a formação. O programa, realizado
pelo Instituto Avisa Lá em parceria
com a Secretaria Municipal de Educação da
cidade, tem como objetivo fortalecer, aprimorar, valorizar e desenvolver
práticas de qualidade nos espaços educacionais que
atendem crianças de zero a seis anos em todo o país.
Em seu primeiro ano de participação, Mogi recebeu o Selo
de Qualidade na Educação Infantil e neste ano, a cidade repete
o feito e novamente recebe o selo que certifica o grande
trabalho feito em Educação Infantil pelos educadores mogianos.
Na cidade, as formadoras responsáveis são Helaine

Cristina Bio Margarido, diretora do
CCII Sebastião da Silva, Mirian de Jesus
Pinto Porcelli, da Escola Municipal Dr.
Milton Cruz, Rosilda Rissoni, supervisora
de ensino e Wagna Suely Ribeiro
dos Anjos, diretora do CCII Profª Haydee
Brasil de Carvalho.
O Formar em Rede é uma comunidade
de formadores em Educação Infantil
que visa disseminar e desenvolver
práticas que façam sentido e tenham
significado para as crianças de diferentes
regiões do Brasil. Mogi das Cruzes
foi selecionada por desenvolver ações
de formação continuada, dirigidas aos
profissionais deste segmento e possuir
equipes técnicas específicas responsáveis
pelas ações de formação continuada.
Atualmente o programa abrange,
na cidade, 12 creches municipais e oito
conveniadas, 12 diretores de escola, oito coordenadores pedagógicos, 71 professores,
142 auxiliares de desenvolvimento infantil e 2.267 alunos.
Além de Mogi, participaram deste segundo ciclo do programa educadores de
Araraquara – SP, Franca- SP, Campina Grande-PB, Caraúbas-RN, Jaboatão dos
Guararapes-PE, São João do Soter-MA, Londrina-PR, Umuarama-PR, Areal- RJ,
Barão de Cocais-MG, Nova Lima-MG, Três Pontas –MG, Colina do Tocantins-
-TO e Novo Hamburgo-RS.
Para os 15 municípios foram propostas ações para um e dois anos de execução.
Em um ano, os objetivos são: o desenvolvimento de projetos que transformem
práticas existentes, ações formativas atreladas aos contextos de trabalhos, mudanças
visíveis no espaço físico e rotinas das unidades de Educação Infantil e
portifólio avaliativo do trabalho realizado. As perspectivas para dois anos são: a
ampliação de projetos de formação nas redes municipais, estruturação de equipes
formativas e a produção e disseminação de conhecimento.
Na prática
As educadoras mogianas participaram do programa por meio da comunidade
virtual de formadores do programa. Com ações presenciais e à distância, o Formar
em Rede gera um contexto real de uso da tecnologia, por formadores e professores,
para a troca de experiências, circulação e produção de conhecimento educacional
e pedagógico. O conhecimento é construído por todos os participantes,
que colaboram e compartilham sua produção. Em 2009, o tema trabalhado foi o
“Brincar” e em 2010, a “Cultura escrita: leitura em voz alta pelo professor”.
O tema da leitura foi bem desenvolvido em Mogi, resultando em um melhor
planejamento das atividades, um reencontro das educadoras com o tema e um
maior interesse dos alunos pelo ouvir as histórias lidas pelas profissionais. “Está
evidente a preocupação das educadoras no planejamento das atividades diárias
de leitura, desde a escolha do livro, do preparo do local onde será desenvolvida
a atividade e da demonstração dos comportamentos leitores que serão modelos
para os alunos. Crescemos muito”, contou a diretora Helaine. Segundo uma professora
do CCII Haydee Brasil de Carvalho, o projeto contribuiu para aumentar
a concentração das crianças, que aguardam ansiosas o momento de observar as
ilustrações dos livros lidos pela educadora.
Além do progresso com os alunos, o programa também contribuiu para a mobilização
e participação mais ativa das equipes. Todas se envolveram na conquista
de espaço para os encontros de formação (definição dos dias de encontro), cumpriram
as tarefas sugeridas pela equipe de formação, organizaram as pautas de reunião
e tiveram um olhar mais apurado no planejamento dos momentos de leitura.
O Formar em Rede, lançado em 2007, é uma iniciativa conjunta dos Institutos
Avisa Lá e Razão Social em parceria com o Instituto C&A, Gerdau e Natura. O
programa nasceu do desejo de contribuir com o atendimento prestado às crianças
pequenas por meio de ações formativas, dirigidas à diretores, coordenadores e educadores
de Educação Infantil, que auxiliem a criança construir conhecimento de
forma criativa e inteligente. O portal www.formaremrede.org.br proporciona troca
de experiências, circulação e produção de conhecimento educacional e pedagógico.
Práticas de Ensino
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Educando em Mogi - nº 54 - ano IX Práticas de Ensino
Brin
que
do:
a riqueza da
imaginação infantil
Flaviane Satie Fernandes da Costa
Queremos convidá-los a refletirem e
trabalharem ludicamente as emoções,
analisando algumas concepções acerca
do brinquedo, tendo em mente que as
crianças têm mais a nos ensinar do que
aprender sobre esse assunto.
Elas nos ensinam que a não-seriedade é
uma das maiores qualidades do brinquedo,
e este não é sério para as crianças porque
permite a elas fluir sua fantasia, sua imaginação
e justamente por isso que torna-se
importante, logo pode-se dizer que é a não-
-seriedade que dá seriedade ao brinquedo.
É essencial para o professor de Educação
Infantil compreender o brinque-
do como um fator importante para o desenvolvimento da
criança, pois estimula a representação e a expressão de imagens
que evocam aspectos da realidade. Quando a criança
brinca, aprende a expressar-se no mundo, criando ou recriando
novos brinquedos e, com eles, participa de novas
experiências e novas aquisições.
Sabemos que a riqueza do brinquedo decorre da capacidade
de instigar a imaginação infantil, em que as crianças fazem do
brinquedo uma ponte entre o real e o imaginário, sendo um
meio pelo qual demonstram suas criações e emoções, não se
restringindo na possibilidade de imitação de gestos, informações,
atitudes e crenças veiculadas na situação de brinquedo.
A infância expressa no brinquedo contém o mundo real com
seus valores, modos de pensar e agir, além do imaginário do
criador do objeto, mais do que isso, o brinquedo representa

certas realidades, pois representar é corresponder a alguma coisa
e permitir sua evocação, mesmo em sua ausência.
Para uma melhor compreensão do termo brinquedo, é
preciso definir seu sentido como em:
O termo brinquedo pode significar indistintamente objeto
que serve para as crianças brincar, jogo de crianças e brincadeiras.
O sentido usual permite que a Língua Portuguesa referende
os três termos como sinônimos. Essa situação reflete o
pouco avanço dos estudos na área. (KISHIMOTO, 2003:p 7)
Há tempos que estudiosos têm se voltado para a necessidade
de explicar o brinquedo, a atividade lúdica ou, simplesmente, os
jogos de crianças. Assim é que filósofos têm formulado teorias
explicando de diversas maneiras porque as crianças brincam.
Dentre várias ideias a respeito do brinquedo destaca-se a definição
explicando “o brinquedo como sendo um exercício preparatório
para as atividades adultas”, correspondendo assim a uma
necessidade natural, o que justifica a alegria caracterizada nos
brinquedos infantis. (GROSS 1989 apud BARROS, 1986:p.185)
A criança, a partir do brinquedo, constrói suas relações
de posse com o objeto, de utilização, de abandono, de perda
e de desestruturação, o que constitui os esquemas que
ela reproduzirá com outros objetos futuramente.
O brinquedo é um objeto que a criança manipula livremente
sem estar condicionado a regras ou princípios de
utilização, serve como suporte de ação, de manipulação,
de conduta lúdica, símbolos, formas e imagens para serem
manipulados, sendo um rico objeto em potencialidades enquanto
fator de socialização.
O brinquedo (objeto) quando utilizado para a diversão das
crianças tem como objetivo ensinar e torná-las felizes simultaneamente,
além de ser uma ferramenta desafiadora para ela, o
que possibilita descobertas e a compreensão de que o mundo
está cheio de oportunidades para a expansão da criatividade,
assumindo um papel fundamental na vida da criança por ser o
motivo de sua ação e, por meio deste, ela instiga a sua imaginação,
socialização e experimenta novas sensações.
Práticas de Ensino
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Educando em Mogi - nº 54 - ano IX Práticas de Ensino
O brinquedo é concebido como objeto cultural, no qual
não pode ser isolado da sociedade que o criou e está revestido
de elementos culturais e tecnológicos do contexto
histórico social, ou seja, o brinquedo é dotado de um forte
valor cultural, ele é rico em significado que permite compreender
determinada sociedade e cultura. (JAULIN 1979
apud KISHIMOTO 2003)
Para a criança, o brinquedo aparece como um pedaço de
cultura e como parceiro na brincadeira, onde a manipulação
do mesmo leva-a à ação e à representação, influenciando
e estruturando a sua cultura lúdica, tanto no nível das
condutas lúdicas quanto no dos conteúdos simbólicos.
Dentro de um contexto social, o brinquedo pode ser o
mediador de uma relação com outra ou com uma atividade
solitária, mas sempre sobre a óptica da integração a uma
cultura específica, servindo de suporte para representações,
introduzindo a criança nas operações associadas ao objeto,
num universo de sentidos e não somente de ações.
Pode-se dizer que um dos objetivos do brinquedo é dar à criança
um substituto dos objetos reais, para que possa manipulá-los.
Uma outra teoria a cerca do brinquedo admite que:
O brinquedo tem a função de descarregar as tendências
antisociais que são naturais na criança, mas que se mostram
incompatíveis com o estágio atual de nossa civilização. O
brinquedo tem, portanto, uma função catártica, isto é, purificadora.
(CARR 1954 apud BARROS, 1986:p.185)
Como função catártica, o brinquedo tende a encaminhar
em sentido vantajoso, considerando as tendências nocivas
à vida coletiva, uma vez que, brigando de brincadeira com
os companheiros, a criança elimina seu instinto combativo,
descarregando momentaneamente, de maneira inofensiva,
as tendências agressivas, segundo Clarapède (1940 apud
BARROS, 1986:p.186).
Sendo assim, por meio do brinquedo, as mais variadas formas
de expressão são adquiridas e manifestadas pela criança.
Os psicólogos também demonstram interesse em explicar
o brinquedo, utilizando-o com a finalidade de descobrir
as causas dos distúrbios apresentados em crianças:
O brinquedo infantil é um desejo de superioridade, de
afirmação – uma inclinação, ou propensão para mandar. Ao
brincar, reproduzindo as atividades dos pais, a criança faz
de conta que é grande e realiza seu ideal infantil de ser grande,
seu anseio de domínio. (BARROS, 1986:p.186)
Vários psicólogos como Sterm, Scupim, Charlotte, Karl e
Piaget descreveram o desenvolvimento da atividade lúdica
com base em observações infantis, percebendo que a medida
em que a criança avança em idade e, consequentemente,
seu desenvolvimento motor, mental e social vai apresentando
mudanças em sua atividade lúdica, no tipo de brinquedo
e nos objetos com que brinca.
A idade, o tipo de brinquedo e o objeto brinquedo caracterizam
o desenvolvimento da criança e o desenvolvimento
formal do brinquedo. As crianças entre quatro e seis anos
de idade encontram-se na fase do brinquedo de representação
e de construção, sendo utilizado como objeto/brinquedo
a própria pessoa e companheiro, entre outros objetos.
(SCHRAML,1977 apud BARROS, 1986)
Nesta faixa-etária, a criança brinca imitando atividades
que vivencia ou das quais têm conhecimento por meio de
livros, televisão ou cinema. Esta fase é denominada como
sendo brinquedos de imitação, segundo Chateau (1972
apud BARROS, 1986).
Este período é marcado pelo interesse particular por brinquedos
de construção, onde as crianças empenham-se e muitas
vezes competem entre elas, tornando esse tipo de brinquedo
imprescindível para o seu desenvolvimento social e motor.
Apesar da sua importância, o brinquedo ganha forças
com a expansão da Educação Infantil a partir deste século,
onde passa a ser reconhecido como recurso que ensina, desenvolve
e educa de forma prazerosa.

Portanto, o brinquedo como objeto e suporte da brincadeira
requer uma íntima relação entre a criança e seu nível
de desenvolvimento, ajudando a desenvolver a imaginação,
a confiança, a autoestima e a cooperação, contribuindo também
para a unificação e integração da personalidade, por
permitir a criança entrar em contato com outras crianças.
Os brinquedos somente adquirem sentido lúdico quando
recebem a função de suporte da brincadeira, senão, funcionam
apenas como objeto. É exatamente a função lúdica
atribuída ao brinquedo que denomina o objeto como tal
(BROUGÈRE, 1981 apud KISHIMOTO, 2003:p.8).
Assim, o brinquedo sempre terá relação e referência com
a criança, pois qualquer objeto, brinquedo ou não, passa a
ter tal sentido quando a função lúdica atribuída pela criança
incide sobre ele, ou seja, o objeto passa a ser brinquedo
quando a criança o utiliza com outro significado.
O valor de um brinquedo para a criança pode ser determinado
pela intensidade do desafio que representa para ela,
pois é considerado como bom brinquedo aquele que convida
a criança a brincar.
A partir do brinquedo, a criança começa a conhecer o mundo
que a cerca, encontrando provocação e buscando satisfazer
suas curiosidades de tudo conhecer e saber, ela libera seus sen-
tidos em todos os aspectos, proporcionando mudanças no que
se refere às necessidades básicas humanas e à consciência, pois
ela é quem determina o conteúdo imaginário do brinquedo.
No convívio com outras crianças, aprende a dar e receber
ordens, a esperar sua vez de brincar, a emprestar e tomar
como empréstimo seu brinquedo, a compartilhar momentos
bons e ruins, além de fazer amizades, ter tolerância e
respeito. Enfim, brincando a criança desenvolve-se em todos
os aspectos (emocional, afetivo, cognitivo e social).
Desta forma, é necessário que a escolha dos brinquedos
obedeça a critérios, ou seja, deve ser compatível com a idade
da criança e ser capaz de estimular seu desenvolvimento,
sendo inofensivo ao uso, com funcionamento e mecanismo
de fácil entendimento, podendo desvendar os mistérios do
mundo circundante, desfazendo seus temores e explorando
o desconhecido.
O brinquedo é a atividade por meio da qual ela se desenvolve,
descobre seu papel, seu lugar e seus limites, experimentando
novas habilidades e forma um verdadeiro conceito de si mesma.
É brincando que a criança aprende a distinguir seus desejos
e fantasias da realidade, a escolher, a decidir, a ter
autonomia e iniciativa, numa atividade em que segue seus
próprios caminhos, seleciona seus companheiros, o tipo de
brinquedo, a forma de brincar, o lugar e a hora de fazê-lo.
Práticas de Ensino
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Educando em Mogi - nº 54 - ano IX Práticas de Ensino
Na escola de Educação Infantil, a criança encontra prazer
em atividades livres, pois é o período da expansão motora,
onde ela precisa usar sua energia.
Brinquedos que exigem perícia e coordenação constante do
adulto, deixam-na irritada, e com o tempo, ela passa a exigir
maior semelhança dos brinquedos com a realidade.
É comum o interesse por coleções, que representam também
um brinquedo construtivo, onde as crianças sentem-se
felizes com o que realizam.
Podemos dizer então, que é por meio do brinquedo que a
criança encontra suas soluções e uma forma pessoal de assumir
um lugar no grupo. O educador deve compreender e respeitar
essa atividade, e proporcionar à criança um local onde
possa usar da sua liberdade e fantasia, porque este é o seu
trabalho, a sua tarefa, a sua forma de aprender a viver.
Em todo brinquedo existe uma relação educativa, um conjunto
de mensagens implícitas ou explícitas a serem assimiladas
e transformadas pela criança.
Podemos compreender o brinquedo educativo como um
agente de transmissão metódica de conhecimentos e habilidades,
simbolizando uma interferência refletida no lazer infantil
no sentido de oferecer conteúdo pedagógico ao entretenimento
da criança. Faz-se necessário superar a situação do brinquedo
como algo gratuito e sem finalidade imediata, atribuindo-
-lhe um determinado tipo de aprendizado.
A criança, ao fazer seu próprio brinquedo, está aprendendo
a trabalhar e a transformar elementos fornecidos pela natureza
ou materiais já elaborados, constituindo um novo objeto, seu
instrumento para brincar. Em outros momentos, ela se aproveita
de artigos, adaptando-os às suas experiências lúdicas. Porém,
ao receber um brinquedo pronto, a criança nem sempre
se conforma com seu significado explícito e fechado e acaba
dando outros significados.
O brinquedo pode ser definido de duas
maneiras, sendo uma com relação à brincadeira
e a outra a uma representação social.
No primeiro caso, o brinquedo é utilizado
como suporte em uma brincadeira, podendo
ser um objeto manufaturado, um objeto
fabricado por quem brinca, que só tem
significado durante a brincadeira, neste caso,
tudo pode virar um brinquedo, onde o sentido
lúdico do objeto é atribuído pela criança.
No segundo caso, o brinquedo é um objeto
industrial, assim reconhecido pelo consumidor
em potencial, em função de traços intrínsecos
(aspecto, função) e do lugar que lhe
é destinado no sistema social de distribuição
dos objetos, conservando sempre seu caráter
de brinquedo, podendo ser utilizado ou
não numa situação de brincadeira.
Na concepção dos brinquedos educativos
estão presentes dois tipos de orientações.
Uma delas refere-se ao fato da criança possuir
consciência latente, porém adormecida,
cabendo ao brinquedo educativo a função
de despertá-la. E a outra supõe a criança
como alguém que ignora a si mesma porque
não tem condições de compreender-se sozinha,
na qual a função do brinquedo educativo
seria conduzir a criança a adquirir uma
consciência verdadeira de si mesma.
Flaviane Satie Fernandes da Costa é diretora
pedagógica do Centro de Educação Infantil Comunitário
Brincando e Aprendendo.

EJA
Márcia Aparecida Melo Vianna
Em dezembro, participei do III Simpósio GEPEJA –
Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação ee Jovens e
Adultos, em Itatiba (SP). O encontro contou com a participação
de várias cidades do Estado com o propósito de discutir
temas relevantes para o atendimento a essa modalidade
de ensino. Entre os temas abordados, o forte foi políticas
públicas e, no intuito de socializar as ações que nosso município
vem desenvolvendo, resolvi apresentar uma “Comunicação”.
Meu trabalho tinha como título “A Educação de
Jovens e Adultos numa perspectiva contemporânea” – pois
nossa proposta educacional é realmente essa.
O que pude perceber é que todos os municípios estão buscando
alternativas para o melhor atendimento e garantia de
qualidade na educação para nossos jovens, adultos e idosos,
fomentando sempre a discussão sobre anseios e angústias peculiares
da EJA. Ao relatar e apresentar fotos, vídeos e uma
pequena exposição sobre o trabalho da nossa rede, que possui
uma proposta de ensino diferenciada pensando no resgate
da autoestima dos alunos oriundos de famílias carentes, o
público ficou encantado e não acreditava que seria possível.
Chamou a atenção as ações para a aquisição da leitura e da
escrita, que é o foco principal da educação e a função qualificadora
que surge como possibilidade de geração de renda,
além de oferecer aos alunos o passo que faltava para acolhê-
-los e tornar o ensino mais prazeroso, desenvolvendo e descobrindo
habilidades até então não reveladas.
Mogi
de é
destaque
Itatiba
em
Expliquei a forma como acontece, em que as escolas municipais
em parceria com o Centro de Iniciação Profissional
– CIP, ambos da Secretaria Municipal de Educação, desenvolvem
a função qualificadora, em que são oferecidos cursos
como: reparo e elétrica residencial, alarmes, crochê, fuxico,
artesanato em EVA, bonecos de feltro, garçom, festas
e eventos, costura, artesanato em bambu, entre outros. O
diferencial é que o curso vai para a escola, ou seja, todos os
alunos são atendidos um dia por semana com o profissional
do CIP, e neste dia, as professoras da EJA,participam de
reuniões de formação com a equipe pedagógica. Os alunos
também participam das aulas de informática, inserindo-os
na realidade do mundo, ensinando-lhes a preencher uma
ficha de emprego, fazer uma pesquisa online, aspecto que,
sem dúvida, é da maior relevância em se tratando de jovens
e adultos que já “perderam” muito tempo.
Ao final, fiquei orgulhosa e ficou evidente que investir em
políticas públicas para atender as necessidades da educação
é o que o nosso município está fazendo com muito sucesso,
seja na educação infantil com instalações de novas creches,
no ensino fundamental com o período integral e com a EJA.
Investir em uma política pública municipal integrada e com
ações voltadas para o desenvolvimento do “cidadão” mogiano
representa uma dupla aposta: criar condições necessárias para
romper o ciclo de reprodução das desigualdades e restaurar
a esperança da sociedade em relação ao futuro do município.
Nosso município está fazendo a diferença. Basta olhar
ao nosso redor!
Márcia Aparecida Melo Vianna é professora
do Ensino Fundamental formada em Pedagogia
e pós-Graduada em Direito Educacional, Gestão
e Supervisão Escolar, Atendimento Educacional
Especializado e Educação Especial. Atualmente é
Coordenadora da Educação de Jovens e Adultos
da rede municipal de educação
Práticas de Ensino
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Educando em Mogi - nº 54 - ano IX Práticas de Ensino
A importância da
psicomotricidade
na
alfabetização
Fátima Aparecida Pereira Lopes
A educação infantil é a base de todo o processo escolar. É nesta fase que a criança
desenvolve a coordenação motora, a interação social e afetiva, a leitura e a escrita.
Para que ocorra o processo de alfabetização de maneira adequada, é indispensável
o desenvolvimento das habilidades motoras da criança e cabe ao professor introduzir
e aperfeiçoar essas habilidades.
O desenvolvimento motor acontece com o amadurecimento do sistema nervoso, desde
que sejam dadas condições à criança de se movimentar, caso contrário, ela poderá
apresentar problemas na fase de alfabetização, tanto na leitura quanto na escrita, no
pensamento abstrato, dentre outros grandes problemas de aprendizagem.

No processo de alfabetização, é indispensável
desenvolver as habilidades motoras
para que a criança se desenvolva
integralmente. Pensando nisso, é preciso
trabalhar alguns movimentos que propiciam
à criança o conhecimento e o domínio
de seu próprio corpo.
As atividades que trabalham a lateralidade
ajudam a criança a definir sua dominância
manual, a direção gráfica, a diferença
entre algumas letras como p e b, d e b.
A coordenação visual, ligada à coordenação
do olho-mão, olho-pé, também está
relacionda aos pequenos músculos que englobam
os dedos, os pulsos e a locomoção
no espaço. Essas habilidades são importantes,
por exemplo, para se fazer uma leitura,
onde os olhos se movimentam da esquerda
para a direita e para segurar um lápis e traçar
os movimentos da escrita.
Outra coordenação importante nesse
processo é a auditiva, necessária para que
a criança aprenda a distinguir os sons e
possa associá-los às palavras e, por sua
vez, pronunciá-las corretamente.
Essas funções motoras e coordenações
são indispensáveis para uma boa aprendizagem
e funcionam como uma forma de
prevenção nas diversas dificuldades que
encontramos relacionadas à alfabetização.
Dicas de algumas atividades:
■ Brincando no túnel: desenvolve a coordenação
motora ampla e o relacionamento
social;
■ Empilhando cubos: aprimora a preensão e o
controle dos movimentos dos braços;
■ Pular ou passar por baixo de barreiras: possibilita
ação livre e organização no espaço;
Referências Bibliográficas:
Wallon, Henry. As origens do caráter na criança.São Paulo:Nova Alexandrina,1995
Lebouch,Jean.Educação psicomotora: Psicocinética na idade escolar.
Porto Alegre: Artes médicas,1987
Psicologia e educação site http://psicologiaeeducacao.wordpress.com
Atividades para educação infantil http://www.educacional.com.br/educacao_fisica
A influência da psicomotricidade na alfabetização http://meuartigo.brasilescola.com
Psicomotricidade http://geocities.com
■ Bambolês e cordas: desenvolvem o equilíbrio e a coordenação
motora ampla;
■ Jogo de argolas: controle da força muscular, coordenação
viso-motora e organização espacial;
■ Jogo do som: ouvir o som de um objeto e imitá-lo com o
movimento do corpo. Discriminação auditiva;
■ Brincando com bola (jogar a bola contra a parede e agarrá-la,
a certa distância de uma bola parada no chão, correr e chutá-la,
etc): coordenação olho-mão e olho-pé.
Fátima Aparecida Pereira Lopes é psicóloga,
pedagoga e coordenadora pedagógica da
EM. Profª Cecília de Souza Lima Vianna e da
E.M. Rural Profª Eunice de Almeida.
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Educando em Mogi - nº 54 - ano IX Práticas de Ensino
ACOLH
Um ato de Amor e Respeito
Amparar
Colaborar
Orgulhar-se
Libertar
Honrar
Elogiar
Respeitar
Patrícia Leandro da Silva Celestino
Estas palavras acima citadas são indispensáveis no dia a
dia de qualquer professor... Elas retratam o que devemos
ser e fazer com nossos alunos. Acolher é um ato de amor!
Sim, pelos simples gestos de amparar, colaborar, orgulhar-
-se, libertar, honrar, elogiar e respeitar, nós conseguimos
transformar realidades, por meio destes gestos, que não são
pequenos, mas, sim, gigantes nos seus contextos, podemos
fazer a diferença para muitas crianças... Podemos proporcionar
o resgate social, de caráter e de autoestima para aqueles
que precisam de nós, não somente como professora,
mas diante de nossa realidade, como um ser que participa
da sua vida, do seu crescimento.

ER
Sabe-se que é indiscutível a importância da afetividade
dentro do processo educacional. Pesquisas já demonstram
que afetividade e inteligência caminham juntas no processo
de construção da personalidade da criança e essa relação
tem influência direta sobre a aprendizagem escolar, isto está
muito claro nas Diretrizes Curriculares Municipais...
Com bases nessas informações é que trabalho com meus
alunos, atividades diferenciadas, visando o acolhimento
propriamente dito, destas crianças. Trabalho com danças,
gincanas, brincadeiras despertando em cada uma o prazer
em vir para a escola.
Durante o ano, meu trabalho se volta para a interdisciplinaridade
e para o propósito de desenvolver e descobrir as
inteligências existentes nelas. Uma importante atividade e que
desenvolve habilidades de oralidade e reforço na escrita é a
roda de conversa, momento muito esperado em que trocamos
experiências sobre nossos dias... Muitas vezes são aproveitados
para o desenvolvimento da aula, conforme flui...
Nas aulas de Educação Física (recreação) fazemos ginástica
aeróbica, com tudo que temos direito: muito alongamento,
muita música e, principalmente, muita respiração, muito toque e
muito carinho entre os alunos. E há melhor maneira de se trabalhar
valores como tolerância, cooperação e respeito do que esta?!
Como bem sabemos, valores não são aprendidos com lápis e
papel, mas sim vivenciando e interagindo com o outro.
“A intolerância não está nos nossos gens”.
(Livro de Valores)
Um momento muito gostoso também é quando fazemos
gincana na quadra, envolvendo diversas atividades como
passar a bola em fileiras, estourar bexigas, batata-quente
com bexigas e música. Para diminuir a agitação, num segundo
momento fazemos algumas dinâmicas de grupo, como
por exemplo, a dinâmica do amigo, na qual cada aluno escolhe
um colega com quem tem mais afinidade, dizendo-lhe
as características que o fazem ser especial, entregando-lhe
um doce de presente. Os alunos relaxam e mais uma vez
“valores“ são privilegiados em nossa aula.
O desenvolvimento da leitura, como carro-chefe da escola,
tem um “cantinho” da leitura, envolvendo o lúdico
como o monta-monta, massinha de modelar e pintura, dando
possibilidade de além da leitura a criança criar o que está
lendo. Formam-se os grupos e os mesmos têm autonomia
para escolher em qual cantinho quer ir. É muito interessante
observar como as crianças se sentem autônomas em poder
escolher as atividades de que participarão.
No processo de ensino-aprendizagem é preciso oferecer
atividades diferenciadas e a possibilidade de que a criança
escolha aquelas que mais a atraem. É gratificante observar
dia a dia o crescimento de cada uma delas...
Dessa forma eu trabalho com todas as áreas do conhecimento,
mesclando o conteúdo ao lúdico e proporcionando condições
de aprendizagens significativas e motivadoras aos meus
alunos. Penso que assim, não só o início do ano letivo, mas
durante todo ele, faz-se necessário o acolhimento ao aluno e
nada melhor que se sentir querida para sentir-se acolhida...
Para a criança em qualquer idade é muito importante ser
acolhida – pelos professores, amigos e familiares, por isso
esse acolhimento com meus alunos e os frutos que venho
colhendo são muito expressivos... E dando continuidade a
esse trabalho, certamente estas crianças serão no futuro seres
humanos que farão a diferença.
Patrícia Leandro da Silva Celestino é professora
da EM Profª Florisa Faustino Pinto
“Os meios em que a criança vive e aqueles com que ela
sonha constituem “a forma” que amolda sua pessoa”.
(Wallon, 1975)
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Educando em Mogi - nº 54 - ano IX Práticas de Ensino
Alfabetização
Paulo de Almeida Correia Junior
cartográfica
A interpretação de mapas e gráficos deve ser
vista como uma habilidade tão importante quanto
saber ler, escrever ou resolver uma operação
matemática. Entretanto, ao contrário dessas três
últimas, a alfabetização cartográfica não é praticada
como deveria nos anos iniciais do ensino
fundamental, pois faltam formação, material, planejamento
e capacitação.
Para alfabetizar o educando, no que diz respeito aos
mapas, é necessário primeiramente romper os laços
com o passado, quando à grande maioria dos alunos
eram apresentados mapas inadequados ao seu estágio
de desenvolvimento mental. Isso quer dizer que a capacidade
cognitiva é essencial para que sejam colocados
em prática na escola programas de alfabetização
cartográfica para todos os anos do ensino fundamental,
principalmente do primeiro ao quinto ano.
às
e o
velhas
desapego
tradições

Mas então quais seriam os mapas adequados?
Muitas vezes não é necessário
trabalhar exatamente com um mapa feito
por adultos e para adultos. Na maioria
dos casos, o trabalho com os chamados
“pré-mapas”, isto é, fotografias e gravuras,
pode ser mais proveitoso, por serem
menos seletivos que os mapas.
Os mapas – principalmente os temáticos
- envolvem uma quantidade grande de
abstração e seleção, pois somente algumas
feições da realidade são representadas, deixando
todo o resto, considerado ruído, de
fora. Além disso, para entender todos os
símbolos, cores e tramas envolvidos, é necessário
lançar mão de abstrações, as quais
fazem parte da legenda, a chave de interpretação
dos mapas temáticos.
Referências Bibliográficas:
Além do problema da abstração e da interpretação de símbolos,
é característica de todos os mapas a redução, representada
pela escala e a rotação, que é a propriedade de ver a realidade
de vários pontos de vista.
Uma das melhores formas de se começar a trabalhar com a
cartografia na fase de alfabetização é justamente aproveitando
uma atividade instrínseca ao ser humano – os jogos infantis. É
observando e brincando que as crianças exploram o ambiente
onde vivem, criando inclusive limites imaginários, estabelecendo
relações entre os objetos, as distâncias, os formatos
e criando representações e abstrações da realidade. É muito
importante explorar nessa idade a imaginação, o espaço psicológico
e relativo sobreposto ao espaço concreto e absoluto.
É fundamental ter em mente que de nada adianta manter
as antigas tradições de ensino de cartografia, se o trabalho
não vier acompanhado de objetivos claros e de uma formação
verdadeira, com habilidades e conceitos. Exemplo
claro disso é a localização dos pontos cardeais pelos astros,
que só faz sentido quando são trabalhados em conjunto as
ideias de rotação da Terra, movimento aparente dos corpos
celestes, solstício e equinócio, entre outros.
O professor não deve ter medo de inovar e de escolher não
trabalhar com certos conceitos. É preciso ter em mente que
“não aprender agora” é melhor que “aprender errado”. Por
melhor que seja o professor e as condições da escola e do
material, a fase de desenvolvimento da criança é fundamental
para que o aprendizado seja feito de forma a se construir
um espírito científico, no qual a criança se tornará um adulto
capaz de usar essas ferramentas não só como mera ilustração,
mas como parte integrante da resolução de problemas.
ALMEIDA, Rosângela Doin. Do desenho ao mapa. São Paulo: Contexto, 2001.
Paulo de Almeida Correia Junior é bacharel, licenciado,
mestre e doutorando pelo Departamento
de Geografia da FFLCH – USP. Atualmente atua
como professor da UniABC e Etec de Suzano.
AUDIGIER, François. Construction de l´espace géographique. Paris: INRP – Institut National de Récherche
Pédagogique, 1995.
BACHELARD, Gaston. A formação do espírito científico. Rio de Janeiro: Contraponto, 1996.
OLIVEIRA, Lívia. Estudo metodológico e cognitivo do mapa. São Paulo: IGEOG/USP, 1978.
SIMIELLI, M. E. R. Primeiros mapas: como entender e construir. Vols. 1 a 4. São Paulo: Ática, 2002.
Práticas de Ensino
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Comunidade
Valorizando a
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pequenos...
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Elisângela Cavalcante Okuhara
Jozelene Vartapelli Costa
Vanessa de Lourdes dos Santos
Em 2010, quando a nossa cidade comemorou seus 450
anos, um aspecto muito importante a ser trabalhado, foi a
valorização dos profissionais que tanto contribuem para o
desenvolvimento de nossa cidade. Pensando nisso, surgiu a
questão: “Como fazer os pequenos compreenderem a importância
dos profissionais de nossa cidade?”
Os alunos da faixa etária de 3 a 4 anos (Infantil II) têm necessidade
de vivenciar, experimentar, para assim terem uma
aprendizagem significativa e, para alcançar
isso, desenvolvemos, dentro do Projeto
“Mogi 450 anos”, uma sequência
didática abordando o tema Profissões.
Iniciamos as atividades, partindo do
primeiro grupo social no qual a criança
está inserida, ou seja, a família. Enviamos
um breve questionário sobre a

“Se você deseja obter bons resultados por um ano, plante uma lavoura. Se
quer obter bons resultados por uma geração, plante uma árvore. Se deseja
obter bons resultados para toda a eternidade, eduque uma criança!”
profissão exercida por um dos familiares que moram com a
criança, esta atividade foi socializada em rodas de conversa,
onde apresentamos o questionário respondido pelo familiar
e a criança apresentou uma foto do mesmo.
O próximo passo foi a valorização dos profissionais da escola,
onde em rodas de conversa, eles puderam explicar às crianças
quais eram suas atribuições dentro da escola e mostrar a
elas onde realizavam suas atividades. Esses momentos possibilitaram
a interação da criança, uma aproximação maior com
diferentes profissionais, que apesar de não desenvolverem um
papel estritamente pedagógico, são essenciais para o funcionamento
da escola e, consequentemente, o desenvolvimento
"Não eduque uma criança apenas para vencer
na vida e, sim, para ser feliz. Assim, ela
aprenderá o valor das coisas e não o seu preço".
Autor desconhecido
Autor desconhecido
integral da criança. Além da valorização desses profissionais,
as crianças tiveram possibilidade de ampliar seu vocabulário,
despertar seu senso crítico e aguçar a curiosidade.
Para contextualizar, realizamos diversas atividades em sala,
sendo a mais significativa, o trabalho de apreciação de obras
de arte, onde as crianças puderam expor suas interpretações,
analisando e conhecendo diferentes profissionais.
A participação da comunidade também foi contemplada,
realizamos um passeio pelo bairro e tivemos uma adesão
grande por parte dos pais, que nos acompanharam. O passeio
pelo bairro, na verdade foi uma pesquisa de campo,
onde visitamos alguns pontos comerciais, conhecendo além
do ambiente o ofício de cada profissional, como: bicicletaria,
vidraçaria, estúdio de tatuagem, estúdio de fotos, loja
de roupas e acessórios e colchoaria. Visitamos também o
posto de saúde e uma praça pública próxima à escola.
A receptividade por parte dos profissionais foi muito grande,
assim como a participação e interesse das crianças. Nessa visitação,
cada um expôs seu local de trabalho e a importância do
mesmo para a comunidade. A enfermeira ressaltou, além dos
cuidados com a saúde e higiene, a importância da vacinação para
as crianças. Surpreendentemente, as crianças abordaram, por iniciativa
própria, um varredor que estava trabalhando na praça,
questionando-o sobre seu ofício e ele gentilmente colaborou.
Para finalizar essa sequência de atividades, realizamos com
nossos pequenos um desfile dos profissionais, onde cada
criança veio caracterizada de um profissional diferente e mais
uma vez os pais além de colaborarem, nos surpreenderam com
sua criatividade ao improvisar as fantasias e os acessórios.
Para apresentar aos pais todas as etapas de nosso trabalho,
montamos um painel de fotos com todas as atividades realizadas.
O aprendizado foi significativo, pois teve a experimentação,
a vivência por parte das crianças.
Elisângela Cavalcante Okuhara é pedagoga, pós-
-graduada em Psicopedagogia Institucional e professora
da EM Profª Vanda Constantino da Costa.
Jozelene Vartapelli Costa é pedagoga, pós-graduada
em Psicopedagogia Institucional e professora
da EM Profª Vanda Constantino da Costa.
Vanessa de Lourdes dos Santos é pedagoga e
professora da EM Profª Vanda Constantino da Costa.
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Glória!
aos nossos
heróis

Glauco Ricciele Prado Lemes da Cruz Ribeiro
Regina Célia Rissoni Valentim
No transcorrer dos 450 anos de nossa cidade, inúmeros
episódios heróicos puderam ser contracenados por mogianos
de sangue ou de coração. Um destes momentos marcantes
de nossa história se passa em São Paulo no ano de 1932.
O cenário político nacional passava por momentos conturbados,
o Governo Provisório de Getulio Vargas e suas medidas
intervencionistas e centralizadoras desagradavam à velha oligarquia.
As atitudes de Vargas levaram ao descontentamento
da elite paulista. Sendo assim a crise econômica mundial, que
afetava o país desde 1929, foi também um dos grandes fatores
que desencadeou a Revolução Constitucionalista de 1932.
Esta Revolução eclodiu em 9 de julho e chegou ao fim de
outubro com a rendição de São Paulo às tropas federais.
Em meio a esses episódios, um mogiano de coração se destacou,
Tavírio Villaça Pinto, que completou em 2010 96 anos,
é atualmente o único voluntário constitucionalista vivo em
nossa cidade e um dos poucos do Estado. Villaça nasceu em
1914 no Rio de Janeiro, filho de um almoxarife da antiga Cia.
Central do Brasil e veio para São Paulo aos 17 anos em 1931.
Segundo Villaça, “com a transferência do Almoxarifado de
viação para São Paulo, meu pai se viu obrigado a se mudar
para a cidade de São Paulo”. Após se fixar em São Paulo,
Villaça concluiu a Escola de Contabilidade como guarda-
-livro e conheceu seu padrinho de batismo, o profº Joaquim
Teixeira de Aquino com quem manteve fortes laços.
O ano de 1932 foi marcado por agitações e crises sucessivas
nos meios civis e militares, os antigos partidos da oposição,
Partido Republicano Paulista (PRP) e o Partido Democrático
(PD), formaram uma Frente Única, com o objetivo
de enfrentar o poder central. Essa Frente Única lançou a
campanha por eleições para a formação de uma assembléia
constituinte. Na manhã do dia 9 de julho de 1932, um sábado,
eclodiu a Revolução Constitucionalista.
Segundo Villaça, “Naquele sábado, eu estava indo até a
casa dos meus padrinhos para encontrar com meu primo
Rolandro, minha mãe me deu o dinheiro para o bonde e sai
tranquilamente. Ao descer do bonde, me deparei com uma
grande movimentação no centro de São Paulo. Nisso, seguindo
meu caminho fui até a casa do Rolandro, mas não
Na página ao lado, cartaz de convocação dos jovens
paulistas para a batalha pelo Estado. Acima, Tavírio
Villaça Pinto, o único voluntário da Revolução Constitucionalista
de 1932 vivo em Mogi das Cruzes e um dos
poucos em todo o Estado de São Paulo
o encontrei. Segundo minha madrinha, ele
tinha ido se alistar na revolução e iria embarcar
no trem no mesmo dia, fui até o
encontro dele. O encontrei no Largo São
Francisco junto como meu padrinho, nisso
me despedi de Rolandro. Passado alguns
minutos meu padrinho virou para mim e
perguntou: “E você?”, respondi “eu vou
para minha casa”, “Você vai mesmo?”, ele
perguntou. Confirmei que iria, mas fui que
fui, mas não fui. Dei a volta no quarteirão
e me alistei, mesmo sem o consenso de
meus pais e sendo carioca, pois tinha 17
anos, meu primo com 16, como poderia
deixar ele ir sozinho pra batalha?”.
A indústria de São Paulo foi adaptada
para fornecer material para guerra, como
lança-chamas, máscaras contra gases, granadas
de mão, capacetes de aço. As tropas
do Governo Federal, comandadas pelo
general Góis Monteiro, avançaram pelo
Vale do Paraíba, para a divisa de São Paulo
com Minas Gerais, pelo litoral de Parati e
Ubatuba e para Itararé, e desta forma impediam
o avanço das tropas federais.
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Mogi 450 anos
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Mogi 450 anos
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Segundo Villaça, “No ato do alistamento
o voluntário recebia o uniforme
completo, capacete, arma, marmita
e cantil. Ao voltar pra casa eu contei a
minha mãe, o acontecido... O Rolandro
embarcou e eu me alistei. Minha
mãe ficou desesperada e pediu que eu
voltasse para entregar tudo que peguei
na hora do alistamento. Concordei
com ela e fui devolver, mas não devolvi
embarquei naquele dia mesmo para
Queluz, divisa de São Paulo com Rio
de Janeiro. Ao chegar fui intitulado primeiro
tenente da 1º e 2º Cia por ser o
único voluntário a ter se apresentado
fardado. E aos meus cuidados ficaram
vinte soldados. Só que infelizmente
Rolandro foi para Caçapava, só o encontrei
no fim da revolução”.
Em todas as frentes houve combates
violentos. No entanto, em agosto
e setembro, ficou comprovada a superioridade
das forças do Governo
Federal, que contava com mais armas,
munições e soldados. Segundo Villaça,
“As dificuldades eram muitas, cheguei
a ficar três dias sem comer, nessa oca-
sião eu e meus homens tivemos que
matar uma vaca, um ato de extrema
necessidade. Houve também em alguns
momento o uso da matraca, pois
seu barulho confundia-se muito com
os das metralhadoras, o uso desse artifício
era necessário nas horas em que
estávamos sem munições”.
Apesar de São Paulo estar em desvantagem,
a luta durou três meses,
terminando em outubro, quando os
paulistas, cercados pelas tropas, se
renderam. No total, foram 87 dias de
combates (de 9 de julho a 4 de outubro
de 1932 - sendo o último dois dias
depois da rendição paulista), com um
saldo oficial de 934 mortos, embora
estimativas não-oficiais reportem até
2.200 mortos. Inúmeras cidades do in-
O descontentamento da elite paulista
com o Governo Provisório de Getúlio
Vargas e a crise econômica mundial, que
afetava o País desde 1929, foram grandes
fatores que levaram jovens paulistas às
frentes de batalha em 9 de julho de 1932
terior do estado de São Paulo sofreram
danos devido aos combates. Em meio
a este saldo trágico de mortos, havia
dois mogianos de sangue que doaram
suas vidas heroicamente para o bem de
São Paulo, Fernando Pinheiro Franco
e Cabo Diogo Oliver.
Mesmo derrotados, os paulistas tiveram
ganhos políticos. O governo
provisório se comprometeu em levar
avante o processo de reconstitucionalização
do país. Outro ganho para São
Paulo, em agosto de 1933, os paulistas
passaram a ter um interventor paulista
e civil, como desejava a elite. O interventor
que assumiu o governo de São
Paulo foi Armando Sales de Oliveira.
A revolução de 1932 provocou uma
reorganização na política nacional e foi
um marco do processo de depuração
das elites civis e militares.
O destino nos reservou a alegria de
vermos Mogi representada em diferentes
momentos da nossa história nacional.
Embora tenha contribuído para tal,
Tavírio não se sente nosso herói e diz
apenas “ter vivido a vida do jeito que ela
deveria ser vivida”, ou seja ter cumprido
com o seu papel de “cidadão mogiano”.
Glória aos nossos heróis!
Glauco Ricciele Prado Lemes da Cruz Ribeiro é graduado
em História pela Universidade Braz Cubas.
Regina Célia Rissoni Valentim é graduada em História
e Pedagogia com pós-graduação em Psicopedagogia
e Formação de Especialista em Educação.

Seis alunos da rede municipal
são premiados pelo projeto
Com a frase “Tudo que você faz de bom ou de ruim
para o meio ambiente, recebe de volta”, Kathilany Roberto
Medeiros, aluna da 4ª série da Escola Municipal Profª
Cecília de Souza Lima Vianna, em Taiaçupeba, foi uma da
premiadas pelo projeto “Escola no Campo”. Mais cinco
alunos da rede municipal de Mogi das Cruzes receberam
prêmios em dezembro na sede da Escola Ambiental de
Mogi das Cruzes, parceira do projeto desenvolvido pela
empresa Syngenta desde 1.991.
Neste ano, em Mogi, o projeto atendeu 400 alunos em 13
escolas municipais localizadas na zona rural. Os educadores
participam de uma capacitação para desenvolver o tema em
sala de aula. “A proposta do trabalho é conscientizar os alunos
sobre o uso correto de agrotóxicos e dos equipamentos
de segurança. Eles são agentes multiplicadores na sua residência”,
observou Zenaide Oilveira dos Santos, educadora
da Escola Ambiental.
“Nosso objetivo é contribuir para a formação de novas
gerações conscientes, preservar o meio ambiente e incentivar
o uso correto de defensivos agrícolas na produção de
alimentos mais saudáveis”, observou Giuliano Igarashi, representante
da empresa Syngenta na região do Alto Tietê,
que conta com um parceiro na cidade a loja Yoshida Hirata.
O estabeleciomento cedeu as bicicletas entregues a cada um
dos vencedores do concurso.
A entrega dos prêmios contou com representantes
das secretarias municipais
de Educação e Verde e Meio Ambiente,
além de pais e educadores das escolas.
Veja abaixo a lista dos alunos premiados.
Categoria - Desenho
Kevyn Lohan Oliveira Dias - E. M. Antônio Pedro Ribeiro
4ª série - Profª Fernanda Aparecida Rezende
Leonardo Cristian de Miranda - E. M. (R) Bairro São João
4ª série - Profª Eliana Aparecida Santos
Bruno dos Santos Rodrigues - E. M. (R) Prof. Cid Torquato
4ª série - Profª Cecília Dias Olmos
Categoria Frases
“O amor à vida é o melhor equipamento”.
Douglas Camilo Oliveira - E. M. Antônio Pedro Ribeiro
4ª série - Profª Fernanda Aparecida Rezende
“Escola no Campo”
“Tudo que você faz de Bom ou de ruim para o meio ambiente,
recebe de volta”.
Kathilany Roberto Medeiros - E. M. Cecília de Souza Lima Vianna
4ª série A - Profª Debora Regina Quinto
“O ser humano destrói sua própria casa por causa de sua
ganância e ignorância”.
Geovanny Gabriel Ribeiro Francisco - E. M. (R) Prof. Cid Torquato
4ª série - Profª Cecília Dias Olmos
Educação Ambiental
Prefeitura Municipal de Mogi das Cruzes
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Educação Ambiental
Educando em Mogi - nº 54 - ano IX
Rosa Maria Fusco Ferreira
Sandra M. B. Ongarelli Garcia
De olho no
Sempre atenta aos fatos da atualidade, nossa equipe escolar
teve como foco para o projeto atual, o meio ambiente.
Como é possível acompanhar através das mídias, a grande
preocupação, tanto no presente como –especialmente – no
futuro, é a ocorrência de desastres causadores de impactos
ecológicos. Deste modo, dentre alguns possíveis temas, resolvemos
nos atentar aos efeitos nocivos do óleo. Segundo
dados coletados, com apenas um litro de óleo é possível
contaminar um milhão de litros de água, o equivalente ao
consumo de uma pessoa no período de 14 anos, afetando
a vida aquática presente em oceanos e rios, a aceleração do
aquecimento global, a perda de biodiversidade e até mesmo
o turismo de algumas regiões. Quando jogado diretamente
em pias ou vasos sanitários, pode causar grandes danos às
tubulações e ao meio ambiente, justificando também o encarecimento
do tratamento de água para o nosso consumo.
Somente o município de Mogi das Cruzes é responsável
pelo descarte de aproximadamente 45.000 litros de óleo
por mês. Inspirada em projeto correlato, nossa equipe escolar
criou a campanha “De Olho no Meio Ambiente”, a qual
visa o reaproveitamento de óleo de cozinha usado, partindo
da conscientização sobre a possibilidade
de produção de massa de vidro (de
janelas), tinta a óleo e biodiesel. Deste
modo, nossa unidade de ensino passou
a ser posto de entrega e recolhimento.
Assim, nosso objetivo atual é o
constante despertar os alunos e a comunidade
para a responsabilidade que
cada um tem como cidadão, devendo
colaborar de alguma forma para a preservação
e valorização de sua cidade
e, consequentemente, de seu planeta.
Nossa ambição sempre será formar
pessoas multiplicadoras da cultura de
preservação ambiental.
ambiente
Rosa Maria Fusco Ferreira é professora da
EM Profª Cynira Oliveira de Castro e Sandra M.
B. Ongarelli Garcia é coordenadora pedagógica
da EM Profª Cynira Oliveira de Castro.

Carlos Matsubara
Eduardo Marin Lelis
Graciela Rodrigues dos Santos Silva
Rejane Messias de Aguiar
Wellington Fernando Martins
Redes sociais podem dar a possibilidade
de o aluno formar e trocar conhecimentos.
Paulo Freire, em tempos anteriores
à explosão da Internet, já defendia
a coautoria , como um ambiente de interação,
onde os papéis de emissor e receptor
não são evidentes, sem fronteiras tão
marcantes, trazendo o aluno como um
elemento colaborador para a construção
do conhecimento; é a relação entre professor
e aluno na formação do ambiente
educacional, no diálogo e na criação do
material a ser discutido.
Com o uso de redes sociais, o professor
por sua vez terá a oportunidade de
verificar certas características de seus
alunos, como a capacidade de elaborar
textos, pesquisar sobre um assunto,
dar uma opinião e debater a de outros.
Essa rede de comunicação também
pode agregar valores à instituição de
ensino. Um wiki (enciclopédia virtual)
bem desenvolvido, por exemplo, pode
ser usado como ferramenta de pesquisa
para futuros alunos. Uma rede social
bem focada pode prover um elo entre o
aluno, escola e comunidade, fomentando
ações integradoras, que podem ir muito
Redes
Sociais
e
além das festas sazonais e reuniões de
pais. Um podcast/videocast (arquivo de
áudio e vídeo divulgado via site) pode
dar aos pais orientações sobre saúde,
psicologia, problemas de aprendizagem,
transmitir palestras feitas na escola, etc.
Tal metodologia deve ser inserida gradativamente
com uma mescla de atividades
em sala e em ambiente virtual. Seria
válido o professor trabalhar em aula
o conceito e os objetivos e trazer aos
poucos, posteriormente, em cada aula,
o estímulo ao uso da tecnologia. Após
esta etapa, o professor pode explorar o
uso da comunidade virtual como uma
extensão do trabalho em sala, deixando
o espaço livre para colaboração.
Claro que há barreiras nesse processo:
primeiro, os educadores, devem se atualizar
e usar essas ferramentas, atividade
que necessita de tempo e trabalho extras
para adequar-se a essa nova metodologia
e agregar melhorias ao processo
educativo. O outro problema seria levar
nossos alunos a esse ambiente com o
Edu
ca
ção
olhar de construir conhecimento, debater
ideias e agir democraticamente, vindo
a entender a maneira correta de agir
como colaborador.
Cabe aos educadores, a tarefa de
abrir os olhos deles para essa nova
oportunidade. Temos ferramentas gratuitas
para esse fim e, em nossa cidade,
temos a colaboração tecnológica da
equipe de orientadores de informática.
A única preocupação seria mudar
o processo de aprendizagem para que
não seja mais somente transmitir o conhecimento,
mas sim ensinar nossos
alunos como usá-lo, como modificá-lo
e até mesmo discordar dele.
Carlos Matsubara é Orientador de Informática da EM Dr. Benedito Laporte
Vieira da Motta, Eduardo Marin Lelis é Orientador de Informática da EM Dr.
Alvaro de Campos Carneiro, Graciela Rodrigues dos Santos Silva é Orientadora
de Informática da EM Profª Noemia Real Fidalgo, Rejane Messias de Aguiar é
Orientadora de Informática da EM José Alves dos Santos e Wellington Fernando
Martins é Orientador de Informática da EM Dr. Waldir Paiva de Oliveira Freitas.
Educação e Tecnologia
Prefeitura Municipal de Mogi das Cruzes
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Educação e Tecnologia
Educando em Mogi - nº 54 - ano IX
Professora
pedagógica
Multimídia
Rosemeide Ferreira
A informática educativa possibilita muitos caminhos para que
o professor realize suas aulas de uma forma interessante, diante
do mundo tecnológico em que vivemos. Dominar técnicas de
informática para, assim, aplicá-las à educação é um dos grandes
desafios de hoje para os profissionais da educação.
Usando a
internet como
ferramenta
Muitos recursos são utilizados para
que se obtenha êxito na aprendizagem
e um, em especial, oferece muitas possibilidades
de desenvolvimento das
potencialidades humanas: o Blog.

Os blogs são páginas na internet (Web), que utilizam os
protocolos de transmissão de dados e contam com um servidor
para armazenar as informações que apresentam e que
precisam ser atualizadas com frequência. Historicamente,
surgiram no final de 2001, no site Blogger.com. Apresenta-
-se com uma linha de tempo para as postagens, abarcando
uma infinidade de assuntos que vão desde diários, piadas,
links, notícias, poesias, artigos, ideias, fotografias e tudo
mais que seja possível para sua atualização. Quando “no
ar”, isto é, postado na web, qualquer pessoa pode acessá-lo.
Sendo uma excelente forma de comunicação, permite que
grupos e pessoas interem-se sem restrição temporal, pois o
leitor pode registrar comentários acerca da exposição do blog.
Pensando enquanto educador, como esta ferramenta valiosa
pode contribuir em nossa prática pedagógica diária?
Os blogs podem:
■ apresentar várias etapas de um projeto desenvolvido na
escola, na sala, em grupos ou mesmo individual;
■ criação de um jornal online;
■ divulgação de atividades;
■ apoio a um eixo de trabalho (ou mesmo a uma disciplina)
■ preparação para encontros educacionais ente os profissionais,
ou mesmo entre estudantes;
■ divulgação de produções dos alunos em diferentes áreas
de conhecimento e de estudos realizados por eles;
É importante lembrar que o blog não se restringe apenas
à língua portuguesa ou mesmo à matemática. Ele funciona
como um recurso para todos os eixos do conhecimento, já
que o conhecimento na realidade busca uma apresentação
menos fragmentada. Ele pode, em alguns momentos, conter
mais informações sobre uma determinada área, mas não se
fecha para qualquer outra em nenhum momento.
Além de tantas possibilidades educativas, os blogs aproximam
as pessoas, as ideias e permitem reflexões, colocações, troca de
experiências, amplia a aula e a visão de mundo e oferece a todos
as produções realizadas. A melhor vantagem é que é um recurso
extremamente prazeroso a quem o elabora e desenvolve!
Enquanto professor, não precisa utilizar a antiga caneta vermelha
para sublinhar o que estava errado, mas o blog pode
oferecer informações sobre o “erro” do aluno e os caminhos
a serem percorridos para uma melhora, se necessária, em sua
construção de conhecimento. Partindo do espaço “comentários”,
o professor interage com o aluno mais facilmente, instigando-o
a pensar e resolver soluções. Este é um grande objetivo
hoje, dentro de um currículo voltado para competências
como nos coloca nossos Referenciais Nacionais de Educação.
Diante dessa ferramenta, em 2010, decidi montar um blog
para meus alunos do 3º ano do Ensino Fundamental. No
blog, todos os dias interajo com eles e os pais, postando todo
o conteúdo trabalhado no dia durante a aula.Os pais por sua
vez, deixam comentários e participam ativamente do blog.
Na primeira reunião de pais e mestres do ano, foi pedida a autorização
de imagem e informado aos mesmos sobre o uso do blog.
O retorno dos pais tem sido excelente. Todos os dias recebo
mensagens carinhosas, elogios e até sugestões de atividades
para trabalhar com os alunos.
O blog não é somente explorado em casa pelos alunos.
Na escola durante as aulas de informática depois de realizarmos
as atividades propostas, os alunos acessam o blog,
fazem as leituras das postagens e deixam comentários.
Nós, professores, hoje, temos que aproveitar todas as técnicas
e ferramentas disponíveis para facilitar a aprendizagem.
O blog na minha sala tem favorecido muito o enriquecimento
das aulas. Tenho percebido claramente uma evolução
significativa. Os alunos têm se preocupado muito em corrigir
os seus erros gramaticais para não escreverem comentários
com erros no blog. A leitura está a cada dia mais aprimorada.
O blog, hoje, para minha turminha deixou de ser apenas
uma forma de se comunicar com a professora, mas passou
também a ser uma ferramenta em que eles aprendem e
ampliam seu conhecimento.
Eu, enquanto mediadora, me sinto realizada.
Endereço eletrônico: www.abcdarose.blogspot.com
Rosemeide Ferreira é professora da Rede Municipal
de Ensino de Mogi das Cruzes há 10 anos.
Pedagoga e pós-graduada em Coordenação e Supervisão
em Educação Infantil. Atualmente é professora
da EM. Profª Lourdes Maria Prado Aguiar.
Educação e Tecnologia
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Educando em Mogi - nº 54 - ano IX
Educação e Esporte
Esporte
escola
na
Anderson do Prado
Falar de esporte na escola é simplesmente dar continuidade
ao processo de desenvolvimento que o homem vive em sua
história. Desde seu nascimento, as interfaces que compõem o
esporte estão inseridas no dia a dia e na cultura. As regras, as
competições, o respeito, as relações interpessoais, as alegrias
da conquista, as dores das derrotas, entre tantos outros aprendizados
constituem este fenômeno chamado esporte.
Na escola, onde aqui consideraremos os primeiros anos do
Ensino Fundamental, com as crianças já margeando a sua fase
de desenvolvimento motor especializado (Gallahue, 2001),
elas praticam constantemente jogos e brincadeiras que projetam
o esporte com infinitas ações motoras existentes nas mais
variadas modalidades esportivas.

Frente a esse panorama, a escola é um dos pilares na formação
esportiva da criança. É neste ambiente acadêmico que os
educadores podem se aproveitar desta paixão do homem pelo
esporte e explorá-lo para transmitir para as crianças informações
sobre o mundo, transcendendo os valores esportivos. As
disciplinas acadêmicas, por meio de seus educadores, podem
ter como “pano de fundo” modalidades esportivas, eventos
esportivos, e até esportistas para estimularem seus alunos ao
aprendizado e a pesquisas sobre Matemática, Português, História,
Geografia, Ciências e outras tantas disciplinas.
Mais próximo a nossa realidade e com grande importância
na história de Mogi das Cruzes vivenciaremos em 2011 o
maior evento esportivo da América Latina, a popular “Olimpíada
Caipira”, os chamados Jogos Abertos do Interior, que
reúne mais de 200 cidades com mais de 15 mil atletas, com
a mais vasta diversidade de modalidades esportivas e etnias,
convivendo durante duas semanas em nossa cidade.
Nesta ocasião, cada cidadão mogiano, em especial, cada criança
dará a sua contribuição e construirá seu aprendizado extraindo
experiências deste evento esportivo. Portanto, é nas escolas
que Mogi das Cruzes iniciará sua contribuição na formação das
crianças por ter acolhido os Jogos Abertos do Interior 2011,
envolvendo os alunos e dando opção para os educadores explorarem
o esporte na transmissão de seus valores implícitos.
Anderson do Prado (Pinduca) é diretor de Esportes
da Secretaria Municipal de Esporte e Lazer.
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Educação
Secretaria Municipal