3º Ano - Centro de Referência Virtual do Professor

3 º fas e d o cíclo de alfabetização 3 º an o do Ciclo da Alfabetização GUIA DO ALFABETIZADOR 

1º Bimestre 

ALFABE TIZAÇÃO 

em tempo CERTO 

Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais 

Belo Horizonte- 2008

ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO 

3º ANO DO CICLO DA ALFABETIZAÇÃO 

GUIA DO ALFABETIZADOR 

1º BIMESTRE 

Belo Horizonte 

2008

GOVERNADOR DO ESTADO DE MINAS GERAIS 

SECRETÁRIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DE MINAS GERAIS 

SECRETÁRIO - ADJUNTO DE EDUCAÇÃO 

CHEFE DE GABINETE 

SUBSECRETÁRIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA 

SUPERINTENDENTE DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL 

DIRETORA DE ENSINO FUNDAMENTAL 

Aécio Neves da Cunha 

Vanessa Guimarães Pinto 

João Antônio Filocre Saraiva 

Felipe Estábile Moraes 

Raquel Elizabete de Souza Santos 

Maria das Graças Pedrosa Bittencourt 

Maria Helena Brasileiro

Caro Professor Alfabetizador, 

Há cinco anos, inauguramos em Minas Gerais um novo tempo na construção de uma escola 

pública de qualidade e comprometida com a cidadania, por meio de ações que, somando o 

esforço de todos os educadores, nos permitiram avançar significativamente no 

cumprimento de nossas metas. Dentre essas, avançamos muito em nossa prioridade 

maior: garantir que toda criança esteja lendo e escrevendo com fluidez até os oito anos de 

idade. 

Os resultados da avaliação do Proalfa de 2006/2007 deixaram claro para nós, mais uma 

vez, que você pode fazer a diferença na sala de aula, desde que tenha a seu lado uma 

direção e supervisão eficazes, um plano de intervenção pedagógica coerente, uma 

comunidade atuante e uma organização educacional que apóie e garanta as condições 

didático-pedagógicas indispensáveis ao seu trabalho. E é exatamente isso que temos 

procurado fazer. 

Ao entregar a você este Guia do Alfabetizador, buscamos renovar o diálogo que mantemos 

desde o início de nossa gestão e que se repetirá, ao longo deste ano, a cada bimestre. 

O Guia contém sugestões práticas para o seu trabalho diário com os alunos, necessárias ao 

desenvolvimento das capacidades próprias da alfabetização. Essas sugestões, 

naturalmente, deverão ser enriquecidas por você, pela sua experiência e criatividade, pois 

o material não esgota as possibilidades e necessidades de cada alfabetizador em sua sala 

de aula, mas apenas oferece alguns passos a serem dados no processo de alfabetização e 

que precisam ser seguidos por outros tantos passos indispensáveis ao ofício de ensinar a 

ler e a escrever. 

Esperamos que o Guia seja instrumento eficaz para ajudá-lo a alfabetizar com sucesso as 

nossas crianças e temos certeza de que você sabe de que esta tarefa passa, também, pelo 

esforço do estudo contínuo e pelo cuidar do afago, do afeto, do carinho, da compreensão, 

da ternura e do acolhimento a cada criança que, dia após dia, entra pela porta de nossa 

escola. 

Confiamos em você. Conte conosco. 

Bom trabalho! 

Vanessa Guimarães Pinto 

Secretária de Educação


PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA 

DADOS PESSOAIS DO ALFABETIZADOR 

NOME COMPLETO:_______________________________________________________ 

DATA DE NASCIMENTO:___________________________________________________ 

ENDEREÇO DA RESIDÊNCIA 

RUA:____________________________________________N°:_______COMP:________ 

BAIRRO:_________________________________CIDADE:________________________ 

ESTADO:__________________________________________CEP:__________________ 

TELEFONES:______________/_________________EMAIL:________________________ 

TRABALHO NA ESCOLA____________________________________________________ 

RUA:____________________________________________N°:________COMP:________ 

ESTADO:__________________________________________CEP:__________________ 

TELEFONES:______________/_________________EMAIL:________________________ 

SAÚDE 

GRUPO SANGUÍNEO: ______________________ FATOR :________________ 

EM CASO DE EMERGÊNCIA, FAVOR ENTRAR EM CONTATO COM : 

NOME:_______________________________________TEL:________________________ 

NOME:_______________________________________TEL:________________________ 

CONVÊNIO MÉDICO:______________________________________________________ 

MÉDICO: ________________________________________________________________ 

TEL:______________________________

O GUIA DO ALFABETIZADOR (Fichário) integra o Programa de Intervenção 

Pedagógica (PIP) e foi elaborado para auxiliar os professores alfabetizadores das 

escolas da rede pública do Estado de Minas Gerais na organização da rotina de sala de 

aula e de um ambiente alfabetizador no Ciclo da Alfabetização. O Alfabetizador 

receberá, ao longo do ano letivo, quatro fichários: 

Exemplar 1/ 1º Bimestre 


Exemplar 3/ 3º Bimestre 




1º ano do Ciclo da Alfabetização 


3º ano do Ciclo da Alfabetização 









3º ano do Ciclo da Alfabetização



Cada GUIA se refere a um ano do Ciclo da Alfabetização e cada ano é 

identificado por uma cor diferente: 

1º ano do Ciclo da Alfabetização - vermelho 

2º ano do Ciclo da Alfabetização - verde 

3º ano do Ciclo da Alfabetização - azul 

No início de cada bimestre será entregue ao alfabetizador um fichário com o 

exemplar referente ao ano do Ciclo da Alfabetização que ele está 

trabalhando. 

O alfabetizador receberá, ao todo, quatro fichários (material de capa dura) 

cada um referente a um bimestre. 

Este material está em construção. 

Ficaremos satisfeitos com a sua colaboração. 

Escreva dando sugestões para que, no próximo exemplar, a 

reformulação contenha a sua contribuição. 

Entre em contato conosco: 

ZAF Consultoria Pedagógica zaf.educacional@gmail.com

ÍNDICE 



Apresentação do GUIA DO ALFABETIZADOR 

Estrutura do GUIA DO ALFABETIZADOR 

Planejando seu trabalho 

Calendário Escolar 2008 

Conhecendo o aluno 

- dados dos alunos 

- registro da apropriação da escrita 

- auto-avaliação da leitura 

- ficha de avaliação do ciclo da alfabetização 

Roteiro de Planejamento 

Capacidades Lingüísticas 

Práticas Pedagógicas 

Atividades 

Indicações 

Avaliação do GUIA 

Referências

LISTA DE ÍCONES 

Atividades extra-sala de aula 



Apresentamos os ícones que representam a inter-relação entre os eixos, 

capacidades, práticas pedagógicas e atividades. 

Considerações para o alfabetizador 

Desenvolvimento da Oralidade 

Compreensão, produção e 

valorização da cultura escrita 

Arte 

Aluno e Aluna 

Leitura 

Apropriação do sistema de escrita 

Atividades que demandam orientação 

do responsável ou pessoa da família 

que acompanha a criança 

Pesquisa



APRESENTAÇÃO DO GUIA DO ALFABETIZADOR 

Caro professor alfabetizador, 

Apresentamos o GUIA DO ALFABETIZADOR nas versôes impressa e digital, referente 

ao 1º bimestre do ano letivo. Este exemplar faz parte do Programa de Intervenção 

Pedagógica - Alfabetização no Tempo Certo da Secretaria de Estado de Educação do 

Estado de Minas Gerais. Ele é destinado aos professores das escolas da rede pública 

que atuam no Ciclo da Alfabetização. 

Este GUIA é um material prático e deve ser utilizado de acordo com a necessidade do 

alfabetizador, como uma diretriz que venha facilitar o processo de ensino e de 

aprendizagem. Trata-se de um instrumento facilitador da prática pedagógica, um 

organizador de idéias, um orientador no planejamento diário da alfabetização e 

letramento. Ele deve ser usado como suporte, uma vez que apresenta sugestões de 

atividades que não se esgotam e vão além da sala de aula. Na interação entre 

alfabetizador e aluno no cotidiano da sala de aula surgirão novas contribuições para a 

aplicação das orientações metodológicas que estão contidas neste Guia. 

Este material tem como foco principal contribuir para a ressignificação da prática 

pedagógica, com ênfase no processo de alfabetização e letramento. Ele foi elaborado 

a partir das orientações contidas nos documentos da Secretaria de Estado de 

Educação, da Coleção “Orientações para a Organização do Ciclo de Alfabetização”, de 

discussões com professores alfabetizadores, o apoio e a interlocução dos analistas da 

SEE/MG. 

1 Material produzido pela Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais Subsecretaria de Desenvolvimento da 

Educação Básica, Superintendência de Educação Infantil e Fundamental e Diretoria de Ensino Fundamental. 

1



O GUIA se divide em doze exemplares referentes aos 1°, 2° e 3° anos do Ciclo da 

Alfabetização e serão distribuídos em 4 bimestres do ano letivo. 

Ele é organizado da seguinte forma: 

1. Apresentação e instrumentos para a organização da rotina do alfabetizador e de 

sua turma; 

2. Organização das capacidades lingüísticas; 

3. Sugestões de práticas e recursos didáticos; 

4. Sugestões de atividades relacionadas às capacidades indicadas no item 2; 

5. Instrumentos de avaliação da aprendizagem; 

6. Instrumento de avaliação do GUIA; 

É fundamental que este material (fichário) seja utilizado como um todo e não de forma 

fragmentada, visto que existem capacidades que devem ser introduzidas, outras 

trabalhadas sistematicamente, outras retomadas e outras consolidadas nos três anos 

de escolaridade de acordo com o desenvolvimento do aluno. As capacidades não se 

associam apenas à dimensão temporal do Ciclo e sim à trajetória de aprendizagem da 

criança, sendo importante que os alfabetizadores adotem a avaliação formativa para 

que se assegure que, ao final do Ciclo, todas as capacidades estejam consolidadas. 

2 Este assunto pode ser estudado no Caderno 2, Alfabetizando, da Coleção Orientações para a Organização do Ciclo 

Inicial de Alfabetização. 

3 Para saber mais, leia Acompanhando e Avaliando, Caderno 4, da Coleção Orientações para Organização do Ciclo 

Inicial de Alfabetização. 

2 

3



As informações e orientações contidas neste GUIA não conseguirão responder a todos 

os desafios do alfabetizar – é preciso que, paralelo à sua utilização, vinculem-se 

momentos de formação continuada, estudo, pesquisa e discussões em grupos de 

estudo. A escola e a sala de aula devem ser espaços onde a teoria e a prática 

dialoguem, transformando e construindo conhecimentos coletivos. 

ESTRUTURA DO GUIA DO ALFABETIZADOR 

Este GUIA foi estruturado em folhas avulsas a serem organizadas no fichário. Para sua 

identificação anote seus DADOS PESSOAIS. 

Apresentamos o CALENDÁRIO ESCOLAR DE 

2008, para você se organizar e ter condições de 

planejar os dias letivos. Observe a legenda que 

apresenta os recessos escolares comuns às escolas 

da rede e os dias indicados para planejamento. 

Para que o trabalho a ser desenvolvido atenda a realidade de sua turma, indicamos 

alguns instrumentos que o auxiliarão a CONHECER O ALUNO; são observações 

importantes sobre as crianças e suas características. Estas fichas deverão ser 

preenchidas no início do ano letivo e durante todo o processo de apropriação da escrita. 

1º BIMESTRE 

2º BIMESTRE 

3º BIMESTRE 

4º BIMESTRE 

OBSERVAÇÕES SOBRE O PROCESSO DE APROPRIAÇÃO DA ESCRITA 

MESES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 

NOME ANIVERSÁRIO 

RESPONSÁVEL 

(nome e endereço de contato ou telefone) OBSERVAÇÕES SOBRE O PROCESSO DE APROPRIAÇÃO DA ESCRITA 

1º BIMESTRE 

2º BIMESTRE 


4º BIMESTRE 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 

VERDE- SIM VERMELHO- NÃO AMARELO- 

TEM QUE MELHORAR 

Na seqüência, você encontrará sugestões de 

quadros referentes às semanas de cada bimestre, 

com espaços em branco, para que você anote o 

ROTEIRO DE PLANEJAMENTO do seu trabalho. 

Nesses quadros você poderá anotar suas práticas, 

observações diárias, tópicos do planejamento, 

atividades, bem como livros, revistas, sites ou 

softwares que utilizará. 

HORÁRIOS SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUART A-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA 

INÍCIO 

RECREIO 

CALENDÁRIO ESCOLAR 2008 

JANEIRO FEVEREIRO- 15 dias letivos MARÇO- 19 dias letivos ABRIL-21 dias letivos 

D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S 

1 2 3 4 5 1 2 1 1 2 3 4 5 

6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 

13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 9 10 11 12 133 14 15 13 14 15 16 17 18 19 

20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 

27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 

30 31 

MAIO- 18 dias letivos JUNHO- 21 dias letivos JULHO- 12 dias letivos AGOSTO- 20 dias letivos 


1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 1 2 

4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 

11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 

18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 

25 26 27 28 29 30 31 29 30 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30 

31 

SETEMBRO- 22 dias letivos OUTUBRO- 19 dias letivos NOVEMBRO-20 dias letivos DEZEMBRO-13 dias letivos 


1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 1 1 2 3 4 5 6 

7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 13 

14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 133 14 15 14 15 16 17 18 19 20 

21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27 

28 29 30 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31 

30

Para preencher o roteiro de planejamento é 

imprescindível consultar os quadros onde está 

contida a organização das CAPACIDADES 

LINGÜÍSTICAS referente ao trabalho a ser 

desenvolvido em cada bimestre. 

Para se consolidar o trabalho realizado em sala de 

aula, além do quadro citado acima, você terá em 



mãos algumas dicas metodológicas para que a sua PRÁTICA PEDAGÓGICA contribua 

para a alfabetização e letramento de seus alunos. 

As ATIVIDADES são sugestões que devem ser personalizadas e adequadas à 

realidade de sua turma. Elas poderão se transformar em matrizes de estêncil, em 

fotocópias ou impressas a partir do software do Guia do 

Alfabetizador. Esperamos que elas sejam utilizadas de maneira 

simultânea a outros portadores textuais como: livros de histórias, 

livros didáticos, agendas, jornais, panfletos e revistas em geral, entre 

outros, que durante o processo de alfabetização já são utilizados. 

Veja ao final do Guia, listas de INDICAÇÕES de livros de literatura, 

sites, softwares, filmes entre outros. 

O GUIA não indica o método de alfabetização a ser aplicado. Ele busca organizar a sua 

forma de trabalhar, apresenta algumas estratégias, cita alguns recursos didáticos e 

detalha procedimentos de atuação e de AVALIAÇÃO formativa. A escolha do método e 

dos processos de alfabetização será feita pelo alfabetizador ou a partir da organização 

político pedagógica da escola. 

Com o objetivo de aperfeiçoar nosso trabalho você encontrará o instrumento de 

AVALIAÇÃO DO GUIA DO ALFABETIZADOR, que deverá ser encaminhado às 

Superintendências Regionais de Ensino, com sugestões para que, de fato, possamos 

auxiliar a sua prática alfabetizadora.

PLANEJANDO SEU TRABALHO 



O planejamento do trabalho de alfabetização e letramento é fundamental para uma 

efetiva aprendizagem dos alunos. A partir do diagnóstico da turma e da definição das 

capacidades a serem desenvolvidas, o alfabetizador terá condições de selecionar os 

melhores recursos, procedimentos e atividades a serem trabalhados nas aulas. 

Leia as orientações de como o GUIA poderá ser utilizado para auxiliá-lo em seu planejamento: 

1Inicie o bimestre CONHECENDO O ALUNO, anote na ficha de DADOS algumas 

informações para que você possa acompanhá-lo. Além dessa ficha, o GUIA 

apresenta três instrumentos (REGISTRO DA APROPRIAÇÃO DA ESCRITA, 

AVALIAÇÃO DO CICLO DA ALFABETIZAÇÃO e FICHA DE AVALIAÇÃO DO 

CICLO DA ALFABETIZAÇÃO) que auxiliarão no diagnóstico para o 

desenvolvimento do aluno em relação ao sistema de escrita e leitura. Para ter o 

perfil da sua turma preencha os instrumentos citados, a partir das suas 

4 

observações e dos resultados das avaliações dos alunos. 

2 

3 4 

Criando condições para o planejamento. É preciso planejar. Mas como conseguir planejar? 

O ideal é... Consulte o caderno 3 Preparando a Escola e a sala de Aula da Coleção 

Orientações para a Organização do Ciclo de Alfabetização. 

Após o levantamento do perfil da turma, sugerimos a leitura e estudo dos 

quadros referentes às CAPACIDADES LINGÜÍSTICAS a serem 

introduzidas, trabalhadas e consolidadas no Ciclo da Alfabetização de 

acordo com a necessidade de seu aluno. 

Selecione as capacidades a serem desenvolvidas por seus alunos, conforme a 

análise das necessidades apresentadas pela turma por meio do diagnóstico. 

Consulte no GUIA as sugestões de PRÁTICAS PEDAGÓGICAS e 

ATIVIDADES, contextualize-as de acordo com a realidade de sua turma e 

de seus alunos. 

4 No GUIA você encontrará algumas sugestões. Para aprofundar o tema, leia o Caderno 5, Avaliação Diagnóstica: 

Alfabetização no Ciclo Inicial da Coleção Orientações para a Organização do Ciclo Inicial de Alfabetização

6 



5Selecione as metodologias e recursos didáticos necessários ao 

desenvolvimento das capacidades, procurando ser criativo na escolha 

das diversas atividades para alcançar o objetivo proposto. Registre no 

ROTEIRO DE PLANEJAMENTO. 

As ATIVIDADES deverão ser selecionadas para introduzir, trabalhar, 

retomar e consolidar as capacidades. Em outros momentos elas poderão 

ser retomadas com o mesmo objetivo, trabalhando de forma diferenciada. 

Outras práticas devem contribuir para o trabalho sistemático garantindo a 

5 

consolidação da capacidade determinada . 

7Retome o item 2 abordando novas capacidades a serem trabalhadas a 

partir da avaliação processual de sua turma. Por meio do uso destes 

instrumentos você poderá avaliar os avanços dos alunos e planejar 

continuamente para o alcance dos objetivos do Programa de Intervenção 

Pedagógicas - Alfabetização No Tempo Certo. 

5 Consulte o caderno 2, Alfabetizando da Coleção Orientações para a Organização do Ciclo Inicial de 

Alfabetização

01 

02 

03 

04 

05 

06 

CONHECENDO O ALUNO 

Alfabetizador, 

Propomos o preenchimento do quadro abaixo, ao iniciar o ano letivo, para que você possa lembrar-se da data de aniversários de seus alunos ( o 

que é muito significativo para eles ) , o nome do responsável e a forma de contato em caso de emergência. 

No seu diário de classe, registre as informações importantes para que você possa intervir e apoiar seu aluno adequadamente em suas interações 

com as outras crianças e com toda a comunidade escolar. Exemplo: Se seu aluno tem alguma necessidade especial, se faz uso de algum 

medicamento, se necessita de alguma orientação ou acompanhamento, entre outros. 

Nome da Escola:____________________________________________________Ano:_________Ciclo:______________________________ 

Professor:_______________________________________________Turma:______________________________ Turno:________________ 



PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA 

RESPONSÁVEL 

(nome e endereço de contato ou telefone)

07 

08 

09 

10 

11 

12 

13 

14 

15 

16 




RESPONSÁVEL 


17 

18 

19 

20 

21 

22 

23 

24 

25 

26 




RESPONSÁVEL 


27 

28 

29 

30 

31 

32 

33 

34 

35 

36 




RESPONSÁVEL 


REGISTRO DA APROPRIAÇÃO DA ESCRITA 

Aluno: ______________________________________________ 

Ciclo: _________ Turma: __________ Turno: ______________ 

Professor:___________________________________________ 

Escola:______________________________________________ 

1º BIMESTRE 

2º BIMESTRE 


4º BIMESTRE 

OBSERVAÇÕES SOBRE O PROCESSO DE APROPRIAÇÃO DA ESCRITA 

MESES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 

1 Escreve utilizando grafismos e 

outros símbolos 

2 Utiliza as letras para escrever 

3 Produz escritas diferenciadas 

(exigência de quantidade mínima 

de letras e variedade) 

4 Estabelece relação entre fala e 

escrita (faz corresponder para cada 

sílaba oral uma marca) utilizando 

grafismos e outros símbolos 




escrita (faz corresponder para cada 

sílaba oral um grafismo) 


escrita, utiliza letras mas sem fazer 

uso do valor sonoro convencional 


escrita, fazendo uso do valor sonoro 

convencional 


escrita, ora utilizando uma letra 

para cada sílaba, ora utilizando 

mais letras 

9 Produz escritas alfabéticas, 

mesmo não observando as 

convenções ortográficas da escrita 


observando algumas convenções 

ortográficas da escrita 


sempre observando as convenções 

ortográficas da escrita 

OBS: Alfabetizador, marcando 

com um X o que seu aluno já 

consegue realizar, você poderá 

traçar o perfil da sua turma e 

planejar práticas de ensino e 

atividades que os possibilitem 

avançar ainda mais em suas 

capacidades e competências para

AUTO-AVALIAÇÃO DA LEITURA 

Aluno: ______________________________________________ 

Ciclo: _________ Turma: __________ Turno: ______________ 

Professor:___________________________________________ 

Escola:______________________________________________ 

1º BIMESTRE 

2º BIMESTRE 


4º BIMESTRE 


OBSERVAÇÕES SOBRE O PROCESSO DE APROPRIAÇÃO DA LEITURA 

DEMONSTRO 

INTERESSE 

PELA LEITURA 

Prezado aluno, marque com as devidas cores das legendas, o que você já 

consegue realizar e reflita sobre o que você deve se empenhar mais para 

melhorar a cada dia sua leitura. 

Para o Alfabetizador: Se necessário, leia cada item junto com os alunos, 

levando-os a refletirem sobre cada questão e orientando-os a marcarem 

as respostas. 


TENHO CUIDADO 

COM O MATERIAL 

DE LEITURA 

CONSIGO 

LER SOZINHO? 

VERDE- SIM VERMELHO- NÃO AMARELO- 

TENHO QUE MELHORAR

FICHA DE AVALIAÇÃO PARA O CICLO DA ALFABETIZAÇÃO 

Conhecimentos e capacidades a serem atingidos ao longo do Ciclo da Alfabetização 

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 

Ficha de avaliação de conhecimentos e capacidades: Compreensão e valorização da cultura escrita 

Aluno________________________________________________________Idade_____________________ 

Escola_______________________________________________________ Alfabetizador_______________ 

Nível do Ciclo_________________________________________________Turno_____________________ 

Período de avaliação___________________________________________Data de registro_____________ 

Conhecimentos e 

capacidades avaliadas 

Situação da 

aprendizagem 

Demandas 

para o ensino 

Conhece, utiliza e valoriza os modos de 

produção e circulação da escrita na 

sociedade 

Identifica textos em diversos espaços 

Identifica e utiliza portadores em espaços 

escolares nos quais circulam textos (murais, 

jornais escolares, cartazes, quadros de 

avisos entre outros) 

Identifica e utiliza livrarias, bancas e 

bibliotecas como locais de acesso a livros , 

jornais e revistas, etc. 

Utiliza a biblioteca da escola e do bairro para 

manuseio e leitura de livros, jornais, revistas. 

Envolve-se na produção e organização de 

espaços para realização de leituras, tais 

como canto de leitura, biblioteca de classe, 

jornais escolares 

Conhece os usos e funções sociais da 

língua escrita 

Identifica diversos suportes da escrita tais 

como livros, revistas, jornais, folhetos 

Identifica as finalidades e funções da leitura 

de alguns textos a partir do exame de seus 

suportes 

Conhece os usos da escrita na cultura 

escolar 

Identifica as particularidades físicas dos 

objetos de escrita presentes na escola 

(disposição e organização do texto escrito, 

tipo usual de letra, interação entre linguagem 

verbal e linguagens visuais, etc) 

Dispõe-se a ler, sozinho ou com colegas, as 

atividades escritas da escola, parando para 

observar onde essas se encontram 

Não 

desenvolveu 

Introduzir 

conteúdos e 

atividades 



Em 

desenvolvimento 

Trabalhar 



Consolidada 

Avançar para 

novos 



Observações quanto as 

dificuldades específicas 

do aluno



Domina capacidades necessárias ao uso Situação da Não desenvolveu Em 

da escrita no contexto escolar aprendizagem 

desenvolvimento 

Apresenta evidências de que apreende a 

sequenciação do texto nas páginas de livros e 

cadernos 

Apresenta evidências de que apreende os 

recursos de disposição do escrito nas páginas 

de livros e cadernos (margens, parágrafos, 

espaçamento entre partes, títulos) 

Lê e escreve observando a sequenciação 

adequada do texto nas páginas de livros e 

cadernos 

Lê e escreve inter-relacionando 

adequadamente o escrito e as ilustrações nos 

livros e cadernos 

Lê e escreve observando a disposição 

adequada do escrito na página (margens, 

parágrafos, espaçamento entre as partes, 

títulos, cabeçalhos) 

Sabe usar indicadores editoriais (título, autor, 

editora, data de publicação) 

Sabe usar sumários ou índices para localizar 

informações desejadas 

Apresenta conhecimentos básicos sobre a 

organização de textos no computador 

Sabe dar aos textos produzidos apresentação 

adequada ao suporte 

Evidencia capacidades específicas 

relacionadas ao ato de escrever (uso 

adequado de instrumentos de escrita, clareza 

e legibilidade) 

Outras observações do alfabetizador sobre 

competências e habilidades da turma, de 

acordo com o perfil do grupo 

[Outras]: 

Consolidada

ROTEIRO DE PLANEJAMENTO 

HORÁRIOS 

INÍCIO 

RECREIO 




Para que haja coerência entre teoria e prática e você possa se organizar, sugerimos uma 

síntese para o ROTEIRO DE PLANEJAMENTO. Anote nos quadros semanais as atividades 

selecionadas para trabalhar as capacidades relativas ao desenvolvimento da oralidade, 

leitura, apropriação do sistema de escrita e compreensão, produção e valorização da cultura 

escrita (consulte as práticas indicadas no GUIA). Registre ainda nomes de livros, revistas, 

sites ou softwares que serão utilizados. 

SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUART A-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA 

Preencha o quadro de roteiro de planejamento com as atividades relativas às 

capacidades de desenvolvimento da oralidade, leitura, apropriação do sistema 

de escrita e compreensão, produção e valorização da cultura escrita que queira 

desenvolver a cada dia.

HORÁRIOS 

INÍCIO 

RECREIO 

SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA 


PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA

HORÁRIOS 

INÍCIO 

RECREIO 




HORÁRIOS 

INÍCIO 

RECREIO 




HORÁRIOS 

INÍCIO 

RECREIO 




HORÁRIOS 

INÍCIO 

RECREIO 




HORÁRIOS 

INÍCIO 

RECREIO 




HORÁRIOS 

INÍCIO 

RECREIO 




HORÁRIOS 

INÍCIO 

RECREIO 




HORÁRIOS 

INÍCIO 

RECREIO 




HORÁRIOS 

INÍCIO 

RECREIO 




HORÁRIOS 

INÍCIO 

RECREIO 




HORÁRIOS 

INÍCIO 

RECREIO 




HORÁRIOS 

INÍCIO 

RECREIO 




HORÁRIOS 

INÍCIO 

RECREIO 




HORÁRIOS 

INÍCIO 

RECREIO 




HORÁRIOS 

INÍCIO 

RECREIO 




HORÁRIOS 

INÍCIO 

RECREIO 




HORÁRIOS 

INÍCIO 

RECREIO 




CAPACIDADES LINGÜÍSTICAS 


Os quadros em que foram organizadas as capacidades lingüísticas destinam-se a 

instrumentalizar o alfabetizador na seleção de práticas pedagógicas. Pretende-se com 

isso que o alfabetizador alcance os objetivos do “Programa Alfabetização no Tempo 

Certo” fazendo com que todos os alunos estejam lendo e escrevendo até os 8 anos. 

Os quadros auxiliam o alfabetizador dando-lhe uma visão geral das práticas 

pedagógicas e das capacidades a serem consolidadas. Auxiliam também no processo 

de acompanhamento da frequência de tais práticas e de suas avaliações processuais. 

A primeira coluna apresenta as CAPACIDADES LINGÜÍSTICAS que 

os alunos deverão desenvolver durante o bimestre. 

A segunda coluna indica sugestões PRÁTICAS que possibilitarão ao 

alfabetizador visualizar a metodologia de trabalho, estabelecendo o que deve ser 

ensinado. 

A terceira coluna, indica a FREQÜÊNCIA da atividade a ser realizada, 

isto é, sugestão de quantas vezes o alfabetizador deverá inserir, em seu 

planejamento, as práticas pedagógicas indicadas para o alcance dos objetivos 

propostos. 

E finalmente, a coluna AVALIAÇÃO a p r e s e n t a a l g u m a s 

sugestões e estratégias para, caso seja necessário, fazer as intervenções frente às 

dificuldades apresentadas pelos alunos durante o processo de alfabetização. 

O quadro, na horizontal, se dividirá em quatro eixos fundamentais para a alfabetização 

e letramento: desenvolvimento da oralidade, leitura, apropriação do sistema de 

escrita, compreensão, produção e valorização da cultura escrita. 

Os eixos estão interligados e devem ser trabalhados de forma simultânea, 

exercendo influência uns sobre os outros. 

ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO



DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE 

É nesse momento que a escola pode cumprir um de seus papéis 

principais, o de ajudar o aluno a se desenvolver melhor neste 

mundo, dotando-o dos instrumentos e recursos lingüísticos que lhe permitirão viver de 

um modo mais participativo e dinâmico na sociedade. Falar bem, tanto com a sintaxe 

adequada quanto com uma estruturação lógica do pensamento, permitirá aos alunos 

maior inserção nos grupos sociais. 

Convivemos com diversas formas de expressão oral – a 

diversidade lingüística. É fundamental o respeito à 

diversidade de comunicação, conhecendo e aceitando os 

dialetos e sotaques próprios de cada região. 

O mundo torna-se cada vez mais exigente, e a capacidade de expressão oral pode 

contribuir para a valorização da pessoa. 

A oportunidade de usar a fala em situações reais permite ao aluno desenvolver as 

competências necessárias para decidir o que falar, como falar e a maneira mais correta 

de se expressar, bem como adequar a fala às situações em que ocorre a comunicação. 

Na vida familiar e nos grupos da escola, a capacidade de expressão correta associada 

à abertura para o diálogo e à possibilidade de escuta e argumentação podem 

favorecer, entre outros, a harmonia nos relacionamentos. 

Para desenvolver a capacidade de falar seja em rodas de conversas, em público, em 

sala de aula e se expressar em geral, o aluno precisa vivenciar esses momentos 

mediados pelo alfabetizador. Deve-se criar um ambiente, na sala de aula onde todos 

tenham a oportunidade de expressar suas opiniões, sentimentos e desejos, transmitir 

e receber mensagens, contar e inventar histórias.

LEITURA 


Pense nos diferentes modos em que a leitura pode acontecer, 

"desde um recital público de poesia até uma consulta individual de 

listas de preços ou de horários de ônibus” SMITH (1999). Num mundo onde a escrita é 

um meio importante na circulação de idéias, é fundamental a análise do ato de ler. 

"...Ler as letras de uma página é apenas um de seus poucos disfarces. O 

astrônomo lendo um mapa de estrelas que não existem mais; o arquiteto 

japonês lendo a terra sobre a qual será erguida uma casa, de modo a 

protegêla das forças malignas; o zoólogo lendo os rastros de animais na 

floresta; o jogador lendo os gestos do parceiro antes de jogar a carta 

vencedora; a dançarina lendo as notações do coreógrafo e o público lendo os 

movimentos da dançarina no palco; o tecelão lendo o desenho intrincado de 

um tapete sendo tecido; o organista lendo várias linhas musicais simultâneas 

orquestradas na página; os pais lendo no rosto do bebê sinais de alegria, 

medo ou admiração; o adivinho chinês lendo as marcas antigas na carapaça 

de uma tartaruga; o amante lendo cegamente o corpo amado à noite, sob os 

lençóis; o psiquiatra ajudando os pacientes a ler seus sonhos perturbadores; 

o pescador havaiano lendo as correntes do oceano ao mergulhar a mão na 

água; o agricultor lendo o tempo no céu - todos eles compartilham com os 

leitores de livros a arte de decifrar e traduzir signos. Algumas dessas leituras 

são coloridas pelo conhecimento de que a coisa lida foi criada para aquele 

propósito específico por outros seres humanos - a notação musical ou sinais 

de trânsito, por exemplo - ou pelos deuses - o casco da tartaruga, o céu à 

noite. Outras pertencem ao acaso." Alberto Manguel , 2002 

Ler, mais do que simplesmente decodificar, é atribuir sentidos, interpretar e criticar, 

esse é o nosso desafio. Enquanto os olhos passam pelas letras, que eles sejam mais 

do que olhos que conhecem as letras, as sílabas, as formas das palavras. A leitura dos 

gêneros textuais tais como fábulas, contos, relatos, causos populares, em geral 

sempre estiveram presentes no imaginário social, e servem de ponte entre a oralidade 

e a escrita. 

No quadro em que estão organizadas as capacidades haverá indicações de variadas 

maneiras de trabalhar com os portadores textuais. O objetivo do quadro é apresentar 

sugestões metodológicas que envolvem a leitura e a utilização de diversos portadores 

textuais que poderão ser encontrados em sua cidade nos out-doors, nas placas com 

nomes das ruas, nas praças e comércios, na internet, por meio de listas com títulos dos 

livros da literatura infantil e outros que são fundamentais para o desenvolvimento do 

leitor crítico e reflexivo. 

ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO

APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA 



A apropriação do sistema de escrita envolve a aquisição das regras que orientam a 

leitura e a escrita no sistema alfabético e o domínio da ortografia da Língua 

Portuguesa. 

É necessário que a criança compreenda as diferenças entre a escrita alfabética e 

outras formas gráficas; compreenda convenções gráficas como a organização da 

escrita da esquerda para a direita na linha, de cima para baixo na página e a função dos 

espaços em branco; reconheça unidades fonológicas como sílabas, rimas, 

terminações de palavras; identifique as letras do alfabeto; domine as relações entre 

grafema e fonema e as regularidades e irregularidades ortográficas. 

A apropriação do sistema de escrita é um processo gradual que demanda sistematização e 

organização por parte do alfabetizador. É importante organizar o trabalho tendo em vista que 

cada criança tem seu próprio ritmo e por isso deverá ser respeitada e sempre estimulada a 

avançar. Há de considerar também, que as capacidades que envolvidas nesse eixo, muitas 

vezes poderão não ser consolidadas no primeiro ano de escolaridade e, por isso, precisarão 

ser retomadas nos anos posteriores. 

“Vivemos um momento histórico de renovação: pouco a pouco, vamos 

conseguindo que a língua ensinada na escola tenha propósitos e 

características semelhantes aos que adotamos quando lemos e escrevemos 

fora do ambiente escolar. Assim, sem abrir mão da leitura e produção de 

textos como eixos orientadores do trabalho com a língua, é preciso ensinar 

ortografia. E fazê-lo de uma maneira sistemática.” 

Artur Gomes de Morais

COMPREENSÃO, PRODUÇÃO E 

VALORIZAÇÃO DA CULTURA ESCRITA 



A criança ao entrar na escola já está, de algum modo, inserida no mundo das letras por 

meio do contato com a televisão, reconhecendo rótulos, bulas, gibis, revistas, 

panfletos, contas de água e luz, etc. Esse contato faz com que os alunos compreendam 

os usos sociais da escrita, como funciona, e como utilizá-la em diferentes situações e, 

conseqüentemente, proporciona aprendizagem significativa. Esse é um dos eixos a 

serem trabalhados desde os primeiros momentos do percurso da alfabetização e 

letramento. 

Ensinar a escrever requer conhecimento, sistematização e afeto. Ensinar uma criança 

a escrever é ensiná-la a produzir textos em uma situação contextualizada de 

comunicação. Para escrever é necessário desenvolver estratégias de produção de 

texto que envolvam: capacidade de discernir a situação e o tipo de texto que será 

produzido; competências para selecionar entre variados textos aquele que mais 

convém à situação e identificar suas principais características; e também 

competências lingüísticas (sintática, lexicais e ortográficas) para serem utilizadas nas 

produções dos textos. 

“Os alfabetizadores devem propiciar um encontro adequado entre as 

crianças e os textos. Se alguns alunos chegarem a serem escritores graças à 

intervenção escolar, a missão do professor estará cumprida. Caso isto não 

ocorra, é dever da escola que todos que egressem de suas aulas sejam 

pessoas que escrevem, isto é, sejam pessoas que, quando necessário, 

possam valer-se da escrita com adequação, tranqüilidade e autonomia.” 

Kaufman e Rodriguez 

É importante que cada criança compreenda a utilidade da escrita e o seu poder, e que, 

por meio dela é possível se expressar de forma a resolver conflitos, convocar e 

convidar pessoas para diversos eventos, inventar histórias, fazer rir e chorar.


PROGRAMA DE NTERVENÇÃO EDAGÓGICA 

3º ANO DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO - 1º BIMESTRE I P 

EIXOS 


CAPACIDADES PRÁTICAS FREQÜÊNCIA AVALIAÇÃO 

• Participar das interações cotidianas em 

sala de aula: 

- escutando com atenção e compreensão; 

- respondendo às questões propostas 

pelo alfabetizador; 

- expondo opiniões nos debates com os 

colegas e com o alfabetizador. 


• Propor atividades em grupo em que a 

discussão e a troca de idéias sejam recursos 

utilizados para a resolução de problemas. 

• Organizar a rotina diária com os alunos 

no início da aula. 

• Decidir coletivamente sobre assuntos de 

interesse comum. 

• Propor produções coletivas de textos. 

• Incentivar o planejamento coletivo sobre 

festas, torneios esportivos e outros eventos. 

• Discutir com os alunos sobre variados 

temas, livros, filmes, etc, dando relevância 

ao que dizem e estimulando-os a se 

ouvirem. 

Semanal 

Diária 

Diária 

Semanal 

Quando necessário 

Semanal 

• Concomitantemente a todos os outros 

trabalhos realizados na alfabetização, a 

oralidade deve ser avaliada num processo 

contínuo, observando-se todas as situações 

em que ela se evidencia. Observar 

se o aluno: 

- mostra-se interessado e gentil durante 

as conversas; 

- aguarda o momento oportuno para falar; 

- expressa-se com clareza, se fazendo 

entender; 

- preocupa-se em usar a linguagem correta; 

- é capaz de avaliar seu comportamento 

durante as conversas; 

- participa ativamente dos planejamentos 

e avaliações das atividades de classe? 

(São úteis suas sugestões? São aceitas 

pelo grupo?)




EIXOS 



• Respeitar a diversidade das formas de 

expressão oral manifestas por colegas, 

professores e funcionários da escola, 

bem como por pessoas da comunidade 

extra-escolar. 

• Usar a língua falada em diferentes situações 

escolares, buscando empregar a 

variedade lingüística adequada. 


• Expor, argumentar e estimular o respeito 

mútuo entre os alunos e alfabetizadores 

e, ao mesmo tempo, assumir uma atitude 

respeitosa diante dos alunos. 

• Promover discussões sobre as formas 

de expressão e comunicação de outras 

comunidades, como por exemplo, as pessoas 

que moram na zona rural. Os cordéis 

trabalham bem isso com linguagem 

específica e peculiar. 

• Estimular os alunos a relatarem casos 

da vida cotidiana: contar o que fizeram no 

fim de semana, ou sobre as férias, a brincadeira 

do recreio, etc. Nestes momentos 

o aluno deverá utilizar-se da linguagem 

coloquial, cotidiana. 

• Propor aos alunos que: 

- relatem o resultado de trabalhos 

individuais ou em grupo. 

Diária 

Quando trabalhar com cordéis 

Diária 

Sempre que realizarem um trabalho importante 

ou lerem uma história, etc. 

• Observar se os alunos: - 

- se ouvem mutuamente; 

- se relevam e consideram o que o outro 

fala; 

- se entendem a diversidade de formas de 

comunicação e expressão. 

• Observar se o aluno: 

- seleciona entre suas experiências as 

mais interessantes para apresentar à 

classe; 

- se expressa com desenvoltura, buscando 

diversas formas de linguagens e de 

expressão; 

- desperta o interesse da classe, expondo 

suas idéias com vivacidade e clareza; 

- responde as perguntas feitas.




EIXOS 




• Falem o que entenderam dos textos trabalhados. 

Nesse momento o aluno deverá 

ser estimulado, a partir do exemplo do 

alfabetizador, a utilizar-se da linguagem 

formal, ou seja, mais bem cuidada. 

• Solicitar que os alunos transmitam avisos 

ou recados para o alfabetizador ou 

para os alunos de outras turmas. 

• Propor dramatização de histórias trabalhadas 

ou criadas pelo grupo. 

• Realizar com os alunos atividades de 

livre expressão (desenho, pintura, modelagem, 

recorte, escultura) em que eles 

deverão fazer comentários sobre os trabalhos 

realizados. 

Sempre que se fizer necessário 

Mensal 

Quinzenal 

• Observar se o aluno transmite integralmente 

um recado; tem uma atitude 

desembaraçada e cortês ao receber e 

transmitir recados. 

• Observar se o aluno é capaz de transpor 

para a linguagem coloquial os textos das 

histórias que serão dramatizadas.


3º ANO DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO - 1º BIMESTRE 

EIXOS 



• Planejar a fala em situações formais. 

• Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento 

dependa de escuta atenta 

e compreensão. 


• Elaborar coletivamente o texto produzido 

pelos alunos que será lido no dia do Sarau 

de apresentação dos Cordéis. Se em sua 

região há alguém que escreve ou declamas 

cordéis, proponha que os alunos entrevistem 

essa pessoa. Elaborem as perguntas 

que serão feitas. Pensem em comvão 

convidar essa pessoa para a entrevista, 

se será necessário escrever uma carta, 

etc. 

• Ler em voz alta textos diversos, de 

cuja compreensão dependerá a realizalção 

de tarefas como: fazer um resumo, responder 

um questionário, jogar determinado 

jogo, etc. 


Mensal 

Diária 

• Observar se o aluno tem idéias pertinentes 

para o texto de apresentação do 

sarau. 

• Observar, durante a apresentação, se 

algum aluno demonstra timidez excessiva 

que o impeça de expressar em público 

e como ele interage com os colegas. 


- ouve atentamente a história, durante 

todo o tempo; 

- demonstra compreensão dos fatos da 

história ouvida; 

- demonstra interesse em realizar atividades 

relacionadas com a história ouvida.




EIXOS 

LEITURA 


• Valorizar a leitura como fonte de prazer 

e entretenimento. 


• Oferecer aos alunos textos variados e 

de boa qualidade. Fa zer leitura em voz 

alta com entonação, como bom leitor e, 

em outros momentos, propor leitura indi - 

vidual e silenciosa. É necessário que se 

faça um combinado previamente com 

a turma do que deve ser cumprido nos 

horários reservados à leitura, com: silêncio, 

atenção e concentração. 

• Propor desenho, pintura ou modelagem 

baseados na interpretação do texto. 

• Explorar capas de livros, títulos e imagens 

aliadas ao texto verbal. Assistir ao 

filme “Os Saltimbancos Trapalhões”. Ler, 

antes de iniciar a sessão, a sinopse do filme 

na caixa do DVD ou outro. 

• Montar um acervo de contos e cordéis 

(os que forem trabalhados em sala de 

aula e os que os alunos trouxerem como 

contribuição) e dispor de momentos de 

leitura. 

Diária 

Quinzenal 

Uma aula nesse primeiro bimestre 

Semanal 

• Considerar nos momentos de leitura, se 

os alunos: 

- lêem textos inteiros; 

- apresentam uma atitude autônoma 

de leitura (questionamento, construção 

de um sentido pertinente do texto, levantamento 

de hipóteses, atitude de ler ou 

contar a um colega sobre o texto lido); 

• Observar o interesse dos alunos: 

- em acessar o acervo da biblioteca de 

sala ou da escola; 

- na leitura dos textos e comentários com 

os colegas.




EIXOS 

LEITURA 


• Identificar finalidades e funções da 

leitura, em função do reconhecimento do 

suporte, do gênero e da contextualização 

do texto. 

• Realizar compreensão global do texto. 

• Antecipar conteúdos de textos a serem 

lidos em função do reconhecimento de 

seu suporte, seu gênero e sua contextualização. 


• Estimular os alunos a questionarem 

antes da leitura qual o gênero textual 

(contos de fadas, cordéis, jornal, revista, 

etc.) e para que ele serve. Nesse bimestre, 

daremos maior ênfase aos contos de 

fadas e cordéis. 

• Antes de começar a leitura, questione o 

texto em voz alta para que os alunos reflitam 

e respondam: se contém imagem, se 

há endereço de alguém, qual é o tipo de 

texto que irão ler e para que ele serve. 

• Discutir com os alunos sobre a noção de 

contexto do texto: Por que vias concretas 

ele chegou às mãos dos leitores? Foi a 

professora quem trouxe? Foi o aluno? Ou 

foi proposto pela bibliotecária?... Esse texto 

é extraído de um escrito complexo (jornal, 

revista, livros de contos ou poemas, 

antologia, etc.)? Ou é autônomo (carta, 

cartaz, panfleto, etc.)? 

Diária 

Diária 

• Observar se os alunos estão assimilando 

a importância de investigar e questionar 

um texto antes mesmo de lê-lo. Essa 

atitude influi no entendimento da leitura 

que fará, bem como na qualidade de suas 

próprias produções de textos.




EIXOS 

LEITURA 



• Discutir sobre o autor, sobre o desti-natário 

(quem está lendo), quais as intenções 

do texto, meta e o que está em 

jogo no texto: pretende-se vender alguma 

coisa, convencer o leitor sobre algo, contar 

uma história, comunicar um evento? 

• Estimular os alunos a observarem sempre 

as escolhas do autor, a forma como 

o autor descreve pessoas, tempos e lugares, 

suas marcas, conectores e a pontuação 

do texto. 

• Conectores gramaticais são expressões 

que ligam palavras e frases em um texto. 

Quando o aluno compreende o uso dos 

conectores ele tem maior possibilidade de 

compreender globalmente o texto, pois os 

conectores permitem maior coesão 

textual. Tipos de conectores: além disso, 

naturalmente, certamente, porém, ao contrário, 

talvez, por causa de, naquele lugar, 

fnalmente, entre outros... 

Diária 

Diária




EIXOS 

LEITURA 


• Levantar e confirmar hipóteses relativas 

ao conteúdo do texto que está sendo 

lido. 


• Faça leitura em voz alta de um conto de 

fada ou de outro gênero textual, interronpendo-a 

e perguntando aos alunos o que 

eles acham que vai acontecer, como o 

o texto vai prosseguir, e por que pensam 

assim (a partir de que elementos textuais 

têm essa opinião). 

• Faça um cartaz, por exemplo, do conto de 

fadas “A pequena vendedora de fósforos”. 

Coloque palavras e imagens sobre esse 

conto, título, etc, em tamanho grande. 

Depois cubra, uma por uma, as palavras 

e as imagens. Vá revelando as “janelas” 

que cobrem essas palavras e imagens e 

fornecendo, a cada vez, um elemento que 

permita fazer e ajustar hipóteses sobre 

o texto do cartaz. 

Não há necessidade de ser em todas as 

leituras. 

Uma aula no primeiro bimestre 

• Observar se os alunos têm hipóteses 

interpretativas, se são capazes de descobrir 

pormenores numa leitura dirigida em 

voz alta pelo alfabetizador.




EIXOS 

LEITURA 


• Reconhecer o gênero textual do cordel 

e do conto de fadas. 


• Apresentar outros poemas e comparálos 

com o cordel, levantando diferenças 

e características de cada um. O cordel é 

um poema, mas nem todo poema é um 

cordel. Fazer o mesmo com os contos de 

fadas e outras histórias. O conto de fadas 

se caracteriza pela magia, encantamento 

e fantasia. Uma história pode começar 

com Era uma vez... e não ser um conto 

de fadas. 

• Solicitar aos alunos uma visita à bibli - 

oteca ou ao laboratório de informática para 

pesquisarem sobre contos de fadas e 

cordéis. Utilizar esses materiais para leitura, 

anotações importantes, confecção de 

murais, etc. Discutir as características dos 

gêneros. Verificar no Guia comentários 

sobre os gêneros, dicas de livros e sites 

para pesquisa. 

Duas aulas para cada gênero. 

Diária 

• Observar o envolvimento, a sedução e a 

apropriação pelo aluno dos gêneros propostos. 


- demonstra maior interesse pela literatura 

de cordéis e de contos de fadas; 

- distingue a realidade da fantasia; 

- diferencia poemas, cordéis, histórias e 

contos de fadas.




EIXOS 

LEITURA 


• Buscar pistas textuais, intertextuais e 

contextuais para ler nas entrelinhas (fazer 

inferências), ampliando a compreensão. 


• Apresentar para a turma a metade apenas 

do conto de fadas “ A pequena vendedora 

de fósforos”. Depois proponha a 

leitura em voz alta por um ou mais de um 

aluno (cada um lê um parágrafo). Depois 

propor atividades em que os alunos identifiquem 

componentes do texto como: 

- diminutivos; 

- tempo verbal; 

- gíria, linguagem coloquial, ou linguagem 

culta; 

- frases curtas ou mais longas; 

- recursos expressivos e literários como 

rimas, linguagem figurada, jogos de palavras, 

etc. 

- formatos gráficos e ilustrações. 

• Propor “adivinhar” o fim da história. 

• Fazer o mesmo com o conto “Os músicos 

de Bremen” e “adivinhar” o que vai acontecer 

com determinado personagem. 

Sempre que se fizer a leitura de um texto 

Sempre que se fizer a leitura de um texto 

Não há necessidade de ser em todas as 

leituras 

• Criar instrumentos de avaliação, como 

um caderno, ficha, ou pasta, onde possa, 

ao final de cada trabalho de leitura, anotar 

as observações tanto da turma como 

de cada um dos alunos. Avaliar, também, 

as atividades que foram propostas e sua 

pertinência. Verifique se é necessário alguma 

modificação ou acréscimo. Os leitores 

ainda muito dependentes do processo 

de decodifcação precisarão mais da 

orientação do alfabetizador para realizar 

inferências.




EIXOS 

LEITURA 


• Avaliar afetivamente o texto, fazer ex-trapolações. 


• Propor que os alunos leiam textos, 

relacionando-os a outros, a outras informações 

e a leitura da realidade. Exemplo, 

ler o conto de fadas “Os Músicos de Bremen” 

e relacioná-lo com o texto informativo 

sobre a cidade de Bremen e com a sinopse 

da peça teatral “Os Saltimbancos”. 

• Apresentar os artigos do Estatuto da 

Criança e do Adolescente proposto em 

atividades do Guia. Buscar outros textos 

sobre o mesmo tema. Discutir com os alunos 

o Estatuto. Dividir a turma em grupos 

para que cada grupo elabore um texto 

sobre determinado artigo e o apresente 

para a classe. 

• Estimular os alunos a partilharem sua 

emoção com os colegas, avaliando e comentando 

afetivamente o que leram.F a - 

zer extrapolações, isto é, projetar o sentido 

do texto para outras vivências, outras 

realidades. 

• Após ler a “A pequena vendedora de 

fósforos”, deixar que os alunos o avaliem 

afetivamente. Por exemplo, deixar 

que relatem sobre alguma criança que 

conhecem ou que já viram, trabalhando 

sobre alguma reportagem a respeito da 

exploração do trabalho infantil, etc. 

Quinzenal 

Quando realizarem a primeira leitura dos 

contos e dos cordéis. 

Quando realizarem a primeira leitura dos 

contos e dos cordéis. 

• Observar se os alunos são capazes de 

fazer extrapolações pertinentes e auxiliá-los 

se necessário, durante a discussão e o 

debate sobre o texto. 

• É importante para o aprendizado afetivo 

e atitudinal, descobrir que as coisas que 

se lêem nos textos podem fazer parte da 

nossa vida, podem ter utilidade e relevância 

para nós.




EIXOS 

LEITURA 


• Ler oralmente com f luência e expressividade 


• Propor aos alunos: 

- fazer leitura silenciosa do texto; 

- fazer leitura em voz alta, com ritmo e 

expressividade, pelo prazer de sentir-se 

participante do texto – como um narrador, 

como um repórter que trabalha na rádio 

ou na televisão (nunca como castigo 

porque não estavam prestando atenção 

na aula). 

Semanal • Observar se os alunos compreendem a 

leitura feita e se são capazes de fazer 

uma leitura oral de qualidade.




EIXOS 



• Dominar as relações entre grafemas e 

fonemas (regularidades e irregularidades 

ortográficas): 

- reconhecer unidades fonológicas como 

sílabas, rimas, terminações de palavras, 

etc. 


• Realizar atividades em que os alunos 

discriminem palavras com grafas seme - 

lhantes. 

• Propor que escolham entre duas grafas 

semelhantes a que convém mais num 

determinado contexto: a menina chove/ 

chora; o sol brilha/trilha; feixe/peixe de 

fósforo, a menina é bala/bela; etc. 

• Realizar atividades em que os alunos 

escrevam a sílaba que falta no início, na metade 

ou no fim de palavras conhecidas. 

• Propor atividades de caçar os grafemas 

intrusos no início, na metade ou no fim de 

palavras conhecidas. 

• Propor a seguinte atividade: fazer duas 

listas de palavras separadas em duas 

partes (de um lado da lista uma parte da 

palavra e do outro lado a outra metade da 

palavra) e ligar as duas partes da palavra. 

Duas vezes por semana 

Quinzenal 

Semanal 

Semanal 

Mensal 

• Utilizar-se bastante da auto avaliação. 

• Fazer dela um hábito, uma prática natural 

em sala de aula, para que o aluno seja 

estimulado a apresentar cada vez mais, 

um trabalho bem elaborado, independente, 

capaz de avaliar suas próprias produções. 

• Estar atento às maiores dificuldades 

que deverão ser retomadas. 

• Concomitante, contínua e interativa, 

a avaliação deve ser utilizada durante 

todo o processo de aprendizagem. Nunca 

como punição ou premiação, nem simples 

classificação ou constatação de erros 

e acertos. A avaliação deve sim, ter 

uma função diagnóstica, num processo 

dialético.




EIXOS 




• Propor a seguinte atividade: classificar 

as palavras conhecidas que começam 

com: 

- uma mesma letra; 

- duas letras iguais; 

- três letras iguais; etc. 

• Realizar atividades de combinações de 

grafemas problemáticos, sobretudo quando 

encontradas em palavras pouco familiares. 

• Treinar primeiro as palavras conhecidas, 

numa lista de palavras ou numa série de 

frases, corrigir os “erros” como: guorila, 

gibóia, jirafa, Eu gosto de mourangos, 

Maria tem cabelos lizos, etc, e justifcar 

as correções. 

• Realizar atividades de criação de rimas 

com os alunos: 

- aproveitar os cordéis e propor que os 

alunos escrevam palavras que rimem, até 

conseguirem chegar a três ou quatro versos. 

Quinzenal 

Quinzenal 

Duas aulas 

- utilizar-se bastante da auto avaliação; 

- fazer dela um hábito, uma prática natural 



um trabalho bem elaborado, 

independente, capaz de avaliar suas próprias 

produções. 

• Esteja atento às maiores difculdades 

que deverão ser retomadas. 

• Concomitante, contínua e interativa. A 

avaliação deve ser utilizada durante todo o 

processo de aprendizagem. Nunca como 

punição ou premiação, nem simples classificação 

ou constatação de erros e acertos. 

A avaliação deve sim, ter uma função 

diagnóstica, num processo dialético.




EIXOS 




• compor um pequeno cordel que poderá 

ser apresentado às outras turmas e aos 

pais. 

• Escrever com o “corretor ortográfico” 

acionado, caso tenham acesso ao computador, 

e observar as palavras que aparecem 

sublinhadas de vermelho (estão em 

desacordo com as regras ortográfcas). Os 

alunos então, deverão corrigir o erro. 

Atenção! É imprescindível o acompanhamento 

do alfabetizador, porque o computatador 

pode sublinhar palavras simplesmente 

não constam de seu dicionário, ou porque 

uma palavra pode ser escrita de duas 

formas diferentes, como por exemplo: 

‘cesta’ e ‘sexta’. 

Semanal 

Semanal 

Quinzenal 

• Concomitante, contínua e interativa. 

A avaliação deve ser utilizada durante 

todo o processo de aprendizagem. Nunca 

como punição ou premiação, nem 

simples classificação ou constatação de 

erros e acertos. A avaliação deve sim, ter 

uma função diagnóstica, num processo 

dialético: 

- utilizar-se bastante da auto avaliação; 

- fazer dela um hábito, uma prática natural 



um trabalho bem elaborado, independente, 

capaz de avaliar suas próprias produções. 

Esteja atento às maiores dificuldades 

que deverão ser retomadas.




EIXOS 



• Dominar as relações entre grafemas e 


ortográfcas): 

- analisar combinações significantes constituídas 

por prefixos (in, im, re, etc); 

- e sufixos (or, ante, eiro, ada, etc). 


• Realizar atividades para reconhecer e 

marcar os prefixos: in – im – de – re – 

para – super 

• Classificar palavras como importante, 

impossível, impaciente, repor, registro, refazer, 

redemoinho, etc. em duas colunas, 

de acordo com o valor do prefixo im e re. 

• Realizar atividades para localizar sufixos 

freqüentes: mente, eiro, ada, or, etc. 

ou discriminar sílabas finais semelhantes. 

• Classificar as palavras em colunas: 

- eiro: carroceiro, cozinheiro 

- or: trabalhador, amador 

- ada: palhaçada, namorada 

Semanal 

Semanal 

• Observar se o aluno usa e compreende 

os prefixos e sufixos.




EIXOS 



Dominar as relações entre grafemas e 


ortográficas): 

- analisar vários grafemas para um som 

(s, z, ss, ç, etc); 

- analisar letras L e R, depois de consoantes 

(encontros consonantais); 

- analisar letra L no final da palavra; 

- analisar os “casamentos” comuns (br, cr, 

gl, ar, or, ir, etc). 


• Realizar atividades de retirar de textos 

palavras que tenham a letra /s/ com o som 

/z/ entre as vogais. Palavras com /ss/, /ç/, 

etc. Escrever outras palavras que conheçam 

e fazer coleção dessas palavras. Afixar 

algumas no mural de sala, escrever 

frases utilizando essas palavras. 

• Propor atividades de: 

- palavras cruzadas; 

- bingo, dominó, etc. 

- ditado; 

- consulta ao dicionário; 

- identificação, escrita, coleta e coleção 

de palavras com letra /L/ e /R/ depois de 

consoantes. 

• Apresentar atividades de organizar as 

palavras em ordem alfabética. 

• Recortes/colagem de palavras de acor 

do com a capacidade que se pretende 

consolidar 

Semanal 

Semanal 

Semanal 

Quinzenal 

Semanal 

Quinzenal 

Semanal 

• Observar os momentos de interação 

do aluno com esses objetos de ensino e 

como ele está construindo os conceitos 

constitutivos desses para redirecionaro 

ensino. 

• Investigar e oferecer novas oportunidades 

de aprendizagem e novas estratégias 

de ensino. 

• Observar se os alunos estão compreendendo 

a variedade de sons que uma mesma 

letra representa.




EIXOS 



• Analisar o que a pontuação e letras maiúsculas 

do texto traduzem. 

• Pontuar convenientemente um texto. 

• Analisar o tempo verbal dos textos. 


• Propor atividades de “brincadeira” com 

os grupos /gu/ e /qu/: reescrever um texto 

em que apareçam palavras dos grupos 

qu e gu, mudando a letra seguinte, por 

exemplo: 

- quero/quando 

- guerra/guaraná 

Desta forma, o texto ficará engraçado ao 

mudar o sentido. 

• Propor: 

- atividades de identificar os tipos de texto 

pela sua pontuação:os textos com ou sem 

pontuação; as localizações de maiúsculas; 

uso do travessão; 

- pontuação de frases escritas ou faladas 

em que o aluno identifique o tempo verbal 

dos textos (passado – presente – futuro). 

Mensal 

Quinzenal 

Quinzenal 

Quinzenal 

• Observar os momentos de interação 

do aluno com esses objetos de ensino e 

como ele está construindo os conceitos 

constitutivos desses objetos para redirecionar 

o ensino. 

• Investigar e oferecer novas oportunidades 

de aprendizagem e novas estratégias 

de ensino. 


- emprega as letras maiúsculas de maneira 

correta; 

- utiliza pontuações adequadas nas frases 

interrogativas e exclamativas; 

- faz uso de vírgula em datas, em listas 

e séries; 

- faz uso do ponto em frases afirmativas 

e nas abreviaturas; 

- compreende o uso do travessão.




EIXOS 




• Criar momentos para que a turma reflita 

e expresse, no texto, a fala de uma ação 

que já aconteceu, que está acontecendo 

ou que ainda vai acontecer. Reescrever 

frases modificando o tempo verbal. Podese 

ainda propor brincadeiras de mímica 

com ações que a criança realizou no dia 

passado, no presente e irá realizar no futuro. 

• Elaborar com a turma, oralmente, um texto 

à vista de gravuras relatando as ações 

praticadas pelo personagem. 

• Desenvolver atividades onde os textos 

possam ser reestruturados, para: 

- eliminar redundâncias e informações supérfluas; 

- substituir palavras repetidas por outras; 

- sequenciar cronologicamente os fatos 

narrados; 

- alterar tempos verbais. 

Quinzenal 

Quinzenal 

• Observar se o aluno compreende a variação 

do verbo de acordo com o tempo. 

• Observar os avanços, fazendo anotações 

e registros individuais e coletivos. 

Avalie os pontos a serem retomados nas 

propostas de atividades.




EIXOS 



• Substituir palavras por sinônimos. 

• Substituir palavras por antônimos. 

• Formar palavras novas a partir de outra. 


• Desenvolver atividades de reestruturação 

de textos e frases, fazendo a 

substituição de palavras desconhecidas 

por sinônimos. 

• Realizar atividades para reestruturar 

textos , substituindo segmentos negativos 

por sinônimos (A menina não é feliz/ A 

menina é infeliz). 

• Propor atividades de reestruturação de 

textos substituindo palavras que fazem 

alusão a repetição de uma ação por sinônimos 

(Ele leu de novo/ Ele releu). 

• Propor atividades de divisão das palavras 

em sílabas. 

• Propor atividades que possam derivar 

no maior número de palavras a partir de 

uma primitiva (carro, carroça, carrossel, 

carrinho) 

Quinzenal 

Quinzenal 

Quinzenal 

Quinzenal 

Semanal 

Quinzenal 


- compreende e identifca os sinônimos, 

antônimos em situação de escrita; 

- compreende e identifca a palavra primi - 

tiva e se é capaz de fazer a derivação de 

palavras. 

- anotar avanços e ponto a serem retomados.




EIXOS 

COMPREENSÃO, PRODUÇÃO E VALORIZAÇÃO DA CULTURA ESCRITA 


• Dispor, ordenar e organizar a própria escrita 

de acordo com as convenções gráficas 

apropriadas. 


• Propor escritas espontâneas em que os 

alunos produzam pequenos textos (de 

cinco a dez linhas), com temas livres, 

sobre algum tema estudado em sala de 

aula ou sobre algum dos contos de fadas 

e cordéis. Durante a escrita espontânea, 

o aluno escreve sem a intervenção do alfabetizador. 

• Estimular o uso do dicionário para consultar 

o significado de palavras dos contos 

de fadas e dos cordéis que os alunos 

não conhecem. 

• Realizar atividades de organizar palavras 

em ordem alfabética, consultando 

um dicionário. 

• Propor que os alunos leiam seus próprios 

textos. 

• Propor aos alunos que leiam textos uns 

dos outros. 

Uma vez por semana 

Quando trabalharem com os textos 

Quinzenal 

Sempre que produzirem textos 

Sempre que produzirem textos 

• Proposta de correção de escritas espontâneas 

ou redações: o alfabetizador lê a 

produção do aluno e indica (em forma de 

um bilhete de observação) as correções 

das palavras, pontuação, coesão do texto, 

etc. Se o aluno escreveu “caro” onde 

deveria escrever “carro”, e “familha” onde 

deveria escrever “família”, 

• Combine com a turma de somente sublinhar 

as palavras que devem ser corrigidas. 

O aluno, então, deverá voltar ao 

texto e fazer a correção.O alfabetizador lê 

novamente. Se permanecerem os erros, 

ele indicará a forma de correção e o alu - 

no reescreverá o texto. Esse texto pode - 

rá ir para o mural, ser enviado a alguém 

ou colado no caderno.




EIXOS 



• Produzir textos escritos de gêneros diversos, 

adequados aos objetivos, ao destinatário 

e ao contexto de circulação. 

• Planejar a escrita do texto considerando 

o tema central e seus desdobramentos. 

• Organizar os próprios textos segundo os 

padrões de composição usuais na sociedade. 


• Orientar o aluno para que antes de iniciar 

uma produção escrita, identifique: - 

- quem é o exato destinatário? 

- qual é a intenção do autor? 

- que gênero de texto escolher? 

- qual suporte a ser utilizado? (cartaz, impresso, 

folha de papel ofício, caderno); 

- qual o instrumento de escrita (esferográfica, 

hidrocor, escrita a máquina, manuscrito). 

• Incentivar o aluno a desenvolver estratégias 

de escrita, como planejar o texto, 

redigir rascunhos, reler o que foi escrito, 

fazer os ajustes e correções, passar a limpo 

e cuidar da apresentação. 

• Fazer a revisão coletiva de um texto, 

examinando no quadro de giz ou distribuindo 

cópias para os alunos, para que 

percebam os erros cometidos na própria 

produção. 

Sempre que produzirem uma escrita 

sistematizada. 

Semanal 

• Observar se o aluno compreende a importância 

desses levantamentos antes de 

iniciar sua produção escrita.




EIXOS 



• Compreender o uso da escrita com diferentes 

funções, em diferentes gêneros. 


• Ler em voz alta para os alunos histórias, 

notícias, propaganda, avisos, cartas circulares 

para os pais, etc. 

• Fazer uso da escrita na sala de aula, 

com diferentes finalidades: 

- registrar a rotina do dia, da sala de aula, 

no quadro de giz; 

- anotar as decisões coletivas dos alunos; 

- escrever pauta de organização de trabalhos, 

jogos e festas coletivas, etc. 

• Escrever resenha de uma atividade 

como: 

- passeio escolar, relato de experiência, 

entre outros. 

• Produzir escritas espontâneas de contos 

narrativos criados pelo próprio aluno. 

• Propor produções de cordeis inicialmente, 

em grupos, e depois, individualmente. 

Trabalhar, nesse momento, a rima e a estrutura 

do cordel e suas características. 

Diária 

Diária 

Sempre que se fzer necessário 

Sempre que produzirem uma escrita 

sistematizada. 

Cinco aulas dedicadas à produção dos 

cordéis dos alunos que serão apresentados 

no Sarau ao fnal do primeiro bimestre 

• Observar se o aluno distingue os diferentes 

escritos e se compreende o objetivo e 

a intenção de cada texto nos diferentes 

portadores: convites, propagandas, resenhas, 

histórias, contos, etc. 

• Deixar, em alguns momentos, que os 

alunos façam produções espontâneas, 

não valorizando os erros ortográficos e 

apostando na capacidade dos alunos de 

escrever e se auto-corrigir com relação à 

ortografa.




EIXOS 



• Identificar as funções e características 

dos gêneros trabalhados nesse bimestre. 


• Elaborar cartaz coletivo com as características 

principais da literatura de cordel e 

dos contos de fadas. 

• Transformar um gênero em outro. Por 

exemplo, escrever um conto de mistério 

a partir de uma notícia policial retirada do 

jornal. Ou ainda, escrever um texto narrativo 

a partir de uma propaganda. 

• Escrever aspectos relevantes da biografa 

dos personagens dos contos de fadas 

e dos cordéis trabalhados em classe. 

• Trabalhar em grupos e duplas focando 

as possibilidades de interação, de acordo 

com o seu objetivo. As duplas podem, 

em alguns momentos, serem formadas 

por um aluno mais avançado em relação 

às hipóteses de escrita e outro com hipóteses 

iniciais, para produzirem e juntos 

avançarem. 

Uma aula dedicada a essa atividade, 

após o estudo desses gêneros textuais. 

Duas vezes por bimestre, ou mensalmente. 

Quando forem lidos os contos e os cordéis. 

Uma aula para cada gênero. Duas 

no total. 

Semanal 

• Observar, se os alunos compreendem 

as funções e características dos gêneros: 

contos de fadas e cordéis e se são capazes 

de fazerem uso desses gêneros para 

produzirem seus próprios escritos.




EIXOS 



• Usar a variedade lingüística apropriada 

à situação de produção e de circulação 

dos textos, fazendo escolhas adequadas 

quanto ao vocabulário, à gramática e à 

linguagem. 


• Trabalhar com a turma (em grupos) a 

técnica da xilogravura (ilustração específca 

dos textos de cordel). 

• Produzir uma xilogravura para o cordel 

criado pelos alunos. Verificar os passos 

da produção de xilogravuras escolares, 

indicado neste Guia. 

• Escrever coletivamente o convite para o 

Sarau: para outra turma, para um amigo, 

para a família, etc. 

• Orientar os alunos quanto ao emprego 

de recursos específicos para produzir um 

discurso apropriado ao objetivo que se 

propõe. 

Exemplos: 

- se a intenção é continuar o conto “A pequena 

vendedora de fósforos”, ele deverá 

fazer um texto narrativo; 

- se o que se deseja é solicitar algo a 

uma autoridade, ele redigirá um ofício em 

linguagem formal e direta; 

Uma aula, quando estiverem estudando 

sobre os cordéis. 

Uma aula após a produção dos cordéis 

dos alunos. 

Uma aula para a escrita do convite, três 

aulas para toda a preparação do sarau. 

Quinzenal 

• Observar se o aluno é capaz de expressar 

através da xilogravura, o tema central 

de seu cordel. 

• Considerar na produção de texto realizada 

pelos alunos a clareza quanto aos 

aspectos da situação de comunicação: se 

o aluno considera o destinatário, o emissor, 

a intenção e o objeto nas suas produções 

escritas; coerência e coesão; conhecimento 

acerca dos gêneros e clareza 

na escolha do mais adequado e o suporte: 

poema? narração? dissertação? folha ofício? 

caderno? cartaz?




EIXOS 




- para enviar notícias à família ele escreverá 

uma carta social. O ideal é que es - 

sas atividades estejam contextualizadas e 

de acordo com as situações vivenciadas 

pelos alunos, como: 

- elaborar um texto para a escola informando 

sobre uma pesquisa que a turma 

está fazendo; 

- escrever ofício à diretora solicitando algo 

para a turma ou para a escola e assim por 

diante. 

• Propor confecções de murais sobre os 

gêneros textuais trabalhados nesse bimestre 

(contos de fadas e cordéis). 

• Realizar a atividade de pausa protocolada 

com os alunos: em determinado ponto, 

a leitura é interrompida para que o aluno 

continue, escrevendo um outro final para a 

história à sua escolha. 

Duas aulas para a confecção de cada 

mural. Obs.: não é adequado deixar um 

mural em uso por mais de duas semanas, 

sob o risco de se tornar cansativo, 

desinteressante e obsoleto. 

• Verificar a participação de todos os alunos 

nos momentos de todas as atividades 

de escrita.


PRATICAS PEDAGÓGICAS 

Este é o terceiro volume do Guia do Alfabetizador, para alunos do 3º ano do Ciclo da 

Alfabetização. Trata-se de um material de apoio com práticas pedagógicas e 

propostas de atividades que você poderá inserir em seu planejamento, organizar suas 

intervenções didáticas e avaliar o processo de aprendizagem dos alunos. 

As propostas desse Guia contemplam as capacidades relativas ao desenvolvimento 

da oralidade, leitura, compreensão, produção e valorização da cultura escrita e 

apropriação do sistema de escrita que os alunos deverão desenvolver no primeiro 

bimestre. E, embora apresente sugestões de atividades pré-definidas, considera 

também princípios metodológicos e didáticos que permitam a autonomia do 

alfabetizador em sua utilização, bem como a absorção e aproveitamento das 

situações surgidas em sala de aula e da realidade de cada turma. 

Inicialmente, propomos a criação de um ambiente alfabetizador oferecido pelas 

formas de organizar a sala de aula e toda a escola. Disponibilize livros, dicionários, 

revistas, rótulos, publicidade, notícias do ambiente escolar e de periódicos da 

comunidade ou do município, cartazes, relatórios, registros de eleições e muitas 

outras possibilidades que permitem a inserção dos alunos em práticas sociais de 

letramento. Ao confeccionar o mural de sala, disponibilize os materiais numa altura 

que seu aluno consiga ler. 


Se possível, organize uma biblioteca de sala. Os livros podem ficar dentro de uma 

caixa, guardados num dos cantos da sala, chamado “Cantinho de Leitura”. Os alunos 

poderão acessar o “cantinho” no horário de entrada aguardando todos chegarem, 

depois do recreio até que fiquem calmos concentrados e no horário de saída. Reforce 

com seus alunos a importância da atitude de um bom leitor que prime pela 

concentração, atenção, espírito crítico, vontade de saber e curiosidade. Além é claro, 

da capacidade de cuidar bem do livro e prezar pela sua conservação.

Visite sempre a biblioteca da escola com seus alunos. Se a escola não possui biblioteca, 

programe visitas freqüentes à biblioteca do bairro e aos centros culturais. Promova 

interação com os mediadores desses espaços para que a escola cumpra sua função 

cultural de abertura de horizontes para o mundo letrado, para a apropriação da cultura do 

bairro, da cidade; para a formação de cidadãos leitores que participem, acessem bens 

sociais e culturais e permaneçam leitores mesmo depois de encerrado o período escolar. 

Preocupe-se também com a disposição das carteiras dos alunos. Evite que elas estejam 

sempre enfileiradas e fixas. Proponha as rodas de conversas, a exposição das produções 

individuais ou coletivas da classe (redações, trabalhos de artes, etc) e, sempre que 

possível, exponha fotos de situações de aprendizagem. Tudo isso reflete as relações 

pedagógicas concretas existentes no espaço da sala de aula e contam de suas práticas e 

vivências. 

Reforce com seus alunos desde o início do ano letivo, a importância do capricho com o 

caderno, cuidado para não amassar, não sujar e não perder. 

PROPOSTA DE ORGANIZAÇÃO SEMANAL PARA O 1º BIMESTRE 

Na primeira semana de aula, concentre-se na acolhida dos alunos. Receba-os com 

alegria e entusiasmo. No primeiro dia de aula, apresente-se e faça uma dinâmica de 

apresentação do grupo. Cada aluno pode se apresentar dizendo o nome, o que mais 

gosta de fazer e o que pretende aprender no 3º ano. Escreva num papel o que eles 

disserem e proponha que organizem um mural para a primeira semana de aula com os 

objetivos e interesses dos alunos para esse ano de trabalho. 


No segundo dia, apresente toda a escola para os alunos. Depois cada um pode fazer um 

desenho do espaço que mais gosta da escola para ser afixado no mural desses locais: 

mural da biblioteca, mural da cantina, mural do pátio, mural da sala de vídeo, mural das 

quadras de esportes, entre outros, de acordo com a realidade de cada escola.

No terceiro dia, os combinados devem ser feitos em roda, juntamente com os alunos. É 

um momento muito propício para estimular a participação de todos, trocar idéias e 

reforçar a importância do respeito ao próximo e a responsabilidade e compromisso com 

tudo o que será combinado. Proponha que façam um mural desses combinados. No 3º 

ano ele pode ser todo escrito, separando em duas listas: O que vale e o que não vale. 

Você pode criar dois ícones que identifiquem as listas, como por exemplo, um rosto feliz 

na lista do que vale, e um rosto triste na lista do que não vale fazer na sala de aula e na 

escola. 

No quarto dia produza, junto com os alunos, uma “missão” da turma para todo o ano com 

as perguntas: O que querem aprender? Para quê? O que precisarão fazer para conseguir 

essa missão? Elabore o texto junto com os alunos sendo o escriba: eles falam e você 

escreve num cartaz que poderá ser afixado num lugar estratégico da sala de aula . 

Veja o exemplo de uma missão, só para ilustração, pois cada turma tem seus desejos e 

aspirações e, por isso, cada missão é diferente: “Nós, alunos do 3º ano, queremos 

aprender a interpretar bem um texto, escrever corretamente as palavras, fazer bem as 

operações de adição e subtração, conhecer nossa cidade e saber localizá-la no mapa, 

conhecer a história de nossa cidade, de nosso bairro e de nossa escola, para ficarmos 

mais espertos e podermos contar para as outras pessoas o que aprendemos. Para isso, 

precisaremos ser participativos nas aulas, ouvir com atenção, cumprir os combinados da 

turma, ser caprichosos com o material e gostar de ler e pesquisar”. 

No quinto dia apresente seu planejamento do primeiro bimestre para seus alunos. Fale 

sobre tudo o que vão aprender nessa etapa em todas as disciplinas. Localize dentro 

desse planejamento atividades que contemplem a “missão” que os alunos elaboraram. 

Durante todo o ano, estabeleça as rotinas diárias e semanais, de forma a atender dois 

critérios importantes: a variedade e a sistematização. Uma rotina necessita, em primeiro 

lugar, propiciar variedade de experiências, atividades e pesquisas em contextos de 

aplicação. 


Em segundo lugar, precisa oferecer um contexto de previsibilidade dessas atividades 

para que os próprios alunos se organizem, consolidem aprendizagens e avancem em 

seus espaços de autonomia. Nesse sentido, pode ser bastante produtiva a previsão diária 

e semanal de todas as atividades que você propuser para a turma. Lembre-se sempre de 

propor também, atividades lúdicas e em grupo, observando o melhor momento de sua 

inserção (início, meio ou final da aula) e a melhor configuração do grupo (grupos que se 

familiarizam com determinados conteúdos, grupos que se encontram em patamares 

parecidos ou diferentes de aprendizagens). 

Para o primeiro bimestre, propomos o trabalho com os gêneros literários: contos de fadas 

e cordéis. Propomos duas semanas de trabalho com cada um dos contos de fadas e três 

semanas com o cordel. Num total de sete semanas no primeiro bimestre. 

PRÁTICA PEDAGÓGICA 

O TRABALHO COM CONTOS DE FADAS 


De origem celta, os contos de fadas são uma variação do conto popular ou fábula. São 

narrativas curtas, transmitida oralmente, e onde o herói ou heroína tem de enfrentar 

grandes obstáculos antes de triunfar contra o mal. Caracteristicamente envolvem algum 

tipo de magia, metamorfose ou encantamento, e apesar do nome, animais falantes são 

muito mais comuns neles do que as fadas propriamente ditas. Alguns exemplos: 

"Rapunzel", "Branca de Neve e os Sete Anões" e "A Bela e a Fera". 

Diferentemente do que se poderia pensar, os contos de fadas não foram escritos para 

crianças, muito menos para transmitir ensinamentos morais (ao contrário das fábulas de 

Esopo). Em sua forma original, os textos traziam doses fortes de adultério, incesto, 

canibalismo e mortes hediondas. As versões infantis de contos de fadas hoje 

consideradas clássicas, devidamente expurgadas e suavizadas, teriam nascido quase 

por acaso na França do século XVII, na corte de Luís XIV, pelas mãos de Charles Perrault. 

A transformação dos contos de fadas em literatura infantil (ou sua popularização) só teria 

mesmo ocorrido no século XIX, em função da atividade de vendedores ambulantes que 

viajavam de um povoado para o outro vendendo artigos domésticos, partituras e


O TRABALHO COM CONTOS DE FADAS 

De origem celta, os contos de fadas são uma variação do conto popular ou fábula. São 

narrativas curtas, transmitida oralmente, e onde o herói ou heroína tem de enfrentar 

grandes obstáculos antes de triunfar contra o mal. Caracteristicamente envolvem algum 

tipo de magia, metamorfose ou encantamento, e apesar do nome, animais falantes são 

muito mais comuns neles do que as fadas propriamente ditas. Alguns exemplos: 

"Rapunzel", "Branca de Neve e os Sete Anões" e "A Bela e a Fera". 

Diferentemente do que se poderia pensar, os contos de fadas não foram escritos para 

crianças, muito menos para transmitir ensinamentos morais (ao contrário das fábulas de 

Esopo). Em sua forma original, os textos traziam doses fortes de adultério, incesto, 

canibalismo e mortes hediondas. As versões infantis de contos de fadas hoje 

consideradas clássicas, devidamente expurgadas e suavizadas, teriam nascido quase 

por acaso na França do século XVII, na corte de Luís XIV, pelas mãos de Charles Perrault. 

A transformação dos contos de fadas em literatura infantil (ou sua popularização) só teria 

mesmo ocorrido no século XIX, em função da atividade de vendedores ambulantes que 

viajavam de um povoado para o outro vendendo artigos domésticos, partituras e 

pequenos volumes baratos chamados “cheapbooks”. Esses “cheapbooks” (ou chep 

books, “livros baratos” em português), eram vendidos por poucos centavos e continham 

histórias simplificadas do folclore e contos de fadas, o que lhes facultava o acesso a um 

público mais amplo e menos sofisticado. 

Na primeira semana e na metade da segunda semana de trabalho, realize as leituras, 

atividades, interpretação e compreensão do texto e do gênero textual e, nos dois últimos 

dias da segunda semana, façam as encenações, dramatizações, releituras, entre outros. 

Estabeleça um diálogo com a turma sobre o que é um conto de fadas. Questione o texto a 

partir das imagens e do título. Levante perguntas sobre o que pensam que vai ser falado 

no conto. Realize a pausa protocolada, indicada no “quadro de organização das 

capacidades e sugestões de atividades”. Depois da leitura, promova discussões para 

desenvolver a noção de contexto do texto (essa atividade também está indicada no 

quadro). 


“A Pequena Vendedora de Fósforos” é um conto que nos faz refletir sobre questões 

importantes como: o abandono, a miséria, a fome, a indiferença, a inveja e a exclusão. 

Quando forem fazer a avaliação afetiva do texto (atividade proposta no “quadro de 

organização das capacidades e sugestões de atividade”), ouça os alunos, verifique se 

observam as questões colocadas acima. Se não, leve-os a refletir sobre a situação da 

menina personagem do conto, sobre o trabalho infantil, sobre os direitos da criança. 

Estabeleça uma relação desse conto com o Estatuto da Criança e do Adolescente. Utilize 

os artigos do Estatuto expostos nas atividades e discuta com seus alunos. 

É uma história triste e bonita, por isso, uma atividade interessante e importante, seria a 

produção de um final feliz para o conto. Aproveite para trabalhar a escrita na redação, mas 

evite que seja apenas uma redação a ser corrigida para verificar acertos e erros, ao 

contrário, socialize com as outras turmas da escola, a produção de seus alunos. 

“Os Músicos de Bremen” é um conto que tem um final feliz. Mesmo que não tenham 

chegado à cidade de Bremen, os animais tiveram a felicidade de encontrar outros com os 

mesmos problemas e os mesmos objetivos e, assim, tornaram-se músicos. 

A propostas de atividades para esse conto trabalham muito a intertextualidade. Esse 

conto dos Irmãos Grimm tem uma adaptação musical de Chico Buarque, chamada “Os 

Saltimbancos”, uma peça teatral de mesmo nome e um filme “ Os Saltimbancos 

Trapalhões”. Por isso, propomos atividades de um texto com informações sobre a cidade 

de Bremen, um texto sobre o musical “Os Saltimbancos” e uma propaganda com 

informações e sinopse da peça teatral. 

Apresentamos a letra de uma das músicas que se chama “História de Uma Gata”. Se a 

escola ainda não tem esse disco, o ideal é que o adquira. Se não for possível, você pode 

acessar o site http://letras.terra.com.br/os-saltimbancos/173787/ e ouví-la com seus 

alunos. Ouçam com a letra da música em mãos e proponha que sigam a música com a 

leitura identificando palavras. 


A atividade com a propaganda da peça teatral poderá ser ainda mais explorada, por 

exemplo, pedindo aos seus alunos que escrevam uma sinopse de alguma novela 

quegostem, ou desenho animado. Explore também o que é coreografia, cenografia, 

música e figurino, aspectos relevantes na produção de um espetáculo. Vocês podem

ainda, organizar uma apresentação teatral para a escola do conto estudado. Organize a 

turma para que cada grupo fique responsável por um dos aspectos mencionados. 

Além disso, propomos que organize em uma sexta-feira, uma sessão de cinema para 

assistirem “Os Saltimbancos Trapalhões”. Assista ao filme antes da sessão com os 

alunos. Veja as semelhanças com o conto. Pare o filme em alguns momentos e faça 

comentários com os alunos sobre essas semelhanças. Leia a sinopse na caixa do DVD ou 

do vídeo junto com os alunos, antes de assistirem ao filme. Faça pipoca e bom 

divertimento! 

As atividades de cruzadinhas, caça-letras, preenchimento de balões de diálogos, também 

são de interpretação do texto. Sempre que forem feitas interpretações, auxilie seu aluno a 

não misturar o seu conhecimento de mundo com a idéia principal do texto. Muitas vezes 

as crianças respondem não o que está no texto, mas aquilo em que acreditam. 

Há atividades que se referem às palavras primitivas e derivadas. A derivação dá origem a 

novas palavras tendo por base uma outra já existente na língua. A essa palavra-base, 

chamada palavra primitiva, são acrescentados sufixos e prefixos, como é o caso da 

palavra, trabalho. Uma nova palavra formada é chamada palavra derivada, trabalhador. 

Quanto ao emprego de I x I e I ch I, e outros, a história da língua explica porque usamos 

letras diferentes para representar o mesmo fonema. 

O site http://www.linguaportuguesa.ufrn.br traz todo o estudo da história de nossa língua. 

Seria interessante pesquisar e explicar aos alunos a influência africana e a indígena, entre 

outros, que modificam e alteram nossa língua. 

O uso de I x I e I ch I também dá origem a homônimos, ou seja, palavras com a mesma 

pronúncia, mas com sentidos diferentes. Exemplo: Tacha = prego pequeno / Taxa = 

imposto 

Se necessário, ajude seu aluno a perceber a igualdade de sons, nestas palavras e a 

diferença na grafia. Privilegie atividades que levem seu aluno a pensar sobre a prática da 

língua e daí tirarem conclusões, comparar usos, etc. Ao estudar o emprego de I x I e Ich I 

leve seu aluno a perceber como se processa a escrita ortográfica e suas regras . 

Façam uma releitura artística do conto “Músicos de Bremen” desse conto produzindo 

esculturas dos quatro animais, em massinha ou biscuit, e montem uma exposição na 

escola. 


A Receita do Biscuit 

Material: 

2 xícaras (chá) de amido de milho 

2 xícaras (chá) de cola 

2 colheres (sopa) de vaselina líquida 

2 colheres (sopa) de suco de limão 

1 colher (sopa) de creme para as mãos não gorduroso (sem silicone) 

Tigela de vidro (para massa feita no microondas) ou panela com revestimento 

interno anti-aderente (para massa feita no fogão) 

Colher de Madeira 

Modo de Preparo (no microondas): 

Coloque na tigela de vidro o amido de milho, a cola e a vaselina líquida, e vá 

mexendo. 

Adicione o limão e misture com todos os ingredientes (menos o creme, que será 

adicionado somente no momento de sovar a massa). 

Coloque a tigela no microondas e regule-o para 50 segundos, na potência máxima. 

Retire a tigela do microondas e mexer bem a massa, com a colher de madeira. 

Depois volte ao microondas por mais 45 segundos, retire e mexa. 

Volte por mais 40 segundos (o tempo de cozimento poderá variar de um microondas 

para outro, se necessário adicione de 2 a 5 segundos) 

Depois, espalhe sobre uma superfície lisa 1 colher (sopa) rasa de creme para as 

mãos não gorduroso (não ponha mais creme que o indicado na receita). 

Coloque a massa por cima, ainda quente e sove por vários minutos seguidos. A 

massa ficará com uma textura melhor, quanto mais você sová-la. 

Coloque a massa num saco plástico ou envolva-a em filme de cozinha para que não 

resseque. 

Depois que a massa estiver totalmente fria, troque de saco plástico e deixe secar a 

massa pois estará molhada devido ao vapor formado durante o resfriamento. 

Guarde a massa em lugar seco e fresco, não precisar ficar em geladeira, somente 

certifique-se de que o saco plástico está bem fechado. 


Modo de Preparo (no fogão): 

Coloque todos os ingredientes (menos o creme para as mãos), em uma panela anti- 

aderente e vá mexendo bem. A massa estará no ponto quando começar a desgrudar 

do fundo da panela. 

mãos. 

Desligue o fogo e vire a massa sobre o mármore e sove bem com o creme para as 

Material Mínimo Necessário: 

olhos. 

1 Rolo para alisar a massa 

Estilete 

1 Tesoura 

Agulha de Crochê ou outro material para fazer cavidades, curvas, furinhos dos 

Dicas: 

Se sua massa ficar muito mole, é só fazer uma outra receita, deixando um 

pouco mais no microondas e misturá-la ainda quente à massa mole. 

Caso sua massa tenha ficado muito dura, é só fazer uma outra receita, 

deixar menos tempo no microondas e misturá-la ainda quente à massa que ficou 

muito dura. 

Nos dias mais frios a massa fica um pouco mais firme. Basta manuseá-la 

um pouco mais, com creme, pois o calor das mãos fará com que a massa fique 

bem macia. 

Troque o saco plástico que envolve a massa sempre que perceber gotas de 

água ou quando o saco plástico estiver com muitos resíduos de massa grudado 

por dentro. Isso fará que sua massa dure muito mais. 


Nunca deixe a massa exposta a correntes de ar por muito tempo, para não 

ressecá-la, se isto ocorrer você não terá um bom material para trabalho.


TRABALHANDO COM CORDEL 

A literatura de cordel é um tipo de poesia popular, originalmente oral, e depois impressa 

em folhetos rústicos expostos para venda pendurados em cordas ou cordéis, o que deu 

origem ao nome. São escritos em forma rimada e alguns poemas são ilustrados com 

xilogravuras, o mesmo estilo de gravura usado nas capas. As estrofes mais comuns são 

as de dez, oito ou seis versos. Os autores, ou cordelistas, recitam esses versos de forma 

melodiosa e cadenciada, acompanhados de viola. 

A história da literatura de cordel começa com o romanceiro luso-espanhol da Idade Média 

e do Renascimento. O nome cordel está ligado à forma de comercialização desses 

folhetos em Portugal, onde são pendurados em cordões, lá chamados de cordéis. 

Inicialmente, eles também contém peças de teatro, como as de autoria de Gil Vicente 

(1465-1536). Foram os portugueses que trouxeram o cordel para o Brasil, na Segunda 

metade do século XIX. Hoje muitos folhetos ficam expostos horizontalmente em balcões 

ou tabuleiros. Embora seja pouco freqüente, também há criações de cordel em prosa. 

Esse tipo de literatura popular existe também na Sicilia (Itália), na Espanha, no México e 

em Portugal. Na Espanha é chamada de “pliego de cordel” ou “pliegos sueltos” (folhas 

soltas). No ano de 2007 comemorou-se os 100 anos da existencia da literatura de cordel. 

Os temas incluem fatos do cotidiano, episódios históricos, lendas e temas religiosos. As 

façanhas do cangaceiro Lampião (Virgulino Ferreira da Silva, 1900-1938) e o suicídio do 

presidente Getúlio Vargas (1883-1954) são alguns dos assuntos de cordéis de maior 

tiragem. É comum os autores criarem seus versos improvisadamente diante de um 

acontecimento ou uma pessoa que queiram homenagear. As formas variaram pouco ao 

longo do tempo. 


No Brasil, a literatura de cordel é produção típica do Nordeste, sobretudo nos estados de 

Pernambuco, da Paraíba e do Ceará. Costuma ser vendida em mercados e feiras pelos 

próprios autores. Em outros Estados, como Rio de Janeiro, Minas Gerais e São Paulo, é 

encontrada em feiras de produtos nordestinos. Nos grandes centros, já há impressões 

mais sofisticadas. Mas de modo geral a produção está em declínio.

Os poetas Leandro Gomes de Barros (1865-1918) e João Martins de Athayde (1880- 

1959) estão entre os principais autores. 

Pelo fato de ser material literário distribuído nas ruas, feiras e botequins e 

essencialmente poesia popular (mas também romances sentimentais), pelo tipo de 

linguagem que utiliza (bastante simples, com os traços da fala coloquial e próxima do 

modo de falar do povo do sertão), a literatura de cordel foi, durante muito tempo, pouco 

apreciada. Todavia, esse tipo de literatura apresenta vários aspectos interessantes e 

dignos de destaque. 

As suas ilustrações, chamadas xilogravuras, representam um importante espólio do 

imaginário popular. 

Funcionam como divulgadoras da arte do cotidiano, das tradições populares e dos 

autores locais (lembre-se a vitalidade desse gênero ainda no nordeste do Brasil), a 

literatura de cordel é de inestimável importância na manutenção das identidades locais e 

das tradições literárias regionais, contribuindo para a manutenção do folclore nacional. 

Podem ser lidas em sessões públicas e de atingirem um número elevado de exemplares 

distribuídos, ajudam na disseminação de hábitos de leitura e lutam contra o 

analfabetismo. 

A tipologia de assuntos que cobrem, crítica social e política e textos de opinião, elevam a 

literatura de cordel ao estandarte de obras de teor didático e educativo. 

Xilogravura é a técnica de gravura na qual se utiliza madeira como matriz e possibilita a 

reprodução da imagem gravada sobre papel ou outro suporte adequado. É um processo 

muito parecido com um carimbo. 

É uma técnica que se entalha na madeira, com ajuda de instrumento cortante, a figura ou 

forma (matriz) que se pretende imprimir. Em seguida, usa-se um rolo de borracha 

embebida em tinta, tocando só as partes elevadas do entalhe. O final do processo é a 

impressão em alto relevo em papel ou pano especial, que fica impregnado com a tinta, 

revelando a figura. 


Veja as sugestões de sites e livros sobre cordel para enriquecer seu 

trabalho: 

Sites: 

- Wikipédia: Enciclopédia virtual livre, apresenta a história 

da Xilogravura e links para artistas que trabalham com a 

técnica. 

Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Xilogravura 

- Academia Brasileira de Literatura de Cordel. 

Disponível em: http://www.ablc.com.br/ 

- Teatro de Cordel: site de César Obeid. 

Disponível em: http://www.teatrodecordel.com.br/ 

Livros 

Folhetos de cordel: 

Livros: 

- A Ideologia do Cordel, de Ivan Cavalcanti Proença. 

- Autores de Cordel, de Marlyse Meyer. 

- Cordel: leitores e ouvintes, de Ana Maria de Oliveira Galvão. 

- A chegada de lampião no inferno, de José Pacheco. 

- As proezas de João Grilo, de João Martins de Athayde. 

- O pavão misterioso, de José Camelo de Melo Rezende. 


Propomos três semanas ou quinze dias de trabalho com o cordel. 

Sites 

Folhetos 

de cordel 

O cordel pede leitura oral, pede voz. E a sala de aula é o espaço adequado para repetidas 

leituras em voz alta, para encenações, para improvisações com ou a partir dos cordéis. Na 

primeira semana, invista na leitura do cordel de variadas formas: leitura em voz alta pelo 

professor, leitura pelos alunos em forma de jogral, com ritmo, musicado, acompanhado de 

violão, em grupos (cada um lendo uma estrofe), encenação do cordel, etc. 

Faça com que o aluno perceba a estrutura do cordel (versos, estrofes) e as rimas.

Na segunda semana invista no trabalho com as atividades propostas e elabore outras 

de acordo com as capacidades de leitura, escrita, oralidade e conhecimentos lingüísticos 

a serem desenvolvidas no primeiro semestre. Dê ênfase às rimas, proponha que os 

alunos observem, anotem e pensem em outras palavras que poderiam ser usadas para 

rimar. No caso específico do cordel “O poeta da roça” de Patativa do Assaré, converse 

muito com os alunos sobre a linguagem que o narrador utiliza, que é uma linguagem típica 

das pessoas do interior da zona rural. Observe com os alunos as palavras que estão 

escritas de acordo com essa linguagem e como são escritas e pronunciadas de acordo 

com a linguagem formal, convencional. 

Por exemplo: 

Trabaio = trabalho / Paia de mio = palha de milho, etc. 

Possibilite que seu aluno: 

- Compreenda a característica principal do gênero literatura de cordel que é uma poesia 

folclórica e popular com raízes no Nordeste brasileiro. Consiste basicamente em longos 

poemas narrativos chamados “romances” ou “histórias”, impressos em folhetins ou 

panfletos. 

- Observe os aspectos temáticos do cordel que são: a pobreza e o sofrimento do 

sertanejo, a felicidade e o infortúnio, o bem e o mal, o sertão e a cidade, o latifúndio e o 

agregado, o retirante, o social e o político, a ética e a honestidade, o perdão e a grandeza, 

a fé em Deus e na religião. Compare os poemas de cordel com outros poemas. Faça o 

aluno perceber suas diferenças. Exemplos de outros poemas que podem ser 

apresentados aos alunos e comparados com o cordel. 


Cecília Meireles 

LEILÃO DE JARDIM 

Quem me compra um jardim 

com flores? 

borboletas de muitas cores, 

lavadeiras e passarinhos, 

ovos verdes e azuis nos ninhos? 

Quem me compra este caracol? 

Quem me compra um raio 

de sol? 

Um lagarto entre o muro 

e a hera, uma estátua da 

Primavera? 

Quem me compra este for- 

migueiro? 

E este sapo, que é jardineiro? 

E a cigarra e a sua canção? 

E o grilinho dentro do chão? 

(Este é meu leilão!) 


Vinícius De Moraes 

A CASA 

Era uma casa 

Muito engraçada 

Não tinha teto 

Não tinha nada 

Ninguém podia 

Entrar nela não 

Porque na casa 

Não tinha chão 


Dormir na rede 

Porque na casa 

Não tinha parede 


Fazer pipi 

Porque penico 

Não tinha ali 

Mas era feita 

Com muito esmero 

Na Rua dos Bobos 

Número Zero. 


João de Deus Souto Filho 

O SOL 

Tenho um Sol só meu 

Feito de sonho e magia, 

De cor amarela 

E jeito engraçado : 

- Quando é dia 

Ele sorri e me espia. 

- Quando é noite 

Ele dorme e se esfria.

Outros cordéis que também 

podem ser lidos em sala de 

aula: 

"Cordel quer dizer barbante 

Ou senão mesmo cordão, 

Mas cordel-literatura 

É a real expressão 

Como fonte de cultura 

Ou melhor, poesia pura 

O cordel é dividido 

Escrito, cantado, oral, 

Porém o cordel legítimo 

É aquele tipo jornal, 

Que trazia a notícia nova 

Em sextilhas, nunca em 

trova 

Que agrada o pessoal. 

(...) 

O chamado trovador 

Ou poeta popular 

Era semi-analfabeto 

Porém sabia rimar, 

Seus folhetos escrevia 

E os sertanejos os liam 

Por ser o seu linguajar. 

(...) 

O cordel sendo cultura 

Hoje tem sua tradição, 

Chamado literatura 

Veículo de educação 

Retrata histórias passadas 

Que estão documentadas 

Para toda geração.” 

Estrofes retiradas do folheto Origem da Literatura de Cordel 

e A Sua Expressão de Cultura Nas Letras de Nosso País, de 

Rodolfo Coelho Cavalcante. 


Outro: 

DADOS SOBRE O AUTOR 

Francisco Ferreira Filho 

Diniz, este é o meu nome. 

A escola é meu trabalho 

A cultura me consome, 

O meu sonho é que no mundo 

Haja paz e acabe a fome. 

Por Neném, desde menino 

Sou também denominado 

E em Educação Física 

Desde 90, formado 

E como todo professor 

Ganho pouco, ando 


estressado. 

Estudo pra ser poeta 

E sou um simples cordelista 

Não busco obter fama 

De respeitado artista 

Mas, a cultura do povo 

Eu nunca a perco de vista. 

Sou também capoeirista 

Violência me faz mal 

Gosto da Capoeira Angola, 

Admiro a Regional 

E meu Mestre é Paulista 

Que hoje vive em Portugal. 

Eu nasci em Santa Helena 

Situada no sertão 

Uma cidade bem pequena 

Mas de grande coração 

Nos confins da Paraíba 

Onde o povo é sempre irmão. 

FRANCISCO FERREIRA FILHO DINIZ 

Data de nascimento: 19/08/1967 

Endereço: rua Alfredo José de Athaíde, 93, 

Apto. 103, Bloco 4, Condomínio Via Norte, 

Alto do Céu - CEP .: 58027 - 300 - João Pessoa/PB 

Fone: (83) 243 - 6724 

Atuação profissional: 

* Professor de Educação Física da Escola 

Municipal São Marcus, em Várzea Nova, Santa 

Rita-PB. * Cordelista

Na terceira semana, propomos que os alunos invistam na produção de um cordel. 

Depois das leituras e das atividades, os alunos terão compreendido a estrutura de um 

cordel, a utilização das rimas. Poderão, a seguir escrever um cordel de uma estrofe com 

quatro ou cinco versos, que é o suficiente. Como culminância, no final do estudo, organize 

com os alunos um sarau de apresentação dos cordéis que eles próprios escreveram. Um 

sarau (do latim seránus, relativo ao entardecer) é um evento cultural ou musical onde as 

pessoas se encontram para se expressarem ou se manifestarem artisticamente. Um 

sarau pode envolver dança, poesia, leitura de livros, música acústica e também outras 

formas de arte como pintura e teatro. 

Organize um varal de barbante onde os alunos vão pendurar seus cordéis com a 

ilustração em xilogravura para compor o cenário do sarau. 

Para ilustrar os cordéis podemos desenvolver uma técnica de xilogravura escolar, que é a 

seguinte: 

Faça um desenho com um palito ou com a ponta da caneta em um isopor, passe um 

pouquinho de tinta guache preta por cima do desenho bem suavemente com o pincel, de 

forma que a tinta não entre no espaço do traço do desenho. Coloque, bem devagar uma 

folha por cima (não precisar forçar, nem apertar a folha). Coloque um pouquinho de talco, 

farinha de trigo, ou Maizena em cima da folha. Passe o “peito” da colher de pau, 

suavemente, por cima em movimentos rápidos de círculo (uma vez apenas, em cima de 

todo o traço do desenho) retire a folha devagar e terá o desenho xilogravado. 

Esse sarau deve ser apresentado para toda a escola no final do primeiro bimestre, por 

isso trabalhe com o cordel nas três últimas semanas do primeiro bimestre e na última 

semana. Inclua em seu planejamento todas as etapas de organização do sarau: a escrita 

dos cordéis pelos alunos, a ilustração em xilogravura, a escrita do texto de apresentação, 

a escolha do(s) aluno(s) que irá(ão) apresentar, a confecção dos convite para as outras 

turmas e para os familiares. 


O cordel “O Poeta da Roça”, de Patativa do Assaré, é o principal cordel trabalhado no Guia 

nas propostas de atividades. Por isso, você encontrará textos com informações sobre o 

Patativa do Assaré, e informações e imagem da ave patativa. Mas você pode trabalhar 

outros cordéis também. Se em sua região existe alguém que escreve, declama cordéis, 

combine uma visita à escola ou proponha aos alunos que o entrevistem.

PRÁTICA PEDAGÓGICA: AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA 

No primeiro dia da segunda semana de aula, depois que já recebeu seus alunos e a turma 

já está organizada, é o momento de realizar a primeira avaliação diagnóstica. Essa 

avaliação é fundamental, pois possibilita que você conheça seu aluno e, a partir daí, 

planeje seu trabalho, considerando as capacidades que o aluno já domina e quais 

precisam ser desenvolvidas através de suas propostas de trabalho e estratégias de 

ensino. 

A avaliação diagnóstica é um precioso instrumento para o seu trabalho, pois lhe 

possibilita avaliar e acompanhar os avanços da turma e que o aluno reflita sobre o que já é 

capaz de ler, escrever, compreender e opinar. 

É necessário que haja periodicidade na aplicação dessas avaliações. Propomos que seja 

feita a cada início de bimestre. Anote no quadro de observações o processo de 

apropriação da escrita e, em outros instrumentos que você já utiliza, tudo que foi 

observado na avaliação, e acompanhe a cada bimestre, se o aluno tem avançado em 

suas aprendizagens. 

Para que obtenha um resultado geral das aprendizagens da turma, você pode recorrer a 

outros instrumentos, como a observação diária dos alunos. Como acontecem as 

interações entre eles, se têm dificuldades de atenção e concentração, como reagem 

diante de situações de conflitos, entre outros. 


A avaliação diagnóstica deve contemplar a produção de escrita e leitura . É fundamental 

que o aluno leia em voz alta o que escreveu para que seja observado se ele estabelece 

relação entre o que escreveu e o que leu, e entre a fala e a escrita. Se a avaliação envolve 

ditado, dite normalmente as palavras ou a frase sem silabar. Prefira o papel sem pauta 

para que possa observar o alinhamento e a direção da escrita do aluno. Se possível, faça 

a avaliação em grupos menores de alunos e deixe o restante da turma envolvido em 

outras atividades que não necessite da sua intervenção, um desenho livre, por exemplo.

GRUPOS ORTOGRÁFICOS 

Escolha diversas atividades que auxiliem seu aluno a compreender e assimilar a escrita 

correta das palavras. Proponha utilização do dicionário, identificação de palavras no texto, 

listas de palavras, ditado, caça-palavras, cruzadinha, bingo, etc. 


Segue um banco de dados de palavras dos grupos ortográficos para uso em sala de aula:

Palavras com 

rr 

Carroça 

Arroz 

Arrependimento 

Arrepio 

Arrebentar 

Correr 

Morrer 

Carro 

Terrível 

Jarra 

Garrafa 

Macarrão 

Torradas 

Guerra 

Palavras com 

ss 

Professora 

Assinatura 

Interesse 

Assistente 

Assunto 

Assassino 

Depressa 

Osso 

Isso 

Assado 

Assombrar 

Pássaro 

Assar 

Assistir 

Assumir 

Palavras com x 

Exame 

Exato 

Exagero 

Xarope 

Queixo 

Graxa 

Caixa 

ameixa 

Complexo 

Anexo 

Enxugar 

Extensão 

Extrato 

Experimentar 

Máximo 

Palavras com 

g 

Agenda 

Agito 

Ungir 

Gincana 

Gemido 

General 

Girafa 

Agora 

Garupa 

Colega 

Amigo 

Galo 

Congelar 

Gula 

Gol 

Palavras com 

j 

jabuticaba 

Jeito 

Jibóia 

Jogo 

Jumento 

Ajuda 

Anjo 

Conjuntivite 

Ajoelhar 

Jardim 

Rajada 

Sertanejo 

Sujo 

Tijolo 

Majestade 

Palavras com 

nh 

Rainha 

Dinheiro 

Manhã 

Vizinho 

Caminho 

Madrinha 

Conhecer 

Aranha 

Sonho 

Banho 

Ganhar 

Caminhão 

Companheiro 

Cunhado 

Vinho 

Palavras 

com r 

Arara 

Caro 

Escuro 

Urubu 

Fósforo 

Caderno 

Árvore 

Circo 

Terno 

Oportunidade 

Roupa 

Rei 

Retrato 

Comer 

Esperar 

Palavras 

com ç 

Carroça 

Açude 

Aguçado 

Caça 

Embaraço 

Coleção 

Ação 

Canção 

Diferença 

Criança 

Peça 

Laço 

Força 

Maçã 

Açúcar 


I P

Palavras 

com ch 

Riacho 

Chapéu 

Chave 

Chinelo 

Chupeta 

Concha 

Salsicha 

Agachar 

Chato 

Chorar 

Charada 

Ficha 

Cochicho 

Fantoche 

Flecha 

Palavras 

com lh 

Alho 

Olho 

Piolho 

Abelha 

Embrulho 

Telha 

Galho 

Palhaço 

Coelho 

Folha 

Milho 

Rolha 

Ovelha 

Orelha 

Filho 

Palavras 

com m antes 

de b 

Sombra 

Samba 

Ambulância 

Umbigo 

Ambição 

Embaçado 

Pombo 

Lembrar 

Lamber 

Ombro 

Zumbido 

Embalagem 

Embolar 

Embrião 

Ambiente 

Palavras 

c o m h 

(inicial) 

Homem 

História 

Homenagem 

Hoje 

Hóstia 

Hora 

Hipopótamo 

Harmonia 

Harpa 

Humano 

Hastear 

Hálito 

Palavras com 

gu 

Guaraná 

Guarda 

Guarani 

Guardanapo 

Guardião 

Gueto 


Habitação 

Hélice 

Higiene 

Guerra 

Guidão 

Guilhotina 

Guinada 

Guitarra 

Guache 

Gueixa 

Guincho 

Guindaste 

Palavras 

com m antes 

de p 

Computador 

Campo 

Xampu 

Grampo 

Rampa 

Ímpar 

Impedimento 

Campanha 

Compra 

Emprestar 

Emprego 

Competição 

Empréstimo 

Imprimir 

Tímpano 

Palavras com 

qu 

Quadrado 

Quadril 

Qualidade 

Quarto 

Quartel 

Quebrar 

Queda 

Querer 

Queimada 

Queixo 

Quente 

Quibe 

Quilo 

Quinta 

Quiosque 

Palavras 

com fr 

Afrouxar 

Fralda 

Framboesa 

Franja 

Frase 

Freio 

Freguês 

Freira 

Frio 

Frito 

Frigideira 

Fronha 

Frota 

Fronteira 

Fruta

Palavras 

com br 

Brasil 

Branco 

Sombra 

Bravo 

Brega 

Brejo 

Breve 

Briga 

Brilho 

Brinco 

Broa 

Broche 

Bronze 

Bruto 

Bruxa 

Palavras 

com dr 

Adrenalina 

Hidrogênio 

Compadre 

Pedra 

Podre 

Pedreiro 

Cilindro 

Drama 

Dragão 

Drástico 

Dreno 

Drible 

Drinque 

Droga 

Dropes 


Palavras 

com tr 

Contrato 

Intriga 

Atriz 

Atrito 

Entristecer 

Entrevista 

Trabalho 

Trajeto 

Trauma 

Trevo 

Treco 

Trigo 

Trinta 

Trovão 

Troco 

Palavras 

com pr 

Compra 

Comprimento 

Emprego 

Prática 

Praia 

Praça 

Precoce 

Prego 

Presidente 

Primo 

Príncipe 

Problema 

Processo 

Proteção 

Prudente


ORIENTAÇÕES PARA CORREÇÃO DAS ATIVIDADES E CADERNOS 

Chegamos ao final do primeiro bimestre e agora você já tem o mapa de sua sala, conhece um 

pouco mais seus alunos, já traçou um perfil inicial da turma e estabeleceu paulatinamente o 

seu jeito de trabalhar. Sugerimos uma reflexão sobre a relação entre as atividades e práticas 

e a correção das atividades tanto nos cadernos, nas folhas avulsas ou livros didáticos. 

Gostaríamos que você fizesse uma viagem no tempo e recordasse do seu tempo de 

escolarização. Como eram feitas as correções das atividades? Eu não estava presente nesse 

momento, mas tenho certeza que algumas delas lhes trazem boas lembranças e outras, não. 

São esses sentimentos que quero que você resgate para nossa discussão nesse momento. 

Quais comportamentos pedagógicos seus professores tiveram que tanto lhe agradaram e 

que ficaram para sempre em sua memória? Talvez uma expressão diferente no olhar ou um 

jeito carinhoso e educado de dizer que sua atividade não havia sido realizada do modo 

correto, mas que não precisa se preocupar, pois com esforço você conseguiria superar mais 

esse obstáculo. 

Como foram muitos os obstáculos! Mesmo assim você não desistiu, seguiu em frente, se 

formou ou graduou. Seus alunos talvez estejam precisando desse empurrãozinho, desse 

ânimo e incentivo que tanto lhe auxiliaram nos estudos. 

Todo o relato acima foi para mostrar, resgatar a importância e zelo que devemos ter na 

correção das atividades e cadernos dos alunos. Todos gostam de receber um retorno sobre o 

que produz (redação, pesquisa, apresentação oral ou leitura). Quando fazemos algo para 

alguém, ficamos ansiosos para saber se atendemos ou não as suas expectativas. Na escola 

não é diferente. Os alunos ficam ansiosos para saber como está seu aprendizado. Nesse 

momento, o professor tem um papel crucial, pois a partir desses recados deixados no 

caderno e nas atividades, os alunos se sentirão motivados ou desmotivados para realizar a 

próxima atividade. 

É incomensurável a alegria que sentimos quando nosso professor escreve em nosso caderno 

palavras gentis que explicitam nosso sucesso na atividade. Por outro lado, também são 

importantes aquelas que não nos elogiam, mas nos dão força para persistir e seguir em frente 

ou nos dão orientações de como melhorar. Nem sempre acertamos. E desde cedo 

aprendemos essa lição e a levamos por toda a vida. Contudo, quando amadurecemos, às 

vezes, perdemos a sensibilidade de ver as necessidades do outro para percebermos 

somente as nossas. E nesse momento, não damos aos alunos a atenção que eles merecem.


ORIENTAÇÕES PARA CORREÇÃO DAS ATIVIDADES E CADERNOS - 

CONTINUAÇÃO 

Informar aos alunos como procederam nas atividades realizadas é tão importante quanto a 

atenção, o cuidado e o zelo dedicados na sua preparação. A análise das atividades possibilita 

um acompanhamento da aprendizagem dos alunos. Ter ciência desse aprendizado é 

fundamental para o planejamento das próximas aulas. 

Agora que já conversamos um pouco sobre a importância dos elogios e orientações na 

correção das atividades e do caderno, o que acha de começar a praticar? 

Sugerimos que você escreva sobre o fato e não sobre a pessoa, o incentivo não deve ser um 

juízo de valor. Ele deve ser descritivo e apresentar o fato de forma a avançar ou refazer a ação 

pedagógica. 

Seguem algumas dicas, nos próximos balões, que podem ser copiadas e utilizadas nas 

atividades, podem ser personalizadas ou até mesmo modificadas de acordo com a 

necessidade da turma. 

Cada uma destas frases estarão no interior de um balão: 

- Gosto de ler o que você escreve! 

- Reveja o que marquei, sei que você é capaz! 

- Sua atividade está caprichada e colorida! 

- Sei que você é capaz de caprichar mais. Onde está aquele colorido? 

- O traçado da letra está legível e bonito. 

- Você poderia rever os seguintes enganos: __________________ 

- Reveja a forma de escrever, sei que você poderá escrever de forma mais nítida. 

- Gosto de ouvir sua leitura! 

- Sua leitura precisa ser mais ritmada.. ou sua leitura precisa ser mais pausada.... 

- Converse com os colegas sobre o seu comportamento. Ter amigos é muito bom. 

- Reveja o seu comportamento ___________________. Sei que é capaz de melhorar em 

_______________. (escrever sobre o quesito, sem atribuir adjetivos) 

- Converse com seus pais. Eles podem ajudar a organizar o material. 

- Organize o seu material e lembre-se de trazer __________________________


ORIENTAÇÕES PARA CORREÇÃO DAS ATIVIDADES E CADERNOS - 

CONTINUAÇÃO 2 

- Organize o seu material e lembre-se de trazer __________________________ 

- Gosto de ouvir suas novidades.

A PEQUENA VENDEDORA DE FÓSFOROS 

(Por Hans Christian Andersen) 

Fazia um frio terrível; caía a neve e estava quase escuro; a noite descia: a última noite do 

ano. Em meio ao frio e à escuridão uma pobre menininha, de pés no chão e cabeça descoberta, 

caminhava pelas ruas. Quando saiu de casa trazia chinelos; mas de nada adiantavam, eram 

chinelos tão grandes para seus pequenos pezinhos, eram os antigos chinelos de sua mãe. A 

menininha os perdera quando escorregara na estrada, onde duas carruagens passaram 

terrivelmente depressa, sacolejando. Um dos chinelos não mais foi encontrado, e um menino se 

apoderara do outro e fugira correndo. Depois a menininha caminhou de pés nus já vermelhos e 

roxos de frio. Dentro de um velho avental carregava alguns fósforos, e um feixinho deles na mão. 

Ninguém lhe comprara nenhum naquele dia, e ela não ganhara sequer um níquel. 

Tremendo de frio e fome, lá ia quase de rastos a pobre menina verdadeira imagem da 

miséria! Os flocos de neve lhe cobriam os longos cabelos, que lhe caíam sobre o pescoço em 

lindo cachos; mas agora ela não pensava nisso. Luzes brilhavam em todas as janelas, e enchia o 

ar um delicioso cheiro de ganso assado, pois era véspera de Ano-Novo. Sim: nisso ela pensava! 

Numa esquina formada por 

duas casas, uma das quais 

avançava mais que a outra, a 

menininha ficou sentada; levantara 

os pés, mas sentia um frio ainda 

maior. Não ousava voltar para casa 

sem vender sequer um fósforo e, 

portanto sem levar um único 

tostão.. 

O pai naturalmente a 

espancaria e, além disso, em casa 

fazia frio, pois nada tinham como 

abrigo, exceto um telhado onde o 

vento assobiava através das 

frinchas maiores, tapadas com 

palha e trapos.

Suas mãozinhas estavam duras de frio. Ah! bem que um fósforo lhe faria bem, se ela 

pudesse tirar só um do embrulho, riscá-lo na parede e aquecer as mãos à sua luz! Tirou um: 

trec! O fósforo lançou faíscas, acendeu-se. Era uma cálida chama luminosa; parecia uma vela 

pequenina quando ela o abrigou na mão em concha... Que luz maravilhosa! Com aquela 

chama acesa a menininha imaginava que estava sentada diante de um grande fogão polido, 

com lustrosa base de cobre, assim como a coifa. Como o fogo ardia! Como era confortável! 

Mas a pequenina chama se apagou, o fogão desapareceu, e ficaram-lhe na mão apenas os 

restos do fósforo queimado. 

Riscou um segundo fósforo. Ele ardeu, e quando a sua luz caiu em cheio na parede ela 

se tornou transparente como um véu de gaze, e a menininha pôde enxergar a sala do outro 

lado. Na mesa se estendia uma toalha branca como a neve e sobre ela havia um brilhante 

serviço de jantar. O ganso assado fumegava maravilhosamente, recheado de maçãs e 

ameixas pretas. Ainda mais maravilhoso era ver o ganso saltar da travessa e sair 

bamboleando em sua direção, com a faca e o garfo espetados no peito! Então o fósforo se 

apagou, deixando à sua frente apenas a parede áspera, úmida e fria. Acendeu outro fósforo, e 

se viu sentada debaixo de uma linda árvore de Natal. Era maior e mais enfeitada do que a 

árvore que tinha visto pela porta de vidro do rico negociante. Milhares de velas ardiam nos 

verde ramos, e cartões coloridos, iguais aos que se vêem nas papelarias, estavam voltados 

para ela. A menininha espichou a mão para os cartões, mas nisso o fósforo apagou-se. As luzes 

do Natal subiam mais altas. Ela as via como se fossem estrelas no céu: uma delas caiu, 

formando um longo rastilho de fogo. 

"Alguém está morrendo", pensou a menininha, pois sua 

vovozinha, a única pessoa que amara e que agora estava morta, lhe 

dissera que quando uma estrela caía, uma alma subia para Deus. 

Ela riscou outro fósforo na parede; ele se acendeu e, à sua luz, 

a avozinha da menina apareceu clara e luminosa, muito linda e 

terna: 

_ Vovó! Exclamou a criança. _ Oh! Leva-me contigo! Sei que 

desaparecerás quando o fósforo se apagar! Dissipar-te- 

ás, como as cálidas chamas do fogo, a 

comida fumegante e a grande e maravilhosa 

árvore de Natal! E rapidamente acendeu

todo o feixe de fósforos, pois queria reter diante da vista sua querida vovó. E os fósforos 

brilhavam com tanto fulgor que iluminavam mais que a luz do dia. Sua avó nunca lhe parecera 

tão grande e tão bela. Tomou a menininha nos braços, e ambas voaram em luminosidade e 

alegria acima da terra, subindo cada vez mais alto para onde não havia frio, nem fome, nem 

preocupações, subindo para Deus. 

Mas na esquina das duas casas, encostada na parede, ficou sentada a pobre menininha 

de rosadas faces e boca sorridente, que a morte enregelara na derradeira noite do ano velho. 

O sol do novo ano se levantou sobre um pequeno cadáver. A criança lá ficou, 

paralisada, um feixe inteiro de fósforos queimados. 

_ Queria aquecer-se _ diziam os passantes. 

Porém, ninguém imaginava como era belo o que estavam vendo, nem a glória para 

onde ela se fora com a avó e a felicidade que sentia no dia do Ano Novo.

NOME: ________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

ENCONTRE AS PALAVRAS ABAIXO NO TEXTO E MARQUE-AS COM 

SUA COR PREFERIDA. DEPOIS, ESCREVA-AS EM SEU CADERNO EM 

ORDEM ALFABÉTICA. E, POR ÚLTIMO, CONSULTE NO DICIONÁRIO O 

SIGNIFICADO DESSAS PALAVRAS. 

APODERAR: 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

NÍQUEL: 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

CÁLIDA: 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

POLIDO: 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

_________________________________________________________ 

COIFA: 

_________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________

NOME: _________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

DISSIPAR: 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

FUMEGANTE: 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

FEIXE: 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

ENREGELAR: 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

___________________________________________________________ 

DERRADEIRA: 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________

NOME: _________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

AH! BEM QUE UM FÓSFORO LHE FARIA 

BEM, SE ELA PUDESSE TIRAR SÓ UM DO 

EMBRULHO, RISCÁ-LO NA PAREDE E 

AQUECER AS MÃOS À SUA LUZ! TIROU 

UM: TREC! O FÓSFORO LANÇOU 

FAÍSCAS, ACENDEU-SE. 

PINTE, NO TEXTO, ONDE ESTÁ ESCRITO O BARULHO QUE O 

FÓSFORO FAZ. 

A) VOCÊ CONHECE BARULHOS DE OUTROS OBJETOS? ESCREVA 

ABAIXO OS BARULHOS QUE VOCÊ CONHECE E OS NOMES DOS 

OBJETOS. 

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__________________________________________________________ 

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__________________________________________________________ 

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__________________________________________________________ 

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NOME: _________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

O PRIMEIRO E O SEGUNDO PARÁGRAFOS DO TEXTO APRESENTAM 

NOS ALGUNS ASPECTOS DA MENINA VENDEDORA DE FÓSFOROS. 

NO PRIMEIRO QUADRINHO, ESCREVA AS INFORMAÇÕES QUE O 

TEXTO NOS INDICA SOBRE COMO É ESSA MENINA. NO SEGUNDO, 

DESENHE COMO VOCÊ IMAGINA QUE ELA SEJA. 

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__________________________________________________________ 

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__________________________________________________________

NOME: _________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

NO TEXTO, NÃO ENCONTRAMOS O NOME DA PERSONAGEM 

PRINCIPAL. QUE NOME VOCÊ DARIA A ELA? POR QUÊ? 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

OBSERVE OS TRECHOS RETIRADOS DO CONTO: 

CAMINHAVA PELAS RUAS CARREGAVA ALGUNS FÓSFOROS 

AS PALAVRAS EM DESTAQUE NESSES TRECHOS INDICAM AÇÕES DA 

PERSONAGEM PRINCIPAL DO CONTO. 

PARA VOCÊ, ESSAS AÇÕES JÁ ACONTECERAM, ESTÃO ACONTECENDO 

OU IRÃO ACONTECER? 

RISCOU UM SEGUNDO FÓSFORO 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

ESSAS AÇÕES ESTÃO NO PASSADO, NO PRESENTE OU NO FUTURO? 

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__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________

NOME: _________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

REESCREVA OS TRECHOS COMO SE AS AÇÕES DA MENINA ESTIVESSEM 

ACONTECENDO AGORA, OU SEJA, COMO SE ESTIVESSEM ACONTECENDO 

NO PRESENTE 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

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__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

AGORA PENSE SOBRE SEU PASSADO, SEU PRESENTE E O SEU 

FUTURO. ALGUMAS COISAS QUE ACONTECERAM EM SUA VIDA, 

COISAS QUE ESTÃO ACONTECENDO E COISAS QUE IRÃO 

ACONTECER. CONTE PARA A SUA PROFESSORA E SEUS COLEGAS.

NOME: _________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

ORDENE OS FATOS DO TEXTO. EM SEGUIDA, REPRESENTE 

ESSES MOMENTOS EM FORMA DE DESENHO. 

AS MÃOZINHAS DA MENINA ESTAVAM DURAS DE FRIO. 

A AVÓ TOMOU A MENININHA NOS BRAÇOS, E AMBAS VOARAM 

EM LUMINOSIDADE E ALEGRIA ACIMA DA TERRA. 

A MENININHA CAMINHOU DE PÉS NUS JÁ VERMELHOS E 

ROXOS DE FRIO. 

LUZES BRILHAVAM EM TODAS AS JANELAS, E ENCHIA O AR UM 

DELICIOSO CHEIRO DE GANSO ASSADO. 

A MENINA RISCOU O SEGUNDO FÓSFORO.

NOME: _________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

1 

3 

5 

2 

4

NOME: _________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

“RISCOU UM SEGUNDO FÓSFORO. ELE ARDEU, E QUANDO A SUA 

LUZ CAIU EM CHEIO NA PAREDE ELA SE TORNOU TRANSPARENTE 

COMO UM VÉU DE GAZE, E A MENININHA PÔDE ENXERGAR A SALA 

DO OUTRO LADO.” 

O QUE SE TORNOU TRANSPARENTE COMO UM VÉU DE GAZE? 

A MENINA 

“AS LUZES DO NATAL SUBIAM MAIS ALTAS. ELA AS VIA COMO SE 

FOSSEM ESTRELAS NO CÉU: UMA DELAS CAIU, FORMANDO UM 

LONGO RASTILHO DE FOGO. “ 

O QUE CAIU, FORMANDO UM LONGO RASTILHO DE FOGO? 

UMA ESTRELA 

O FÓSFORO 

AS LUZES DO NATAL 

A PAREDE 

A MENINA

NOME: _________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

LEIA A FRASE ABAIXO: 

“_ VOVÓ! EXCLAMOU A CRIANÇA. 

_ OH! LEVA-ME CONTIGO! SEI QUE DESAPARECERÁS QUANDO O 

FÓSFORO SE APAGAR!” 

O TRAVESSÃO ( _ ) FOI USADO PARA INDICAR A FALA DA PERSONAGEM. 

A MESMA FRASE PODE SER ESCRITA SEM USAR O TRAVESSÃO. VEJA: 

A MENINA FALOU PARA A AVÓ QUE A LEVASSE JUNTO COM ELA. POIS A 

MENINA SABIA QUE SUA AVÓ DESAPARECERIA QUANDO O FOGO SE 

APAGASSE. 

AGORA VEJA SE CONSEGUE FAZER O MESMO COM A FRASE ABAIXO: 

“_ QUERIA AQUECER-SE _ DIZIAM OS PASSANTES.” 

NESSE CASO, O TRAVESSÃO FOI USADO, PARA INDICAR A FALA DA PERSONAGEM E, 

DEPOIS, PARA SEPARAR A FALA DA PERSONAGEM DA FALA DO NARRADOR. 

__________________________________________________________ 

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NOME: _________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

SUA PROFESSORA VAI DITAR APENAS UMA DAS PALAVRAS DE CADA 

FILEIRA ABAIXO. LEIA AS TRÊS PALAVRAS DE CADA FILEIRA E CIRCULE 

SOMENTE AQUELA QUE A PROFESSORA DITAR. 

VENDEDORA VERDUREIRO VERDADE 

FUMEGANTE FOLIA FÓSFOROS 

NESCAU NATAL NEVE 

PEIXE LEITE FEIXE 

O / X/ TEM VÁRIOS SONS! 

LEIA AS PALAVRAS E DEPOIS ESCREVA-AS NO QUADRO CERTO. PRESTE 

ATENÇÃO NO SOM DO / X/. 

EXAME - TÁXI - CAIXA - XALE - TROUXE - EXERCÍCIO - EXPLICAÇÃO - 

EXAGERADO - CRUCIFIXO - XÍCARA - EXPLOSÃO - PRÓXIMO 

/X/ COM SOM DE /Z/: 

/X/ COM SOM DE /CH/: 

/X/ COM SOM DE /S/: 

/X/ COM SOM DE /SS/: 

/X/ COM SOM DE /CS/:

OUTRAS SUGESTÕES PARA O ALFABETIZADOR 

- FAZER UM MURAL COM RECORTES DE JORNAIS E REVISTAS 

QUE RETRATEM SITUAÇÕES SEMELHANTES ÀS VIVIDAS PELO 

PERSONAGEM DO CONTO E DISCUTÍ-LAS EM SALA. 

· PROPOR A PRODUÇÃO DE UM FINAL FELIZ PARA O CONTO. 

ESTA É UMA ATIVIDADE DE ESCRITA ESPONTÂNEA. ELA PODERÁ 

SER LIDA EM VOZ ALTA PARA OS COLEGAS DE SALA E, DEPOIS, 

COLADA NO MURAL DA ESCOLA. O PROFESSOR PODERÁ 

APROVEITAR E TRABALHAR A REDAÇÃO. 

- TRABALHAR O ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE.

SEGUEM ALGUNS ARTIGOS DO ESTATUTO QUE PODERÃO SER 

TRABALHADOS COM OS ALUNOS EM SALA: 

ART. 55 - OS PAIS OU RESPONSÁVEIS TÊM A OBRIGAÇÃO DE 

MATRICULAR SEUS FILHOS OU PUPILOS NA REDE REGULAR DE 

ENSINO. 

ART. 60 - É PROIBIDO QUALQUER TRABALHO A MENORES DE 

DEZESSEIS ANOS DE IDADE, SALVO NA CONDIÇÃO DE APRENDIZ A 

PARTIR DE QUATORZE ANOS. 

ART. 64 - AO ADOLESCENTE ATÉ QUATORZE ANOS DE IDADE É 

ASSEGURADA BOLSA DE APRENDIZAGEM. 

ART. 65 - AO ADOLESCENTE APRENDIZ, MAIOR DE QUATORZE 

ANOS, SÃO ASSEGURADOS OS DIREITOS TRABALHISTAS E 

PREVIDENCIÁRIOS. 

ART. 4° - É DEVER DA FAMÍLIA, DA COMUNIDADE, DA SOCIEDADE EM 

GERAL E DO PODER PÚBLICO ASSEGURAR, COM ABSOLUTA 

PRIORIDADE, A EFETIVAÇÃO DOS DIREITOS REFERENTES À VIDA, À 

SAÚDE, À ALIMENTAÇÃO, À EDUCAÇÃO, AO ESPORTE, AO LAZER, À 

PROFISSIONALIZAÇÃO, À CULTURA, À DIGNIDADE, AO RESPEITO, À 

LIBERDADE E À CONVIVÊNCIA FAMILIAR E COMUNITÁRIA. 

ART. 71 - A CRIANÇA E O ADOLESCENTE TÊM DIREITO A 

INFORMAÇÃO, CULTURA, LAZER, ESPORTES, DIVERSÕES, 

ESPETÁCULOS E PRODUTOS E SERVIÇOS QUE RESPEITEM SUA 

CONDIÇÃO PECULIAR DE PESSOA EM DESENVOLVIMENTO. 

- SE . EM SUA TURMA TEM ALGUMA CRIANÇA QUE TRABALHA, PROMOVA 

UM DEBATE COM OS ALUNOS QUE MOSTRE FORMAS DE AMPAROS 

LEGAIS QUE A CRIANÇA TEM DIREITO, PARA QUE NÃO PRECISE 

TRABALHAR, COMO POR EXEMPLO, O BOLSA ESCOLA.

O POETA DA ROÇA 

PATATIVA DO ASSARÉ 

SOU FIO DAS MATA, CANTÔ DA MÃO GROSSA, 

TRABÁIO NA ROÇA, DE INVERNO E DE ESTIO. 

A MINHA CHUPANA É TAPADA DE BARRO, 

SÓ FUMO CIGARRO DE PÁIA DE MÍO. 

SOU POETA DAS BRENHA, NÃO FAÇO O PAPÉ 

DE ARGUM MENESTRÉ, OU ERRANTE CANTÔ 

QUE VEVE VAGANDO, COM SUA VIOLA, 

CANTANDO, PACHOLA, À PERCURA DE AMÔ. 

NÃO TENHO SABENÇA , POIS NUNCA ESTUDEI, 

APENAS EU SEI O MEU NOME ASSINÁ. 

MEU PAI, COITADINHO ! VIVIA SEM COBRE, 

E O FIO DO POBRE NÃO PODE ESTUDÁ. 

MEU VERSO RASTÊRO , SINGELO E SEM GRAÇA, 

NÃO ENTRA NA PRAÇA , NO RICO SALÃO, 

MEU VERSO SÓ ENTRA NO CAMPO E NA ROÇA 

NAS POBRE PAIOÇA , DA SERRA AO SERTÃO. 

SÓ CANTO O BULIÇO DA VIDA APERTADA , 

DA LIDA PESADA , DAS ROÇA E DOS EITO. 

E ÀS VEZ , RECORDANDO A FELIZ MOCIDADE, 

CANTO UMA SODADE QUE MORA EM MEU PEITO.

EU CANTO O CABÔCO COM SUAS CAÇADA, 

NAS NOITE ASSOMBRADA QUE TUDO APAVORA, 

POR DENTRO DA MATA , COM TANTA CORAGE 

TOPANDO AS VISAGE CHAMADA CAIPORA. 

EU CANTO O VAQUÊRO VESTIDO DE CÔRO, 

BRIGANDO COM O TÔRO NO MATO FECHADO, 

QUE PEGA NA PONTA DO BRABO NOVIO, 

GANHANDO LUGIO DO DONO DO GADO. 

EU CANTO O MENDIGO DE SUJO FARRAPO, 

COBERTO DE TRAPO E MOCHILA NA MÃO, 

QUE CHORA PEDINDO O SOCORRO DOS HOME, 

E TOMBA DE FOME , SEM CASA E SEM PÃO. 

E ASSIM , SEM COBIÇA DOS COFRE LUZENTE, 

EU VIVO CONTENTE E FELIZ COM A SORTE, 

MORANDO NO CAMPO , SEM VÊ A CIDADE, 

CANTANDO AS VERDADE DAS COISA DO NORTE. 

.

PATATIVA DO ASSARÉ 

O cearense Antônio Gonçalves da Silva atendia pelo nome artístico de Patativa do 

Assaré. Patativa é uma ave de canto harmonioso e Assaré, o vilarejo onde o poeta nasceu e 

viveu por toda a vida. 

Patativa do Assaré, nasceu a 5 de março de 1909 na Serra de Santana, pequena 

propriedade rural, no município de Assaré, no Sul do Ceará. É o segundo filho de Pedro 

Gonçalves da Silva e Maria Pereira da Silva. Foi casado com D. Belinha, de cujo consórcio 

nasceram nove filhos. 

Só passou seis meses na escola. Isso não o impediu de ser Doutor Honoris Causa de 

pelo menos três universidades. Não teve estudo, mas discutia com maestria a arte de versejar. 

Desde os noventa e um anos de idade com a saúde abalada por uma queda e a memória come- 

çando a faltar, Patativa dizia que não escrevia mais porque, ao longo de sua vida, 'já disse tudo 

que tinha de dizer'. Patativa morreu em 08 de julho de 2002 na cidade que lhe emprestava o nome. 

Tem inúmeros folhetos de cordel e poemas publicados em revistas e jornais. Está 

sendo estudado na Sorbonne, na cadeira da Literatura Popular Universal, sob a regên- 

cia do Professor Raymond Cantel. Patativa do Assaré era unanimidade no papel de poeta 

mais popular do Brasil. Para chegar onde chegou, tinha uma receita prosaica: dizia que para 

ser poeta não era preciso ser professor. “Basta, no mês de maio, recolher um poema em cada 

flor brotada nas árvores do seu sertão”. 

Fonte: www.tanto.com.br/Patativa.htm

História de Mariquinha e José Souza Leão 

(autor desconhecido). Imagens cedidas pelo 

Museu de Arte da Universidade Federal do 

C e a r á ( M A U C ) 

Informações sobre o Cordel 

O cordel veio da Europa no fim do século 

passado. No nordeste do Brasil ele foi bem 

implantado e os poetas conseguiram com ele bom 

resultado. 

Como conta o poeta José Francisco Borges o 

cordel, esse gênero tão brasileiro e popular de 

poesia, não é uma invenção nossa. Essa literatura, 

que tem o nome de cordel porque os folhetos ficavam 

pendurados em cordões nos locais de venda, veio de 

Portugal. Aqui, chegou junto com os colonos e 

encontrou um solo fértil. Tanto que até hoje é uma 

tradição forte e viva, principalmente no Nordeste do 

país. 

No início, os temas do cordel estavam ligados à divulgação de histórias muito antigas, 

que vinham encantando os povos há séculos, transmitidas oralmente de uma geração à outra. 

Histórias como a da Princesa Magalona, filha do rei de Nápoles e, apaixonada pelo conde 

Pierre, que vive as maiores aventuras e desventuras até se reencontrar com o noivo. Ou de 

Carlos Magno e os Doze Pares de França, narrativa com muitas batalhas que se espalhou por 

todo o sertão e inspirou nossos cantadores. 

Mas, quase ao mesmo tempo em que 

partia dos antigos romances ou novelas de amor e 

de cavalaria, das narrativas de guerras e 

conquistas marítimas, o cordel passou também a 

retratar os acontecimentos recentes. Quando não 

havia jornais, rádio ou televisão, a poesia popular 

ocupou esse espaço, por meio de cantorias e, 

mais tarde, também da forma escrita -- os folhetos 

impressos em tipografias rústicas e vendidos nas 

feiras. Virou um dos meios mais importantes de 

divulgação dos fatos que despertavam o interesse 

do povo. Podiam ser os feitos de Lampião, Maria 

Bonita e outros cangaceiros famosos, o registro 

de secas e enchentes, vaqueiros e vaquejadas, 

santos e milagres, crimes etc. 

Lampião, seus irmãos e Maria Bonita (autor 

desconhecido) 

Fonte: www.cienciahoje.uol.com.br

NOME: _________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

“NÃO TENHO SABENÇA, POIS NUNCA ESTUDEI, 

APENAS EU SEI O MEU NOME ASSINÁ. 

MEU PAI, COITADINHO! VIVIA SEM COBRE, 

E O FIO DO POBRE NÃO PODE ESTUDÁ.” 

O POETA DA ROÇA – PATATIVA DO ASSARÉ 

1) ASSINALE COM SUA COR PREFERIDA, AS PALAVRAS QUE 

PATATIVA DO ASSARÉ FEZ RIMAR NESTE SEU CORDEL. 

2) PESQUISE O SIGNIFICADO DA PALAVRA COBRE NESTE CORDEL, 

E ESCREVA NO ESPAÇO ABAIXO: 

__________________________________________________________ 

3) ESCREVA DUAS PALAVRAS DO CORDEL QUE COMEÇAM COM A 

SÍLABA PO. 

_______________________ ______________________________ 

4) VOCÊ TAMBÉM SABE ASSINAR SEU NOME? ENTÃO CAPRICHE NA 

SUA ASSINATURA: 

_________________________________________________

NOME: _________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

“SOU FIO DAS MATA, CANTÔ DA MÃO GROSSA, 

TRABÁIO NA ROÇA, DE INVERNO E DE ESTIO. 

A MINHA CHUPANA É TAPADA DE BARRO, 

SÓ FUMO CIGARRO DE PÁIA DE MÍO.” 


1) PINTE DE AZUL, AS PALAVRAS QUE REPRESENTAM OS 

INSTRUMENTOS UTILIZADOS NOS TRABALHOS NA ROÇA: 

ENXADA PÁ 

CANETA 

COMPUTADOR 

2) ESCREVA ABAIXO QUAL É O CONTRÁRIO DE MÃO GROSSA: 

________________________ _____________________________

NOME: __________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

“E ASSIM, SEM COBIÇA DOS COFRE LUZENTE, 

EU VIVO CONTENTE E FELIZ COM A SORTE, 

MORANDO NO CAMPO, SEM VÊ A CIDADE, 

CANTANDO AS VERDADE DAS COISA DO NORTE.” 


1) COPIE AS DUAS PALAVRAS QUE RIMAM NESTE CORDEL: 

_______________________ __________________________ 

2) AGORA PENSE NUMA OUTRA PALAVRA, QUE TAMBÉM RIMA COM 

AS QUE VOCÊ COPIOU, E ESCREVA ABAIXO: 

__________________________________________________________ 

3) FAÇA UM DESENHO DE ALGUMA COISA QUE TEM NA CIDADE E 

QUEM MORA NO CAMPO NÃO PODE VER. DEPOIS ESCREVA O QUE 

VOCÊ DESENHOU. 

_____________ ___________________________________________

NOME: _________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

“EU CANTO O MENDIGO DE SUJO FARRAPO, 

COBERTO DE TRAPO E MOCHILA NA MÃO, 

QUE CHORA PEDINDO O SOCORRO DOS HOME, 

E TOMBA DE FOME, SEM CASA E SEM PÃO.” 


1) O NARRADOR DO CORDEL TEM SEUS DIREITOS DE CIDADÃOS 

GARANTIDOS? 

2) DE QUE VOCÊ PENSA QUE ELE PRECISARIA PARA ADQUIRIR BENS 

COMO ALIMENTAÇÃO, VESTUÁRIO E HABITAÇÃO? 

__________________________________________________________ 

3) PENSE EM UMA PROFISSÃO QUE O NARRADOR MERECIA TER, 

PARA PODER COMPRAR SUA CASA E SEU ALIMENTO. DEPOIS FAÇA 

UMA PESQUISA E ESCREVA ABAIXO, UM POUCO SOBRE ESSA 

PROFISSÃO: 

SIM 

NÃO 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________

NOME: _________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

“OS FOLHETOS DE CORDEL 

NAS FEIRAS ERAM VENDIDOS 

PENDURADOS NUM CORDÃO 

FALANDO DO ACONTECIDO, 

DE AMOR, LUTA E MISTÉRIO, 

DE FÉ E DO DESASSISTIDO. 

A MINHA LITERATURA 

DE CORDEL É REFLEXÃO 

SOBRE A QUESTÃO SOCIAL 

E ORIENTA O CIDADÃO 

A VALORIZAR A CULTURA 

E TAMBÉM A EDUCAÇÃO. 

MAS TRATA DE OUTROS TEMAS: 

DA LUTA DO BEM CONTRA O 

MAL, 

DA CRENÇA DO NOSSO POVO, 

DO HILÁRIO, COISA E TAL 

E VOCÊ ACHA NAS BANCAS 

POR APENAS UM REAL.” 

FRANCISCO FERREIRA FILHO 

1) MARQUE O QUE MAIS VOCÊ ACHA QUE PODE COMPRAR COM UM REAL: 

VIDEO GAME CADERNO BALAS

NOME: _________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

2) IMAGINE QUE NO CORDÃO ABAIXO TEM UM CORDEL. ESCREVA, 

DENTRO DA FOLHA, DUAS ESTROFES DO CORDEL QUE VOCÊ MAIS 

GOSTOU.

NOME: _________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

“O CEARENSE ANTÔNIO GONÇALVES DA SILVA ATENDIA 

PELO NOME ARTÍSTICO DE PATATIVA DO ASSARÉ. 

PATATIVA É UMA AVE DE CANTO HARMONIOSO E 

ASSARÉ, O VILAREJO ONDE O POETA NASCEU E VIVEU 

POR TODA A VIDA.” 

1) PODEMOS DIZER ENTÃO, QUE PATATIVA DO ASSARÉ É 

O APELIDO DO ANTÔNIO. E VOCÊ TEM ALGUM APELIDO? 

OU CONHECE ALGUÉM QUE TEM ALGUM APELIDO? 

ESCREVA-O ABAIXO: 

____________________________________________________________ 

2) PATATIVA DO ASSARÉ, NASCEU A 5 DE MARÇO DE 1909 NA SERRA DE 

SANTANA. 

E VOCÊ? ESCREVA A DATA E O LOCAL DE SEU NASCIMENTO: 

DATA:___________/__________/_______________ 

LOCAL:___________________________________________________ 

3) FAÇA UM DESENHO DE COMO VOCÊ IMAGINA A AVE PATATIVA. 

DEPOIS VAMOS PESQUISAR SOBRE ELA, VER SUA IMAGEM E COMPA- 

RAR COM O SEU DESENHO.

NOME: _______________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

“LITERATURA DE CORDEL 

É POESIA POPULAR, 

É HISTÓRIA CONTADA EM VERSOS 

EM ESTROFES A RIMAR, 

ESCRITA EM PAPEL COMUM 

FEITA PRA LER OU CANTAR.” 

FRANCISCO FERREIRA FILHO DINIZ 

1) ESCUTE A POESIA COM ATENÇÃO E ESCREVA ABAIXO QUAIS 

SÃO AS PALAVRAS QUE RIMAM: 

_________________________ ______________________________ 

______________________________ 

2) ESCREVA UM VERSO COM RIMA: 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________

Sobre a ave Patativa: 

O canto da Patativa, melodioso e triste, é tão atraente que o nome deste pássaro virou 

apelido de alguns cantores nordestinos. Devido a ele a Patativa já foi citada em uma música 

famosa de Vicente Celestino, no romance "Ubirajara", de José de Alencar, e no poema "As 

primaveras", de Casimiro de Abreu. 

A Patativa vive nos campos, vegetações ribeirinhas e baixadas, ocorrendo também na 

Argentina e no Paraguai. Durante o inverno, época em que vive em grupos, a Patativa é 

dificilmente vista, pois fica escondida realizando a troca de suas penas. A partir de setembro 

anda em casais, e seu canto pode ser percebido ao longe. 

Alpiste, painço, arroz em casca e verduras, como escarola ou 

couve. Para a reprodução, reforçar essa alimentação básica com uma ração feita de Neston 

ou farinha de rosca, adicionando-se uma colher pequena de Sustagem, Gevral ou Meritrene e 

uma gema de ovo cozida e amassada numa peneira. Essa ração também serve para a 

alimentação dos filhotes, junto com larvas de Tenébrião. 

Anilhamento: Os filhotes devem ser anilhados no sexto dia de vida com o anel de 

2,5cm de diâmetro. 

família dos emberezidas, gênero Sporophila e espécie plumbea. 

Instalações: A sua criação é conseguida mesmo em gaiolas pequenas, como a 

gaiola nº 3, de 70cm de comprimento, 40 de altura e 30 de fundo. A gaiola deve ser colocada 

num local calmo, com boa claridade e sem correntes de vento. Pode-se usar o ninho de corda 

para Canários e, para maior proteção e segurança, deve-se camuflá-lo com folhagens 

artificiais 

Alimentação: 

Classificação zoológica: ordem dos Passeriformes, subordem dos Oscines, 

. Média de vida: De 10 a 15 anos. 

Porte: 12 cm. 

Reprodução: A postura é de dois a três ovos que são incubados por 13 dias. Os 

filhotes saem do ninho com 13 dias, e com mais ou menos 35 dias já se alimentam sozinhos e 

devem ser separados dospais. 

Saúde: 

Pássaro de fácil criação em cativeiro e bastante resistente, dificilmente 

contrai doenças. Porém, para evitar problemas, convém mantê-lo longe de correntes de ar.

Imagem da ave Patativa:

OS MÚSICOS DE BREMEM 

(Por Jakob e Wilhelm Grimm) 

Um homem tinha um burro que, há muito tempo, carregava sacos de milho para o moinho. O 

burro, porém, já estava ficando velho e não podia mais trabalhar. Por isso, o dono tencionava 

vendê-lo. O pobre animal, sabendo disso, ficou muito preocupado, pois não podia imaginar como 

seria seu novo dono. E então, para evitar qualquer surpresa desagradável, pôs-se a caminho da 

cidade de Bremen. 

"Certamente, poderei ser músico na cidade", pensava ele. Depois de andar um pouco, 

encontrou um cão deitado na estrada, arfando de cansaço. 

_ Por que estás assim tão fatigado? _ perguntou o burro. 

_ Amigo, já estou ficando velho e, a cada dia, vou ficando mais fraco. Não posso mais caçar; 

por isso meu dono queria me entregar à carrocinha. Então, fugi, mas não sei como ganhar a vida. 

_ Pois bem, lhe disse o burro. Minha história é bem semelhante à sua. Vou tentar a vida como 

músico em Bremen. Venha comigo. Eu tocarei flauta e você poderá tocar tambor. 

O cão aceitou o convite e seguiu com o burro. Não tinham andado muito, quando 

encontraram um gato, muito triste, sentado no meio do caminho. 

_ Que tristeza é essa, companheiro? Perguntaram-lhe os dois. 

_ Como posso estar alegre, se minha vida está em perigo? respondeu o gato. 

Estou ficando velho e prefiro estar sentado junto ao fogo, em vez de caçar ratos. Por 

esse motivo, minha dona quer me afogar.

_ Ora, venha conosco a Bremen, propuseram os outros. Seremos músicos e 

ganharemos muito dinheiro. 

O gato, depois de pensar um pouco, aderiu e acompanhou-os. Foram andando até que 

encontraram um galo, cantando tristemente, trepado numa cerca. 

_ Que foi que lhe aconteceu, amigo? _ perguntaram os três. 

_ Imaginem, respondeu o galo, que amanhã a dona da casa vai ter visitas para o jantar. 

Então, sem dó nem piedade, ordenou ao cozinheiro que me matasse para fazer uma canja. 

Os outros, então, lhe propuseram: 

_ Nós vamos a Bremen, onde nos tornaremos músicos. Você tem boa voz. Que tal se 

nos reuníssemos para formar um conjunto? 

O galo gostou da idéia e juntando-se aos outros seguiram caminho. 

A cidade de Bremen ficava muito distante e eles tiveram que parar numa floresta para 

passar a noite. O burro e o cão deitaram-se embaixo de uma árvore grande. O gato e o galo 

alojaram-se nos galhos da árvore. O galo, que se tinha colocado bem no alto, olhando ao 

redor, avistou uma luzinha ao longe, sinal de que deveria haver alguma casa por ali. Disse isso 

aos companheiros e todos acharam melhor andar até lá, pois o abrigo ali não estava muito 

confortável. 

Começaram a andar e, cada vez mais, a luz se aproximava. Afinal, chegaram à casa. O 

burro, como era o maior, foi até a janela e espiou por uma fresta. À volta de uma mesa, viu 

quatro ladrões que comiam e bebiam. Transmitiu aos amigos o que tinha visto e ficaram todos 

imaginando um plano para afastar dali os homens. Por fim, resolveram aproximar-se da 

janela. O burro colocou-se de maneira a alcançar a borda da janela com uma das patas. O cão 

subiu nas costas do burro. O gato trepou nas costas do cão e o galo voou até ficar em cima do 

gato. Depois, a um sinal combinado, começaram a fazer sua música juntos: o burro zurrava, o 

cão latia, o gato miava e o galo cacarejava. A seguir, quebrando os vidros da janela, entraram 

pela casa a dentro, fazendo uma barulhada medonha.

Os ladrões, pensando que algum fantasma havia surgido 

ali, saíram correndo para a floresta. Os quatro animais 

sentaram-se à mesa, serviram-se de tudo e procuraram um 

lugar para dormir. O burro deitou-se num monte de palha, no 

quintal; o cão, junto da porta, como a vigiar a casa; o gato, junto 

ao fogão, e o galo encarapitou-se numa viga do telhado. Como 

estavam muito cansados, logo adormeceram. 

Um pouco além da meia noite, os ladrões, verificando 

que a luz não brilhava mais dentro da casa, resolveram voltar. O 

chefe do bando disse aos demais: 

_ Não devemos ter medo! 

E mandou que um entrasse primeiro para examinar a 

casa. Chegando à casa, o homem dirigiu-se à cozinha para 

acender uma vela. Tomando os olhos do gato, que brilhavam no 

escuro, por brasas, tentou neles acender um fósforo. O gato, 

entretanto, não gostou da brincadeira e avançou para ele, 

cuspindo-o e arranhando-o. Ele tomou um grande susto e 

correu para a porta dos fundos, mas o cão, que lá estava 

deitado, mordeu-lhe a perna. O ladrão saiu correndo para o 

quintal, mas, ao passar pelo burro, levou um coice. O galo, que 

acordara com o barulho, cantou bem alto:

_ Có, có, ró, có! 

Sempre a correr, o ladrão foi se reunir aos outros, a quem contou: 

_ Lá dentro há uma horrível bruxa que me arranhou com suas unhas afiadas e me 

cuspiu no rosto. Perto da porta, há um homem mau que me passou um canivete na perna. No 

quintal, há um monstro escuro, que me bateu com um pedaço de pau. Além disso tudo, no 

telhado está sentado um juiz, que gritou bem alto: 

_ Traga aqui o patife!... Acho que não devemos voltar lá... é muito perigoso! 

Depois disso, nunca mais os ladrões voltaram a casa, e os quatro músicos de Bremen 

sentiam-se muito bem lá, onde faziam suas músicas e viviam despreocupados. De vez em 

quando alguém das redondezas os chamavam e lá iam eles, felizes e contentes, tocar a sua 

música...."

NOME: _________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

OBSERVE OS QUADROS ABAIXO. ELES CONTÊM LETRAS QUE 

FORMAM OS NOMES DE QUATRO PERSONAGENS DO CONTO “OS 

MÚSICOS DE BREMEN”. ORDENE AS LETRAS E REGISTRE OS 

NOMES DESSES PERSONAGENS. 

P L B 

R O U 

R M K 

G M A 

J T L 

S B O 

C Ã B 

L C O 

S O M 

W B F 

G A N 

L O Q

NOME: _________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

DIVIRTA-SE COM A CRUZADINHA: 

1 – NOME DO CONTO QUE VOCÊ ACABOU DE LER. 

2 – PARA ONDE O BURRO CARREGAVA SACOS DE MILHO. 

3 – O QUE O BURRO PRETENDIA SER NA CIDADE. 

4 – QUAL O NOME DA CIDADE PARA ONDE O BURRO SE PÔS A 

CAMINHO. 

5 – QUAL É O PRIMEIRO ANIMAL QUE APARECE NO CONTO. 

6 – COMO ESTAVA O CÃO QUANDO O BURRO O ENCONTROU 

DEITADO NA ESTRADA. 

7 – AONDE O DONO DO CÃO QUERIA ENTREGÁ-LO. 

8 – O QUE O CÃO NÃO PODIA MAIS FAZER PORQUE ESTAVA VELHO. 

9 – QUAL O INSTRUMENTO QUE O BURRO SUGERE PARA O CÃO 

TOCAR. 

10 – O BURRO E O CÃO ENCONTRARAM O GATO. COMO ELE ESTAVA 

NO MEIO DO CAMINHO. 

11 – O QUE ELES PRETENDIAM GANHAR NA CIDADE DE BREMEN. 

12 – ONDE O GALO ESTAVA TREPADO. 

13 – QUAL ERA O MAIOR DOS ANIMAIS. 

.4 – QUEM O BURRO VIU PELA FRESTA DA JANELA. 

15 – PARA ONDE OS LADRÕES SAÍRAM CORRENDO QUANDO OS 

ANIMAIS ENTRARAM PELA CASA. 

16 – O QUE O CHEFE DOS LADRÕES DISSE AOS OUTROS QUE ELES 

NÃO PODERIAM TER. 

17 – O QUE O LADRÃO FOI ACENDER NA COZINHA. 

18 – AONDE O CÃO MORDEU NO LADRÃO.

2 O 

3 S 

4 M 

5 U 

6 S 

7 I 

8 C 

9 O 

10 S 

11 D 

12 E 

13 B 

14 R 

15 E 

16 M 

17 E 

18 N

NOME: _________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

RESPOSTAS DA CRUZADINHA: 

1 – OS MÚSICOS DE BREMEN 

2 – MOINHO 

3 – MÚSICO 

4 – BREMEN 

5 – BURRO 

6 – CANSADO 

7 – CARROCINHA 

8 – CAÇAR 

9 – TAMBOR 

10 – TRISTE 

11 – DINHEIRO 

12 – CERCA 

13 – BURRO 

14 – LADRÕES 

15 – FLORESTA 

16 – MEDO 

17 – VELA 

18 - PERNA

NOME: _________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

PREENCHA OS BALÕES DE ACORDO COM O QUE SE PEDE: 

A) O QUE O BURRO PERGUNTA AO CÃO?

NOME: _________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

B) O QUE O BURRO E O CÃO PERGUNTAM AO GATO?

NOME: _________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

PORQUE A PALAVRA BREMEN SEMPRE APARECE NO CONTO COM A 

PRIMEIRA LETRA MAIÚSCULA? 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

O NOME DA SUA CIDADE TAMBÉM DEVE SER ESCRITO COM LETRA 

MAIÚSCULA? ESCREVA O NOME DA SUA CIDADE ABAIXO: 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

DESENHE O QUE VOCÊ MAIS GOSTA DE FAZER NA SUA CIDADE.

NOME: _________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

VAMOS FORMAR PALAVRAS NOVAS? ASSIM: 

MILHO 

TRABALHO 

CARRO 

COZINHA 

MILHARAL 

MILHEIRO 

MILHÃO 

MILHARADA 

______________ 

______________ 

______________ 

______________ 

______________ 

______________ 

______________ 

______________ 

______________ 

______________ 

______________ 

______________

NOME: _________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

OBSERVE AS PALAVRAS RETIRADAS DO CONTO: 

EMBAIXO CHEFE 

ESCREVA OUTRAS PALAVRAS COM /X/ E /CH/ 

PALAVRAS COM X PALAVRAS COM CH 

______________ 

______________ 

______________ 

______________ 

______________ 

______________ 

______________ 

______________ 

______________ 

______________ 

______________ 

______________ 

______________ 

______________ 

______________ 

______________

NOME: __________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

LEIA O TEXTO E RESPONDA: 

BREMEN, NA REPÚBLICA FEDERAL DA ALEMANHA, PRÓXIMA AO 

PORTO DE HAMBURGO, É UMA DAS MAIS BELAS CIDADES DA EUROPA. 

SUAS CONSTRUÇÕES SÃO MILENARES E OS SEUS ADMINISTRADORES 

T Ê M S A B I D O P R E S E R VA R A A R Q U I T E T U R A FA Z E N D O , 

EVIDENTEMENTE, NOVOS PRÉDIOS, MAS QUE NÃO INTERFEREM NO 

ESTILO TRADICIONAL DA CIDADE. BREMEN É FAMOSA, EM TODO O 

MUNDO, POR VÁRIAS RAZÕES, MAS, PARA AS CRIANÇAS, É LEMBRADA 

COMO A CIDADE DOS ANIMAIS-MÚSICOS, DA ESTÓRIA ESCRITA PELOS 

IRMÃOS JACOB LUDWIG GRIMM (1785-1863) E WILHELM (1786-1859), 

PROFESSORES, QUE PUBLICARAM VELHAS LENDAS E ESTÓRIAS 

GERMÂNICAS. 

A ESTÓRIA DOS MÚSICOS DE BREMEN - O BURRO, O CÃO, A GALINHA E 

O GATO, QUE SE ENCONTRAM NA ESTRADA E JUNTOS VENCEM O 

INIMIGO, TORNANDO-SE DONOS FELIZES DE UMA ESTALAGEM, É DE 

TODA A OBRA DOS IRMÃOS GRIMM UMA DAS MAIS FAMOSAS. JÁ TEVE 

MUITAS ADAPTAÇÕES, EMBORA MANTENDO SEMPRE A MESMA LINHA 

BÁSICA. NA CIDADE DE BREMEN, NA PRAÇA PRINCIPAL, HÁ UM BELO 

MONUMENTO, COM OS QUATRO ANIMAIS - FAZENDO COM QUE TODOS 

OS TURISTAS LEMBREM-SE, AO ALI CHEGAR, DA ESTÓRIA QUE, POR 

CERTO, OS ENCANTOU NA INFÂNCIA.

NOME: _________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

A) ONDE FICA A CIDADE DE BREMEN? 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

B) CONSULTE UM MAPA DO MUNDO E VEJA SE BREMEN FICA 

PERTO OU LONGE DA SUA CIDADE. 

C) OBSERVE OS ANOS EM QUE VIVERAM OS IRMÃOS JACOB 

E WILHELM LUDWIG GRIMM, MAIS CONHECIDOS COMO IRMÃOS 

GRIMM. DE ACORDO COM ESSAS DATAS PODEMOS CONCLUIR QUE 

“OS MÚSICOS DE BREMEN” É UM CONTO: 

ANTIGO MODERNO 

D) “NA CIDADE DE BREMEN, NA PRAÇA PRINCIPAL, HÁ UM BELO 

MONUMENTO, COM OS QUATRO ANIMAIS”. VOCÊ CONHECE ALGUM 

MONUMENTO DA SUA CIDADE? ESCREVA ABAIXO: 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________

NOME: _________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

LEIA O TEXTO ABAIXO: 

O COMPOSITOR ITALIANO LUÍS ENRIQUEZ E O LETRISTA SÉRGIO 

BARDOTTI, FIZERAM UMA NOVA ADAPTAÇÃO DE "OS MÚSICOS DE 

BREMEN", COM O TÍTULO DE "OS SALTIMBANCOS". A MESMA 

ESTÓRIA FOI ADAPTADA MUSICALMENTE E GRAVADA NA ITÁLIA, 

COM MUITO SUCESSO. O COMPOSITOR CHICO BUARQUE, DEPOIS 

DE UMA TEMPORADA NA ITÁLIA, TROUXE O DISCO, QUE SUAS 

FILHAS E AMIGUINHAS ADORARAM. 

COM TODO O ENTUSIASMADO COM AS CANÇÕES DE ENRIQUEZ E 

BARDOTTI, O RESULTADO NÃO PODERIA SER DIFERENTE: CHICO 

BUARQUE FEZ A TRADUÇÃO E ADAPTAÇÃO E AS CRIANÇAS 

BRASILEIRAS GANHARAM "OS SALTIMBANCOS" QUE É UM DISCO 

QUE TANTO AS CRIANÇAS COMO OS PAPAIS OUVEM COM 

ENCANTAMENTO. 

A) QUAL O NOME DA ADAPTAÇÃO MUSICAL DE “OS MÚSICOS DE 

BREMEN”? 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

B) QUAL FOI O COMPOSITOR BRASILEIRO QUE TRADUZIU E 

ADAPTOU “OS SALTIMBANCOS”? 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________

NOME: _________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

ESSA É A LETRA DE UMA DAS MÚSICAS DO DISCO “OS SALTIMBANCOS”: 

OS SALTIMBANCOS 

HISTÓRIA DE UMA GATA 

COMPOSIÇÃO: ENRIQUEZ/BARDOTTI - VERSÃO: CHICO BUARQUE 

ME ALIMENTARAM 

ME ACARICIARAM 

ME ALICIARAM 

ME ACOSTUMARAM 

O MEU MUNDO ERA O APARTAMENTO 

DETEFON, ALMOFADA E TRATO 

TODO DIA FILÉ-MIGNON 

OU MESMO UM BOM FILÉ...DE GATO 

ME DIZIAM, TODO MOMENTO 

FIQUE EM CASA, NÃO TOME VENTO 

MAS É DURO FICAR NA SUA 

QUANDO À LUZ DA LUA 

TANTOS GATOS PELA RUA 

TODA A NOITE VÃO CANTANDO ASSIM 

NÓS, GATOS, JÁ NASCEMOS POBRES 

PORÉM, JÁ NASCEMOS LIVRES 

SENHOR, SENHORA OU SENHORIO 

FELINO, NÃO RECONHECERÁS

NOME: _________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

DE MANHÃ EU VOLTEI PRA CASA 

FUI BARRADA NA PORTARIA 

SEM FILÉ E SEM ALMOFADA 

POR CAUSA DA CANTORIA 

MAS AGORA O MEU DIA-A-DIA 

É NO MEIO DA GATARIA 

PELA RUA VIRANDO LATA 

EU SOU MAIS EU, MAIS GATA 

NUMA LOUCA SERENATA 

QUE DE NOITE SAI CANTANDO ASSIM 




FELINO, NÃO RECONHECERÁS

NOME: _________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

VOCÊ É CAPAZ DE ENCONTRAR TODAS AS PALAVRAS GATOS 

QUE TEM NA LETRA DESSA MÚSICA? ENCONTRE-AS E PINTE DA 

SUA COR PREFERIDA. DEPOIS CRIE UMA FRASE COM A PALAVRA 

GATOS E ESCREVA ABAIXO: 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

REESCREVA O TRECHO DA MÚSICA USANDO O ANTÔNIMO DAS 

PALAVRAS EM DESTAQUE. 




FELINO, NÃO RECONHECERÁS 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

__________________________________________________________ 

______________________________________________________

NOME: _________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

“OS MÚSICOS DE BREMEN” TAMBÉM FOI ADAPTADA PARA O TEATRO 

COM O NOME “OS SALTIMBANCOS”. 

OBSERVE A PROPAGANDA DA PEÇA TEATRAL: 

OS SALTIMBANCOS 

ADAPTAÇÃO: CHICO BUARQUE 

ORIGINAL: SÉRGIO BARDOTTI 

DIREÇÃO GERAL: PAOLINO RAFFANTI 

Elenco: Antônio Veloso, Paulo Cavalcante , 

Cristiane Alves, Letícia Camargo, Maíra Machado, 

Talita Brasil ,Karla Karoline e Dandara Brasil. 

Dias e Horários: Sáb. e Dom. às 17:30h. 

Local: Teatro Ruth Escobar - Sala: Miriam Muniz 

Endereço: Rua dos Ingleses, 209 - Bela Vista 

Duração do Espetáculo: Aprox. 60 minutos. 

Temporada: 13/01 à 11/02/2007 

Gênero: Musical Infantil 

Classificação: 03 anos 

Ingressos: R$ 8,00 (crianças até 12 anos), R$ 

16,00 (adultos) 

SINOPSE 

peça, inspirada no conto dos irmãos Grimm “Os Músicos de 

Bremen”, narra a história do encontro de quatro animais (um 

jumento, um cachorro, uma galinha e uma gata), que devido a 

maus tratos, fugiram de seus patrões. Juntos decidem formar um 

grupo musical e rumam à cidade para começar a carreira artística. 

No caminho encontram seus antigos donos e temendo serem 

novamente escravizados, resolvem enfrentá-los. Os bichos 

vencem e chegam à conclusão de que unidos conseguirão superar 

todas as dificuldades. 

FICHA TÉCNICA 

Coreografia: ANGÉLICA SANTOS 

Cenografia: MINGO 

Música: LUIZ ENRIQUEZ 

Figurinos: MÁRCIA MELLO

NOME: _________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

PESQUISE SOBRE O QUE É UMA SINOPSE E ESCREVA ABAIXO: 

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LEIA A SINOPSE DA PEÇA DE TEATRO “OS SALTIMBANCOS” E 

COMPARE COM O CONTO “OS MÚSICOS DE BREMEN”. QUAL É A 

DIFERENÇA OU SEMELHANÇA NO ENREDO DAS DUAS HISTÓRIAS? 

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QUAL É O ENDEREÇO DO TEATRO RUTH ESCOBAR ONDE ESTÁ EM 

CARTAZ A PEÇA “OS SALTIMBANCOS”? 

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NOME: _________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

SE VOCÊ FOSSE AO TEATRO ASSISTIR “OS SALTIMBANCOS”, 

QUANTO VOCÊ PAGARIA PELO INGRESSO? 

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QUAIS SÃO OS CONTATOS DE MÁRCIA RAFFANTI, PRODUTORA 

DA PEÇA? 

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VAMOS PESQUISAR SOBRE O QUE É UM E-MAIL E PARA QUE ELE 

SERVE? 

ESCREVA O QUE VOCÊ APRENDEU. 

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NOME: _________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

OBSERVE A CENA ABAIXO E MARQUE COM UM X A PLACA QUE IDENTIFICA O QUE O 

TEMOS QUE COMBATER 

A DENGUE! 

GOSTO MUITO 

DE ESTUDAR! 

MENINO ESTÁ FAZENDO: 

ADORO ASSISTIR 

DESENHO ANIMADO! 

O MENINO ESTÁ 

BRINCANDO COM 

O SKATE.

NOME: _________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA 

VEJA QUE CENA LEGAL! 

ESCREVA, DO SEU JEITO, O QUE ESTÁ ACONTECENDO NESTA CENA 

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INDICAÇÕES DE SITES PARA CRIANÇAS 



As crianças, na atualidade, lidam com as novas tecnologias em vários contextos em seu dia 

a dia, vídeo game, roleta de ônibus que utilizam cartão magnético, lan house com 

computadores, jogos e Internet. O aumento no convívio e utilização dessas tecnologias exige 

das crianças comportamentos e raciocínios específicos. Por isso, alguns estudiosos alertam 

para o surgimento de um novo modelo de letramento, o Letramento Digital. Ser letrado digital 

signifca estar preparado e ser capaz de se adaptar às mudanças nos modos de ler e escrever 

os códigos verbais e não-verbais como sinais, desenhos e imagens; compreender o novo su- 

porte que é a tela digital, a leitura de links e hipertextos. Segundo os pesquisadores, é muito 

importante que nossos alunos desenvolvam e dominem informações e habilidades mentais 

que os capacitem para viverem como verdadeiros cidadãos neste século cada vez mais in- 

fluenciado por máquinas eletrônicas e digitais. Assim, a escola é a instituição privilegiada para 

apresentar e trabalhar sistematicamente com as crianças o desenvolvimento dessas novas 

habilidades. 

Os sites indicados deverão ser acessados pelo alfabetizador ou pelos alunos com um 

propósito pedagógico. 

Os sites devem ser lidos anteriormente pelo alfabetizador e a indicação de trabalho precisa 

ser mediada e indicada às crianças com o objetivo de desenvolver algum assunto específico 

de sala de aula. 

É preciso explorar os sons, as imagens em movimento, os textos e as interações propostos. 

Ao final da aula, as duplas ou grupos que trabalharam no site poderão desenhar, escrever ou 

comentar o que perceberam de mais importante ou o que foi significativo, partilhando a nave- 

gação e o aprendizado. 

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www.recreioonlinde.com.br 

Apresenta diversos temas, atividades, brincadeiras e curiosidades para crianças 

em fase escolar. 

www.terra.com.br/criancas 

Aborda curiosidades e assuntos relacionados a animais e plantas. 

www.guiainfantil.com.br 

Apresenta a Declaração Universal dos Direitos dos Animais. Aborda ainda o ciclo da água, origem 

da vida, fotossíntese, animais em extinção, efeito estufa, entre outros. 

www.canaldids.com.br 

Disponibiliza à criança, links relacionados à literatura, matemática, jogos, ciências, geografa, 

bibliotecas, entre outros. Vale a pena navegar!

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INDICAÇÕES DE SITES PARA CRIANÇAS - continuação 

www.turmadamonica.com.br 

Valoriza as histórias em quadrinhos e os personagens da Turma da Mônica, do autor 

Maurício de Sousa. 

www.cambito.com.br/jogos 

Apresenta Cambito, o mascote do site. Ele acompanha o usuário por uma Vila, 

apontando diversos portadores e suportes, tais como jornal do poste, adivinhações, 

palavras secretas, e outros.

AVALIAÇÃO DO GUIA DO ALFABETIZADOR 



O objetivo deste GUIA é constituir-se em apoio para o seu trabalho diário. Ele tem o pro - 

pósito de ajudá-lo a sistematizar, organizar, ou seja, propor uma rotina de sala de aula para 

que você obtenha êxito no processo de alfabetização e letramento de seus alunos. Queremos 

que você nos ajude a melhorá-lo. 

. 

Quanto à utilização 

do Guia. 

Ele facilitou o seu 

trabalho? 

Aponte, 

resumidamente, 

as difculdades 

encontradas. 

Apresente 

sugestões que 

possam contribuir 

para melhoria do 

Guia 

Outros 

comentários 

( ) sim ( ) não Por quê?_______________________________________ 

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Envie esta folha para sua Superintendência. 

A síntese sobre a avaliação do GUIA do Alfabetizador deverá ser enviada para 

Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais, para o e-mail 

zaf.educacional@gmail.com 

Acesse o www.guiadoalfabetizador.com

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INDICAÇÕES DE PARADIDÁTICOS PARA ALFABETIZADORES 

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cursivo. 2 ed., São Paulo: Cortez/Campinas: Editora Unicamp, 1989. 

CHIAPPINI, Ligia (Org). Aprender e ensinar com textos. São Paulo: Córtex, 1997. 

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professor pode ensiná-las. (V.1); Materiais e recursos para a sala de aula (V.2). Porto 

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS. Faculdade de Educação. Centro de 

Alfabetização, Leitura e Escrita. Avaliação Diagnóstica. Belo Horizonte: CEALE/SEE- 

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http:professorasimtianao - acesso em dezembro de 2007. 

www.pt.wikipedia.org.br/wiki/Xilogravura - acesso em dezembro de 2007. 

www.wikipedia.org.br - acesso em janeiro de 2008. 

www.teatrodecordel.com.br - acesso em dezembro de 2007. 

www.carnaxe.com.br acesso em dezembro de 2007.

3º Ano - Centro de Referência Virtual do Professor

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