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1 º an o do Ciclo da Alfabetização GUIA DO ALFABETIZADOR 

1º Bimestre 

Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais 

Belo Horizonte- 2008

ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO 

1º ANO DO CICLO DA ALFABETIZAÇÃO 

GUIA DO ALFABETIZADOR 

1º BIMESTRE 

Belo Horizonte 

2008

GOVERNADOR DO ESTADO DE MINAS GERAIS 

SECRETÁRIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DE MINAS GERAIS 

SECRETÁRIO - ADJUNTO DE EDUCAÇÃO 

CHEFE DE GABINETE 

SUBSECRETÁRIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA 

SUPERINTENDENTE DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL 

DIRETORA DE ENSINO FUNDAMENTAL 

Aécio Neves da Cunha 

Vanessa Guimarães Pinto 

João Antônio Filocre Saraiva 

Felipe Estábile Moraes 

Raquel Elizabete de Souza Santos 

Maria das Graças Pedrosa Bittencourt 

Maria Helena Brasileiro

Caro Professor Alfabetizador, 

Há cinco anos, inauguramos em Minas Gerais um novo tempo na construção de uma escola 

pública de qualidade e comprometida com a cidadania, por meio de ações que, somando o 

esforço de todos os educadores, nos permitiram avançar significativamente no 

cumprimento de nossas metas. Dentre essas, avançamos muito em nossa prioridade 

maior: garantir que toda criança esteja lendo e escrevendo com fluidez até os oito anos de 

idade. 

Os resultados da avaliação do Proalfa de 2006/2007 deixaram claro para nós, mais uma 

vez, que você pode fazer a diferença na sala de aula, desde que tenha a seu lado uma 

direção e supervisão eficazes, um plano de intervenção pedagógica coerente, uma 

comunidade atuante e uma organização educacional que apóie e garanta as condições 

didático-pedagógicas indispensáveis ao seu trabalho. E é exatamente isso que temos 

procurado fazer. 

Ao entregar a você este Guia do Alfabetizador, buscamos renovar o diálogo que mantemos 

desde o início de nossa gestão e que se repetirá, ao longo deste ano, a cada bimestre. 

O Guia contém sugestões práticas para o seu trabalho diário com os alunos, necessárias ao 

desenvolvimento das capacidades próprias da alfabetização. Essas sugestões, 

naturalmente, deverão ser enriquecidas por você, pela sua experiência e criatividade, pois 

o material não esgota as possibilidades e necessidades de cada alfabetizador em sua sala 

de aula, mas apenas oferece alguns passos a serem dados no processo de alfabetização e 

que precisam ser seguidos por outros tantos passos indispensáveis ao ofício de ensinar a 

ler e a escrever. 

Esperamos que o Guia seja instrumento eficaz para ajudá-lo a alfabetizar com sucesso as 

nossas crianças e temos certeza de que você sabe de que esta tarefa passa, também, pelo 

esforço do estudo contínuo e pelo cuidar do afago, do afeto, do carinho, da compreensão, 

da ternura e do acolhimento a cada criança que, dia após dia, entra pela porta de nossa 

escola. 

Confiamos em você. Conte conosco. 

Bom trabalho! 

Vanessa Guimarães Pinto 

Secretária de Educação


PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA 

DADOS PESSOAIS DO ALFABETIZADOR 

NOME COMPLETO:_______________________________________________________ 

DATA DE NASCIMENTO:___________________________________________________ 

ENDEREÇO DA RESIDÊNCIA 

RUA:____________________________________________N°:_______COMP:________ 

BAIRRO:_________________________________CIDADE:________________________ 

ESTADO:__________________________________________CEP:__________________ 

TELEFONES:______________/_________________EMAIL:________________________ 

TRABALHO NA ESCOLA____________________________________________________ 

RUA:____________________________________________N°:________COMP:________ 

ESTADO:__________________________________________CEP:__________________ 

TELEFONES:______________/_________________EMAIL:________________________ 

SAÚDE 

GRUPO SANGUÍNEO: ______________________ FATOR :________________ 

EM CASO DE EMERGÊNCIA, FAVOR ENTRAR EM CONTATO COM : 

NOME:_______________________________________TEL:________________________ 

NOME:_______________________________________TEL:________________________ 

CONVÊNIO MÉDICO:______________________________________________________ 

MÉDICO: ________________________________________________________________ 

TEL:______________________________

O GUIA DO ALFABETIZADOR (Fichário) integra o Programa de Intervenção 

Pedagógica (PIP) e foi elaborado para auxiliar os professores alfabetizadores das 

escolas da rede pública do Estado de Minas Gerais na organização da rotina de sala de 

aula e de um ambiente alfabetizador no Ciclo da Alfabetização. O Alfabetizador 

receberá, ao longo do ano letivo, quatro fichários: 

Exemplar 1/ 1º Bimestre 






1º ano do Ciclo da Alfabetização 











3º ano do Ciclo da Alfabetização



Cada GUIA se refere a um ano do Ciclo da Alfabetização e cada ano é 

identificado por uma cor diferente: 

1º ano do Ciclo da Alfabetização - vermelho 

2º ano do Ciclo da Alfabetização - verde 

3º ano do Ciclo da Alfabetização - azul 

No início de cada bimestre será entregue ao alfabetizador um fichário com o 

exemplar referente ao ano do Ciclo da Alfabetização que ele está 

trabalhando. 

O alfabetizador receberá, ao todo, quatro fichários (material de capa dura) 

cada um referente a um bimestre. 

Este material está em construção. 

Ficaremos satisfeitos com a sua colaboração. 

Escreva dando sugestões para que, no próximo exemplar, a 

reformulação contenha a sua contribuição. 

Entre em contato conosco: 

ZAF Consultoria Pedagógica zaf.educacional@gmail.com

ÍNDICE 



Apresentação do GUIA DO ALFABETIZADOR 

Estrutura do GUIA DO ALFABETIZADOR 

Planejando seu trabalho 

Calendário Escolar 2008 

Conhecendo o aluno 

- dados dos alunos 

- registro da apropriação da escrita 

- auto-avaliação da leitura 

- ficha de avaliação do ciclo da alfabetização 

Roteiro de Planejamento 

Capacidades Lingüísticas 

Práticas Pedagógicas 

Atividades 

Indicações 

Avaliação do GUIA 

Referências

LISTA DE ÍCONES 

Atividades extra-sala de aula 



Apresentamos os ícones que representam a inter-relação entre os eixos, 

capacidades, práticas pedagógicas e atividades. 

Considerações para o alfabetizador 

Desenvolvimento da Oralidade 

Compreensão, produção e 

valorização da cultura escrita 

Arte 

Aluno e Aluna 

Leitura 

Apropriação do sistema de escrita 

Atividades que demandam orientação 

do responsável ou pessoa da família 

que acompanha a criança 

Pesquisa



APRESENTAÇÃO DO GUIA DO ALFABETIZADOR 

Caro professor alfabetizador, 

Apresentamos o GUIA DO ALFABETIZADOR nas versôes impressa e digital, referente 

ao 1º bimestre do ano letivo. Este exemplar faz parte do Programa de Intervenção 

Pedagógica - Alfabetização no Tempo Certo da Secretaria de Estado de Educação do 

Estado de Minas Gerais. Ele é destinado aos professores das escolas da rede pública 

que atuam no Ciclo da Alfabetização. 

Este GUIA é um material prático e deve ser utilizado de acordo com a necessidade do 

alfabetizador, como uma diretriz que venha facilitar o processo de ensino e de 

aprendizagem. Trata-se de um instrumento facilitador da prática pedagógica, um 

organizador de idéias, um orientador no planejamento diário da alfabetização e 

letramento. Ele deve ser usado como suporte, uma vez que apresenta sugestões de 

atividades que não se esgotam e vão além da sala de aula. Na interação entre 

alfabetizador e aluno no cotidiano da sala de aula surgirão novas contribuições para a 

aplicação das orientações metodológicas que estão contidas neste Guia. 

Este material tem como foco principal contribuir para a ressignificação da prática 

pedagógica, com ênfase no processo de alfabetização e letramento. Ele foi elaborado 

a partir das orientações contidas nos documentos da Secretaria de Estado de 

Educação, da Coleção “Orientações para a Organização do Ciclo de Alfabetização”, de 

discussões com professores alfabetizadores, o apoio e a interlocução dos analistas da 

SEE/MG. 

1 Material produzido pela Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais Subsecretaria de Desenvolvimento da 

Educação Básica, Superintendência de Educação Infantil e Fundamental e Diretoria de Ensino Fundamental. 

1



O GUIA se divide em doze exemplares referentes aos 1°, 2° e 3° anos do Ciclo da 

Alfabetização e serão distribuídos em 4 bimestres do ano letivo. 

Ele é organizado da seguinte forma: 

1. Apresentação e instrumentos para a organização da rotina do alfabetizador e de 

sua turma; 

2. Organização das capacidades lingüísticas; 

3. Sugestões de práticas e recursos didáticos; 

4. Sugestões de atividades relacionadas às capacidades indicadas no item 2; 

5. Instrumentos de avaliação da aprendizagem; 

6. Instrumento de avaliação do GUIA; 

É fundamental que este material (fichário) seja utilizado como um todo e não de forma 

fragmentada, visto que existem capacidades que devem ser introduzidas, outras 

trabalhadas sistematicamente, outras retomadas e outras consolidadas nos três anos 

de escolaridade de acordo com o desenvolvimento do aluno. As capacidades não se 

associam apenas à dimensão temporal do Ciclo e sim à trajetória de aprendizagem da 

criança, sendo importante que os alfabetizadores adotem a avaliação formativa para 

que se assegure que, ao final do Ciclo, todas as capacidades estejam consolidadas. 

2 Este assunto pode ser estudado no Caderno 2, Alfabetizando, da Coleção Orientações para a Organização do Ciclo 

Inicial de Alfabetização. 

3 Para saber mais, leia Acompanhando e Avaliando, Caderno 4, da Coleção Orientações para Organização do Ciclo 

Inicial de Alfabetização. 

2 

3


As informações e orientações contidas neste GUIA não conseguirão responder a todos 

os desafios do alfabetizar – é preciso que, paralelo à sua utilização, vinculem-se 

momentos de formação continuada, estudo, pesquisa e discussões em grupos de 

estudo. A escola e a sala de aula devem ser espaços onde a teoria e a prática 

dialoguem, transformando e construindo conhecimentos coletivos. 

ESTRUTURA DO GUIA DO ALFABETIZADOR 

Este GUIA foi estruturado em folhas avulsas a serem organizadas no fichário. Para sua 

identificação anote seus DADOS PESSOAIS. 

Apresentamos o CALENDÁRIO ESCOLAR DE 

2008, para você se organizar e ter condições de 

planejar os dias letivos. Observe a legenda que 

apresenta os recessos escolares comuns às escolas 

da rede e os dias indicados para planejamento. 


HORÁRIOS SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA 

INÍCIO 

RECREIO 

CALENDÁRIO ESCOLAR 2008 

JANEIRO FEVEREIRO- 15 dias letivos MARÇO- 19 dias letivos ABRIL-21 dias letivos 

D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S 

1 2 3 4 5 1 2 1 1 2 3 4 5 

6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 

13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 9 10 11 12 133 14 15 13 14 15 16 17 18 19 

20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 

27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 

30 31 

MAIO- 18 dias letivos JUNHO- 21 dias letivos JULHO- 12 dias letivos AGOSTO- 20 dias letivos 


1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 1 2 

4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 

11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 

18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 

25 26 27 28 29 30 31 29 30 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30 

31 

SETEMBRO- 22 dias letivos OUTUBRO- 19 dias letivos NOVEMBRO-20 dias letivos DEZEMBRO-13 dias letivos 


1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 1 1 2 3 4 5 6 

7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 13 

14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 133 14 15 14 15 16 17 18 19 20 

21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27 

28 29 30 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31 

30 

Para que o trabalho a ser desenvolvido atenda a realidade de sua turma, indicamos 

alguns instrumentos que o auxiliarão a CONHECER O ALUNO; são observações 

importantes sobre as crianças e suas características. Estas fichas deverão ser 

preenchidas no início do ano letivo e durante todo o processo de apropriação da escrita. 

Na seqüência, você encontrará sugestões de 

quadros referentes às semanas de cada bimestre, 

com espaços em branco, para que você anote o 

ROTEIRO DE PLANEJAMENTO do seu trabalho. 

Nesses quadros você poderá anotar suas práticas, 

observações diárias, tópicos do planejamento, 

atividades, bem como livros, revistas, sites ou 

softwares que utilizará.

Para preencher o roteiro de planejamento é 

imprescindível consultar os quadros onde está 

contida a organização das CAPACIDADES 

LINGÜÍSTICAS referente ao trabalho a ser 

desenvolvido em cada bimestre. 

Para se consolidar o trabalho realizado em sala de 

aula, além do quadro citado acima, você terá em 



mãos algumas dicas metodológicas para que a sua PRÁTICA PEDAGÓGICA contribua 

para a alfabetização e letramento de seus alunos. 

As ATIVIDADES são sugestões que devem ser personalizadas e adequadas à 

realidade de sua turma. Elas poderão se transformar em matrizes de estêncil, em 

fotocópias ou impressas a partir do software do Guia do 

Alfabetizador. Esperamos que elas sejam utilizadas de maneira 

simultânea a outros portadores textuais como: livros de histórias, 

livros didáticos, agendas, jornais, panfletos e revistas em geral, entre 

outros, que durante o processo de alfabetização já são utilizados. 

Veja ao final do Guia, listas de INDICAÇÕES de livros de literatura, 

sites, softwares, filmes entre outros. 

O GUIA não indica o método de alfabetização a ser aplicado. Ele busca organizar a sua 

forma de trabalhar, apresenta algumas estratégias, cita alguns recursos didáticos e 

detalha procedimentos de atuação e de AVALIAÇÃO formativa. A escolha do método e 

dos processos de alfabetização será feita pelo alfabetizador ou a partir da organização 

político pedagógica da escola. 

Com o objetivo de aperfeiçoar nosso trabalho você encontrará o instrumento de 

AVALIAÇÃO DO GUIA DO ALFABETIZADOR, que deverá ser encaminhado às 

Superintendências Regionais de Ensino, com sugestões para que, de fato, possamos 

auxiliar a sua prática alfabetizadora.

PLANEJANDO SEU TRABALHO 



O planejamento do trabalho de alfabetização e letramento é fundamental para uma 

efetiva aprendizagem dos alunos. A partir do diagnóstico da turma e da definição das 

capacidades a serem desenvolvidas, o alfabetizador terá condições de selecionar os 

melhores recursos, procedimentos e atividades a serem trabalhados nas aulas. 

Leia as orientações de como o GUIA poderá ser utilizado para auxiliá-lo em seu planejamento: 

1Inicie o bimestre CONHECENDO O ALUNO, anote na ficha de DADOS algumas 

informações para que você possa acompanhá-lo. Além dessa ficha, o GUIA 

apresenta três instrumentos (REGISTRO DA APROPRIAÇÃO DA ESCRITA, 

AVALIAÇÃO DO CICLO DA ALFABETIZAÇÃO e FICHA DE AVALIAÇÃO DO 

CICLO DA ALFABETIZAÇÃO) que auxiliarão no diagnóstico para o 

desenvolvimento do aluno em relação ao sistema de escrita e leitura. Para ter o 

perfil da sua turma preencha os instrumentos citados, a partir das suas 

4 

observações e dos resultados das avaliações dos alunos. 

2 

3 4 

Criando condições para o planejamento. É preciso planejar. Mas como conseguir planejar? 

O ideal é... Consulte o caderno 3 Preparando a Escola e a sala de Aula da Coleção 

Orientações para a Organização do Ciclo de Alfabetização. 

Após o levantamento do perfil da turma, sugerimos a leitura e estudo dos 

quadros referentes às CAPACIDADES LINGÜÍSTICAS a serem 

introduzidas, trabalhadas e consolidadas no Ciclo da Alfabetização de 

acordo com a necessidade de seu aluno. 

Selecione as capacidades a serem desenvolvidas por seus alunos, conforme a 

análise das necessidades apresentadas pela turma por meio do diagnóstico. 

Consulte no GUIA as sugestões de PRÁTICAS PEDAGÓGICAS e 

ATIVIDADES, contextualize-as de acordo com a realidade de sua turma e 

de seus alunos. 

4 No GUIA você encontrará algumas sugestões. Para aprofundar o tema, leia o Caderno 5, Avaliação Diagnóstica: 

Alfabetização no Ciclo Inicial da Coleção Orientações para a Organização do Ciclo Inicial de Alfabetização

6 



5Selecione as metodologias e recursos didáticos necessários ao 

desenvolvimento das capacidades, procurando ser criativo na escolha 

das diversas atividades para alcançar o objetivo proposto. Registre no 

ROTEIRO DE PLANEJAMENTO. 

As ATIVIDADES deverão ser selecionadas para introduzir, trabalhar, 

retomar e consolidar as capacidades. Em outros momentos elas poderão 

ser retomadas com o mesmo objetivo, trabalhando de forma diferenciada. 

Outras práticas devem contribuir para o trabalho sistemático garantindo a 

5 

consolidação da capacidade determinada . 

7Retome o item 2 abordando novas capacidades a serem trabalhadas a 

partir da avaliação processual de sua turma. Por meio do uso destes 

instrumentos você poderá avaliar os avanços dos alunos e planejar 

continuamente para o alcance dos objetivos do Programa de Intervenção 

Pedagógicas - Alfabetização No Tempo Certo. 

5 Consulte o caderno 2, Alfabetizando da Coleção Orientações para a Organização do Ciclo Inicial de 

Alfabetização

01 

02 

03 

04 

05 

06 

CONHECENDO O ALUNO 

Alfabetizador, 

Propomos o preenchimento do quadro abaixo, ao iniciar o ano letivo, para que você possa lembrar-se da data de aniversários de seus alunos ( o 

que é muito significativo para eles ) , o nome do responsável e a forma de contato em caso de emergência. 

No seu diário de classe, registre as informações importantes para que você possa intervir e apoiar seu aluno adequadamente em suas interações 

com as outras crianças e com toda a comunidade escolar. Exemplo: Se seu aluno tem alguma necessidade especial, se faz uso de algum 

medicamento, se necessita de alguma orientação ou acompanhamento, entre outros. 

Nome da Escola:____________________________________________________Ano:_________Ciclo:______________________________ 

Professor:_______________________________________________Turma:______________________________ Turno:________________ 


NOME ANIVERSÁRIO 

PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA 

RESPONSÁVEL 

(nome e endereço de contato ou telefone)

07 

08 

09 

10 

11 

12 

13 

14 

15 

16 




RESPONSÁVEL 


17 

18 

19 

20 

21 

22 

23 

24 

25 

26 




RESPONSÁVEL 


27 

28 

29 

30 

31 

32 

33 

34 

35 

36 




RESPONSÁVEL 


REGISTRO DA APROPRIAÇÃO DA ESCRITA 

Aluno: ______________________________________________ 

Ciclo: _________ Turma: __________ Turno: ______________ 

Professor:___________________________________________ 

Escola:______________________________________________ 

1º BIMESTRE 

2º BIMESTRE 

3º BIMESTRE 

4º BIMESTRE 

OBSERVAÇÕES SOBRE O PROCESSO DE APROPRIAÇÃO DA ESCRITA 

MESES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 

1 Escreve utilizando grafismos e 

outros símbolos 

2 Utiliza as letras para escrever 

3 Produz escritas diferenciadas 

(exigência de quantidade mínima 

de letras e variedade) 

4 Estabelece relação entre fala e 

escrita (faz corresponder para cada 

sílaba oral uma marca) utilizando 

grafismos e outros símbolos 




escrita (faz corresponder para cada 

sílaba oral um grafismo) 


escrita, utiliza letras mas sem fazer 

uso do valor sonoro convencional 


escrita, fazendo uso do valor sonoro 

convencional 


escrita, ora utilizando uma letra 

para cada sílaba, ora utilizando 

mais letras 

9 Produz escritas alfabéticas, 

mesmo não observando as 

convenções ortográficas da escrita 


observando algumas convenções 

ortográficas da escrita 


sempre observando as convenções 

ortográficas da escrita 

OBS: Alfabetizador, marcando 

com um X o que seu aluno já 

consegue realizar, você poderá 

traçar o perfil da sua turma e 

planejar práticas de ensino e 

atividades que os possibilitem 

avançar ainda mais em suas 

capacidades e competências para

AUTO-AVALIAÇÃO DA LEITURA 

Aluno: ______________________________________________ 

Ciclo: _________ Turma: __________ Turno: ______________ 

Professor:___________________________________________ 

Escola:______________________________________________ 

1º BIMESTRE 

2º BIMESTRE 

3º BIMESTRE 

4º BIMESTRE 


OBSERVAÇÕES SOBRE O PROCESSO DE APROPRIAÇÃO DA LEITURA 

DEMONSTRO 

INTERESSE 

PELA LEITURA 

Prezado aluno, marque com as devidas cores das legendas, o que você já 

consegue realizar e reflita sobre o que você deve se empenhar mais para 

melhorar a cada dia sua leitura. 

Para o Alfabetizador: Se necessário, leia cada item junto com os alunos, 

levando-os a refletirem sobre cada questão e orientando-os a marcarem 

as respostas. 


TENHO CUIDADO 

COM O MATERIAL 

DE LEITURA 

CONSIGO 

LER SOZINHO? 

VERDE- SIM VERMELHO- NÃO AMARELO- 

TENHO QUE MELHORAR

FICHA DE AVALIAÇÃO PARA O CICLO DA ALFABETIZAÇÃO 

Conhecimentos e capacidades a serem atingidos ao longo do Ciclo da Alfabetização 

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 

Ficha de avaliação de conhecimentos e capacidades: Compreensão e valorização da cultura escrita 

Aluno________________________________________________________Idade_____________________ 

Escola_______________________________________________________ Alfabetizador_______________ 

Nível do Ciclo_________________________________________________Turno_____________________ 

Período de avaliação___________________________________________Data de registro_____________ 

Conhecimentos e 

capacidades avaliadas 

Situação da 

aprendizagem 

Demandas 

para o ensino 

Conhece, utiliza e valoriza os modos de 

produção e circulação da escrita na 

sociedade 

Identifica textos em diversos espaços 

Identifica e utiliza portadores em espaços 

escolares nos quais circulam textos (murais, 

jornais escolares, cartazes, quadros de 

avisos entre outros) 

Identifica e utiliza livrarias, bancas e 

bibliotecas como locais de acesso a livros , 

jornais e revistas, etc. 

Utiliza a biblioteca da escola e do bairro para 

manuseio e leitura de livros, jornais, revistas. 

Envolve-se na produção e organização de 

espaços para realização de leituras, tais 

como canto de leitura, biblioteca de classe, 

jornais escolares 

Conhece os usos e funções sociais da 

língua escrita 

Identifica diversos suportes da escrita tais 

como livros, revistas, jornais, folhetos 

Identifica as finalidades e funções da leitura 

de alguns textos a partir do exame de seus 

suportes 

Conhece os usos da escrita na cultura 

escolar 

Identifica as particularidades físicas dos 

objetos de escrita presentes na escola 

(disposição e organização do texto escrito, 

tipo usual de letra, interação entre linguagem 

verbal e linguagens visuais, etc) 

Dispõe-se a ler, sozinho ou com colegas, as 

atividades escritas da escola, parando para 

observar onde essas se encontram 

Não 

desenvolveu 

Introduzir 

conteúdos e 

atividades 



Em 

desenvolvimento 

Trabalhar 



Consolidada 

Avançar para 

novos 



Observações quanto as 

dificuldades específicas 

do aluno

Domina capacidades necessárias ao uso Situação da 

da escrita no contexto escolar Aprendizagem 

aprendizagem 

Apresenta evidências de que apreende a 

sequenciação do texto nas páginas de livros e 

cadernos 

Apresenta evidências de que apreende os 

recursos de disposição do escrito nas páginas 

de livros e cadernos (margens, parágrafos, 

espaçamento entre partes, títulos) 

Lê e escreve observando a sequenciação 

adequada do texto nas páginas de livros e 

cadernos 

Lê e escreve inter-relacionando 

adequadamente o escrito e as ilustrações nos 

livros e cadernos 

Lê e escreve observando a disposição 

adequada do escrito na página (margens, 

parágrafos, espaçamento entre as partes, 

títulos, cabeçalhos) 

Sabe usar indicadores editoriais (título, autor, 

editora, data de publicação) 

Sabe usar sumários ou índices para localizar 

informações desejadas 

Apresenta conhecimentos básicos sobre a 

organização de textos no computador 

Sabe dar aos textos produzidos apresentação 

adequada ao suporte 

Evidencia capacidades específicas 

relacionadas ao ato de escrever (uso 

adequado de instrumentos de escrita, clareza 

e legibilidade) 

Outras observações do alfabetizador sobre 

competências e habilidades da turma, de 

acordo com o perfil do grupo 

[Outras]: 



Não desenvolveu Em 

desenvolvimento 

Consolidada

ROTEIRO DE PLANEJAMENTO 

HORÁRIOS 

INÍCIO 

RECREIO 




Para que haja coerência entre teoria e prática e você possa se organizar, sugerimos uma 

síntese para o ROTEIRO DE PLANEJAMENTO. Anote nos quadros semanais as atividades 

selecionadas para trabalhar as capacidades relativas ao desenvolvimento da oralidade, 

leitura, apropriação do sistema de escrita e compreensão, produção e valorização da cultura 

escrita (consulte as práticas indicadas no GUIA). Registre ainda nomes de livros, revistas, 

sites ou softwares que serão utilizados. 

SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUART A-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA 

Preencha o quadro de roteiro de planejamento com as atividades relativas às 

capacidades de desenvolvimento da oralidade, leitura, apropriação do sistema 

de escrita e compreensão, produção e valorização da cultura escrita que queira 

desenvolver a cada dia.

HORÁRIOS 

INÍCIO 

RECREIO 

SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA 


PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA

HORÁRIOS 

INÍCIO 

RECREIO 




HORÁRIOS 

INÍCIO 

RECREIO 




HORÁRIOS 

INÍCIO 

RECREIO 




HORÁRIOS 

INÍCIO 

RECREIO 




HORÁRIOS 

INÍCIO 

RECREIO 




HORÁRIOS 

INÍCIO 

RECREIO 




HORÁRIOS 

INÍCIO 

RECREIO 




HORÁRIOS 

INÍCIO 

RECREIO 




HORÁRIOS 

INÍCIO 

RECREIO 




CAPACIDADES LINGÜÍSTICAS 


Os quadros em que foram organizadas as capacidades lingüísticas destinam-se a 

instrumentalizar o alfabetizador na seleção de práticas pedagógicas. Pretende-se com 

isso que o alfabetizador alcance os objetivos do “Programa Alfabetização no Tempo 

Certo” fazendo com que todos os alunos estejam lendo e escrevendo até os 8 anos. 

Os quadros auxiliam o alfabetizador dando-lhe uma visão geral das práticas 

pedagógicas e das capacidades a serem consolidadas. Auxiliam também no processo 

de acompanhamento da frequência de tais práticas e de suas avaliações processuais. 

A primeira coluna apresenta as CAPACIDADES LINGÜÍSTICAS que 

os alunos deverão desenvolver durante o bimestre. 

A segunda coluna indica sugestões PRÁTICAS que possibilitarão ao 

alfabetizador visualizar a metodologia de trabalho, estabelecendo o que deve ser 

ensinado. 

A terceira coluna, indica a FREQÜÊNCIA da atividade a ser realizada, 

isto é, sugestão de quantas vezes o alfabetizador deverá inserir, em seu 

planejamento, as práticas pedagógicas indicadas para o alcance dos objetivos 

propostos. 

E finalmente, a coluna AVALIAÇÃO a p r e s e n t a a l g u m a s 

sugestões e estratégias para, caso seja necessário, fazer as intervenções frente às 

dificuldades apresentadas pelos alunos durante o processo de alfabetização. 

O quadro, na horizontal, se dividirá em quatro eixos fundamentais para a alfabetização 

e letramento: desenvolvimento da oralidade, leitura, apropriação do sistema de 

escrita, compreensão, produção e valorização da cultura escrita. 

Os eixos estão interligados e devem ser trabalhados de forma simultânea, 

exercendo influência uns sobre os outros. 

ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO



DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE 

É nesse momento que a escola pode cumprir um de seus papéis 

principais, o de ajudar o aluno a se desenvolver melhor neste 

mundo, dotando-o dos instrumentos e recursos lingüísticos que lhe permitirão viver de 

um modo mais participativo e dinâmico na sociedade. Falar bem, tanto com a sintaxe 

adequada quanto com uma estruturação lógica do pensamento, permitirá aos alunos 

maior inserção nos grupos sociais. 

Convivemos com diversas formas de expressão oral – a 

diversidade lingüística. É fundamental o respeito à 

diversidade de comunicação, conhecendo e aceitando os 

dialetos e sotaques próprios de cada região. 

O mundo torna-se cada vez mais exigente, e a capacidade de expressão oral pode 

contribuir para a valorização da pessoa. 

A oportunidade de usar a fala em situações reais permite ao aluno desenvolver as 

competências necessárias para decidir o que falar, como falar e a maneira mais correta 

de se expressar, bem como adequar a fala às situações em que ocorre a comunicação. 

Na vida familiar e nos grupos da escola, a capacidade de expressão correta associada 

à abertura para o diálogo e à possibilidade de escuta e argumentação podem 

favorecer, entre outros, a harmonia nos relacionamentos. 

Para desenvolver a capacidade de falar seja em rodas de conversas, em público, em 

sala de aula e se expressar em geral, o aluno precisa vivenciar esses momentos 

mediados pelo alfabetizador. Deve-se criar um ambiente, na sala de aula onde todos 

tenham a oportunidade de expressar suas opiniões, sentimentos e desejos, transmitir 

e receber mensagens, contar e inventar histórias.

LEITURA 


Pense nos diferentes modos em que a leitura pode acontecer, 

"desde um recital público de poesia até uma consulta individual de 

listas de preços ou de horários de ônibus” SMITH (1999). Num mundo onde a escrita é 

um meio importante na circulação de idéias, é fundamental a análise do ato de ler. 

"...Ler as letras de uma página é apenas um de seus poucos disfarces. O 

astrônomo lendo um mapa de estrelas que não existem mais; o arquiteto 

japonês lendo a terra sobre a qual será erguida uma casa, de modo a 

protegêla das forças malignas; o zoólogo lendo os rastros de animais na 

floresta; o jogador lendo os gestos do parceiro antes de jogar a carta 

vencedora; a dançarina lendo as notações do coreógrafo e o público lendo os 

movimentos da dançarina no palco; o tecelão lendo o desenho intrincado de 

um tapete sendo tecido; o organista lendo várias linhas musicais simultâneas 

orquestradas na página; os pais lendo no rosto do bebê sinais de alegria, 

medo ou admiração; o adivinho chinês lendo as marcas antigas na carapaça 

de uma tartaruga; o amante lendo cegamente o corpo amado à noite, sob os 

lençóis; o psiquiatra ajudando os pacientes a ler seus sonhos perturbadores; 

o pescador havaiano lendo as correntes do oceano ao mergulhar a mão na 

água; o agricultor lendo o tempo no céu - todos eles compartilham com os 

leitores de livros a arte de decifrar e traduzir signos. Algumas dessas leituras 

são coloridas pelo conhecimento de que a coisa lida foi criada para aquele 

propósito específico por outros seres humanos - a notação musical ou sinais 

de trânsito, por exemplo - ou pelos deuses - o casco da tartaruga, o céu à 

noite. Outras pertencem ao acaso." Alberto Manguel , 2002 

Ler, mais do que simplesmente decodificar, é atribuir sentidos, interpretar e criticar, 

esse é o nosso desafio. Enquanto os olhos passam pelas letras, que eles sejam mais 

do que olhos que conhecem as letras, as sílabas, as formas das palavras. A leitura dos 

gêneros textuais tais como fábulas, contos, relatos, causos populares, em geral 

sempre estiveram presentes no imaginário social, e servem de ponte entre a oralidade 

e a escrita. 

No quadro em que estão organizadas as capacidades haverá indicações de variadas 

maneiras de trabalhar com os portadores textuais. O objetivo do quadro é apresentar 

sugestões metodológicas que envolvem a leitura e a utilização de diversos portadores 

textuais que poderão ser encontrados em sua cidade nos out-doors, nas placas com 

nomes das ruas, nas praças e comércios, na internet, por meio de listas com títulos dos 

livros da literatura infantil e outros que são fundamentais para o desenvolvimento do 

leitor crítico e reflexivo. 


APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA 



A apropriação do sistema de escrita envolve a aquisição das regras que orientam a 

leitura e a escrita no sistema alfabético e o domínio da ortografia da Língua 

Portuguesa. 

É necessário que a criança compreenda as diferenças entre a escrita alfabética e 

outras formas gráficas; compreenda convenções gráficas como a organização da 

escrita da esquerda para a direita na linha, de cima para baixo na página e a função dos 

espaços em branco; reconheça unidades fonológicas como sílabas, rimas, 

terminações de palavras; identifique as letras do alfabeto; domine as relações entre 

grafema e fonema e as regularidades e irregularidades ortográficas. 

A apropriação do sistema de escrita é um processo gradual que demanda sistematização e 

organização por parte do alfabetizador. É importante organizar o trabalho tendo em vista que 

cada criança tem seu próprio ritmo e por isso deverá ser respeitada e sempre estimulada a 

avançar. Há de considerar também, que as capacidades que envolvidas nesse eixo, muitas 

vezes poderão não ser consolidadas no primeiro ano de escolaridade e, por isso, precisarão 

ser retomadas nos anos posteriores. 

“Vivemos um momento histórico de renovação: pouco a pouco, vamos 

conseguindo que a língua ensinada na escola tenha propósitos e 

características semelhantes aos que adotamos quando lemos e escrevemos 

fora do ambiente escolar. Assim, sem abrir mão da leitura e produção de 

textos como eixos orientadores do trabalho com a língua, é preciso ensinar 

ortografia. E fazê-lo de uma maneira sistemática.” 

Artur Gomes de Morais

COMPREENSÃO, PRODUÇÃO E 

VALORIZAÇÃO DA CULTURA ESCRITA 



A criança ao entrar na escola já está, de algum modo, inserida no mundo das letras por 

meio do contato com a televisão, reconhecendo rótulos, bulas, gibis, revistas, 

panfletos, contas de água e luz, etc. Esse contato faz com que os alunos compreendam 

os usos sociais da escrita, como funciona, e como utilizá-la em diferentes situações e, 

conseqüentemente, proporciona aprendizagem significativa. Esse é um dos eixos a 

serem trabalhados desde os primeiros momentos do percurso da alfabetização e 

letramento. 

Ensinar a escrever requer conhecimento, sistematização e afeto. Ensinar uma criança 

a escrever é ensiná-la a produzir textos em uma situação contextualizada de 

comunicação. Para escrever é necessário desenvolver estratégias de produção de 

texto que envolvam: capacidade de discernir a situação e o tipo de texto que será 

produzido; competências para selecionar entre variados textos aquele que mais 

convém à situação e identificar suas principais características; e também 

competências lingüísticas (sintática, lexicais e ortográficas) para serem utilizadas nas 

produções dos textos. 

“Os alfabetizadores devem propiciar um encontro adequado entre as 

crianças e os textos. Se alguns alunos chegarem a serem escritores graças à 

intervenção escolar, a missão do professor estará cumprida. Caso isto não 

ocorra, é dever da escola que todos que egressem de suas aulas sejam 

pessoas que escrevem, isto é, sejam pessoas que, quando necessário, 

possam valer-se da escrita com adequação, tranqüilidade e autonomia.” 

Kaufman e Rodriguez 

É importante que cada criança compreenda a utilidade da escrita e o seu poder, e que, 

por meio dela é possível se expressar de forma a resolver conflitos, convocar e 

convidar pessoas para diversos eventos, inventar histórias, fazer rir e chorar.


1º ANO DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO - 1º BIMESTRE PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA 

EIXOS 


CAPACIDADES PRÁTICAS FREQÜÊNCIA AVALIAÇÃO 

• Participar das interações cotidianas em 

sala de aula: 

- escutando com atenção e compreensão; 

- respondendo às questões propostas 

pelo professor; 

- expondo opiniões nos debates com os 

colegas e com o alfabetizador. 

• Respeitar a diversidade de formas de 

expressão oral manifestas por colegas, 

professores e funcionários da escola, 

bem como as pessoas da comunidade 

extra-escolar. 


• Desenvolver atividades de livre expressão 

(desenho, pintura, modelagem, 

recorte, colagem) e propor que os alunos 

façam comentários sobre os trabalhos 

produzidos. 

• Propor aos alunos: 

- recontar histórias conhecidas; 

- apresentar fantoches com diálogos representativos 

das personagens da histórias, 

ampliando o vocabulário dos alunos. 

• Realizar com os alunos sínteses orais (o 

quê, quando, onde, como, quem) de histórias, 

notícias, desenhos animados, etc. 

Diária 

Semanal 

Semanal 

• Observar com atenção como as crianças 

se comportam numa situação em que 

têm de ouvir e falar um de cada vez. 

• Observar se a criança é capaz de planejar 

sua fala, se expressar com clareza e: 

- identificar início, meio e fim de uma história; 

- identificar os personagens e as suas 

qualidades; 

- apropriar-se de palavras que até então 

não faziam parte de seu vocabulário.


1º ANO DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO - 1º BIMESTRE 

EIXOS 





- escutando com atenção e compreen - 

são; 

- respondendo as questões propostas 

pelo professor; 









• Propor por meio de rodas de conversas, 

discussões sobre o cotidiano de sala de 

aula, como por exemplo a necessidade 

de se estabelecer regras ou combinados 

acerca da manutenção do acervo da bi - 

blioteca da sala ou da escola, assim as 

crianças ficam mais motivadas a falar e 

com isso aprendem a aguardar a vez : enquanto 

um fala o outro escuta (formação 

de hábitos). 

• Nas discussões apresentar questões 

como: 

- como manusear os livros da nossa biblioteca 

com o objetivo de preservar nos - 

so acervo? 

- com que regularidade usaremos nossa 

biblioteca? 

- haverá empréstimos? 

- quem será responsável pelos empréstimos? 

- em caso de extravio ou danos ao livro 

emprestado, o quê faremos? 


Diária • Observar se a criança: demonstra interesse 

pela atividade de discussão, com 

participação ativa, trazendo suas contribuições 

para o grupo. 

• Observar se a criança é capaz de apresentar 

sugestões que atendam ao objetivo 

da atividade. 

• Observar se as crianças sabem ouvir sugestões 

dos colegas e se comportam adequadamente, 

quando têm que esperar a 

vez de falar.



EIXOS 






- respondendo às questões propostas pelo 

professor; 









• Instituir o DIA DA CAIXA SURPRESA. 

O alfabetizador inicia esta atividade apresentado-a 

de maneira informal, trazendo 

objetos, animais, plantas, brinquedos que 

tornem mais fácil a sua exposição ou que 

venham a introduzir ou enriquecer o tema 

trabalhado. Explicar aos alunos que, a 

cada semana, um deles será sorteado 

para trazer um objeto que será surpresa. 

Esse objeto pode estar relacionado com 

algum tema trabalhado (ciências, geografia, 

história ou com as parlendas, entre 

outros). A criança vai dando pistas sobre 

os objetos e os colegas tentam descobrir. 

• Preparar entrevistas para conhecer os 

profissionais que trabalham na escola 

(deverão ser feitas oralmente). 

No início do ano letivo 



• Observar se a criança: 

- apresenta novidades de maneira a inte - 

ressar os colegas; 

- ouve atentamente os colegas que falam; 

- é capaz de preparar e apresentar a sua 

surpresa sem depender do auxílio do alfabetizador.



EIXOS 






- respondendo às questões propostas pelo 

professor; 









• Criar situações em que os alunos possam 

transmitir recado às pessoas que trabalham 

na escola, da alfabetizadora para 

a família, etc. 

• Usar a língua falada em diferentes situações 

escolares buscando empregar 

a variedade lingüística adequada ou jogral, 

dramatizações, declamação de poemas, 

rimas ou parlendas, trava-línguas, etc. 

• Ler para os alunos histórias, músicas, 

poemas, parlendas, avisos, notícias, instruções 

de jogos, bulas e receitas. 

• Propor várias brincadeiras e jogos em 

que os alunos deverão ouvir orientações 

e regras, para depois desenvolvê-las 

(macaco disse, amarelinha, bingo, dominó 

memória, entre outras). 

• Propor atividades de culinária em que os 

alunos têm de ouvir o passo a passo da 

receita para depois desenvolvê-la. 

Diária 

Mensal 

Diária 

Semanal 

Mensal 


• Observar se a criança se interessa em 

receber e transmitir recados; 

• Investigar e identificar quais portadores 

de texto fazem parte do cotidiano das 

crianças. 

• Observar se a criança compreende e 

segue as orientações de jogos e suas re - 

gras, instruções de receitas.



EIXOS 

LEITURA 


• Desenvolver atitudes e disposições favoráveis 

à leitura. 


• Instituir o momento “contação de histórias” 

dando um “caráter mágico” à atividade. 

- Usar um baú de madeira ou uma caixa 

de papelão colorido contendo o livro a ser 

lido pelo alfabetizador. 

• Posicionar as crianças assentadas numa 

colcha de retalhos que funcionará como 

um tapete fácil de ser transportado. 

- Usar fantoches; 

- Mudar a voz de acordo com as características 

do personagem; 

- Aproveitar diferentes espaços disponíveis 

na escola. 

• Visitar com freqüência a biblioteca da 

escola. 

• Propor o manuseio e a troca de diversos 

materiais escritos: livros, revistas, 

folhetos, rótulos, jornais, cartazes de 

propaganda, notas de compra, bulas de 

remédio, formulários, histórias em quadrinhos, 

calendários, manuais de instrução, 

figurinhas, etc, com a intenção de tentar 

ler esses materiais, observar suas dife - 

renças, observar de onde o alfabetizador 

tirou a história, piada, etc. 

Diária 

Semanal 

Semanal 


• Observar se a criança o aprecia momento 

das histórias, as ilustrações dos livros 

lidos e seus personagens, acompanhando 

com atenção crescente a leitura realizada 

pelo alfabetizador. 

• Observar as histórias que mais interessam 

à turma; quais já fazem parte de 

suas experiências para que possa trazer 

novidades, assim, ampliando o repertório 

das crianças. 

• Observar com atenção como as crianças se 

comportam numa situação em que têm de 

refletir sobre os diferentes símbolos utilizados 

na escritas. 

• Identificar e anotar quais as hipóteses 

levantadas pelas crianças.



EIXOS 

LEITURA 


• Desenvolver atitudes e disposições favoráveis 

à leitura. 


• Selecionar vários portadores de texto 

e incentivar os alunos a folhearem estes 

materiais. 

• Elaborar perguntas sobre os diferentes 

sinais gráficos: 

- o que se pode ler na página? 

- onde está escrito com letras? 

- quais as letras que você conhece? 

- onde há desenhos e onde há “coisas” 

escritas? 

- onde há números? 

- você conhece outros sinais? 

• Explorar todos os portadores de texto 

a que as crianças têm acesso. Lê-los em 

voz alta para os alunos e questionar de 

onde eles vêm, para que servem e se conhecem 

outros parecidos. 


Diária • Verificar quais são os portadores de 

textos que a criança conhece e identifica 

(out-doors, placas diversas, propagandas, 

vinhetas de TV, logotipos, etique - 

tas de roupas, marcas de tênis, rótulos 

de refrigerantes, envólucros de bala, 

chicletes, bombons, pirulitos, etc).



EIXOS 

LEITURA 


• Levantar e confirmar hipóteses relativas 

ao conteúdo do texto que está sendo 

lido. 

• Antecipar conteúdos de textos a serem 

lidos em função do reconhecimento de 

seu suporte, seu gênero e sua contextualização. 


• Iniciar o desenvolvimento dessa capacidade 

de forma lúdica: 

• Apresentar cartazes e desenhos que auxiliem 

os alunos em: 

- jogos de mímica ilustrando ações do cotidiano 

ou uma história ouvida; 

- símbolos visuais, tabelas, gráficos, si - 

nais de trânsito; 

- dramatizar atitudes, posturas, gestos, 

emoções e sentimentos, etc. Por exemplo: 

Alguém que: 

- encontrou um tesouro; 

- perdeu o animal de estimação; 

- assistiu a vitória do seu time preferido; 

- ajudou um cego a atravessar a rua; 

- escorregou numa casca de banana, etc. 


Diária • Observar se a criança é capaz de expor 

concretamente suas emoções. 

• Observar como a criança atribui significado 

ao ler outras linguagens que não 

seja a escrita. 

• Observar e registrar as hipóteses levantadas 

pelas crianças sobre o material trabalhado.



EIXOS 

LEITURA 



• Apresentar diversos portadores textuais 

(livro de história, jornal, revista, folheto ou 

quadro de avisos), sendo um de cada 

vez. 

• Analisar com a turma um texto seja pelas 

ilustrações ou pelo título, conduzindo a 

discussão para que as crianças possam ela- 

borar hipóteses sobre o suporte apresentado 

e começar a conhecer suas características: 

-Este texto trata de quê? 

-Qual é o assunto? 

-É uma história? 

-É uma notícia? 

-É triste? 

-É engraçado? 

• Apresentar atividades que envolvam 

o reconhecimento da escrita do próprio 

nome, do nome de alguns colegas e do alfabetizador, 

utilizando informações como 

a letra inicial dos nomes, o fato do nome 

ser simples ou composto, dentre outros 

portadores de textos, outras fichas escri- 

tas e outras palavras trabalhadas. 

Diária 


Diária • Observar se a criança já identifica seu 

nome entre o nome dos colegas e outras 

palavras trabalhadas.



EIXOS 



• Compreender diferenças entre a escrita 

alfabética e outras formas gráficas. 


• Organizar com as crianças excursão 

pelas ruas próximas da escola, para que 

observem os símbolos existentes nas 

ruas, como placas de trânsito, logomarcas 

de empresas e produtos. 

• Trabalhar com as crianças, o significado 

de cada símbolo observado durante o 

passeio. 

• Explicar para as crianças que as placas 

de trânsito são iguais em todos os lugares 

para facilitar a comunicação entre os 

motoristas. 

• Pesquisar (levantar os dados com os 

alunos) outros símbolos existentes na 

escola, como por exemplo: indicação 

de banheiros femininos e masculinos, 

cantina, sala de jogos, etc. 






• Observar como as crianças interagem 

com diversos portadores textuais. 

• Observar como a criança lida com o contato 

e conhecimento das variadas formas 

gráficas: se questionam e demonstram 

interesse, se estão começando a compreender 

os usos dos diversos símbolos que 

encontram em seus contextos sociais e 

escolares.



EIXOS 



• Compreender diferenças entre a escrita 

alfabética e outras formas gráficas. 


• Listar com os alunos nomes de produtos 

que tragam nos rótulos o símbolo da 

reciclagem nas embalagens discutindo 

seu significado. 

• Propor através de uma gincana de desenho, 

a criação de símbolos para as lixeiras 

da escola, para a separação do lixo: orgânico 

ou reciclável. 

• Mostrar para as crianças figuras de símbolos. 

• Trabalhar, por meio de uma análise detalhada, 

o calendário do mês, listas telefônicas, 

folhetos de supermercado, etc, para 

que a criança visualize e vá familiarizando-se 

com as diversas formas gráficas, 

numerais, letras, logomarcas, slogans, 

entre outros. 

• Propor desenhos de símbolos e escrita 

espontânea sobre os significados. 







• Observar como a criança lida com o contato 

e conhecimento das variadas formas 

gráficas: se questionam e demonstram 

interesse, se estão começando a compreender 

os usos dos diversos símbolos que 

encontram em seus contextos sociais e 

escolares.



EIXOS 



• Dominar convenções gráficas: compreender 

a orientação e o alinhamento da escrita 

da língua portuguesa. 

• Compreender a função de segmentação 

de espaços em branco e da pontuação em 

final de frases. 

• Reconhecer unidades fonológicas como 

sílabas, rimas, terminações de palavras, 

etc. 


• Promover brincadeiras com os alunos, 

leitura de poemas, de narrativas, de canções, 

de revistas em quadrinhos e de textos já conhecidos, 

passando o dedo pelas palavras. 

• Apresentar convenções gráficas destacan- 

do os espaços em branco e a pontuação 

de final de frase. Por exemplo, faça a lei- 

tura de pequenos textos em voz alta e pro- 

ponha a brincadeira de baterem palma a 

cada vez que se lê uma palavra. Depois 

fazer um risco colorido entre essas palavras 

ou circular cada palavra usando cores di- 

ferentes. 

• Criar situações em que as crianças prestem 

atenção à pauta sonora da língua e 

operem, brincando, com o sistema fonológico. 

Exemplo: jogos de salão como:”Lá vai a 

barquinha carregadinha de” (palavras começadas 

com [FA], terminadas em [EL], 

etc). a língua do pê, os trava-línguas, cantigas 

de roda como: “Eu vi um sapo...pó” 

Diária 

Diária 

Diária 


• Organizar grupos de trabalho de alunos 

que já conhecem as formas gráficas com 

outros que ainda não o fazem, para que 

troquem idéias e ajudem uns aos outros. 

Enquanto isso o alfabetizador percorre a 

sala auxiliando os alunos, esclarecendo 

questões individualmente. 

• Observar se a criança é capaz de encontrar 

o que há em comum nas palavras 

em questão.



EIXOS 



• Conhecer o alfabeto. 

• Conhecer e utilizar diferentes tipos de 

letras. 


• Fazer a leitura em voz alta, junto com 

os alunos, de todas as 26 letras do alfabeto 

expostas em letra de fôrma e cursiva, 

para que os alunos as identifiquem. No 

primeiro semestre dar ênfase à letra de 

fôrma maiúscula. 

• Propor brincadeiras que auxiliem os 

alunos no reconhecimento das letras. 

Por exemplo: BINGO DE LETRAS, LIGA- 

PONTOS, LETRAS MÓVEIS, JOGO DA 

MEMÓRIA COM LETRAS. 

• Apresentar materiais que possuam frases 

ou textos grafados com letras de fôrma 

maiúsculas. 

Diária 

Diária 

Diária 


• Organizar grupos de trabalho com alunos 

que já conhecem o alfabeto e as uni - 

dades fonológicas, com outros que ainda 

não as reconhecem para compartilharem 

informações e se auxilarem. 

• Observar quais os tipos de letras que 

seu aluno reconhece por meio de atividades 

de registro: escrita em cartazes, murais, 

quadros e outros.



EIXOS 



• Compreender a natureza alfabética do 

sistema de escrita. 

B C 

ALFA ETIZAÇÃO NO TEMPO ERTO 

• Propor a escrita do primeiro nome na 

identifcação das atividades realizadas. 

• Solicitar que o aluno circule a primeira 

letra do nome em diagrama e nos textos 

trabalhados (parlendas, poesias, notícias, 

etc) 

• Pedir que os alunos escrevam, mesmo 

que a escrita seja ainda uma tentativa, 

textos simples, como etiquetas, crachás e 

listas. 

• Favorecer a estabilização do nome próprio 

de todas as crianças da turma. Essa 

atividade irá facilitar o confronto de prováveis 

hipóteses elaboradas, a apropriação 

do repertório de letras e seu traçado, bem 

como contribuirá para a análise fonológica 

de outras palavras a serem construídas. 

Por exemplo: GAbriel – GAto – GAlinha, 

etc.. 

• Trabalhar com parlendas, trava-línguas 

e cantigas identificando as relações entre fo- 

nema e grafema. Fazer listas, separando 

palavras que tenham mesmo início ou mes- 

final. Ordenar o conjunto de letras para for- 

mar essas palavras. Por exemplo, entre as 

palavras: 

RATO – ROEU – ROUPA 

SAPO – SACO – PAPO 

BOTA – BOTE – POTE 

Diária 

Diária 

Diária 

Diária 


• Observar se a criança copia a ficha do 

nome usando as letras necessárias e sua 

organização. 

• Observar as hipóteses da criança em 

relação à escrita. 

• Observar se a criança é capaz de identificar 

seu nome e o dos seus colegas marcando 

a letra inicial e final, escrevendo a 

quantidade de letras, nomes compostos, 

letras que se repetem, etc. 

• Observar se a criança faz correspon - 

dência entre sons e letras para escrever 

palavras.



EIXOS 

COMPREENSÃO, PRODUÇÃO E VALORIZAÇÃO DA CULTURA ESCRITA 


• Saber usar os objetos de escrita presentes 

na cultura escolar. 

• Desenvolver capacidades específicas 

para escrever. 

• Conhecer, valorizar e utilizar modos de 

manifestação e circulação da escrita na 

sociedade. 


• Promover situações em que a criança 

brinque de ler poemas, narrativas, canções, 

revistas em quadrinhos e textos já 

conhecidos, passando o dedo pelas palavras. 

• Desenvolver atividades de leitura e escrita 

de pequenos textos familiares (parlendas, 

quadrinhas) contando o número 

de palavras, separando-as com traços 

coloridos, identificando e marcando com 

os alunos, palavras que se repetem. 

• Realizar trabalhos que envolvam atividades 

psicomotoras usando pincel, tintas 

de várias cores, lápis e papéis diversos, 

colagens, recortes, desenhos, bem como 

participar de brincadeiras ,etc. 

• Analisar, por meio de conversas com os 

alunos, a função de cada texto (carta, 

bilhete, cartão, jornal, bula, etc.), criando 

situações de escrita significativas. 

Diária 

Diária 

Diária 

Sempre que necessário 


• Observar se a criança é capaz de ler 

obedecendo o sentido da esquerda para 

a direita. 

• Observar se a criança é capaz de reconhecer 

as palavras que foram trabalhadas. 

• Observar como os alunos manuseiam 

os materiais escolares: giz de cera, lápis, 

borracha, tesoura, cadernos, livros, etc. 

Após essa observação avaliar a necessidade 

de intensificar esse trabalho para o 

aprimoramento da coordenação motora. 

• Observar se a criança identifica a função 

e a diferença de cada gênero textual.



EIXOS 



• Conhecer, valorizar e utilizar modos de 

manifestação e circulação da escrita na 

sociedade. 

• Conhecer os usos e funções sociais da 

escrita. 

• Conhecer os usos da escrita na cultura 

escolar. 

• Desenvolver as capacidades necessárias 

para o uso da escrita no contexto escolar: 

- saber usar os objetos da escrita presentes 

na cultura escolar; 

- desenvolver capacidades específicas 



• Criar situações significativas onde a 

escrita e a leitura sejam necessárias. 

Exemplo: leitura de jornais, circulares e 

avisos, produção de cartas de reivindicações 

da turma para o diretor da escola ou 

bilhetes para os pais, registro de listas de 

materiais necessários para a execução 

de projetos da turma, etc. 

• Desenvolver atividades que possibilitem 

aos alunos: 

- reconhecer e classificar, pelo formato, 

diversos suportes da escrita, tais como 

livros, jornais, folhetos, etc; 

- identificar as finalidades e funções da 

leitura de alguns textos a partir do exame 

dos seus suportes; 

- relacionar os suportes às possibilidades 

de significação do texto. Exemplo: cartazes 

com trava-línguas, cantigas e parlendas 

trabalhadas, livros e murais escolares. 

Sempre que necessário. 

Sempre que necessário. 

Sempre que trabalhar um gênero ou 

suporte de texto 


• Observar se a criança identifica a função 

e a diferença de cada gênero textual.



EIXOS 



• Desenvolver as capacidades necessárias 

para o uso da escrita no contexto escolar: 

- saber usar os objetos da escrita presentes 

na cultura escolar; 

- desenvolver capacidades específicas 



• Explorar, sistematicamente, as especificidades 

dos suportes e instrumentos usuais 

na escola. Exemplo: 

-como ocorre, nos livros e nos cadernos, 

a seqüência do texto nas páginas (frente 

e verso, página da esquerda e página da 

direita); relação do que está escrito com 

as ilustrações; como identificar o nome 

de um livro, quem o escreveu e a editora; 

qual a melhor maneira de dispor um texto 

num cartaz, que tipo de letra e recursos 

gráficos devem ser usados. 

• Orientar os alunos no manuseio de livros 

e cadernos de maneira adequada. 

• Orientar os alunos como manipular de 

forma correta: o lápis de escrever, os lápis 

de colorir, a borracha, a régua, o apontador, 

etc; sentar de forma correta na cadeira 

ao ler e escrever; cuidar bem dos 

materiais escolares. 

• Propor atividades motoras de desenho, 

recorte, colagem e pintura que precisam 

ser aprendidas e treinadas. 

• Orientar os alunos quanto a importância 

da organização e capricho para que 

o leitor possa compreender o que está 

registrado. 

Diária 

Diária 

Diária 

Diária 

Diária 


• Observar se aluno compreende os usos 

sociais da leitura e escrita. 

• Observar se o aluno compreende a finalidade 

dos objetos de escrita e a maneira 

adequada de usá-los. 

• Observar se o aluno obedece a seqüência 

das páginas de cadernos e livros. 

• Observar como a criança utiliza o lápis, 

o pincel, a tesoura, etc. Após esta observação 

avaliar a necessidade de intensificar 

este trabalho para o aprimoramento 

da coordenação motora. 

• Observar se o aluno demonstra organização 

ao realizar cópia ou escrita espontânea, 

esforçando-se para uma apresentação 

com estética.


PRÁTICAS PEDAGÓGICAS 



Este é o primeiro exemplar do Guia do Alfabetizador, para alunos do 1º ano do Ciclo da 

Alfabetização. Trata-se de um material de apoio com sugestões de práticas pedagógicas, 

orientações metodológicas e propostas de atividades que você poderá inserir no planejamento, 

para organizar a aula e avaliar o processo de aprendizagem dos alunos. Algumas práticas já 

foram abordadas no quadro; porém as retomaremos para detalhamento didático das ações e 

reforço da importância do uso diário e sistematizado das mesmas. 

Para consolidar o trabalho realizado em sala de aula, além da organização das CAPACIDADES 

LINGÜÍSTICAS, apresentamos algumas “dicas metodológicas” para que a PRÁTICA 

PEDAGÓGICA concretize a alfabetização e as aulas sejam dinâmicas, criativas em um 

ambiente que mobilize a aprendizagem e a descoberta. Essas sugestões o ajudarão no 

planejamento da rotina em sala de aula. 

PROPOSTA E ORGANIZAÇÃO PARA PRIMEIRA SEMANA 

Na primeira semana de aula, concentre-se na acolhida dos alunos. Receba-os com alegria e 

entusiasmo. No primeiro dia de aula, apresente-se e faça uma dinâmica de interação entre as 

crianças. Cada aluno pode se apresentar dizendo o nome, o que mais gosta de fazer e o que 

espera aprender no 1º ano. Peça que cada criança registre o que falou, desenhando. Cante 

com as crianças, brinque em roda, apresente as dependências da escola, aproveite e 

converse sobre a manutenção da limpeza e conservação do mobiliário e dos materiais 

escolares. 

Providencie os crachás dos alunos para facilitar o reconhecimento e identificação da turma. 

Nos próximos dias continue promovendo brincadeiras e distribuição dos crachás para 

socialização, pois nem todas as crianças chegam no primeiro dia e é importante que as 

crianças conheçam umas às outras e o alfabetizador. As rodas de conversas são fundamentais 

para a sondagem sobre as experiências escolares e para interação entre os alunos e 

professores, por isso é interessante realizá-las diariamente.



PROPOSTA E ORGANIZAÇÃO PARA PRIMEIRA SEMANA - 

CONTINUAÇÃO 

No segundo dia, promova uma nova excursão pela escola detalhando o funcionamento, as 

atribuições de cada funcionário fazendo entrevistas as quais, nesse primeiro bimestre, podem 

ser feitas oralmente . Visite as dependências da escola apresentando os sinais e símbolos que 

indicam os locais, como por exemplo, banheiro masculino e feminino, cantina, biblioteca, 

números das salas e outros. Após a excursão e entrevistas o aluno deverá desenhar o espaço 

que mais gostou e o funcionário que trabalha naquele local. 

No terceiro dia, construa os combinados da turma para a convivência, formação de hábitos e 

regras fundamentais para o sucesso nesse ano letivo. Apresentar a rotina da turma, como por 

exemplo: dia do brinquedo, da leitura, do empréstimo do livro na biblioteca, da educação física, 

e outros, de acordo com o planejamento anual e prática da escola. É um momento muito 

propício para estimular a participação de todos, trocar idéias e reforçar a importância do 

respeito ao próximo, a responsabilidade e o compromisso de tudo com o que será combinado. 

No quarto dia, proponha a organização dos materiais escolares, etiquetando-os, desenhando 

as capas de cada caderno para organização e conservação dos mesmos. Nesse dia é 

importante conversar sobre o capricho, o uso da régua, dos lápis e giz colorido e, já iniciar 

alguma atividade diagnóstica que envolva os eixos citados no quadro das capacidades. 

No quinto dia, apresente os temas, projetos e assuntos que serão tratados no bimestre, conte 

sobre os livros que irão conhecer, histórias que serão trabalhadas, o uso de um novo 

instrumento



PRÁTICA PEDAGÓGICA: TRABALHO COM COMBINADOS 

Nas primeiras semanas do ano letivo é fundamental que o alfabetizador possa conhecer e 

estabelecer uma relação diálogica e respeitosa com sua turma. Para uma boa convivência no 

espaço escolar é preciso estabelecer com a turma as regras e os combinados. 

Logo nos primeiros dias de aula, observe e anote os hábitos das crianças, atitudes de respeito 

para com os colegas e adultos que trabalham na escola. A manutenção dos materiais de uso 

coletivo e individual e a conservação da escola devem ser trabalhados com os alunos. Ao 

elaborar os COMBINADOS DA TURMA as crianças se sentirão co-responsáveis para colocá-los 

em prática, facilitando o trabalho do alfabetizador na rotina. 

SUGESTÃO PARA A CONSTRUÇÃO DOS COMBINADOS DA TURMA 

A partir de situações do dia-a-dia da turma, o alfabetizador usará a roda de conversa para que o 

grupo reflita, e de forma criativa irá sensibilizando as crianças. Ele deverá levar para a sala de 

aula vários “peixes que comeram letras e trouxeram algumas frases”. Cada criança será 

convidada a pescar um peixinhos e o alfabetizador lerá a mensagem, convidando o grupo para 

discutir, classificando quais peixinhos serão descartadas e os peixinhos que serão os mascotes 

da turma. 

Expressões que podem ser escritas no “corpo” dos peixes (analisá-las):



PRÁTICA PEDAGÓGICA: TRABALHO COM COMBINADOS - 

CONTINUAÇÃO 

Após vários dias de discussão sobre o assunto, o alfabetizador construirá com a turma um 

cartaz com OS COMBINADOS, ajudando as crianças na elaboração das frases, levando-as a 

observarem a coesão do texto. 

Esse cartaz deverá ficar exposto em sala de aula numa altura acessível aos olhos das crian- 

ças e deverá ser consultado sempre que necessário.



PRÁTICA PEDAGÓGICA: AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA 

Depois que você já recebeu seus alunos e a turma já está organizada, é o momento de reali- 

zar a primeira avaliação diagnóstica. Essa avaliação é fundamental, pois possibilita que você 

conheça seu aluno e, a partir daí, planeje seu trabalho, considerando as capacidades que 

ele já domina e quais precisam ser desenvolvidas através de propostas de trabalho e 

estratégias de ensino. 

A avaliação diagnóstica é um precioso instrumento de trabalho para o alfabetizador, pois pos- 

sibilita que o aluno reflita sobre o que já é capaz de ler, escrever, compreender, opinar, entre 

outros, e ao alfabetizador, avaliar e fazer a intervenção pedagógica necessária. 

É necessário que haja periodicidade na aplicação dessas avaliações. Propomos que seja feita 

a cada início de bimestre. Anote no quadro de observações o processo de apropriação 

da escrita e, em outros instrumentos que você já utiliza, tudo que foi observado na avaliação e 

acompanhe, a cada bimestre, se o aluno tem avançado em suas aprendizagens. 

Para que obtenha um resultado geral das aprendizagens da turma, você pode recorrer a 

outros instrumentos, como a observação diária dos alunos. Como acontecem as interações 

entre eles, se têm dificuldades de atenção e concentração, como reagem diante de situações 

de conflitos, entre outros. 

A avaliação diagnóstica deve contemplar a produção de escrita e leitura. É fundamental que 

o aluno leia em voz alta o que escreveu para que seja observado se ele estabelece relação 

entre o que escreveu e o que leu, e entre a fala e a escrita. Se a avaliação envolve ditado, dite 

normalmente as palavras ou a frase sem silabar. Prefira o papel sem pauta para que possa 

observar o alinhamento e a direção da escrita do aluno. Se possível, faça a avaliação em gru- 

pos menores de alunos e deixe o restante da turma envolvido em outras atividades que não 

necessite da sua intervenção, um desenho livre, por exemplo.



PRÁTICA PEDAGÓGICA: TRABALHANDO COM PARLENDA, 

RIMAS, CANTIGAS E TRAVA-LÍNGUAS 

O termo Parlenda 1 (do verbo parlar) é uma forma literária tradicional, rimada com caráter 

infantil, de ritmo fácil e de forma rápida usada, em muitas ocasiões, para brincadeiras popula- 

res. Normalmente é uma arrumação de palavras sem acompanhamento de melodia, mas às 

vezes rimada, obedecendo a um ritmo que a própria metrificação lhe empresta. A finalidade 

é entreter a criança, ensinando-lhe algo. As parlendas não são cantadas e, sim, declamadas 

em forma de texto, estabelecendo-se como base a acentuação verbal. Os portugueses deno- 

minam parlendas como cantigas ou lengalengas. Na literatura oral é um dos entendimentos 

iniciais para a criança e uma das fórmulas verbais que ficam na memória adulta. 

O objetivo do trabalho com parlendas, trava-línguas, rimas, cantilenas e 

quadrinhas é refletir sobre o sistema de escrita estabelecendo relação entre 

fala e escrita. 

É fundamental que os alunos tenham a oportunidade de participar de práticas de leitura com 

textos que já memorizaram, como parlendas, adivinhações, canções, cantigas populares, qua - 

drinhas, trava-línguas, poemas, etc, pois a linguagem é simples e atraente e se familiariza 

com o discurso da criança, promovendo, assim desenvolvimento da oralidade e avanços na 

leitura e escrita, propiciados pelo contato com esses gêneros textuais. 

As atividades de leitura e escrita com esses textos que pertencem à tradição oral possibilitam 

avanços em suas hipóteses a respeito da língua escrita. Com o texto na mão, sabendo de cor, o 

aluno tem o desafio de ajustar aquilo que fala àquilo que está escrito, e, com o apoio do 

alfabetizador, acaba por analisar o texto e buscar relações entre as letras e os sons. 

Cada aluno, a seu tempo, vai avançando na medida de suas possibilidades. Alguns conse- 

guem distinguir entre o que é falado e o que está escrito. Exemplo: se chegam ao fim do texto 

muito antes de terminar de recitar uma parlenda, em uma próxima vez tentam apontar com o 

dedo mais devagar. Outros, ao chegar ao final dos versos, procuram analisar as pistas quali- 

tativas, ou seja, checar se o som do que estão recitando corresponde à letra do fim do verso. 

Enfim, é uma atividade que cria problemas para diferentes níveis de conhecimento, promo - 

vendo aprendizagem para todos os alunos. 

1 Termo pesquisado no site www.wikipedia.org.br novembro de 2007




RIMAS, CANTIGAS E TRAVA-LÍNGUAS - CONTINUAÇÃO 

Esses textos, além de propiciar ótimas situações de reflexão sobre o sistema de escrita, são 

adequados para essa faixa etária, pois são próprios das brincadeiras de infância, são diverti- 

dos e têm um forte componente lúdico. 

São atividades coletivas que devem ser orientadas pelo alfabetizador de várias maneiras 2 : 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Antes de iniciar a atividade, recite a parlenda com os alunos várias vezes, de modo a 

garantir que todos a saibam de cor. 

Em seguida, faça uma leitura da parlenda utilizando um cartaz onde ela deverá estar 

escrita, apontando onde você está lendo. 

Distribua as cópias dos textos e solicite que acompanhem a sua leitura, cada um olhan- 

do para o próprio texto. 

Leia uma vez e certifique-se de que todos estão acompanhando a leitura, recitando a 

parlenda junto com você. 

Leia uma segunda vez, mas peça-lhes agora que tentem acompanhar a leitura, pas- 

sando o dedo por cima do texto e tentando ajustar aquilo que lêem àquilo que falam, ou 

seja, devem terminar de falar quando chegarem à última palavra.Leia verso por verso, 

mostrando para eles que cada verso é uma linha, pois assim fica mais fácil acompa- 

nharem. 

Repita a leitura mais uma vez, para que tenham mais uma chance de ajustar aquilo que 

falam ao texto impresso. 

Deixe-os levar o texto para casa e, depois, trazer de volta para colocar no caderno ou 

pasta para lerem para seus familiares. 

Depois de ter lido algumas vezes junto com os alunos parlendas ou cantigas, solicite 

que procurem uma determinada palavra, ou, no caso de uma cantiga, coloque o CD e 

pare num determinado momento, para que encontrem a última palavra cantada. Aque- 

les que a encontrarem primeiro não podem dizer onde está, mas sim dar pistas (a 

primeira letra da palavra, como ela termina, em que verso está...) para que os colegas 

a encontrem. 

2 Projeto Toda Força ao 1º Ano: guia para o planejamento do professor alfabetizador – orientações para o planejamento e avaliação 

do trabalho com o 1º anos do Ensino Fundamental / Secretaria de Educação. – São Paulo: SME / DOT, 2006




RIMAS, CANTIGAS E TRAVA-LÍNGUAS - CONTINUAÇÃO 2 

Exemplos de Parlendas: 

De que lado será que fica, 

Perguntou a pequena Lilica, 

A boquinha da minhoca 

Pra ela ganhar uma beijoca? 

Hoje é Domingo 

Pé de cachimbo 

Cachimbo é de barro 

Bate no jarro 

O jarro é de ouro 

Bate no touro 

O touro é valente 

Bate na gente 

A gente é fraco 

Cai no buraco 

O buraco é fundo 

Acabou-se o mundo. 

cantiga 

Fui a feira comprar café 

Veio a formiguinha e picou o meu pé 

Eu sacudi, sacudi, sacudi 

Mas a formiguinha 

Não parava de subir 

Fui a feira comprar cebola roxa 

Veio a formiguinha e picou a minha coxa 







Fui a feira comprar melão 

Veio a formiguinha e picou 

A minha mão 




Fui a feira comprar repolho 

Veio a formiguinha e picou o meu olho 



Não parava de subir

• 

• 

• 

• 

• 





Disponha os alunos em roda e proponha o mapeamento do corpo, usando papel “kraft” 

emendado, sorteie a ficha do nome da criança que servirá de modelo. A criança deita- 

se sobre o papel de barriga para cima com os braços e pernas esticadas (levemente 

abertos). Outro colega sorteado realiza o contorno do corpo usando pincel atômico. 

Por meio da intervenção do alfabetizador, explore os órgãos dos sentidos, completan- 

do o que falta na figura humana: 

– 

– 

– 

– 

Para respirar ou sentir o cheiro de perfume, falta desenhar o quê? 

Para escutar a buzina dos carros, falta o quê? 

Para ver as cores das flores, falta o quê? 

Para comer ou falar, falta o quê? 

Conforme a música aprendida anteriormente listar as partes do corpo escrevendo as 

etiquetas. Enquanto os alunos falam, o alfabetizador escreve pedindo que os alunos 

observem que a escrita começa da esquerda para a direita. 

Num outro momento listar os nomes das partes do corpo associando-as às rimas con- 

forme a música trabalhada. 

Peça às crianças que observem as palavras que rimam propondo que encon - 

trem o que há de comum entre elas. Destacar as rimas com pincel atômico ou giz 

colorido. Exemplo: Fui à feira comprar café, veio a formiguinha e picou meu pé, por 

exemplo: CAFÉ – PÉ 

Algumas vezes, a parlenda é chamada de trava-línguas, quando é repetida de forma rápida 

ou várias vezes seguidas, provocando um problema de dicção ou paralisia da língua, que 

diverte os ouvintes. Assim, pede-se a alguém que fale de forma rápida - “fale bem depressa” 

- “diga correndo” - ou que a repita várias vezes seguidas - “repita três vezes”.





Podemos definir os trava-línguas como frases folclóricas criadas pelo povo com objetivo lúdi- 

co (brincadeira). Apresentam-se como um desafio de pronúncia, ou seja, uma pessoa passa 

uma frase difícil para um outro indivíduo falar. Estas frases tornam-se difíceis, pois possuem 

muitas sílabas parecidas (exigem movimentos repetidos da língua) e devem ser pronunciadas 

rapidamente. Os trava-línguas já fazem parte do folclore brasileiro, porém estão mais presen- 

tes nas regiões do interior brasileiro. 

Algumas formas de trabalhar com o trava-línguas: lançar o desafio de reproduzí-los sem er- 

rar: realizar leituras orais; escrevê-los; criar uma coleção, no caderno ou no mural de sala. 

Exemplos de Trava-línguas: 

Pedro tem o peito preto, o peito de Pedro é preto; quem disser que o peito 

de Pedro é preto, tem o peito mais preto que o peito de Pedro. 

A vaca malhada foi molhada por outra vaca molhada e malhada. 

Um ninho de mafagafos, com cinco mafagafinhos, quem desmafagafizar os 

mafagafos, bom desmafagafizador será. 

Há quatro quadros três e três quadros quatro. Sendo que quatro destes 

quadros são quadrados, um dos quadros quatro e três dos quadros três. 

Os três quadros que não são quadrados, são dois dos quadros quatro e um 

dos quadros três. 

Chupa cana chupador de cana na cama chupa cana chuta cama cai no chão. 

Pinga a pipa dentro do prato pia o pinto e mia o gato. 

O rato roeu a roupa do rei de Roma. 

Pinga a pia apara o prato, pia o pinto e mia o gato. 

O princípio principal do príncipe principiava principalmente no princípio principes-co 

da princesa. 

Quico quer caqui, que caqui que o Quico quer? O Quico quer qualquer caqui.





Sabendo o que sei e sabendo o que sabes e o que não sabes e o que não sabe - 

mos, ambos saberemos se somos sábios, sabidos ou simplesmente saberemos 

se somos sabedores. 

Fala, arara loura. A arara loura falará. 

Se o Arcebispo-Bispo de Constantinopla a quisesse desconstantinopolizar, não 

haveria desconstantinopolizador que a desconstantinopolizasse desconstantino- 

polizadoramente. 

Atrás da pia tem um prato, um pinto e um gato. Pinga a pia, para o prato, pia o 

pinto e mia o gato. 

A vida é uma sucessiva sucessão de sucessões que se sucedem sucessivamen- 

te, sem suceder o sucesso... 

A aranha arranha a jarra rara! 

Debaixo da cama tem uma jarra, 

dentro da jarra tem uma aranha, 

Tanto a aranha, arranha a jarra, 

como a jarra arranha a aranha. 

Um tigre, dois tigres, três tigres. 

O tempo perguntou ao tempo,quanto tempo o tempo tem. 

O tempo respondeu ao tempo,que não tinha tempo de ver quanto tempo, 

o tempo tem. 

Maria-mole é molenga. Se não é molenga, não é maria-mole. É coisa ma- 

lemolente, nem mala, nem mola, nem maria, nem mole. 

O rato roeu a roupa do rei de Roma 

O rato roeu a roupa do rei da Rússia. 

O rato roeu o rabo do Rodovalho. 

O rato roer roía 

E a Rosa Rita Ramalho 

Do rato a roer se ria.





O doce perguntou para o doce: 

Qual é o doce mais doce? 

O doce respondeu para o doce 

Que é o doce de batata-doce. 

E era o sapo dentro do saco, e o saco com o sapo dentro, e o sapo fazendo 

papo, e o papo fazendo vento. 

Tinha tanta tia tantã.Tinha tanta anta antiga.Tinha tanta anta que era tia. 

O sabiá não sabia. 

Que o sábio sabia. 

Que o sabiá não sabia assobiar. 

Bote a bota no bote e tire o pote do bote. 

Quem a paca cara compra, paca cara pagará. 

Se o papa papasse papa . Se o papa papasse pão. Se o papa tudo papas- 

se, seria um papa –papão. 

Atrás da porta torta tem uma porca morta. 

É preto o prato do pato preto. 

Eu congelo a água gelada com gelo que tem gelo à prova d'água. 

Em rápido rapto, um rápido rato raptou três ratos sem deixar rastros. 

Essa trava é uma trova prá te entravar. Entravar com uma trova é uma trava 

de lascar! 

Essa pessoa assobia, enquanto amassa e assa a massa da paçoca de 

amendoim. 

Fia, fio a fio , fino fio, frio a frio. 

Farofa feita com muita farinha fofa faz uma fofoca feia.





Gato escondido com rabo de fora 

tá mais escondido que rabo escondido com gato de fora. 

Luiza lustrava o lustre listrado; o lustre lustrado Luzia. 

Sabia que a mãe do sabiá não sabia que o sabiá sabia assobiar?



PRÁTICA PEDAGÓGICA: CONTAÇÃO DE HISTÓRIA 

A prática de contação de histórias deve fazer parte do cotidiano da escola. O alfabetizador 

poderá usá-la como recurso para a formação de leitores atentos e interessados pela língua 

escrita. Uma boa história contribui para estimular a imaginação, despertar a curiosidade e 

ser fonte de alegria. O interesse do aluno pela história poderá levar o alfabetizador a atingir 

outros objetivos tais como: ponto de partida para introdução de um novo tema, solução de 

alguns conflitos surgidos em sala de aula, compreensão de problemas que ocorrem com os 

alunos em sua vida pessoal, favorecendo a aceitação de situações desagradáveis. 

A escolha da história precisa ser criteriosa, pois ela deve ser adequada à faixa etária, aten- 

der aos interesses dos alunos e aos objetivos do alfabetizador. Não é necessário um talento 

especial para contar histórias, o alfabetizador poderá aprimorar-se, levando em consideração 

algumas características que um bom contador de histórias deve ter. 

Segundo, Malba Tahan 3 , é necessário: 

1º - Sentir, ou melhor, viver a história; ter a expressão viva, ardente, sugestiva. 

A história deve despertar a sensibilidade de quem a conta, sem emoção, não terá 

sucesso. 

2º - Narrar com naturalidade, sem afetação. 

O vocabulário utilizado deve ser adequado ao público ouvinte. Na oralidade é preciso 

ser mais claro e objetivo, sendo necessário, às vezes, completar as idéias da 

história. 

3º - Conhecer, com absoluta confiança, o enredo. 

O contador tem que estar seguro sobre o que vai contar, do contrário é melhor não 

contar. 

4º - Dominar o interesse do público . 

Sempre buscar maneiras de fazer com que os ouvintes permaneçam concentrados 

na história. 

5º- Contar dramaticamente. 

O contador pode se passar por algum dos personagens ou por todos. 

3 - TAHAN, Malba. A arte de ler e de contar histórias. Rio de Janeiro: Conquista, 1957.



PRÁTICA PEDAGÓGICA: CONTAÇÃODE HISTÓRIA - 

CONTINUAÇÃO 

6º - Falar com voz adequada, clara e agradável. 

Não convém falar em falsete ou impostando a voz, a não ser que seja em momentos 

específicos para caracterizar um personagem. 

7º - Ser comedido nos gestos. 

Se exagerar em gestos sem objetivos, quando fizer um que seja necessário para 

melhor entender a história, não será notado. 

8º - Ter espírito inventivo e original. 

Contar as histórias com suas próprias palavras – contar o que está velho de forma 

nova. Se a história for de livro deve ser adaptada, pois a linguagem escrita é diferente 

da oral. 

9º - Ter estudado a história. 

Não é necessário decorar, mas sim testar diversas possibilidades de exploração 

oral para contar com espontaneidade.



PRÁTICA PEDAGÓGICA PARA TROCA DE LIVROS 

Faça a CIRANDA DO LIVRO, ou seja, incentive os alunos a trocarem os livros que estão dis- 

poníveis para empréstimo na biblioteca da escola ou na sala de aula. A troca do livro deverá 

acontecer semanalmente e a partir de uma apresentação oral realizada entre os alunos. 

Cada um poderá fazer o reconto, contar em forma de sinopse, desenhar o que mais chamou 

a atenção, modificar o final da história, anunciar o livro como se fosse uma propaganda. 

A organização desta ciranda poderá acontecer por meio do rodízio de uma sacola (um recurso 

para proteção e cuidado com o livro) para empréstimo semanal, tornando-se parte da rotina da 

turma. No interior do livro deverá conter uma ficha para o registro do empréstimo com o nome 

do aluno e a data de devolução. Além desses cuidados fundamentais para a organização da 

CIRANDA, o alfabetizador poderá elaborar um cartaz sobre os títulos mais lidos e os menos 

lidos ou sobre os mais indicados e a razão da indicação. É fundamental para a formação 

de hábitos do leitor que o aluno compreenda a necessidade de preservar o acervo tanto de 

livros, quanto de discos, CDs, gibis etc., num ambiente de cooperação e solidariedade e que 

entenda a leitura com forma de aprendizagem e entretenimento.



PRÁTICA PEDAGÓGICA: RODAS DE CONVERSA 

Roda de conversas em sala de aula, é uma prática cada vez mais valorizada, 

por estimular a expressão do aluno, as interações, as trocas de idéias e, ao mesmo 

tempo, possibilita que o alfabetizador conheça melhor seus alunos e sua turma. É 

uma proposta de trabalho pedagógico que estimula a criança a se manifestar em 

situações coletivas. Portanto, o alfabetizador deverá criar situações interativas em 

sala de aula, em que todos aprendem a ouvir com atenção e compreensão, emitindo 

opiniões e sugestões, respeitando o modo de falar dos colegas e do alfabetizador. 

Roda de conversas é um recurso pedagógico muito rico que o alfabetizador não pode 

deixar de explorar. Algumas destas práticas de roda serão listadas e deverão ser de- 

senvolvidas em sala de aula: 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Use uma caixa grande de papelão ou uma carcaça de televisão, para que o 

aluno possa colocar o rosto e simule uma apresentação oral, como um progra- 

ma de televisão ou um telejornal, procurando criar situações onde as crianças 

possam se expressar oralmente. 

Organize uma roda onde se discutirá a criação da biblioteca de sala, combina- 

dos da turma e outros temas de interesse geral. 

Entregue às crianças um barquinho de plástico ou uma dobradura para que 

elas repassem ao colega do lado. Logo após, o alfabetizador lançará o desa- 

fo: “Lá vai o barquinho rio abaixo cheio de (frutas, brinquedos, legumes, etc). 

O que (dizer o nome da criança) leva aqui?”. 

Distribua gravuras e peça às crianças que relatem a cena da gravura que rece- 

beram e interrogue: - O que aconteceu antes? O que irá acontecer depois? 

Proponha a apresentação de um “show de calouros”: estimulando o 

aluno a cantar músicas, recitar poesias, contar piadas e adivinhações 

(O que é? O que é?). 

Lance desafio de trava-línguas. 

Proponha dramatização de histórias. 

Promova entrevistas com pessoa que trabalham na escola, pessoas da 

comunidade, pais, avós, e vários profissionais sobre temas de interesse 

dos alunos. Essas entrevistas podem ser feitas durante uma roda de 

conversa em sala de aula.

PRÁTICA PEDAGÓGICA: RODAS DE CONVERSA - 

CONTINUAÇÃO 

• 

• 


Apresente histórias mudas e peça às crianças que interpretem. 

Faça leitura de textos convencionais (artigos de jornal, manuais de jogos, reportagens, 

etc.), em roda, solicitando às crianças que relatem o que entenderam. 




PRÁTICA PEDAGÓGICA: TRABALHO COM SINAIS, LETRAS 

E NÚMEROS 

Diferenciar formas escritas de outras formas gráfcas de expressão é fundamental nos mo - 

mentos iniciais da alfabetização e precisa ser trabalhado em sala de aula. Demanda leitura, 

seleção de informações e registros. Muitos símbolos são convenções e usam de figuras e co- 

res para transmitir informações: placas de trânsito, placas de banheiro (masculino/feminino), 

lixeiras de material reciclável, entre outros. 

Organize com as crianças uma excursão pela escola e seus arredores procurando explorar 

símbolos, placas, letreiros, etc. 

Por meio da exploração de calendários, listas telefônicas, folhetos com preços de mercado- 

rias, etc, é possível propor aos alunos que identifquem, questionem e levantem hipóteses so- 

bre a presença de símbolos que representem os números ou outros sinais. Explorando livros, 

revistas e outros impressos as crianças têm oportunidade de perceber as diferenças gráficas 

entre o texto escrito e o desenho, entre a escrita alfabética, os ícones e sinais. 

A compreensão de que os símbolos da escrita são sempre unidades estáveis e obedecem 

a certos princípios de organização como a noção de direção da escrita (da esquerda para a 

direita, de cima para baixo) é um conhecimento importante a ser ensinado aos alunos na fase 

inicial do processo de alfabetização. 

O alfabetizador contribui para o aprendizado da orientação e do alinhamento convencional 

assinalando com o dedo as linhas dos textos que lê, para que os alunos observem a direção da 

leitura. Assim, cria oportunidade para que os alunos observem a relação existente entre o que é 

lido e os signos impressos no papel. 

Nos primeiros momentos do processo de alfabetização, o alfabetizador pode criar situações em 

que os alunos percebam a pauta sonora da língua e compreendam, brincando, as unidades do 

sistema fonológico com as quais já lidam antes de entrar para a escola. São segmentos sonoros 

como sílabas, começos ou finais de palavras, rimas, aliterações. Muitas brincadeiras infantis 

enfatizam essas unidades. Por exemplo, cantigas de roda como “atirei o pau no gato”; “o sapo 

não lava o pé”, “lá em cima do piano”, “adedanha”, “a língua do pê”, “trava-línguas”. Trabalhando 

essas brincadeiras e transformando-as em portadores de textos as crianças serão capazes de 

assimilar o processo de decodificação da escrita. 

4 - aliteração é a repetição de um fonema numa frase ou numa palavra (por exemplo: “quem com ferro fere, com ferro será ferido”). 

4



PRÁTICA PEDAGÓGICA: TRABALHO COM O ALFABETO 5 

Conhecer os nomes das letras é fundamental para os alunos que estão se alfabetizando, 

pois em alguns casos eles fornecem pistas sobre um dos sons que elas podem represen- 

tar na escrita. Além 8 disso, os alunos têm de conhecer a forma gráfica das letras e a ordem 

alfabética. Essa aprendizagem, porém, pode ocorrer de forma lúdica e divertida por meio - 

de jogos, parlendas e adivinhações. 

- 

Algumas sugestões de atividades: 

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• 

• 

• 

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• 

• 

Afixe as letras do alfabeto junto com os alunos, transformando esse momento de or-- 

ganização do espaço da sala de aula também em um momento de aprendizagem. 

Faça uma ficha com o alfabeto completo em letra bastão para que os alunos a colem 

em seu caderno. 

- 

Promova bingo de letras. 

Faça um marcador de livro ou ficha avulsa com o alfabeto completo para que pos-- 

sam consultá-lo sempre que precisar. 

Organize atividades de completar as letras do alfabeto, utilizando suportes varia- 

dos: o alfabeto afixado na sala de aula, cobrindo algumas das letras com um peda- 

ço de papel ou uma tabela com a seqüência do alfabeto incompleta (produzida no 

computador ou mimeografada). 

Ensine aos alunos a “cantarolar” o alfabeto, de modo que memorizem a seqüência 

das letras, ainda que não conheçam sua forma gráfca. Esse procedimento vai aju - 

dá-los a reconhecer os nomes das letras, facilitando a aprendizagem. 

Recite parlendas que envolvem o alfabeto: Suco gelado, cabelo arrepiado, qual é a 

letra do seu namorado? A B C D E F G..... 

As atividades com o alfabeto devem ser intensificadas enquanto houver 

alunos que não sabem os nomes das letras. 

5 - Projeto Toda Força ao 1º Ano: guia para o planejamento do professor alfabetizador – orientações para o planejamento e avaliação do 

trabalho com o 1º anos do Ensino Fundamental / Secretaria de Educação. – São Paulo: SME / DOT, 2006

• 



PRÁTICA PEDAGÓGICA: TRABALHO COM O ALFABETO - 

CONTINUAÇÃO 

Que consultar: 

Você pode utilizar como apoio para o trabalho com o alfabeto algumas publicações 

e vídeos que trazem informações históricas sobre a origem e as transformações do 

nosso alfabeto e o sistema de escrita de outros povos e culturas, ampliando o trabalho 

desse tema com informações e curiosidades históricas e lingüísticas. Outra opção 

é apresentar aos alunos textos literários que brincam com a ordem alfabética.

PRÁTICA PEDAGÓGICA: TRABALHO COM NOMES 6 

O desenvolvimento de um trabalho sistemático e freqüente com o nome próprio representa 

importante estratégia didática voltada para a alfabetização inicial dos alunos. Esse trabalho 

pode favorecer a refexão pelos alunos sobre o sistema de escrita. No primeiro mês de aula, 

o fato de nem todos os alunos se conhecerem, proporciona contextos interessantes para a 

exploração da escrita do próprio nome e a para a leitura dos nomes dos colegas. Por isso, 

é possível iniciar o trabalho por meio de uma seqüência de atividades nas quais o principal 

desafio para os alunos será o de escrever o próprio nome em contextos reais de comunica- 

ção, para identificar-se, identificar os seus pertences e os de seus colegas, em contextos de 

organização do material e da rotina escolar. 

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• 

Faça a chamada individual apresentando a ficha com o primeiro nome para que cada 

aluno reconheça o seu. 

Elabore atividades para exercitar a memorização dos nomes dos colegas. Ex: concurso 

para verificar quem sabe identificar nomes dos colegas, por meio das fichas. 

Esconda as letras do nome da ficha, deixando apenas a letra inicial, para que os alunos 

tentem adivinhar de quem é a ficha. 

Entregue a ficha e letras móveis para cada grupo. Os alunos devem formar os nomes 

observando o modelo (a ficha). 

Realize bingo com nome dos alunos. Cada aluno receberá sua ficha e marcadores na 

quantidade de letras de seu primeiro nome (tampinhas, retalhos de E.V.A., pedrinhas, 

etc.) O alfabetizador mostra uma das letras do alfabeto e diz: Quem possui em seu 

nome a letra apresentada, marque na cartela. Será considerado vencedor aquele que 

marcar todas as letras em primeiro lugar. 

Distribua uma folha com os nomes de todos os alunos da turma dividida em grupos 

para que observem e realizem várias atividades, tais como: 

– 

– 

– 

colorir as letras iniciais dos nomes; 

ligar os nomes com a mesma letra inicial; 

copiar os nomes dos colegas do grupo; 


6 - PETRY Rose Mary, QUEVEDO Zélia. A Magia dos Jogos na Alfabetização. Editora Karup. São Paulo. 1989 


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• 

PRÁTICA PEDAGÓGICA: TRABALHO COM NOMES - 

CONTINUAÇÃO 

– 

– 

contar e escrever o número de letras do nome de cada colega do grupo; 

recortar todos os nomes e organizar conjuntos, a partir de critérios como: nú- 

mero de letras, mesmas letras iniciais, terminações iguais, colegas do grupo, 

etc. 

Distribua uma folha com os nomes dos colegas do grupo, mas cada nome fal - 

tando uma letra. A criança deverá descobrir a letra que falta em cada nome. 

Distribua para cada grupo uma folha com os nomes de seus integrantes, mas fal- 

tando o nome de um dos colegas para que identifiquem. 

Faça ditado com as iniciais dos nomes dos alunos. Ditando o nome de alguns ou de 

todos os colegas. Os alunos deverão escrever apenas a letra inicial de cada nome. 

Se a tarefa for ainda difícil para a classe, mostre a ficha. 

Distribua folha onde se encontra uma parlenda trabalhada em sala de aula. Os alu- 

nos deverão descobrir letras de seu nome no texto. 

Cada aluno circula com lápis de cor a letra inicial ou todas as letras que aparecem 

no texto e que constam no seu nome. 

Agrupe os nomes conforme a letra inicial: 

• 

• 

A 

ANA 

• L 

• M 

• LUIZA 

• MARIANA 

Realize o jogo de bingo com o primeiro nome dos alunos escritos em cartelas. 

Promova a brincadeira da forca com os nomes dos alunos. Escolha o nome de 

uma criança e registre no quadro “tracinhos” com a quantidade de letras do nome 

escolhido. Os alunos vão ditando as letras. A cada acerto o alfabetizador registrará 

no lugar correto e, a cada erro, completa a figura humana na forca (cabeça, tronco, 

braços, pernas, etc). O objetivo é acertar o nome e não “morrer na forca”. 

Faça o jogo de Caça-nomes. Em uma folha escreva o nome dos alunos e algumas 

letras aleatoriamente. Os alunos deverão procurar e circular os nomes encontrados. 

Exemplo: 


L U I Z A B O T Á V I O Y M A R I A N A 

X I V A N T R A N A U C R O D R I G O G 


J 

M 

P 


C 

M 

L 



CONTINUAÇÃO 2 

Promova bingo com assinatura dos alunos. 

Promova bingo de número de letras X nome dos alunos. 

Faça a brincadeira do nome mágico. Com a ficha do nome do aluno ou o nome do 

colega o grupo deverá formar palavras trocando as letras de lugar. 

Distribua fichas com os nomes dos alunos com as letras embaralhadas. Os alunos 

tentarão organizar as letras e descobrir qual é o nome. Exemplo: ÃOOJ - RUBAN - 

JOÃO - BRUNA. 

Organize baralho com o nome dos alunos e das alunas. Faça jogo da memória de 

nomes. Distribua duas fichas com o nome de cada criança. As fichas deverão ser 

dispostas de cabeça para baixo e cada jogador tem o direito a levantar duas cartelas de 

cada vez, permitindo que todos os jogadores visualizem a localização das fichas. 

Quando a criança descobrir um par de fichas com o mesmo nome, ela terá o direito de 

jogar novamente. Ganha quem encontrar o maior número de nomes. 

Realize cruzadinha com os nomes dos alunos. Distribua folha de papel contendo 

quadrados em que os alunos preencherão com letras formando o nome dos colegas. 

Algumas pistas são deixadas para facilitar a tarefa: 

CAROLINA – MATEUS – MARIANA – JULIA – LUIS – PAULO – CAMILA 

Elabore listas com os nomes de meninos e meninas de cada grupo. 

Faça adivinhações com o nome de um colega a partir de informações recebidas pelo 

alfabetizador. Exemplo: Começa com a letra Z e termina com a letra E (ZENAIDE).

• 

• 




CONTINUAÇÃO 3 

Apresente fichas com nome dos alunos. Solicite que todos fechem os olhos 

enquanto retira um dos nomes. A turma deverá descobrir o nome que está 

faltando. 

Escreva nomes parecidos no quadro e peça que os alunos identifiquem as 

semelhanças e diferenças. Por exemplo: BRUNO – BRUNA. Têm a mesma 

quantidade de letras, ou seja, 5; Começam com a mesma letra; A letra final é 

diferente.



PRÁTICA PEDAGÓGICA: O TRABALHO COM A 

CRIATIVIDADE 

Todo indivíduo se serve de formas diversas para expressar suas experiências pessoais. Como 

essas experiências acompanham o crescimento do indivíduo, a sua autoidentificação envolve as 

mudanças sociais, intelectuais, emocionais e psicológicas que se operam no íntimo do ser. Para 

assegurar o equilíbrio psíquico, tanto da criança como do adulto, é importante o ato de exprimir, 

seja qual for o conteúdo ou a forma dessa expressão. 

A arte que nasce da auto-expressão representa importante papel no desenvolvimento do eu, 

principalmente no caso de crianças menores. Esse papel merece do alfabetizador especial 

atenção. 

A criança demonstra sua criatividade através da expressão verbal e corporal, do desenho, da 

música, de brincadeiras. Ela é criativa na medida em que consegue realizar suas potencialidades 

como ser humano, isto é, quando lhe é permitido fazer aquilo que sente e que quer expressar e não 

o que o adulto acha bonito. 

Um desenho criado livremente por uma criança pode constituir um indicador de seu 

desenvolvimento emocional e intelectual e de sua capacidade criadora. As atividades criativas em 

grupo proporcionam oportunidades às crianças, de observarem e assimilarem a experiência uns 

dos outros, integrar-se ao grupo, sentir seu trabalho valorizado pelos colegas, compartilhar o 

material. 

As atividades criativas favorecem também o desenvolvimento afetivo, especialmente por 

facilitarem a livre expressão e permitirem a descarga das tensões, assegurando o equilíbrio 

emocional. A criança exercita a independência e iniciativa quando lhe é dada oportunidade de 

escolher seu trabalho. Ela conquista a expressão de sentimentos e emoções quando objetiva seu 

modo de sentir e descobre a si mesma através das obras. 

A criança exprime de várias maneiras, mas é através das artes plásticas, visuais, musicais e 

cênicas que pode criar sua própria obra. A maior contribuição que o alfabetizador pode dar em 

favor da evolução artística de seus alunos é: 

Não interferir na atividade criadora da criança. 

Fazer com que a criança sinta que é compreendida pelo alfabetizador.

• 

• 

• 

• 

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CRIATIVIDADE - CONTINUAÇÃO 

Oferecer à criança um ambiente que lhe permita experimentar, ensaiar, procurar 

e encontrar suas próprias soluções. 

Prover meios para que a criança vivencie diversas técnicas de arte. 

Valorizar e prestigiar a obra criadora da criança. 

Mostrar a utilização correta dos materiais (tinta, pincel, lápis de cera, argila, 

etc). 

Propiciar o livre acesso ao material. 

O papel do alfabetizador é o de ajudar os alunos na exploração de sua criatividade, auxilian - 

do-os a desenvolverem habilidades de observação e expressão oral 7 . Os trabalhos que envol- 

vem o conceito artístico têm como objetivo satisfazer as necessidades infantis e desenvolver 

sua criatividade e autonomia. 

Pintura, desenho, recorte e colagem, trabalhos com sucata, modelagem, entre outros, todos 

enfatizados igualmente, contribuindo para o pleno desenvolvimento infantil. Todas as produ - 

ções dos alunos devem ser aproveitadas para embelezar a sala de aula; deve-se também 

organizar álbuns e livrinhos visando prestigiar sua obra criadora. 

É preciso estabelecer vínculos entre o desenho e as demais atividades de artes visuais, 

plásticas, musicais e cênicas para que sejam incentivos à alfabetização, evitando o risco de que 

possam ser refúgio para alunos hábeis nesse campo e que nele se alienem para fugir de 

possíveis dificuldades de assimilação do sistema de escrita. 

Veja algumas sugestões: 

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• 

Pintura “livre” 

Colagem “livre” 

Desenho “livre” 

Pintura usando esponja e molde vazado (película de RX recortado) 

7 - RIBEIRO, Loudes Eustáquio Pinto, Para casa ou para sala? Volume 1, página 69, São Paulo, Editora 

Didática Paulista, 1999

• 

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CRIATIVIDADE - CONTINUAÇÃO 2 

Texturas diversas folha de ofício e giz de cera deitado, propor às crianças que procu- 

rem texturas diversas (formas com lixa, paredes da escola, folhas secas, azulejos, to- 

alhas de renda,etc ). 

Pintura com guache aguado e barbante (molhar o barbante no guache e deixá-lo cair 

sobre a folha branca; usar cores diferentes em tons fortes e claros dão um efeito muito 

bonito!). 

Pintura assoprada com canudinho de refrigerante com guache aguado. 

Pintura surpresa com guache (não colocar água). Dobre a folha de papel ofício ao meio 

e deixe a criança escolher quais as cores que vai usar colocando o guache em peque- 

na quantidade com uma colher na dobra da folha. Dobrar o papel novamente e pedir 

à criança que passe a mão suavemente por sobre o papel dobrado. Desdobre o papel 

cuidadosamente. Usando a criatividade, cada um procura dar um significado para a 

forma que apareceu. 

Pintura das mãos e dos pés com guache. Com a mão é possível fazer um galinho 

onde o polegar é a cabeça e os outros dedos o rabo. 

Desenho no papel camurça preto usando giz de cera branco. Colorir o desenho usando 

cores claras. 

Desenho no papel ofício sobre o “stêncil” reaproveitado. Depois de algum tempo, vire a 

folha e pinte usando giz de cera. 

Dobraduras usando círculos, quadrados, retângulos. 

Quebra-cabeça usando gravuras de revistas. Pinte a folha branca com guache ou giz 

de cera deitado, peça à criança que recorte a figura na marca das dobras que o al- 

fabetizador fez (inicialmente 2 ou 3 partes e vai graduando a dificuldade conforme o 

número de dobras). Montar o quebra-cabeça com as partes ligeiramente longe uma 

das outras. 

O alfabetizador entrega a folha com alguma figura geométrica traçada e a criança 

completa o desenho conforme sua criatividade.

• 

• 

• 

• 




CRIATIVIDADE - CONTINUAÇÃO 3 

Colagem usando figuras geométricas conforme a criatividade ou seguindo um modelo. 

Colagem usando penas, folhas secas, papéis variados. 

Com tiras de papel colorido enrolado no lápis é possível montar caracóis para um jar - 

dim ou o cabelo de personagens de fantoche de vara. 

Cada criança recorta um rosto e cola na folha branca e completa o corpo desenhando.



PRÁTICA PEDAGÓGICA: O PAPEL DO DESENHO NA 

ESCRITA 

O desenho desempenha um importante papel no desenvolvimento e na aquisição da língua 

escrita pela criança 8 . O ato de desenhar e o próprio desenho proporcionam um conjunto de 

apoio, dentro do qual a escrita (o texto) pode ser construída. Os alunos, muitas vezes, en- 

saiam para a escrita através do desenho e, à medida que desenham, vão anunciando, oral- 

mente, o texto que pretendem escrever. Dependendo do contexto de seu desenho, a criança 

pode representar o seu texto com apenas uma palavra. A maior parte do que a criança quer 

dizer no seu texto é transmitida pelo seu desenho. No início da aquisição da escrita, ela utili- 

za-se do desenho como apoio ao seu texto. Apresenta muito mais significado no desenho do 

que no texto propriamente dito. 

Com o tempo, os alunos aprendem a criar textos autônomos e explícitos, fazendo-os inde- 

pendentemente do apoio dos desenhos, alcançando, assim, um estágio mais avançado de 

leitura e escrita. 

Proponha atividades de desenhos livres, em que a criança, ao sentir necessidade de dese- 

nhar, escolhe o suporte (papéis) e os lápis ou canetas. E outras atividades de desenho com 

intervenção, em que o alfabetizador propõe, por exemplo, que a criança refaça seus próprios 

traçados, aumentando o tamanho do desenho, ou que a criança desenhe a partir de um 

traçado gráfico na folha de papel, colocado pelo alfabetizador (um círculo, sol, for, etc). Ou 

ainda, um desenho sobre um tema trabalhado, sobre uma parlenda, ou um trava-língua, entre 

outros. 

8 - RIBEIRO, Lourdes Eustáquio Pinto, Para casa ou para sala? Volume 1, página 53, São Paulo, Editora 

Didática Paulista, 1999



PRÁTICA PEDAGÓGICA: O TRABALHO COM LISTAS 9 

As listas compõem um tipo de texto muito presente no dia-a-dia das pessoas. Listar significa 

relacionar nomes de pessoas ou coisas para a organização de uma ação. Por exemplo: lista de 

convidados para uma festa, lista dos produtos para comprar, lista dos compromissos do dia, lista 

das atividades que serão realizadas na sala de aula, etc. 

Por ter uma estrutura simples, a lista é um texto privilegiado para o trabalho com alunos que não 

sabem ler e escrever convencionalmente, mas é importante que o alfabetizador proponha a 

escrita de listas que tenham alguma função de uso na comunidade ou na sala de aula. 

A escrita de listas de palavras que começam com a mesma letra ou outras similares é inadequada, 

pois descaracteriza a função social deste texto. Por isso, ao planejar atividades com esse tipo de 

texto, é importante considerar: 

Atividades de leitura de listas: é fundamental propor atividades de leitura em que os 

alunos são os leitores. Por exemplo: atividades em que recebam uma lista com os títulos 

dos contos lidos ou dos personagens conhecidos e tenham de localizar determinados 

personagens ou títulos (é possível, por exemplo, entregar uma cédula para que os 

alunos elejam, entre os títulos de duas ou mais histórias já conhecidas, qual será relida 

pelo alfabetizador); leitura da lista de ajudantes do dia; da lista de atividades que serão 

realizadas no dia; da lista dos aniversariantes do mês etc. 

Atividades de escrita de listas: por ser um gênero de estrutura simples, as atividades de 

escrita de listas possibilitam que os alunos pensem muito mais na escrita das palavras 

(que letras usar, quantas usar, comparar outras escritas etc.). Vale ressaltar que, quando 

propomos a escrita de um texto visando à reflexão sobre o sistema de escrita e em que 

não há um destinatário específico, é fundamental aceitar as idéias das crianças sobre a 

escrita e colocar questões para que confrontem suas hipóteses. Nesses casos também 

não é aconselhável corrigir, escrever embaixo, enfim, fazer uso de recursos similares, 

pois o objetivo não é a escrita convencional nem a legibilidade do texto. 

9 - Projeto Toda Força ao 1º Ano: guia para o planejamento do professor alfabetizador – orientações para o planeja - 

mento e avaliação do trabalho com o 1º anos do Ensino Fundamental / Secretaria de Educação. – São Paulo: SME / 

DOT, 2006



PRÁTICA PEDAGÓGICA: O TRABALHO COM LISTAS - 

CONTINUAÇÃO 

Ao 

planejar atividades de produção de listas, considere que é possível propor que os 

alunos ditem o texto para o professor escrever, que escrevam reunidos em grupos ou 

duplas ou ainda, que escrevam utilizando outros suportes, além do lápis e papel, como 

as letras móveis. 

Atividades de reflexão sobre a escrita: sempre que for possível favorecer a reflexão dos 

alunos sobre a escrita, proponha comparações entre palavras que começam ou 

terminam da mesma forma (letras, partes da palavra). As listas favorecem a reflexão 

sobre o siste v ma de escrita, sua utilização deve ser mais intensa enquanto houver 

alunos que não lêem e escrevem convencionalmente alunos que não lêem e escrevem 

convencionalmente.

NOME: ____________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

ATIVIDADE 

ENCONTRANDO NOVOS SÍMBOLOS 

PINTE OS SEMÁFOROS USANDO AS CORES CERTAS. 

CIRCULE OS SÍMBOLOS QUE INDICAM QUANDO OS PEDESTRES DEVEM 

PARAR. 


ALFABETIZADOR: TRABALHAR AS REGRAS DE TRÂNSITO (CORES DO 

SEMÁFORO E FAIXA DE PEDESTRES, POR EXEMPLO). DISCUTIR COM AS 

CRIANÇAS OS COMPORTAMENTOS ADEQUADOS AOS PEDESTRES. 


NOME: ____________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

ATIVIDADE 


E DISCUTINDO SEUS SIGNIFICADOS 


PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA

NOME: ____________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

ATIVIDADE 


RECORTE E COLE NAS PLACAS OS SÍMBOLOS DE TRÂNSITO. 



CONVERSE COM SEUS COLEGAS O SIGNIFICADO DE CADA UMA DELAS.

NOME: ____________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

ATIVIDADE 

JOGO DOS PONTOS - COMO JOGAR? 

ORGANIZE AS CRIANÇAS EM DUPLAS, ELAS SE REVEZAM LIGANDO UM 

PONTO AO OUTRO. MARCA UM PONTO AQUELA QUE CONSEGUIR 

“FECHAR” O QUADRADO. A CADA PONTO O GANHADOR REGISTRA A 

LETRA INICIAL DO SEU NOME. QUANDO NÃO HOUVER MAIS PONTOS, 

CADA CRIANÇA CONTA E REGISTRA QUANTOS PONTOS FOI CAPAZ DE 

FAZER. 

QUEM JOGOU? 

_________________________ E _________________________ 

QUANTOS PONTOS EU FIZ? 

QUANTOS PONTOS MEU COLEGA FEZ? 

QUEM GANHOU? _________________________ 



CARTEIRA ESCOLAR 

Material: 

- Cartolina 

- Cola 

- Tesoura 

- Foto ou desenho da criança 

- Tinta guache ou de carimbo 

- Contact para plastificar 

Como fazer: 

- Recorte o modelo do tamanho de uma carteira de identidade 

- Cole seu retrato, assine e imprima sua impressão digital (use 

carimbo da escola) 

- No verso coloque seus dados 

Modelo 



NOME: ____________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

SUGESTÕES DE MÚSICAS PARA 

DISTRIBUIÇÃO DOS CRACHÁS 

A CANOA VIROU 

QUEM DEIXOU ELA VIRAR? 

FOI POR CAUSA DO 

QUE NÃO SOUBE REMAR. 

EU VI UM, SAPO..PO..PO 

NA BEIRA DO RIO...IO...IO 

DE CAMISA VERDE...DE...DE 

SENTINDO FRIO..IO...IO 

NÃO ERA SAPO..PO..PO... 

NEM PERERECA...CA...CA 

ERA (nome da criança) SÓ DE CUECA...CA...CA 

CACHORRINHO ESTÁ LATINDO 

LÁ NO FUNDO DO QUINTAL 

CALA A BOCA CACHORRINHO 

DEIXA (nome da criança) ENTRAR 

(nome da criança) COMEU PÃO NA CASA DO JOÃO 

(nome da criança) COMEU PÃO NA CASA DO JOÃO 

FOI VOCÊ (nome da criança) ? (O GRUPO TODO CANTA) 

NÃO FOI O (A) (nome da criança) (A CRIANÇA MOSTRA O CRACHÁ DE OUTRO 

COLEGA E ASSIM CONTINUA SUCESSIVAMENTE) 

SE EU FOSSE UM PEIXINHO 

E SOUBESSE NADAR 

(nome da criança) 

EU TIRAVA (nome da criança) DO FUNDO DO MAR. 



ATIVIDADES E BRINCADEIRAS 

PARA ENTREGA DOS CRACHÁS 

Lata de lixo: 

AS CRIANÇAS FICAM EM RODA E VÃO CANTANDO. 



QUANDO É CITADO SEU NOME, A CRIANÇA EM DESTAQUE ENTRA NA RODA. 

Bango... Bango... É de carrapicho 

Joga o(a) (nome da criança) na lata de lixo 

Quando todos estiverem no meio da roda, cantam: 

A lata furou... A lata furou... 

E o lixo esparramou... 

A história da serpente: 

O alfabetizador, em pé, inicia a brincadeira cantando, com as pernas abertas para que as 

crianças passem por baixo. As crianças se posicionam logo atrás do alfabetizador dando 

continuidade à serpente. Ele deve apresentar um crachá de cada vez, para que as crianças 

reconheçam seu nome e entrem na brincadeira. 

Importante: escolha as crianças por ordem de tamanho do maior para o menor. 

Cante esta música: 

Esta é a história da serpente 

Que desceu o morro 

À procura do seu raaaaaaaaabo 

(nome da criança) é... (nome da criança) é... 

um pedaço do seu raaaabo.

ATIVIDADE 

ALFABETO MÓVEL 

Letras emborrachadas ou em eucatex ou de outro material resistente. 

Construindo o alfabeto móvel. 



Recorte este quadro de letras do nosso alfabeto. Cole-o num pedaço de cartolina. Depois de seco, 

recorte cada quadrinho. Com ajuda do alfabetizador, faça um envelope para guardar as letras. 

Coloque do lado de fora, o seu nome e o título: ALFABETO MÓVEL. 

A A A B 

C C C C D D 

E E E E E F 

GG 

GH 

H H 

I 

N 

P 

K 

S 

V 

I 

N 

P 

L 

S 

V 

I 

O 

Q 

L 

T 

W 

A 

J 

O 

Q 

L 

T 

X 

A 

B 

D 

F 

I 

J K 

M 

O O 

R R 

U 

Z 

M 

J 

M 

O 

R 

T U 

X Y 

B 

D 

F 

I 

K 

N 

P 

S 

U 

Z

ATIVIDADE 

NOMES 

BRINCANDO COM SUCATA 

Material necessário 

Várias caixas de tamanhos diferentes (chá mate, bombons, massa de tomate, 

leite, remédios, etc.); 

Papel para embrulhar; 

Jornais e revistas; 

Pincel atômico, cola e tesoura. 

Execução 

Colar as tampas das caixas e encapá-las . 

Recortar as letras em revistas e jornais ou escrever com pincel atômico. 

Deixar que a criança monte seu nome e dos colegas, ou separem os blocos 

com letras que há no seu nome e copie. 

CAIXINHA ESPECIAL 

Material necessário 

01 caixa de fósforo encapada e escrito o nome da criança. 

Quadradinhos com as letras do primeiro nome da criança. 

Execução 

Pedir à criança que monte seu primeiro nome, observando a quantidade de 

letras: as que se repetem, a inicial e a final. 


Posteriormente, em duplas, estabelecer comparações entre as letras dos nomes: 

quem usa mais/menos letras, letras usadas em comum nos nomes, etc. 


ATIVIDADE 

BINGO DE LETRAS 

Cada criança recebe uma cartela com 9 letras e pega 9 marcadores (tampinhas 

de garrafa, grãos de feijão, de milho, retalhos em EVA ou outro objeto). 

Em seguida, o alfabetizador, com um saquinho, vai retirando uma letra de cada 

vez, falando em voz alta e registrando-a no quadro. Ganha quem primeiro 

marcar todas as letras de sua cartela. O ganhador avisa gritando 

BINGO! 

SUGESTÃO: pode-se jogar o Bingo de Letras com a ficha do primeiro nome. 

Como confeccionar as cartelas: 

Em meia folha de papel ofício faça 9 retângulos, ou seja, 3 colunas com 3 linhas. 

Dentro de cada retângulo escreva as 9 primeiras letras do alfabeto. Na Segunda 

cartela retome da décima letra até décima nona. E assim, sucessivamente, 

seguindo a ordem alfabética. 

Seguem anexas, algumas cartelas para que sejam xerografadas, coladas em 

papel resistente e plastificadas. 



A 

D 

G 

J 

M 

P 


B 

E 

H 

K 

N 

Q 


C 

F 

I 

L 

O 

R

S 

V 

Y 

B 

E 

H 


T 

W 

Z 

C 

F 

I 


U 

X 

A 

D 

G 

J

ATIVIDADE 

CANTANDO E DRAMATIZANDO 

Quando eu era bebê... 

Bebê bem bebê... Eu era assim... Eu era assim... 

(Com as mãos sobrepostas balançando 

o bebê imaginário) 

Quando eu era menina 

Menina bem menina 

Eu era assim... Eu era assim... 

(Pulando corda) 

Quando eu era menino 

Menino bem menino 


(Empinando pipa) 

Quando eu era mocinha 

Mocinha bem mocinha 


(Passando maquiagem) 

Quando eu era rapaz 

Rapaz bem rapaz 


(Fazendo barba) 

Quando eu era mamãe 

Mamãe bem mamãe 


(Segurando bebê ou pedindo silêncio) 



Quando eu era papai 

Papai bem papai 


(Preocupado com o relógio ou com dinheiro) 

Quando eu era velhinho 

Velhinho bem velhinho 


(Arqueado com as mão nas costas, 

sentindo dor) 

Quando eu era velhinha 

Velhinha bem velhinha 


(Tricotando) 

Quando eu era defunto 

Defunto bem defunto 


(Paralisado com as mãos no peito) 

Quando eu era esqueleto 

Esqueleto... Esqueleto... 


(Remexendo o corpo todo)

ATIVIDADE - IDENTIDADE 

MATERIAL 

Espelho 



Caixa surpresa com objetos que pertencem ao sexo feminino e 

masculino: saia, short, cueca, calcinha, camiseta, blusa, boné, 

acessórios de cabelo, etc. 

Papel 

Cola 

Tesoura 

Papéis coloridos ou retalhos de pano 

Revistas 

Canetinha ou lápis de cor 

Pedir às crianças que se olhem no espelho observando cada detalhe: cor dos cabelos, olhos, pele, 

cumprimento dos cabelos, etc. 

As crianças acomodadas em círculo tentarão descobrir o que há na caixa surpresa. Pedir ao grupo 

para classificar os objetos usados pelas meninas e pelos meninos, formando dois grupos. 

No papel, recorte um bonequinho (veja na próxima página): 

Para ficar mais fácil, dobre o papel, risque o molde do 

bonequinho e recorte. 

Distribuir às crianças e pedir para que cortem roupinhas para 

vestir o bonequinho para que fique parecido com a criança. 

Depois de cortar e colar as roupinhas e pedir às crianças que 

desenh em cabelos, olhos, boca e nariz. 

Colar num painel e cada criança escreve seu nome numa 

etiqueta para identificar seu trabalho.

MOLDE PARA ATIVIDADE - IDENTIDADE 



NOME: ____________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

ATIVIDADE 

FAÇA UMA PESQUISA NAS FOTOS QUE VOCÊ TEM DESDE QUANDO 

NASCEU. OBSERVE COMO VOCÊ ERA EM CADA ÉPOCA DE SUA VIDA. 

ABAIXO, DESENHE VOCÊ DO LADO ESQUERDO DA LINHA DE TEMPO. 

PEÇA PARA A MAMÃE OU O PAPAI OU QUALQUER PESSOA DE CASA PARA 

ESCREVER DO LADO DIREITO ALGUMA COISA IMPORTANTE SOBRE VOCÊ 

EM CADA FASE: 



1 ANO 

2 ANOS 

3 ANOS 

4 ANOS 

5 ANOS 

6 ANOS

NOME: ____________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

ATIVIDADE 

ESTOU CRESCENDO 

PINTE A CENA QUE MAIS SE IDENTIFICA COM VOCÊ E DEPOIS ESCREVA SEU 

NOME ABAIXO. 



NOME: ____________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

ATIVIDADE 

TRABALHANDO COM DOBRADURA 

FAÇA A DOBRADURA SEGUINDO O MODELO E ESCREVA O NOME DA SUA 

ESCOLA . 



NOME: ____________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

ATIVIDADE 

NA ESCOLA EXISTEM VÁRIAS CRIANÇAS. 

CADA UM TEM UM NOME. 

VOCÊ SABE COMO SE ESCREVE O SEU NOME? 

SEU PROFESSOR VAI ESCREVER O SEU NOME. 

FAÇA UMA MARCA SOBRE A PRIMEIRA LETRA DO SEU NOME: 


CONTE QUANTAS LETRAS FORAM NECESSÁRIAS PARA ESCREVER SEU NOME. 

COLE QUADRADINHOS DE PAPEL PARA REPRESENTAR ESSA QUANTIDADE. 

ALFABETIZADOR: AJUDE SEUS ALUNOS A ETIQUETAREM OS MATERIAIS 

ESCOLARES, PERSONALIZANDO-OS. 


NOME: ____________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

ATIVIDADE 

DURANTE TODO O ANO VOCÊ ESTARÁ COM SEU PROFESSOR. 

ELE ENSINARÁ MUITAS COISAS A VOCÊ E O AUXILIARÁ NAS ATIVIDADES E 

BRINCADEIRAS. 

COMO É O NOME DE SEU PROFESSOR? 

- OBSERVE AS LETRAS QUE SEU PROFESSOR USA PARA ESCREVER O NOME 

DELE: 

-SEU PROFESSOR VAI MOSTRAR VÁRIOS OBJETOS QUE INICIAM COM A 

MESMA LETRA DO NOME DELE. ESCOLHA UM DESSES OBJETOS E DESENHE 

ABAIXO. DEPOIS, ESCREVA, COMO SOUBER, O NOME DAQUILO QUE VOCÊ 

DESENHOU. 


POR EXEMPLO: PROFESSORA FLÁVIA (FLAUTA, FLANELA, FLAMINGO). 


NOME: ____________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

ATIVIDADE 

QUE CONFUSÃO! 

ENCONTRE A PRIMEIRA LETRA DE SEU NOME E MARQUE COM UM X. 

AGORA VOCÊ VAI COLORIR TODOS OS MATERIAIS ESCOLARES QUE 

ENCONTRAR NA CENA ABAIXO, DEIXANDO EM BRANCO A LETRA MARCADA 

ANTERIORMENTE: 



NOME: ____________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

ATIVIDADE 


OBSERVE COMO O PROFESSOR ESCREVEU SEU NOME. 

CIRCULE A PRIMEIRA LETRA USANDO A COR VERMELHA: 

PINTE DE AMARELO O QUADRADO E DE AZUL O CÍRCULO. 

ENCONTRE EM REVISTA A 1ª LETRA DE SEU NOME, RECORTE E COLE 

DENTRO DO QUADRADO: 


NOME: ____________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

ATIVIDADE 

OBSERVE COMO O PROFESSOR ESCREVEU SEU NOME. 

CIRCULE A ÚLTIMA LETRA USANDO A COR VERDE: 

ENCONTRE EM REVISTAS A ÚLTIMA LETRA DE SEU NOME, RECORTE 

E COLE DENTRO DA ESTRELA MAIOR: 



NOME: ____________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

ATIVIDADE 

1. OBSERVE SEU PRIMEIRO NOME. PINTE DE AZUL A ROUPA QUE TENHA A 

PRIMEIRA LETRA DE SEU NOME, E DE VERMELHO, A ROUPA QUE TENHA A 

ÚLTIMA LETRA: 

2. COPIE SEU NOME DENTRO DO RETÂNGULO: 



NOME: ____________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

ATIVIDADE 

OBSERVE AS LETRAS E PINTE: 

DE VERMELHO A LETRA INICIAL DE SEU NOME 

DE VERDE AS OUTRAS LETRAS DE SEU NOME 



NOME: ____________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

PARA CASA 

1. OBSERVE COMO O PROFESSOR ESCREVEU SEU NOME. 

CIRCULE DE VERMELHO A PRIMEIRA LETRA E DE AZUL A ÚLTIMA: 

2. ENCONTRE NO DIAGRAMA ABAIXO AS LETRAS DE SEU NOME. 

PINTE DE VERMELHO A PRIMEIRA LETRA E DE AZUL A ÚLTIMA: 

M 

Z 

L 

R 

P 

B 

A 

Q 

T 

K 

V 

W S 

Y 

J 



C 

D 

E 

U 

L 

X 

F 

J 

I 

G 

N 

G 

H 

O 

A

NOME: ____________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

PARA CASA 

1. OBSERVE COMO O PROFESSOR ESCREVEU SEU NOME E DEPOIS COPIE NO 

ESPAÇO ABAIXO COM ATENÇÃO: 

2. AGORA CIRCULE DE AMARELO A PRIMEIRA LETRA E DE VERDE A ÚLTIMA. 

3. ENCONTRE EM REVISTAS A PRIMEIRA E A ÚLTIMA LETRA DO SEU PRIMEIRO 

NOME E COLE NOS LOCAIS ABAIXO: 

ESTA É A PRIMEIRA LETRA DO MEU NOME 



ESTA É A ÚLTIMA LETRA DO MEU NOME

NOME: ____________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

PARA CASA 

NESTA MOLDURA, FAÇA SEU AUTO-RETRATO OU COLE UMA FOTO SUA. 

COM AJUDA DO PESSOAL DE CASA, COMPLETE: 

MEU NOME É: ____________________________________________________ 

________________________________________________________________ 

NASCI NO DIA _____/_____/_____ 

TENHO AGORA __________ ANOS. 

NA MINHA CASA MORAM __________ PESSOAS. 

MEUS PAIS E FAMILIARES ME CHAMAM DE ____________________________ 

TENHO _________ IRMÃOS. 



NOME: ____________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

PARA CASA 

PINTE OS LÁPIS QUE TÊM AS LETRAS QUE FORMAM SEU NOME. 

CONSULTE SUA FICHA: 

2) ESCREVA SEU NOME COM CAPRICHO: 

3) AGORA, PARA CADA LETRA QUE VOCÊ ESCREVEU NO SEU NOME, 

PINTE UM QUADRADINHO: 



NOME: ____________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

PESQUISA 

PEÇA À MAMÃE, AO PAPAI OU A QUALQUER PESSOA DE CASA PARA CONTAR 

E ESCREVER COMO FOI ESCOLHIDO SEU NOME. AMANHÃ VAMOS CONTAR 

A HISTÓRIA DO SEU NOME! 



NOME: ____________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

ATIVIDADE 

BRINCAR É MUITO DIVERTIDO! 

BRINCAMOS SOZINHOS OU COM VIZINHOS, AMIGOS E COM NOSSOS 

COLEGAS DA ESCOLA. 

DESENHE NO ESPAÇO ABAIXO A SUA BRINCADEIRA PREFERIDA. 

VOCÊ ILUSTRA E O SEU PROFESSOR ESCREVE. 


________________________________________________________________ 

________________________________________________________________ 


NOME: ____________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

ATIVIDADE 

NOVAS BRINCADEIRAS 

VOCÊ JÁ BRINCOU DE AMARELINHA? 

SERÁ PRECISO UMA PEDRA E UM GIZ. DESENHE NO CHÃO, CONFOR- 

ME MODELO ABAIXO, E COMBINE AS REGRAS ANTES DE COMEÇAR O 

JOGO. 


SEU PROFESSOR REGISTRARÁ AS REGRAS NUM CARTAZ. 

ESCREVA OS NUMERAIS NA AMARELINHA DE BAIXO PARA CIMA: 


NOME: ____________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

PESQUISE E ANOTE O QUE SE PEDE 

EXPLORANDO LETRAS E NUMERAIS 

MEU NOME: 

MEU ANIVERSÁRIO 

DIA MÊS ANO 

NOME DA CIDADE EM QUE NASCI: 

NÚMERO DE MEU SAPATO: MINHA IDADE : 

MEU PESO: MINHA ALTURA: 



NOME: ____________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

ATIVIDADE 


DESENHE AS VELINHAS DE ACORDO COM A IDADE QUE VOCÊ TEM AGORA. 

COM A AJUDA DO SEU PROFESSOR ESCREVA UMA LISTA DO QUE 

PRECISAMOS PARA ORGANIZAR UMA FESTA DE ANIVERSÁRIO BEM 

DIVERTIDA! 

_______________________________________________________________ 

_______________________________________________________________ 

_______________________________________________________________ 

_______________________________________________________________ 


NOME: ____________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 


ORGANIZE AS FICHAS DOS NOMES DE SEUS 

COLEGAS EM 2 GRUPOS:MENINOS E MENINAS. 

ESCREVA OS NOMES DE FORMA ORGANIZADA (ORDEM ALFABÉTICA). 


NOME: ____________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

ATIVIDADE 


CONTE OS MENINOS E AS MENINAS DA SUA TURMA E PINTE UM QUADRINHO 

PARA CADA CRIANÇA (AS MENINAS DE VERMELHO E OS MENINOS DE VERDE): 

CONTE OS QUADRINHOS E REGISTRE O NUMERAL DENTRO DOS CÍRCULOS. 

PINTE DE AMARELO O CÍRCULO QUE REPRESENTA A QUANTIDADE MAIOR. 


NOME: ____________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

ATIVIDADE 


TODOS NÓS SENTIMOS MEDO... 

E O SEU? QUAL É? 

DESENHE O QUE DEIXA VOCÊ COM MEDO E CONTE PARA O SEU PROFESSOR. 

_________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________ 


NOME: ____________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

ATIVIDADE 


DEVEMOS TER UMA ALIMENTAÇÃO VARIADA PARA CRESCERMOS FORTES E 

SAUDÁVEIS. PINTE E CIRCULE OS ALIMENTOS QUE VOCÊ MAIS GOSTA. 


NOME: ____________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

ATIVIDADE 

PROCURE NA PARLENDA OS NUMERAIS E CIRCULE-OS: . 



FUI NA LATA DE BISCOITO 

TIREI 1, 

TIREI 2, 

TIREI 3, 

TIREI 4, 

TIREI 5.

NOME: ____________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

ATIVIDADE 

VAI PRECISAR DE: 


RECEITA DE BISCOITO 

(COLHER DE SOPA) DE FERMENT O EM PÓ 

(XÍCARA DE CHÁ) DE AÇÚCAR 

(XÍCARA DE CHÁ) 

DE FARINHA DE TRIGO 

(COLHER DE SOPA) DE MANTEIGA 

200 ML DE LEITE 

OVOS 

1. MISTURE TODOS OS INGREDIENTES NUMA VASILHA. 

2. COM A MASSA, MODELE A PRIMEIRA LETRA DE SEU NOME. 

PASSE MARGARINA NA FÔRMA ANTES DE COLOCAR OS BISCOITOS 

3. SEU PROFESSOR VAI LEVAR AO FORNO, JÁ AQUECIDO, POR 

CERCA DE 20 A 25 MINUTOS. 

4. É SÓ ESPERAR ESFRIAR PARA VERIFICAR COMO FICOU E 

SABOREAR À VONTADE. 


NOME: ____________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

ATIVIDADE 

ENCONTRE O CAMINHO ATÉ A LATA PASSANDO PELAS LETRAS QUE FORMAM 

A PALAVRA BISCOITO: 

B 

A 

N 

F 

W 

I 

U E 

E 

X 

X 

C S 

H 

Y 

M 

O Z 

I 

T 

AGORA PINTE ABAIXO AS LETRAS QUE VOCÊ ENCONTROU: 


L 

G N 

L 

O 

B S I T O 

I C O 

QUANTAS LETRAS VOCÊ PINTOU? PINTE O NUMERAL QUE INDICA SUA 

RESPOSTA: 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 


NOME: ____________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

ATIVIDADE 

COLE QUADRADINHOS DE PAPEL COLORIDO COMO SE FOSSEM BISCOITOS 

NA QUANTIDADE PEDIDA: 

FUI NA LATA DE BISCOITO 

TIREI 1 

TIREI 2 

TIREI 3 

TIREI 4 

TIREI 5 





NOME: ____________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

ATIVIDADE 

TRABALHANDO COM HISTÓRIA MUDA 


OBSERVE AS CENAS ABAIXO. 

NUMERE-AS NA ORDEM CERTA. 

PINTE SOMENTE A CENA QUE MOSTRA ONDE A HISTÓRIA COMEÇA. 

COM A AJUDA DE SEUS COLEGAS, CONTE A HISTÓRIA PARA QUE SEU 

PROFESSOR A ESCREVA. 


NOME: ____________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

ATIVIDADE 


ESCREVA OS NUMERAIS E DESENHE OS OVOS NA QUANTIDADE PEDIDA. 

PINTE-OS CONFORME O TEXTO. 

A GALINHA DO VIZINHO 

BOTA OVO AMARELINHO 

BOTA 1 

BOTA 2 

BOTA 3 

BOTA 4 

BOTA 5 



NOME: ____________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

ATIVIDADE 


1- COLE OVOS CONFORME PEDE O NUMERAL. 

2- RECORTE AS FICHAS E COLE-AS NA ORDEM CORRETA 

BOTA 2 

BOTA 5 

BOTA 3 

BOTA 1 

BOTA 4 

BOTA 6 



NOME: ____________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

ATIVIDADE 









NOME: ____________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

ATIVIDADE 


1...2...FEIJÃO COM ARROZ 

3...4... MACARRÃO NO PRATO 

5...6... MOLHO INGLÊS 

7...8... COMER BISCOITO 

9...10... FRITAR PASTÉIS 

ENCONTRE NO TEXTO PALAVRAS INICIADAS COM AS LETRAS ABAIXO. 

PINTE CADA UMA USANDO UMA COR DIFERENTE. COPIE-AS AO LADO. 

A 

B 

F 

M 


PROCURE NO TEXTO OS NUMERAIS E COPIE-OS DENTRO DESTE QUADRO: 


NOME: ____________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

ATIVIDADE 


_ALÔ, TATU TÁ AÍ ? 

_NÃO, TATU NÃO TÁ, 

MAS A MULHER DO TATU TANDO 

É A MESMA COISA DO TATU TÁ. 

PROCURE NA PARLENDA O NOME DO ANIMAL E CIRCULE-O. 


QUANTAS VEZES A PALAVRA TATU APARECEU? 

REGISTRE COM RISQUINHOS E PINTE O NUMERAL CORRESPONDENTE: 

0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10 


NOME: ____________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

ATIVIDADE 



VAMOS COMPLETAR OS SÍMBOLOS DO TELEFONE? 

PINTE DE AMARELO SOMENTE OS NUMERAIS. 

RECORTE OS QUADRINHOS NO LUGAR E COLE-OS CERTO. 

* 8 T 9 A 

5 M 3 K P 

4 S 1 U 2 

B 7 T # 6 


NOME: ____________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

ATIVIDADE 









NOME: ____________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

HISTÓRIAS USANDO FANTOCHES 

SUGESTÕES DE HISTÓRIAS 


"OS TRÊS PORQUINHOS E O LOBO” 

"A CABRA CABRÊS ” 

“DONA BARATINHA QUER CASAR ” 



como sugestão para desenvolver a oralidade no início da alfabetização, 

escolhemos histórias onde as falas se repetem, o que facilita a memorização 

pelas crianças. A seguir, modelo de algumas máscaras para facilitar o trabalho 

com dramatização. Esperamos que o trabalho seja prazeroso!

















FEVEREIRO 

D S T Q Q S S 


1 2 

3 4 5 6 7 8 9 

10 11 12 13 14 15 16 

17 18 19 20 21 22 23 

24 25 26 27 28 29 

5 - Carnaval 

LEGENDA 

DIA DE AULA 

DIA DE DESCANSO 


MARÇO 

D S T Q Q S S 

2 3 4 5 6 7 8 

9 10 11 12 13 14 15 

16 17 18 19 20 21 22 

23 24 25 26 27 28 29 

30 31 

21 - Paixão de Cristo 

LEGENDA 

DIA DE AULA 



1 


ABRIL 

D S T Q Q S S 

1 

6 7 8 

2 

9 


3 

10 

4 

11 

12 

13 14 15 16 17 18 19 

20 21 

27 28 29 30 

21 - Tiradentes 

LEGENDA 

22 23 24 25 26 

DIA DE AULA 


5 


NOME: ____________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA 

VOCÊ JÁ CONHECE SEUS COLEGAS? 

ELES SABEM QUAL É O SEU NOME? 

ESCREVA SEU NOME DO JEITO QUE VOCÊ SABE E DESENHE SEU RETRATO. 

MOSTRE PARA A TURMA. 





NOME: ____________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 


ESCREVA SEU NOME NO ESPAÇO ABAIXO: 

PINTE OS QUADRINHOS QUE TÊM AS LETRAS QUE USAMOS 

SEU NOME: 

A 

I 

Q 

X 

I 

T 

B 

J 

R 

Y 

O 

F 

C 

K 

S 

Z 

O 

U 

D 

L 

T 

A 

S 

V 

E 

M 

U 

A 

R 

M 

F 

N 

V 

E 

N 

G 

O 

W 

E 

H 

H 

P 

X 

I 

P



NOME: ____________________________________________________ 

DATA: _____/_____/_____ 


PINTE DE AZUL TODOS OS NUMERAIS:

INDICAÇÕES DE SITES PARA CRIANÇAS 



As crianças, na atualidade, lidam com as novas tecnologias em vários contextos em seu dia 

a dia, vídeo game, roleta de ônibus que utilizam cartão magnético, lan house com 

computadores, jogos e Internet. O aumento no convívio e utilização dessas tecnologias exige 

das crianças comportamentos e raciocínios específicos. Por isso, alguns estudiosos alertam 

para o surgimento de um novo modelo de letramento, o Letramento Digital. Ser letrado digital 

signifca estar preparado e ser capaz de se adaptar às mudanças nos modos de ler e escrever 

os códigos verbais e não-verbais como sinais, desenhos e imagens; compreender o novo su- 

porte que é a tela digital, a leitura de links e hipertextos. Segundo os pesquisadores, é muito 

importante que nossos alunos desenvolvam e dominem informações e habilidades mentais 

que os capacitem para viverem como verdadeiros cidadãos neste século cada vez mais in- 

fluenciado por máquinas eletrônicas e digitais. Assim, a escola é a instituição privilegiada para 

apresentar e trabalhar sistematicamente com as crianças o desenvolvimento dessas novas 

habilidades. 

Os sites indicados deverão ser acessados pelo alfabetizador ou pelos alunos com um 

propósito pedagógico. 

Os sites devem ser lidos anteriormente pelo alfabetizador e a indicação de trabalho precisa 

ser mediada e indicada às crianças com o objetivo de desenvolver algum assunto específico 

de sala de aula. 

É preciso explorar os sons, as imagens em movimento, os textos e as interações propostos. 

Ao final da aula, as duplas ou grupos que trabalharam no site poderão desenhar, escrever ou 

comentar o que perceberam de mais importante ou o que foi significativo, partilhando a nave- 

gação e o aprendizado. 

• 

• 

• 

• 

www.recreioonlinde.com.br 

Apresenta diversos temas, atividades, brincadeiras e curiosidades para crianças 

em fase escolar. 

www.terra.com.br/criancas 

Aborda curiosidades e assuntos relacionados a animais e plantas. 

www.guiainfantil.com.br 

Apresenta a Declaração Universal dos Direitos dos Animais. Aborda ainda o ciclo da água, origem 

da vida, fotossíntese, animais em extinção, efeito estufa, entre outros. 

www.canaldids.com.br 

Disponibiliza à criança, links relacionados à literatura, matemática, jogos, ciências, geografa, 

bibliotecas, entre outros. Vale a pena navegar!

• 

• 



INDICAÇÕES DE SITES PARA CRIANÇAS - continuação 

www.turmadamonica.com.br 

Valoriza as histórias em quadrinhos e os personagens da Turma da Mônica, do autor 

Maurício de Sousa. 

www.cambito.com.br/jogos 

Apresenta Cambito, o mascote do site. Ele acompanha o usuário por uma Vila, 

apontando diversos portadores e suportes, tais como jornal do poste, adivinhações, 

palavras secretas, e outros.

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 



INDICAÇÕES DE PARADIDÁTICOS PARA ALFABETIZADORES 

SILVA , Maria Betty Coelho. Contar histórias: uma arte sem idade. São Paulo: Ática, 1986. 

ÁLVARES, Juan M. Avaliar para conhecer,examinar para excluir. Porto Alegre: Artmed, 

2002. (Coleção Inovação Pedagógica) 

ANDRÉ, M.; DAIRSE, M. Novas Práticas de avaliação e a escrita do diário: atendimen- 

to às diferenças? In: André, Marli (Org). Pedagogia das diferenças na sala de aula. 

Campinas: Papirus, 1999. 

ESTEBAN, Maria Teresa (Org). Avaliação: uma prática em busca de novos sentidos. 

Rio de Janeiro: DP & A, 2000. 

KLEIMAN, Ângela. Ofcina de Leitura: teoria e prática. Campinas: Pontes/ED. UNI - 

CAMP, 1993. 

SMOLA, Ana Luiza B. A criança na fase da escrita: a alfabetização como processo dis - 

cursivo. 2 ed., São Paulo: Cortez/Campinas: Editora Unicamp, 1989. 

CHIAPPINI, Ligia (Org). Aprender e ensinar com textos. São Paulo: Córtex, 1997. 

CURTO, MORILO e TEIXIDÓ. Escrever e Ler: como crianças aprendem e como o 

professor pode ensiná-las. (V.1); Materiais e recursos para a sala de aula (V.2). Porto 

Alegre: Artes Médicas, 2002. 

JOLIBERT, J. Formando crianças leitoras. Porto Alegre: Artmed, 1999. 

JOLIBERT, J. Formando crianças produtoras de textos. Porto Alegre: Artmed, 2000. 

MORAIS, Artur Gomes de. Ortografa: ensinar e aprender. São Paulo: Editora Ática, 

1998. 

MORAIS, Artur Gomes de (Org.). O aprendizado da ortografa. Belo Horizonte: Autên - 

tica, 2000.

AVALIAÇÃO DO GUIA DO ALFABETIZADOR 



O objetivo deste GUIA é constituir-se em um apoio para o seu trabalho diário. Ele tem o pro- 

pósito de ajudá-lo a sistematizar, organizar, ou seja, propor uma rotina de sala de aula para 

que você obtenha êxito no processo de alfabetização e letramento de seus alunos. Queremos 

que você nos ajude a melhorá-lo. 

. 

Quanto à utilização 

do Guia. 

Ele facilitou o seu 

trabalho? 

Aponte, 

resumidamente, 

as difculdades 

encontradas. 

Apresente 

sugestões que 

possam contribuir 

para melhoria do 

Guia 

Outros 

comentários 

( ) sim ( ) não Por quê?_______________________________________ 

____________________________________________________________ 

____________________________________________________________ 

____________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________________ 

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_________________________________________________________________________ 

Envie esta folha para sua Superintendência. 

A síntese sobre a avaliação do GUIA do Alfabetizador deverá ser enviada para 

Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais, para o e-mail 

zaf.educacional@gmail.com 

Acesse o www.guiadoalfabetizador.com

. 

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REFERÊNCIAS 



ALMEIDA, Theodora Maria Mendes de. Quem canta seus males espanta (VOL 1). São Paulo: Editora 

Caramelo, 2000. 

BAJARD, Elie. Ler e Dizer – compreensão e comunicação do texto escrito. São Paulo: Cortez, 1994. 

BATISTA, Antônio Augusto Gomes e GALVÃO, Anamaria de Oliveira (org.). Leitura: práticas, impressos, 

letramento. Belo Horizonte: Autêntica, 1999. 

BUORO, Anamélia Bueno. Olhos que pintam – a leitura da imagem e o ensino da arte. São Paulo: EDUC 

FAPESP/Cortez, 2003. 

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. São Paulo: Cortez, 1994. 

FREIRE, Paulo. Professora sim, tia não – Cartas a quem ousa ensinar. São Paulo: Olhos D água, 

1997. 

KATO, Mary Aizawa(org.). A concepção da escrita pela criança. Campinas, São Paulo: Pontes, 1988. 

KAUFMAN, Ana Maria e RODRIGUES, Maria Elena. Escola, leitura e produção de textos. Porto Alegre: 

Artes Médicas, 1995. 

KLEIMAN, Ângela. Ofcina de leitura – teoria & prática. Campinas, São Paulo: Editora da Universidade 

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contra-capa fichario1.cdr - Centro de Referência Virtual do Professor

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