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1 º an o <strong>do</strong> Ciclo da Alfabetização GUIA DO ALFABETIZADOR<br />
1º Bimestre<br />
Secretaria <strong>de</strong> Esta<strong>do</strong> <strong>de</strong> Educação <strong>de</strong> Minas Gerais<br />
Belo Horizonte- 2008
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
1º ANO DO CICLO DA ALFABETIZAÇÃO<br />
GUIA DO ALFABETIZADOR<br />
1º BIMESTRE<br />
Belo Horizonte<br />
2008
GOVERNADOR DO ESTADO DE MINAS GERAIS<br />
SECRETÁRIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DE MINAS GERAIS<br />
SECRETÁRIO - ADJUNTO DE EDUCAÇÃO<br />
CHEFE DE GABINETE<br />
SUBSECRETÁRIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA<br />
SUPERINTENDENTE DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL<br />
DIRETORA DE ENSINO FUNDAMENTAL<br />
Aécio Neves da Cunha<br />
Vanessa Guimarães Pinto<br />
João Antônio Filocre Saraiva<br />
Felipe Estábile Moraes<br />
Raquel Elizabete <strong>de</strong> Souza Santos<br />
Maria das Graças Pedrosa Bittencourt<br />
Maria Helena Brasileiro
Caro <strong>Professor</strong> Alfabetiza<strong>do</strong>r,<br />
Há cinco anos, inauguramos em Minas Gerais um novo tempo na construção <strong>de</strong> uma escola<br />
pública <strong>de</strong> qualida<strong>de</strong> e comprometida com a cidadania, por meio <strong>de</strong> ações que, soman<strong>do</strong> o<br />
esforço <strong>de</strong> to<strong>do</strong>s os educa<strong>do</strong>res, nos permitiram avançar significativamente no<br />
cumprimento <strong>de</strong> nossas metas. Dentre essas, avançamos muito em nossa priorida<strong>de</strong><br />
maior: garantir que toda criança esteja len<strong>do</strong> e escreven<strong>do</strong> com flui<strong>de</strong>z até os oito anos <strong>de</strong><br />
ida<strong>de</strong>.<br />
Os resulta<strong>do</strong>s da avaliação <strong>do</strong> Proalfa <strong>de</strong> 2006/2007 <strong>de</strong>ixaram claro para nós, mais uma<br />
vez, que você po<strong>de</strong> fazer a diferença na sala <strong>de</strong> aula, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> que tenha a seu la<strong>do</strong> uma<br />
direção e supervisão eficazes, um plano <strong>de</strong> intervenção pedagógica coerente, uma<br />
comunida<strong>de</strong> atuante e uma organização educacional que apóie e garanta as condições<br />
didático-pedagógicas indispensáveis ao seu trabalho. E é exatamente isso que temos<br />
procura<strong>do</strong> fazer.<br />
Ao entregar a você este Guia <strong>do</strong> Alfabetiza<strong>do</strong>r, buscamos renovar o diálogo que mantemos<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> o início <strong>de</strong> nossa gestão e que se repetirá, ao longo <strong>de</strong>ste ano, a cada bimestre.<br />
O Guia contém sugestões práticas para o seu trabalho diário com os alunos, necessárias ao<br />
<strong>de</strong>senvolvimento das <strong>capa</strong>cida<strong>de</strong>s próprias da alfabetização. Essas sugestões,<br />
naturalmente, <strong>de</strong>verão ser enriquecidas por você, pela sua experiência e criativida<strong>de</strong>, pois<br />
o material não esgota as possibilida<strong>de</strong>s e necessida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cada alfabetiza<strong>do</strong>r em sua sala<br />
<strong>de</strong> aula, mas apenas oferece alguns passos a serem da<strong>do</strong>s no processo <strong>de</strong> alfabetização e<br />
que precisam ser segui<strong>do</strong>s por outros tantos passos indispensáveis ao ofício <strong>de</strong> ensinar a<br />
ler e a escrever.<br />
Esperamos que o Guia seja instrumento eficaz para ajudá-lo a alfabetizar com sucesso as<br />
nossas crianças e temos certeza <strong>de</strong> que você sabe <strong>de</strong> que esta tarefa passa, também, pelo<br />
esforço <strong>do</strong> estu<strong>do</strong> contínuo e pelo cuidar <strong>do</strong> afago, <strong>do</strong> afeto, <strong>do</strong> carinho, da compreensão,<br />
da ternura e <strong>do</strong> acolhimento a cada criança que, dia após dia, entra pela porta <strong>de</strong> nossa<br />
escola.<br />
Confiamos em você. Conte conosco.<br />
Bom trabalho!<br />
Vanessa Guimarães Pinto<br />
Secretária <strong>de</strong> Educação
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
DADOS PESSOAIS DO ALFABETIZADOR<br />
NOME COMPLETO:_______________________________________________________<br />
DATA DE NASCIMENTO:___________________________________________________<br />
ENDEREÇO DA RESIDÊNCIA<br />
RUA:____________________________________________N°:_______COMP:________<br />
BAIRRO:_________________________________CIDADE:________________________<br />
ESTADO:__________________________________________CEP:__________________<br />
TELEFONES:______________/_________________EMAIL:________________________<br />
TRABALHO NA ESCOLA____________________________________________________<br />
RUA:____________________________________________N°:________COMP:________<br />
ESTADO:__________________________________________CEP:__________________<br />
TELEFONES:______________/_________________EMAIL:________________________<br />
SAÚDE<br />
GRUPO SANGUÍNEO: ______________________ FATOR :________________<br />
EM CASO DE EMERGÊNCIA, FAVOR ENTRAR EM CONTATO COM :<br />
NOME:_______________________________________TEL:________________________<br />
NOME:_______________________________________TEL:________________________<br />
CONVÊNIO MÉDICO:______________________________________________________<br />
MÉDICO: ________________________________________________________________<br />
TEL:______________________________
O GUIA DO ALFABETIZADOR (Fichário) integra o Programa <strong>de</strong> Intervenção<br />
Pedagógica (PIP) e foi elabora<strong>do</strong> para auxiliar os professores alfabetiza<strong>do</strong>res das<br />
escolas da re<strong>de</strong> pública <strong>do</strong> Esta<strong>do</strong> <strong>de</strong> Minas Gerais na organização da rotina <strong>de</strong> sala <strong>de</strong><br />
aula e <strong>de</strong> um ambiente alfabetiza<strong>do</strong>r no Ciclo da Alfabetização. O Alfabetiza<strong>do</strong>r<br />
receberá, ao longo <strong>do</strong> ano letivo, quatro fichários:<br />
Exemplar 1/ 1º Bimestre<br />
Exemplar 2/ 2º Bimestre<br />
Exemplar 3/ 3º Bimestre<br />
Exemplar 4/ 4º Bimestre<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
1º ano <strong>do</strong> Ciclo da Alfabetização<br />
2º ano <strong>do</strong> Ciclo da Alfabetização<br />
3º ano <strong>do</strong> Ciclo da Alfabetização<br />
1º ano <strong>do</strong> Ciclo da Alfabetização<br />
2º ano <strong>do</strong> Ciclo da Alfabetização<br />
3º ano <strong>do</strong> Ciclo da Alfabetização<br />
1º ano <strong>do</strong> Ciclo da Alfabetização<br />
2º ano <strong>do</strong> Ciclo da Alfabetização<br />
3º ano <strong>do</strong> Ciclo da Alfabetização<br />
1º ano <strong>do</strong> Ciclo da Alfabetização<br />
2º ano <strong>do</strong> Ciclo da Alfabetização<br />
3º ano <strong>do</strong> Ciclo da Alfabetização
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
Cada GUIA se refere a um ano <strong>do</strong> Ciclo da Alfabetização e cada ano é<br />
i<strong>de</strong>ntifica<strong>do</strong> por uma cor diferente:<br />
1º ano <strong>do</strong> Ciclo da Alfabetização - vermelho<br />
2º ano <strong>do</strong> Ciclo da Alfabetização - ver<strong>de</strong><br />
3º ano <strong>do</strong> Ciclo da Alfabetização - azul<br />
No início <strong>de</strong> cada bimestre será entregue ao alfabetiza<strong>do</strong>r um fichário com o<br />
exemplar referente ao ano <strong>do</strong> Ciclo da Alfabetização que ele está<br />
trabalhan<strong>do</strong>.<br />
O alfabetiza<strong>do</strong>r receberá, ao to<strong>do</strong>, quatro fichários (material <strong>de</strong> <strong>capa</strong> dura)<br />
cada um referente a um bimestre.<br />
Este material está em construção.<br />
Ficaremos satisfeitos com a sua colaboração.<br />
Escreva dan<strong>do</strong> sugestões para que, no próximo exemplar, a<br />
reformulação contenha a sua contribuição.<br />
Entre em contato conosco:<br />
ZAF Consultoria Pedagógica zaf.educacional@gmail.com
ÍNDICE<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
Apresentação <strong>do</strong> GUIA DO ALFABETIZADOR<br />
Estrutura <strong>do</strong> GUIA DO ALFABETIZADOR<br />
Planejan<strong>do</strong> seu trabalho<br />
Calendário Escolar 2008<br />
Conhecen<strong>do</strong> o aluno<br />
- da<strong>do</strong>s <strong>do</strong>s alunos<br />
- registro da apropriação da escrita<br />
- auto-avaliação da leitura<br />
- ficha <strong>de</strong> avaliação <strong>do</strong> ciclo da alfabetização<br />
Roteiro <strong>de</strong> Planejamento<br />
Capacida<strong>de</strong>s Lingüísticas<br />
Práticas Pedagógicas<br />
Ativida<strong>de</strong>s<br />
Indicações<br />
Avaliação <strong>do</strong> GUIA<br />
<strong>Referência</strong>s
LISTA DE ÍCONES<br />
Ativida<strong>de</strong>s extra-sala <strong>de</strong> aula<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
Apresentamos os ícones que representam a inter-relação entre os eixos,<br />
<strong>capa</strong>cida<strong>de</strong>s, práticas pedagógicas e ativida<strong>de</strong>s.<br />
Consi<strong>de</strong>rações para o alfabetiza<strong>do</strong>r<br />
Desenvolvimento da Oralida<strong>de</strong><br />
Compreensão, produção e<br />
valorização da cultura escrita<br />
Arte<br />
Aluno e Aluna<br />
Leitura<br />
Apropriação <strong>do</strong> sistema <strong>de</strong> escrita<br />
Ativida<strong>de</strong>s que <strong>de</strong>mandam orientação<br />
<strong>do</strong> responsável ou pessoa da família<br />
que acompanha a criança<br />
Pesquisa
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
APRESENTAÇÃO DO GUIA DO ALFABETIZADOR<br />
Caro professor alfabetiza<strong>do</strong>r,<br />
Apresentamos o GUIA DO ALFABETIZADOR nas versôes impressa e digital, referente<br />
ao 1º bimestre <strong>do</strong> ano letivo. Este exemplar faz parte <strong>do</strong> Programa <strong>de</strong> Intervenção<br />
Pedagógica - Alfabetização no Tempo Certo da Secretaria <strong>de</strong> Esta<strong>do</strong> <strong>de</strong> Educação <strong>do</strong><br />
Esta<strong>do</strong> <strong>de</strong> Minas Gerais. Ele é <strong>de</strong>stina<strong>do</strong> aos professores das escolas da re<strong>de</strong> pública<br />
que atuam no Ciclo da Alfabetização.<br />
Este GUIA é um material prático e <strong>de</strong>ve ser utiliza<strong>do</strong> <strong>de</strong> acor<strong>do</strong> com a necessida<strong>de</strong> <strong>do</strong><br />
alfabetiza<strong>do</strong>r, como uma diretriz que venha facilitar o processo <strong>de</strong> ensino e <strong>de</strong><br />
aprendizagem. Trata-se <strong>de</strong> um instrumento facilita<strong>do</strong>r da prática pedagógica, um<br />
organiza<strong>do</strong>r <strong>de</strong> idéias, um orienta<strong>do</strong>r no planejamento diário da alfabetização e<br />
letramento. Ele <strong>de</strong>ve ser usa<strong>do</strong> como suporte, uma vez que apresenta sugestões <strong>de</strong><br />
ativida<strong>de</strong>s que não se esgotam e vão além da sala <strong>de</strong> aula. Na interação entre<br />
alfabetiza<strong>do</strong>r e aluno no cotidiano da sala <strong>de</strong> aula surgirão novas contribuições para a<br />
aplicação das orientações meto<strong>do</strong>lógicas que estão contidas neste Guia.<br />
Este material tem como foco principal contribuir para a ressignificação da prática<br />
pedagógica, com ênfase no processo <strong>de</strong> alfabetização e letramento. Ele foi elabora<strong>do</strong><br />
a partir das orientações contidas nos <strong>do</strong>cumentos da Secretaria <strong>de</strong> Esta<strong>do</strong> <strong>de</strong><br />
Educação, da Coleção “Orientações para a Organização <strong>do</strong> Ciclo <strong>de</strong> Alfabetização”, <strong>de</strong><br />
discussões com professores alfabetiza<strong>do</strong>res, o apoio e a interlocução <strong>do</strong>s analistas da<br />
SEE/MG.<br />
1 Material produzi<strong>do</strong> pela Secretaria <strong>de</strong> Esta<strong>do</strong> <strong>de</strong> Educação <strong>de</strong> Minas Gerais Subsecretaria <strong>de</strong> Desenvolvimento da<br />
Educação Básica, Superintendência <strong>de</strong> Educação Infantil e Fundamental e Diretoria <strong>de</strong> Ensino Fundamental.<br />
1
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
O GUIA se divi<strong>de</strong> em <strong>do</strong>ze exemplares referentes aos 1°, 2° e 3° anos <strong>do</strong> Ciclo da<br />
Alfabetização e serão distribuí<strong>do</strong>s em 4 bimestres <strong>do</strong> ano letivo.<br />
Ele é organiza<strong>do</strong> da seguinte forma:<br />
1. Apresentação e instrumentos para a organização da rotina <strong>do</strong> alfabetiza<strong>do</strong>r e <strong>de</strong><br />
sua turma;<br />
2. Organização das <strong>capa</strong>cida<strong>de</strong>s lingüísticas;<br />
3. Sugestões <strong>de</strong> práticas e recursos didáticos;<br />
4. Sugestões <strong>de</strong> ativida<strong>de</strong>s relacionadas às <strong>capa</strong>cida<strong>de</strong>s indicadas no item 2;<br />
5. Instrumentos <strong>de</strong> avaliação da aprendizagem;<br />
6. Instrumento <strong>de</strong> avaliação <strong>do</strong> GUIA;<br />
É fundamental que este material (fichário) seja utiliza<strong>do</strong> como um to<strong>do</strong> e não <strong>de</strong> forma<br />
fragmentada, visto que existem <strong>capa</strong>cida<strong>de</strong>s que <strong>de</strong>vem ser introduzidas, outras<br />
trabalhadas sistematicamente, outras retomadas e outras consolidadas nos três anos<br />
<strong>de</strong> escolarida<strong>de</strong> <strong>de</strong> acor<strong>do</strong> com o <strong>de</strong>senvolvimento <strong>do</strong> aluno. As <strong>capa</strong>cida<strong>de</strong>s não se<br />
associam apenas à dimensão temporal <strong>do</strong> Ciclo e sim à trajetória <strong>de</strong> aprendizagem da<br />
criança, sen<strong>do</strong> importante que os alfabetiza<strong>do</strong>res a<strong>do</strong>tem a avaliação formativa para<br />
que se assegure que, ao final <strong>do</strong> Ciclo, todas as <strong>capa</strong>cida<strong>de</strong>s estejam consolidadas.<br />
2 Este assunto po<strong>de</strong> ser estuda<strong>do</strong> no Ca<strong>de</strong>rno 2, Alfabetizan<strong>do</strong>, da Coleção Orientações para a Organização <strong>do</strong> Ciclo<br />
Inicial <strong>de</strong> Alfabetização.<br />
3 Para saber mais, leia Acompanhan<strong>do</strong> e Avalian<strong>do</strong>, Ca<strong>de</strong>rno 4, da Coleção Orientações para Organização <strong>do</strong> Ciclo<br />
Inicial <strong>de</strong> Alfabetização.<br />
2<br />
3
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
As informações e orientações contidas neste GUIA não conseguirão respon<strong>de</strong>r a to<strong>do</strong>s<br />
os <strong>de</strong>safios <strong>do</strong> alfabetizar – é preciso que, paralelo à sua utilização, vinculem-se<br />
momentos <strong>de</strong> formação continuada, estu<strong>do</strong>, pesquisa e discussões em grupos <strong>de</strong><br />
estu<strong>do</strong>. A escola e a sala <strong>de</strong> aula <strong>de</strong>vem ser espaços on<strong>de</strong> a teoria e a prática<br />
dialoguem, transforman<strong>do</strong> e construin<strong>do</strong> conhecimentos coletivos.<br />
ESTRUTURA DO GUIA DO ALFABETIZADOR<br />
Este GUIA foi estrutura<strong>do</strong> em folhas avulsas a serem organizadas no fichário. Para sua<br />
i<strong>de</strong>ntificação anote seus DADOS PESSOAIS.<br />
Apresentamos o CALENDÁRIO ESCOLAR DE<br />
2008, para você se organizar e ter condições <strong>de</strong><br />
planejar os dias letivos. Observe a legenda que<br />
apresenta os recessos escolares comuns às escolas<br />
da re<strong>de</strong> e os dias indica<strong>do</strong>s para planejamento.<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
HORÁRIOS SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA<br />
INÍCIO<br />
RECREIO<br />
CALENDÁRIO ESCOLAR 2008<br />
JANEIRO FEVEREIRO- 15 dias letivos MARÇO- 19 dias letivos ABRIL-21 dias letivos<br />
D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S<br />
1 2 3 4 5 1 2 1 1 2 3 4 5<br />
6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12<br />
13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 9 10 11 12 133 14 15 13 14 15 16 17 18 19<br />
20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26<br />
27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30<br />
30 31<br />
MAIO- 18 dias letivos JUNHO- 21 dias letivos JULHO- 12 dias letivos AGOSTO- 20 dias letivos<br />
D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S<br />
1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 1 2<br />
4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9<br />
11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16<br />
18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23<br />
25 26 27 28 29 30 31 29 30 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30<br />
31<br />
SETEMBRO- 22 dias letivos OUTUBRO- 19 dias letivos NOVEMBRO-20 dias letivos DEZEMBRO-13 dias letivos<br />
D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S<br />
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 1 1 2 3 4 5 6<br />
7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 13<br />
14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 133 14 15 14 15 16 17 18 19 20<br />
21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27<br />
28 29 30 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31<br />
30<br />
Para que o trabalho a ser <strong>de</strong>senvolvi<strong>do</strong> atenda a realida<strong>de</strong> <strong>de</strong> sua turma, indicamos<br />
alguns instrumentos que o auxiliarão a CONHECER O ALUNO; são observações<br />
importantes sobre as crianças e suas características. Estas fichas <strong>de</strong>verão ser<br />
preenchidas no início <strong>do</strong> ano letivo e durante to<strong>do</strong> o processo <strong>de</strong> apropriação da escrita.<br />
Na seqüência, você en<strong>contra</strong>rá sugestões <strong>de</strong><br />
quadros referentes às semanas <strong>de</strong> cada bimestre,<br />
com espaços em branco, para que você anote o<br />
ROTEIRO DE PLANEJAMENTO <strong>do</strong> seu trabalho.<br />
Nesses quadros você po<strong>de</strong>rá anotar suas práticas,<br />
observações diárias, tópicos <strong>do</strong> planejamento,<br />
ativida<strong>de</strong>s, bem como livros, revistas, sites ou<br />
softwares que utilizará.
Para preencher o roteiro <strong>de</strong> planejamento é<br />
imprescindível consultar os quadros on<strong>de</strong> está<br />
contida a organização das CAPACIDADES<br />
LINGÜÍSTICAS referente ao trabalho a ser<br />
<strong>de</strong>senvolvi<strong>do</strong> em cada bimestre.<br />
Para se consolidar o trabalho realiza<strong>do</strong> em sala <strong>de</strong><br />
aula, além <strong>do</strong> quadro cita<strong>do</strong> acima, você terá em<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
mãos algumas dicas meto<strong>do</strong>lógicas para que a sua PRÁTICA PEDAGÓGICA contribua<br />
para a alfabetização e letramento <strong>de</strong> seus alunos.<br />
As ATIVIDADES são sugestões que <strong>de</strong>vem ser personalizadas e a<strong>de</strong>quadas à<br />
realida<strong>de</strong> <strong>de</strong> sua turma. Elas po<strong>de</strong>rão se transformar em matrizes <strong>de</strong> estêncil, em<br />
fotocópias ou impressas a partir <strong>do</strong> software <strong>do</strong> Guia <strong>do</strong><br />
Alfabetiza<strong>do</strong>r. Esperamos que elas sejam utilizadas <strong>de</strong> maneira<br />
simultânea a outros porta<strong>do</strong>res textuais como: livros <strong>de</strong> histórias,<br />
livros didáticos, agendas, jornais, panfletos e revistas em geral, entre<br />
outros, que durante o processo <strong>de</strong> alfabetização já são utiliza<strong>do</strong>s.<br />
Veja ao final <strong>do</strong> Guia, listas <strong>de</strong> INDICAÇÕES <strong>de</strong> livros <strong>de</strong> literatura,<br />
sites, softwares, filmes entre outros.<br />
O GUIA não indica o méto<strong>do</strong> <strong>de</strong> alfabetização a ser aplica<strong>do</strong>. Ele busca organizar a sua<br />
forma <strong>de</strong> trabalhar, apresenta algumas estratégias, cita alguns recursos didáticos e<br />
<strong>de</strong>talha procedimentos <strong>de</strong> atuação e <strong>de</strong> AVALIAÇÃO formativa. A escolha <strong>do</strong> méto<strong>do</strong> e<br />
<strong>do</strong>s processos <strong>de</strong> alfabetização será feita pelo alfabetiza<strong>do</strong>r ou a partir da organização<br />
político pedagógica da escola.<br />
Com o objetivo <strong>de</strong> aperfeiçoar nosso trabalho você en<strong>contra</strong>rá o instrumento <strong>de</strong><br />
AVALIAÇÃO DO GUIA DO ALFABETIZADOR, que <strong>de</strong>verá ser encaminha<strong>do</strong> às<br />
Superintendências Regionais <strong>de</strong> Ensino, com sugestões para que, <strong>de</strong> fato, possamos<br />
auxiliar a sua prática alfabetiza<strong>do</strong>ra.
PLANEJANDO SEU TRABALHO<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
O planejamento <strong>do</strong> trabalho <strong>de</strong> alfabetização e letramento é fundamental para uma<br />
efetiva aprendizagem <strong>do</strong>s alunos. A partir <strong>do</strong> diagnóstico da turma e da <strong>de</strong>finição das<br />
<strong>capa</strong>cida<strong>de</strong>s a serem <strong>de</strong>senvolvidas, o alfabetiza<strong>do</strong>r terá condições <strong>de</strong> selecionar os<br />
melhores recursos, procedimentos e ativida<strong>de</strong>s a serem trabalha<strong>do</strong>s nas aulas.<br />
Leia as orientações <strong>de</strong> como o GUIA po<strong>de</strong>rá ser utiliza<strong>do</strong> para auxiliá-lo em seu planejamento:<br />
1Inicie o bimestre CONHECENDO O ALUNO, anote na ficha <strong>de</strong> DADOS algumas<br />
informações para que você possa acompanhá-lo. Além <strong>de</strong>ssa ficha, o GUIA<br />
apresenta três instrumentos (REGISTRO DA APROPRIAÇÃO DA ESCRITA,<br />
AVALIAÇÃO DO CICLO DA ALFABETIZAÇÃO e FICHA DE AVALIAÇÃO DO<br />
CICLO DA ALFABETIZAÇÃO) que auxiliarão no diagnóstico para o<br />
<strong>de</strong>senvolvimento <strong>do</strong> aluno em relação ao sistema <strong>de</strong> escrita e leitura. Para ter o<br />
perfil da sua turma preencha os instrumentos cita<strong>do</strong>s, a partir das suas<br />
4<br />
observações e <strong>do</strong>s resulta<strong>do</strong>s das avaliações <strong>do</strong>s alunos.<br />
2<br />
3 4<br />
Crian<strong>do</strong> condições para o planejamento. É preciso planejar. Mas como conseguir planejar?<br />
O i<strong>de</strong>al é... Consulte o ca<strong>de</strong>rno 3 Preparan<strong>do</strong> a Escola e a sala <strong>de</strong> Aula da Coleção<br />
Orientações para a Organização <strong>do</strong> Ciclo <strong>de</strong> Alfabetização.<br />
Após o levantamento <strong>do</strong> perfil da turma, sugerimos a leitura e estu<strong>do</strong> <strong>do</strong>s<br />
quadros referentes às CAPACIDADES LINGÜÍSTICAS a serem<br />
introduzidas, trabalhadas e consolidadas no Ciclo da Alfabetização <strong>de</strong><br />
acor<strong>do</strong> com a necessida<strong>de</strong> <strong>de</strong> seu aluno.<br />
Selecione as <strong>capa</strong>cida<strong>de</strong>s a serem <strong>de</strong>senvolvidas por seus alunos, conforme a<br />
análise das necessida<strong>de</strong>s apresentadas pela turma por meio <strong>do</strong> diagnóstico.<br />
Consulte no GUIA as sugestões <strong>de</strong> PRÁTICAS PEDAGÓGICAS e<br />
ATIVIDADES, contextualize-as <strong>de</strong> acor<strong>do</strong> com a realida<strong>de</strong> <strong>de</strong> sua turma e<br />
<strong>de</strong> seus alunos.<br />
4 No GUIA você en<strong>contra</strong>rá algumas sugestões. Para aprofundar o tema, leia o Ca<strong>de</strong>rno 5, Avaliação Diagnóstica:<br />
Alfabetização no Ciclo Inicial da Coleção Orientações para a Organização <strong>do</strong> Ciclo Inicial <strong>de</strong> Alfabetização
6<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
5Selecione as meto<strong>do</strong>logias e recursos didáticos necessários ao<br />
<strong>de</strong>senvolvimento das <strong>capa</strong>cida<strong>de</strong>s, procuran<strong>do</strong> ser criativo na escolha<br />
das diversas ativida<strong>de</strong>s para alcançar o objetivo proposto. Registre no<br />
ROTEIRO DE PLANEJAMENTO.<br />
As ATIVIDADES <strong>de</strong>verão ser selecionadas para introduzir, trabalhar,<br />
retomar e consolidar as <strong>capa</strong>cida<strong>de</strong>s. Em outros momentos elas po<strong>de</strong>rão<br />
ser retomadas com o mesmo objetivo, trabalhan<strong>do</strong> <strong>de</strong> forma diferenciada.<br />
Outras práticas <strong>de</strong>vem contribuir para o trabalho sistemático garantin<strong>do</strong> a<br />
5<br />
consolidação da <strong>capa</strong>cida<strong>de</strong> <strong>de</strong>terminada .<br />
7Retome o item 2 abordan<strong>do</strong> novas <strong>capa</strong>cida<strong>de</strong>s a serem trabalhadas a<br />
partir da avaliação processual <strong>de</strong> sua turma. Por meio <strong>do</strong> uso <strong>de</strong>stes<br />
instrumentos você po<strong>de</strong>rá avaliar os avanços <strong>do</strong>s alunos e planejar<br />
continuamente para o alcance <strong>do</strong>s objetivos <strong>do</strong> Programa <strong>de</strong> Intervenção<br />
Pedagógicas - Alfabetização No Tempo Certo.<br />
5 Consulte o ca<strong>de</strong>rno 2, Alfabetizan<strong>do</strong> da Coleção Orientações para a Organização <strong>do</strong> Ciclo Inicial <strong>de</strong><br />
Alfabetização
01<br />
02<br />
03<br />
04<br />
05<br />
06<br />
CONHECENDO O ALUNO<br />
Alfabetiza<strong>do</strong>r,<br />
Propomos o preenchimento <strong>do</strong> quadro abaixo, ao iniciar o ano letivo, para que você possa lembrar-se da data <strong>de</strong> aniversários <strong>de</strong> seus alunos ( o<br />
que é muito significativo para eles ) , o nome <strong>do</strong> responsável e a forma <strong>de</strong> contato em caso <strong>de</strong> emergência.<br />
No seu diário <strong>de</strong> classe, registre as informações importantes para que você possa intervir e apoiar seu aluno a<strong>de</strong>quadamente em suas interações<br />
com as outras crianças e com toda a comunida<strong>de</strong> escolar. Exemplo: Se seu aluno tem alguma necessida<strong>de</strong> especial, se faz uso <strong>de</strong> algum<br />
medicamento, se necessita <strong>de</strong> alguma orientação ou acompanhamento, entre outros.<br />
Nome da Escola:____________________________________________________Ano:_________Ciclo:______________________________<br />
<strong>Professor</strong>:_______________________________________________Turma:______________________________ Turno:________________<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
NOME ANIVERSÁRIO<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
RESPONSÁVEL<br />
(nome e en<strong>de</strong>reço <strong>de</strong> contato ou telefone)
07<br />
08<br />
09<br />
10<br />
11<br />
12<br />
13<br />
14<br />
15<br />
16<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
NOME ANIVERSÁRIO<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
RESPONSÁVEL<br />
(nome e en<strong>de</strong>reço <strong>de</strong> contato ou telefone)
17<br />
18<br />
19<br />
20<br />
21<br />
22<br />
23<br />
24<br />
25<br />
26<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
NOME ANIVERSÁRIO<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
RESPONSÁVEL<br />
(nome e en<strong>de</strong>reço <strong>de</strong> contato ou telefone)
27<br />
28<br />
29<br />
30<br />
31<br />
32<br />
33<br />
34<br />
35<br />
36<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
NOME ANIVERSÁRIO<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
RESPONSÁVEL<br />
(nome e en<strong>de</strong>reço <strong>de</strong> contato ou telefone)
REGISTRO DA APROPRIAÇÃO DA ESCRITA<br />
Aluno: ______________________________________________<br />
Ciclo: _________ Turma: __________ Turno: ______________<br />
<strong>Professor</strong>:___________________________________________<br />
Escola:______________________________________________<br />
1º BIMESTRE<br />
2º BIMESTRE<br />
3º BIMESTRE<br />
4º BIMESTRE<br />
OBSERVAÇÕES SOBRE O PROCESSO DE APROPRIAÇÃO DA ESCRITA<br />
MESES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11<br />
1 Escreve utilizan<strong>do</strong> grafismos e<br />
outros símbolos<br />
2 Utiliza as letras para escrever<br />
3 Produz escritas diferenciadas<br />
(exigência <strong>de</strong> quantida<strong>de</strong> mínima<br />
<strong>de</strong> letras e varieda<strong>de</strong>)<br />
4 Estabelece relação entre fala e<br />
escrita (faz correspon<strong>de</strong>r para cada<br />
sílaba oral uma marca) utilizan<strong>do</strong><br />
grafismos e outros símbolos<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
5 Estabelece relação entre fala e<br />
escrita (faz correspon<strong>de</strong>r para cada<br />
sílaba oral um grafismo)<br />
6 Estabelece relação entre fala e<br />
escrita, utiliza letras mas sem fazer<br />
uso <strong>do</strong> valor sonoro convencional<br />
7 Estabelece relação entre fala e<br />
escrita, fazen<strong>do</strong> uso <strong>do</strong> valor sonoro<br />
convencional<br />
8 Estabelece relação entre fala e<br />
escrita, ora utilizan<strong>do</strong> uma letra<br />
para cada sílaba, ora utilizan<strong>do</strong><br />
mais letras<br />
9 Produz escritas alfabéticas,<br />
mesmo não observan<strong>do</strong> as<br />
convenções ortográficas da escrita<br />
10 Produz escritas alfabéticas,<br />
observan<strong>do</strong> algumas convenções<br />
ortográficas da escrita<br />
11 Produz escritas alfabéticas,<br />
sempre observan<strong>do</strong> as convenções<br />
ortográficas da escrita<br />
OBS: Alfabetiza<strong>do</strong>r, marcan<strong>do</strong><br />
com um X o que seu aluno já<br />
consegue realizar, você po<strong>de</strong>rá<br />
traçar o perfil da sua turma e<br />
planejar práticas <strong>de</strong> ensino e<br />
ativida<strong>de</strong>s que os possibilitem<br />
avançar ainda mais em suas<br />
<strong>capa</strong>cida<strong>de</strong>s e competências para
AUTO-AVALIAÇÃO DA LEITURA<br />
Aluno: ______________________________________________<br />
Ciclo: _________ Turma: __________ Turno: ______________<br />
<strong>Professor</strong>:___________________________________________<br />
Escola:______________________________________________<br />
1º BIMESTRE<br />
2º BIMESTRE<br />
3º BIMESTRE<br />
4º BIMESTRE<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
OBSERVAÇÕES SOBRE O PROCESSO DE APROPRIAÇÃO DA LEITURA<br />
DEMONSTRO<br />
INTERESSE<br />
PELA LEITURA<br />
Preza<strong>do</strong> aluno, marque com as <strong>de</strong>vidas cores das legendas, o que você já<br />
consegue realizar e reflita sobre o que você <strong>de</strong>ve se empenhar mais para<br />
melhorar a cada dia sua leitura.<br />
Para o Alfabetiza<strong>do</strong>r: Se necessário, leia cada item junto com os alunos,<br />
levan<strong>do</strong>-os a refletirem sobre cada questão e orientan<strong>do</strong>-os a marcarem<br />
as respostas.<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
TENHO CUIDADO<br />
COM O MATERIAL<br />
DE LEITURA<br />
CONSIGO<br />
LER SOZINHO?<br />
VERDE- SIM VERMELHO- NÃO AMARELO-<br />
TENHO QUE MELHORAR
FICHA DE AVALIAÇÃO PARA O CICLO DA ALFABETIZAÇÃO<br />
Conhecimentos e <strong>capa</strong>cida<strong>de</strong>s a serem atingi<strong>do</strong>s ao longo <strong>do</strong> Ciclo da Alfabetização<br />
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------<br />
Ficha <strong>de</strong> avaliação <strong>de</strong> conhecimentos e <strong>capa</strong>cida<strong>de</strong>s: Compreensão e valorização da cultura escrita<br />
Aluno________________________________________________________Ida<strong>de</strong>_____________________<br />
Escola_______________________________________________________ Alfabetiza<strong>do</strong>r_______________<br />
Nível <strong>do</strong> Ciclo_________________________________________________Turno_____________________<br />
Perío<strong>do</strong> <strong>de</strong> avaliação___________________________________________Data <strong>de</strong> registro_____________<br />
Conhecimentos e<br />
<strong>capa</strong>cida<strong>de</strong>s avaliadas<br />
Situação da<br />
aprendizagem<br />
Demandas<br />
para o ensino<br />
Conhece, utiliza e valoriza os mo<strong>do</strong>s <strong>de</strong><br />
produção e circulação da escrita na<br />
socieda<strong>de</strong><br />
I<strong>de</strong>ntifica textos em diversos espaços<br />
I<strong>de</strong>ntifica e utiliza porta<strong>do</strong>res em espaços<br />
escolares nos quais circulam textos (murais,<br />
jornais escolares, cartazes, quadros <strong>de</strong><br />
avisos entre outros)<br />
I<strong>de</strong>ntifica e utiliza livrarias, bancas e<br />
bibliotecas como locais <strong>de</strong> acesso a livros ,<br />
jornais e revistas, etc.<br />
Utiliza a biblioteca da escola e <strong>do</strong> bairro para<br />
manuseio e leitura <strong>de</strong> livros, jornais, revistas.<br />
Envolve-se na produção e organização <strong>de</strong><br />
espaços para realização <strong>de</strong> leituras, tais<br />
como canto <strong>de</strong> leitura, biblioteca <strong>de</strong> classe,<br />
jornais escolares<br />
Conhece os usos e funções sociais da<br />
língua escrita<br />
I<strong>de</strong>ntifica diversos suportes da escrita tais<br />
como livros, revistas, jornais, folhetos<br />
I<strong>de</strong>ntifica as finalida<strong>de</strong>s e funções da leitura<br />
<strong>de</strong> alguns textos a partir <strong>do</strong> exame <strong>de</strong> seus<br />
suportes<br />
Conhece os usos da escrita na cultura<br />
escolar<br />
I<strong>de</strong>ntifica as particularida<strong>de</strong>s físicas <strong>do</strong>s<br />
objetos <strong>de</strong> escrita presentes na escola<br />
(disposição e organização <strong>do</strong> texto escrito,<br />
tipo usual <strong>de</strong> letra, interação entre linguagem<br />
verbal e linguagens visuais, etc)<br />
Dispõe-se a ler, sozinho ou com colegas, as<br />
ativida<strong>de</strong>s escritas da escola, paran<strong>do</strong> para<br />
observar on<strong>de</strong> essas se en<strong>contra</strong>m<br />
Não<br />
<strong>de</strong>senvolveu<br />
Introduzir<br />
conteú<strong>do</strong>s e<br />
ativida<strong>de</strong>s<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
Em<br />
<strong>de</strong>senvolvimento<br />
Trabalhar<br />
conteú<strong>do</strong>s e<br />
ativida<strong>de</strong>s<br />
Consolidada<br />
Avançar para<br />
novos<br />
conteú<strong>do</strong>s e<br />
ativida<strong>de</strong>s<br />
Observações quanto as<br />
dificulda<strong>de</strong>s específicas<br />
<strong>do</strong> aluno
Domina <strong>capa</strong>cida<strong>de</strong>s necessárias ao uso Situação da<br />
da escrita no contexto escolar Aprendizagem<br />
aprendizagem<br />
Apresenta evidências <strong>de</strong> que apreen<strong>de</strong> a<br />
sequenciação <strong>do</strong> texto nas páginas <strong>de</strong> livros e<br />
ca<strong>de</strong>rnos<br />
Apresenta evidências <strong>de</strong> que apreen<strong>de</strong> os<br />
recursos <strong>de</strong> disposição <strong>do</strong> escrito nas páginas<br />
<strong>de</strong> livros e ca<strong>de</strong>rnos (margens, parágrafos,<br />
espaçamento entre partes, títulos)<br />
Lê e escreve observan<strong>do</strong> a sequenciação<br />
a<strong>de</strong>quada <strong>do</strong> texto nas páginas <strong>de</strong> livros e<br />
ca<strong>de</strong>rnos<br />
Lê e escreve inter-relacionan<strong>do</strong><br />
a<strong>de</strong>quadamente o escrito e as ilustrações nos<br />
livros e ca<strong>de</strong>rnos<br />
Lê e escreve observan<strong>do</strong> a disposição<br />
a<strong>de</strong>quada <strong>do</strong> escrito na página (margens,<br />
parágrafos, espaçamento entre as partes,<br />
títulos, cabeçalhos)<br />
Sabe usar indica<strong>do</strong>res editoriais (título, autor,<br />
editora, data <strong>de</strong> publicação)<br />
Sabe usar sumários ou índices para localizar<br />
informações <strong>de</strong>sejadas<br />
Apresenta conhecimentos básicos sobre a<br />
organização <strong>de</strong> textos no computa<strong>do</strong>r<br />
Sabe dar aos textos produzi<strong>do</strong>s apresentação<br />
a<strong>de</strong>quada ao suporte<br />
Evi<strong>de</strong>ncia <strong>capa</strong>cida<strong>de</strong>s específicas<br />
relacionadas ao ato <strong>de</strong> escrever (uso<br />
a<strong>de</strong>qua<strong>do</strong> <strong>de</strong> instrumentos <strong>de</strong> escrita, clareza<br />
e legibilida<strong>de</strong>)<br />
Outras observações <strong>do</strong> alfabetiza<strong>do</strong>r sobre<br />
competências e habilida<strong>de</strong>s da turma, <strong>de</strong><br />
acor<strong>do</strong> com o perfil <strong>do</strong> grupo<br />
[Outras]:<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
Não <strong>de</strong>senvolveu Em<br />
<strong>de</strong>senvolvimento<br />
Consolidada
ROTEIRO DE PLANEJAMENTO<br />
HORÁRIOS<br />
INÍCIO<br />
RECREIO<br />
Alfabetiza<strong>do</strong>r,<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
Para que haja coerência entre teoria e prática e você possa se organizar, sugerimos uma<br />
síntese para o ROTEIRO DE PLANEJAMENTO. Anote nos quadros semanais as ativida<strong>de</strong>s<br />
selecionadas para trabalhar as <strong>capa</strong>cida<strong>de</strong>s relativas ao <strong>de</strong>senvolvimento da oralida<strong>de</strong>,<br />
leitura, apropriação <strong>do</strong> sistema <strong>de</strong> escrita e compreensão, produção e valorização da cultura<br />
escrita (consulte as práticas indicadas no GUIA). Registre ainda nomes <strong>de</strong> livros, revistas,<br />
sites ou softwares que serão utiliza<strong>do</strong>s.<br />
SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUART A-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA<br />
Preencha o quadro <strong>de</strong> roteiro <strong>de</strong> planejamento com as ativida<strong>de</strong>s relativas às<br />
<strong>capa</strong>cida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>de</strong>senvolvimento da oralida<strong>de</strong>, leitura, apropriação <strong>do</strong> sistema<br />
<strong>de</strong> escrita e compreensão, produção e valorização da cultura escrita que queira<br />
<strong>de</strong>senvolver a cada dia.
HORÁRIOS<br />
INÍCIO<br />
RECREIO<br />
SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
HORÁRIOS<br />
INÍCIO<br />
RECREIO<br />
SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
HORÁRIOS<br />
INÍCIO<br />
RECREIO<br />
SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
HORÁRIOS<br />
INÍCIO<br />
RECREIO<br />
SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
HORÁRIOS<br />
INÍCIO<br />
RECREIO<br />
SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
HORÁRIOS<br />
INÍCIO<br />
RECREIO<br />
SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
HORÁRIOS<br />
INÍCIO<br />
RECREIO<br />
SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
HORÁRIOS<br />
INÍCIO<br />
RECREIO<br />
SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
HORÁRIOS<br />
INÍCIO<br />
RECREIO<br />
SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
HORÁRIOS<br />
INÍCIO<br />
RECREIO<br />
SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
CAPACIDADES LINGÜÍSTICAS<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
Os quadros em que foram organizadas as <strong>capa</strong>cida<strong>de</strong>s lingüísticas <strong>de</strong>stinam-se a<br />
instrumentalizar o alfabetiza<strong>do</strong>r na seleção <strong>de</strong> práticas pedagógicas. Preten<strong>de</strong>-se com<br />
isso que o alfabetiza<strong>do</strong>r alcance os objetivos <strong>do</strong> “Programa Alfabetização no Tempo<br />
Certo” fazen<strong>do</strong> com que to<strong>do</strong>s os alunos estejam len<strong>do</strong> e escreven<strong>do</strong> até os 8 anos.<br />
Os quadros auxiliam o alfabetiza<strong>do</strong>r dan<strong>do</strong>-lhe uma visão geral das práticas<br />
pedagógicas e das <strong>capa</strong>cida<strong>de</strong>s a serem consolidadas. Auxiliam também no processo<br />
<strong>de</strong> acompanhamento da frequência <strong>de</strong> tais práticas e <strong>de</strong> suas avaliações processuais.<br />
A primeira coluna apresenta as CAPACIDADES LINGÜÍSTICAS que<br />
os alunos <strong>de</strong>verão <strong>de</strong>senvolver durante o bimestre.<br />
A segunda coluna indica sugestões PRÁTICAS que possibilitarão ao<br />
alfabetiza<strong>do</strong>r visualizar a meto<strong>do</strong>logia <strong>de</strong> trabalho, estabelecen<strong>do</strong> o que <strong>de</strong>ve ser<br />
ensina<strong>do</strong>.<br />
A terceira coluna, indica a FREQÜÊNCIA da ativida<strong>de</strong> a ser realizada,<br />
isto é, sugestão <strong>de</strong> quantas vezes o alfabetiza<strong>do</strong>r <strong>de</strong>verá inserir, em seu<br />
planejamento, as práticas pedagógicas indicadas para o alcance <strong>do</strong>s objetivos<br />
propostos.<br />
E finalmente, a coluna AVALIAÇÃO a p r e s e n t a a l g u m a s<br />
sugestões e estratégias para, caso seja necessário, fazer as intervenções frente às<br />
dificulda<strong>de</strong>s apresentadas pelos alunos durante o processo <strong>de</strong> alfabetização.<br />
O quadro, na horizontal, se dividirá em quatro eixos fundamentais para a alfabetização<br />
e letramento: <strong>de</strong>senvolvimento da oralida<strong>de</strong>, leitura, apropriação <strong>do</strong> sistema <strong>de</strong><br />
escrita, compreensão, produção e valorização da cultura escrita.<br />
Os eixos estão interliga<strong>do</strong>s e <strong>de</strong>vem ser trabalha<strong>do</strong>s <strong>de</strong> forma simultânea,<br />
exercen<strong>do</strong> influência uns sobre os outros.<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE<br />
É nesse momento que a escola po<strong>de</strong> cumprir um <strong>de</strong> seus papéis<br />
principais, o <strong>de</strong> ajudar o aluno a se <strong>de</strong>senvolver melhor neste<br />
mun<strong>do</strong>, <strong>do</strong>tan<strong>do</strong>-o <strong>do</strong>s instrumentos e recursos lingüísticos que lhe permitirão viver <strong>de</strong><br />
um mo<strong>do</strong> mais participativo e dinâmico na socieda<strong>de</strong>. Falar bem, tanto com a sintaxe<br />
a<strong>de</strong>quada quanto com uma estruturação lógica <strong>do</strong> pensamento, permitirá aos alunos<br />
maior inserção nos grupos sociais.<br />
Convivemos com diversas formas <strong>de</strong> expressão oral – a<br />
diversida<strong>de</strong> lingüística. É fundamental o respeito à<br />
diversida<strong>de</strong> <strong>de</strong> comunicação, conhecen<strong>do</strong> e aceitan<strong>do</strong> os<br />
dialetos e sotaques próprios <strong>de</strong> cada região.<br />
O mun<strong>do</strong> torna-se cada vez mais exigente, e a <strong>capa</strong>cida<strong>de</strong> <strong>de</strong> expressão oral po<strong>de</strong><br />
contribuir para a valorização da pessoa.<br />
A oportunida<strong>de</strong> <strong>de</strong> usar a fala em situações reais permite ao aluno <strong>de</strong>senvolver as<br />
competências necessárias para <strong>de</strong>cidir o que falar, como falar e a maneira mais correta<br />
<strong>de</strong> se expressar, bem como a<strong>de</strong>quar a fala às situações em que ocorre a comunicação.<br />
Na vida familiar e nos grupos da escola, a <strong>capa</strong>cida<strong>de</strong> <strong>de</strong> expressão correta associada<br />
à abertura para o diálogo e à possibilida<strong>de</strong> <strong>de</strong> escuta e argumentação po<strong>de</strong>m<br />
favorecer, entre outros, a harmonia nos relacionamentos.<br />
Para <strong>de</strong>senvolver a <strong>capa</strong>cida<strong>de</strong> <strong>de</strong> falar seja em rodas <strong>de</strong> conversas, em público, em<br />
sala <strong>de</strong> aula e se expressar em geral, o aluno precisa vivenciar esses momentos<br />
media<strong>do</strong>s pelo alfabetiza<strong>do</strong>r. Deve-se criar um ambiente, na sala <strong>de</strong> aula on<strong>de</strong> to<strong>do</strong>s<br />
tenham a oportunida<strong>de</strong> <strong>de</strong> expressar suas opiniões, sentimentos e <strong>de</strong>sejos, transmitir<br />
e receber mensagens, contar e inventar histórias.
LEITURA<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
Pense nos diferentes mo<strong>do</strong>s em que a leitura po<strong>de</strong> acontecer,<br />
"<strong>de</strong>s<strong>de</strong> um recital público <strong>de</strong> poesia até uma consulta individual <strong>de</strong><br />
listas <strong>de</strong> preços ou <strong>de</strong> horários <strong>de</strong> ônibus” SMITH (1999). Num mun<strong>do</strong> on<strong>de</strong> a escrita é<br />
um meio importante na circulação <strong>de</strong> idéias, é fundamental a análise <strong>do</strong> ato <strong>de</strong> ler.<br />
"...Ler as letras <strong>de</strong> uma página é apenas um <strong>de</strong> seus poucos disfarces. O<br />
astrônomo len<strong>do</strong> um mapa <strong>de</strong> estrelas que não existem mais; o arquiteto<br />
japonês len<strong>do</strong> a terra sobre a qual será erguida uma casa, <strong>de</strong> mo<strong>do</strong> a<br />
protegêla das forças malignas; o zoólogo len<strong>do</strong> os rastros <strong>de</strong> animais na<br />
floresta; o joga<strong>do</strong>r len<strong>do</strong> os gestos <strong>do</strong> parceiro antes <strong>de</strong> jogar a carta<br />
vence<strong>do</strong>ra; a dançarina len<strong>do</strong> as notações <strong>do</strong> coreógrafo e o público len<strong>do</strong> os<br />
movimentos da dançarina no palco; o tecelão len<strong>do</strong> o <strong>de</strong>senho intrinca<strong>do</strong> <strong>de</strong><br />
um tapete sen<strong>do</strong> teci<strong>do</strong>; o organista len<strong>do</strong> várias linhas musicais simultâneas<br />
orquestradas na página; os pais len<strong>do</strong> no rosto <strong>do</strong> bebê sinais <strong>de</strong> alegria,<br />
me<strong>do</strong> ou admiração; o adivinho chinês len<strong>do</strong> as marcas antigas na carapaça<br />
<strong>de</strong> uma tartaruga; o amante len<strong>do</strong> cegamente o corpo ama<strong>do</strong> à noite, sob os<br />
lençóis; o psiquiatra ajudan<strong>do</strong> os pacientes a ler seus sonhos perturba<strong>do</strong>res;<br />
o pesca<strong>do</strong>r havaiano len<strong>do</strong> as correntes <strong>do</strong> oceano ao mergulhar a mão na<br />
água; o agricultor len<strong>do</strong> o tempo no céu - to<strong>do</strong>s eles compartilham com os<br />
leitores <strong>de</strong> livros a arte <strong>de</strong> <strong>de</strong>cifrar e traduzir signos. Algumas <strong>de</strong>ssas leituras<br />
são coloridas pelo conhecimento <strong>de</strong> que a coisa lida foi criada para aquele<br />
propósito específico por outros seres humanos - a notação musical ou sinais<br />
<strong>de</strong> trânsito, por exemplo - ou pelos <strong>de</strong>uses - o casco da tartaruga, o céu à<br />
noite. Outras pertencem ao acaso." Alberto Manguel , 2002<br />
Ler, mais <strong>do</strong> que simplesmente <strong>de</strong>codificar, é atribuir senti<strong>do</strong>s, interpretar e criticar,<br />
esse é o nosso <strong>de</strong>safio. Enquanto os olhos passam pelas letras, que eles sejam mais<br />
<strong>do</strong> que olhos que conhecem as letras, as sílabas, as formas das palavras. A leitura <strong>do</strong>s<br />
gêneros textuais tais como fábulas, contos, relatos, causos populares, em geral<br />
sempre estiveram presentes no imaginário social, e servem <strong>de</strong> ponte entre a oralida<strong>de</strong><br />
e a escrita.<br />
No quadro em que estão organizadas as <strong>capa</strong>cida<strong>de</strong>s haverá indicações <strong>de</strong> variadas<br />
maneiras <strong>de</strong> trabalhar com os porta<strong>do</strong>res textuais. O objetivo <strong>do</strong> quadro é apresentar<br />
sugestões meto<strong>do</strong>lógicas que envolvem a leitura e a utilização <strong>de</strong> diversos porta<strong>do</strong>res<br />
textuais que po<strong>de</strong>rão ser en<strong>contra</strong><strong>do</strong>s em sua cida<strong>de</strong> nos out-<strong>do</strong>ors, nas placas com<br />
nomes das ruas, nas praças e comércios, na internet, por meio <strong>de</strong> listas com títulos <strong>do</strong>s<br />
livros da literatura infantil e outros que são fundamentais para o <strong>de</strong>senvolvimento <strong>do</strong><br />
leitor crítico e reflexivo.<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO
APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
A apropriação <strong>do</strong> sistema <strong>de</strong> escrita envolve a aquisição das regras que orientam a<br />
leitura e a escrita no sistema alfabético e o <strong>do</strong>mínio da ortografia da Língua<br />
Portuguesa.<br />
É necessário que a criança compreenda as diferenças entre a escrita alfabética e<br />
outras formas gráficas; compreenda convenções gráficas como a organização da<br />
escrita da esquerda para a direita na linha, <strong>de</strong> cima para baixo na página e a função <strong>do</strong>s<br />
espaços em branco; reconheça unida<strong>de</strong>s fonológicas como sílabas, rimas,<br />
terminações <strong>de</strong> palavras; i<strong>de</strong>ntifique as letras <strong>do</strong> alfabeto; <strong>do</strong>mine as relações entre<br />
grafema e fonema e as regularida<strong>de</strong>s e irregularida<strong>de</strong>s ortográficas.<br />
A apropriação <strong>do</strong> sistema <strong>de</strong> escrita é um processo gradual que <strong>de</strong>manda sistematização e<br />
organização por parte <strong>do</strong> alfabetiza<strong>do</strong>r. É importante organizar o trabalho ten<strong>do</strong> em vista que<br />
cada criança tem seu próprio ritmo e por isso <strong>de</strong>verá ser respeitada e sempre estimulada a<br />
avançar. Há <strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rar também, que as <strong>capa</strong>cida<strong>de</strong>s que envolvidas nesse eixo, muitas<br />
vezes po<strong>de</strong>rão não ser consolidadas no primeiro ano <strong>de</strong> escolarida<strong>de</strong> e, por isso, precisarão<br />
ser retomadas nos anos posteriores.<br />
“Vivemos um momento histórico <strong>de</strong> renovação: pouco a pouco, vamos<br />
conseguin<strong>do</strong> que a língua ensinada na escola tenha propósitos e<br />
características semelhantes aos que a<strong>do</strong>tamos quan<strong>do</strong> lemos e escrevemos<br />
fora <strong>do</strong> ambiente escolar. Assim, sem abrir mão da leitura e produção <strong>de</strong><br />
textos como eixos orienta<strong>do</strong>res <strong>do</strong> trabalho com a língua, é preciso ensinar<br />
ortografia. E fazê-lo <strong>de</strong> uma maneira sistemática.”<br />
Artur Gomes <strong>de</strong> Morais
COMPREENSÃO, PRODUÇÃO E<br />
VALORIZAÇÃO DA CULTURA ESCRITA<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
A criança ao entrar na escola já está, <strong>de</strong> algum mo<strong>do</strong>, inserida no mun<strong>do</strong> das letras por<br />
meio <strong>do</strong> contato com a televisão, reconhecen<strong>do</strong> rótulos, bulas, gibis, revistas,<br />
panfletos, contas <strong>de</strong> água e luz, etc. Esse contato faz com que os alunos compreendam<br />
os usos sociais da escrita, como funciona, e como utilizá-la em diferentes situações e,<br />
conseqüentemente, proporciona aprendizagem significativa. Esse é um <strong>do</strong>s eixos a<br />
serem trabalha<strong>do</strong>s <strong>de</strong>s<strong>de</strong> os primeiros momentos <strong>do</strong> percurso da alfabetização e<br />
letramento.<br />
Ensinar a escrever requer conhecimento, sistematização e afeto. Ensinar uma criança<br />
a escrever é ensiná-la a produzir textos em uma situação contextualizada <strong>de</strong><br />
comunicação. Para escrever é necessário <strong>de</strong>senvolver estratégias <strong>de</strong> produção <strong>de</strong><br />
texto que envolvam: <strong>capa</strong>cida<strong>de</strong> <strong>de</strong> discernir a situação e o tipo <strong>de</strong> texto que será<br />
produzi<strong>do</strong>; competências para selecionar entre varia<strong>do</strong>s textos aquele que mais<br />
convém à situação e i<strong>de</strong>ntificar suas principais características; e também<br />
competências lingüísticas (sintática, lexicais e ortográficas) para serem utilizadas nas<br />
produções <strong>do</strong>s textos.<br />
“Os alfabetiza<strong>do</strong>res <strong>de</strong>vem propiciar um encontro a<strong>de</strong>qua<strong>do</strong> entre as<br />
crianças e os textos. Se alguns alunos chegarem a serem escritores graças à<br />
intervenção escolar, a missão <strong>do</strong> professor estará cumprida. Caso isto não<br />
ocorra, é <strong>de</strong>ver da escola que to<strong>do</strong>s que egressem <strong>de</strong> suas aulas sejam<br />
pessoas que escrevem, isto é, sejam pessoas que, quan<strong>do</strong> necessário,<br />
possam valer-se da escrita com a<strong>de</strong>quação, tranqüilida<strong>de</strong> e autonomia.”<br />
Kaufman e Rodriguez<br />
É importante que cada criança compreenda a utilida<strong>de</strong> da escrita e o seu po<strong>de</strong>r, e que,<br />
por meio <strong>de</strong>la é possível se expressar <strong>de</strong> forma a resolver conflitos, convocar e<br />
convidar pessoas para diversos eventos, inventar histórias, fazer rir e chorar.
CAPACIDADES LINGÜÍSTICAS<br />
1º ANO DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO - 1º BIMESTRE PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
EIXOS<br />
DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE<br />
CAPACIDADES PRÁTICAS FREQÜÊNCIA AVALIAÇÃO<br />
• Participar das interações cotidianas em<br />
sala <strong>de</strong> aula:<br />
- escutan<strong>do</strong> com atenção e compreensão;<br />
- respon<strong>de</strong>n<strong>do</strong> às questões propostas<br />
pelo professor;<br />
- expon<strong>do</strong> opiniões nos <strong>de</strong>bates com os<br />
colegas e com o alfabetiza<strong>do</strong>r.<br />
• Respeitar a diversida<strong>de</strong> <strong>de</strong> formas <strong>de</strong><br />
expressão oral manifestas por colegas,<br />
professores e funcionários da escola,<br />
bem como as pessoas da comunida<strong>de</strong><br />
extra-escolar.<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
• Desenvolver ativida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> livre expressão<br />
(<strong>de</strong>senho, pintura, mo<strong>de</strong>lagem,<br />
recorte, colagem) e propor que os alunos<br />
façam comentários sobre os trabalhos<br />
produzi<strong>do</strong>s.<br />
• Propor aos alunos:<br />
- recontar histórias conhecidas;<br />
- apresentar fantoches com diálogos representativos<br />
das personagens da histórias,<br />
amplian<strong>do</strong> o vocabulário <strong>do</strong>s alunos.<br />
• Realizar com os alunos sínteses orais (o<br />
quê, quan<strong>do</strong>, on<strong>de</strong>, como, quem) <strong>de</strong> histórias,<br />
notícias, <strong>de</strong>senhos anima<strong>do</strong>s, etc.<br />
Diária<br />
Semanal<br />
Semanal<br />
• Observar com atenção como as crianças<br />
se comportam numa situação em que<br />
têm <strong>de</strong> ouvir e falar um <strong>de</strong> cada vez.<br />
• Observar se a criança é <strong>capa</strong>z <strong>de</strong> planejar<br />
sua fala, se expressar com clareza e:<br />
- i<strong>de</strong>ntificar início, meio e fim <strong>de</strong> uma história;<br />
- i<strong>de</strong>ntificar os personagens e as suas<br />
qualida<strong>de</strong>s;<br />
- apropriar-se <strong>de</strong> palavras que até então<br />
não faziam parte <strong>de</strong> seu vocabulário.
CAPACIDADES LINGÜÍSTICAS<br />
1º ANO DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO - 1º BIMESTRE<br />
EIXOS<br />
DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE<br />
CAPACIDADES PRÁTICAS FREQÜÊNCIA AVALIAÇÃO<br />
• Participar das interações cotidianas em<br />
sala <strong>de</strong> aula:<br />
- escutan<strong>do</strong> com atenção e compreen -<br />
são;<br />
- respon<strong>de</strong>n<strong>do</strong> as questões propostas<br />
pelo professor;<br />
- expon<strong>do</strong> opiniões nos <strong>de</strong>bates com os<br />
colegas e com o alfabetiza<strong>do</strong>r.<br />
• Respeitar a diversida<strong>de</strong> <strong>de</strong> formas <strong>de</strong><br />
expressão oral manifestas por colegas,<br />
professores e funcionários da escola,<br />
bem como as pessoas da comunida<strong>de</strong><br />
extra-escolar.<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
• Propor por meio <strong>de</strong> rodas <strong>de</strong> conversas,<br />
discussões sobre o cotidiano <strong>de</strong> sala <strong>de</strong><br />
aula, como por exemplo a necessida<strong>de</strong><br />
<strong>de</strong> se estabelecer regras ou combina<strong>do</strong>s<br />
acerca da manutenção <strong>do</strong> acervo da bi -<br />
blioteca da sala ou da escola, assim as<br />
crianças ficam mais motivadas a falar e<br />
com isso apren<strong>de</strong>m a aguardar a vez : enquanto<br />
um fala o outro escuta (formação<br />
<strong>de</strong> hábitos).<br />
• Nas discussões apresentar questões<br />
como:<br />
- como manusear os livros da nossa biblioteca<br />
com o objetivo <strong>de</strong> preservar nos -<br />
so acervo?<br />
- com que regularida<strong>de</strong> usaremos nossa<br />
biblioteca?<br />
- haverá empréstimos?<br />
- quem será responsável pelos empréstimos?<br />
- em caso <strong>de</strong> extravio ou danos ao livro<br />
empresta<strong>do</strong>, o quê faremos?<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
Diária • Observar se a criança: <strong>de</strong>monstra interesse<br />
pela ativida<strong>de</strong> <strong>de</strong> discussão, com<br />
participação ativa, trazen<strong>do</strong> suas contribuições<br />
para o grupo.<br />
• Observar se a criança é <strong>capa</strong>z <strong>de</strong> apresentar<br />
sugestões que atendam ao objetivo<br />
da ativida<strong>de</strong>.<br />
• Observar se as crianças sabem ouvir sugestões<br />
<strong>do</strong>s colegas e se comportam a<strong>de</strong>quadamente,<br />
quan<strong>do</strong> têm que esperar a<br />
vez <strong>de</strong> falar.
CAPACIDADES LINGÜÍSTICAS<br />
1º ANO DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO - 1º BIMESTRE<br />
EIXOS<br />
DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE<br />
CAPACIDADES PRÁTICAS FREQÜÊNCIA AVALIAÇÃO<br />
• Participar das interações cotidianas em<br />
sala <strong>de</strong> aula:<br />
- escutan<strong>do</strong> com atenção e compreensão;<br />
- respon<strong>de</strong>n<strong>do</strong> às questões propostas pelo<br />
professor;<br />
- expon<strong>do</strong> opiniões nos <strong>de</strong>bates com os<br />
colegas e com o alfabetiza<strong>do</strong>r.<br />
• Respeitar a diversida<strong>de</strong> <strong>de</strong> formas <strong>de</strong><br />
expressão oral manifestas por colegas,<br />
professores e funcionários da escola,<br />
bem como as pessoas da comunida<strong>de</strong><br />
extra-escolar.<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
• Instituir o DIA DA CAIXA SURPRESA.<br />
O alfabetiza<strong>do</strong>r inicia esta ativida<strong>de</strong> apresenta<strong>do</strong>-a<br />
<strong>de</strong> maneira informal, trazen<strong>do</strong><br />
objetos, animais, plantas, brinque<strong>do</strong>s que<br />
tornem mais fácil a sua exposição ou que<br />
venham a introduzir ou enriquecer o tema<br />
trabalha<strong>do</strong>. Explicar aos alunos que, a<br />
cada semana, um <strong>de</strong>les será sortea<strong>do</strong><br />
para trazer um objeto que será surpresa.<br />
Esse objeto po<strong>de</strong> estar relaciona<strong>do</strong> com<br />
algum tema trabalha<strong>do</strong> (ciências, geografia,<br />
história ou com as parlendas, entre<br />
outros). A criança vai dan<strong>do</strong> pistas sobre<br />
os objetos e os colegas tentam <strong>de</strong>scobrir.<br />
• Preparar entrevistas para conhecer os<br />
profissionais que trabalham na escola<br />
(<strong>de</strong>verão ser feitas oralmente).<br />
No início <strong>do</strong> ano letivo<br />
No início <strong>do</strong> ano letivo<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
• Observar se a criança:<br />
- apresenta novida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> maneira a inte -<br />
ressar os colegas;<br />
- ouve atentamente os colegas que falam;<br />
- é <strong>capa</strong>z <strong>de</strong> preparar e apresentar a sua<br />
surpresa sem <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>r <strong>do</strong> auxílio <strong>do</strong> alfabetiza<strong>do</strong>r.
CAPACIDADES LINGÜÍSTICAS<br />
1º ANO DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO - 1º BIMESTRE<br />
EIXOS<br />
DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE<br />
CAPACIDADES PRÁTICAS FREQÜÊNCIA AVALIAÇÃO<br />
• Participar das interações cotidianas em<br />
sala <strong>de</strong> aula:<br />
- escutan<strong>do</strong> com atenção e compreensão;<br />
- respon<strong>de</strong>n<strong>do</strong> às questões propostas pelo<br />
professor;<br />
- expon<strong>do</strong> opiniões nos <strong>de</strong>bates com os<br />
colegas e com o alfabetiza<strong>do</strong>r.<br />
• Respeitar a diversida<strong>de</strong> <strong>de</strong> formas <strong>de</strong><br />
expressão oral manifestas por colegas,<br />
professores e funcionários da escola,<br />
bem como as pessoas da comunida<strong>de</strong><br />
extra-escolar.<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
• Criar situações em que os alunos possam<br />
transmitir reca<strong>do</strong> às pessoas que trabalham<br />
na escola, da alfabetiza<strong>do</strong>ra para<br />
a família, etc.<br />
• Usar a língua falada em diferentes situações<br />
escolares buscan<strong>do</strong> empregar<br />
a varieda<strong>de</strong> lingüística a<strong>de</strong>quada ou jogral,<br />
dramatizações, <strong>de</strong>clamação <strong>de</strong> poemas,<br />
rimas ou parlendas, trava-línguas, etc.<br />
• Ler para os alunos histórias, músicas,<br />
poemas, parlendas, avisos, notícias, instruções<br />
<strong>de</strong> jogos, bulas e receitas.<br />
• Propor várias brinca<strong>de</strong>iras e jogos em<br />
que os alunos <strong>de</strong>verão ouvir orientações<br />
e regras, para <strong>de</strong>pois <strong>de</strong>senvolvê-las<br />
(macaco disse, amarelinha, bingo, <strong>do</strong>minó<br />
memória, entre outras).<br />
• Propor ativida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> culinária em que os<br />
alunos têm <strong>de</strong> ouvir o passo a passo da<br />
receita para <strong>de</strong>pois <strong>de</strong>senvolvê-la.<br />
Diária<br />
Mensal<br />
Diária<br />
Semanal<br />
Mensal<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
• Observar se a criança se interessa em<br />
receber e transmitir reca<strong>do</strong>s;<br />
• Investigar e i<strong>de</strong>ntificar quais porta<strong>do</strong>res<br />
<strong>de</strong> texto fazem parte <strong>do</strong> cotidiano das<br />
crianças.<br />
• Observar se a criança compreen<strong>de</strong> e<br />
segue as orientações <strong>de</strong> jogos e suas re -<br />
gras, instruções <strong>de</strong> receitas.
CAPACIDADES LINGÜÍSTICAS<br />
1º ANO DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO - 1º BIMESTRE<br />
EIXOS<br />
LEITURA<br />
CAPACIDADES PRÁTICAS FREQÜÊNCIA AVALIAÇÃO<br />
• Desenvolver atitu<strong>de</strong>s e disposições favoráveis<br />
à leitura.<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
• Instituir o momento “contação <strong>de</strong> histórias”<br />
dan<strong>do</strong> um “caráter mágico” à ativida<strong>de</strong>.<br />
- Usar um baú <strong>de</strong> ma<strong>de</strong>ira ou uma caixa<br />
<strong>de</strong> papelão colori<strong>do</strong> conten<strong>do</strong> o livro a ser<br />
li<strong>do</strong> pelo alfabetiza<strong>do</strong>r.<br />
• Posicionar as crianças assentadas numa<br />
colcha <strong>de</strong> retalhos que funcionará como<br />
um tapete fácil <strong>de</strong> ser transporta<strong>do</strong>.<br />
- Usar fantoches;<br />
- Mudar a voz <strong>de</strong> acor<strong>do</strong> com as características<br />
<strong>do</strong> personagem;<br />
- Aproveitar diferentes espaços disponíveis<br />
na escola.<br />
• Visitar com freqüência a biblioteca da<br />
escola.<br />
• Propor o manuseio e a troca <strong>de</strong> diversos<br />
materiais escritos: livros, revistas,<br />
folhetos, rótulos, jornais, cartazes <strong>de</strong><br />
propaganda, notas <strong>de</strong> compra, bulas <strong>de</strong><br />
remédio, formulários, histórias em quadrinhos,<br />
calendários, manuais <strong>de</strong> instrução,<br />
figurinhas, etc, com a intenção <strong>de</strong> tentar<br />
ler esses materiais, observar suas dife -<br />
renças, observar <strong>de</strong> on<strong>de</strong> o alfabetiza<strong>do</strong>r<br />
tirou a história, piada, etc.<br />
Diária<br />
Semanal<br />
Semanal<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
• Observar se a criança o aprecia momento<br />
das histórias, as ilustrações <strong>do</strong>s livros<br />
li<strong>do</strong>s e seus personagens, acompanhan<strong>do</strong><br />
com atenção crescente a leitura realizada<br />
pelo alfabetiza<strong>do</strong>r.<br />
• Observar as histórias que mais interessam<br />
à turma; quais já fazem parte <strong>de</strong><br />
suas experiências para que possa trazer<br />
novida<strong>de</strong>s, assim, amplian<strong>do</strong> o repertório<br />
das crianças.<br />
• Observar com atenção como as crianças se<br />
comportam numa situação em que têm <strong>de</strong><br />
refletir sobre os diferentes símbolos utiliza<strong>do</strong>s<br />
na escritas.<br />
• I<strong>de</strong>ntificar e anotar quais as hipóteses<br />
levantadas pelas crianças.
CAPACIDADES LINGÜÍSTICAS<br />
1º ANO DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO - 1º BIMESTRE<br />
EIXOS<br />
LEITURA<br />
CAPACIDADES PRÁTICAS FREQÜÊNCIA AVALIAÇÃO<br />
• Desenvolver atitu<strong>de</strong>s e disposições favoráveis<br />
à leitura.<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
• Selecionar vários porta<strong>do</strong>res <strong>de</strong> texto<br />
e incentivar os alunos a folhearem estes<br />
materiais.<br />
• Elaborar perguntas sobre os diferentes<br />
sinais gráficos:<br />
- o que se po<strong>de</strong> ler na página?<br />
- on<strong>de</strong> está escrito com letras?<br />
- quais as letras que você conhece?<br />
- on<strong>de</strong> há <strong>de</strong>senhos e on<strong>de</strong> há “coisas”<br />
escritas?<br />
- on<strong>de</strong> há números?<br />
- você conhece outros sinais?<br />
• Explorar to<strong>do</strong>s os porta<strong>do</strong>res <strong>de</strong> texto<br />
a que as crianças têm acesso. Lê-los em<br />
voz alta para os alunos e questionar <strong>de</strong><br />
on<strong>de</strong> eles vêm, para que servem e se conhecem<br />
outros pareci<strong>do</strong>s.<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
Diária • Verificar quais são os porta<strong>do</strong>res <strong>de</strong><br />
textos que a criança conhece e i<strong>de</strong>ntifica<br />
(out-<strong>do</strong>ors, placas diversas, propagandas,<br />
vinhetas <strong>de</strong> TV, logotipos, etique -<br />
tas <strong>de</strong> roupas, marcas <strong>de</strong> tênis, rótulos<br />
<strong>de</strong> refrigerantes, envólucros <strong>de</strong> bala,<br />
chicletes, bombons, pirulitos, etc).
CAPACIDADES LINGÜÍSTICAS<br />
1º ANO DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO - 1º BIMESTRE<br />
EIXOS<br />
LEITURA<br />
CAPACIDADES PRÁTICAS FREQÜÊNCIA AVALIAÇÃO<br />
• Levantar e confirmar hipóteses relativas<br />
ao conteú<strong>do</strong> <strong>do</strong> texto que está sen<strong>do</strong><br />
li<strong>do</strong>.<br />
• Antecipar conteú<strong>do</strong>s <strong>de</strong> textos a serem<br />
li<strong>do</strong>s em função <strong>do</strong> reconhecimento <strong>de</strong><br />
seu suporte, seu gênero e sua contextualização.<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
• Iniciar o <strong>de</strong>senvolvimento <strong>de</strong>ssa <strong>capa</strong>cida<strong>de</strong><br />
<strong>de</strong> forma lúdica:<br />
• Apresentar cartazes e <strong>de</strong>senhos que auxiliem<br />
os alunos em:<br />
- jogos <strong>de</strong> mímica ilustran<strong>do</strong> ações <strong>do</strong> cotidiano<br />
ou uma história ouvida;<br />
- símbolos visuais, tabelas, gráficos, si -<br />
nais <strong>de</strong> trânsito;<br />
- dramatizar atitu<strong>de</strong>s, posturas, gestos,<br />
emoções e sentimentos, etc. Por exemplo:<br />
Alguém que:<br />
- encontrou um tesouro;<br />
- per<strong>de</strong>u o animal <strong>de</strong> estimação;<br />
- assistiu a vitória <strong>do</strong> seu time preferi<strong>do</strong>;<br />
- aju<strong>do</strong>u um cego a atravessar a rua;<br />
- escorregou numa casca <strong>de</strong> banana, etc.<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
Diária • Observar se a criança é <strong>capa</strong>z <strong>de</strong> expor<br />
concretamente suas emoções.<br />
• Observar como a criança atribui significa<strong>do</strong><br />
ao ler outras linguagens que não<br />
seja a escrita.<br />
• Observar e registrar as hipóteses levantadas<br />
pelas crianças sobre o material trabalha<strong>do</strong>.
CAPACIDADES LINGÜÍSTICAS<br />
1º ANO DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO - 1º BIMESTRE<br />
EIXOS<br />
LEITURA<br />
CAPACIDADES PRÁTICAS FREQÜÊNCIA AVALIAÇÃO<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
• Apresentar diversos porta<strong>do</strong>res textuais<br />
(livro <strong>de</strong> história, jornal, revista, folheto ou<br />
quadro <strong>de</strong> avisos), sen<strong>do</strong> um <strong>de</strong> cada<br />
vez.<br />
• Analisar com a turma um texto seja pelas<br />
ilustrações ou pelo título, conduzin<strong>do</strong> a<br />
discussão para que as crianças possam ela-<br />
borar hipóteses sobre o suporte apresenta<strong>do</strong><br />
e começar a conhecer suas características:<br />
-Este texto trata <strong>de</strong> quê?<br />
-Qual é o assunto?<br />
-É uma história?<br />
-É uma notícia?<br />
-É triste?<br />
-É engraça<strong>do</strong>?<br />
• Apresentar ativida<strong>de</strong>s que envolvam<br />
o reconhecimento da escrita <strong>do</strong> próprio<br />
nome, <strong>do</strong> nome <strong>de</strong> alguns colegas e <strong>do</strong> alfabetiza<strong>do</strong>r,<br />
utilizan<strong>do</strong> informações como<br />
a letra inicial <strong>do</strong>s nomes, o fato <strong>do</strong> nome<br />
ser simples ou composto, <strong>de</strong>ntre outros<br />
porta<strong>do</strong>res <strong>de</strong> textos, outras fichas escri-<br />
tas e outras palavras trabalhadas.<br />
Diária<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
Diária • Observar se a criança já i<strong>de</strong>ntifica seu<br />
nome entre o nome <strong>do</strong>s colegas e outras<br />
palavras trabalhadas.
CAPACIDADES LINGÜÍSTICAS<br />
1º ANO DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO - 1º BIMESTRE<br />
EIXOS<br />
APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA<br />
CAPACIDADES PRÁTICAS FREQÜÊNCIA AVALIAÇÃO<br />
• Compreen<strong>de</strong>r diferenças entre a escrita<br />
alfabética e outras formas gráficas.<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
• Organizar com as crianças excursão<br />
pelas ruas próximas da escola, para que<br />
observem os símbolos existentes nas<br />
ruas, como placas <strong>de</strong> trânsito, logomarcas<br />
<strong>de</strong> empresas e produtos.<br />
• Trabalhar com as crianças, o significa<strong>do</strong><br />
<strong>de</strong> cada símbolo observa<strong>do</strong> durante o<br />
passeio.<br />
• Explicar para as crianças que as placas<br />
<strong>de</strong> trânsito são iguais em to<strong>do</strong>s os lugares<br />
para facilitar a comunicação entre os<br />
motoristas.<br />
• Pesquisar (levantar os da<strong>do</strong>s com os<br />
alunos) outros símbolos existentes na<br />
escola, como por exemplo: indicação<br />
<strong>de</strong> banheiros femininos e masculinos,<br />
cantina, sala <strong>de</strong> jogos, etc.<br />
No início <strong>do</strong> ano letivo<br />
No início <strong>do</strong> ano letivo<br />
No início <strong>do</strong> ano letivo<br />
No início <strong>do</strong> ano letivo<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
• Observar como as crianças interagem<br />
com diversos porta<strong>do</strong>res textuais.<br />
• Observar como a criança lida com o contato<br />
e conhecimento das variadas formas<br />
gráficas: se questionam e <strong>de</strong>monstram<br />
interesse, se estão começan<strong>do</strong> a compreen<strong>de</strong>r<br />
os usos <strong>do</strong>s diversos símbolos que<br />
en<strong>contra</strong>m em seus contextos sociais e<br />
escolares.
CAPACIDADES LINGÜÍSTICAS<br />
1º ANO DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO - 1º BIMESTRE<br />
EIXOS<br />
APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA<br />
CAPACIDADES PRÁTICAS FREQÜÊNCIA AVALIAÇÃO<br />
• Compreen<strong>de</strong>r diferenças entre a escrita<br />
alfabética e outras formas gráficas.<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
• Listar com os alunos nomes <strong>de</strong> produtos<br />
que tragam nos rótulos o símbolo da<br />
reciclagem nas embalagens discutin<strong>do</strong><br />
seu significa<strong>do</strong>.<br />
• Propor através <strong>de</strong> uma gincana <strong>de</strong> <strong>de</strong>senho,<br />
a criação <strong>de</strong> símbolos para as lixeiras<br />
da escola, para a separação <strong>do</strong> lixo: orgânico<br />
ou reciclável.<br />
• Mostrar para as crianças figuras <strong>de</strong> símbolos.<br />
• Trabalhar, por meio <strong>de</strong> uma análise <strong>de</strong>talhada,<br />
o calendário <strong>do</strong> mês, listas telefônicas,<br />
folhetos <strong>de</strong> supermerca<strong>do</strong>, etc, para<br />
que a criança visualize e vá familiarizan<strong>do</strong>-se<br />
com as diversas formas gráficas,<br />
numerais, letras, logomarcas, slogans,<br />
entre outros.<br />
• Propor <strong>de</strong>senhos <strong>de</strong> símbolos e escrita<br />
espontânea sobre os significa<strong>do</strong>s.<br />
No início <strong>do</strong> ano letivo<br />
No início <strong>do</strong> ano letivo<br />
No início <strong>do</strong> ano letivo<br />
No início <strong>do</strong> ano letivo<br />
No início <strong>do</strong> ano letivo<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
• Observar como a criança lida com o contato<br />
e conhecimento das variadas formas<br />
gráficas: se questionam e <strong>de</strong>monstram<br />
interesse, se estão começan<strong>do</strong> a compreen<strong>de</strong>r<br />
os usos <strong>do</strong>s diversos símbolos que<br />
en<strong>contra</strong>m em seus contextos sociais e<br />
escolares.
CAPACIDADES LINGÜÍSTICAS<br />
1º ANO DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO - 1º BIMESTRE<br />
EIXOS<br />
APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA<br />
CAPACIDADES PRÁTICAS FREQÜÊNCIA AVALIAÇÃO<br />
• Dominar convenções gráficas: compreen<strong>de</strong>r<br />
a orientação e o alinhamento da escrita<br />
da língua portuguesa.<br />
• Compreen<strong>de</strong>r a função <strong>de</strong> segmentação<br />
<strong>de</strong> espaços em branco e da pontuação em<br />
final <strong>de</strong> frases.<br />
• Reconhecer unida<strong>de</strong>s fonológicas como<br />
sílabas, rimas, terminações <strong>de</strong> palavras,<br />
etc.<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
• Promover brinca<strong>de</strong>iras com os alunos,<br />
leitura <strong>de</strong> poemas, <strong>de</strong> narrativas, <strong>de</strong> canções,<br />
<strong>de</strong> revistas em quadrinhos e <strong>de</strong> textos já conheci<strong>do</strong>s,<br />
passan<strong>do</strong> o <strong>de</strong><strong>do</strong> pelas palavras.<br />
• Apresentar convenções gráficas <strong>de</strong>stacan-<br />
<strong>do</strong> os espaços em branco e a pontuação<br />
<strong>de</strong> final <strong>de</strong> frase. Por exemplo, faça a lei-<br />
tura <strong>de</strong> pequenos textos em voz alta e pro-<br />
ponha a brinca<strong>de</strong>ira <strong>de</strong> baterem palma a<br />
cada vez que se lê uma palavra. Depois<br />
fazer um risco colori<strong>do</strong> entre essas palavras<br />
ou circular cada palavra usan<strong>do</strong> cores di-<br />
ferentes.<br />
• Criar situações em que as crianças prestem<br />
atenção à pauta sonora da língua e<br />
operem, brincan<strong>do</strong>, com o sistema fonológico.<br />
Exemplo: jogos <strong>de</strong> salão como:”Lá vai a<br />
barquinha carregadinha <strong>de</strong>” (palavras começadas<br />
com [FA], terminadas em [EL],<br />
etc). a língua <strong>do</strong> pê, os trava-línguas, cantigas<br />
<strong>de</strong> roda como: “Eu vi um sapo...pó”<br />
Diária<br />
Diária<br />
Diária<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
• Organizar grupos <strong>de</strong> trabalho <strong>de</strong> alunos<br />
que já conhecem as formas gráficas com<br />
outros que ainda não o fazem, para que<br />
troquem idéias e aju<strong>de</strong>m uns aos outros.<br />
Enquanto isso o alfabetiza<strong>do</strong>r percorre a<br />
sala auxilian<strong>do</strong> os alunos, esclarecen<strong>do</strong><br />
questões individualmente.<br />
• Observar se a criança é <strong>capa</strong>z <strong>de</strong> en<strong>contra</strong>r<br />
o que há em comum nas palavras<br />
em questão.
CAPACIDADES LINGÜÍSTICAS<br />
1º ANO DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO - 1º BIMESTRE<br />
EIXOS<br />
APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA<br />
CAPACIDADES PRÁTICAS FREQÜÊNCIA AVALIAÇÃO<br />
• Conhecer o alfabeto.<br />
• Conhecer e utilizar diferentes tipos <strong>de</strong><br />
letras.<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
• Fazer a leitura em voz alta, junto com<br />
os alunos, <strong>de</strong> todas as 26 letras <strong>do</strong> alfabeto<br />
expostas em letra <strong>de</strong> fôrma e cursiva,<br />
para que os alunos as i<strong>de</strong>ntifiquem. No<br />
primeiro semestre dar ênfase à letra <strong>de</strong><br />
fôrma maiúscula.<br />
• Propor brinca<strong>de</strong>iras que auxiliem os<br />
alunos no reconhecimento das letras.<br />
Por exemplo: BINGO DE LETRAS, LIGA-<br />
PONTOS, LETRAS MÓVEIS, JOGO DA<br />
MEMÓRIA COM LETRAS.<br />
• Apresentar materiais que possuam frases<br />
ou textos grafa<strong>do</strong>s com letras <strong>de</strong> fôrma<br />
maiúsculas.<br />
Diária<br />
Diária<br />
Diária<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
• Organizar grupos <strong>de</strong> trabalho com alunos<br />
que já conhecem o alfabeto e as uni -<br />
da<strong>de</strong>s fonológicas, com outros que ainda<br />
não as reconhecem para compartilharem<br />
informações e se auxilarem.<br />
• Observar quais os tipos <strong>de</strong> letras que<br />
seu aluno reconhece por meio <strong>de</strong> ativida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> registro: escrita em cartazes, murais,<br />
quadros e outros.
CAPACIDADES LINGÜÍSTICAS<br />
1º ANO DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO - 1º BIMESTRE<br />
EIXOS<br />
APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA<br />
CAPACIDADES PRÁTICAS FREQÜÊNCIA AVALIAÇÃO<br />
• Compreen<strong>de</strong>r a natureza alfabética <strong>do</strong><br />
sistema <strong>de</strong> escrita.<br />
B C<br />
ALFA ETIZAÇÃO NO TEMPO ERTO<br />
• Propor a escrita <strong>do</strong> primeiro nome na<br />
i<strong>de</strong>ntifcação das ativida<strong>de</strong>s realizadas.<br />
• Solicitar que o aluno circule a primeira<br />
letra <strong>do</strong> nome em diagrama e nos textos<br />
trabalha<strong>do</strong>s (parlendas, poesias, notícias,<br />
etc)<br />
• Pedir que os alunos escrevam, mesmo<br />
que a escrita seja ainda uma tentativa,<br />
textos simples, como etiquetas, crachás e<br />
listas.<br />
• Favorecer a estabilização <strong>do</strong> nome próprio<br />
<strong>de</strong> todas as crianças da turma. Essa<br />
ativida<strong>de</strong> irá facilitar o confronto <strong>de</strong> prováveis<br />
hipóteses elaboradas, a apropriação<br />
<strong>do</strong> repertório <strong>de</strong> letras e seu traça<strong>do</strong>, bem<br />
como contribuirá para a análise fonológica<br />
<strong>de</strong> outras palavras a serem construídas.<br />
Por exemplo: GAbriel – GAto – GAlinha,<br />
etc..<br />
• Trabalhar com parlendas, trava-línguas<br />
e cantigas i<strong>de</strong>ntifican<strong>do</strong> as relações entre fo-<br />
nema e grafema. Fazer listas, separan<strong>do</strong><br />
palavras que tenham mesmo início ou mes-<br />
final. Or<strong>de</strong>nar o conjunto <strong>de</strong> letras para for-<br />
mar essas palavras. Por exemplo, entre as<br />
palavras:<br />
RATO – ROEU – ROUPA<br />
SAPO – SACO – PAPO<br />
BOTA – BOTE – POTE<br />
Diária<br />
Diária<br />
Diária<br />
Diária<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
• Observar se a criança copia a ficha <strong>do</strong><br />
nome usan<strong>do</strong> as letras necessárias e sua<br />
organização.<br />
• Observar as hipóteses da criança em<br />
relação à escrita.<br />
• Observar se a criança é <strong>capa</strong>z <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificar<br />
seu nome e o <strong>do</strong>s seus colegas marcan<strong>do</strong><br />
a letra inicial e final, escreven<strong>do</strong> a<br />
quantida<strong>de</strong> <strong>de</strong> letras, nomes compostos,<br />
letras que se repetem, etc.<br />
• Observar se a criança faz correspon -<br />
dência entre sons e letras para escrever<br />
palavras.
CAPACIDADES LINGÜÍSTICAS<br />
1º ANO DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO - 1º BIMESTRE<br />
EIXOS<br />
COMPREENSÃO, PRODUÇÃO E VALORIZAÇÃO DA CULTURA ESCRITA<br />
CAPACIDADES PRÁTICAS FREQÜÊNCIA AVALIAÇÃO<br />
• Saber usar os objetos <strong>de</strong> escrita presentes<br />
na cultura escolar.<br />
• Desenvolver <strong>capa</strong>cida<strong>de</strong>s específicas<br />
para escrever.<br />
• Conhecer, valorizar e utilizar mo<strong>do</strong>s <strong>de</strong><br />
manifestação e circulação da escrita na<br />
socieda<strong>de</strong>.<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
• Promover situações em que a criança<br />
brinque <strong>de</strong> ler poemas, narrativas, canções,<br />
revistas em quadrinhos e textos já<br />
conheci<strong>do</strong>s, passan<strong>do</strong> o <strong>de</strong><strong>do</strong> pelas palavras.<br />
• Desenvolver ativida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> leitura e escrita<br />
<strong>de</strong> pequenos textos familiares (parlendas,<br />
quadrinhas) contan<strong>do</strong> o número<br />
<strong>de</strong> palavras, separan<strong>do</strong>-as com traços<br />
colori<strong>do</strong>s, i<strong>de</strong>ntifican<strong>do</strong> e marcan<strong>do</strong> com<br />
os alunos, palavras que se repetem.<br />
• Realizar trabalhos que envolvam ativida<strong>de</strong>s<br />
psicomotoras usan<strong>do</strong> pincel, tintas<br />
<strong>de</strong> várias cores, lápis e papéis diversos,<br />
colagens, recortes, <strong>de</strong>senhos, bem como<br />
participar <strong>de</strong> brinca<strong>de</strong>iras ,etc.<br />
• Analisar, por meio <strong>de</strong> conversas com os<br />
alunos, a função <strong>de</strong> cada texto (carta,<br />
bilhete, cartão, jornal, bula, etc.), crian<strong>do</strong><br />
situações <strong>de</strong> escrita significativas.<br />
Diária<br />
Diária<br />
Diária<br />
Sempre que necessário<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
• Observar se a criança é <strong>capa</strong>z <strong>de</strong> ler<br />
obe<strong>de</strong>cen<strong>do</strong> o senti<strong>do</strong> da esquerda para<br />
a direita.<br />
• Observar se a criança é <strong>capa</strong>z <strong>de</strong> reconhecer<br />
as palavras que foram trabalhadas.<br />
• Observar como os alunos manuseiam<br />
os materiais escolares: giz <strong>de</strong> cera, lápis,<br />
borracha, tesoura, ca<strong>de</strong>rnos, livros, etc.<br />
Após essa observação avaliar a necessida<strong>de</strong><br />
<strong>de</strong> intensificar esse trabalho para o<br />
aprimoramento da coor<strong>de</strong>nação motora.<br />
• Observar se a criança i<strong>de</strong>ntifica a função<br />
e a diferença <strong>de</strong> cada gênero textual.
CAPACIDADES LINGÜÍSTICAS<br />
1º ANO DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO - 1º BIMESTRE<br />
EIXOS<br />
COMPREENSÃO, PRODUÇÃO E VALORIZAÇÃO DA CULTURA ESCRITA<br />
CAPACIDADES PRÁTICAS FREQÜÊNCIA AVALIAÇÃO<br />
• Conhecer, valorizar e utilizar mo<strong>do</strong>s <strong>de</strong><br />
manifestação e circulação da escrita na<br />
socieda<strong>de</strong>.<br />
• Conhecer os usos e funções sociais da<br />
escrita.<br />
• Conhecer os usos da escrita na cultura<br />
escolar.<br />
• Desenvolver as <strong>capa</strong>cida<strong>de</strong>s necessárias<br />
para o uso da escrita no contexto escolar:<br />
- saber usar os objetos da escrita presentes<br />
na cultura escolar;<br />
- <strong>de</strong>senvolver <strong>capa</strong>cida<strong>de</strong>s específicas<br />
para escrever.<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
• Criar situações significativas on<strong>de</strong> a<br />
escrita e a leitura sejam necessárias.<br />
Exemplo: leitura <strong>de</strong> jornais, circulares e<br />
avisos, produção <strong>de</strong> cartas <strong>de</strong> reivindicações<br />
da turma para o diretor da escola ou<br />
bilhetes para os pais, registro <strong>de</strong> listas <strong>de</strong><br />
materiais necessários para a execução<br />
<strong>de</strong> projetos da turma, etc.<br />
• Desenvolver ativida<strong>de</strong>s que possibilitem<br />
aos alunos:<br />
- reconhecer e classificar, pelo formato,<br />
diversos suportes da escrita, tais como<br />
livros, jornais, folhetos, etc;<br />
- i<strong>de</strong>ntificar as finalida<strong>de</strong>s e funções da<br />
leitura <strong>de</strong> alguns textos a partir <strong>do</strong> exame<br />
<strong>do</strong>s seus suportes;<br />
- relacionar os suportes às possibilida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> significação <strong>do</strong> texto. Exemplo: cartazes<br />
com trava-línguas, cantigas e parlendas<br />
trabalhadas, livros e murais escolares.<br />
Sempre que necessário.<br />
Sempre que necessário.<br />
Sempre que trabalhar um gênero ou<br />
suporte <strong>de</strong> texto<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
• Observar se a criança i<strong>de</strong>ntifica a função<br />
e a diferença <strong>de</strong> cada gênero textual.
CAPACIDADES LINGÜÍSTICAS<br />
1º ANO DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO - 1º BIMESTRE<br />
EIXOS<br />
COMPREENSÃO, PRODUÇÃO E VALORIZAÇÃO DA CULTURA ESCRITA<br />
CAPACIDADES PRÁTICAS FREQÜÊNCIA AVALIAÇÃO<br />
• Desenvolver as <strong>capa</strong>cida<strong>de</strong>s necessárias<br />
para o uso da escrita no contexto escolar:<br />
- saber usar os objetos da escrita presentes<br />
na cultura escolar;<br />
- <strong>de</strong>senvolver <strong>capa</strong>cida<strong>de</strong>s específicas<br />
para escrever.<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
• Explorar, sistematicamente, as especificida<strong>de</strong>s<br />
<strong>do</strong>s suportes e instrumentos usuais<br />
na escola. Exemplo:<br />
-como ocorre, nos livros e nos ca<strong>de</strong>rnos,<br />
a seqüência <strong>do</strong> texto nas páginas (frente<br />
e verso, página da esquerda e página da<br />
direita); relação <strong>do</strong> que está escrito com<br />
as ilustrações; como i<strong>de</strong>ntificar o nome<br />
<strong>de</strong> um livro, quem o escreveu e a editora;<br />
qual a melhor maneira <strong>de</strong> dispor um texto<br />
num cartaz, que tipo <strong>de</strong> letra e recursos<br />
gráficos <strong>de</strong>vem ser usa<strong>do</strong>s.<br />
• Orientar os alunos no manuseio <strong>de</strong> livros<br />
e ca<strong>de</strong>rnos <strong>de</strong> maneira a<strong>de</strong>quada.<br />
• Orientar os alunos como manipular <strong>de</strong><br />
forma correta: o lápis <strong>de</strong> escrever, os lápis<br />
<strong>de</strong> colorir, a borracha, a régua, o aponta<strong>do</strong>r,<br />
etc; sentar <strong>de</strong> forma correta na ca<strong>de</strong>ira<br />
ao ler e escrever; cuidar bem <strong>do</strong>s<br />
materiais escolares.<br />
• Propor ativida<strong>de</strong>s motoras <strong>de</strong> <strong>de</strong>senho,<br />
recorte, colagem e pintura que precisam<br />
ser aprendidas e treinadas.<br />
• Orientar os alunos quanto a importância<br />
da organização e capricho para que<br />
o leitor possa compreen<strong>de</strong>r o que está<br />
registra<strong>do</strong>.<br />
Diária<br />
Diária<br />
Diária<br />
Diária<br />
Diária<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
• Observar se aluno compreen<strong>de</strong> os usos<br />
sociais da leitura e escrita.<br />
• Observar se o aluno compreen<strong>de</strong> a finalida<strong>de</strong><br />
<strong>do</strong>s objetos <strong>de</strong> escrita e a maneira<br />
a<strong>de</strong>quada <strong>de</strong> usá-los.<br />
• Observar se o aluno obe<strong>de</strong>ce a seqüência<br />
das páginas <strong>de</strong> ca<strong>de</strong>rnos e livros.<br />
• Observar como a criança utiliza o lápis,<br />
o pincel, a tesoura, etc. Após esta observação<br />
avaliar a necessida<strong>de</strong> <strong>de</strong> intensificar<br />
este trabalho para o aprimoramento<br />
da coor<strong>de</strong>nação motora.<br />
• Observar se o aluno <strong>de</strong>monstra organização<br />
ao realizar cópia ou escrita espontânea,<br />
esforçan<strong>do</strong>-se para uma apresentação<br />
com estética.
Alfabetiza<strong>do</strong>r,<br />
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
Este é o primeiro exemplar <strong>do</strong> Guia <strong>do</strong> Alfabetiza<strong>do</strong>r, para alunos <strong>do</strong> 1º ano <strong>do</strong> Ciclo da<br />
Alfabetização. Trata-se <strong>de</strong> um material <strong>de</strong> apoio com sugestões <strong>de</strong> práticas pedagógicas,<br />
orientações meto<strong>do</strong>lógicas e propostas <strong>de</strong> ativida<strong>de</strong>s que você po<strong>de</strong>rá inserir no planejamento,<br />
para organizar a aula e avaliar o processo <strong>de</strong> aprendizagem <strong>do</strong>s alunos. Algumas práticas já<br />
foram abordadas no quadro; porém as retomaremos para <strong>de</strong>talhamento didático das ações e<br />
reforço da importância <strong>do</strong> uso diário e sistematiza<strong>do</strong> das mesmas.<br />
Para consolidar o trabalho realiza<strong>do</strong> em sala <strong>de</strong> aula, além da organização das CAPACIDADES<br />
LINGÜÍSTICAS, apresentamos algumas “dicas meto<strong>do</strong>lógicas” para que a PRÁTICA<br />
PEDAGÓGICA concretize a alfabetização e as aulas sejam dinâmicas, criativas em um<br />
ambiente que mobilize a aprendizagem e a <strong>de</strong>scoberta. Essas sugestões o ajudarão no<br />
planejamento da rotina em sala <strong>de</strong> aula.<br />
PROPOSTA E ORGANIZAÇÃO PARA PRIMEIRA SEMANA<br />
Na primeira semana <strong>de</strong> aula, concentre-se na acolhida <strong>do</strong>s alunos. Receba-os com alegria e<br />
entusiasmo. No primeiro dia <strong>de</strong> aula, apresente-se e faça uma dinâmica <strong>de</strong> interação entre as<br />
crianças. Cada aluno po<strong>de</strong> se apresentar dizen<strong>do</strong> o nome, o que mais gosta <strong>de</strong> fazer e o que<br />
espera apren<strong>de</strong>r no 1º ano. Peça que cada criança registre o que falou, <strong>de</strong>senhan<strong>do</strong>. Cante<br />
com as crianças, brinque em roda, apresente as <strong>de</strong>pendências da escola, aproveite e<br />
converse sobre a manutenção da limpeza e conservação <strong>do</strong> mobiliário e <strong>do</strong>s materiais<br />
escolares.<br />
Provi<strong>de</strong>ncie os crachás <strong>do</strong>s alunos para facilitar o reconhecimento e i<strong>de</strong>ntificação da turma.<br />
Nos próximos dias continue promoven<strong>do</strong> brinca<strong>de</strong>iras e distribuição <strong>do</strong>s crachás para<br />
socialização, pois nem todas as crianças chegam no primeiro dia e é importante que as<br />
crianças conheçam umas às outras e o alfabetiza<strong>do</strong>r. As rodas <strong>de</strong> conversas são fundamentais<br />
para a sondagem sobre as experiências escolares e para interação entre os alunos e<br />
professores, por isso é interessante realizá-las diariamente.
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
PROPOSTA E ORGANIZAÇÃO PARA PRIMEIRA SEMANA -<br />
CONTINUAÇÃO<br />
No segun<strong>do</strong> dia, promova uma nova excursão pela escola <strong>de</strong>talhan<strong>do</strong> o funcionamento, as<br />
atribuições <strong>de</strong> cada funcionário fazen<strong>do</strong> entrevistas as quais, nesse primeiro bimestre, po<strong>de</strong>m<br />
ser feitas oralmente . Visite as <strong>de</strong>pendências da escola apresentan<strong>do</strong> os sinais e símbolos que<br />
indicam os locais, como por exemplo, banheiro masculino e feminino, cantina, biblioteca,<br />
números das salas e outros. Após a excursão e entrevistas o aluno <strong>de</strong>verá <strong>de</strong>senhar o espaço<br />
que mais gostou e o funcionário que trabalha naquele local.<br />
No terceiro dia, construa os combina<strong>do</strong>s da turma para a convivência, formação <strong>de</strong> hábitos e<br />
regras fundamentais para o sucesso nesse ano letivo. Apresentar a rotina da turma, como por<br />
exemplo: dia <strong>do</strong> brinque<strong>do</strong>, da leitura, <strong>do</strong> empréstimo <strong>do</strong> livro na biblioteca, da educação física,<br />
e outros, <strong>de</strong> acor<strong>do</strong> com o planejamento anual e prática da escola. É um momento muito<br />
propício para estimular a participação <strong>de</strong> to<strong>do</strong>s, trocar idéias e reforçar a importância <strong>do</strong><br />
respeito ao próximo, a responsabilida<strong>de</strong> e o compromisso <strong>de</strong> tu<strong>do</strong> com o que será combina<strong>do</strong>.<br />
No quarto dia, proponha a organização <strong>do</strong>s materiais escolares, etiquetan<strong>do</strong>-os, <strong>de</strong>senhan<strong>do</strong><br />
as <strong>capa</strong>s <strong>de</strong> cada ca<strong>de</strong>rno para organização e conservação <strong>do</strong>s mesmos. Nesse dia é<br />
importante conversar sobre o capricho, o uso da régua, <strong>do</strong>s lápis e giz colori<strong>do</strong> e, já iniciar<br />
alguma ativida<strong>de</strong> diagnóstica que envolva os eixos cita<strong>do</strong>s no quadro das <strong>capa</strong>cida<strong>de</strong>s.<br />
No quinto dia, apresente os temas, projetos e assuntos que serão trata<strong>do</strong>s no bimestre, conte<br />
sobre os livros que irão conhecer, histórias que serão trabalhadas, o uso <strong>de</strong> um novo<br />
instrumento
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
PRÁTICA PEDAGÓGICA: TRABALHO COM COMBINADOS<br />
Nas primeiras semanas <strong>do</strong> ano letivo é fundamental que o alfabetiza<strong>do</strong>r possa conhecer e<br />
estabelecer uma relação diálogica e respeitosa com sua turma. Para uma boa convivência no<br />
espaço escolar é preciso estabelecer com a turma as regras e os combina<strong>do</strong>s.<br />
Logo nos primeiros dias <strong>de</strong> aula, observe e anote os hábitos das crianças, atitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> respeito<br />
para com os colegas e adultos que trabalham na escola. A manutenção <strong>do</strong>s materiais <strong>de</strong> uso<br />
coletivo e individual e a conservação da escola <strong>de</strong>vem ser trabalha<strong>do</strong>s com os alunos. Ao<br />
elaborar os COMBINADOS DA TURMA as crianças se sentirão co-responsáveis para colocá-los<br />
em prática, facilitan<strong>do</strong> o trabalho <strong>do</strong> alfabetiza<strong>do</strong>r na rotina.<br />
SUGESTÃO PARA A CONSTRUÇÃO DOS COMBINADOS DA TURMA<br />
A partir <strong>de</strong> situações <strong>do</strong> dia-a-dia da turma, o alfabetiza<strong>do</strong>r usará a roda <strong>de</strong> conversa para que o<br />
grupo reflita, e <strong>de</strong> forma criativa irá sensibilizan<strong>do</strong> as crianças. Ele <strong>de</strong>verá levar para a sala <strong>de</strong><br />
aula vários “peixes que comeram letras e trouxeram algumas frases”. Cada criança será<br />
convidada a pescar um peixinhos e o alfabetiza<strong>do</strong>r lerá a mensagem, convidan<strong>do</strong> o grupo para<br />
discutir, classifican<strong>do</strong> quais peixinhos serão <strong>de</strong>scartadas e os peixinhos que serão os mascotes<br />
da turma.<br />
Expressões que po<strong>de</strong>m ser escritas no “corpo” <strong>do</strong>s peixes (analisá-las):
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
PRÁTICA PEDAGÓGICA: TRABALHO COM COMBINADOS -<br />
CONTINUAÇÃO<br />
Após vários dias <strong>de</strong> discussão sobre o assunto, o alfabetiza<strong>do</strong>r construirá com a turma um<br />
cartaz com OS COMBINADOS, ajudan<strong>do</strong> as crianças na elaboração das frases, levan<strong>do</strong>-as a<br />
observarem a coesão <strong>do</strong> texto.<br />
Esse cartaz <strong>de</strong>verá ficar exposto em sala <strong>de</strong> aula numa altura acessível aos olhos das crian-<br />
ças e <strong>de</strong>verá ser consulta<strong>do</strong> sempre que necessário.
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
PRÁTICA PEDAGÓGICA: AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA<br />
Depois que você já recebeu seus alunos e a turma já está organizada, é o momento <strong>de</strong> reali-<br />
zar a primeira avaliação diagnóstica. Essa avaliação é fundamental, pois possibilita que você<br />
conheça seu aluno e, a partir daí, planeje seu trabalho, consi<strong>de</strong>ran<strong>do</strong> as <strong>capa</strong>cida<strong>de</strong>s que<br />
ele já <strong>do</strong>mina e quais precisam ser <strong>de</strong>senvolvidas através <strong>de</strong> propostas <strong>de</strong> trabalho e<br />
estratégias <strong>de</strong> ensino.<br />
A avaliação diagnóstica é um precioso instrumento <strong>de</strong> trabalho para o alfabetiza<strong>do</strong>r, pois pos-<br />
sibilita que o aluno reflita sobre o que já é <strong>capa</strong>z <strong>de</strong> ler, escrever, compreen<strong>de</strong>r, opinar, entre<br />
outros, e ao alfabetiza<strong>do</strong>r, avaliar e fazer a intervenção pedagógica necessária.<br />
É necessário que haja periodicida<strong>de</strong> na aplicação <strong>de</strong>ssas avaliações. Propomos que seja feita<br />
a cada início <strong>de</strong> bimestre. Anote no quadro <strong>de</strong> observações o processo <strong>de</strong> apropriação<br />
da escrita e, em outros instrumentos que você já utiliza, tu<strong>do</strong> que foi observa<strong>do</strong> na avaliação e<br />
acompanhe, a cada bimestre, se o aluno tem avança<strong>do</strong> em suas aprendizagens.<br />
Para que obtenha um resulta<strong>do</strong> geral das aprendizagens da turma, você po<strong>de</strong> recorrer a<br />
outros instrumentos, como a observação diária <strong>do</strong>s alunos. Como acontecem as interações<br />
entre eles, se têm dificulda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> atenção e concentração, como reagem diante <strong>de</strong> situações<br />
<strong>de</strong> conflitos, entre outros.<br />
A avaliação diagnóstica <strong>de</strong>ve contemplar a produção <strong>de</strong> escrita e leitura. É fundamental que<br />
o aluno leia em voz alta o que escreveu para que seja observa<strong>do</strong> se ele estabelece relação<br />
entre o que escreveu e o que leu, e entre a fala e a escrita. Se a avaliação envolve dita<strong>do</strong>, dite<br />
normalmente as palavras ou a frase sem silabar. Prefira o papel sem pauta para que possa<br />
observar o alinhamento e a direção da escrita <strong>do</strong> aluno. Se possível, faça a avaliação em gru-<br />
pos menores <strong>de</strong> alunos e <strong>de</strong>ixe o restante da turma envolvi<strong>do</strong> em outras ativida<strong>de</strong>s que não<br />
necessite da sua intervenção, um <strong>de</strong>senho livre, por exemplo.
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
PRÁTICA PEDAGÓGICA: TRABALHANDO COM PARLENDA,<br />
RIMAS, CANTIGAS E TRAVA-LÍNGUAS<br />
O termo Parlenda 1 (<strong>do</strong> verbo parlar) é uma forma literária tradicional, rimada com caráter<br />
infantil, <strong>de</strong> ritmo fácil e <strong>de</strong> forma rápida usada, em muitas ocasiões, para brinca<strong>de</strong>iras popula-<br />
res. Normalmente é uma arrumação <strong>de</strong> palavras sem acompanhamento <strong>de</strong> melodia, mas às<br />
vezes rimada, obe<strong>de</strong>cen<strong>do</strong> a um ritmo que a própria metrificação lhe empresta. A finalida<strong>de</strong><br />
é entreter a criança, ensinan<strong>do</strong>-lhe algo. As parlendas não são cantadas e, sim, <strong>de</strong>clamadas<br />
em forma <strong>de</strong> texto, estabelecen<strong>do</strong>-se como base a acentuação verbal. Os portugueses <strong>de</strong>no-<br />
minam parlendas como cantigas ou lengalengas. Na literatura oral é um <strong>do</strong>s entendimentos<br />
iniciais para a criança e uma das fórmulas verbais que ficam na memória adulta.<br />
O objetivo <strong>do</strong> trabalho com parlendas, trava-línguas, rimas, cantilenas e<br />
quadrinhas é refletir sobre o sistema <strong>de</strong> escrita estabelecen<strong>do</strong> relação entre<br />
fala e escrita.<br />
É fundamental que os alunos tenham a oportunida<strong>de</strong> <strong>de</strong> participar <strong>de</strong> práticas <strong>de</strong> leitura com<br />
textos que já memorizaram, como parlendas, adivinhações, canções, cantigas populares, qua -<br />
drinhas, trava-línguas, poemas, etc, pois a linguagem é simples e atraente e se familiariza<br />
com o discurso da criança, promoven<strong>do</strong>, assim <strong>de</strong>senvolvimento da oralida<strong>de</strong> e avanços na<br />
leitura e escrita, propicia<strong>do</strong>s pelo contato com esses gêneros textuais.<br />
As ativida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> leitura e escrita com esses textos que pertencem à tradição oral possibilitam<br />
avanços em suas hipóteses a respeito da língua escrita. Com o texto na mão, saben<strong>do</strong> <strong>de</strong> cor, o<br />
aluno tem o <strong>de</strong>safio <strong>de</strong> ajustar aquilo que fala àquilo que está escrito, e, com o apoio <strong>do</strong><br />
alfabetiza<strong>do</strong>r, acaba por analisar o texto e buscar relações entre as letras e os sons.<br />
Cada aluno, a seu tempo, vai avançan<strong>do</strong> na medida <strong>de</strong> suas possibilida<strong>de</strong>s. Alguns conse-<br />
guem distinguir entre o que é fala<strong>do</strong> e o que está escrito. Exemplo: se chegam ao fim <strong>do</strong> texto<br />
muito antes <strong>de</strong> terminar <strong>de</strong> recitar uma parlenda, em uma próxima vez tentam apontar com o<br />
<strong>de</strong><strong>do</strong> mais <strong>de</strong>vagar. Outros, ao chegar ao final <strong>do</strong>s versos, procuram analisar as pistas quali-<br />
tativas, ou seja, checar se o som <strong>do</strong> que estão recitan<strong>do</strong> correspon<strong>de</strong> à letra <strong>do</strong> fim <strong>do</strong> verso.<br />
Enfim, é uma ativida<strong>de</strong> que cria problemas para diferentes níveis <strong>de</strong> conhecimento, promo -<br />
ven<strong>do</strong> aprendizagem para to<strong>do</strong>s os alunos.<br />
1 Termo pesquisa<strong>do</strong> no site www.wikipedia.org.br novembro <strong>de</strong> 2007
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
PRÁTICA PEDAGÓGICA: TRABALHANDO COM PARLENDA,<br />
RIMAS, CANTIGAS E TRAVA-LÍNGUAS - CONTINUAÇÃO<br />
Esses textos, além <strong>de</strong> propiciar ótimas situações <strong>de</strong> reflexão sobre o sistema <strong>de</strong> escrita, são<br />
a<strong>de</strong>qua<strong>do</strong>s para essa faixa etária, pois são próprios das brinca<strong>de</strong>iras <strong>de</strong> infância, são diverti-<br />
<strong>do</strong>s e têm um forte componente lúdico.<br />
São ativida<strong>de</strong>s coletivas que <strong>de</strong>vem ser orientadas pelo alfabetiza<strong>do</strong>r <strong>de</strong> várias maneiras 2 :<br />
•<br />
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Antes <strong>de</strong> iniciar a ativida<strong>de</strong>, recite a parlenda com os alunos várias vezes, <strong>de</strong> mo<strong>do</strong> a<br />
garantir que to<strong>do</strong>s a saibam <strong>de</strong> cor.<br />
Em seguida, faça uma leitura da parlenda utilizan<strong>do</strong> um cartaz on<strong>de</strong> ela <strong>de</strong>verá estar<br />
escrita, apontan<strong>do</strong> on<strong>de</strong> você está len<strong>do</strong>.<br />
Distribua as cópias <strong>do</strong>s textos e solicite que acompanhem a sua leitura, cada um olhan-<br />
<strong>do</strong> para o próprio texto.<br />
Leia uma vez e certifique-se <strong>de</strong> que to<strong>do</strong>s estão acompanhan<strong>do</strong> a leitura, recitan<strong>do</strong> a<br />
parlenda junto com você.<br />
Leia uma segunda vez, mas peça-lhes agora que tentem acompanhar a leitura, pas-<br />
san<strong>do</strong> o <strong>de</strong><strong>do</strong> por cima <strong>do</strong> texto e tentan<strong>do</strong> ajustar aquilo que lêem àquilo que falam, ou<br />
seja, <strong>de</strong>vem terminar <strong>de</strong> falar quan<strong>do</strong> chegarem à última palavra.Leia verso por verso,<br />
mostran<strong>do</strong> para eles que cada verso é uma linha, pois assim fica mais fácil acompa-<br />
nharem.<br />
Repita a leitura mais uma vez, para que tenham mais uma chance <strong>de</strong> ajustar aquilo que<br />
falam ao texto impresso.<br />
Deixe-os levar o texto para casa e, <strong>de</strong>pois, trazer <strong>de</strong> volta para colocar no ca<strong>de</strong>rno ou<br />
pasta para lerem para seus familiares.<br />
Depois <strong>de</strong> ter li<strong>do</strong> algumas vezes junto com os alunos parlendas ou cantigas, solicite<br />
que procurem uma <strong>de</strong>terminada palavra, ou, no caso <strong>de</strong> uma cantiga, coloque o CD e<br />
pare num <strong>de</strong>termina<strong>do</strong> momento, para que encontrem a última palavra cantada. Aque-<br />
les que a en<strong>contra</strong>rem primeiro não po<strong>de</strong>m dizer on<strong>de</strong> está, mas sim dar pistas (a<br />
primeira letra da palavra, como ela termina, em que verso está...) para que os colegas<br />
a encontrem.<br />
2 Projeto Toda Força ao 1º Ano: guia para o planejamento <strong>do</strong> professor alfabetiza<strong>do</strong>r – orientações para o planejamento e avaliação<br />
<strong>do</strong> trabalho com o 1º anos <strong>do</strong> Ensino Fundamental / Secretaria <strong>de</strong> Educação. – São Paulo: SME / DOT, 2006
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
PRÁTICA PEDAGÓGICA: TRABALHANDO COM PARLENDA,<br />
RIMAS, CANTIGAS E TRAVA-LÍNGUAS - CONTINUAÇÃO 2<br />
Exemplos <strong>de</strong> Parlendas:<br />
De que la<strong>do</strong> será que fica,<br />
Perguntou a pequena Lilica,<br />
A boquinha da minhoca<br />
Pra ela ganhar uma beijoca?<br />
Hoje é Domingo<br />
Pé <strong>de</strong> cachimbo<br />
Cachimbo é <strong>de</strong> barro<br />
Bate no jarro<br />
O jarro é <strong>de</strong> ouro<br />
Bate no touro<br />
O touro é valente<br />
Bate na gente<br />
A gente é fraco<br />
Cai no buraco<br />
O buraco é fun<strong>do</strong><br />
Acabou-se o mun<strong>do</strong>.<br />
cantiga<br />
Fui a feira comprar café<br />
Veio a formiguinha e picou o meu pé<br />
Eu sacudi, sacudi, sacudi<br />
Mas a formiguinha<br />
Não parava <strong>de</strong> subir<br />
Fui a feira comprar cebola roxa<br />
Veio a formiguinha e picou a minha coxa<br />
Eu sacudi, sacudi, sacudi<br />
Mas a formiguinha<br />
Não parava <strong>de</strong> subir<br />
Eu sacudi, sacudi, sacudi<br />
Mas a formiguinha<br />
Não parava <strong>de</strong> subir<br />
Fui a feira comprar melão<br />
Veio a formiguinha e picou<br />
A minha mão<br />
Eu sacudi, sacudi, sacudi<br />
Mas a formiguinha<br />
Não parava <strong>de</strong> subir<br />
Fui a feira comprar repolho<br />
Veio a formiguinha e picou o meu olho<br />
Eu sacudi, sacudi, sacudi<br />
Mas a formiguinha<br />
Não parava <strong>de</strong> subir
•<br />
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ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
PRÁTICA PEDAGÓGICA: TRABALHANDO COM PARLENDA,<br />
RIMAS, CANTIGAS E TRAVA-LÍNGUAS - CONTINUAÇÃO 3<br />
Disponha os alunos em roda e proponha o mapeamento <strong>do</strong> corpo, usan<strong>do</strong> papel “kraft”<br />
emenda<strong>do</strong>, sorteie a ficha <strong>do</strong> nome da criança que servirá <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>lo. A criança <strong>de</strong>ita-<br />
se sobre o papel <strong>de</strong> barriga para cima com os braços e pernas esticadas (levemente<br />
abertos). Outro colega sortea<strong>do</strong> realiza o contorno <strong>do</strong> corpo usan<strong>do</strong> pincel atômico.<br />
Por meio da intervenção <strong>do</strong> alfabetiza<strong>do</strong>r, explore os órgãos <strong>do</strong>s senti<strong>do</strong>s, completan-<br />
<strong>do</strong> o que falta na figura humana:<br />
–<br />
–<br />
–<br />
–<br />
Para respirar ou sentir o cheiro <strong>de</strong> perfume, falta <strong>de</strong>senhar o quê?<br />
Para escutar a buzina <strong>do</strong>s carros, falta o quê?<br />
Para ver as cores das flores, falta o quê?<br />
Para comer ou falar, falta o quê?<br />
Conforme a música aprendida anteriormente listar as partes <strong>do</strong> corpo escreven<strong>do</strong> as<br />
etiquetas. Enquanto os alunos falam, o alfabetiza<strong>do</strong>r escreve pedin<strong>do</strong> que os alunos<br />
observem que a escrita começa da esquerda para a direita.<br />
Num outro momento listar os nomes das partes <strong>do</strong> corpo associan<strong>do</strong>-as às rimas con-<br />
forme a música trabalhada.<br />
Peça às crianças que observem as palavras que rimam propon<strong>do</strong> que encon -<br />
trem o que há <strong>de</strong> comum entre elas. Destacar as rimas com pincel atômico ou giz<br />
colori<strong>do</strong>. Exemplo: Fui à feira comprar café, veio a formiguinha e picou meu pé, por<br />
exemplo: CAFÉ – PÉ<br />
Algumas vezes, a parlenda é chamada <strong>de</strong> trava-línguas, quan<strong>do</strong> é repetida <strong>de</strong> forma rápida<br />
ou várias vezes seguidas, provocan<strong>do</strong> um problema <strong>de</strong> dicção ou paralisia da língua, que<br />
diverte os ouvintes. Assim, pe<strong>de</strong>-se a alguém que fale <strong>de</strong> forma rápida - “fale bem <strong>de</strong>pressa”<br />
- “diga corren<strong>do</strong>” - ou que a repita várias vezes seguidas - “repita três vezes”.
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
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PRÁTICA PEDAGÓGICA: TRABALHANDO COM PARLENDA,<br />
RIMAS, CANTIGAS E TRAVA-LÍNGUAS - CONTINUAÇÃO 4<br />
Po<strong>de</strong>mos <strong>de</strong>finir os trava-línguas como frases folclóricas criadas pelo povo com objetivo lúdi-<br />
co (brinca<strong>de</strong>ira). Apresentam-se como um <strong>de</strong>safio <strong>de</strong> pronúncia, ou seja, uma pessoa passa<br />
uma frase difícil para um outro indivíduo falar. Estas frases tornam-se difíceis, pois possuem<br />
muitas sílabas parecidas (exigem movimentos repeti<strong>do</strong>s da língua) e <strong>de</strong>vem ser pronunciadas<br />
rapidamente. Os trava-línguas já fazem parte <strong>do</strong> folclore brasileiro, porém estão mais presen-<br />
tes nas regiões <strong>do</strong> interior brasileiro.<br />
Algumas formas <strong>de</strong> trabalhar com o trava-línguas: lançar o <strong>de</strong>safio <strong>de</strong> reproduzí-los sem er-<br />
rar: realizar leituras orais; escrevê-los; criar uma coleção, no ca<strong>de</strong>rno ou no mural <strong>de</strong> sala.<br />
Exemplos <strong>de</strong> Trava-línguas:<br />
Pedro tem o peito preto, o peito <strong>de</strong> Pedro é preto; quem disser que o peito<br />
<strong>de</strong> Pedro é preto, tem o peito mais preto que o peito <strong>de</strong> Pedro.<br />
A vaca malhada foi molhada por outra vaca molhada e malhada.<br />
Um ninho <strong>de</strong> mafagafos, com cinco mafagafinhos, quem <strong>de</strong>smafagafizar os<br />
mafagafos, bom <strong>de</strong>smafagafiza<strong>do</strong>r será.<br />
Há quatro quadros três e três quadros quatro. Sen<strong>do</strong> que quatro <strong>de</strong>stes<br />
quadros são quadra<strong>do</strong>s, um <strong>do</strong>s quadros quatro e três <strong>do</strong>s quadros três.<br />
Os três quadros que não são quadra<strong>do</strong>s, são <strong>do</strong>is <strong>do</strong>s quadros quatro e um<br />
<strong>do</strong>s quadros três.<br />
Chupa cana chupa<strong>do</strong>r <strong>de</strong> cana na cama chupa cana chuta cama cai no chão.<br />
Pinga a pipa <strong>de</strong>ntro <strong>do</strong> prato pia o pinto e mia o gato.<br />
O rato roeu a roupa <strong>do</strong> rei <strong>de</strong> Roma.<br />
Pinga a pia apara o prato, pia o pinto e mia o gato.<br />
O princípio principal <strong>do</strong> príncipe principiava principalmente no princípio principes-co<br />
da princesa.<br />
Quico quer caqui, que caqui que o Quico quer? O Quico quer qualquer caqui.
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PRÁTICA PEDAGÓGICA: TRABALHANDO COM PARLENDA,<br />
RIMAS, CANTIGAS E TRAVA-LÍNGUAS - CONTINUAÇÃO 5<br />
Saben<strong>do</strong> o que sei e saben<strong>do</strong> o que sabes e o que não sabes e o que não sabe -<br />
mos, ambos saberemos se somos sábios, sabi<strong>do</strong>s ou simplesmente saberemos<br />
se somos sabe<strong>do</strong>res.<br />
Fala, arara loura. A arara loura falará.<br />
Se o Arcebispo-Bispo <strong>de</strong> Constantinopla a quisesse <strong>de</strong>sconstantinopolizar, não<br />
haveria <strong>de</strong>sconstantinopoliza<strong>do</strong>r que a <strong>de</strong>sconstantinopolizasse <strong>de</strong>sconstantino-<br />
poliza<strong>do</strong>ramente.<br />
Atrás da pia tem um prato, um pinto e um gato. Pinga a pia, para o prato, pia o<br />
pinto e mia o gato.<br />
A vida é uma sucessiva sucessão <strong>de</strong> sucessões que se suce<strong>de</strong>m sucessivamen-<br />
te, sem suce<strong>de</strong>r o sucesso...<br />
A aranha arranha a jarra rara!<br />
Debaixo da cama tem uma jarra,<br />
<strong>de</strong>ntro da jarra tem uma aranha,<br />
Tanto a aranha, arranha a jarra,<br />
como a jarra arranha a aranha.<br />
Um tigre, <strong>do</strong>is tigres, três tigres.<br />
O tempo perguntou ao tempo,quanto tempo o tempo tem.<br />
O tempo respon<strong>de</strong>u ao tempo,que não tinha tempo <strong>de</strong> ver quanto tempo,<br />
o tempo tem.<br />
Maria-mole é molenga. Se não é molenga, não é maria-mole. É coisa ma-<br />
lemolente, nem mala, nem mola, nem maria, nem mole.<br />
O rato roeu a roupa <strong>do</strong> rei <strong>de</strong> Roma<br />
O rato roeu a roupa <strong>do</strong> rei da Rússia.<br />
O rato roeu o rabo <strong>do</strong> Ro<strong>do</strong>valho.<br />
O rato roer roía<br />
E a Rosa Rita Ramalho<br />
Do rato a roer se ria.
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PRÁTICA PEDAGÓGICA: TRABALHANDO COM PARLENDA,<br />
RIMAS, CANTIGAS E TRAVA-LÍNGUAS - CONTINUAÇÃO 6<br />
O <strong>do</strong>ce perguntou para o <strong>do</strong>ce:<br />
Qual é o <strong>do</strong>ce mais <strong>do</strong>ce?<br />
O <strong>do</strong>ce respon<strong>de</strong>u para o <strong>do</strong>ce<br />
Que é o <strong>do</strong>ce <strong>de</strong> batata-<strong>do</strong>ce.<br />
E era o sapo <strong>de</strong>ntro <strong>do</strong> saco, e o saco com o sapo <strong>de</strong>ntro, e o sapo fazen<strong>do</strong><br />
papo, e o papo fazen<strong>do</strong> vento.<br />
Tinha tanta tia tantã.Tinha tanta anta antiga.Tinha tanta anta que era tia.<br />
O sabiá não sabia.<br />
Que o sábio sabia.<br />
Que o sabiá não sabia assobiar.<br />
Bote a bota no bote e tire o pote <strong>do</strong> bote.<br />
Quem a paca cara compra, paca cara pagará.<br />
Se o papa papasse papa . Se o papa papasse pão. Se o papa tu<strong>do</strong> papas-<br />
se, seria um papa –papão.<br />
Atrás da porta torta tem uma porca morta.<br />
É preto o prato <strong>do</strong> pato preto.<br />
Eu congelo a água gelada com gelo que tem gelo à prova d'água.<br />
Em rápi<strong>do</strong> rapto, um rápi<strong>do</strong> rato raptou três ratos sem <strong>de</strong>ixar rastros.<br />
Essa trava é uma trova prá te entravar. Entravar com uma trova é uma trava<br />
<strong>de</strong> lascar!<br />
Essa pessoa assobia, enquanto amassa e assa a massa da paçoca <strong>de</strong><br />
amen<strong>do</strong>im.<br />
Fia, fio a fio , fino fio, frio a frio.<br />
Farofa feita com muita farinha fofa faz uma fofoca feia.
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PRÁTICA PEDAGÓGICA: TRABALHANDO COM PARLENDA,<br />
RIMAS, CANTIGAS E TRAVA-LÍNGUAS - CONTINUAÇÃO 7<br />
Gato escondi<strong>do</strong> com rabo <strong>de</strong> fora<br />
tá mais escondi<strong>do</strong> que rabo escondi<strong>do</strong> com gato <strong>de</strong> fora.<br />
Luiza lustrava o lustre listra<strong>do</strong>; o lustre lustra<strong>do</strong> Luzia.<br />
Sabia que a mãe <strong>do</strong> sabiá não sabia que o sabiá sabia assobiar?
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PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
PRÁTICA PEDAGÓGICA: CONTAÇÃO DE HISTÓRIA<br />
A prática <strong>de</strong> contação <strong>de</strong> histórias <strong>de</strong>ve fazer parte <strong>do</strong> cotidiano da escola. O alfabetiza<strong>do</strong>r<br />
po<strong>de</strong>rá usá-la como recurso para a formação <strong>de</strong> leitores atentos e interessa<strong>do</strong>s pela língua<br />
escrita. Uma boa história contribui para estimular a imaginação, <strong>de</strong>spertar a curiosida<strong>de</strong> e<br />
ser fonte <strong>de</strong> alegria. O interesse <strong>do</strong> aluno pela história po<strong>de</strong>rá levar o alfabetiza<strong>do</strong>r a atingir<br />
outros objetivos tais como: ponto <strong>de</strong> partida para introdução <strong>de</strong> um novo tema, solução <strong>de</strong><br />
alguns conflitos surgi<strong>do</strong>s em sala <strong>de</strong> aula, compreensão <strong>de</strong> problemas que ocorrem com os<br />
alunos em sua vida pessoal, favorecen<strong>do</strong> a aceitação <strong>de</strong> situações <strong>de</strong>sagradáveis.<br />
A escolha da história precisa ser criteriosa, pois ela <strong>de</strong>ve ser a<strong>de</strong>quada à faixa etária, aten-<br />
<strong>de</strong>r aos interesses <strong>do</strong>s alunos e aos objetivos <strong>do</strong> alfabetiza<strong>do</strong>r. Não é necessário um talento<br />
especial para contar histórias, o alfabetiza<strong>do</strong>r po<strong>de</strong>rá aprimorar-se, levan<strong>do</strong> em consi<strong>de</strong>ração<br />
algumas características que um bom conta<strong>do</strong>r <strong>de</strong> histórias <strong>de</strong>ve ter.<br />
Segun<strong>do</strong>, Malba Tahan 3 , é necessário:<br />
1º - Sentir, ou melhor, viver a história; ter a expressão viva, ar<strong>de</strong>nte, sugestiva.<br />
A história <strong>de</strong>ve <strong>de</strong>spertar a sensibilida<strong>de</strong> <strong>de</strong> quem a conta, sem emoção, não terá<br />
sucesso.<br />
2º - Narrar com naturalida<strong>de</strong>, sem afetação.<br />
O vocabulário utiliza<strong>do</strong> <strong>de</strong>ve ser a<strong>de</strong>qua<strong>do</strong> ao público ouvinte. Na oralida<strong>de</strong> é preciso<br />
ser mais claro e objetivo, sen<strong>do</strong> necessário, às vezes, completar as idéias da<br />
história.<br />
3º - Conhecer, com absoluta confiança, o enre<strong>do</strong>.<br />
O conta<strong>do</strong>r tem que estar seguro sobre o que vai contar, <strong>do</strong> contrário é melhor não<br />
contar.<br />
4º - Dominar o interesse <strong>do</strong> público .<br />
Sempre buscar maneiras <strong>de</strong> fazer com que os ouvintes permaneçam concentra<strong>do</strong>s<br />
na história.<br />
5º- Contar dramaticamente.<br />
O conta<strong>do</strong>r po<strong>de</strong> se passar por algum <strong>do</strong>s personagens ou por to<strong>do</strong>s.<br />
3 - TAHAN, Malba. A arte <strong>de</strong> ler e <strong>de</strong> contar histórias. Rio <strong>de</strong> Janeiro: Conquista, 1957.
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
PRÁTICA PEDAGÓGICA: CONTAÇÃODE HISTÓRIA -<br />
CONTINUAÇÃO<br />
6º - Falar com voz a<strong>de</strong>quada, clara e agradável.<br />
Não convém falar em falsete ou impostan<strong>do</strong> a voz, a não ser que seja em momentos<br />
específicos para caracterizar um personagem.<br />
7º - Ser comedi<strong>do</strong> nos gestos.<br />
Se exagerar em gestos sem objetivos, quan<strong>do</strong> fizer um que seja necessário para<br />
melhor enten<strong>de</strong>r a história, não será nota<strong>do</strong>.<br />
8º - Ter espírito inventivo e original.<br />
Contar as histórias com suas próprias palavras – contar o que está velho <strong>de</strong> forma<br />
nova. Se a história for <strong>de</strong> livro <strong>de</strong>ve ser adaptada, pois a linguagem escrita é diferente<br />
da oral.<br />
9º - Ter estuda<strong>do</strong> a história.<br />
Não é necessário <strong>de</strong>corar, mas sim testar diversas possibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> exploração<br />
oral para contar com espontaneida<strong>de</strong>.
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
PRÁTICA PEDAGÓGICA PARA TROCA DE LIVROS<br />
Faça a CIRANDA DO LIVRO, ou seja, incentive os alunos a trocarem os livros que estão dis-<br />
poníveis para empréstimo na biblioteca da escola ou na sala <strong>de</strong> aula. A troca <strong>do</strong> livro <strong>de</strong>verá<br />
acontecer semanalmente e a partir <strong>de</strong> uma apresentação oral realizada entre os alunos.<br />
Cada um po<strong>de</strong>rá fazer o reconto, contar em forma <strong>de</strong> sinopse, <strong>de</strong>senhar o que mais chamou<br />
a atenção, modificar o final da história, anunciar o livro como se fosse uma propaganda.<br />
A organização <strong>de</strong>sta ciranda po<strong>de</strong>rá acontecer por meio <strong>do</strong> rodízio <strong>de</strong> uma sacola (um recurso<br />
para proteção e cuida<strong>do</strong> com o livro) para empréstimo semanal, tornan<strong>do</strong>-se parte da rotina da<br />
turma. No interior <strong>do</strong> livro <strong>de</strong>verá conter uma ficha para o registro <strong>do</strong> empréstimo com o nome<br />
<strong>do</strong> aluno e a data <strong>de</strong> <strong>de</strong>volução. Além <strong>de</strong>sses cuida<strong>do</strong>s fundamentais para a organização da<br />
CIRANDA, o alfabetiza<strong>do</strong>r po<strong>de</strong>rá elaborar um cartaz sobre os títulos mais li<strong>do</strong>s e os menos<br />
li<strong>do</strong>s ou sobre os mais indica<strong>do</strong>s e a razão da indicação. É fundamental para a formação<br />
<strong>de</strong> hábitos <strong>do</strong> leitor que o aluno compreenda a necessida<strong>de</strong> <strong>de</strong> preservar o acervo tanto <strong>de</strong><br />
livros, quanto <strong>de</strong> discos, CDs, gibis etc., num ambiente <strong>de</strong> cooperação e solidarieda<strong>de</strong> e que<br />
entenda a leitura com forma <strong>de</strong> aprendizagem e entretenimento.
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
PRÁTICA PEDAGÓGICA: RODAS DE CONVERSA<br />
Roda <strong>de</strong> conversas em sala <strong>de</strong> aula, é uma prática cada vez mais valorizada,<br />
por estimular a expressão <strong>do</strong> aluno, as interações, as trocas <strong>de</strong> idéias e, ao mesmo<br />
tempo, possibilita que o alfabetiza<strong>do</strong>r conheça melhor seus alunos e sua turma. É<br />
uma proposta <strong>de</strong> trabalho pedagógico que estimula a criança a se manifestar em<br />
situações coletivas. Portanto, o alfabetiza<strong>do</strong>r <strong>de</strong>verá criar situações interativas em<br />
sala <strong>de</strong> aula, em que to<strong>do</strong>s apren<strong>de</strong>m a ouvir com atenção e compreensão, emitin<strong>do</strong><br />
opiniões e sugestões, respeitan<strong>do</strong> o mo<strong>do</strong> <strong>de</strong> falar <strong>do</strong>s colegas e <strong>do</strong> alfabetiza<strong>do</strong>r.<br />
Roda <strong>de</strong> conversas é um recurso pedagógico muito rico que o alfabetiza<strong>do</strong>r não po<strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>ixar <strong>de</strong> explorar. Algumas <strong>de</strong>stas práticas <strong>de</strong> roda serão listadas e <strong>de</strong>verão ser <strong>de</strong>-<br />
senvolvidas em sala <strong>de</strong> aula:<br />
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Use uma caixa gran<strong>de</strong> <strong>de</strong> papelão ou uma carcaça <strong>de</strong> televisão, para que o<br />
aluno possa colocar o rosto e simule uma apresentação oral, como um progra-<br />
ma <strong>de</strong> televisão ou um telejornal, procuran<strong>do</strong> criar situações on<strong>de</strong> as crianças<br />
possam se expressar oralmente.<br />
Organize uma roda on<strong>de</strong> se discutirá a criação da biblioteca <strong>de</strong> sala, combina-<br />
<strong>do</strong>s da turma e outros temas <strong>de</strong> interesse geral.<br />
Entregue às crianças um barquinho <strong>de</strong> plástico ou uma <strong>do</strong>bradura para que<br />
elas repassem ao colega <strong>do</strong> la<strong>do</strong>. Logo após, o alfabetiza<strong>do</strong>r lançará o <strong>de</strong>sa-<br />
fo: “Lá vai o barquinho rio abaixo cheio <strong>de</strong> (frutas, brinque<strong>do</strong>s, legumes, etc).<br />
O que (dizer o nome da criança) leva aqui?”.<br />
Distribua gravuras e peça às crianças que relatem a cena da gravura que rece-<br />
beram e interrogue: - O que aconteceu antes? O que irá acontecer <strong>de</strong>pois?<br />
Proponha a apresentação <strong>de</strong> um “show <strong>de</strong> calouros”: estimulan<strong>do</strong> o<br />
aluno a cantar músicas, recitar poesias, contar piadas e adivinhações<br />
(O que é? O que é?).<br />
Lance <strong>de</strong>safio <strong>de</strong> trava-línguas.<br />
Proponha dramatização <strong>de</strong> histórias.<br />
Promova entrevistas com pessoa que trabalham na escola, pessoas da<br />
comunida<strong>de</strong>, pais, avós, e vários profissionais sobre temas <strong>de</strong> interesse<br />
<strong>do</strong>s alunos. Essas entrevistas po<strong>de</strong>m ser feitas durante uma roda <strong>de</strong><br />
conversa em sala <strong>de</strong> aula.
PRÁTICA PEDAGÓGICA: RODAS DE CONVERSA -<br />
CONTINUAÇÃO<br />
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PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
Apresente histórias mudas e peça às crianças que interpretem.<br />
Faça leitura <strong>de</strong> textos convencionais (artigos <strong>de</strong> jornal, manuais <strong>de</strong> jogos, reportagens,<br />
etc.), em roda, solicitan<strong>do</strong> às crianças que relatem o que enten<strong>de</strong>ram.<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
PRÁTICA PEDAGÓGICA: TRABALHO COM SINAIS, LETRAS<br />
E NÚMEROS<br />
Diferenciar formas escritas <strong>de</strong> outras formas gráfcas <strong>de</strong> expressão é fundamental nos mo -<br />
mentos iniciais da alfabetização e precisa ser trabalha<strong>do</strong> em sala <strong>de</strong> aula. Demanda leitura,<br />
seleção <strong>de</strong> informações e registros. Muitos símbolos são convenções e usam <strong>de</strong> figuras e co-<br />
res para transmitir informações: placas <strong>de</strong> trânsito, placas <strong>de</strong> banheiro (masculino/feminino),<br />
lixeiras <strong>de</strong> material reciclável, entre outros.<br />
Organize com as crianças uma excursão pela escola e seus arre<strong>do</strong>res procuran<strong>do</strong> explorar<br />
símbolos, placas, letreiros, etc.<br />
Por meio da exploração <strong>de</strong> calendários, listas telefônicas, folhetos com preços <strong>de</strong> merca<strong>do</strong>-<br />
rias, etc, é possível propor aos alunos que i<strong>de</strong>ntifquem, questionem e levantem hipóteses so-<br />
bre a presença <strong>de</strong> símbolos que representem os números ou outros sinais. Exploran<strong>do</strong> livros,<br />
revistas e outros impressos as crianças têm oportunida<strong>de</strong> <strong>de</strong> perceber as diferenças gráficas<br />
entre o texto escrito e o <strong>de</strong>senho, entre a escrita alfabética, os ícones e sinais.<br />
A compreensão <strong>de</strong> que os símbolos da escrita são sempre unida<strong>de</strong>s estáveis e obe<strong>de</strong>cem<br />
a certos princípios <strong>de</strong> organização como a noção <strong>de</strong> direção da escrita (da esquerda para a<br />
direita, <strong>de</strong> cima para baixo) é um conhecimento importante a ser ensina<strong>do</strong> aos alunos na fase<br />
inicial <strong>do</strong> processo <strong>de</strong> alfabetização.<br />
O alfabetiza<strong>do</strong>r contribui para o aprendiza<strong>do</strong> da orientação e <strong>do</strong> alinhamento convencional<br />
assinalan<strong>do</strong> com o <strong>de</strong><strong>do</strong> as linhas <strong>do</strong>s textos que lê, para que os alunos observem a direção da<br />
leitura. Assim, cria oportunida<strong>de</strong> para que os alunos observem a relação existente entre o que é<br />
li<strong>do</strong> e os signos impressos no papel.<br />
Nos primeiros momentos <strong>do</strong> processo <strong>de</strong> alfabetização, o alfabetiza<strong>do</strong>r po<strong>de</strong> criar situações em<br />
que os alunos percebam a pauta sonora da língua e compreendam, brincan<strong>do</strong>, as unida<strong>de</strong>s <strong>do</strong><br />
sistema fonológico com as quais já lidam antes <strong>de</strong> entrar para a escola. São segmentos sonoros<br />
como sílabas, começos ou finais <strong>de</strong> palavras, rimas, aliterações. Muitas brinca<strong>de</strong>iras infantis<br />
enfatizam essas unida<strong>de</strong>s. Por exemplo, cantigas <strong>de</strong> roda como “atirei o pau no gato”; “o sapo<br />
não lava o pé”, “lá em cima <strong>do</strong> piano”, “a<strong>de</strong>danha”, “a língua <strong>do</strong> pê”, “trava-línguas”. Trabalhan<strong>do</strong><br />
essas brinca<strong>de</strong>iras e transforman<strong>do</strong>-as em porta<strong>do</strong>res <strong>de</strong> textos as crianças serão <strong>capa</strong>zes <strong>de</strong><br />
assimilar o processo <strong>de</strong> <strong>de</strong>codificação da escrita.<br />
4 - aliteração é a repetição <strong>de</strong> um fonema numa frase ou numa palavra (por exemplo: “quem com ferro fere, com ferro será feri<strong>do</strong>”).<br />
4
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
PRÁTICA PEDAGÓGICA: TRABALHO COM O ALFABETO 5<br />
Conhecer os nomes das letras é fundamental para os alunos que estão se alfabetizan<strong>do</strong>,<br />
pois em alguns casos eles fornecem pistas sobre um <strong>do</strong>s sons que elas po<strong>de</strong>m represen-<br />
tar na escrita. Além 8 disso, os alunos têm <strong>de</strong> conhecer a forma gráfica das letras e a or<strong>de</strong>m<br />
alfabética. Essa aprendizagem, porém, po<strong>de</strong> ocorrer <strong>de</strong> forma lúdica e divertida por meio -<br />
<strong>de</strong> jogos, parlendas e adivinhações.<br />
-<br />
Algumas sugestões <strong>de</strong> ativida<strong>de</strong>s:<br />
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•<br />
•<br />
Afixe as letras <strong>do</strong> alfabeto junto com os alunos, transforman<strong>do</strong> esse momento <strong>de</strong> or--<br />
ganização <strong>do</strong> espaço da sala <strong>de</strong> aula também em um momento <strong>de</strong> aprendizagem.<br />
Faça uma ficha com o alfabeto completo em letra bastão para que os alunos a colem<br />
em seu ca<strong>de</strong>rno.<br />
-<br />
Promova bingo <strong>de</strong> letras.<br />
Faça um marca<strong>do</strong>r <strong>de</strong> livro ou ficha avulsa com o alfabeto completo para que pos--<br />
sam consultá-lo sempre que precisar.<br />
Organize ativida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> completar as letras <strong>do</strong> alfabeto, utilizan<strong>do</strong> suportes varia-<br />
<strong>do</strong>s: o alfabeto afixa<strong>do</strong> na sala <strong>de</strong> aula, cobrin<strong>do</strong> algumas das letras com um peda-<br />
ço <strong>de</strong> papel ou uma tabela com a seqüência <strong>do</strong> alfabeto incompleta (produzida no<br />
computa<strong>do</strong>r ou mimeografada).<br />
Ensine aos alunos a “cantarolar” o alfabeto, <strong>de</strong> mo<strong>do</strong> que memorizem a seqüência<br />
das letras, ainda que não conheçam sua forma gráfca. Esse procedimento vai aju -<br />
dá-los a reconhecer os nomes das letras, facilitan<strong>do</strong> a aprendizagem.<br />
Recite parlendas que envolvem o alfabeto: Suco gela<strong>do</strong>, cabelo arrepia<strong>do</strong>, qual é a<br />
letra <strong>do</strong> seu namora<strong>do</strong>? A B C D E F G.....<br />
As ativida<strong>de</strong>s com o alfabeto <strong>de</strong>vem ser intensificadas enquanto houver<br />
alunos que não sabem os nomes das letras.<br />
5 - Projeto Toda Força ao 1º Ano: guia para o planejamento <strong>do</strong> professor alfabetiza<strong>do</strong>r – orientações para o planejamento e avaliação <strong>do</strong><br />
trabalho com o 1º anos <strong>do</strong> Ensino Fundamental / Secretaria <strong>de</strong> Educação. – São Paulo: SME / DOT, 2006
•<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
PRÁTICA PEDAGÓGICA: TRABALHO COM O ALFABETO -<br />
CONTINUAÇÃO<br />
Que consultar:<br />
Você po<strong>de</strong> utilizar como apoio para o trabalho com o alfabeto algumas publicações<br />
e ví<strong>de</strong>os que trazem informações históricas sobre a origem e as transformações <strong>do</strong><br />
nosso alfabeto e o sistema <strong>de</strong> escrita <strong>de</strong> outros povos e culturas, amplian<strong>do</strong> o trabalho<br />
<strong>de</strong>sse tema com informações e curiosida<strong>de</strong>s históricas e lingüísticas. Outra opção<br />
é apresentar aos alunos textos literários que brincam com a or<strong>de</strong>m alfabética.
PRÁTICA PEDAGÓGICA: TRABALHO COM NOMES 6<br />
O <strong>de</strong>senvolvimento <strong>de</strong> um trabalho sistemático e freqüente com o nome próprio representa<br />
importante estratégia didática voltada para a alfabetização inicial <strong>do</strong>s alunos. Esse trabalho<br />
po<strong>de</strong> favorecer a refexão pelos alunos sobre o sistema <strong>de</strong> escrita. No primeiro mês <strong>de</strong> aula,<br />
o fato <strong>de</strong> nem to<strong>do</strong>s os alunos se conhecerem, proporciona contextos interessantes para a<br />
exploração da escrita <strong>do</strong> próprio nome e a para a leitura <strong>do</strong>s nomes <strong>do</strong>s colegas. Por isso,<br />
é possível iniciar o trabalho por meio <strong>de</strong> uma seqüência <strong>de</strong> ativida<strong>de</strong>s nas quais o principal<br />
<strong>de</strong>safio para os alunos será o <strong>de</strong> escrever o próprio nome em contextos reais <strong>de</strong> comunica-<br />
ção, para i<strong>de</strong>ntificar-se, i<strong>de</strong>ntificar os seus pertences e os <strong>de</strong> seus colegas, em contextos <strong>de</strong><br />
organização <strong>do</strong> material e da rotina escolar.<br />
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Faça a chamada individual apresentan<strong>do</strong> a ficha com o primeiro nome para que cada<br />
aluno reconheça o seu.<br />
Elabore ativida<strong>de</strong>s para exercitar a memorização <strong>do</strong>s nomes <strong>do</strong>s colegas. Ex: concurso<br />
para verificar quem sabe i<strong>de</strong>ntificar nomes <strong>do</strong>s colegas, por meio das fichas.<br />
Esconda as letras <strong>do</strong> nome da ficha, <strong>de</strong>ixan<strong>do</strong> apenas a letra inicial, para que os alunos<br />
tentem adivinhar <strong>de</strong> quem é a ficha.<br />
Entregue a ficha e letras móveis para cada grupo. Os alunos <strong>de</strong>vem formar os nomes<br />
observan<strong>do</strong> o mo<strong>de</strong>lo (a ficha).<br />
Realize bingo com nome <strong>do</strong>s alunos. Cada aluno receberá sua ficha e marca<strong>do</strong>res na<br />
quantida<strong>de</strong> <strong>de</strong> letras <strong>de</strong> seu primeiro nome (tampinhas, retalhos <strong>de</strong> E.V.A., pedrinhas,<br />
etc.) O alfabetiza<strong>do</strong>r mostra uma das letras <strong>do</strong> alfabeto e diz: Quem possui em seu<br />
nome a letra apresentada, marque na cartela. Será consi<strong>de</strong>ra<strong>do</strong> vence<strong>do</strong>r aquele que<br />
marcar todas as letras em primeiro lugar.<br />
Distribua uma folha com os nomes <strong>de</strong> to<strong>do</strong>s os alunos da turma dividida em grupos<br />
para que observem e realizem várias ativida<strong>de</strong>s, tais como:<br />
–<br />
–<br />
–<br />
colorir as letras iniciais <strong>do</strong>s nomes;<br />
ligar os nomes com a mesma letra inicial;<br />
copiar os nomes <strong>do</strong>s colegas <strong>do</strong> grupo;<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
6 - PETRY Rose Mary, QUEVEDO Zélia. A Magia <strong>do</strong>s Jogos na Alfabetização. Editora Karup. São Paulo. 1989<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO
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PRÁTICA PEDAGÓGICA: TRABALHO COM NOMES -<br />
CONTINUAÇÃO<br />
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contar e escrever o número <strong>de</strong> letras <strong>do</strong> nome <strong>de</strong> cada colega <strong>do</strong> grupo;<br />
recortar to<strong>do</strong>s os nomes e organizar conjuntos, a partir <strong>de</strong> critérios como: nú-<br />
mero <strong>de</strong> letras, mesmas letras iniciais, terminações iguais, colegas <strong>do</strong> grupo,<br />
etc.<br />
Distribua uma folha com os nomes <strong>do</strong>s colegas <strong>do</strong> grupo, mas cada nome fal -<br />
tan<strong>do</strong> uma letra. A criança <strong>de</strong>verá <strong>de</strong>scobrir a letra que falta em cada nome.<br />
Distribua para cada grupo uma folha com os nomes <strong>de</strong> seus integrantes, mas fal-<br />
tan<strong>do</strong> o nome <strong>de</strong> um <strong>do</strong>s colegas para que i<strong>de</strong>ntifiquem.<br />
Faça dita<strong>do</strong> com as iniciais <strong>do</strong>s nomes <strong>do</strong>s alunos. Ditan<strong>do</strong> o nome <strong>de</strong> alguns ou <strong>de</strong><br />
to<strong>do</strong>s os colegas. Os alunos <strong>de</strong>verão escrever apenas a letra inicial <strong>de</strong> cada nome.<br />
Se a tarefa for ainda difícil para a classe, mostre a ficha.<br />
Distribua folha on<strong>de</strong> se en<strong>contra</strong> uma parlenda trabalhada em sala <strong>de</strong> aula. Os alu-<br />
nos <strong>de</strong>verão <strong>de</strong>scobrir letras <strong>de</strong> seu nome no texto.<br />
Cada aluno circula com lápis <strong>de</strong> cor a letra inicial ou todas as letras que aparecem<br />
no texto e que constam no seu nome.<br />
Agrupe os nomes conforme a letra inicial:<br />
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A<br />
ANA<br />
• L<br />
• M<br />
• LUIZA<br />
• MARIANA<br />
Realize o jogo <strong>de</strong> bingo com o primeiro nome <strong>do</strong>s alunos escritos em cartelas.<br />
Promova a brinca<strong>de</strong>ira da forca com os nomes <strong>do</strong>s alunos. Escolha o nome <strong>de</strong><br />
uma criança e registre no quadro “tracinhos” com a quantida<strong>de</strong> <strong>de</strong> letras <strong>do</strong> nome<br />
escolhi<strong>do</strong>. Os alunos vão ditan<strong>do</strong> as letras. A cada acerto o alfabetiza<strong>do</strong>r registrará<br />
no lugar correto e, a cada erro, completa a figura humana na forca (cabeça, tronco,<br />
braços, pernas, etc). O objetivo é acertar o nome e não “morrer na forca”.<br />
Faça o jogo <strong>de</strong> Caça-nomes. Em uma folha escreva o nome <strong>do</strong>s alunos e algumas<br />
letras aleatoriamente. Os alunos <strong>de</strong>verão procurar e circular os nomes en<strong>contra</strong><strong>do</strong>s.<br />
Exemplo:<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
L U I Z A B O T Á V I O Y M A R I A N A<br />
X I V A N T R A N A U C R O D R I G O G<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO
J<br />
M<br />
P<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
C<br />
M<br />
L<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
PRÁTICA PEDAGÓGICA: TRABALHO COM NOMES -<br />
CONTINUAÇÃO 2<br />
Promova bingo com assinatura <strong>do</strong>s alunos.<br />
Promova bingo <strong>de</strong> número <strong>de</strong> letras X nome <strong>do</strong>s alunos.<br />
Faça a brinca<strong>de</strong>ira <strong>do</strong> nome mágico. Com a ficha <strong>do</strong> nome <strong>do</strong> aluno ou o nome <strong>do</strong><br />
colega o grupo <strong>de</strong>verá formar palavras trocan<strong>do</strong> as letras <strong>de</strong> lugar.<br />
Distribua fichas com os nomes <strong>do</strong>s alunos com as letras embaralhadas. Os alunos<br />
tentarão organizar as letras e <strong>de</strong>scobrir qual é o nome. Exemplo: ÃOOJ - RUBAN -<br />
JOÃO - BRUNA.<br />
Organize baralho com o nome <strong>do</strong>s alunos e das alunas. Faça jogo da memória <strong>de</strong><br />
nomes. Distribua duas fichas com o nome <strong>de</strong> cada criança. As fichas <strong>de</strong>verão ser<br />
dispostas <strong>de</strong> cabeça para baixo e cada joga<strong>do</strong>r tem o direito a levantar duas cartelas <strong>de</strong><br />
cada vez, permitin<strong>do</strong> que to<strong>do</strong>s os joga<strong>do</strong>res visualizem a localização das fichas.<br />
Quan<strong>do</strong> a criança <strong>de</strong>scobrir um par <strong>de</strong> fichas com o mesmo nome, ela terá o direito <strong>de</strong><br />
jogar novamente. Ganha quem en<strong>contra</strong>r o maior número <strong>de</strong> nomes.<br />
Realize cruzadinha com os nomes <strong>do</strong>s alunos. Distribua folha <strong>de</strong> papel conten<strong>do</strong><br />
quadra<strong>do</strong>s em que os alunos preencherão com letras forman<strong>do</strong> o nome <strong>do</strong>s colegas.<br />
Algumas pistas são <strong>de</strong>ixadas para facilitar a tarefa:<br />
CAROLINA – MATEUS – MARIANA – JULIA – LUIS – PAULO – CAMILA<br />
Elabore listas com os nomes <strong>de</strong> meninos e meninas <strong>de</strong> cada grupo.<br />
Faça adivinhações com o nome <strong>de</strong> um colega a partir <strong>de</strong> informações recebidas pelo<br />
alfabetiza<strong>do</strong>r. Exemplo: Começa com a letra Z e termina com a letra E (ZENAIDE).
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•<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
PRÁTICA PEDAGÓGICA: TRABALHO COM NOMES -<br />
CONTINUAÇÃO 3<br />
Apresente fichas com nome <strong>do</strong>s alunos. Solicite que to<strong>do</strong>s fechem os olhos<br />
enquanto retira um <strong>do</strong>s nomes. A turma <strong>de</strong>verá <strong>de</strong>scobrir o nome que está<br />
faltan<strong>do</strong>.<br />
Escreva nomes pareci<strong>do</strong>s no quadro e peça que os alunos i<strong>de</strong>ntifiquem as<br />
semelhanças e diferenças. Por exemplo: BRUNO – BRUNA. Têm a mesma<br />
quantida<strong>de</strong> <strong>de</strong> letras, ou seja, 5; Começam com a mesma letra; A letra final é<br />
diferente.
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
PRÁTICA PEDAGÓGICA: O TRABALHO COM A<br />
CRIATIVIDADE<br />
To<strong>do</strong> indivíduo se serve <strong>de</strong> formas diversas para expressar suas experiências pessoais. Como<br />
essas experiências acompanham o crescimento <strong>do</strong> indivíduo, a sua autoi<strong>de</strong>ntificação envolve as<br />
mudanças sociais, intelectuais, emocionais e psicológicas que se operam no íntimo <strong>do</strong> ser. Para<br />
assegurar o equilíbrio psíquico, tanto da criança como <strong>do</strong> adulto, é importante o ato <strong>de</strong> exprimir,<br />
seja qual for o conteú<strong>do</strong> ou a forma <strong>de</strong>ssa expressão.<br />
A arte que nasce da auto-expressão representa importante papel no <strong>de</strong>senvolvimento <strong>do</strong> eu,<br />
principalmente no caso <strong>de</strong> crianças menores. Esse papel merece <strong>do</strong> alfabetiza<strong>do</strong>r especial<br />
atenção.<br />
A criança <strong>de</strong>monstra sua criativida<strong>de</strong> através da expressão verbal e corporal, <strong>do</strong> <strong>de</strong>senho, da<br />
música, <strong>de</strong> brinca<strong>de</strong>iras. Ela é criativa na medida em que consegue realizar suas potencialida<strong>de</strong>s<br />
como ser humano, isto é, quan<strong>do</strong> lhe é permiti<strong>do</strong> fazer aquilo que sente e que quer expressar e não<br />
o que o adulto acha bonito.<br />
Um <strong>de</strong>senho cria<strong>do</strong> livremente por uma criança po<strong>de</strong> constituir um indica<strong>do</strong>r <strong>de</strong> seu<br />
<strong>de</strong>senvolvimento emocional e intelectual e <strong>de</strong> sua <strong>capa</strong>cida<strong>de</strong> cria<strong>do</strong>ra. As ativida<strong>de</strong>s criativas em<br />
grupo proporcionam oportunida<strong>de</strong>s às crianças, <strong>de</strong> observarem e assimilarem a experiência uns<br />
<strong>do</strong>s outros, integrar-se ao grupo, sentir seu trabalho valoriza<strong>do</strong> pelos colegas, compartilhar o<br />
material.<br />
As ativida<strong>de</strong>s criativas favorecem também o <strong>de</strong>senvolvimento afetivo, especialmente por<br />
facilitarem a livre expressão e permitirem a <strong>de</strong>scarga das tensões, asseguran<strong>do</strong> o equilíbrio<br />
emocional. A criança exercita a in<strong>de</strong>pendência e iniciativa quan<strong>do</strong> lhe é dada oportunida<strong>de</strong> <strong>de</strong><br />
escolher seu trabalho. Ela conquista a expressão <strong>de</strong> sentimentos e emoções quan<strong>do</strong> objetiva seu<br />
mo<strong>do</strong> <strong>de</strong> sentir e <strong>de</strong>scobre a si mesma através das obras.<br />
A criança exprime <strong>de</strong> várias maneiras, mas é através das artes plásticas, visuais, musicais e<br />
cênicas que po<strong>de</strong> criar sua própria obra. A maior contribuição que o alfabetiza<strong>do</strong>r po<strong>de</strong> dar em<br />
favor da evolução artística <strong>de</strong> seus alunos é:<br />
Não interferir na ativida<strong>de</strong> cria<strong>do</strong>ra da criança.<br />
Fazer com que a criança sinta que é compreendida pelo alfabetiza<strong>do</strong>r.
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ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
PRÁTICA PEDAGÓGICA: O TRABALHO COM A<br />
CRIATIVIDADE - CONTINUAÇÃO<br />
Oferecer à criança um ambiente que lhe permita experimentar, ensaiar, procurar<br />
e en<strong>contra</strong>r suas próprias soluções.<br />
Prover meios para que a criança vivencie diversas técnicas <strong>de</strong> arte.<br />
Valorizar e prestigiar a obra cria<strong>do</strong>ra da criança.<br />
Mostrar a utilização correta <strong>do</strong>s materiais (tinta, pincel, lápis <strong>de</strong> cera, argila,<br />
etc).<br />
Propiciar o livre acesso ao material.<br />
O papel <strong>do</strong> alfabetiza<strong>do</strong>r é o <strong>de</strong> ajudar os alunos na exploração <strong>de</strong> sua criativida<strong>de</strong>, auxilian -<br />
<strong>do</strong>-os a <strong>de</strong>senvolverem habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> observação e expressão oral 7 . Os trabalhos que envol-<br />
vem o conceito artístico têm como objetivo satisfazer as necessida<strong>de</strong>s infantis e <strong>de</strong>senvolver<br />
sua criativida<strong>de</strong> e autonomia.<br />
Pintura, <strong>de</strong>senho, recorte e colagem, trabalhos com sucata, mo<strong>de</strong>lagem, entre outros, to<strong>do</strong>s<br />
enfatiza<strong>do</strong>s igualmente, contribuin<strong>do</strong> para o pleno <strong>de</strong>senvolvimento infantil. Todas as produ -<br />
ções <strong>do</strong>s alunos <strong>de</strong>vem ser aproveitadas para embelezar a sala <strong>de</strong> aula; <strong>de</strong>ve-se também<br />
organizar álbuns e livrinhos visan<strong>do</strong> prestigiar sua obra cria<strong>do</strong>ra.<br />
É preciso estabelecer vínculos entre o <strong>de</strong>senho e as <strong>de</strong>mais ativida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> artes visuais,<br />
plásticas, musicais e cênicas para que sejam incentivos à alfabetização, evitan<strong>do</strong> o risco <strong>de</strong> que<br />
possam ser refúgio para alunos hábeis nesse campo e que nele se alienem para fugir <strong>de</strong><br />
possíveis dificulda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> assimilação <strong>do</strong> sistema <strong>de</strong> escrita.<br />
Veja algumas sugestões:<br />
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Pintura “livre”<br />
Colagem “livre”<br />
Desenho “livre”<br />
Pintura usan<strong>do</strong> esponja e mol<strong>de</strong> vaza<strong>do</strong> (película <strong>de</strong> RX recorta<strong>do</strong>)<br />
7 - RIBEIRO, Lou<strong>de</strong>s Eustáquio Pinto, Para casa ou para sala? Volume 1, página 69, São Paulo, Editora<br />
Didática Paulista, 1999
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ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
PRÁTICA PEDAGÓGICA: O TRABALHO COM A<br />
CRIATIVIDADE - CONTINUAÇÃO 2<br />
Texturas diversas folha <strong>de</strong> ofício e giz <strong>de</strong> cera <strong>de</strong>ita<strong>do</strong>, propor às crianças que procu-<br />
rem texturas diversas (formas com lixa, pare<strong>de</strong>s da escola, folhas secas, azulejos, to-<br />
alhas <strong>de</strong> renda,etc ).<br />
Pintura com guache agua<strong>do</strong> e barbante (molhar o barbante no guache e <strong>de</strong>ixá-lo cair<br />
sobre a folha branca; usar cores diferentes em tons fortes e claros dão um efeito muito<br />
bonito!).<br />
Pintura assoprada com canudinho <strong>de</strong> refrigerante com guache agua<strong>do</strong>.<br />
Pintura surpresa com guache (não colocar água). Dobre a folha <strong>de</strong> papel ofício ao meio<br />
e <strong>de</strong>ixe a criança escolher quais as cores que vai usar colocan<strong>do</strong> o guache em peque-<br />
na quantida<strong>de</strong> com uma colher na <strong>do</strong>bra da folha. Dobrar o papel novamente e pedir<br />
à criança que passe a mão suavemente por sobre o papel <strong>do</strong>bra<strong>do</strong>. Des<strong>do</strong>bre o papel<br />
cuida<strong>do</strong>samente. Usan<strong>do</strong> a criativida<strong>de</strong>, cada um procura dar um significa<strong>do</strong> para a<br />
forma que apareceu.<br />
Pintura das mãos e <strong>do</strong>s pés com guache. Com a mão é possível fazer um galinho<br />
on<strong>de</strong> o polegar é a cabeça e os outros <strong>de</strong><strong>do</strong>s o rabo.<br />
Desenho no papel camurça preto usan<strong>do</strong> giz <strong>de</strong> cera branco. Colorir o <strong>de</strong>senho usan<strong>do</strong><br />
cores claras.<br />
Desenho no papel ofício sobre o “stêncil” reaproveita<strong>do</strong>. Depois <strong>de</strong> algum tempo, vire a<br />
folha e pinte usan<strong>do</strong> giz <strong>de</strong> cera.<br />
Dobraduras usan<strong>do</strong> círculos, quadra<strong>do</strong>s, retângulos.<br />
Quebra-cabeça usan<strong>do</strong> gravuras <strong>de</strong> revistas. Pinte a folha branca com guache ou giz<br />
<strong>de</strong> cera <strong>de</strong>ita<strong>do</strong>, peça à criança que recorte a figura na marca das <strong>do</strong>bras que o al-<br />
fabetiza<strong>do</strong>r fez (inicialmente 2 ou 3 partes e vai graduan<strong>do</strong> a dificulda<strong>de</strong> conforme o<br />
número <strong>de</strong> <strong>do</strong>bras). Montar o quebra-cabeça com as partes ligeiramente longe uma<br />
das outras.<br />
O alfabetiza<strong>do</strong>r entrega a folha com alguma figura geométrica traçada e a criança<br />
completa o <strong>de</strong>senho conforme sua criativida<strong>de</strong>.
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ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
PRÁTICA PEDAGÓGICA: O TRABALHO COM A<br />
CRIATIVIDADE - CONTINUAÇÃO 3<br />
Colagem usan<strong>do</strong> figuras geométricas conforme a criativida<strong>de</strong> ou seguin<strong>do</strong> um mo<strong>de</strong>lo.<br />
Colagem usan<strong>do</strong> penas, folhas secas, papéis varia<strong>do</strong>s.<br />
Com tiras <strong>de</strong> papel colori<strong>do</strong> enrola<strong>do</strong> no lápis é possível montar caracóis para um jar -<br />
dim ou o cabelo <strong>de</strong> personagens <strong>de</strong> fantoche <strong>de</strong> vara.<br />
Cada criança recorta um rosto e cola na folha branca e completa o corpo <strong>de</strong>senhan<strong>do</strong>.
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
PRÁTICA PEDAGÓGICA: O PAPEL DO DESENHO NA<br />
ESCRITA<br />
O <strong>de</strong>senho <strong>de</strong>sempenha um importante papel no <strong>de</strong>senvolvimento e na aquisição da língua<br />
escrita pela criança 8 . O ato <strong>de</strong> <strong>de</strong>senhar e o próprio <strong>de</strong>senho proporcionam um conjunto <strong>de</strong><br />
apoio, <strong>de</strong>ntro <strong>do</strong> qual a escrita (o texto) po<strong>de</strong> ser construída. Os alunos, muitas vezes, en-<br />
saiam para a escrita através <strong>do</strong> <strong>de</strong>senho e, à medida que <strong>de</strong>senham, vão anuncian<strong>do</strong>, oral-<br />
mente, o texto que preten<strong>de</strong>m escrever. Depen<strong>de</strong>n<strong>do</strong> <strong>do</strong> contexto <strong>de</strong> seu <strong>de</strong>senho, a criança<br />
po<strong>de</strong> representar o seu texto com apenas uma palavra. A maior parte <strong>do</strong> que a criança quer<br />
dizer no seu texto é transmitida pelo seu <strong>de</strong>senho. No início da aquisição da escrita, ela utili-<br />
za-se <strong>do</strong> <strong>de</strong>senho como apoio ao seu texto. Apresenta muito mais significa<strong>do</strong> no <strong>de</strong>senho <strong>do</strong><br />
que no texto propriamente dito.<br />
Com o tempo, os alunos apren<strong>de</strong>m a criar textos autônomos e explícitos, fazen<strong>do</strong>-os in<strong>de</strong>-<br />
pen<strong>de</strong>ntemente <strong>do</strong> apoio <strong>do</strong>s <strong>de</strong>senhos, alcançan<strong>do</strong>, assim, um estágio mais avança<strong>do</strong> <strong>de</strong><br />
leitura e escrita.<br />
Proponha ativida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>de</strong>senhos livres, em que a criança, ao sentir necessida<strong>de</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>se-<br />
nhar, escolhe o suporte (papéis) e os lápis ou canetas. E outras ativida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>de</strong>senho com<br />
intervenção, em que o alfabetiza<strong>do</strong>r propõe, por exemplo, que a criança refaça seus próprios<br />
traça<strong>do</strong>s, aumentan<strong>do</strong> o tamanho <strong>do</strong> <strong>de</strong>senho, ou que a criança <strong>de</strong>senhe a partir <strong>de</strong> um<br />
traça<strong>do</strong> gráfico na folha <strong>de</strong> papel, coloca<strong>do</strong> pelo alfabetiza<strong>do</strong>r (um círculo, sol, for, etc). Ou<br />
ainda, um <strong>de</strong>senho sobre um tema trabalha<strong>do</strong>, sobre uma parlenda, ou um trava-língua, entre<br />
outros.<br />
8 - RIBEIRO, Lour<strong>de</strong>s Eustáquio Pinto, Para casa ou para sala? Volume 1, página 53, São Paulo, Editora<br />
Didática Paulista, 1999
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
PRÁTICA PEDAGÓGICA: O TRABALHO COM LISTAS 9<br />
As listas compõem um tipo <strong>de</strong> texto muito presente no dia-a-dia das pessoas. Listar significa<br />
relacionar nomes <strong>de</strong> pessoas ou coisas para a organização <strong>de</strong> uma ação. Por exemplo: lista <strong>de</strong><br />
convida<strong>do</strong>s para uma festa, lista <strong>do</strong>s produtos para comprar, lista <strong>do</strong>s compromissos <strong>do</strong> dia, lista<br />
das ativida<strong>de</strong>s que serão realizadas na sala <strong>de</strong> aula, etc.<br />
Por ter uma estrutura simples, a lista é um texto privilegia<strong>do</strong> para o trabalho com alunos que não<br />
sabem ler e escrever convencionalmente, mas é importante que o alfabetiza<strong>do</strong>r proponha a<br />
escrita <strong>de</strong> listas que tenham alguma função <strong>de</strong> uso na comunida<strong>de</strong> ou na sala <strong>de</strong> aula.<br />
A escrita <strong>de</strong> listas <strong>de</strong> palavras que começam com a mesma letra ou outras similares é ina<strong>de</strong>quada,<br />
pois <strong>de</strong>scaracteriza a função social <strong>de</strong>ste texto. Por isso, ao planejar ativida<strong>de</strong>s com esse tipo <strong>de</strong><br />
texto, é importante consi<strong>de</strong>rar:<br />
Ativida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> leitura <strong>de</strong> listas: é fundamental propor ativida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> leitura em que os<br />
alunos são os leitores. Por exemplo: ativida<strong>de</strong>s em que recebam uma lista com os títulos<br />
<strong>do</strong>s contos li<strong>do</strong>s ou <strong>do</strong>s personagens conheci<strong>do</strong>s e tenham <strong>de</strong> localizar <strong>de</strong>termina<strong>do</strong>s<br />
personagens ou títulos (é possível, por exemplo, entregar uma cédula para que os<br />
alunos elejam, entre os títulos <strong>de</strong> duas ou mais histórias já conhecidas, qual será relida<br />
pelo alfabetiza<strong>do</strong>r); leitura da lista <strong>de</strong> ajudantes <strong>do</strong> dia; da lista <strong>de</strong> ativida<strong>de</strong>s que serão<br />
realizadas no dia; da lista <strong>do</strong>s aniversariantes <strong>do</strong> mês etc.<br />
Ativida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> escrita <strong>de</strong> listas: por ser um gênero <strong>de</strong> estrutura simples, as ativida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
escrita <strong>de</strong> listas possibilitam que os alunos pensem muito mais na escrita das palavras<br />
(que letras usar, quantas usar, comparar outras escritas etc.). Vale ressaltar que, quan<strong>do</strong><br />
propomos a escrita <strong>de</strong> um texto visan<strong>do</strong> à reflexão sobre o sistema <strong>de</strong> escrita e em que<br />
não há um <strong>de</strong>stinatário específico, é fundamental aceitar as idéias das crianças sobre a<br />
escrita e colocar questões para que confrontem suas hipóteses. Nesses casos também<br />
não é aconselhável corrigir, escrever embaixo, enfim, fazer uso <strong>de</strong> recursos similares,<br />
pois o objetivo não é a escrita convencional nem a legibilida<strong>de</strong> <strong>do</strong> texto.<br />
9 - Projeto Toda Força ao 1º Ano: guia para o planejamento <strong>do</strong> professor alfabetiza<strong>do</strong>r – orientações para o planeja -<br />
mento e avaliação <strong>do</strong> trabalho com o 1º anos <strong>do</strong> Ensino Fundamental / Secretaria <strong>de</strong> Educação. – São Paulo: SME /<br />
DOT, 2006
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
PRÁTICA PEDAGÓGICA: O TRABALHO COM LISTAS -<br />
CONTINUAÇÃO<br />
Ao<br />
planejar ativida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> produção <strong>de</strong> listas, consi<strong>de</strong>re que é possível propor que os<br />
alunos ditem o texto para o professor escrever, que escrevam reuni<strong>do</strong>s em grupos ou<br />
duplas ou ainda, que escrevam utilizan<strong>do</strong> outros suportes, além <strong>do</strong> lápis e papel, como<br />
as letras móveis.<br />
Ativida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> reflexão sobre a escrita: sempre que for possível favorecer a reflexão <strong>do</strong>s<br />
alunos sobre a escrita, proponha comparações entre palavras que começam ou<br />
terminam da mesma forma (letras, partes da palavra). As listas favorecem a reflexão<br />
sobre o siste v ma <strong>de</strong> escrita, sua utilização <strong>de</strong>ve ser mais intensa enquanto houver<br />
alunos que não lêem e escrevem convencionalmente alunos que não lêem e escrevem<br />
convencionalmente.
NOME: ____________________________________________________<br />
DATA: _____/_____/_____<br />
ATIVIDADE<br />
ENCONTRANDO NOVOS SÍMBOLOS<br />
PINTE OS SEMÁFOROS USANDO AS CORES CERTAS.<br />
CIRCULE OS SÍMBOLOS QUE INDICAM QUANDO OS PEDESTRES DEVEM<br />
PARAR.<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
ALFABETIZADOR: TRABALHAR AS REGRAS DE TRÂNSITO (CORES DO<br />
SEMÁFORO E FAIXA DE PEDESTRES, POR EXEMPLO). DISCUTIR COM AS<br />
CRIANÇAS OS COMPORTAMENTOS ADEQUADOS AOS PEDESTRES.<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO
NOME: ____________________________________________________<br />
DATA: _____/_____/_____<br />
ATIVIDADE<br />
ENCONTRANDO NOVOS SÍMBOLOS<br />
E DISCUTINDO SEUS SIGNIFICADOS<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
NOME: ____________________________________________________<br />
DATA: _____/_____/_____<br />
ATIVIDADE<br />
ENCONTRANDO NOVOS SÍMBOLOS<br />
RECORTE E COLE NAS PLACAS OS SÍMBOLOS DE TRÂNSITO.<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
CONVERSE COM SEUS COLEGAS O SIGNIFICADO DE CADA UMA DELAS.
NOME: ____________________________________________________<br />
DATA: _____/_____/_____<br />
ATIVIDADE<br />
JOGO DOS PONTOS - COMO JOGAR?<br />
ORGANIZE AS CRIANÇAS EM DUPLAS, ELAS SE REVEZAM LIGANDO UM<br />
PONTO AO OUTRO. MARCA UM PONTO AQUELA QUE CONSEGUIR<br />
“FECHAR” O QUADRADO. A CADA PONTO O GANHADOR REGISTRA A<br />
LETRA INICIAL DO SEU NOME. QUANDO NÃO HOUVER MAIS PONTOS,<br />
CADA CRIANÇA CONTA E REGISTRA QUANTOS PONTOS FOI CAPAZ DE<br />
FAZER.<br />
QUEM JOGOU?<br />
_________________________ E _________________________<br />
QUANTOS PONTOS EU FIZ?<br />
QUANTOS PONTOS MEU COLEGA FEZ?<br />
QUEM GANHOU? _________________________<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
CARTEIRA ESCOLAR<br />
Material:<br />
- Cartolina<br />
- Cola<br />
- Tesoura<br />
- Foto ou <strong>de</strong>senho da criança<br />
- Tinta guache ou <strong>de</strong> carimbo<br />
- Contact para plastificar<br />
Como fazer:<br />
- Recorte o mo<strong>de</strong>lo <strong>do</strong> tamanho <strong>de</strong> uma carteira <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntida<strong>de</strong><br />
- Cole seu retrato, assine e imprima sua impressão digital (use<br />
carimbo da escola)<br />
- No verso coloque seus da<strong>do</strong>s<br />
Mo<strong>de</strong>lo<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
NOME: ____________________________________________________<br />
DATA: _____/_____/_____<br />
SUGESTÕES DE MÚSICAS PARA<br />
DISTRIBUIÇÃO DOS CRACHÁS<br />
A CANOA VIROU<br />
QUEM DEIXOU ELA VIRAR?<br />
FOI POR CAUSA DO<br />
QUE NÃO SOUBE REMAR.<br />
EU VI UM, SAPO..PO..PO<br />
NA BEIRA DO RIO...IO...IO<br />
DE CAMISA VERDE...DE...DE<br />
SENTINDO FRIO..IO...IO<br />
NÃO ERA SAPO..PO..PO...<br />
NEM PERERECA...CA...CA<br />
ERA (nome da criança) SÓ DE CUECA...CA...CA<br />
CACHORRINHO ESTÁ LATINDO<br />
LÁ NO FUNDO DO QUINTAL<br />
CALA A BOCA CACHORRINHO<br />
DEIXA (nome da criança) ENTRAR<br />
(nome da criança) COMEU PÃO NA CASA DO JOÃO<br />
(nome da criança) COMEU PÃO NA CASA DO JOÃO<br />
FOI VOCÊ (nome da criança) ? (O GRUPO TODO CANTA)<br />
NÃO FOI O (A) (nome da criança) (A CRIANÇA MOSTRA O CRACHÁ DE OUTRO<br />
COLEGA E ASSIM CONTINUA SUCESSIVAMENTE)<br />
SE EU FOSSE UM PEIXINHO<br />
E SOUBESSE NADAR<br />
(nome da criança)<br />
EU TIRAVA (nome da criança) DO FUNDO DO MAR.<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
ATIVIDADES E BRINCADEIRAS<br />
PARA ENTREGA DOS CRACHÁS<br />
Lata <strong>de</strong> lixo:<br />
AS CRIANÇAS FICAM EM RODA E VÃO CANTANDO.<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
QUANDO É CITADO SEU NOME, A CRIANÇA EM DESTAQUE ENTRA NA RODA.<br />
Bango... Bango... É <strong>de</strong> carrapicho<br />
Joga o(a) (nome da criança) na lata <strong>de</strong> lixo<br />
Quan<strong>do</strong> to<strong>do</strong>s estiverem no meio da roda, cantam:<br />
A lata furou... A lata furou...<br />
E o lixo esparramou...<br />
A história da serpente:<br />
O alfabetiza<strong>do</strong>r, em pé, inicia a brinca<strong>de</strong>ira cantan<strong>do</strong>, com as pernas abertas para que as<br />
crianças passem por baixo. As crianças se posicionam logo atrás <strong>do</strong> alfabetiza<strong>do</strong>r dan<strong>do</strong><br />
continuida<strong>de</strong> à serpente. Ele <strong>de</strong>ve apresentar um crachá <strong>de</strong> cada vez, para que as crianças<br />
reconheçam seu nome e entrem na brinca<strong>de</strong>ira.<br />
Importante: escolha as crianças por or<strong>de</strong>m <strong>de</strong> tamanho <strong>do</strong> maior para o menor.<br />
Cante esta música:<br />
Esta é a história da serpente<br />
Que <strong>de</strong>sceu o morro<br />
À procura <strong>do</strong> seu raaaaaaaaabo<br />
(nome da criança) é... (nome da criança) é...<br />
um pedaço <strong>do</strong> seu raaaabo.
ATIVIDADE<br />
ALFABETO MÓVEL<br />
Letras emborrachadas ou em eucatex ou <strong>de</strong> outro material resistente.<br />
Construin<strong>do</strong> o alfabeto móvel.<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
Recorte este quadro <strong>de</strong> letras <strong>do</strong> nosso alfabeto. Cole-o num pedaço <strong>de</strong> cartolina. Depois <strong>de</strong> seco,<br />
recorte cada quadrinho. Com ajuda <strong>do</strong> alfabetiza<strong>do</strong>r, faça um envelope para guardar as letras.<br />
Coloque <strong>do</strong> la<strong>do</strong> <strong>de</strong> fora, o seu nome e o título: ALFABETO MÓVEL.<br />
A A A B<br />
C C C C D D<br />
E E E E E F<br />
GG<br />
GH<br />
H H<br />
I<br />
N<br />
P<br />
K<br />
S<br />
V<br />
I<br />
N<br />
P<br />
L<br />
S<br />
V<br />
I<br />
O<br />
Q<br />
L<br />
T<br />
W<br />
A<br />
J<br />
O<br />
Q<br />
L<br />
T<br />
X<br />
A<br />
B<br />
D<br />
F<br />
I<br />
J K<br />
M<br />
O O<br />
R R<br />
U<br />
Z<br />
M<br />
J<br />
M<br />
O<br />
R<br />
T U<br />
X Y<br />
B<br />
D<br />
F<br />
I<br />
K<br />
N<br />
P<br />
S<br />
U<br />
Z
ATIVIDADE<br />
NOMES<br />
BRINCANDO COM SUCATA<br />
Material necessário<br />
Várias caixas <strong>de</strong> tamanhos diferentes (chá mate, bombons, massa <strong>de</strong> tomate,<br />
leite, remédios, etc.);<br />
Papel para embrulhar;<br />
Jornais e revistas;<br />
Pincel atômico, cola e tesoura.<br />
Execução<br />
Colar as tampas das caixas e encapá-las .<br />
Recortar as letras em revistas e jornais ou escrever com pincel atômico.<br />
Deixar que a criança monte seu nome e <strong>do</strong>s colegas, ou separem os blocos<br />
com letras que há no seu nome e copie.<br />
CAIXINHA ESPECIAL<br />
Material necessário<br />
01 caixa <strong>de</strong> fósforo en<strong>capa</strong>da e escrito o nome da criança.<br />
Quadradinhos com as letras <strong>do</strong> primeiro nome da criança.<br />
Execução<br />
Pedir à criança que monte seu primeiro nome, observan<strong>do</strong> a quantida<strong>de</strong> <strong>de</strong><br />
letras: as que se repetem, a inicial e a final.<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
Posteriormente, em duplas, estabelecer comparações entre as letras <strong>do</strong>s nomes:<br />
quem usa mais/menos letras, letras usadas em comum nos nomes, etc.<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO
ATIVIDADE<br />
BINGO DE LETRAS<br />
Cada criança recebe uma cartela com 9 letras e pega 9 marca<strong>do</strong>res (tampinhas<br />
<strong>de</strong> garrafa, grãos <strong>de</strong> feijão, <strong>de</strong> milho, retalhos em EVA ou outro objeto).<br />
Em seguida, o alfabetiza<strong>do</strong>r, com um saquinho, vai retiran<strong>do</strong> uma letra <strong>de</strong> cada<br />
vez, falan<strong>do</strong> em voz alta e registran<strong>do</strong>-a no quadro. Ganha quem primeiro<br />
marcar todas as letras <strong>de</strong> sua cartela. O ganha<strong>do</strong>r avisa gritan<strong>do</strong><br />
BINGO!<br />
SUGESTÃO: po<strong>de</strong>-se jogar o Bingo <strong>de</strong> Letras com a ficha <strong>do</strong> primeiro nome.<br />
Como confeccionar as cartelas:<br />
Em meia folha <strong>de</strong> papel ofício faça 9 retângulos, ou seja, 3 colunas com 3 linhas.<br />
Dentro <strong>de</strong> cada retângulo escreva as 9 primeiras letras <strong>do</strong> alfabeto. Na Segunda<br />
cartela retome da décima letra até décima nona. E assim, sucessivamente,<br />
seguin<strong>do</strong> a or<strong>de</strong>m alfabética.<br />
Seguem anexas, algumas cartelas para que sejam xerografadas, coladas em<br />
papel resistente e plastificadas.<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
A<br />
D<br />
G<br />
J<br />
M<br />
P<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
B<br />
E<br />
H<br />
K<br />
N<br />
Q<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
C<br />
F<br />
I<br />
L<br />
O<br />
R
S<br />
V<br />
Y<br />
B<br />
E<br />
H<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
T<br />
W<br />
Z<br />
C<br />
F<br />
I<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
U<br />
X<br />
A<br />
D<br />
G<br />
J
ATIVIDADE<br />
CANTANDO E DRAMATIZANDO<br />
Quan<strong>do</strong> eu era bebê...<br />
Bebê bem bebê... Eu era assim... Eu era assim...<br />
(Com as mãos sobrepostas balançan<strong>do</strong><br />
o bebê imaginário)<br />
Quan<strong>do</strong> eu era menina<br />
Menina bem menina<br />
Eu era assim... Eu era assim...<br />
(Pulan<strong>do</strong> corda)<br />
Quan<strong>do</strong> eu era menino<br />
Menino bem menino<br />
Eu era assim... Eu era assim...<br />
(Empinan<strong>do</strong> pipa)<br />
Quan<strong>do</strong> eu era mocinha<br />
Mocinha bem mocinha<br />
Eu era assim... Eu era assim...<br />
(Passan<strong>do</strong> maquiagem)<br />
Quan<strong>do</strong> eu era rapaz<br />
Rapaz bem rapaz<br />
Eu era assim... Eu era assim...<br />
(Fazen<strong>do</strong> barba)<br />
Quan<strong>do</strong> eu era mamãe<br />
Mamãe bem mamãe<br />
Eu era assim... Eu era assim...<br />
(Seguran<strong>do</strong> bebê ou pedin<strong>do</strong> silêncio)<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
Quan<strong>do</strong> eu era papai<br />
Papai bem papai<br />
Eu era assim... Eu era assim...<br />
(Preocupa<strong>do</strong> com o relógio ou com dinheiro)<br />
Quan<strong>do</strong> eu era velhinho<br />
Velhinho bem velhinho<br />
Eu era assim... Eu era assim...<br />
(Arquea<strong>do</strong> com as mão nas costas,<br />
sentin<strong>do</strong> <strong>do</strong>r)<br />
Quan<strong>do</strong> eu era velhinha<br />
Velhinha bem velhinha<br />
Eu era assim... Eu era assim...<br />
(Tricotan<strong>do</strong>)<br />
Quan<strong>do</strong> eu era <strong>de</strong>funto<br />
Defunto bem <strong>de</strong>funto<br />
Eu era assim... Eu era assim...<br />
(Paralisa<strong>do</strong> com as mãos no peito)<br />
Quan<strong>do</strong> eu era esqueleto<br />
Esqueleto... Esqueleto...<br />
Eu era assim... Eu era assim...<br />
(Remexen<strong>do</strong> o corpo to<strong>do</strong>)
ATIVIDADE - IDENTIDADE<br />
MATERIAL<br />
Espelho<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
Caixa surpresa com objetos que pertencem ao sexo feminino e<br />
masculino: saia, short, cueca, calcinha, camiseta, blusa, boné,<br />
acessórios <strong>de</strong> cabelo, etc.<br />
Papel<br />
Cola<br />
Tesoura<br />
Papéis colori<strong>do</strong>s ou retalhos <strong>de</strong> pano<br />
Revistas<br />
Canetinha ou lápis <strong>de</strong> cor<br />
Pedir às crianças que se olhem no espelho observan<strong>do</strong> cada <strong>de</strong>talhe: cor <strong>do</strong>s cabelos, olhos, pele,<br />
cumprimento <strong>do</strong>s cabelos, etc.<br />
As crianças acomodadas em círculo tentarão <strong>de</strong>scobrir o que há na caixa surpresa. Pedir ao grupo<br />
para classificar os objetos usa<strong>do</strong>s pelas meninas e pelos meninos, forman<strong>do</strong> <strong>do</strong>is grupos.<br />
No papel, recorte um bonequinho (veja na próxima página):<br />
Para ficar mais fácil, <strong>do</strong>bre o papel, risque o mol<strong>de</strong> <strong>do</strong><br />
bonequinho e recorte.<br />
Distribuir às crianças e pedir para que cortem roupinhas para<br />
vestir o bonequinho para que fique pareci<strong>do</strong> com a criança.<br />
Depois <strong>de</strong> cortar e colar as roupinhas e pedir às crianças que<br />
<strong>de</strong>senh em cabelos, olhos, boca e nariz.<br />
Colar num painel e cada criança escreve seu nome numa<br />
etiqueta para i<strong>de</strong>ntificar seu trabalho.
MOLDE PARA ATIVIDADE - IDENTIDADE<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
NOME: ____________________________________________________<br />
DATA: _____/_____/_____<br />
ATIVIDADE<br />
FAÇA UMA PESQUISA NAS FOTOS QUE VOCÊ TEM DESDE QUANDO<br />
NASCEU. OBSERVE COMO VOCÊ ERA EM CADA ÉPOCA DE SUA VIDA.<br />
ABAIXO, DESENHE VOCÊ DO LADO ESQUERDO DA LINHA DE TEMPO.<br />
PEÇA PARA A MAMÃE OU O PAPAI OU QUALQUER PESSOA DE CASA PARA<br />
ESCREVER DO LADO DIREITO ALGUMA COISA IMPORTANTE SOBRE VOCÊ<br />
EM CADA FASE:<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
1 ANO<br />
2 ANOS<br />
3 ANOS<br />
4 ANOS<br />
5 ANOS<br />
6 ANOS
NOME: ____________________________________________________<br />
DATA: _____/_____/_____<br />
ATIVIDADE<br />
ESTOU CRESCENDO<br />
PINTE A CENA QUE MAIS SE IDENTIFICA COM VOCÊ E DEPOIS ESCREVA SEU<br />
NOME ABAIXO.<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
NOME: ____________________________________________________<br />
DATA: _____/_____/_____<br />
ATIVIDADE<br />
TRABALHANDO COM DOBRADURA<br />
FAÇA A DOBRADURA SEGUINDO O MODELO E ESCREVA O NOME DA SUA<br />
ESCOLA .<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
NOME: ____________________________________________________<br />
DATA: _____/_____/_____<br />
ATIVIDADE<br />
NA ESCOLA EXISTEM VÁRIAS CRIANÇAS.<br />
CADA UM TEM UM NOME.<br />
VOCÊ SABE COMO SE ESCREVE O SEU NOME?<br />
SEU PROFESSOR VAI ESCREVER O SEU NOME.<br />
FAÇA UMA MARCA SOBRE A PRIMEIRA LETRA DO SEU NOME:<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
CONTE QUANTAS LETRAS FORAM NECESSÁRIAS PARA ESCREVER SEU NOME.<br />
COLE QUADRADINHOS DE PAPEL PARA REPRESENTAR ESSA QUANTIDADE.<br />
ALFABETIZADOR: AJUDE SEUS ALUNOS A ETIQUETAREM OS MATERIAIS<br />
ESCOLARES, PERSONALIZANDO-OS.<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO
NOME: ____________________________________________________<br />
DATA: _____/_____/_____<br />
ATIVIDADE<br />
DURANTE TODO O ANO VOCÊ ESTARÁ COM SEU PROFESSOR.<br />
ELE ENSINARÁ MUITAS COISAS A VOCÊ E O AUXILIARÁ NAS ATIVIDADES E<br />
BRINCADEIRAS.<br />
COMO É O NOME DE SEU PROFESSOR?<br />
- OBSERVE AS LETRAS QUE SEU PROFESSOR USA PARA ESCREVER O NOME<br />
DELE:<br />
-SEU PROFESSOR VAI MOSTRAR VÁRIOS OBJETOS QUE INICIAM COM A<br />
MESMA LETRA DO NOME DELE. ESCOLHA UM DESSES OBJETOS E DESENHE<br />
ABAIXO. DEPOIS, ESCREVA, COMO SOUBER, O NOME DAQUILO QUE VOCÊ<br />
DESENHOU.<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
POR EXEMPLO: PROFESSORA FLÁVIA (FLAUTA, FLANELA, FLAMINGO).<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO
NOME: ____________________________________________________<br />
DATA: _____/_____/_____<br />
ATIVIDADE<br />
QUE CONFUSÃO!<br />
ENCONTRE A PRIMEIRA LETRA DE SEU NOME E MARQUE COM UM X.<br />
AGORA VOCÊ VAI COLORIR TODOS OS MATERIAIS ESCOLARES QUE<br />
ENCONTRAR NA CENA ABAIXO, DEIXANDO EM BRANCO A LETRA MARCADA<br />
ANTERIORMENTE:<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
NOME: ____________________________________________________<br />
DATA: _____/_____/_____<br />
ATIVIDADE<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
OBSERVE COMO O PROFESSOR ESCREVEU SEU NOME.<br />
CIRCULE A PRIMEIRA LETRA USANDO A COR VERMELHA:<br />
PINTE DE AMARELO O QUADRADO E DE AZUL O CÍRCULO.<br />
ENCONTRE EM REVISTA A 1ª LETRA DE SEU NOME, RECORTE E COLE<br />
DENTRO DO QUADRADO:<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO
NOME: ____________________________________________________<br />
DATA: _____/_____/_____<br />
ATIVIDADE<br />
OBSERVE COMO O PROFESSOR ESCREVEU SEU NOME.<br />
CIRCULE A ÚLTIMA LETRA USANDO A COR VERDE:<br />
ENCONTRE EM REVISTAS A ÚLTIMA LETRA DE SEU NOME, RECORTE<br />
E COLE DENTRO DA ESTRELA MAIOR:<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
NOME: ____________________________________________________<br />
DATA: _____/_____/_____<br />
ATIVIDADE<br />
1. OBSERVE SEU PRIMEIRO NOME. PINTE DE AZUL A ROUPA QUE TENHA A<br />
PRIMEIRA LETRA DE SEU NOME, E DE VERMELHO, A ROUPA QUE TENHA A<br />
ÚLTIMA LETRA:<br />
2. COPIE SEU NOME DENTRO DO RETÂNGULO:<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
NOME: ____________________________________________________<br />
DATA: _____/_____/_____<br />
ATIVIDADE<br />
OBSERVE AS LETRAS E PINTE:<br />
DE VERMELHO A LETRA INICIAL DE SEU NOME<br />
DE VERDE AS OUTRAS LETRAS DE SEU NOME<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
NOME: ____________________________________________________<br />
DATA: _____/_____/_____<br />
PARA CASA<br />
1. OBSERVE COMO O PROFESSOR ESCREVEU SEU NOME.<br />
CIRCULE DE VERMELHO A PRIMEIRA LETRA E DE AZUL A ÚLTIMA:<br />
2. ENCONTRE NO DIAGRAMA ABAIXO AS LETRAS DE SEU NOME.<br />
PINTE DE VERMELHO A PRIMEIRA LETRA E DE AZUL A ÚLTIMA:<br />
M<br />
Z<br />
L<br />
R<br />
P<br />
B<br />
A<br />
Q<br />
T<br />
K<br />
V<br />
W S<br />
Y<br />
J<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
C<br />
D<br />
E<br />
U<br />
L<br />
X<br />
F<br />
J<br />
I<br />
G<br />
N<br />
G<br />
H<br />
O<br />
A
NOME: ____________________________________________________<br />
DATA: _____/_____/_____<br />
PARA CASA<br />
1. OBSERVE COMO O PROFESSOR ESCREVEU SEU NOME E DEPOIS COPIE NO<br />
ESPAÇO ABAIXO COM ATENÇÃO:<br />
2. AGORA CIRCULE DE AMARELO A PRIMEIRA LETRA E DE VERDE A ÚLTIMA.<br />
3. ENCONTRE EM REVISTAS A PRIMEIRA E A ÚLTIMA LETRA DO SEU PRIMEIRO<br />
NOME E COLE NOS LOCAIS ABAIXO:<br />
ESTA É A PRIMEIRA LETRA DO MEU NOME<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
ESTA É A ÚLTIMA LETRA DO MEU NOME
NOME: ____________________________________________________<br />
DATA: _____/_____/_____<br />
PARA CASA<br />
NESTA MOLDURA, FAÇA SEU AUTO-RETRATO OU COLE UMA FOTO SUA.<br />
COM AJUDA DO PESSOAL DE CASA, COMPLETE:<br />
MEU NOME É: ____________________________________________________<br />
________________________________________________________________<br />
NASCI NO DIA _____/_____/_____<br />
TENHO AGORA __________ ANOS.<br />
NA MINHA CASA MORAM __________ PESSOAS.<br />
MEUS PAIS E FAMILIARES ME CHAMAM DE ____________________________<br />
TENHO _________ IRMÃOS.<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
NOME: ____________________________________________________<br />
DATA: _____/_____/_____<br />
PARA CASA<br />
PINTE OS LÁPIS QUE TÊM AS LETRAS QUE FORMAM SEU NOME.<br />
CONSULTE SUA FICHA:<br />
2) ESCREVA SEU NOME COM CAPRICHO:<br />
3) AGORA, PARA CADA LETRA QUE VOCÊ ESCREVEU NO SEU NOME,<br />
PINTE UM QUADRADINHO:<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
NOME: ____________________________________________________<br />
DATA: _____/_____/_____<br />
PESQUISA<br />
PEÇA À MAMÃE, AO PAPAI OU A QUALQUER PESSOA DE CASA PARA CONTAR<br />
E ESCREVER COMO FOI ESCOLHIDO SEU NOME. AMANHÃ VAMOS CONTAR<br />
A HISTÓRIA DO SEU NOME!<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
NOME: ____________________________________________________<br />
DATA: _____/_____/_____<br />
ATIVIDADE<br />
BRINCAR É MUITO DIVERTIDO!<br />
BRINCAMOS SOZINHOS OU COM VIZINHOS, AMIGOS E COM NOSSOS<br />
COLEGAS DA ESCOLA.<br />
DESENHE NO ESPAÇO ABAIXO A SUA BRINCADEIRA PREFERIDA.<br />
VOCÊ ILUSTRA E O SEU PROFESSOR ESCREVE.<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
________________________________________________________________<br />
________________________________________________________________<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO
NOME: ____________________________________________________<br />
DATA: _____/_____/_____<br />
ATIVIDADE<br />
NOVAS BRINCADEIRAS<br />
VOCÊ JÁ BRINCOU DE AMARELINHA?<br />
SERÁ PRECISO UMA PEDRA E UM GIZ. DESENHE NO CHÃO, CONFOR-<br />
ME MODELO ABAIXO, E COMBINE AS REGRAS ANTES DE COMEÇAR O<br />
JOGO.<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
SEU PROFESSOR REGISTRARÁ AS REGRAS NUM CARTAZ.<br />
ESCREVA OS NUMERAIS NA AMARELINHA DE BAIXO PARA CIMA:<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO
NOME: ____________________________________________________<br />
DATA: _____/_____/_____<br />
PESQUISE E ANOTE O QUE SE PEDE<br />
EXPLORANDO LETRAS E NUMERAIS<br />
MEU NOME:<br />
MEU ANIVERSÁRIO<br />
DIA MÊS ANO<br />
NOME DA CIDADE EM QUE NASCI:<br />
NÚMERO DE MEU SAPATO: MINHA IDADE :<br />
MEU PESO: MINHA ALTURA:<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
NOME: ____________________________________________________<br />
DATA: _____/_____/_____<br />
ATIVIDADE<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
DESENHE AS VELINHAS DE ACORDO COM A IDADE QUE VOCÊ TEM AGORA.<br />
COM A AJUDA DO SEU PROFESSOR ESCREVA UMA LISTA DO QUE<br />
PRECISAMOS PARA ORGANIZAR UMA FESTA DE ANIVERSÁRIO BEM<br />
DIVERTIDA!<br />
_______________________________________________________________<br />
_______________________________________________________________<br />
_______________________________________________________________<br />
_______________________________________________________________<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO
NOME: ____________________________________________________<br />
DATA: _____/_____/_____<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
ORGANIZE AS FICHAS DOS NOMES DE SEUS<br />
COLEGAS EM 2 GRUPOS:MENINOS E MENINAS.<br />
ESCREVA OS NOMES DE FORMA ORGANIZADA (ORDEM ALFABÉTICA).<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO
NOME: ____________________________________________________<br />
DATA: _____/_____/_____<br />
ATIVIDADE<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
CONTE OS MENINOS E AS MENINAS DA SUA TURMA E PINTE UM QUADRINHO<br />
PARA CADA CRIANÇA (AS MENINAS DE VERMELHO E OS MENINOS DE VERDE):<br />
CONTE OS QUADRINHOS E REGISTRE O NUMERAL DENTRO DOS CÍRCULOS.<br />
PINTE DE AMARELO O CÍRCULO QUE REPRESENTA A QUANTIDADE MAIOR.<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO
NOME: ____________________________________________________<br />
DATA: _____/_____/_____<br />
ATIVIDADE<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
TODOS NÓS SENTIMOS MEDO...<br />
E O SEU? QUAL É?<br />
DESENHE O QUE DEIXA VOCÊ COM MEDO E CONTE PARA O SEU PROFESSOR.<br />
_________________________________________________________________<br />
_________________________________________________________________<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO
NOME: ____________________________________________________<br />
DATA: _____/_____/_____<br />
ATIVIDADE<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
DEVEMOS TER UMA ALIMENTAÇÃO VARIADA PARA CRESCERMOS FORTES E<br />
SAUDÁVEIS. PINTE E CIRCULE OS ALIMENTOS QUE VOCÊ MAIS GOSTA.<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO
NOME: ____________________________________________________<br />
DATA: _____/_____/_____<br />
ATIVIDADE<br />
PROCURE NA PARLENDA OS NUMERAIS E CIRCULE-OS: .<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
FUI NA LATA DE BISCOITO<br />
TIREI 1,<br />
TIREI 2,<br />
TIREI 3,<br />
TIREI 4,<br />
TIREI 5.
NOME: ____________________________________________________<br />
DATA: _____/_____/_____<br />
ATIVIDADE<br />
VAI PRECISAR DE:<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
RECEITA DE BISCOITO<br />
(COLHER DE SOPA) DE FERMENT O EM PÓ<br />
(XÍCARA DE CHÁ) DE AÇÚCAR<br />
(XÍCARA DE CHÁ)<br />
DE FARINHA DE TRIGO<br />
(COLHER DE SOPA) DE MANTEIGA<br />
200 ML DE LEITE<br />
OVOS<br />
1. MISTURE TODOS OS INGREDIENTES NUMA VASILHA.<br />
2. COM A MASSA, MODELE A PRIMEIRA LETRA DE SEU NOME.<br />
PASSE MARGARINA NA FÔRMA ANTES DE COLOCAR OS BISCOITOS<br />
3. SEU PROFESSOR VAI LEVAR AO FORNO, JÁ AQUECIDO, POR<br />
CERCA DE 20 A 25 MINUTOS.<br />
4. É SÓ ESPERAR ESFRIAR PARA VERIFICAR COMO FICOU E<br />
SABOREAR À VONTADE.<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO
NOME: ____________________________________________________<br />
DATA: _____/_____/_____<br />
ATIVIDADE<br />
ENCONTRE O CAMINHO ATÉ A LATA PASSANDO PELAS LETRAS QUE FORMAM<br />
A PALAVRA BISCOITO:<br />
B<br />
A<br />
N<br />
F<br />
W<br />
I<br />
U E<br />
E<br />
X<br />
X<br />
C S<br />
H<br />
Y<br />
M<br />
O Z<br />
I<br />
T<br />
AGORA PINTE ABAIXO AS LETRAS QUE VOCÊ ENCONTROU:<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
L<br />
G N<br />
L<br />
O<br />
B S I T O<br />
I C O<br />
QUANTAS LETRAS VOCÊ PINTOU? PINTE O NUMERAL QUE INDICA SUA<br />
RESPOSTA:<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 9<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO
NOME: ____________________________________________________<br />
DATA: _____/_____/_____<br />
ATIVIDADE<br />
COLE QUADRADINHOS DE PAPEL COLORIDO COMO SE FOSSEM BISCOITOS<br />
NA QUANTIDADE PEDIDA:<br />
FUI NA LATA DE BISCOITO<br />
TIREI 1<br />
TIREI 2<br />
TIREI 3<br />
TIREI 4<br />
TIREI 5<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
NOME: ____________________________________________________<br />
DATA: _____/_____/_____<br />
ATIVIDADE<br />
TRABALHANDO COM HISTÓRIA MUDA<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
OBSERVE AS CENAS ABAIXO.<br />
NUMERE-AS NA ORDEM CERTA.<br />
PINTE SOMENTE A CENA QUE MOSTRA ONDE A HISTÓRIA COMEÇA.<br />
COM A AJUDA DE SEUS COLEGAS, CONTE A HISTÓRIA PARA QUE SEU<br />
PROFESSOR A ESCREVA.<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO
NOME: ____________________________________________________<br />
DATA: _____/_____/_____<br />
ATIVIDADE<br />
EXPLORANDO LETRAS E NUMERAIS<br />
ESCREVA OS NUMERAIS E DESENHE OS OVOS NA QUANTIDADE PEDIDA.<br />
PINTE-OS CONFORME O TEXTO.<br />
A GALINHA DO VIZINHO<br />
BOTA OVO AMARELINHO<br />
BOTA 1<br />
BOTA 2<br />
BOTA 3<br />
BOTA 4<br />
BOTA 5<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
NOME: ____________________________________________________<br />
DATA: _____/_____/_____<br />
ATIVIDADE<br />
EXPLORANDO LETRAS E NUMERAIS<br />
1- COLE OVOS CONFORME PEDE O NUMERAL.<br />
2- RECORTE AS FICHAS E COLE-AS NA ORDEM CORRETA<br />
BOTA 2<br />
BOTA 5<br />
BOTA 3<br />
BOTA 1<br />
BOTA 4<br />
BOTA 6<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
NOME: ____________________________________________________<br />
DATA: _____/_____/_____<br />
ATIVIDADE<br />
TRABALHANDO COM HISTÓRIA MUDA<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
OBSERVE AS CENAS ABAIXO.<br />
NUMERE-AS NA ORDEM CERTA.<br />
PINTE SOMENTE A CENA QUE MOSTRA ONDE A HISTÓRIA COMEÇA.<br />
COM A AJUDA DE SEUS COLEGAS, CONTE A HISTÓRIA PARA QUE SEU<br />
PROFESSOR A ESCREVA.<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO
NOME: ____________________________________________________<br />
DATA: _____/_____/_____<br />
ATIVIDADE<br />
EXPLORANDO LETRAS E NUMERAIS<br />
1...2...FEIJÃO COM ARROZ<br />
3...4... MACARRÃO NO PRATO<br />
5...6... MOLHO INGLÊS<br />
7...8... COMER BISCOITO<br />
9...10... FRITAR PASTÉIS<br />
ENCONTRE NO TEXTO PALAVRAS INICIADAS COM AS LETRAS ABAIXO.<br />
PINTE CADA UMA USANDO UMA COR DIFERENTE. COPIE-AS AO LADO.<br />
A<br />
B<br />
F<br />
M<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
PROCURE NO TEXTO OS NUMERAIS E COPIE-OS DENTRO DESTE QUADRO:<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO
NOME: ____________________________________________________<br />
DATA: _____/_____/_____<br />
ATIVIDADE<br />
EXPLORANDO LETRAS E NUMERAIS<br />
_ALÔ, TATU TÁ AÍ ?<br />
_NÃO, TATU NÃO TÁ,<br />
MAS A MULHER DO TATU TANDO<br />
É A MESMA COISA DO TATU TÁ.<br />
PROCURE NA PARLENDA O NOME DO ANIMAL E CIRCULE-O.<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
QUANTAS VEZES A PALAVRA TATU APARECEU?<br />
REGISTRE COM RISQUINHOS E PINTE O NUMERAL CORRESPONDENTE:<br />
0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO
NOME: ____________________________________________________<br />
DATA: _____/_____/_____<br />
ATIVIDADE<br />
EXPLORANDO LETRAS E NUMERAIS<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
VAMOS COMPLETAR OS SÍMBOLOS DO TELEFONE?<br />
PINTE DE AMARELO SOMENTE OS NUMERAIS.<br />
RECORTE OS QUADRINHOS NO LUGAR E COLE-OS CERTO.<br />
* 8 T 9 A<br />
5 M 3 K P<br />
4 S 1 U 2<br />
B 7 T # 6<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO
NOME: ____________________________________________________<br />
DATA: _____/_____/_____<br />
ATIVIDADE<br />
TRABALHANDO COM HISTÓRIA MUDA<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
OBSERVE AS CENAS ABAIXO.<br />
NUMERE-AS NA ORDEM CERTA.<br />
PINTE SOMENTE A CENA QUE MOSTRA ONDE A HISTÓRIA COMEÇA.<br />
COM A AJUDA DE SEUS COLEGAS, CONTE A HISTÓRIA PARA QUE SEU<br />
PROFESSOR A ESCREVA.<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO
NOME: ____________________________________________________<br />
DATA: _____/_____/_____<br />
HISTÓRIAS USANDO FANTOCHES<br />
SUGESTÕES DE HISTÓRIAS<br />
Alfabetiza<strong>do</strong>r,<br />
"OS TRÊS PORQUINHOS E O LOBO”<br />
"A CABRA CABRÊS ”<br />
“DONA BARATINHA QUER CASAR ”<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
como sugestão para <strong>de</strong>senvolver a oralida<strong>de</strong> no início da alfabetização,<br />
escolhemos histórias on<strong>de</strong> as falas se repetem, o que facilita a memorização<br />
pelas crianças. A seguir, mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> algumas máscaras para facilitar o trabalho<br />
com dramatização. Esperamos que o trabalho seja prazeroso!
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
FEVEREIRO<br />
D S T Q Q S S<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
1 2<br />
3 4 5 6 7 8 9<br />
10 11 12 13 14 15 16<br />
17 18 19 20 21 22 23<br />
24 25 26 27 28 29<br />
5 - Carnaval<br />
LEGENDA<br />
DIA DE AULA<br />
DIA DE DESCANSO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
MARÇO<br />
D S T Q Q S S<br />
2 3 4 5 6 7 8<br />
9 10 11 12 13 14 15<br />
16 17 18 19 20 21 22<br />
23 24 25 26 27 28 29<br />
30 31<br />
21 - Paixão <strong>de</strong> Cristo<br />
LEGENDA<br />
DIA DE AULA<br />
DIA DE DESCANSO<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
1<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
ABRIL<br />
D S T Q Q S S<br />
1<br />
6 7 8<br />
2<br />
9<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
3<br />
10<br />
4<br />
11<br />
12<br />
13 14 15 16 17 18 19<br />
20 21<br />
27 28 29 30<br />
21 - Tira<strong>de</strong>ntes<br />
LEGENDA<br />
22 23 24 25 26<br />
DIA DE AULA<br />
DIA DE DESCANSO<br />
5<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
NOME: ____________________________________________________<br />
DATA: _____/_____/_____<br />
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA<br />
VOCÊ JÁ CONHECE SEUS COLEGAS?<br />
ELES SABEM QUAL É O SEU NOME?<br />
ESCREVA SEU NOME DO JEITO QUE VOCÊ SABE E DESENHE SEU RETRATO.<br />
MOSTRE PARA A TURMA.<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
NOME: ____________________________________________________<br />
DATA: _____/_____/_____<br />
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA<br />
ESCREVA SEU NOME NO ESPAÇO ABAIXO:<br />
PINTE OS QUADRINHOS QUE TÊM AS LETRAS QUE USAMOS<br />
SEU NOME:<br />
A<br />
I<br />
Q<br />
X<br />
I<br />
T<br />
B<br />
J<br />
R<br />
Y<br />
O<br />
F<br />
C<br />
K<br />
S<br />
Z<br />
O<br />
U<br />
D<br />
L<br />
T<br />
A<br />
S<br />
V<br />
E<br />
M<br />
U<br />
A<br />
R<br />
M<br />
F<br />
N<br />
V<br />
E<br />
N<br />
G<br />
O<br />
W<br />
E<br />
H<br />
H<br />
P<br />
X<br />
I<br />
P
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
NOME: ____________________________________________________<br />
DATA: _____/_____/_____<br />
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA<br />
PINTE DE AZUL TODOS OS NUMERAIS:
INDICAÇÕES DE SITES PARA CRIANÇAS<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
As crianças, na atualida<strong>de</strong>, lidam com as novas tecnologias em vários contextos em seu dia<br />
a dia, ví<strong>de</strong>o game, roleta <strong>de</strong> ônibus que utilizam cartão magnético, lan house com<br />
computa<strong>do</strong>res, jogos e Internet. O aumento no convívio e utilização <strong>de</strong>ssas tecnologias exige<br />
das crianças comportamentos e raciocínios específicos. Por isso, alguns estudiosos alertam<br />
para o surgimento <strong>de</strong> um novo mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> letramento, o Letramento Digital. Ser letra<strong>do</strong> digital<br />
signifca estar prepara<strong>do</strong> e ser <strong>capa</strong>z <strong>de</strong> se adaptar às mudanças nos mo<strong>do</strong>s <strong>de</strong> ler e escrever<br />
os códigos verbais e não-verbais como sinais, <strong>de</strong>senhos e imagens; compreen<strong>de</strong>r o novo su-<br />
porte que é a tela digital, a leitura <strong>de</strong> links e hipertextos. Segun<strong>do</strong> os pesquisa<strong>do</strong>res, é muito<br />
importante que nossos alunos <strong>de</strong>senvolvam e <strong>do</strong>minem informações e habilida<strong>de</strong>s mentais<br />
que os <strong>capa</strong>citem para viverem como verda<strong>de</strong>iros cidadãos neste século cada vez mais in-<br />
fluencia<strong>do</strong> por máquinas eletrônicas e digitais. Assim, a escola é a instituição privilegiada para<br />
apresentar e trabalhar sistematicamente com as crianças o <strong>de</strong>senvolvimento <strong>de</strong>ssas novas<br />
habilida<strong>de</strong>s.<br />
Os sites indica<strong>do</strong>s <strong>de</strong>verão ser acessa<strong>do</strong>s pelo alfabetiza<strong>do</strong>r ou pelos alunos com um<br />
propósito pedagógico.<br />
Os sites <strong>de</strong>vem ser li<strong>do</strong>s anteriormente pelo alfabetiza<strong>do</strong>r e a indicação <strong>de</strong> trabalho precisa<br />
ser mediada e indicada às crianças com o objetivo <strong>de</strong> <strong>de</strong>senvolver algum assunto específico<br />
<strong>de</strong> sala <strong>de</strong> aula.<br />
É preciso explorar os sons, as imagens em movimento, os textos e as interações propostos.<br />
Ao final da aula, as duplas ou grupos que trabalharam no site po<strong>de</strong>rão <strong>de</strong>senhar, escrever ou<br />
comentar o que perceberam <strong>de</strong> mais importante ou o que foi significativo, partilhan<strong>do</strong> a nave-<br />
gação e o aprendiza<strong>do</strong>.<br />
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www.recreioonlin<strong>de</strong>.com.br<br />
Apresenta diversos temas, ativida<strong>de</strong>s, brinca<strong>de</strong>iras e curiosida<strong>de</strong>s para crianças<br />
em fase escolar.<br />
www.terra.com.br/criancas<br />
Aborda curiosida<strong>de</strong>s e assuntos relaciona<strong>do</strong>s a animais e plantas.<br />
www.guiainfantil.com.br<br />
Apresenta a Declaração Universal <strong>do</strong>s Direitos <strong>do</strong>s Animais. Aborda ainda o ciclo da água, origem<br />
da vida, fotossíntese, animais em extinção, efeito estufa, entre outros.<br />
www.canaldids.com.br<br />
Disponibiliza à criança, links relaciona<strong>do</strong>s à literatura, matemática, jogos, ciências, geografa,<br />
bibliotecas, entre outros. Vale a pena navegar!
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ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
INDICAÇÕES DE SITES PARA CRIANÇAS - continuação<br />
www.turmadamonica.com.br<br />
Valoriza as histórias em quadrinhos e os personagens da Turma da Mônica, <strong>do</strong> autor<br />
Maurício <strong>de</strong> Sousa.<br />
www.cambito.com.br/jogos<br />
Apresenta Cambito, o mascote <strong>do</strong> site. Ele acompanha o usuário por uma Vila,<br />
apontan<strong>do</strong> diversos porta<strong>do</strong>res e suportes, tais como jornal <strong>do</strong> poste, adivinhações,<br />
palavras secretas, e outros.
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ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
INDICAÇÕES DE PARADIDÁTICOS PARA ALFABETIZADORES<br />
SILVA , Maria Betty Coelho. Contar histórias: uma arte sem ida<strong>de</strong>. São Paulo: Ática, 1986.<br />
ÁLVARES, Juan M. Avaliar para conhecer,examinar para excluir. Porto Alegre: Artmed,<br />
2002. (Coleção Inovação Pedagógica)<br />
ANDRÉ, M.; DAIRSE, M. Novas Práticas <strong>de</strong> avaliação e a escrita <strong>do</strong> diário: atendimen-<br />
to às diferenças? In: André, Marli (Org). Pedagogia das diferenças na sala <strong>de</strong> aula.<br />
Campinas: Papirus, 1999.<br />
ESTEBAN, Maria Teresa (Org). Avaliação: uma prática em busca <strong>de</strong> novos senti<strong>do</strong>s.<br />
Rio <strong>de</strong> Janeiro: DP & A, 2000.<br />
KLEIMAN, Ângela. Ofcina <strong>de</strong> Leitura: teoria e prática. Campinas: Pontes/ED. UNI -<br />
CAMP, 1993.<br />
SMOLA, Ana Luiza B. A criança na fase da escrita: a alfabetização como processo dis -<br />
cursivo. 2 ed., São Paulo: Cortez/Campinas: Editora Unicamp, 1989.<br />
CHIAPPINI, Ligia (Org). Apren<strong>de</strong>r e ensinar com textos. São Paulo: Córtex, 1997.<br />
CURTO, MORILO e TEIXIDÓ. Escrever e Ler: como crianças apren<strong>de</strong>m e como o<br />
professor po<strong>de</strong> ensiná-las. (V.1); Materiais e recursos para a sala <strong>de</strong> aula (V.2). Porto<br />
Alegre: Artes Médicas, 2002.<br />
JOLIBERT, J. Forman<strong>do</strong> crianças leitoras. Porto Alegre: Artmed, 1999.<br />
JOLIBERT, J. Forman<strong>do</strong> crianças produtoras <strong>de</strong> textos. Porto Alegre: Artmed, 2000.<br />
MORAIS, Artur Gomes <strong>de</strong>. Ortografa: ensinar e apren<strong>de</strong>r. São Paulo: Editora Ática,<br />
1998.<br />
MORAIS, Artur Gomes <strong>de</strong> (Org.). O aprendiza<strong>do</strong> da ortografa. Belo Horizonte: Autên -<br />
tica, 2000.
AVALIAÇÃO DO GUIA DO ALFABETIZADOR<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
O objetivo <strong>de</strong>ste GUIA é constituir-se em um apoio para o seu trabalho diário. Ele tem o pro-<br />
pósito <strong>de</strong> ajudá-lo a sistematizar, organizar, ou seja, propor uma rotina <strong>de</strong> sala <strong>de</strong> aula para<br />
que você obtenha êxito no processo <strong>de</strong> alfabetização e letramento <strong>de</strong> seus alunos. Queremos<br />
que você nos aju<strong>de</strong> a melhorá-lo.<br />
.<br />
Quanto à utilização<br />
<strong>do</strong> Guia.<br />
Ele facilitou o seu<br />
trabalho?<br />
Aponte,<br />
resumidamente,<br />
as difculda<strong>de</strong>s<br />
en<strong>contra</strong>das.<br />
Apresente<br />
sugestões que<br />
possam contribuir<br />
para melhoria <strong>do</strong><br />
Guia<br />
Outros<br />
comentários<br />
( ) sim ( ) não Por quê?_______________________________________<br />
____________________________________________________________<br />
____________________________________________________________<br />
____________________________________________________________<br />
_________________________________________________________________________<br />
_________________________________________________________________________<br />
_________________________________________________________________________<br />
_________________________________________________________________________<br />
_________________________________________________________________________<br />
_________________________________________________________________________<br />
_________________________________________________________________________<br />
_________________________________________________________________________<br />
_________________________________________________________________________<br />
_________________________________________________________________________<br />
_________________________________________________________________________<br />
_________________________________________________________________________<br />
_________________________________________________________________________<br />
_________________________________________________________________________<br />
Envie esta folha para sua Superintendência.<br />
A síntese sobre a avaliação <strong>do</strong> GUIA <strong>do</strong> Alfabetiza<strong>do</strong>r <strong>de</strong>verá ser enviada para<br />
Secretaria <strong>de</strong> Esta<strong>do</strong> <strong>de</strong> Educação <strong>de</strong> Minas Gerais, para o e-mail<br />
zaf.educacional@gmail.com<br />
Acesse o www.guia<strong>do</strong>alfabetiza<strong>do</strong>r.com
.<br />
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REFERÊNCIAS<br />
ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
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Caramelo, 2000.<br />
BAJARD, Elie. Ler e Dizer – compreensão e comunicação <strong>do</strong> texto escrito. São Paulo: Cortez, 1994.<br />
BATISTA, Antônio Augusto Gomes e GALVÃO, Anamaria <strong>de</strong> Oliveira (org.). Leitura: práticas, impressos,<br />
letramento. Belo Horizonte: Autêntica, 1999.<br />
BUORO, Anamélia Bueno. Olhos que pintam – a leitura da imagem e o ensino da arte. São Paulo: EDUC<br />
FAPESP/Cortez, 2003.<br />
FREIRE, Paulo. A importância <strong>do</strong> ato <strong>de</strong> ler: em três artigos que se completam. São Paulo: Cortez, 1994.<br />
FREIRE, Paulo. <strong>Professor</strong>a sim, tia não – Cartas a quem ousa ensinar. São Paulo: Olhos D água,<br />
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KATO, Mary Aizawa(org.). A concepção da escrita pela criança. Campinas, São Paulo: Pontes, 1988.<br />
KAUFMAN, Ana Maria e RODRIGUES, Maria Elena. Escola, leitura e produção <strong>de</strong> textos. Porto Alegre:<br />
Artes Médicas, 1995.<br />
KLEIMAN, Ângela. Ofcina <strong>de</strong> leitura – teoria & prática. Campinas, São Paulo: Editora da Universida<strong>de</strong><br />
Estadual <strong>de</strong> Campinas, 1995.<br />
LEMLE, Mirian. Guia Teórico <strong>do</strong> Alfabetiza<strong>do</strong>r. São Paulo: Ática, 1988.<br />
MINAS GERAIS. Secretaria <strong>de</strong> Esta<strong>do</strong> da Educação. Coleção Veredas. Guias <strong>de</strong> Estu-<br />
<strong>do</strong>. Belo Horizonte: SEE-MG, 2002-2005.<br />
MINAS GERAIS. Secretaria <strong>de</strong> Esta<strong>do</strong> da Educação. Conteú<strong>do</strong>s Básicos – Ciclo Bási-<br />
co <strong>de</strong> Alfabetização à 4ª série <strong>do</strong> Ensino Fundamental. (VOL.1). Belo Horizonte, SEE/<br />
MG, 1993.<br />
MORAIS, Artur Gomes <strong>de</strong>(org). O aprendiza<strong>do</strong> da ortografa. Belo Horizonte: Autêntica,<br />
1999.<br />
MORAIS, Artur Gomes <strong>de</strong>. A ortografa: ensinar e apren<strong>de</strong>r. São Paulo. Editora Ática,<br />
1998.<br />
RAMAL, Andréa Cecília. Linguagem oral: usos e formas – uma abordagem a partir da<br />
educação <strong>de</strong> jovens e adultos, p. 8 a 27. Brasília: Boletim <strong>do</strong> MEC/TVE, 1998.
.<br />
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ALFABETIZAÇÃO NO TEMPO CERTO<br />
PROGRAMA DE I NTERVENÇÃO PEDAGÓGICA<br />
RIBEIRO, Lour<strong>de</strong>s Eustáquio Pinto. Para casa ou para a sala? (V.1) p. 53 e 69. São<br />
Paulo: Editora Didática Paulista, 1999.<br />
ROCHA, Gladys. A apropriação das habilida<strong>de</strong>s textuais pela criança: fragmentos <strong>de</strong><br />
um percurso. Campinas, São Paulo: Papirus, 1999.<br />
SÃO PAULO. Secretaria <strong>de</strong> Educação. Projeto Toda Força ao 1º ano: Guia para o pla-<br />
nejamento <strong>do</strong> professor alfabetiza<strong>do</strong>r – orientações para o planejamento e avaliação<br />
<strong>do</strong> trabalho com o 1º ano <strong>do</strong> Ensino Fundamental. São Paulo: SME/DOT, 2006.<br />
SMITH, Frank. Leitura Signifcativa. Porto Alegre: Artmed, 1999.<br />
SOARES, Magda. Letramento – um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica,<br />
1998.<br />
SOUZA, Ari José. Estratégias <strong>de</strong> Leitura no Curso <strong>de</strong> Letras: Um estu<strong>do</strong> com Forman-<br />
<strong>do</strong>s. Maringá: Paraná, 2003.<br />
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS. Faculda<strong>de</strong> <strong>de</strong> Educação. <strong>Centro</strong> <strong>de</strong><br />
Alfabetização, Leitura e Escrita. Coleção Orientações para a Organização <strong>do</strong> Ciclo Ini-<br />
cial <strong>de</strong> Alfabetização. Belo Horizonte: CEALE/SEE-MG, 2003, 2004, 2005.<br />
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS. Faculda<strong>de</strong> <strong>de</strong> Educação. <strong>Centro</strong> <strong>de</strong><br />
Alfabetização, Leitura e Escrita. Avaliação Diagnóstica. Belo Horizonte: CEALE/SEE-<br />
MG, 2005.<br />
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http://www.ple.uem.br/<strong>de</strong>fesa/pdf/ajsouza.pcf - acesso em <strong>de</strong>zembro <strong>de</strong> 2007.<br />
http:professorasimtianao - acesso em <strong>de</strong>zembro <strong>de</strong> 2007.<br />
www.pt.wikipedia.org.br/wiki/Xilogravura - acesso em <strong>de</strong>zembro <strong>de</strong> 2007.<br />
www.wikipedia.org.br - acesso em janeiro <strong>de</strong> 2008.<br />
www.teatro<strong>de</strong>cor<strong>de</strong>l.com.br - acesso em <strong>de</strong>zembro <strong>de</strong> 2007.<br />
www.carnaxe.com.br acesso em <strong>de</strong>zembro <strong>de</strong> 2007.