KULT og læring i et elevperspektiv - Musik og IT

Indholdsdimensionen vedrører det, der læres 10 og kan have karakter af viden, kundskaber,
færdigheder, forståelse, indsigt, mening, holdninger, kvalifikationer, kulturtilegnelse,
metodetilegnelse, dannelse m.m. Der nævnes bevidst mange eksempler for at overskride den ofte
gængse opfattelse af læringens indhold som værende udelukkende af kundskabsmæssig karakter.
Indholdsdimensionen skal forstås bredt, men samtidig indikere, at der i forbindelse med læring
altid er tale om nogen, der lærer noget. Indholdselementet
vedrører den individuelle og kognitive tilegnelse af dette
noget. Betragtes denne læringsdimension som dækkende
for læring som begreb, kan en antagelse om læring lyde
således: Læring henviser til resultaterne af de
læreprocesser, der finder sted hos den enkelte.
Drivkraften eller det psykodynamiske vedrører
mobilisering og udvikling af den mentale energi, som
læringen kræver. Det er en vigtig del af
tilegnelsesprocessen på det individuelle plan og kan
betegnes med ordene motivation, følelser og vilje. 11
Drivkraften anses ikke for udelukkende at være et forud for læringen eksisterende beredskab men
snarere et element i selve læreprocessen, som hele tiden er i spil, og som i større eller mindre grad
kan effektuere læringen. Drivkraftdimensionen udgør altså selv en form for læringsdimension,
hvor vigtigheden af følelsesmæssige erfaringer pointeres. Det er nok de færreste, som i en
pædagogisk sammenhæng vil tilslutte sig et læringsbegreb, som udelukkende henviser til
drivkraftdimensionen, men der skal alligevel i tråd med den foregående dimension opstilles en
mulig antagelse: Læring henviser til de psykiske processer, der finder sted i det enkelte individ.
Samspilsdimensionen vedrører udvikling af den enkeltes socialitet, som kan betegnes som evnen
til at engagere sig og fungere hensigtsmæssigt i forskellige former for socialt samspil mellem
mennesker. 12 Det drejer sig i samspilsdimensionen i højere grad om at blive mere fuldgyldig
10 Illeris (2006) s 37
11 Illeris (2006) s 41
12 Illeris (2006) s 41
Figur 2: ”Læringens tre dimensioner” i: Illeris (2006)
s 39.
9