KULT og læring i et elevperspektiv - Musik og IT

ealia- og kontekst-feltet er først og fremmest italesat under hvert fag i afsnit 2.2 32 i
bekendtgørelsen. Dette afsnit benævnes ”Kernestof”. Den tydelige relation til aktivitetsformerne
og målbeskrivelser udtrykt i handlingsperspektiver kommer imidlertid til udtryk via afsnit 2.1 i
bekendtgørelsens bilag for hvert fag. Det fremgår f.eks. at:
Eleverne skal kunne:
- ”skabe og forstå forskellige former for sceniske udtryk” (dramatik B)
- ”reflektere over den skabende proces og produktet” (dramatik C)
- ”udfylde en plads som sanger og instrumentalist *…+ (musik A)
- ”kommunikere om og ved hjælp af visuelle udtryk (billedkunst B). 33
Målformuleringerne er således en del af indholdsdimensionen udtrykt i en
kompetenceterminologi, hvor det først handler om, hvad eleverne skal gøre (afsnit 2.1) og
efterfølgende, hvad eleverne skal vide (afsnit 2.2).
Det er også tydeligt, at aktivitetsformerne italesættes under ”Tilrettelæggelse” (afsnit 3 i hvert af
bekendtgørelsens bilag). Tydeligst er det i forhold til musik, hvor aktivitetsformerne direkte listes
op som niveauer i læreprocessen. 34 Men de andre fag omtaler også aktivitetsformerne under
didaktiske principper, 35 om end det er mere skjult under dække af f.eks. praktisk og teoretisk 36
arbejde (sammenligneligt med ars- og scientiadimensionen) eller mere fagspecifikke
kompetencer, 37 som efterfølgende så kan reflekteres i forhold til aktivitetsformerne.
Aktivitetsformerne rækker altså på tværs af de kunstneriske fag ind i selve kernen af fagenes
indhold samt illustrerer væsentlige sider af fagenes arbejdsmetoder.
32 STX-bekendtgørelsen består af 133 paragraffer samt et bilag for hvert fag. Hertil kommer en afsluttende
bekendtgørelse om studie- og ordensregler i de gymnasiale uddannelser. Bilagene for hvert fag er opbygget efter en
identisk struktur. Således benævnes f.eks. afsnit 2.2 ”Kernestof” i hvert bilag.
33 Det står læseren frit for at overveje hvilke aktivitetsformer, som italesættes tydeligst i hvert enkelt eksempel. At
kommunikere ved hjælp af visuelle udtryk samt udfylde en plads som sanger kan f.eks. henføres som værende
reproduktive aspekter, men kan også (delvist) dække over andre aktivitetsformer.
34 STX (2005) Bilag 39 afsnit 3.1 (Musik A)
35 Det er tankevækkende, at ”Didaktiske principper” udgør overskriften på afsnit 3.1 på tværs af fagene og altså
således figurerer som en underkategori af fagets tilrettelæggelse. Didaktik som begreb er jo overordnet først og
fremmest knyttet til fagets mål og indholdsområde (i en snæver dannelsesorienteret tilgang) og beskæftiger sig kun
med tilrettelæggelsesspørgsmål i en mere bred forståelse af didaktikbegrebet (en såkaldt læreteoretisk tilgang). Her
kunne man få fornemmelsen af, at didaktiske spørgsmål først og fremmest handler om tilrettelæggelse/metode,
hvilket må siges at være noget misvisende.
36 STX Bilag 11 afsnit 3.1 (Billedkunst) og Bilag 17 afsnit 3.1 (Dramatik)
37 STX Bilag 15 afsnit 3.1 (Dansk) (Her omtales kompetencerne lytte, tale, læse og skrive).
17