Fem år med SkoleIntra - UNI•C
Fem år med SkoleIntra - UNI•C
Fem år med SkoleIntra - UNI•C
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
“... skabe sammenhængmellem<br />
elevernes<br />
bøger, nettets<br />
ressourcer og<br />
værktøjerne i<br />
ElevIntra”<br />
24<br />
gemmer i en fællesmappe, som er oprettet<br />
til formålet.<br />
For at kunne holde sammen på de mange<br />
ressourcer der benyttes i forløbet, så opretter<br />
og anvender jeg altid et arbejdsrum<br />
(#9). Arbejdsrummet best<strong>år</strong> af en redigerbar<br />
webside samt et sidepanel, hvor der<br />
kan laves links til både interne og eksterne<br />
ressourcer.<br />
Arbejdsrummet oprettes ud fra devisen<br />
om, at det aldrig er færdigt, dvs. der lægges<br />
materiale ind og suppleres <strong>med</strong> nye<br />
informationer løbende. Webside-delen i<br />
arbejdsrummet bliver især benyttet til at<br />
holde retning og fokus for forløbet, så<br />
hvis en elev er fraværende fx pga. sygdom,<br />
så er det fortsat muligt at følge<br />
<strong>med</strong>.<br />
Arbejdsrummet benyttes til at skabe sammenhæng<br />
mellem elevernes bøger, nettets<br />
ressourcer og værktøjerne i ElevIntra. I arbejdsrummet<br />
samles diverse links til de<br />
opgaver, tabeller m.m. som Geografforlaget<br />
henviser til i deres bøger, ligesom<br />
mange links til DR’s store samling af faglige<br />
materialer, programmer m.m. også<br />
samles her. Jeg har i øvrigt den helt klare<br />
holdning, at eleverne (og jeg) ikke behøver<br />
bruge en god lektions undervisningstid<br />
på at se et afsnit fra DR2’s programrække<br />
Viden om (#10), da alle (stort set)<br />
har internet-adgang i dag (Der er ingen i<br />
min nuværende 9. kl., som ikke har adgang<br />
til nettet). Derfor kan lektie i geo -<br />
grafi sagtens være en udsendelse fra DR’s<br />
arkiver. Linket lægges for nemheds skyld i<br />
arbejdsrummet, hvorved eleverne heller<br />
ikke kan møde uforberedt op <strong>med</strong> undskyldningen<br />
om, at de ikke kunne finde<br />
den rigtige udsendelse.<br />
DR’s arkiver giver desuden god mulighed<br />
for at lette forståelsen hos de elever, som<br />
har svært ved at læse en faglig tekst. På<br />
dr.dk findes forskellige animationer (#11),<br />
der kan gennemses i det tempo, den enkelte<br />
elev magter. At forklaringer gøres visuelle<br />
betyder, at flere elever forst<strong>år</strong> begreber<br />
og udtryk i det faglige arbejde,<br />
som fx DR’s glimrende side (#12) omkring<br />
hvor meget vandet vil stige i Danmark ved<br />
en given temperaturstigning.<br />
Læringen<br />
Jeg benytter ElevIntras værktøjer til at<br />
”tjekke” elevernes indlæring, og til dette<br />
bruger jeg bl.a. bloggen, elev-fremstillede<br />
spørgeskemaer og EFTER-test, dvs. Tip en<br />
tekst og Gæt et ord. En stor del af ovenstående<br />
er baseret på skriftlighed, hvilket<br />
betyder, at opmærksomheden også må<br />
rettes mod de elever, som er knap så stærke<br />
skriftligt. Jeg sørger derfor for at der<br />
altid er mulighed for at lave fx en podcast,<br />
video-fortælling eller lign.<br />
Netop Intra-dokumenterne er et godt udgangspunkt<br />
for at ”kigge eleven over<br />
skulderen”, da dokumenterne netop er tilgængelige<br />
for alle, dvs. jeg kan sidde stille<br />
og roligt og forberede mig på, hvad den<br />
enkelte elev har udrettet eller ikke udrettet<br />
(#13). Jeg har, allerede n<strong>år</strong> lektionen<br />
begynder, en fornemmelse af, hvad den<br />
enkelte elev/gruppe har lavet, og der<strong>med</strong><br />
er jeg på forkant <strong>med</strong> min undervisning<br />
og kan fx prioritere kræfterne på eleven,<br />
der ikke har nået ret meget, eller på den<br />
gruppe der har skrevet 1½ side, men totalt<br />
har misforstået hvad der er op og<br />
ned. Ved at arbejde på denne måde <strong>med</strong><br />
at eleverne noterer i Intra-dokumenter, så<br />
undgås det samtidigt, at eleven glemmer<br />
sit hæfte!<br />
Eleverne laver på et tidspunkt mod slutningen<br />
af forløbet EFTER-testen for både<br />
Tip en tekst (#14) og Gæt et ord. Eleverne<br />
svarer i EFTER-testen på de samme 25 udsagn<br />
og forsøger at beskrive de samme<br />
ord og begreber som i FØR-testen. De fleste<br />
elever scorer også højere i EFTER-testen,<br />
hvilket (forhåbentlig) må betyde, at<br />
de har lært et eller andet omkring det pågældende<br />
emne.<br />
Tip en tekst og Gæt et ord er værktøjer,<br />
som er ganske gode at starte <strong>med</strong>, hvis<br />
der skal prøves kræfter <strong>med</strong> ElevIntras forskellige<br />
værktøjer. Har man den faglige<br />
tekst i elektronisk form, så er det muligt<br />
at kopiere dele af tekstens sætninger ind i<br />
Tip en tekst, og hvis svaret skal være falsk,<br />
så indføjes fx ”ikke” på et passende sted i<br />
sætningen. Hvad ang<strong>år</strong> Gæt et ord, så benyt<br />
begreber m.m., der knytter sig til emnet,<br />
og lad eleverne, efter bedste evne,<br />
beskrive disse begreber.<br />
Som nævnt, så tilstræbes det, at det er<br />
muligt at lave fx en podcast, der viser, at<br />
producenterne (altså de pågældende elever)<br />
har lært noget om emnet. Der var to<br />
elever, som godt ville lave en podcast om<br />
global opvarmning, hvilket der kom en<br />
ganske fin en af slagsen ud af. Deres podcast<br />
kan ses her:
Change language