Festkultur og rusmidler i gymnasieskolen - Silkeborg-SSP

Recommendations

Info

DEL II INTERVENTIONSPROGRAMMET - DET ORGANISATORISKE SPOR DEL II omhandler interventionsprogrammets organisatoriske spor. I relation hertil præsenteres resultaterne af de kvalitative og kvantitative undersøgelser på de to modelskoler og faserne i interventionsprogrammet. I kapitel 4, Interventionsprogrammets faser, redegøres der kortfattet for det faktiske forløb på de to skoler. I kapitel 5, Spørgeskemaundersøgelsen, fremlægges resultaterne af vores spørgeskemaundersøgelse af 1665 gymnasieelevers forbrug af og holdninger til rusmidler. Kapitel 6, Elevernes normdiskussioner, handler om gymnasieelevernes holdning til rusmiddeltemaet. Datamaterialet hidrører fra elevernes normdiskussioner på de to modelskoler. Kapitel 7, Lærernes sokratiske dialog, handler om gymnasielæreres erfaringer med og opfattelser af elever, ungdomskultur og rusmidler. Datamaterialet hidrører fra de sokratiske dialogdage på de to modelskoler. I kapitel 8, Formulering af en rusmiddelpolitik, ser vi på skolernes arbejde med at formulere en rusmiddelpolitik. I kapitel 9, Evaluering og værktøjskasse, evalueres hele processen og de udviklede metoder. Erfaringerne samles afslutningsvis i en værktøjskasse, der kan bruges som inspiration til andre, der ønsker at arbejde med rusmiddelkultur og skolepolitik i en gymnasial kontekst. 39
Kapitel 4 Interventionsprogrammets faser I det følgende gives et overblik over interventionsprogrammets faser og den proces, vi og skolerne gennemgik, fra vi bankede på døren i starten af skoleåret 2003 frem til fasen, hvor rusmiddelpolitikken skulle formuleres. Intern legitimering og etablering af styregruppe Skole A er beliggende i en mindre by, og eleverne kommer fra et større opland. Vi kontaktede skolens rektor, som straks viste stor interesse for projektet. Han fandt problemstillingen yderst relevant, og selv om han også ytrede betænkeligheder ved, om et projekt af denne type ville få alle læreres opbakning, understregede han, at der efter hans mening godt kunne gøres noget i forhold til de unges rusmiddelkultur. Han var derfor indstillet på personligt at gå i brechen for projektet. Efter at have sonderet terrænet på skolen meldte han tilbage, at skolen gerne ville deltage, og at næste skridt måtte blive, at vi kom til et møde i Pædagogisk Råd og fortalte nærmere om vores ideer. Det gjorde vi kort tid efter. Der blev stillet ganske få spørgsmål, og derefter gik projektet i gang. I begyndelsen af september udsendte rektor et notat til Pædagogisk Råd, elevrådet og skolebestyrelsen. I notatet fortæller han om interventionsprogrammet og Skole A's deltagelse. I notatet står bl.a.: En grundig analyse af hele problemstillingen og overvejelser i retning af udformningen af en egentlig rusmiddelpolitik vil således falde fint i tråd med skolens bestræbelser på at tilrettelægge en festkultur på skolen, som på den ene side har sundhedsfremmende perspektiver og på den anden side fastholder et pædagogisk grundsyn der bygger på tolerance, ansvarlighed og positive forventninger til eleverne. (Internt notat, Skole A) Det var tydeligt, at rektor med sit notat ønskede at signalere til lærer- og elevgruppen, at han bakkede op om projektet og fandt det meningsfuldt. Samtidig gjorde han skolen til medejer af projektet, og over for os signalerede han, at der var nogle bestemte traditioner og syn på elever og skole, som vi måtte forholde os respektfuldt til. Skole B er et gymnasium beliggende i en forstad til en storby. Allerede under den første sonderende samtale med rektor fik vi oplyst, at der var tale om en problemstilling, som ledelse, lærere og elever havde arbejdet med de seneste tre år, så spørgsmålet om rusmiddelkultur og handlestrategier var absolut ikke fremmed for skolen. Rektor syntes imidlertid, at problemstillingen fortsat var meget relevant, og at det kunne være interessant for skolen at gå mere systematisk ind i arbejdet med at formulere en rusmiddelpolitik. Efter at have forhørt sig i Pædagogisk Råd og hos skolens tillidsmand tilkendegav rektor, at skolen gerne ville deltage i projektet. På Skole B arbejder man ifølge rektor med at decentralisere ansvar og beslutninger. Han vurderede derfor ikke, at det var nødvendigt at forelægge projektet i Pædagogisk Råd. Til gen- 40
Page 1 and 2: FESTKULTUR OG RUSMIDLER I GYMNASIES
Page 3 and 4: FESTKULTUR OG RUSMIDLER I GYMNASIES
Page 5 and 6: Kapitel 7 Lærernes sokratiske dial
Page 8 and 9: Resumé I foråret 2003 blev der et
Page 10: Der er eksempler på, at elevers ru
Page 13 and 14: med at påtage sig andre opgaver en
Page 15 and 16: Problemformuleringen På baggrund a
Page 17 and 18: For det tredje kan man tale om anal
Page 20 and 21: DEL I TEORI OG METODE I DEL I redeg
Page 22 and 23: udviklingen, og frem for at tilslut
Page 24 and 25: son gik fra ungdom til voksentilvæ
Page 26 and 27: Opsamling Vi har i det foregående
Page 28 and 29: Antagelserne opstod engang som de r
Page 30 and 31: Figur 2.1: Kulturelle lag i organis
Page 32 and 33: Eller forhindrer forskellige opfatt
Page 34 and 35: ger. Projektet var begunstiget af e
Page 36 and 37: Vi var meget bevidste om, at der vi
Page 38: Figur 3.2: Datamaterialets flerdobb
Page 43 and 44: feltet. Baggrundsundersøgelserne a
Page 45 and 46: Udformning af rusmiddelpolitik Med
Page 47 and 48: stor den ene og den anden gruppe va
Page 49 and 50: gen. En række af vores spørgsmål
Page 51 and 52: En anden indikator for alkoholvaner
Page 53 and 54: Vi ville vide, hvordan gymnasieelev
Page 55 and 56: Forbrug af og holdninger til illega
Page 57 and 58: Generelt er de hårde stoffer mindr
Page 59 and 60: Man hører ofte den påstand, at ma
Page 61 and 62: Figur 5.11: Har du indenfor den sid
Page 63 and 64: Figur 5.13: Synes du, at din daglig
Page 65 and 66: Vi spurgte først respondenterne, h
Page 67 and 68: Figur 5.17: Synes du, at der skal v
Page 69 and 70: Vi ville også vide, om det efter e
Page 71 and 72: standsgrænse for mænd. Hvad angå
Page 73 and 74: Boks 6.1: Arbejdspapir til eleverne
Page 75 and 76: Boks 6.3: Arbejdspapir til eleverne
Page 77 and 78: Da elevernes normdiskussioner var o
Page 79 and 80: Skolen skal, med en elevs ord, "ikk
Page 81 and 82: Flere piger på Skole A gør opmær
Page 83 and 84: Konsekvenser og rådgivning Elevern
Page 85 and 86: Figur 6.5: Placering af værdiudsag
Page 87 and 88: Delkonklusion Eleverne mener genere
Page 89 and 90:
skolen kan stille krav, kan man ske
Page 91 and 92:
Boks 7.1: Arbejdspapir til lærerne
Page 93 and 94:
Det skal slås fast, at vores model
Page 95 and 96:
skolemiljøet og det pædagogiske r
Page 97 and 98:
Også denne gruppe var markant repr
Page 99 and 100:
have været lukket og aflyst med de
Page 101 and 102:
formulerer det på den måde, at st
Page 103 and 104:
Flere lærere giver imidlertid udtr
Page 105 and 106:
De forskellige holdninger til hashr
Page 107 and 108:
Når lærerne diskuterer elevernes
Page 109 and 110:
Jeg synes, vi skal passe på med at
Page 111 and 112:
godt tænke os at få et image udad
Page 113 and 114:
gørende perspektiv. En stor del af
Page 115 and 116:
Boks 8.1: Inspirationspapirer til u
Page 117 and 118:
I rusmiddelpolitikken formuleres en
Page 119 and 120:
I det andet udsagn har skolen valgt
Page 121 and 122:
Boks 8.4: Skole B's udkast til en a
Page 123 and 124:
Kapitel 9 Evaluering og værktøjsk
Page 125 and 126:
Gennemførelsen af undersøgelsen e
Page 127 and 128:
lem: Metoden foreskriver, at hver g
Page 129 and 130:
Boks 9.2: Værkstøjskasse til udvi
Page 131 and 132:
Forløbet Kapitel 10 Dansk og biolo
Page 133 and 134:
En dreng supplerer: Man sætter sig
Page 135 and 136:
Bilag C: Arbejdsplan for dansk 1. V
Page 137 and 138:
Bilag F: Spørgsmål og påstande,
Page 139 and 140:
Bilag I: Spørgsmål til læsning a
Page 141 and 142:
Formål og forløb Kapitel 11 Dansk
Page 143 and 144:
hjemmeside). Spansklærerens idé m
Page 145 and 146:
Bilag C: Arbejdsplan for dansk 1. t
Page 147 and 148:
Bilag F: Spørgsmål til Crazy, tys
Page 149 and 150:
Bilag H: Tekst, gloser og spørgsm
Page 151 and 152:
Hvad angår elevindsatsen, er histo
Page 153 and 154:
Bilag B: Litteraturhenvisninger: Da
Page 155 and 156:
Bilag C: Emner til projektarbejde 1
Page 157 and 158:
Formål og forløb Kapitel 13 Engel
Page 159 and 160:
Undervisningsmateriale Bilag A: Und
Page 161 and 162:
Formål og forløb Kapitel 14 Dansk
Page 163 and 164:
Undervisningsmateriale Bilag A: Und
Page 165 and 166:
Kapitel 15 Perspektivering Der er g
Page 167 and 168:
hold til livet uden for undervisnin
Page 169 and 170:
Parken Kapitel 16 Drengene fra Park
Page 171 and 172:
Drengene giver i den forstand udtry
Page 173 and 174:
I ovenstående citat skal man måsk
Page 175 and 176:
Der var introaften her i januar, og
Page 177 and 178:
Willis beskriver en episode, hvor d
Page 179 and 180:
cent af pigerne har oplevet det to
Page 181 and 182:
hinanden, og at det derfor får sto
Page 183 and 184:
har fundet anerkendelse på skolen
Page 185 and 186:
holde sig til problemstillingen af
Page 187 and 188:
fører til formuleringen af politik
Page 189 and 190:
siger, at verden er blevet mere for
Page 191 and 192:
Yin, Robert K. (2003) Case Study Re
show all

Festkultur og rusmidler i gymnasieskolen - Silkeborg-SSP

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?