GEW-ZEITUNG Rheinland-Pfalz

7-8 / 09 

-Zeitung 

GEW insgesamt weiterhin stärkste 

Kraft in der Personalvertretung 

(S. 3 - 7) 

Rheinland-Pfalz 

ERZIEHERINNEN IM STREIK FÜR HÖHERE EINSTUFUNG 

UND BESSEREN GESUNDHEITSSCHUTZ (S. 12-13)

EDITORIAL / INHALT 

WAHLQUALEN 

Endlich Sommerpause. Hoffentlich 

auch Pause vom Wahlkampf im Superwahljahr 

2009. Der erste Teil des 

Wahlmarathons liegt hinter uns, im 

September folgt dann der Höhepunkt 

mit der Bundestagswahl. 

Aus GEW-Sicht insbesondere wichtig 

waren die Wahlen beim Bundesgewerkschaftstag 

in Nürnberg und die Personalratswahlen in Rheinland- 

Pfalz. Die Ergebnisse von Nürnberg hinterlassen gemischte Gefühle: 

Einerseits ist positiv zu sehen, dass das Gros unserer Spitzenleute 

überzeugende Voten einfahren konnte. Sehr erfreulich die Unterstützung 

für unseren Bundesvorsitzenden Ulrich Thöne, der durch 

seine Basisnähe und seine gesellschaftspolitische Orientierung 

überzeugt. Negativ fiel allerdings etwas auf, was bei solchen oder 

ähnlichen Veranstaltungen immer wieder vorkommt: das Abwatschen 

von KandidatInnen, mit denen man aus irgendwelchen 

Gründen unzufrieden ist, mittels Nein-Stimmen, ohne personelle 

Alternativen zu bieten. 

Wie die rheinland-pfälzischen Personalratswahlen aus unserem 

Blickwinkel einzuschätzen sind, ist auf den folgenden Seiten zu 

lesen. An dieser Stelle deshalb nur eine prinzipielle Überlegung: Wir 

können schon verdammt stolz sein, in vier von sechs Schularten die 

stärkste Kraft zu stellen, schließlich reden wir unseren Mitgliedern 

und WählerInnen nicht opportunistisch nach dem Munde, sondern 

sind aus bildungspolitischer Überzeugung immer wieder für „Zumutungen“ 

gut, die Veränderungsbereitschaft bei den Betroffenen 

fordern. Und wer verändert sich in einem bestimmten Alter noch 

gerne? Umso schöner, dass die konsequente Interessenvertretung 

unserer Gewerkschaft in den Kollegien wieder Anerkennung gefunden 

hat. 

Da gewerkschaftlich Aktive sich oft in der Kommunalpolitik betätigen, 

lohnt sich auch ein Blick auf die entsprechenden Wahlen. Teils 

war da Skurriles zu beobachten, teils auch Widerwärtiges wie die 

hetzerischen, mehr oder minder offen rassistischen Parolen („... für 

u n s e r e Leute“) von Gruppierungen aus dem äußersten rechten 

Rand. „Deutsch ist geil“ stand auf einem Plakat der Republikaner 

mit einer üppigen Blondine, die ihr dralles Dekolleté dem Betrachter 

entgegenschleuderte. 

Dann schon lieber Skurriles, wie in Ludwigshafen zu beobachten. 

Ein nicht mehr ganz junger Herr - überhaupt scheint Kommunal- 

AUS DEM INHALT GEW-ZEITUNG Rheinland-Pfalz Nr. 7-8 / 09: 

Editorial - Wahlqualen Seite 2 

Personalratswahlen 2009 

• GEW weiterhin strärkste Kraft in der Personalvertretung Seite 3 

• Übersicht über erreichte Sitze beim HPR und BPR Seite 4 

• Realschule+: Deutlicher Erfolg für die GEW Seite 4 

• Stimmengewinne für die GEW an Gymnasien Seite 5 

• GEW-Position an Berufsbildenden Schulen stabilisiert Seite 5 

• Dieter Ross geht in den verdienten Ruhestand Seite 6 

• Annelie Strack - eine Ära geht zu Ende Seite 7 

Schulen Seiten 8 - 10 

Berufliche Bildung Seite 11 

politik eine Domäne älterer Herren mit der Angst vor Bedeutungsverlust 

zu sein - wollte unbedingt in einem Stadtteil das Amt des 

Ortsvorstehers erringen. Dazu zog er alle Register und öffnete zudem 

das Portmonee; Streichhölzer mit seinem Konterfei für die Raucher, 

Bierdeckel für die Säufer, Kugelschreiber für alle anderen. Absoluter 

Höhepunkt: Fotos seines niedlichen Hundes auf einem Plakat, in 

dem das arme Tier zur Wahl seines Herrchens aufforderte. 

Überhaupt die Werbung mit Tieren und Kindern: Ein Tierarzt in 

LU, der dort für die FWG im Stadtrat sitzt, ließ sich auf einem 

Plakat in Dienstkleidung und mit einem reizenden Kätzchen auf 

dem Arm ablichten. Und für alle, die´s noch immer nicht begreifen 

wollten, stand seine Berufsbezeichnung daneben. 

Auffällig auch, dass eine Partei wie die FDP, die in der Kommunalpolitik 

kaum eine Rolle spielt, keine Probleme bei der Kandidatenfindung 

zu haben schien. Eine Vermutung liegt nahe: Selbstständige, 

z.B. Rechtsanwälte, können wunderbar für sich werben, 

ohne später wirklich etwas tun zu müssen, wenn sie aussichtslos als 

Ortsvorsteher bzw. Ortsbürgermeister oder auf hinteren Rängen 

der Stadtratsliste kandidieren. Reklame umsonst, denn auf Flyern, 

in Wahlzeitungen sowie der Tagespresse können sie im Vorfeld der 

Wahl immer wieder auftauchen. 

Schließlich war da auch noch die Europawahl. Als bestes unter 

recht drögen Plakaten wurde das der ausgesprochen attraktiven 

FDP-Spitzenkandidatin ermittelt. Der Haken an der Sache nur: 

In ihrer Arbeit im Europaparlament konnte die schöne Frau keine 

Spitzenwerte erzielen. Werbung mit weiblichen Reizen - Berlusconi 

für alle! 

Beneidenswerte Menschen, die schön sind. Noch beneidenswerter 

sind die, die einen schönen Job oder gar den schönsten Job in 

Rheinland-Pfalz haben. Bisher dachten wir immer, unser ADD- 

Präsident habe diesen. Nun macht ihm aber Staatssekretär Prof. Dr. 

Joachim Hofmann-Göttig Konkurrenz, der trotz seines Traumjobs 

als oberster Kulturverantwortlicher bei der OB-Wahl in Koblenz 

als „unabhängiger Kandidat“ (nach 40 Jahren in der SPD und 18 

Jahren in der Landesregierung) antreten wird. 

Ob auch Bildungsministerin Doris Ahnen von sich behauptet, den 

schönsten Job zu haben, wissen wir nicht. Vermutlich eher nicht, 

denn es muss nicht gerade prickelnd sein, für jede ausgefallene 

Unterrichtsstunde persönlich verantwortlich gemacht zu werden. 

Nun war zu lesen, sie werde als Mitglied des SPD-Schattenkabinetts 

für die Bundestagswahl gehandelt. Möglicherweise hat sie dadurch 

Aussicht auf einen besonders schönen Job, denn Bundesbildungsminister 

haben bekanntlich nicht viel zu bestimmen, aber auch nicht 

den Stress ihrer Kolleginnen und Kollegen in den Ländern, die sich 

tagtäglich mit den Niederungen des Alltags befassen müssen. 

Günter Helfrich 

Tarifpolitik Seiten 12 - 13 

Kindertagesstätten Seiten 14 - 17 

Jugend und Politik Seiten 18 - 19 

Recht / Brief an die Redaktion Seiten 20 - 21 

GEW-Intern Seiten 21 - 22 

Generation 60+ Seiten 23 - 24 

Tipps + Termine Seiten 25 - 27 

Kreis + Region Seiten 28 - 31 

Zeitgeist Seite 32 

2 GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 7-8 / 2009

GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 7-8 / 2009 

PERSONALRATSWAHLEN 2009 

GEW WEITERHIN STÄRKSTE KRAFT IN DER PERSONALVERTRETUNG 

Die Ergebnisse der Personalratswahlen 2009 zeigen, 

dass die GEW die Bildungsgewerkschaft in 

Rheinland-Pfalz ist. Unser Konzept hat die Wählerinnen 

und Wähler an den Schulen überzeugt. 

In allen Personalräten hat die GEW ihre Position 

behaupten und z.T. ausbauen können. Neu waren 

bei den diesjährigen Personalratswahlen in Folge 

der Schulstrukturreform die Wahlen von Haupt- 

und Bezirkspersonalrat Grundschulen sowie von 

Realschule plus. Und der Erfolg lässt sich sehen. In 

den Grundschulstufenvertretungen hat die GEW 

mit jeweils 6 von 11 Sitzen die absolute Mehrheit 

gewonnen, dies ist ein deutlicher Erfolg und Bestätigung 

für die Personalrätearbeit der GEW in den letzten Jahren. 

Stärkste Kraft wurde die GEW auch in den Bezirks- und 

Hauptpersonalräten Realschule plus. Der Ausgang dieser 

Wahlen wurde mit Spannung erwartet. Hier haben 

zum ersten Mal GEW, VBE und VDR gegeneinander 

kandidiert. Im Bezirkspersonalrat Realschule plus hat die 

GEW deutlich die meisten Stimmen erhalten und 5 von 

11 Sitzen gewonnen, der VDR 4 und der VBE 2 Sitze. 

Bei den Wahlen für den Hauptpersonalrat Realschule 

plus hat die GEW zwar die meisten Stimmen erhalten, 

doch reichte es nur für 4 Sitze, genau so viele erhielt der 

VDR, der VBE erhielt 3 Sitze. In beiden Gremien ist die 

GEW auf die enge Zusammenarbeit mit einem Partner 

angewiesen, dies ist eine neue Situation, die gemeistert 

werden muss. Erstmalig in der Geschichte der GEW muss 

ein Koalitionspartner gesucht werden und sind konkrete 

Absprachen und Regelungen erforderlich. Die Koalition 

mit dem VBE ist am nahe liegendsten, denn mit dem 

VBE lassen sich am ehesten die bildungspolitischen und 

gewerkschaftlichen Interessen der GEW umsetzen. 

Ein großer Erfolg waren die Wahlen für den Hauptpersonalrat 

und Bezirkspersonalrat Gesamtschulen. Mit einer 

Sitzverteilung 7 zu 2 hat die GEW wiederholt bewiesen, 

dass sie im Bereich der Gesamtschulen deutlich besser aufgestellt 

ist als andere Verbände. Mit dieser klaren Mehrheit 

kann die GEW in den nächsten Jahren viel zur Errichtung 

der neuen Gesamtschulen beitragen. Ebenso erfolgreich 

war die GEW in den Förderschulen. Hier konnten wir 

unsere Zweidrittelmehrheit behalten. Nur knapp hat die 

GEW hier einen Sitz an den VBE verloren, der nun 3 

von 9 Sitzen hat. Dies ist bedauerlich, ändert allerdings 

wenig an der Durchsetzungsfähigkeit der GEW in den 

Förderschulen. In den Berufsbildenden Schulen hat die 

GEW ihren Stimmenanteil gehalten und 2 Sitze in den 

Stufenvertretungen errungen. Dies ist Ansporn, um in 

den nächsten Jahren zuzulegen und endlich einen dritten 

Sitz in den Stufenvertretungen Berufbildende Schulen zu 

erreichen. Zugewinne hatte die GEW in den Stufenvertretungen 

Gymnasien, die ist sehr erfreulich. Doch reichte es 

leider nicht für einen dritten Sitz, so dass es weiterhin bei 

zwei Sitzen bleibt. In den nächsten vier Jahren wird es hier 

die Aufgabe sein, die Dominanz des Philologenverbandes 

aufzubrechen und die GymnasialkollegInnen dafür zu 

gewinnen, notwendige bildungspolitische Reformen in 

der GEW zu diskutierten und voranzubringen sowie die 

GEW dazu zu nutzen, gemeinsam für gute Arbeitsbedingungen 

zu kämpfen. 

Auf die Personalräte warten in den nächsten vier Jahren 

viele Aufgaben, die zu bewältigen sind. Es gilt, die Schulstrukturveränderungen 

in Rheinland-Pfalz kritisch zu 

begleiten und für bildungspolitische Verbesserungen zu 

sorgen. Durch die AQS kommen neue Anforderungen 

auf die Schulen zu, die nicht einfach so übergestülpt und 

von den Schulen umgesetzt werden können. Die Schulen 

brauchen hierfür Hilfen und Mittel sowie eine bessere 

Ausstattung, um sich dieser Aufgabe stellen zu können. 

Ganztagsschulen, G-8-Gymnasien, Schwerpunktschulen, 

die neue Grundschulordnung, die Umsetzung der neuen 

Stundentafeln usw. können nur gelingen, wenn der Rahmen 

und die Personalausstattung der Schulen stimmen 

und diese deutlich besser ist als nur ausreichend. Es 

müssen in den nächsten Jahren mehr junge Menschen zu 

Lehrkräften ausgebildet werden, um den bevorstehenden 

Fachkräftemangel zu verhindern. Deshalb reicht es nicht, 

dass Reformen, die mit der neuen Lehrerbildungsreform 

einhergehen, lediglich mit den bisherigen Ressourcen 

realisiert werden. Die derzeitige finanzpolitische Situation 

macht diese Arbeit nicht leichter, im Gegenteil. Das Argument 

des Rotstifts wird noch häufiger genannt werden als 

bisher üblich. Dass die Aussage vieler Politiker „Bildung ist 

unsere Zukunft“ nicht nur ein Lippenbekenntnis bleibt, 

dafür werden sich unsere Personalräte im gewerkschaftlichen 

Rahmen mit aller Kraft einsetzten. Hierfür möchte 

ich mich an dieser Stelle schon bei ihnen bedanken. 

Klaus-Peter Hammer 

3


ÜBERSICHT ÜBER ERREICHTE SITZE 

GEW VBE VDR PhV VLBS VLW 

Grundschule 

BPR 

HPR 

6 

6 

5 

5 

Realschule+ 

BPR 

HPR 

5 

4 

2 

3 

4 

4 

Förderschule 

BPR 

HPR 

6 

6 

3 

3 

Gesamtschule 

BPR 

HPR 

5 

5 

0 

0 

2 

2 

Gymnasien 

BPR 

HPR 

2 

2 

9 

9 

BBS 

BPR 

HPR 

2 

2 

5 

5 

2 

2 

Hochschulen 4 

IFB 1 

REALSCHULE PLUS: DEUTLICHER ERFOLG FÜR DIE GEW 

Trotz der Konkurrenz zweier weiterer Listen ergaben 

die Auszählungen zur Realschule plus einen deutlichen 

Stimmenerfolg für die Kandidatinnen und Kandidaten 

der GEW. 

Die GEW errang im Bezirkspersonalrat die Mehrheit. 

Mit fünf Sitzen gegenüber vier (VDR) und zwei Sitzen 

(VBE) der Mitbewerber hat die GEW für den Bezirkspersonalrat 

eine deutliche Zustimmung zu verzeichnen. 

Im Hauptpersonalrat verfehlte die GEW die Mehrheit 

nur knapp, obwohl auf die Liste der GEW auch dort die 

meisten der abgegebenen Stimmen entfielen. 

Hier hat die GEW ebenso wie der VDR vier Sitze erreicht, 

der VBE drei Sitze. 

Das Wahlergebnis zu den Personalräten Realschule plus 

zeigt dreierlei: 

Erstens: Die erfolgreiche und konsequente Interessenvertretung 

der Kolleginnen und Kollegen durch die 

GEW-Fraktionen in den Personalräten wird anerkannt 

und ist eine Bestätigung für den massiven Einsatz der 

GEW für den Erhalt einer qualifizierten Mitbestimmung 

zum Wohle aller an Schule beschäftigten Kolleginnen 

und Kollegen. 

Zweitens: Der bildungspolitische und gewerkschaftliche 

Kurs der GEW wird getragen. Insbesondere im Hinblick 

auf die von uns gestellten Forderungen zur Schaffung 

einer Schule für alle Kinder, zur Verbesserung der Arbeitsbedingungen, 

zur Reduzierung der Arbeitsbelastung für 

Lehrerinnen und Lehrer, der Forderung nach gleichem 

Lohn für gleiche Arbeit und einer Verbesserung der 

personellen Ausstattung. Die Tatsache, dass die Landesfachgruppen 

Hauptschule und Regionale Schule und 

Realschule immer wieder auf falsche Weichenstellungen 

in der Schulstrukturreform hingewiesen haben, schlagen 

sich nun auch in diesen ermutigenden Wahlergebnissen 

nieder. 

Drittens: Die Wahlergebnisse zeigen, dass die Personalratsarbeit 

der GEW breite Zustimmung an den Schulen 

findet. Die bildungspolitische Arbeit vor Ort sowie 

unserer Fortbildungsangebote und Schulungen werden 

durch das Wahlergebnis bestätigt. 

Die große Mehrheit der Lehrerinnen und Lehrer, die zur 

Wahl für die Stufenvertretung Realschule plus aufgerufen 

war, sieht sich offensichtlich durch die Politik der GEW 

gut vertreten. 

Auch das nicht lehrende Schulpersonal hat uns eindeutig 

sein Vertrauen ausgesprochen. 

Dieses Ergebnis 2009 macht Mut und ist Ansporn für 

die vor uns liegende Arbeit. 

Gemeinsam werden die Landesfachgruppen Hauptschule 

und Regionale Schule und Realschule sowie die gewählten 

Stufenvertreterinnen und Stufenvertreter auch in 

Zukunft ihre Tätigkeit engagiert und kritisch zu Gunsten 

der Beschäftigten in den Schulen und schulischen 

Diensten fortsetzen und für deren Interessen eintreten 

und kämpfen. 

Michael Tietz 




STIMMENGEWINNE FÜR GEW AN GYMNASIEN - DRITTER SITZ ABER VERFEHLT 

Real und prozentual gewannen die GEW-Listen bei den 

Personalratswahlen 2009 dazu, so dass die starke Dominanz 

des Philologenverbands in den rheinland-pfälzischen 

Gymnasien wiederum etwas gebröckelt ist - der Trend von 

2005 setzt sich somit fort. Ein Zugewinn von 2,25% bei 

HPR und 3,29% bei BPR ist zu verzeichnen, trotzdem 

wählte insgesamt nur knapp ein Viertel der Gymnasiallehrkräfte 

in Rheinland-Pfalz die GEW. 

Die große Aufgabe der GEW als Bildungsgewerkschaft ist 

und bleibt die Verbindung von bildungspolitischen Zielen 

mit der Forderung nach besseren Rahmenbedingungen an 

allen Schularten. Dabei ist Überzeugungsarbeit zu leisten: 

Ein Gymnasium, das von Reformen abgeschottet wird 

und die Fiktion einer homogenen Schülerschaft pflegt, 

passt nicht in die heutige Zeit und bringt zudem keine 

Lösung unserer Alltagsprobleme - ebenso wenig wie ein 

Gegeneinander der im Bildungsbereich Beschäftigten. 

Diese Ansicht teilen offensichtlich viele Kolleginnen und 

Kollegen: An quasi allen Gymnasien in Rheinland-Pfalz 

gibt es GEW-Wählerinnen und -Wähler, die GEW ist 

sichtbar und präsent, daran hat die Fachgruppe Gymnasien 

- unterstützt vom Landesverband - erfolgreich 

gearbeitet. In vielen konkreten Einzelfällen war und 

ist die GEW eine gute Ansprechpartnerin und hat die 

Interessen von Kolleginnen und Kollegen vor Ort konsequent 

vertreten. 

Auch in Zukunft wird sich die GEW nicht als Standesorganisation 

präsentieren, sondern sieht ihre Stärke in der 

Gemeinschaft, da nur auf diese Weise notwendige bildungspolitische 

Reformen diskutiert und vorangebracht 

werden können. Diese Gemeinschaft ist auch erforderlich 

für die Auseinandersetzungen um gute Arbeitsbedingungen, 

für die wir noch mehr Kolleginnen und Kollegen aus 

allen Schularten gewinnen müssen. 

Sybilla Hoffmann 

GEW-POSITION AN BERUFSBILDENDEN SCHULEN STABILISIERT 

Die GEW an den Berufsbildenden Schulen in Rheinland- 

Pfalz ist nach den PR-Wahlen 2009 weiterhin mit je zwei 

Mitgliedern in Haupt- und Bezirkspersonalrat vertreten. 

Leichte Gewinne stärken den schon bisher guten Einfluss 

der GEW in den Gremien, wenn auch zahlenmäßig keine 

Veränderung eintritt. Dennoch gilt es - zusammen mit 

den drei neuen Personalrätinnen - die gewerkschaftliche 

Arbeit fortzusetzen und hoffentlich bei der nächsten Wahl 

stärker zu punkten. 

Die Analyse des Wahlergebnisses ist nicht so einfach zu 

leisten, weil die KollegInnen in den Schulen ihre Stimmen 

sehr unterschiedlich verteilt haben. Leider haben einige 

WählerInnen entweder von der Wahl keinen Gebrauch 

gemacht oder sich einer eindeutigen Stimme enthalten. 

Mit ihnen würden wir gerne in einen kritischen Diskurs 

treten. 

Wenn das Ministerium mit der Einführung der Realschule 

Plus so stark ins Schulsystem eingreift, hat das massive 

Einflüsse auch auf die Berufsbildenden Schulen. Eine 

sehr differenzierte und vom allgemeinen Bildungsauftrag 

bestimmte Stellungnahme der gesamten GEW ist 

offensichtlich schwieriger zu kommunizieren als plakative 

und vereinfachende Positionen unserer Mitbewerber. Die 

Ängste vor der Zukunft zu schüren, scheint einfacher, als 

eine Einladung zur verantwortungsvollen Mitgestaltung 

der Zukunft zu verschicken. 

Schwarz-Weiß, im politischen Zusammenhang auch als 

Schwarz-Rot interpretiert, ist möglicherweise leichter unters 

Volk zu bringen. Die Gewerkschaft GEW ist, weil sie 

eine echte Gewerkschaft ist, zumindest der Hausnummer 

nach mit der ‚roten‘ Regierung in Sippenhaft zu nehmen. 

Das lässt sich unterschwellig wohl leichter verkaufen. 

Hier müssen wir einstecken und weiter darauf hoffen, 

dass unsere guten sachorientierten Argumente sowohl 

bei der Regierung als auch im Ministerium und bei der 

ADD vernommen und beachtet werden. 

Dass es der GEW zusammen mit ihren Personalräten mit 

GEW-Mehrheit gelungen ist, die effektive Mitbestimmung 

bei der Einstufung gerichtlich durchzusetzen, hat 

uns im BBS-Bereich offensichtlich nur wenig zusätzliches 

Vertrauen gebracht. Das ist zwar schade, spornt uns aber 

an, weiter engagiert für die Rechte der Beschäftigten zu 

kämpfen, bei mangelnder Einsicht auch mit juristischer 

Unterstützung. 

Annelie Strack, die jahrzehntelang die GEW im HPR und 

auf Landesebene mit ihrer Stimme engagiert vertreten 

hat, gilt es ab der kommenden Wahlperiode zu ersetzen. 

Ihr gönnen wir die Genussphase der Altersteilzeit, wohl 

wissend, dass auf das neue Team viel Arbeit zukommt. Ihr 

Ausscheiden hat uns dankenswerterweise stimmenmäßig 

keinen Nachteil gebracht. Es bleibt für die kommende 

Wahlperiode eine große Herausforderung. 

Das um drei Frauen veränderte Team der GEW-Personalräte 

nimmt die neu gestellte Herausforderung an und 

freut sich auf die kommende Wahlperiode. Es gilt, die 

konstruktive und vertrauensvolle Zusammenarbeit in den 

Personalräten fortzuführen und weiterzuentwickeln. Die 

GEW-Mitglieder stehen dafür und werden ihre besonderen 

Konturen bewahren. 

Pit Heisig 

5


DIETER ROSS – EIN AUSGEZEICHNETER EXPERTE FÜR PERSONALRATS- 

ARBEIT GEHT IN DEN VERDIENTEN RUHESTAND 

Mit Ende des Schuljahres geht der bisherige Vorsitzende 

des Hauptpersonalrats für die staatlichen Lehrkräfte an 

Grund-, Haupt- sowie Regionalen Schulen, Dieter Roß, 

in den Ruhestand. Dies ist in zweifacher Hinsicht als 

historisch zu sehen, da es den Hauptpersonalrat Grund-, 

Haupt- sowie Regionale Schulen aufgrund der Schulstrukturveränderungen 

nicht mehr geben wird und ein Mann 

aus dem Dienst scheidet, der Jahrzehnte lang versiert 

Personalratsarbeit in Rheinland-Pfalz geprägt hat. Dieter 

Ross war ein Personalrat, der sich mit 100% Einsatz für 

die Interessen und Belange der Beschäftigten eingesetzt 

hat. Er war ein geduldiger Zuhörer, der sich beharrlich 

und aktiv eingesetzt hat. Auf gut neudeutsch könnte 

man sagen, seine Arbeit war geprägt von Nachhaltigkeit. 

Hat er sich einem Problemfall angenommen, konnte der 

Betreffende oder die Betreffende davon ausgehen, dass 

sich Dieter engagiert darum kümmert und alle Varianten 

auslotet, um eine möglichst optimale Lösung zu erhalten. 

Dies war sicherlich nicht immer einfach und auch nicht 

immer von Erfolg gekrönt. Doch hatten die Kolleginnen 

und Kollegen immer das Gefühl, nicht allein kämpfen zu 

müssen. Solidarität und Einsatz für die Kolleginnen und 

Kollegen, das war Dieters Markenzeichen. 

Mit großer Energie und Fachkompetenz leitete er in den 

letzten vier Jahren den o.g. Hauptpersonalrat, dessen 

Mitglied er über viele Jahrzehnte war. Er verstand es über 

Verbands- und Gewerkschaftsgrenzen hinweg in kollegialer 

Atmosphäre in den meisten Fällen einvernehmliche 

Positionen zu erarbeiten, die er dann mit Nachdruck 

und unermüdlich der Dienststelle gegenüber vertrat. 

Ebenso war er im Ministerium ein geachteter Verhandlungspartner, 

bekannt dafür, dass er kompetent und mit 

Nachdruck seine Positionen darlegte. Dies war sicherlich 

nicht immer bequem, brachte ihm aber Anerkennung 

und Respekt ein. 

Für unsere Gewerkschaft wirkte Dieter über vierzig Jahre 

hinweg, in den unterschiedlichsten 

Funktionen. 

Sowohl als stellvertretender Landesvorsitzender 

Anfang der achtziger Jahre, 

wie als langjähriger Leiter der Rechtsstelle 

- dieses Amt hat er weiterhin inne 

- sowie auf Bezirks- und Kreisebene 

war er stets ein zuverlässiger und loyaler 

Kollege, der die GEW inhaltlich 

bereicherte und vorantrieb. Es bleibt 

zu hoffen, dass Dieter der GEW hoffentlich 

noch lange erhalten bleibt und 

mit seinem reichhaltigen Erfahrungsschatz 

uns weiter zur Verfügung steht. 

Seine Integrität, sein Arbeitswille und 

unermüdlicher Arbeitseinsatz werden 

weiterhin wichtig für uns sein. 

Für den bevorstehenden „Unruhestand“, 

wünschen wir ihm allerdings 

auch die Zeit, die Dinge zu tun, für die 

er bisher nicht die Zeit gefunden hat. 



ANNELIE STRACK – 



EINE ÄRA DER GEW-BERUFSBILDUNGSPOLITIK GEHT ZU ENDE 

Finanztest bestätigt immer wieder: 

� günstige Beiträge 

� zuverlässige Beratung 

� schnelle Schadensabwicklung 

Wir sind der Versicherer für Erzieher und 

Beschäftigte im öffentlichen Dienst und deren 

Angehörige in Baden-Württemberg, Hessen 

und Rheinland-Pfalz. 

Die Überschrift mag pathetisch klingen, aber es ist einfach 

so: Mit dem Eintritt in die passive Phase der Altersteilzeit 

endet eine jahrzehntelange Ära, in der Annelie Strack 

als Verantwortliche für den Vorstandsbereich Berufliche 

Bildung und Weiterbildung sowie als Hauptpersonalrätin 

die Berufsbildungspolitik der GEW an entscheidender 

Stelle geprägt hat. Und dies nicht nur in Rheinland-Pfalz, 

sondern darüber hinaus auf der Bundesebene und sogar 

im internationalen Rahmen. 

Ihre auch nach Rückschlägen nie versiegende Motivation 

für das immense Engagement war dabei die Aufwertung 

bzw. angemessene Anerkennung des berufsbildenden 

Bereichs als Lernort, an dem Menschen aus eher bildungsfernen 

Milieus ihre „zweite Chance“ ergreifen können, so 

wie es bei ihr selbst einst der Fall war. 

Dieser Antrieb verweist auf Annelies zutiefst soziale 

Grundhaltung, auf ihr „Herz für Schwache“. Selbst hoch 

gebildet und aufgrund ihrer Fachkompetenz auch bei 

der Konkurrenz sehr respektiert, ist ihr jede Form von 

Dünkel fern. 

Mit Leidenschaft und ohne Scheu vor Auseinandersetzungen 

hat Annelie für ihr zentrales inhaltliches Anliegen 

gekämpft: die Abkehr vom traditionellen Bildungsbegriff 

hin zur Einsicht, dass Bildung gleichwertig „im Medium 

des Berufs“ erworben werden kann. Gleichwertigkeit also 

nicht nur formal, sondern auch inhaltlich. Dazu waren 

50 % Sondernachlass für Neumitglieder auf den 

Hausratversicherungsbeitrag im ersten Versicherungsjahr. 

BEISPIELRECHNUNGEN Jetzt noch günstiger! 

Noch Fragen? 

Dann sprechen Sie 

uns einfach an! 

Ihr Hausrat-Versicherungsschutz noch umfangreicher 

in unserem Komforttarif, z. B. 100 % Erstattung 

bei Überspannungsschäden, Diebstahl 

aus Kfz, Garage und am Arbeitsplatz; erhöhte 

Wertsachenentschädigung und vieles mehr. 

Umfangreiches Angebot auch in der Glasversicherung. 

›› Keine Selbstbeteiligung im Schadensfall! 

Versicherungssumme 50.000,– w Basistarif Komforttarif 

Tarifzone 1 (z. B. Heilbronn, Pirmasens, Marburg) 

Jahresbeitrag 40,– D 47,50 D 

Tarifzone 2 (z. B. Darmstadt, Mainz, Stuttgart) 

Jahresbeitrag 60,– D 67,50 D 

Tarifzone 3 (z. B. Frankfurt, Offenbach) 

Jahresbeitrag 70,– D 80,– D 

Abzüglich 50 % Sondernachlass im ersten Versicherungsjahr. 

Glasversicherung inkl. Wintergarten (Jahresbeiträge) 

Wohnung 18,– D Haus 24,– D Glaskeramik-Kochfeld 9,– D 

Alle Beiträge verstehen sich inkl. Versicherungssteuer und 

ohne Selbstbeteiligung im Schadensfall. 

gegründet 

1897 

Hausratversicherung für Erzieher und Beschäftigte im öffentlichen Dienst 

Darmstädter Straße 66 - 68 · 64372 Ober-Ramstadt 

Tel.: 0 61 54/63 77 77 · Fax: 0 61 54/63 77 57 · E-Mail: kontakt@heb-hessen.de 

Als Hausratversicherer im Preis-Leistungsverhältnis unschlagbar! www.heb-hessen.de 

auch in eigenen Kreisen viele Diskussionen und eine große 

Überzeugungskraft nötig. Aber wenn Annelie von einer 

Sache überzeugt ist, ficht sie für diese mit Verve und einem 

Arbeitsvolumen, das kaum mehr zu toppen ist. 

Eine progressive Berufsbildungspolitik war und ist ihre 

Leidenschaft, aber als echte Bildungsgewerkschafterin, 

die es als Vertreterin einer Minderheit im BBS-Bereich 

nicht immer leicht hatte, hat sie sich in den diversen 

gewerkschaftlichen Gremien wie Landesvorstand und 

Geschäftsführender Vorstand bei allen Themen sachkundig 

eingebracht. Nicht zu vergessen: Bei all ihren 

Aufgaben war Annelie immer noch „im Hauptberuf“ 

Lehrerin, und zwar eine richtig gute, die den ihr anvertrauten 

jungen Menschen fachlich wie menschlich viel 

mitgeben konnte. 

Ganz ehrlich: So richtig vorstellbar ist das eigentlich nicht, 

dass sich eine immer unter Volldampf stehende Frau wie 

Annelie Strack aus der vordersten Reihe verabschiedet. 

Frei von Terminzwängen will sie in der Zukunft im 

Hintergrund beratend tätig sein. 

Ihre Hilfe wird die GEW auf jeden Fall auch in Zukunft 

weiterhin benötigen. Dank der neuen Technik wird sie 

stets hundertprozentig voll informiert sein, wenn sie ab 

dem Schuljahresende mehr Zeit in ihrem Ferienhaus in 

Spanien verbringen kann. 


Einzel- und Gruppensupervision 

Frank Bous, Supervisor DGSv 

Südallee 25a · 56068 Koblenz 

www.frank-bous.de (Tel.: 0261-9145566) 

Klassenfahrten nach Berlin 

(incl. Transfer, Unterkunft, Programmgestaltung nach Absprache). 

Broschüre anfordern bei: 

Berliner Informations- und Studienservice e.V. (BISS e.V.) 

Fichtestr. 30 · 10967 Berlin, Tel. (030) 6 93 65 30 

www.berlin-mit-biss.de · Email: kontakt@berlin-mit-biss.de 

7

SCHULEN 

GANZTAGSKINDER AM SEBASTIAN-MÜNSTER-GYMNASIUM INGELHEIM 

BETEILIGEN SICH AN GLOBALER KAMPAGNE FÜR KINDERRECHTE 

Das, was für die Ganztagskinder am SMG Ingelheim ganz 

selbstverständlich ist, nämlich kostenlosen Zugang zum 

Schulunterricht zu haben, dazu noch Lernzeiten und AGs in 

der Schule, ist für viele Kinder in der Welt ein Luxus, von 

dem diese nur träumen können. 

„Das Recht auf Bildung für alle Kinder auf der Welt“ war 

Thema eines Projekts „Globale Bildungskampagne“, hinter 

der Bildungsgewerkschaften wie die deutsche Gewerkschaft 

Erziehung und Wissenschaft und Entwicklungsorganisationen 

aus mehr als 150 Ländern stehen. 

20 Jahre nach Verabschiedung der Kinderrechtskonvention 

in den Vereinten Nationen soll an die noch ausstehende 

und notwendige Umsetzung des Rechts auf Bildung erinnert 

werden. Die Idee in diesem Jahr: Das große Lesen, 

ein „Lesemarathon“, zu dem sich Schulklassen „Promis“ 

einladen, die ihnen vorlesen und mit ihnen diskutieren. 

Bildungsministerin Doris Ahnen kam auf diese Einladung 

hin gern in die Leseecke des SMG und fand schnell einen 

Draht zu den Kindern. Warum ist Bildung wichtig? Um 

einen guten Abschluss zu machen, um einen guten Job 

zu finden - ja, gibt es denn da nicht noch mehr? Doris 

Ahnen hatte aus dem Vorlesebuch eine Geschichte von 

Cornelia Funke ausgesucht, in dem einem Kind die Tür 

zu einer kostbaren Sammlung von Büchern geöffnet wird, 

was vor allem dessen Neugier und Phantasie weckt. Das 

zweite Vorlesestück spielt in Deutschland, das auch noch 

nicht alle Ziele in Bezug auf Kinderrechte erreicht habe, 

so Ahnen. Schließlich gebe es auch in unserem Land ca. 

vier Millionen „funktionale Analphabeten“, die sich oft 

nicht als solche zu bekennen wagen. Wie isoliert man 

damit lebt, Angst vor Arztbesuchen, sogar vor gemeinsamen 

Spiel und Sport mit anderen Menschen hat und 

sich immer mehr zurückzieht, zeigt die autobiographische 

Geschichte des Kinderbuchautors Tim-Thilo Fellmer, der 

erst als Erwachsener nachholte, was er als „Legastheniker“ 

damals in der Schule nicht gelernt hat. 

„Daher muss man auch darauf achten, nicht nur die 

Rolle von Kitas und Schulen hervorzuheben, sondern 

auch den Bereich der Weiterbildung zu stärken“, so 

Doris Ahnen. 

Zum Abschluss waren die Kinder nach ihren eigenen 

Lieblingsbüchern gefragt, von denen sowohl Mädchen 

als auch Jungs etliche nennen konnten, ob Pferde-, Fantasy- 

oder Abenteuergeschichten. Die 5g verabschiedete 

sich mit der Überreichung eines Plakats, das die Politikerin 

dazu aufforderte, sich weiter für „Bildung für alle“ 

einzusetzen. 

Großes Interesse der SchülerInnen 

Kinderrechte in der Schule zum Thema zu machen ist 

lohnend, das Interesse der Schülerinnen und Schüler groß. 

In der UN-Kinderrechtskonvention geht es zunächst um 

Schutz und Fürsorge, dann aber auch um Teilhabe und 

Mitbestimmung von Kindern und Jugendlichen „vor 

Ort“, an ihrem Lern- und Lebensort. Dazu gehören viele 

Elemente der Partizipation, die in Schulen vorhanden 

sind, aber auch in diesen Kontext gestellt und erweitert 

werden können. Zu nennen sind der Klassenrat, die 

Streitschlichter, das Lerncoach-Projekt „Schüler arbeiten 

mit Schülern“ in der Ganztagsschule, eine starke SV und 

anderes mehr. 

Die Global Campaign for Education war auf dem Bundesgewerkschaftstag 

mit einem Stand und Materialien 

vertreten. Neben der GEW sind Care, Oxfam, die Kindernothilfe, 

die Welthungerhilfe und andere NGOs für 

Deutschland beteiligt. Die Kampagne findet jedes Jahr 

statt. Informationen finden sich unter www.bildungskampagne.org 

Sybilla Hoffmann 

Weitere Links für Informationen 

und Projekte: 

www.gew.de 

www.unicef.de/kids - Unicef-Kinderseite mit einer Kurzfassung der 

Kinderrechte 

www.juniorbotschafter.de - Seite des Unicef-Wettbewerbs für Kinder 

www.national-coalition.de - National Coalition zur Umsetzung der UN- 

Kinderrechtskonvention 

www.tdh.de - terre des hommes 

www.dksb.de - Deutscher Kinderschutzbund 

www.dkhw.de - Deutsches Kinderhilfswerk 

www.kinderpolitik.de - Infostelle Kinderpolitik des Deutschen Kinderhilfswerks 

www.kindergerechtes-deutschland.de - Initiative „Für ein kindergerechtes 

Deutschland“ 

www.makista.de - Macht Kinder stark für Demokratie e.V. 

In Rheinland-Pfalz: 

www.kinderrechte.rlp.de - Seite des MBWJK 

www.net-part.rlp.de - Netzwerk Partizipation 

http://demokratielernenundleben.rlp/de - Transferprojekt des BLK-Projekts 


„Das von Bildungsministerin Doris Ahnen Mitte Juni vorgestellte 

neue Lehramt Realschule plus ist ein richtiger und konsequenter 

Schritt bei der Umsetzung der Schulstrukturreform in Rheinland- 

Pfalz“, erklärte der GEW-Vorsitzende Klaus-Peter Hammer vor 

der Presse. Die GEW habe von Beginn an die Zusammenführung 

der Lehrämter Hauptschule und Realschule in ein gemeinsames 

Lehramt gefordert, so Hammer. 

Dieser Forderung sei die Landesregierung nun nach längerem 

Zögern gefolgt. „Die angekündigte einheitliche Besoldung der zukünftigen 

Realschulpluslehrkäfte nach A 13 ab 2011 ist somit ein 

folgerichtiger Schritt. Damit wird eine sinnvolle Struktur geschaffen, 

die Abwanderung von Lehrkräften im Sekundarstufen-I-Bereich 

in andere Bundesländer zu verringern. Ebenso hat aus der Sicht 

von Bewerberinnen und Bewerbern aus anderen Bundesländern 

Rheinland-Pfalz damit an Attraktivität gewonnen“, meinte der 

GEW-Landesvorsitzende. 

Die GEW kritisiert allerdings, dass bei dieser Reform die derzeitig 

im Dienst befindlichen Hauptschulkolleginnen und -kollegen 

nicht berücksichtigt werden. Sie fordert die Landesregierung auf, 

für „gleiche Arbeit gleichen Lohn“ zu zahlen und zügig für eine 

Gleichbehandlung dieser Kolleginnen und Kollegen zu sorgen. 

Unterschiedliche Bezahlung an einer Schulart sei nicht hinnehmbar, 

so Hammer. Eine Lösungsmöglichkeit könne z. B. die Zahlung 

einer entsprechenden Zulage sein, welche die Differenz zwischen 

A 12 und A 13 ausgleicht, falls es keine besseren beamtenrechtliche 

Lösungen hierfür geben sollte. 

P2_185x130_4c:P3_161x130_2c 05.05.09 13:39 Seite 1 

„Durch die Verlängerung der Studiendauer des Lehramts Realschule 


SCHULEN 

LEHRERBILDUNGSREFORM WIRD DER SCHULISCHEN REALITÄT ANGEPASST 

Im Auftrag Ihrer Finanzen: 

das Sparkassen-Finanzkonzept. 

Jetzt Termin vereinbaren. 

plus auf 9 Semester ist das Land dabei, in kleinen Schritten die 

Studiendauer der unterschiedlichen Lehrämter anzugleichen. Die 

GEW fordert schon seit Jahren, eine gleich lange Studiendauer 

aller Lehrämter,“ sagte der GEW-Landesvorsitzende. Aus Sicht der 

Kolleginnen und Kollegen an Grundschulen sei die Entscheidung, 

sie bei der Reform nicht mit einzubeziehen, deshalb nicht nachvollziehbar. 

Mit der nun kürzesten Studiendauer von acht Semestern 

werde diese Berufgruppe von den andern Lehrämtern abgehängt. 

Dies sei ein ungünstiges Signal für die Arbeit an den Grundschulen. 

Dabei sei es dringend notwendig, die Arbeit an den Grundschulen 

aufzuwerten, da hier Basisarbeit geleistet werde, die für die Zukunft 

der Schülerinnen und Schüler wesentlich ist. „Deshalb fordert die 

GEW die Landesregierung auf, dringend darüber nachzudenken, 

die Grundschulkolleginnen und Kollegen nicht abzuhängen und im 

ersten Schritt auch die Studiendauer für das Lehramt Grundschulen 

auf 9 Semester zu erhöhen. Dies ist notwendiger denn je, und die 

Schulstrukturreform bietet die Gelegenheit dafür, für alle Lehrämter 

ein gleich langes Studium einzuführen, um die Lehrkräfte aller 

Schularten einheitlich zu besolden“, forderte Hammer. 

Die Entscheidung, die Fachleiterinnen und Fachleiter an den zukünftigen 

Studienseminaren Realschule plus einheitlich zu besolden, 

hält die GEW für richtig und sinnvoll. Die hierfür von der Landesregierung 

vorgeschlagene Umsetzung sei moderat und angemessen. 

Schmerzlich gelte es festzustellen, dass auch hier die Fachleiterinnen 

und Fachleiter an den Studienseminaren Grundschulen bei gleicher 

Arbeit weniger verdienten, ebenso sind die Seminarleiterinnen und 

-leiter dort gehaltsmäßig im Nachteil. pm 

Sparkassen-Finanzgruppe 

Unser Auftrag: Ihre Finanzen. Unser Plan: mit dem Finanz-Check analysieren wir gemeinsam Ihre Situation und 

erstellen mit dem Sparkassen-Finanzkonzept eine sichere Rundum-Strategie für Ihre Zukunft. Mehr dazu in Ihrer 

Geschäftsstelle oder unter www.sparkasse.de. Wenn’s um Geld geht – Sparkasse. 

S 

9

SCHULEN 

KINDERGARTEN UND SCHULE SIND NICHT IMMER GENUG 

Kinder-College auf außerschulische Förderung Hochbegabter spezialisiert 

Es gibt Kinder, die interessieren sich nicht für Nintendo & 

Co., sondern begeistern sich stattdessen für Arabisch, Geologie 

oder Neurobiologie oder diskutieren mit Vorliebe philosophische 

Fragestellungen. Diese besonders begabten Kinder 

denken komplexer und lernen schneller als ihre Altersgenossen. 

Kein Wunder, dass sie sich im Schulalltag, in dem 

häufig Reproduktion gefragt ist, oft unterfordert und ausgebremst 

fühlen. Ein Luxusproblem, so mögen viele denken. 

Doch dem ist nicht so. Die Dauer-Unterforderung kann bei 

den Kindern zu echten Problemen führen: zu einem Gefühl 

des Anders-Seins und einem verminderten Selbstwertgefühl, 

im schlimmsten Fall zu sozialem Rückzug. Deshalb ist es 

wichtig, begabte Kinder mit ihren besonderen Interessen 

und Denkstrukturen auch außerhalb der Schule anzunehmen 

und zu unterstützen. 

Für besonders begabte Kinder ist das Kinder-College in 

Neuwied eine gute Adresse. Seit seiner Gründung im 

Jahr 2000 bietet das Begabtenzentrum im nördlichen 

Rheinland-Pfalz hochbegabten Kindern aus Rheinland- 

Pfalz sowie den angrenzenden Nachbarländern NRW 

und Hessen eine intellektuelle und emotionale Heimat. 

Kluge Köpfchen erhalten hier - ergänzend zu Schule und 

Kindergarten - in Wochenendkursen die intellektuelle 

Unterstützung und emotionale Wertschätzung, die sie 

für eine optimale Entwicklung brauchen. Das Kinder- 

College ist national und mittlerweile auch international 

hoch geschätzt und wird vom Land Rheinland-Pfalz 

finanziell unterstützt. Die Qualität der Förderung des 

Begabtenzentrums wurde durch eine Evaluierungsstudie 

des Internationalen Zentrums für Begabungsforschung 

der Universität Münster wissenschaftlich belegt. Derzeit 

bietet das Kinder-College etwa 90 Kurse an, die pro 

Halbjahr von rund 700 bis 900 Kursteilnehmern im Alter 

von 3 bis 16 Jahren 14-täglich (immer samstags) belegt 

werden. Kürzlich konnte das College seinen 10.000sten 

Kursteilnehmer begrüßen. 

Der Leiterin des Kinder-College, der Pädagogin Helga 

Thieroff, liegt es besonders am Herzen, dass begabte 

Kinder möglichst schon während der Kindergartenzeit 

erkannt und angemessen gefördert werden. Deshalb liegt 

ein Schwerpunkt der Arbeit des Begabtenzentrums in der 

Frühförderung begabter Kindergartenkinder und junger 

Schulkinder. Der Kinderclub „Spiel, Spaß und Köpfchen“ 

ist fester Bestandteil des Neuwieder Begabtenzentrums. 

Kinder im Alter von drei bis sieben Jahren, die ihren Altersgenossen 

in der Entwicklung voraus sind, mit Begeisterung 

lernen und Freude an intellektueller Herausforderung 

zeigen, werden nach einem ausführlichen Gespräch 

mit den Eltern „auf Verdacht“ gefördert. Jedes Semester 

wählen derzeit etwa 80 kleine Kurteilnehmer zwischen unterschiedlichen 

Lernangeboten aus dem Bereich Sprache, 

Naturwissenschaft, Mathematik, Buchstaben und Zahlen, 

Englisch, Basteln und Werken, Theater, Kunst, Kochen, 

Elektrotechnik und Biologie aus. So kann jedes begabte 

Kind seine Wissbegierde schon im Vorschulalter stillen 

und muss nicht auf die Schule vertröstet werden. 

Schulkindern bis zu einem Alter von 16 Jahren steht im 

College ein breites Angebot an Förderkursen zur Verfügung, 

die das mathematisch-naturwissenschaftliche, 

(fremd-) sprachliche, geistes- und sozialwissenschaftliche 

Spektrum komplett abdecken und keine Wünsche offen 

lassen. Mindestens so wichtig wie das intellektuelle „Futter“ 

ist jedoch, dass die Kinder und Jugendlichen durch 

den Dialog mit engagierten Dozenten und Gleichbefähigten 

in ihrer nicht altersgemäßen Entwicklung akzeptiert 

und angenommen werden. Das ist die Voraussetzung 

dafür, dass die Kinder ihre Begabungen entfalten und ein 

Selbstwertgefühl aufbauen können. 

Das Kinder-College finanziert sich - neben der Förderung 

durch das Land Rheinland-Pfalz und Spenden von 

Privatpersonen und Institutionen - im Wesentlichen über 

Elternbeiträge für die Förderkurse. Doch nicht alle Eltern 

können sich die Kursgebühren von etwa 70 Euro pro Kurs 

leisten. Damit auch begabte Kinder aus sozial schwachen 

Familien und aus Migrantenfamilien in den Genuss der 

Förderung kommen, hat das Begabtenzentrum einen 

Fonds eingerichtet, der jedes Jahr rund 16.000 Euro für 

Stipendien an Kinder aus bedürftigen Familien ausschüttet. 

So ist sichergestellt, dass nicht der Geldbeutel über 

Bildungschancen für begabte Kinder entscheidet. 

Ergänzt wird das umfassende Angebot des Kinder-College 

durch eine intensive und kompetente begleitende Beratungstätigkeit, 

die maßgeblich zum Erfolg der Einrichtung 

beigetragen hat. Eltern, Erzieher und Lehrer erhalten 

auf Anfrage wichtige Informationen rund um das Thema 

Hochbegabung - etwa zu Fragen der Einschulung und 

Schullaufbahnplanung, Erziehungsfragen, Verhaltensauffälligkeiten, 

Fördermöglichkeiten in Elternhaus, Kindergarten 

und Schule sowie außerschulische Angebote. 

pm 

Die Leiterin des Kinder-College Helga Thieroff steht gerne 

für weitere Informationen zur Verfügung und versendet 

auf Anfrage kostenloses Informationsmaterial. Kontaktdaten: 

Kinder-College e.V., c/o Helga Thieroff, Auf dem 

Hähnchen 18, 53578 Windhagen, Tel.: 0 26 45 / 97 02 

61; info@kinder-college.de; www.kinder-college.de. 


„DEMOKRATIE UND MITBESTIMMUNG“: 

DGB-JUGEND AN BERUFSSCHULEN IN RHEINLAND-PFALZ 

Vom 31. August bis zum 7. Oktober ist es wieder soweit: Die 

DGB-Jugend Rheinland-Pfalz geht unter dem Motto „Gemeinsam 

gewinnen“ auf Berufsschultour. In dieser Zeit werden 

wir wieder rund 20 Berufsschulen im ganzen Land besuchen 

und auf Schulhöfen und in Klassen über Gewerkschaften, 

die Rechte von Azubis, und Unterstützungsmöglichkeiten 

bei Problemen in der Ausbildung informieren. 

Fotos: DGB 

Zusammenarbeit von Gewerkschaften und 

Berufsschulen 

Mit unseren kostenfreien Angeboten wollen wir den Unterricht 

sinnvoll ergänzen und die Partnerschaft zwischen 

Gewerkschaften und Berufsschulen ausbauen. Unsere 

Bildungsarbeit hat eine Vielzahl von Anschlusspunkten 

an berufsschulische Inhalte. Die Kompetenzen der Gewerkschaften 

z.B. im Bereich der Rechte und Pflichten 

von Azubis, Mitbestimmung und Tarifverträgen sowie 

moderne methodische Profile unserer Bildungsarbeit 

begünstigen zusätzliche Lernerfolge. 


BERUFLICHE BILDUNG 

Der Projekttag „Demokratie und Mitbestimmung“ 

für Ihre Schule 

Der Projekttag Demokratie und Mitbestimmung ist das 

pädagogische Kernelement unserer Berufsschularbeit mit 

bundesweit einheitlichen Qualitätsstandards. Thematisch 

schlägt der Tag einen Bogen von der gesellschaftlichen 

Verteilung von Chancen und Reichtum hin zu einem 

lösungsorientierten Umgehen mit Problemen in der 

Ausbildung. Ziel ist es, den Jugendlichen Mitbestimmungsmöglichkeiten 

näher zu bringen und sie zu motivieren, 

diese Möglichkeiten aktiv zu nutzen. Wichtig ist 

uns, dass der Wert von Solidarität als Mittel zur Lösung 

von Problemen und zur Vertretung von Interessen in der 

Ausbildungs-, Arbeits- und Schulwelt vermittelt wird. 

Beim Projekttag arbeiten unsere ehrenamtlichen TeamerInnen 

mit beteiligungsorientierten Methoden, welche 

die Azubis direkt einbeziehen. 

Der Projekttag kann das ganze Jahr über bei der DGB- 

Jugend gebucht werden. Vereinbaren Sie einen Termin: 

Daniel.Hard@dgb.de oder Tel. 06131 2816-28. 

Berufsschultour vom 

31. August - 7. Oktober 2009 

Während der Berufsschultour wird an jeder Schule in drei 

Ausbildungsklassen parallel der Projekttag „Demokratie 

und Mitbestimmung“ durchgeführt. Darüber hinaus 

sind wir - VertreterInnen von DGB und den zuständigen 

Gewerkschaften - als AnsprechpartnerInnen für Auszubildende, 

SchülerInnen und Lehrkräfte auf den Schulhöfen, 

um dort zu beraten und zu informieren. 

Wenn Sie Interesse daran haben, die Berufsschultour an 

Ihre Schule zu holen, wenden Sie sich - am besten gleich 

mit Terminwunsch - an: Daniel.Hard@dgb.de oder Tel. 

06131 / 2816-28. Wir senden Ihnen auch gern ausführlichere 

Informationen zu! Weitere Informationen finden 

Sie auch auf www.berufsschultour.de . 

Daniel Hard, DGB-Jugendbildungsreferent 

Julia Kaffai, Berufsschultour-Koordinatorin 

11

TARIFPOLITIK 

STREIKS IN KOMMUNALEN KINDERTAGESSTÄTTEN 

Forderungen: höhere Einstufung und besserer Gesundheitsschutz 

Seit einigen Wochen streiken die Beschäftigten in den kommunalen Kindertagesstätten. Sie wollen eine 

tarifliche Regelung für einen besseren Gesundheitsschutz durchsetzen. Außerdem wollen die Gewerkschaften 

ver.di und GEW in Verhandlungen mit der Vereinigung der kommunalen Arbeitgeberverbände (VkA) 

eine höhere Einstufung für die Beschäftigten des Sozial- und Erziehungsdienstes im Tarifsystem des öffentlichen 

Dienstes erreichen. 

„Die Bezahlung von neu eingestellten Erzieherinnen, die nach bis 

zu fünfjähriger Ausbildung mit 2130 Euro beginnen, endet nach 

15 Berufsjahren mit einem Gehalt von derzeit 2474 Euro. Das ist 

gemessen an den Anforderungen, die an diesen Beruf hinsichtlich 

der Qualifikation, der Arbeitsinhalte und der Arbeitsbelastungen 

gestellt werden, einfach viel zu gering“, argumentierte Peter Blase- 

Geiger, Gewerkschaftssekretär der GEW für die Region Süd, auf 

einer der zahlreichen Streikversammlungen, die in den Monaten 

Mai und Juni stattgefunden haben. 

„Ein individueller Anspruch auf Gesundheitsschutz ist unverzichtbar. 

Wenn nur noch 26 Prozent der Erzieherinnen und Erzieher 

Kolleginnen der GEW aus der Kita Büchenbeuren auf einer Kundgebung 

der Gewerkschaften am 6. Mai in Mainz. 

Kolleginnen aus Wittlich und Umgebung sammeln sich um gemeinsam 

nach Mainz zu fahren. 

sich vorstellen können, gesund in Rente zu gehen, ist dies ein 

alarmierendes Zeichen. Die Anforderungen werden immer höher, 

aber die Personalausstattung der Einrichtungen ist häufig unzureichend. 

Oftmals muss in zu großen Gruppen gearbeitet werden. Ein 

permanent hoher Geräuschpegel und nicht erwachsenengerechtes 

Mobiliar gefährden die Gesundheit“, so Bernd Huster, Gewerkschaftssekretär 

der GEW für die Region Nord. Bei Redaktionsschluss 

dieser Ausgabe der GEW Zeitung war noch kein Ende der 

Tarifauseinandersetzung abzusehen. Aktuelle Informationen zum 

Verhandlungsstand und zu den Aktivitäten der GEW sind unter 

www.gew-ego.de nachzulesen. 

bh 

Erzieherinnen der Stadt Mainz in der Geschäftsstelle der GEW, die für 

diesen Tag zum Streiklokal umfunktioniert wurde. 

Buntes Treiben auf dem Schillerplatz in Kaiserslautern. 



Gewerkschaftsmitglieder tragen 

sich, beobachtet von Udo 

Küssner, Geschäftsführer der 

GEW, und Joschua Geiger in 

Streiklisten ein. 

Streikkundgebung auf dem Marktplatz in Wittlich am 28. Mai. 

Erzieherinnen der Kindertagesstätte Wittlich-Neuerburg, die die Kundgebung 

hervorragend organisiert haben. 

Streikversammlung 

in 

Kaiserslautern 

am 9. Juni. 

Streikversammlung im Koblenzer Weindorf am 9. Juni. 

TARIFPOLITIK 

Bernd Huster, Gewerkschaftssekretär der GEW, auf einer Kundgebung 

am 10. Juni in Trier. 

Aufmerksam lauschen die Erzieherinnen 

den Kundgebungsrednern 

Kolleginnen der Kita Wittlich- 

Neuerburg als Trommlerinnen. 

Die Teilnehmerinnen in Trier 

zeigen sich kreativ. 

Fotonachweis: 

Titelseite und 

Doppelseite 12-13: GEW 

13

KINDERTAGESSTÄTTEN 

VERHALTEN UND ENTWICKLUNG IM ZWEITEN UND DRITTEN LEBENSJAHR 

von Susanne Viernickel 

Die Kleinen kommen! Was viele Kindertageseinrichtungen 

in den neuen Bundesländern und in großen Städten 

bereits seit Jahrzehnten praktizieren, soll zum Normalfall 

werden. Angestoßen durch bundes- und landespolitische 

Weichenstellungen und befördert durch die demographische 

Entwicklung öffnen sich immer mehr Kindergärten 

und Träger der Idee, regelmäßig Kinder unter drei Jahren 

aufzunehmen. Um auch für Ein- und Zweijährige den Bildungsauftrag 

des Kindergartens einlösen zu können, ist es 

notwendig, Prinzipien frühkindlicher Bildungs- und Entwicklungsprozesse 

zu kennen und die Verhaltensweisen 

und Ausdrucksformen der Kleinen in Beziehung zu den 

in dieser Phase anstehenden Entwicklungsaufgaben setzen 

zu können. Dieser Beitrag erläutert zunächst zwei Prinzipien, 

die die frühkindliche Entwicklung organisieren, 

und wendet sich nachfolgend den für die Altersgruppe der 

Ein- und Zweijährigen relevanten Entwicklungsthemen 

zu. Aus Platzgründen kann die Ableitung pädagogischer 

Konsequenzen dabei nur ansatzweise und exemplarisch 

erfolgen. 

Zwei Entwicklungsprinzipien 

Zur Ganzheitlichkeit früher Entwicklungs- 

prozesse 

Sieht man sich einschlägige Beobachtungs-Checklisten 

für den Kindergartenbereich oder Entwicklungstests für 

die ersten Lebensjahre an, fällt auf, dass Merkmale der 

kindlichen Entwicklung meist in verschiedene Bereiche 

organisiert sind. So enthält das Frühwarnverfahren 

„Grenzsteine der Entwicklung“ 1 z.B. Fragen zu den Bereichen 

der Körpermotorik, der Hand- und Fingermotorik, 

der Sprachentwicklung, der kognitiven Entwicklung sowie 

der sozialen und der emotionalen Kompetenz. Diese Trennung 

ist aus analytischen Gründen sinnvoll; sie spiegelt 

jedoch in keiner Weise, dass Entwicklungsfortschritte in 

diesen Bereichen immer und insbesondere im Säuglings- 

und frühen Kindesalter hochgradig miteinander vernetzt 

und wechselseitig voneinander abhängig sind. 

Man sieht heute Wahrnehmungsvorgänge als Grundlage 

jeglicher Lernprozesse an. Durch sie tritt das Kind 

mit sich und seiner Umwelt in Kontakt. Dabei liefern 

die verschiedenen Wahrnehmungskanäle und -organe 

unterschiedliche, einander ergänzende Informationen. 

Die Sinnesempfindungen werden zum Gehirn weiter 

geleitet, mit Gedächtnisinhalten verglichen und anhand 

bereits gemachter Erfahrungen bewertet. Um die Sinnesinformationen 

nutzen zu können, müssen sie organisiert 

und integriert, das heißt vom Gehirn in bedeutungsvolle 

Formen und Beziehungen überführt werden. Eng gekoppelt 

an diese Wahrnehmungsvorgänge sind emotionale 

Bewertungen und motorische Reaktionen. Beim 

Greifen koordiniert z.B. der Säugling bereits im Alter 

von wenigen Monaten seine visuelle Wahrnehmung mit 

der Körpermotorik. Dabei helfen ihm Informationen 

aus dem proprio-rezeptiven System der Körperwahrnehmung, 

über das er die Stellung seiner Gelenke und 

den Spannungszustand seiner Muskeln wahrnehmen 

und beeinflussen kann, und der Tastsinn, durch den 

sich Oberflächenstrukturen, Formen und Temperaturen 

erschließen. Und es sind weitere Prozesse beteiligt: Hat 

das Kind Erfolg bei seinen Bemühungen, ist dies mit 

positiven Emotionen verbunden, die somit Belohnungscharakter 

haben. Kommt eine erwachsene Bezugsperson 

dazu, die das Kind in seinen Handlungen bestätigt und 

diese sprachlich kommentiert, verbindet sich das eigene 

aktive Tun mit dieser positiven Kommunikations- und Beziehungserfahrung. 

Jede Situation hält für ein Kleinkind 

also Erfahrungsmöglichkeiten bereit, die in vielgestaltiger, 

kreativer Form als „Rohmaterial“ für Verarbeitungs- und 

Bildungsprozesse herangezogen werden. 

Hierarchie von Entwicklungsfunktionen 

Die frühen Koordinations- und Integrationsleistungen 

sind zentral für die Entwicklung komplexerer Funktionen. 

Der Entwicklungspsychologe Jean Piaget spricht für die 

ersten eineinhalb Lebensjahre von der senso-motorischen 

Phase in der kindlichen Denkentwicklung. Er umschreibt 

damit, dass in diesem Alter jegliche Erkenntnis an aktives 

Handeln, an Wahrnehmung und Motorik gebunden 

ist. Das Kind muss selbst aktiv sein können, durch sein 

Handeln, den Einsatz aller Sinne und körperlicher Empfindungen 

in Interaktion mit der Umwelt treten und sie 

dadurch für sich erstmalig und dann wiederholend mit 

immer neuen Facetten erobern, „konstruieren“ können. 

Gleiches gilt für die Begriffsbildung und die Entwicklung 

sprachlicher Kompetenzen, die sich ebenfalls nicht 

ohne sinnliches Be-Greifen und Be-Handeln vollziehen 

können. Für ein solch aktives Zugehen auf die Umwelt 

bedarf es auch emotionaler Voraussetzungen, nämlich der 

gefühlsmäßig verankerten Zuversicht, in irritierenden und 

angstauslösenden Situationen eine Person zur emotionalen 

Rückversicherung und Hilfe verfügbar zu haben. Geistige 

Funktionen sind also auf sensomotorischen Prozessen aufgebaut 

und eng mit emotionalen Erfahrungen verbunden; 

und die frühe sensorische Integration beim Bewegen, bei 

den ersten sprachlichen Äußerungen und beim Spielen 

bildet die Grundlage für die späteren komplexen Integrationsprozesse 

beim Lesen, Schreiben und bei der Bewältigung 

vielschichtiger Rollenanforderungen in sozialen 

Situationen und Beziehungen. Letztlich beruhen sogar 

Aspekte der Persönlichkeit und Identität wie Selbstkontrolle, 

Selbstwirksamkeit und Selbstachtung auf der Basis 

eines entwickelten Bewusstseins des eigenen Körpers, 

einer guten Integration der Sinne und der Sicherheit, 

die aus stabilen sozialen Beziehungen und zuverlässigen 

Interaktionen erwächst. 

Das Verständnis der Ganzheitlichkeit und Hierarchisie- 


ung von frühkindlichen Entwicklungsprozessen birgt 

unmittelbare praktische Konsequenzen. Werden frühe 

Entwicklung und Bildung als aktive, ganzheitliche, 

komplexe und stark leiblich gebundene Prozesse verstanden, 

muss die isolierte, einseitige Förderung einzelner 

Entwicklungsfunktionen als wenig sinnvoll erscheinen. 

Wichtig ist dagegen die bewusste Bereitstellung von 

Erfahrungsmöglichkeiten, die alle Sinne ansprechen; 

Räume so zu gestalten, dass dem Bewegungs- und 

Handlungsdrang der Kleinkinder entsprochen werden 

kann; die sprachliche Begleitung von Aktivitäten; sowie 

ein emotional zugewandter, achtungsvoller Umgang mit 

den Kindern, der häufige Körperkontakte einschließt. 

Werden frühe Erfahrungen als bedeutsam für später 

erfolgende Bildungsprozesse erkannt, erwächst daraus, 

dass pädagogische Fachkräfte eine hohe Verantwortung 

für die Entwicklung der ihnen anvertrauten Kinder - egal 

welchen Alters - tragen. Gleichzeitig wird deutlich, dass 

es keine „magische Grenze“ geben kann, ab der Kinder 

vom Besuch einer Tageseinrichtung profitieren. Vielmehr 

muss gefragt werden, wie die sozialen Beziehungen und 

die pädagogische Umwelt beschaffen sein sollten, damit 

Kinder je nach ihren spezifischen Entwicklungsbedürfnissen 

und -themen diejenigen Bedingungen vorfinden, die 

ihnen ermöglichen, sich der Welt aktiv und interessiert 

zuzuwenden. 

Drei Entwicklungsthemen der unter 

Dreijährigen 2 

1. Aufbau sicherer Bindungsbeziehungen 

Unter Bindung („attachment“) versteht man die besondere 

und enge emotionale Beziehung eines Kindes zu 

seinen Eltern oder Personen, die es ständig betreuen. 

Der Aufbau einer solchen Bindung ist genetisch vorprogrammiert, 

und alle Kleinstkinder zeigen in Situationen 

von Unsicherheit, Missbehagen oder Gefahr typisches 

Bindungsverhalten wie weinen, nachfolgen, anklammern 

oder rufen. Durch prompte, angemessene und einfühlsame 

Reaktionen auf diese Verhaltensweisen lernen sie, dass 

ihre Äußerungen verstanden und ihre Bedürfnisse in der 

Regel innerhalb kürzester Zeit auf vorhersagbare Weise 

von ihnen zugewandten Menschen befriedigt werden. 

Macht ein Kleinkind dagegen die Erfahrung, dass seine 

Signale nicht oder sehr unregelmäßig wahrgenommen 

werden und die ausgedrückten Bedürfnisse nicht befriedigt 

werden, entwickelt es eine Erwartungshaltung, die 

von Unsicherheit gekennzeichnet ist. Derartige Reaktionen 

der Bezugspersonen auf die kindlichen Signale bzw. 

die emotionalen Erfahrungen, die die Kinder dadurch 

machen, werden als so genanntes inneres Arbeitsmodell 

einer Bindungsbeziehung gespeichert. Es beeinflusst, 

mit welchen Vorannahmen ein Kind in seinem weiteren 

Lebenslauf auf andere Menschen zugehen wird, und es 

beeinflusst seine Fähigkeiten zur Autonomie und Selbstregulierung. 

Typisch für Kinder im zweiten und dritten Lebensjahr ist, 

dass sie in bestimmten Zeitintervallen zur Bezugsperson 

zurückkehren, um sich ihrer Anwesenheit zu versichern, 


damit sie weiterspielen können. Ist die Bezugsperson nicht 

verfügbar, wenn sie mit Unbekanntem konfrontiert sind 

oder Unsicherheit, Müdigkeit, Hunger oder Angst gerade 

das Stimmungsbild dominieren, führt dies zu starker emotionaler 

Verunsicherung und dazu, dass das Kind unfähig 

ist, seine Umgebung offen und neugierig zu erkunden. 

Weil das Bindungssystem permanent aktiviert ist, tritt das 

Interesse an der Umwelt völlig in den Hintergrund. 

Der Eintritt in den Kindergarten stellt also, wenn er 

abrupt und unbegleitet erfolgt, einen auch hormonell 

nachweisbaren Stressfaktor dar. Daraus folgt, dass der 

Übergang insbesondere bei Kindern unter drei Jahren 

überlegt und sanft gestaltet werden muss. Ziel ist es, die 

Erzieherin zu einer neuen Bezugsperson oder Sicherheitsbasis 

in dieser Umgebung werden zu lassen. Die Kinder 

sollten genügend lange von ihrer vertrauten Bezugspersonen 

begleitet und parallel von „ihrer“ Erzieherin 

eingewöhnt werden, was mehrere Wochen in Anspruch 

nehmen kann. Am besten hat sich ein individuelles Bezugspersonensystem 

bewährt. Jedes neu hinzukommende 

Kind bekommt zur Eingewöhnung „seine“ Bezugsperson 

zur Seite gestellt, die nun - zumindest bis das Kind voll 

integriert ist - seine vorrangige Ansprechpartnerin und 

Kontaktperson ist. Langsam aber sicher gewinnt sie als 

Trostspenderin und Spielpartnerin immer mehr an Bedeutung, 

während die Elternanwesenheit im Kindergarten 

immer unnötiger wird. Die Zeit des Getrenntseins von 

der Familie wird dann nicht nur ertragen, sondern mit 

Spiel- und Erkundungsverhalten ausgefüllt. 

Im Tagesablauf benötigen die Ein- und Zweijährigen - 

insbesondere in der Aufnahmephase, aber auch darüber 

hinaus - zuverlässige und klare Orientierungsmarken, z.B. 

beim Bringen und Abholen, in Übergangssituationen 


15


während des Tages, vor und nach dem Schlafen. Rituale 

sowie räumliche und zeitliche Kontinuität helfen ihnen, 

Situationen als vertraut erleben zu können und sich sicher 

zu fühlen. Kleinkinder genießen es besonders, mit der Erzieherin 

im Körperkontakt oder auf gleicher Höhe spielen 

und interagieren zu können. Das konkrete Mitspielen am 

Boden oder das Kuscheln in der Kuschelecke sind deshalb 

wichtige Elemente im Alltag, für die Zeit und Raum 

geschaffen werden sollte. Eine intensive Zuwendung ist 

auch besonders gut in den Pflegesituationen, insbesondere 

beim Wickeln, möglich. 

2. Erlangen von Autonomie & Kontrolle 

Kinder im zweiten und dritten Lebensjahr wollen die 

Welt erobern. Sie sind nun in der Lage, sich selbständig 

fortzubewegen. Die Anwesenheit einer emotionale Sicherheit 

gewährenden Bezugsperson vorausgesetzt, genießen 

sie die Möglichkeiten, die sich ihnen dadurch bieten. Sie 

erproben und festigen ihr Bewegungsrepertoire durch 

Rennen, Klettern, Schaukeln, Wippen und Balancieren. 

Kinder können im dritten Lebensjahr in Kauerstellung 

spielen, sie lernen, frei Treppen hoch zu steigen und am 

Geländer hinab, und sie springen im Schlusssprung, 

z.B. von der untersten Treppenstufe. Sie lieben es, mit 

Fahrzeugen im Flur oder Hof umher zu fahren. Auch 

die feinmotorischen Fähigkeiten werden zunehmend 

komplexer. Vieles gelingt jetzt: das Umblättern der Seiten 

im Bilderbuch, das Ineinanderstecken von zwei Gegenständen, 

das Aufreihen von großen Perlen. Türme werden 

aus mehreren Bausteinen gebaut, und sich Essen selber 

auftun und einschenken klappt auch. Diese Fähigkeiten 

haben viel mit Eigenständigkeit und Kontrolle zu tun: 

das Kind erfährt jeden Tag ein wenig mehr, dass es sich 

eigenständig an verschiedene Orte begeben kann, seinen 

eigenen Körper kontrollieren kann und sich der Umwelt 

bemächtigen kann; dass sein Handeln etwas bewirkt. 

Nicht umsonst beschrieb Erik H. Erikson das zweite bis 

vierte Lebensjahr als Zeit, wo unter günstigen Umständen 

Persönlichkeitsmerkmale wie Autonomie, Selbstkontrolle 

und Selbstbewusstsein grundgelegt werden. 

Auch die Entwicklung der sprachlichen Kompetenzen hat 

für das Erleben von Kontrolle eine wichtige Bedeutung. 

Um den 18. Lebensmonat herum kommt es zur so genannten 

Wortschatzexplosion. Ist die „magische Grenze“ 

von ca. 50 Wörtern erreicht, lernen die Kinder sehr schnell 

neue Wörter dazu, am Anfang hauptsächlich für Objekte 

und Objektmerkmale, ab dem 30. Lebensmonat verstärkt 

Verben und andere relationale Wörter. Wörter werden zu 

Zwei- und Mehrwortäußerungen kombiniert. Das Kind 

wird also fähig, Wünsche und Gedanken auszudrücken; 

es kann sich seiner Umwelt mitteilen und andere dazu 

veranlassen, etwas zu tun. 

In den Zeitraum zwischen den ersten und dritten Geburtstag 

fallen auch wichtige Schritte des Aufbaus der Identität, 

also des Wissens über die Eigenart und Einmaligkeit des 

eigenen Wesens. Durch alltägliche Erfahrungen formt sich 

im Kind nach und nach die Gewissheit, 1. von Anderen 

getrennt zu sein und 2. eine stabile, dauerhafte Identität 

zu besitzen. So nehmen Kinder ab dem Alter von ca. 15 

Monaten im Spiegel Veränderungen an ihrem Körper 

wahr, z.B. einen Farbklecks im Gesicht und lokalisieren 

diese auch an sich selbst (und nicht am Spiegelbild). 

Damit einher geht das Empfinden eines „verbalen Selbst“ 

(Stern, 1992); der verbale Akt des Nein-Sagens und der 

Erwerb des Personalpronomens sind Errungenschaften 

mit weit reichenden Konsequenzen und Indikatoren für 

eine neu erreichte Stufe der Autonomie. Mit dem „nein“ 

und dem „ich“ sagt das Kind: „Ich habe einen Willen“; 

und gleichzeitig „Ich bin nicht du“. Auch in der Sauberkeitserziehung 

ist Kontrolle ein großes Thema, und zwar 

sowohl in Form der zunehmenden Beherrschung von 

Blasen- und Darmfunktionen, als auch dahingehend, dass 

das Kind eigenständig entscheiden kann, ob und wann es 

diese Kontrolle ausübt. 

Bei all diesen Entwicklungsschritten hin zu Autonomie 

und Kontrolle befindet sich das Kind in einem emotionalen 

Wechselbad. Es bewältigt viele Schritte, es bemerkt 

jeden Tag und jede Stunde, dass es imstande ist, Effekte 

auf seine Umwelt auszuüben. Gleichzeitig gibt es ständig 

Rückschläge und Widerstände. Das Bewusstsein der Eigenständigkeit 

und eines autonomen ICHs ist vorhanden 

und doch ständig bedroht: Wenn das Kind nicht an ein 

Spielzeug im Regal heranreicht, ein Spielkamerad sagt 

„du bist aber gar kein Mädchen“ oder die Erzieherin das 

Brot schmiert, obwohl man es selber tun wollte. Kinder 

im zweiten und dritten Lebensjahr stehen in fast allem, 

was sie tun, vor einer unglaublichen Auswahl von Möglichkeiten. 

Gleichzeitig sehen sie sich immer wieder den 

Grenzen gegenüber, die in ihren eigenen Fähigkeiten, 

den Widrigkeiten der Umwelt, der Macht und Stärke der 

Erwachsenen liegen. 

3. Zurechtfinden in der sozialen Welt der 

Gleichaltrigen 

Zweijährige wachsen mit Macht in die soziale Kinderwelt 

hinein. Die alte Regel, dass Kinder erst ab drei Jahren 

Interesse an anderen Kindern zeigen, ist längst überholt. 

Andererseits spielen Kinder aller Altersstufen auch regelmäßig 

alleine, und die Zweijährigen suchen noch häufiger 

als die Älteren den Kontakt zur Erzieherin, denn diese hat 

für sie noch eine besondere Bedeutung als Spielpartnerin. 

Aber andere Kinder werden zunehmend interessanter 

- und das aus mehreren Gründen. 

Faszinierend ist für die Ein- und Zweijährigen sicherlich 

die Tatsache, dass die anderen Kinder einem selbst sehr 

ähnlich sind und dennoch verschieden. Gerade deshalb 

lohnt es sich, im Kontakt mit ihnen herauszufinden, wer 

und wie man selbst ist. Die Antwort erhält man durch die 

Reaktionen der anderen Kinder auf die eigenen Aktionen, 

Spiel- und Kontaktangebote. Man kann sagen, dass Interaktionen 

zwischen Kindern in diesem Alter genau so stark 

durch das Spielthema selbst motiviert sind als durch den 

Wunsch, im Kontakt etwas über sich selbst, die Konsequenzen 

des eigenen Handelns, den Spielpartner und die 

Beziehung zueinander herauszufinden. Sozialer Austausch 

in diesem Alter kann als eine Spielwiese für Experimente 

mit sozialem Handeln angesehen werden. 

Dabei ist es in diesem Alter gar nicht so einfach, ein 


gemeinsames Spiel in Gang zu bringen, und schon für 

sich genommen ein weites Lernfeld. Die Kinder müssen 

1. die Aufmerksamkeit des Partners erlangen; 2. ihre 

Absicht in angemessener Form kommunizieren; 3. dem 

Rhythmus von Aktion und Reaktion folgen, das Spiel bzw. 

die Interaktion also in Gang halten; und schließlich 4. mit 

Störungen, Unterbrechungen oder Missverständnissen 

umgehen. Anders als im Austausch mit Erwachsenen 

steht kein kompetenterer Partner zur Verfügung, der 

missverständliche Signale richtig deuten und Störungen 

integrieren könnte. So sind die Kinder aufgefordert, eigene 

Fähigkeiten auszubilden, um Interaktionen weiter 

zu führen und eigene Spielideen gemeinsam mit einem 

anderen Kind zu verfolgen. Dies gelingt ihnen besonders 

gut in dyadischen Interaktionen, also im Spiel zu 

zweit. Es scheint dabei schon bei den Zweijährigen ein 

Interesse an Ähnlichkeit zu bestehen, denn altersnahe 

und gleichgeschlechtliche Spielpartner werden bevorzugt 

gewählt. Andererseits lassen sich Zweijährige auch auf 

Spielpartnerschaften mit drei- und vierjährigen und selbst 

mit fünf- und sechsjährigen Kindern ein. 

Ein zweiter wichtiger Grund für das Interesse an anderen 

Kindern liegt ganz einfach in der Ähnlichkeit der Spielvorhaben. 

Kinder teilen miteinander den Spaß an Interaktionsformen 

und kleinen Spielen, auf die Erwachsene 

oft ein wenig verständnislos reagieren, wie sich gegenseitig 

zwanzigmal um den Tisch oder hinter die Gardinen jagen 

oder abwechselnd merkwürdige Laute ausstoßen und sich 

dabei gegenseitig zu immer neuen Variationen animieren. 

Obwohl es manchmal im Gruppenalltag so scheinen 

mag, sind Streitigkeiten und Besitzkonflikte auch für 

Zweijährige bei weitem nicht die häufigsten Interaktions- 

Inhalte. Vielmehr geht es oft um die parallele Nutzung 

von Spielmaterial - z.B. bei einfachen Bau- und Puzzlespielen, 

mit Fahrzeugen - um das gegenseitige Imitieren 

bei den oben beschriebenen ersten Tu-als-ob-Spielen; und 

um aufregende und lustige Aktionen, wie z.B. beim spielerischen 

Raufen, oder wenn sich die Kinder gegenseitig 

bei waghalsigen Vorhaben zusehen bzw. nachahmen. Die 

dabei entstehenden positiven Emotionen genießen die 

Kinder sehr. Zur echten Kooperation, bei der Aufgaben 

verteilt werden und alle über einen längeren Zeitraum 

gemäß einer übergeordneten Spielidee handeln, sind die 

Ein- und Zweijährigen noch kaum fähig. Aber gerade in 

Gruppen, in denen auch ältere Kinder sind, wachsen sie 

durch die Teilhabe an deren Rollenspielen fast wie von 

selbst dort hinein. 

Schließlich wissen wir heute, dass schon Kinder im 

zweiten und dritten Lebensjahr über diese Spielkontakte 

individualisierte Beziehungen aufbauen. Sie zeigen Präferenzen 

für bestimmte andere Kinder, und mit diesen bevorzugten 

Spielpartnern kommt es zu insgesamt gesehen 

freundlicherem, längerem und komplexerem Austausch. 

Einige Merkmale, die typisch sind für Freundschaften 

zwischen älteren Kindern, konnten auch bereits regelmäßig 

in Kleinkind-Interaktionen beobachtet werden, z.B. 

sich gegenseitig Helfen, Intimität suchen bzw. sich von 

anderen Kindern abgrenzen, Loyalität und Gleichartigkeit 

demonstrieren und Besitz mit dem Partner teilen. 


Die beschriebenen Entwicklungsthemen lassen sich ebenso 

gut als Bildungsprozesse verstehen: Bildung als Beziehungsbildung, 

als Aufbau von besonderen, achtungsvollen 

und überdauernden Beziehungen zu bedeutsamen Anderen; 

Bildung als aktive Aneignung von Welt, als neugieriges 

Forschen, Entdecken, Wissen-Wollen; und Bildung als 

Persönlichkeitsbildung, als Ausformung und zunehmende 

Erkenntnis über Eigenschaften und Besonderheiten der 

eigenen Identität. Um diese Bildungsprozesse anzuregen 

und zu unterstützen, bedarf es pädagogischer Fachkräfte 

mit einem grundlegenden Verständnis darüber, wie 

übergeordnete Entwicklungsthemen dass Verhalten von 

Ein- und Zweijährigen bestimmen und mit einem daran 

anknüpfenden pädagogischen Handlungsrepertoire; und 

es braucht Träger, die Verantwortung dafür übernehmen, 

dass kleinkindgerechte, angemessene Rahmenbedingungen 

existieren bzw. geschaffen werden. Dann stellt der 

Besuch einer Kita für die Ein- und Zweijährigen kein Risiko 

dar, sondern er wird zu einer Entwicklungsressource 

- wie es dem Ziel und Auftrag von Tageseinrichtungen 

entspricht. 


Literatur 

Brodin, M./Hylander, I. (2002). Wie Kinder kommunizieren. Daniel Sterns Entwicklungspsychologie 

in Krippe und Kindergarten. Weinheim: Beltz. 

Rauh, H. (2002). Vorgeburtliche Entwicklung und Frühe Kindheit. In Oerter, R./Montada, 

L. (Hrsg.). Entwicklungspsychologie (S. 131-208). 

Riemann, I./ Wüstenberg, W. (2004). Die Kindergartengruppe für Kinder ab einem Jahr 

öffnen? Eine empirische Studie. Frankfurt/Main: Fachhochschulverlag. 

Schäfer, G. (2004). Bildung von Anfang an. Aufgaben frühkindlicher Bildung in Familie, 

Krippe, Kindergarten. In Wehrmann, I. (Hrsg.). Kindergärten und ihre Zukunft (S. 123- 

137). Weinheim: Beltz. 

Viernickel, S. (2002). Die soziale Kinderwelt der Zweijährigen. Frühe Kindheit (2), 15-20. 

Weber, C. (2004) (Hrsg.). Spielen und Lernen mit 0-3-Jährigen. Weinheim: Beltz. 

Anmerkungen 

1 http://www.mbjs.brandenburg.de/sixcms/media.php/1231/Grenzsteine%20Beobachtung 

sboegen.pdf 

2 Als viertes wichtiges Entwicklungsthema, dessen Darstellung den verfügbaren Rahmen aber 

sprengen würde, ist zusätzlich noch das Erschließen der Welt der Symbole, der Vorstellungswelt 

und Fantasie zu nennen. 

17

JUGEND UND POLITIK 

„WAS IST DIE WÜRDE DES MENSCHEN?“ 

Jugendliche feiern mit dem Bundespräsidenten 60. Geburtstag der BRD 

„Gibt es neben der Demokratie noch andere Regierungsformen?“ 

„Die Anarchie, da herrscht ein König oder ein 

Herr über das Volk, die DDR hatte so eine Regierung“. 

„Und was steht im Grundgesetz“? „Das sind Regeln, die 

gelten an unserer Schule aber schon lange nicht mehr. Da 

herrscht nur Gewalt“. Stimmen von Jugendlichen aus Berlin 

und der Republik, die bei einer Veranstaltung des Bundespräsidenten 

anlässlich des 60. Geburtstages der Bundesrepublik 

im Schloss Bellevue über einen filmischen Einspieler 

gehört und diskutiert wurden. 

Bundespräsident 

Horst Köhler im 

Gespräch mit 

Schülerinnen. 

Foto: P. Schwarz 

Zur Veranstaltung „Lebendige Demokratie - Junge 

Leute feiern 60 Jahre Grundgesetz“ wurden über 100 

Jugendliche aus ganze Deutschland eingeladen, die sich 

für die Demokratie stark gemacht haben. Gastgeber war 

Bundespräsident Horst Köhler in Kooperation mit der 

Körber-Stiftung. In drei Gesprächsrunden, moderiert von 

Caren Miosga von den „Tagesthemen“, diskutierten die 

Jugendlichen u.a. mit Rita Süssmuth, Hildegard Hamm- 

Brücher und Joachim Gauck über politische Partizipationsmöglichkeiten 

für junge Menschen, demokratisches 

Handeln in der Schule und Bürgeropposition. Konkret 

ging es um den Jugend-Landtag in Nordrhein-Westfalen, 

um ein Anti-Gewalt-Fußballturnier in Kreuzberg und um 

eine erfolgreiche Protestbewegung Ende der 80er Jahr in 

Prenzlau gegen die Stationierung sowjetischer Hubschrauber. 

Kurze Filme führten in die Gespräche ein. 

Zu Beginn der Veranstaltung im Schloss Bellevue aber 

stand die Umfrage. Gefragt wurde nach Demokratie, nach 

dem Grundgesetz und nach dem eigenen Engagement. 

Was herausgekommen ist bei Schülerinnen und Schülern 

vor dem Reichstag und auf dem Alexanderplatz ist z.T. 

ernüchternd und wirft kein gutes Licht auf die politische 

Erziehung in den Schulen. Vielleicht zuviel Institutionenkunde, 

Politik ohne Gesicht? „Keine Ahnung“, „kein Interesse“, 

„nichts Spannendes“, „was ist das denn?“ ruft ein 

15jähriger und schaut hilfesuchend nach dem Mitschüler. 

„Ich weiß nicht, was Demokratie ist, was soll ich da für 

wichtig halten?“ „Kommt von Demos“, antwortet dann 

doch interessiert ein Mädchen aus Hessen. „Demokratie 

ist die Regierung des Volkes“. „Hat mit Politik zu tun“, 

fügt eine Klassenkameradin hinzu. „Wenn man etwas 

Neues in die Welt bringen will, wenn man etwas verändern 

will, braucht man Demokratie“, meint ein weiteres 

Mädchen. „Was ist wichtig in einer Demokratie?“ frage 

ich weiter. „Dass alle zusammenhalten und nicht einer 

gegen den anderen kämpft wie so viele Politiker in den 

Parteien“. „In der Demokratie entscheidet theoretisch 

jeder Bürger“, sagt ein Mädchen aus einem Zwölfer Leistungskurs 

Sozialkunde in der Integrierten Gesamtschule 

Wörrstadt bei Mainz, „aber in Deutschland ist das nicht 

so. Wir haben eine Stellvertreterdemokratie, wo nicht alle 

Menschen entscheiden dürfen“. „Demokratie heißt, der 

freiheitlichen Ordnung dienen“, weiß ein junger Afghane 

aus der 11. Klasse, „und sich dazu bekennen“. 

Zum Grundgesetz fallen den Befragten die Grundrechte 

oder die „Freiheitsrechte“, ein, wie ein Schüler formuliert. 

„Die Würde des Menschen ist antastbar“, „unantastbar“, 

verbessert die Mitschülerin in einer Klasse, die gerade aus 

dem Reichstag kommt. „Was ist das eigentlich ‚Würde 

des Menschen`?“ fragt ein weiteres Mädchen aus dieser 

baden-württembergischen Gruppe. „Dass jeder frei ist, 

steht im Grundgesetz“ erfahre ich, als ich weitere Jugendliche 

auf dem Platz vor dem Reichstag frage. „Etwas 

von Besitz, keine Ahnung“. „Was man darf und nicht 

darf“.„Dass die Menschenrechte im Krieg eingehalten 

werden“, „gleiches Recht für alle“, fügt noch ein Realschüler 

hinzu, „dass alle gleich viel verdienen, Männer 

und Frauen“ präzisiert eine Klassenkameradin. „Oh ja, 

das ist sehr wichtig, das Grundgesetz, muss man immer 

einhalten“. „Ohne das Grundgesetz gäbe es keine freie 

Demokratie“. 

Und gibt es auch Wünsche zum 60. Geburtstag von 

Grundgesetz und Demokratie? „Mehr Wahlen und mehr 

Mitbestimmung, nicht alles die Gewählten machen 

lassen“. „Wer vom Volk gewählt ist, muss die Interessen 

seiner Wählerinnen und Wähler ernster nehmen als das 

zur Zeit der Fall ist“, meint der junge Afghane. „Dass sich 

die Politgrößen in Berlin mehr um die kleinen Leute und 

weniger um sich selbst kümmern. Die leiden nämlich 


unter der Finanzkrise, nicht die Abgeordneten“, äußert 

sich ein Junge aus einem Gymnasium in Berlin. 

„Dass unser Staat nicht mehr so kapitalistisch ist“, meint 

die Zwölfklässlerin aus dem Sozialkunde-Leistungskurs, 

„nicht mehr so aufs Geld geschaut wird und alles humaner 

zugeht in unserer Gesellschaft, dass die Menschen 

aufeinander hören“. „Der Einfluss der Parteien ist zu 

stark“, meint eine junge Angestellte, „die wissen in Berlin 

nicht mehr, was die Menschen draußen wirklich bewegt. 

Sie sind gewählt und leben für sich, abgehoben von der 

Basis“. 

Fragt man nach dem eigenen Engagement, so schütteln 

die meisten der jungen Befragten den Kopf. „Keine 

Zeit“, „kein Interesse“. „Ich hab anderes zu tun, soll die 

Regierung das machen, nicht wir Schüler“. Aber auch: 

„Wenn sich keiner engagiert, haben wir keine Demokratie 

und keine Regierung des Volkes“. „Wenn man sich nicht 

engagiert und nur über die Politiker rummeckert, kann 

man nichts ändern, man muss sich einmischen“; meint ein 

14jähriger aus Bayern. Die „junge Generation“, findet ein 

17jähriger aus der Wörrstadter Gesamtschule, „ist frech, 


JUGEND UND POLITIK 

MEHR FREIHEIT FÜR BÜRGERINITIATIVEN 

Landauer SchülerInnen und Lehrkräfte beim Bundespräsidenten 

Vorgeschlagen von der Universität Jena im Förderprogramm 

„Demokratisches Handeln“, durften Selina Gemming, 11. 

Klasse, und Abiturient Martin Wittenberg vom Otto-Hahn- 

Gymnasium an der zentralen Jugendveranstaltung des Bundespräsidenten 

Horst Köhler im Schloss Bellevue in Berlin 

mit mehr als 100 weiteren Jugendlichen aus der gesamten 

Republik teilnehmen: „Lebendige Demokratie. Junge Leute 

feiern 60 Jahre Grundgesetz“. Begleitet wurden die beiden 

jungen Leute von ihren Lehrern Anja Henkel und Jörn Priemer, 

die ebenfalls in der Schul- AG „Gegen Rechts“ seit Jahren 

tatkräftig mitwirken. 

„Sehr sympathisch und offen“ erlebte Selina den Bundespräsidenten 

während der Veranstaltung und anschließend 

beim Empfang. Martin empfand es als „große Ehre“, von 

Horst Köhler eingeladen worden zu sein. Besonders imponierte 

ihn das Anti-Gewalt-Turnier in Kreuzberg, das in 

einem filmischen Einspieler und in einem anschließenden 

Gespräch mit dem türkischen Initiator Mohammed und 

Rita Süßmuth gewürdigt worden ist. „Man muss sich 

einfach engagieren, wenn man etwas verändern will, sich 

einmischen, nicht nur über Politiker meckern“, nimmt 

Martin aus Berlin mit. Neben dem Anti-Gewalt-Turnier 

wurde auch der Jugend-Landtag in Nordrhein-Westfalen 

sowie eine Bürgerbewegung Ende der 80er Jahre in Prenz- 

hat keinen Respekt mehr und sitzt nur passiv vor den 

Medien“ - seine Gründe für das fehlende politische Engagement 

vieler junger Leute. Sein Kurskollege arbeitet im 

Vorstand der Landesschülerkonferenz in Rheinland-Pfalz, 

zwei weitere machen mit beim SAMS-Projekt, wo ältere 

den jüngeren Schülern bei den Hausaufgaben helfen. „Ich 

erwarte von anderen Menschen, dass sie mir helfen, also 

muss ich auch etwas für andere tun“, bringt ein Mitschüler 

sein Engagement auf den Punkt und arbeitet mit bei der 

örtlichen Feuerwehr im Mainzer Raum. 

Zum Schluss der Umfragen intonieren erstaunlich viele 

spontan, Einzelne, Gruppen und Klassen, jung und alt, 

vor dem Reichstag, auf dem Alexanderplatz und auf 

zwei Schulhöfen in Wörrstadt und in der Grundschule 

Ramstein-Miesenbach ein Geburtstagsständchen. „Happy 

birthday, liebe Bundesrepublik, happy birthday for you, 

happy birthday, liebes Grundgesetz, happy birthday 

for you“. Mit diesem gesungenen Glückwunsch einer 

vierten Klasse endet auch die Berliner Veranstaltung des 

Bundespräsidenten. 

Paul Schwarz 

lau gegen die Stationierung sowjetischer Hubschrauber 

filmisch sowie in Gesprächen mit Aktivisten und den 

ehemaligen Politikern Hildegard Hamm-Brücher und 

Joachim Gauck vorgestellt. OHG-Lehrer Jörn Priemer 

zeigte sich von Gauck stark beeindruckt, wuchs er doch 

selbst in Ost-Berlin auf und erlebte in jungen Jahren, 

was Unrecht und Unfreiheit bedeuten. 

Im Eingangs- und Schlussgespräch hob Bundespräsident 

Horst Köhler im Dialog mit Tagesthemen-Moderatorin 

Caren Miosga hervor, dass die Demokratie hierzulande 

allen Grund zum Feiern habe. Die Demokratie sei 

gefestigt, eine breite Solidarität sei in der Gesellschaft 

spürbar. Man müsse jedoch die jungen Leute mit ihren 

Anliegen ernst nehmen und sie an politischen Entscheidungen 

stärker beteiligen. Gerade diese Mitbestimmung 

an ihrer Schule lobten Selina und Martin. Neuerdings 

dürften jetzt alle Schülerinnen und Schüler und nicht 

nur die Klassensprecher den Schulsprecher wählen. Für 

die Landauer Demokratie wünschen sich beide weniger 

Populismus, weniger Parteidominanz und mehr Einfluss 

der Bürgerinnen und Bürger“. Viertklässler aus einer 

Grundschule in Ramstein übermittelten via Film unter 

dem Beifall aller Anwesenden ihre Glückwünsche am 

Ende der Berliner Veranstaltung: „Happy birthday, liebe 

Bundesrepublik, happy birthday, liebes Grundgesetz“. 

Paul Schwarz 

19

RECHT 

ALTERSTEILZEIT SOLL VERLÄNGERT WERDEN 

Am 29.4.09 wurde mit der Landtagsdrucksache 15/3276 

der am 31.März 2009 verabschiedete Bericht der Landesregierung 

zur Evaluierung der Altersteilzeit für Beamtinnen 

und Beamte in Rheinland-Pfalz veröffentlicht. Die 

entscheidenden Sätze dieses Berichtes lauten: 

„Zur Gewährleistung eines gleitenden und flexiblen 

Eintritts in den Ruhestand sollte aus Sicht der Landesregierung....die 

Altersteilzeit auch ab dem Jahr 2010 

fortgeführt werden:“ 

Mit den Vorschlägen der Landesregierung werden zwar 

nicht alle Wünsche der GEW erfüllt. Die Betroffenen - zur 

Zeit beamtete Lehrkräfte, die vor dem 2.8.1956 geboren 

sind - könnten dann aber die Altersteilzeit in Anspruch 

nehmen unter den seit 2007 geltenden (ungünstigeren) 

Bedingungen. 

Damit haben die Initiativen von GEW und DGB wenigstens 

einen Teilerfolg: 

* Auf dem Landesgewerkschaftstag der GEW im Mai 

2008 hatten die Delegierten einstimmig eine Verlängerung 

der Altersteilzeitmöglichkeiten über den 31.12.2010 

hinaus gefordert. 

* Der DGB wies in einer Pressemeldung vom 7.6.08 auf 

die Notwendigkeit der Nachfolgeregelung für die Anfang 

2010 auslaufenden Altersteilzeitregelungen hin. 

* Der Landesvorstand der GEW hat am 28.3.09 erneut 

die Weiterführung der Alterssteilzeit über 2009 hinaus 

gefordert. 

* Auch der gerade zu Ende gegangene Bundesgewerkschaftstag 

der GEW hatte die Forderung nach einer 

Nachfolgeregelung bekräftigt. 

GEW und DGB haben dabei aber auch immer wieder 

auf die Notwendigkeit einer tarifvertraglichen Regelung 

für die Angestellten dargelegt, deren Tarifvertrag zur 

Zeit noch ein Auslaufen der Altersteilzeitregelungen zum 

31.12.2009 vorsieht. 

Der jetzt bekannt gewordene Vorschlag der Landesregierung 

sieht im Einzelnen vor: 

Die Altersteilzeit sollte zur Gewährleistung eines gleitenden 

und flexiblen Eintritts in den Ruhestand auch ab dem 

Jahr 2010 fortgeführt werden. Dabei gilt die Vorgabe, 

dass die Regelungen kostenneutral auszugestalten sind, 

weiter fort. 

Eine Fortführung der Altersteilzeit ist auch vor dem 

Hintergrund angezeigt, dass sich die Anzahl der antragsberechtigten 

Beamtinnen und Beamten noch auf hohem 

Niveau bewegen wird. Dies gilt besonders bei den Lehrkräften: 

Durch die Altersteilzeit - insbesondere im Blockmodell 

- kann ein wesentlicher Beitrag zur Verjüngung 

der LehrerInnnen-Kollegien geleistet werden. 

Die Voraussetzungen für die Gewährung der Altersteilzeit 

nach den §§ 80 e und 80 f LBG können für die 

Verlängerung der Altersteilzeitregelungen gleichbleibend 

übernommen werden. 

Die Altersteilzeitzuschläge nach § 6 a LBesG können 

unverändert erhalten bleiben. Das bedeutet, dass der 

Altersteilzeitzuschlag bis zum Eintritt in den Ruhestand 

bei einer vereinbarten Pensionierung mit 63. bzw. 64 

Jahren jeweils 20 % der halben Bruttobezüge und bei 

einer vereinbarten Pensionierung mit 67 Jahren 40 % 

der halben Dienstbezüge ausmacht. 

Es ist beabsichtigt, die Altersteilzeitregelungen weiterhin 

zeitlich zu befristen. Im Hinblick auf die derzeit noch 

nicht abgeschlossene Anpassung der Regelungen des 

allgemeinen Beamtenrechts im Zuge der Föderalismusreform 

soll eine Befristung von zwei Jahren vorgesehen 

werden. Damit könnte die Altersteilzeit zukünftig bewilligt 

werden, wenn die Altersteilzeit vor dem 1. Januar 

2012 beginnt. 

Es ist zu hoffen, dass die Altersteilzeitregelungen auch 

über den 1. Januar 2012 hinaus weitergeführt werden, 

damit das Ziel eines flexibleren Übergangs in den Ruhestand 

bei möglicherweise beginnenden körperlichen 

Beeinträchtigungen weiterhin erreicht wird. 

Die GEW wird sich für dieses Ziel auch weiterhin einsetzen 

und die Betroffenen in besonderen Veranstaltungen 

informieren und beraten. 

Klaus Bundrück 


JEDER SPRICHT, DER EINEN MUND HAT! 

Betr.: GEW-Zeitung RLP 5-6/09, S. 12, „Muttersprachlicher 

Unterricht für Immigranten?“ 

Wer diesen Artikel liest, erkennt schnell die zutreffenden 

Argumente von Herrn Mathias Burghardt, dass die Sprache 

nicht so ein einfach definierbares Phänomen ist, wie 

Herr Prof. Dr. Hartmut Esser meint! 

Was Herr Prof. Dr. Hartmut Esser sagt, ist sehr primitiv. 

Von der Leitkultur ausgehend, klingen seine Behauptungen 

nach Assimilation und sind erschreckend! 

Es ist unumstritten, dass das Lernen der Landessprache 

für schulischen und beruflichen Erfolg unabdingbar ist. 

Aber für einen Menschen sind seine Werte (die kulturellen 

und persönlichen Werte) auch wichtig. 

Um diese Werte zu erlernen und zu erfahren, brauchen 

sie ihre Muttersprache. 

Die Sprachen, Muttersprache und Landessprache, stehen 

KREISARBEIT UND MITGLIEDER STÄRKEN 

Funktionärskonferenz der GEW in Mainz 

Sichtlich stolz und sehr zufrieden eröffnete der GEW-Landesvorsitzende 

Klaus-Peter Hammer die GEW-Funktionärskonferenz 

am 6. Juni im Schloss Waldthausen. „Die GEW 

ist nach der letzten Personalratswahl die stärkste bildungspolitische 

Kraft in Rheinland-Pfalz“. Als Ziel der Konferenz, 

zu der die Kreisverbände jeweils zwei Personen geschickt 

hatten, nannte Hammer, „die Stärkung und Unterstützung 

der GEW vor Ort“. Die Konferenz wolle keine Beschlüsse 

fassen, sondern gemachte Erfahrungen in den 

Kreisverbänden austauschen, um eine bessere Vernetzung 

der Kreise zu erreichen und um inhaltliche und methodische 

Impulse für die Arbeit der Kolleginnen und Kollegen 

weiterzugeben. 

Bei den unterschiedlichen Themen, die sachlich und 

engagiert erörtert wurden, ging es um die Reflexion und 

Koordination der Vorhaben der Regionalkonferenz 2008, 

z.B. um die Planungshilfen für die Arbeit der Kreise, um 

die „Ideenbörse“, wie Elmar Ihlenfeld es nannte. Die 

Veranstaltungen in den Kreisverbänden wurden breit 

erörtert und gemeinsam überlegt, wie man z.B. die Bildungsfilme 

von Paul Schwarz in die Arbeit vor Ort stärker 

einbinden könnte. Eine Filmliste soll helfen, bestimmte 

Themen abzurufen. 

Neben bildungspolitischen Themen sollen verstärkt 

Fortbildungen für Lehrerinnen und Lehrer, Erzieherinnen 

und Erzieher angeboten werden, z.B. zur Gesundheit der 

Kolleginnen und Kollegen, zum Schul- und Beamtenrecht, 

aber auch zum Unterricht. Stellvertretend wurden 

der Umgang mit Heterogenität und die Binnendifferenzierung 

genannt, die „Landesdelle“ in der Qualität 


BRIEF AN DIE REDAKTION / GEW -INTERN 

sich nicht entgegen, sondern ergänzen den Menschen in 

vielerlei Hinsicht (Persönlichkeitsbildung, geistige Entwicklung, 

beruflicher und schulischer Erfolg). 

Die genanten Studien zu zitieren, genügt nicht, um über 

dieses Thema Urteile abzugeben! 

Man muss es auch aus der Sicht der hier lebenden Migranten 

betrachten. 

Von einem Professor erwarte ich wenigstens tiefer gehendes 

Wissen und eine Analyse, bevor er etwas sagt. 

Ich unterrichte seit 32 Jahren solche SchülerInnen und 

habe selbst zwei Kinder hier mehrsprachig groß gezogen 

und nicht nur in diese Gesellschaft, sondern in die Welt 

integriert. Wie wir gibt es viele Migranten hier. Aber 

unsere Erfahrungen zählen nichts. So ein Professor gibt 

einfach besserwisserisch Urteile ab und findet Gehör! 

Mit dieser Haltung können wir die Integration nur verzögern. 

Dann kostet es mehr Geld für das Land, in dem 

wir gemeinsam leben! 

Hikmet Köse, 

Vorstandsbereich Interkult. Angelegenheiten der GEW RLP 

rheinland-pfälzischer Schularbeit. Die Pressearbeit soll 

vor Ort intensiviert werden, wobei weniger Wert auf 

papierene Presseerklärungen gelegt wird, sondern auf 

Berichte über GEW-Veranstaltungen, welche das Thema 

Bildung, Schule und Erziehung in der Öffentlichkeit 

besetzen, z.B. mit einem regelmäßigen „GEW-Bildungsforum“ 

in manchen Kreisen oder mit einem „Runden 

Tisch Bildung“ oder mit der Veranstaltung „Die GEW 

im Gespräch mit …“. Ein besonderes Augenmerk sollen 

die Mitglieder auf Leserbriefe richten. Dieses Presse-Genre 

wird am meisten in der lokalen und regionalen Zeitung 

gelesen und wahrgenommen. 

Breiten Raum in der Diskussion nahmen die Vertrauensleute 

ein. Wie können sie stärker in die Kreisarbeit 

eingebunden werden? Wie schafft man es, sich regelmäßig 

mit ihnen auszutauschen?. So lauteten die zwei zentrale 

Fragen der Funktionärstagung. Damit hängt eng zusammen 

der Informationsaustausch zwischen Kreisvorstand 

und Mitglieder und zwischen den Mitgliedern selbst. Eine 

neue GEW-Homepage sowie ein Newsletter werden die 

Kommunikation beleben und verstärken. 

Angesprochen wurde auch MOPS, die modulare Personalräte-Schulung. 

Rückblickend auf die Vorbereitung 

der diesjährigen Personalratswahl sprach Sylvia Sund 

von einer „sehr guten, aber auch teueren Arbeit“. Vom 

Arbeitgeber wird künftig ein finanzieller Beitrag für diese 

Tätigkeit erwartet. 

Klaus-Peter Hammer und Sybilla Hoffmann versprachen, 

manches, was an diesem Funktionärstag erörtert worden 

sei, in die eine oder andere Beschlussfassung für eine der 

nächsten Landesvorstandssitzungen aufzunehmen. „Wir 

müssen arbeiten, arbeiten, aber die Steigerung unserer 

Mitgliederzahlen geben uns mächtigen Rückenwind. Wir 

sind auf einem guten und richtigen Weg.“ 

psw 

21

GEW-INTERN 

BECK: EIN ANWALT FÜR DIE ZUKUNFTSCHANCEN VON JUNGEN MENSCHEN 

Bundesverdienstkreuz für ehemaligen GEW-Vorsitzenden Tilman Boehlkau 

Ministerpräsident Kurt Beck überreichte das vom Bundespräsidenten 

verliehene Bundesverdienstkreuz am Bande 

an Tilman Boehlkau, den ehemaligen GEW-Landesvorsitzenden. 

Der Einsatz für mehr Bildungsgerechtigkeit 

sei für Boehlkau stets das wichtigste Ziel. „Dabei war er 

nicht nur gewerkschaftlicher Interessenvertreter, sondern 

vor allem Anwalt für die Zukunftschancen von jungen 

Menschen“, so Beck. 

Nach seinem Studium an der Pädagogischen Hochschule 

Koblenz wurde Tilman Boehlkau 1969 Lehrer an einer 

Hauptschule in Polch, an der er insgesamt elf Jahre wirkte. 

Er war dort Initiator der ersten Betriebspraktika, Gründer 

und Leiter des Schulchores, initiierte erste und erfolgreiche 

Teilnahmen an „Jugend trainiert für Olympia“ 

und nahm mit seinen Klassen mehrfach erfolgreich am 

Geschichtswettbewerb des Bundespräsidenten teil. 1980 

wurde er Konrektor an einer Grund- und Hauptschule 

und war schließlich von 1989 bis 1992 Rektor an einer 

Hauptschule im Westerwald. 

Während seiner beruflichen Tätigkeit als Lehrer war er 

von 1974 an Mitglied im Kreispersonalrat der Lehrerinnen 

und Lehrer an Grund- und Hauptschulen im Kreis 

Mayen, von 1984 bis 1992 Mitglied im Bezirkspersonalrat 

Das am 25.03.09 vom Landtag verabschiedete Gesetz 

zur Integration der jährlichen Sonderzahlung und zur 

Anpassung der Besoldung und Versorgung 2009/2010 hat 

nicht zuletzt auf Grund des Verhandlungserfolgs der GEW, 

unterstützt durch Warnstreiks und Kundgebungen, die wir 

auch in Rheinland-Pfalz wiederholt durchgeführt haben, 

Einkommensverbesserungen auch für Beamtinnen und Beamte 

und Versorgungsempfänger erbracht. Diese gehen auf 

2 Bausteine zurück: 

1. Mit Wirkung vom 01.01.09 wird die jährliche Sonderzahlung 

in die Grundgehaltstabelle eingebaut. Damit wird 

und übte von 1987 bis 1991 das Amt des ehrenamtlichen 

Beisitzers der Fachkammer für Personalvertretungsangelegenheiten 

beim Verwaltungsgericht Koblenz aus. 

1974 wurde Boehlkau Mitglied in der Gewerkschaft Erziehung 

und Wissenschaft und übernahm 1977 für fünf 

Jahre den Vorsitz des GEW-Kreises Koblenz. Von 1984 

bis 1992 war er Vorsitzender des GEW-Bezirks Koblenz 

und übernahm 1992 schließlich das Amt des GEW-Vorsitzenden 

Rheinland-Pfalz bis zum Mai 2008. 

Auch in weiteren gesellschaftlichen Bereichen war und 

ist Boehlkau engagiert. So war er von 1971 bis 1977 

Vorsitzender der Abteilung „Laufen“ im örtlichen Sportverein 

und war Mitbegründer der Volleyball-Abteilung in 

einem weiteren Sportverein. Von 1978 bis 1982 war er 

darüber hinaus Vorsitzender des Pfarrgemeinderates St. 

Firminus in Pillig. 

Von 1999 bis 2004 war er Mitglied des Ortsgemeinderates. 

Seit 2004 übt er das Amt des ehrenamtlichen 

Ortsbürgermeisters der Ortsgemeinde Pillig aus. 

Ministerpräsident Kurt Beck: „Das vielfältige engagierte 

Wirken von Tilman Boehlkau ist anerkennenswert und 

rechtfertigt die Auszeichnung mit dem Verdienstorden 

der Bundesrepublik Deutschland.“ 

pm 

INFORMATIONEN ZUR BEITRAGSANPASSUNG 

Eine Mitteilung des Vorstandsbereichs Finanzen und Mitgliederverwaltung 

Klassenfahrten in die Vulkaneifel 

auf den Gast- und Reithof 

Trimbser Mühle 

Naturschutzgebiet, Pferde, 

Tierwiese, großer Spielplatz. 

Nur eine Klasse (max. 

30 Kinder). Individuelle 

Programmgestaltung nach 

Absprache 

Infos unter: 

www.trimbsermuehle.de 

oder Tel: 02654 881380 

56753 Trimbs 

eine alte Forderung unserer Gewerkschaft erfüllt. Denn daraus 

ergibt sich der Vorteil, dass von nun an die integrierten 

Sonderzahlungen auch in die linearen Gehaltserhöhungen 

einbezogen werden. 

2. Für Januar und Februar 2009 wird eine Einmalzahlung 

in Höhe von 40 Euro geleistet und die Tabellengehälter 

werden zum 01.03.09 zunächst um einen Sockelbetrag von 

40 Euro und dann um 3% erhöht. 

Da sich die Bemessung unseres Mitgliedsbeitrags nach der 

Beitragsordnung auf das Tabellengrundgehalt bezieht, führt 

dies zu einer Anpassung der Beiträge, die ab Juni, rückwirkend 

ab März, erhoben werden. 

Studienreisen / Klassenfahrten 

8-Tage-Busreise z.B. nach 

WIEN ÜF ab 192,-- € 

BUDAPEST ÜF ab 192,-- € 

LONDON ÜF ab 254,-- € 

PRAG ÜF ab 199,-- € 

PARIS ÜF ab 224,-- € 

ROM ÜF ab 258,-- € 

8-Tage-Busreise z.B. nach 

Costa Brava Ü ab 210,-- € 

Gardasee Ü ab 220,-- € 

Südfrankreich Ü ab 230,-- € 

(Unterbringung in Selbstversorgerunterkünften) 

Alle Ausflugsfahrten inklusive. Flug- und Bahnanreise sowie andere Ziele 

(z.B. Ferienparks in den Niederlanden oder Belgien) auf Anfrage möglich! 

REISEBÜRO KRAUSE GMBH · MÜNSTERSTR. 55a · 44534 LÜNEN 

Tel: 0 23 06/7 57 55-0 · Fax: 0 23 06/7 57 55-49 

E-Mail: info@rsb-krause.de · www.rsb-krause.de 


DIE GEW GRATULIERT … 

im August 2009 

zum 70. Geburtstag 

Herrn Winfried Fürst 

06.08.1939 

Westendstr. 30 · 67059 Ludwigshafen 

Herrn Manfred Schmitt 

15.08.1939 

An der Weid 29 · 66871 Etschberg 

Frau Gudrun Staab 

18.08.1939 

Apostelbräustr. 21 · 67549 Worms 

Herrn Klaus Wittstock 

27.08.1939 

Rehuetterstr. 61 ·67141 Neuhofen 

Herrn Joachim Nikolai 

31.08.1939 

Albert-Schweitzer-Str. 19 · 67149 Meckenheim 


Herrn Heinrich Schulmeyer 

11.08.1934 

Brunnenstr. 1 · 55758 Kempfeld 

Herrn Werner Brasen 

19.08.1934 

Fichtenstr. 4 · 55624 Rhaunen 


Frau Dorothea Langner 

19.08.1929 

Waldstr. 10 · 67376 Harthausen 

Herrn Oskar Faus 

22.08.1929 

An der Neumuehle 1 · 67373 Dudenhofen 


Frau Adelheid Hagen 

02.08.1924 

Luisenstr. 4 · 77709 Wolfach 

Frau Renate Booms 

30.08.1924 

Wismarer Str. 1 · 56075 Koblenz 


Herrn Heinrich Kraemer 

30.08.1920 

Parkstr. 36 · 57610 Altenkirchen 


Herrn Karl Hott 

13.08.1913 

Auf dem Feldchen 20 · 56368 Klingelbach 


im September 2009 


Frau Ilse Heintz 

12.09.1939 

Steinackerstr. 1 · 66482 Zweibrücken 

Herrn Dr. Fritz Marz 

14.09.1939 

Raiffeisenstr. 29 · 76829 Landau 

Herrn Bertold Agne 

16.09.1939 

Gartenstr. 15 · 66424 Homburg 

Herrn Klaus Metzner 

19.09.1939 

Dahlienstr.14 · 67112 Mutterstadt 

Frau Gisela Zerres 

20.09.1939 

Im Wolfsacker 8 · 57610 Altenkirchen 

GENERATION 60+ 

Herrn Hermann Reeh 

23.09.1939 

Bindweider Str. 24 · 57520 Steinebach 

Herrn Robert Scholl 

23.09.1939 

Boellwiese 14 · 67295 Bolanden 


Frau Johanna Mohr 

08.09.1934 

Weidasserstr. 39 · 55234 Kettenheimg 


Frau Gertrud Scherer 

06.09.1924 

Stresemannstr. 86 · 67663 Kaiserslautern 

Frau Trude Munzinger 

19.09.1924 

Turnstr 19 · 66999 Hinterweidenthal 


Frau Liselotte Ludwig 

08.09.1923 

Kirchheimbolander Str. 15 · 67294 Stetten 

Herrn Rolf Meissner 

24.09.1923 

Hohe Anwand 40 · 56269 Dierdorf 


Herrn Karl-Heinz Rimmel 

01.09.1922 

Friedrichstr. 15 · 67655 Kaiserslautern 


Frau Else Schmidt 

04.09.1920 

Grünerstr. 9 · 67061 Ludwigshafen 

Frau Hilde Goettel 

29.09.1920 

Bahnhofstr. 5 · 66871 Theisbergstegen 


Herrn Werner Hagen 

03.09.1919 

Luisenstr. 2 · 77709 Wolfach 

Der Landesvorstand 

23

GENERATION 60+ 

DER LANDESSENIORENAUSSCHUSS TAGTE IN WORMS 

Zu der Sitzung des Landesseniorenausschusses vom 

04.05.-06.05.09 kamen die KreisseniorenvertreterInnen 

aus den Bezirken Rheinhessen-Pfalz, Koblenz und Trier 

nach Worms. Am ersten Sitzungstag wurden die SeniorenvertreterInnen 

vom gastgebenden Kreisverband WO- 

AZ-FT durch den Kollegen Jörg Pfeiffer herzlich begrüßt. 

Bei Kaffee und Kuchen stellte er den Kreisverband mit 

seinen verschiedenen Aktivitäten vor. 

Die Vorsitzende des Landesseniorenausschusses Hedda 

Lungwitz hatte zu dieser Sitzung den Vorsitzenden des 

Seniorenbeirates der Stadt Worms, Herrn A. Ehe, eingeladen. 

Er berichtete über die vielfältigen Aufgaben 

des Beirates. Der Seniorenbeirat vertritt unabhängig die 

Belange älterer Menschen gegenüber der Stadtverwaltung 

und Öffentlichkeit. Er macht auf bestehende Probleme 

aufmerksam und arbeitet an ihren Lösungen mit. 

Auf Wunsch der KreisseniorenvertreterInnen hatte Hedda 

Lungwitz unseren GEW-Landesvorsitzenden Klaus-Peter 

Hammer gebeten, auf der Sitzung über aktuelle Themen 

in der Schullandschaft zu sprechen. Er gab Informationen 

zur Realschule plus, Gesamtschule sowie über die neue 

Grundschulordnung. Außerdem nahm er Stellung zur 

Seniorenarbeit. Klaus-Peter Hammer führte aus, dass die 

Zusammenarbeit zwischen Landesvorstand und der Vorsitzenden 

des Landesseniorenausschusses sehr gut sei. 

Ulrike Reichelt , Kreisseniorenvertreterin aus dem Rhein- 

Hunsrück-Kreis, stellte die Frage, welche Gründe es für 

die SeniorenInnen gibt, in der GEW zu bleiben, den 

Anwesenden zur Diskussion. Dieser Gedankenaustausch 

konnte nicht abschließend behandelt werden und man 

kam zu folgendem Ergebnis. Es soll ein Flyer zu diesem 

Thema erstellt werden. Die SeniorenvertreterInnen 

wurden aufgefordert, Tipps und Gestaltungsvorschläge 

an Hedda Lungwitz zu schicken. Hier sind auch die 

SeniorenInnen des Landes gefragt, ideenreich an der 

Erstellung des Flyers mitzuarbeiten. Kontaktadresse: 

Hedda Lungwitz, Kastanienweg 19, 55128 Mainz, Tel.: 

06131 / 366959. 

Vom KV Ludwigshafen/Speyer kam der Hinweis auf 

die Themen Beihilfe und Pflegeversicherung. Wie geht 

man am besten mit diesen Sachverhalten um? Da die 

Beihilfe und auch die Pflegeversicherung eine komplexe 

Angelegenheit ist, sind hierfür unsere Experten für eine 

Auskunft zuständig. Ansprechpartner: Klaus Bundrück, 

Robert-Koch-Str. 6, 66482 Zweibrücken, Tel.: 06332 / 

41814. Außerdem gibt es eine Broschüre im GEW-Info- 

Dienst „Hilfe in besonderer Lebenslage“ Nr. F2. Für 

Mitglieder der GEW ist sie kostenlos und kann von der 

Landesgeschäftsstelle in Mainz, Tel.: 06131 / 289880 

angefordert werden. 

Erstmalig wird im Jahr 2010 ein GEW-Tag „Generation 

60 plus“ stattfinden. Zu diesem Seniorentag werden 

alle Kolleginnen und Kollegen ab dem 60. Lebensjahr 

eingeladen. Auch hier können sich die Kolleginnen und 

Kollegen konstruktiv einbringen. Gedanken, Tipps und 

Gestaltungsvorschläge sollen an Hedda Lungwitz (Adresse 

siehe oben) übermittelt werden. 

Der zweite und dritte Sitzungstag war der Kultur vorbehalten. 

Unser besonderer Dank für die gute Betreuung 

und Organisation durch den Kreisverband WO-AZ-FT 

geht an Jörg Pfeiffer. 

hl 

Spuren… 

… hinterlässt jeder Krieg bei den Menschen. 

Kinder sind die Hauptleidtragenden: 

Sie erleben Trennung und Flucht, Angst und Gewalt. 

Viele bleiben mit ihren schrecklichen Erfahrungen 

allein. Auch wenn die Kinder dem Krieg entkommen 

sind, tragen sie schwer an seinem Erbe. 

Unterstützen Sie diese Kinder 

auf dem Weg in den Frieden – mit Ihrer Spende! 

Weitere Informationen unter 

Telefon 0541/7101-128 

www.tdh.de 


Sozialstudien beim Sport 

KRASSE KONTRASTE 

Ein Format wie die Reihe „Sozialstudien beim Sport“ spielt 

in unserer Fachzeitschrift für Bildungsfragen natürlich eher 

eine Nebenrolle. Umso erstaunlicher daher, dass immer 

wieder lobende Reaktionen darauf kommen. 

Dass hier nichts mehr über den FSV Oggersheim zu lesen 

sei, könne er gut verstehen, meinte jüngst ein Kollege. Keiner 

wolle doch nur stets über Misserfolge schreiben. In der Tat. 

Wir gehören zwar bestimmt nicht zu denjenigen, die sich 

immer auf der Gewinnerseite einordnen möchten - schon die 

Tatsache, GEW-Mensch im BBS-Bereich zu sein, beweist das. 

Aber die Entwicklung, die Oggersheim genommen hat, ist 

wirklich eine wahre Misserfolgsstory: kaum Zuschauergunst, 

Finanzprobleme, Streit untereinander, und dies, obwohl die 

sportlichen Leistungen durchaus akzeptabel waren. Deprimierendes 

Ende: freiwilliger Rückzug aus der Regionalliga. 

Spieler weg, Trainer weg, sportlicher Leiter weg. 

Irgendwie verständlich, dass es kaum noch jemanden ins 

Ludwigshafener Südweststadion gezogen hat, denn das ganze 

Drum und Dran wurde zunehmend unsympathisch. Alles 

so aufgeblasen. Gesperrte Zufahrten, wenn gerade mal noch 

300 Zuschauer kamen, am Eingang düstere, als „Security“ 

verkleidete Gestalten, die Taschen durchsuchten, als fände 


GESELLSCHAFT / TIPPS + TERMINE 

hier ein Europacupfinale zweier verfeindeter Mannschaften 

statt. Drinnen dann nervte der jahrmarktschreierische Stadionsprecher, 

wuselten wichtigtuerische Vereinsfunktionäre 

die Stadiontreppen rauf und runter, gingen so genannte 

„Teamleiter Ordnungsdienst“ ihrer bedeutenden Pflicht nach 

wie alle Menschen, die mit Amt und Uniform beängstigend 

wachsen. 

Und dann nur wenige Kilometer weiter nördlich in Friesenheim 

der krasse Kontrast: die Zweitligahandballspiele der 

TSG. Hier nun die wahre Erfolgsstory. In atemberaubender 

Manier hat die junge Mannschaft mit ihrem Tempohandball 

die Vizemeisterschaft geschafft. Zum Aufstieg hat es in 

sprichwörtlich allerletzter Sekunde tragischerweise nicht 

ganz gereicht, was aber die Begeisterung der Fans für die 

tolle Leistung in keiner Weise getrübt hat. Das Schöne: Man 

gönnt dem tollen Team, dem intelligenten Trainer, dem 

sympathischen Verein insgesamt den Triumph von Herzen. 

Am Eingang stehen keine Securitygestalten, sondern nette 

Kartenkontrolleure, im Hintergrund zieht der Manager 

diskret und souverän die Fäden, der Hallensprecher artikuliert 

sich astrein und eloquent, die Fans bilden eine große 

Familie, die jeden, der regelmäßig kommt, offen aufnimmt. 

Da wird man ganz rasch vom Beobachter zum Anhänger, 

was nur einen Nachteil hat: Das Nervenkostüm wird fast 

immer grenzwertig strapaziert, so aufregend geht´s beim 

Hallenhandball zu. 

Gute Gründe also, weiterhin darüber zu schreiben. 


MEISTERHAFTE FORMULIERUNGSKUNST Wer beim „Heidelberger Campus-Mord“ einen konventionellen 

Krimi erwartet, liegt daneben. Das Genre ist 

Wenn in dieser Zeitschrift gleich zweimal auf dasselbe 

Buch hingewiesen wird, muss das schon gute Gründe 

haben. Bei Hubert Bär und seinem neuen Kriminalroman 

„Der Heidelberger Campus-Mord“ liegt das zum einen in 

der Person des Autors und zum anderen an der Qualität 

seiner literarischen Arbeit. 

Den LeserInnen der GEW-Zeitung ist Hubert durch 

zahlreiche Satiren auf unserer Zeitgeist-Seite bekannt. 

Er war viele Jahre Deutsch- und Sozialkundelehrer an 

der Berufsbildenden Schule Naturwissenschaft in Ludwigshafen, 

bis er sich nach seiner Pensionierung bzw. 

dem Beginn der passiven Phase der Altersteilzeit ganz 

der Literatur widmen und damit auch größere Projekte 

angehen konnte. 

Und dies hat er mit bewundernswerter Verve getan. Da 

ist keine Spur von „schreibendem Lehrer“, der glaubt, 

seine Erinnerungen der Nachwelt hinterlassen zu müssen. 

Wie schon in seinen vorherigen Arbeiten besticht 

Hubert Bär durch eine meisterhafte Formulierungskunst, 

die jede Passage seines Romans durchdringt. Wie schön 

für ihn und seine aufwendige Arbeit, dass er mit Wellhöfer 

einen seriösen Verlag gefunden hat, der sorgfältig 

lektoriert und sich so wohltuend von anderen kleinen 

Verlagen abhebt. 

für Hubert Bär nur Mittel zum Zweck. Natürlich wird 

Spannung aufgebaut und will man wissen, wer denn nun 

die gleichermaßen attraktive wie auf den eigenen Vorteil 

bedachte Germanistikstudentin Silke Brehme ermordet 

hat. Etwa der Protagonist Pfeifer, wissenschaftlicher 

Angestellter am Germanistischen Seminar, aus dessen 

Perspektive die Handlung erzählt wird? An dieser traurigen 

Gestalt, die in vielerlei Hinsicht in der Sackgasse 

gelandet ist, wird Bärs eigentliche Intention über den 

reinen Krimi-Plot hinaus deutlich: Der Autor geißelt in 

beißender Satire das Milieu der Literaturwissenschaftler 

im romantischen Heidelberg. 

Wenn in der beschriebenen Blufferei, der Aufgeblasenheit, 

der Wichtigtuerei auch nur ein Kern von Realität steckt, 

freut sich der Verfasser dieses Artikels jedenfalls so richtig 

auf seinen Unterricht im BVJ und das gemütliche After- 

Work-Bier unter ganz normalen Menschen, wo nicht 

permanent jeder jedem etwas beweisen muss. 


Hubert Bär: Der Heidelberger Campus-Mord, Kurpfalz 

Krimi Band 7, Wellhöfer Verlag Mannheim, ISBN 978- 

3-939540-30-4 

25

TIPPS + TERMINE 

„… UND ZUM VIERTEN“ 

Antje Fries legt ihren neuen Krimi vor 

Einen neuen Regionalkrimi hat unsere GEW-Kollegin 

und ständige Redaktionsmitarbeiterin Antje Fries im Mai 

vorgelegt. In „Kleine Schwestern“ ermittelt das K1 der 

Wormser Kripo zum vierten Mal. Anne Mettenheimer, 

die junge, sympathische Oberkommissarin, steht dabei 

wieder im Mittelpunkt des Geschehens. Dieses Mal geht 

es um die Aufklärung des Verschwindens von vier kleinen 

Mädchen im Grundschulalter. 

Obwohl sich die Oberkommissarin Mettenheimer nach 

der Geburt ihrer Zwillinge noch in Elternzeit befindet, 

ist ihre Mitarbeit bei der Lösung des Falles so dringend 

notwendig und Annes Wunsch, „endlich ihr Hirn“ wieder 

benutzen zu können, so groß, dass sie bereits nach fünf 

Monaten „Pause“ ihre berufliche Arbeit wieder aufnimmt. 

Die Eltern“pause“ übernimmt kurzerhand - ohne jede 

Ausflüchte - der Vater der Kinder. Wohl der Frau, die so 

einen Partner hat und Arbeitgeber, die da mitspielen. 

Die Aufklärung des Falles kommt- aller Fernsehserien 

zum Trotz - ohne Ballerei, Verfolgungsrennen, Schlägereien, 

heldenhaften KommissarInnen und den sonst 

üblichen Klischees aus. Aber auch ohne diese brutalen 

Zutaten ist dieser Krimi spannend, denn er vermittelt 

sehr gute Einblicke in die ganz reale Ermittlungsarbeit der 

Kriminalpolizei. Ganz nebenbei werden unzulängliche 

Arbeitsbedingungen, schlechte Personal- und Materialausstattung 

und Spannungen zwischen den KollegInnen 

angesprochen. Gerade diese Realitätsnähe ist es, die diesem 

Krimi seinen eigenen Charakter verleiht. 

BÜCHERTIPPS VON ANTJE FRIES 

Jungen fördern 

Die Jungen-Pädagogik ist schon lange ein wichtiges 

Thema. Gabriele Cwik hat es nun in ihrem neuen Buch 

„Jungen besser fördern“ aufgegriffen und bietet neben 

Denkanstößen auch Praxisideen für die Klassen 1 bis 4 

an: Da wird aus der Bundesligatabelle eine Quelle für 

Knobelaufgaben gewonnen, und im Sachunterricht geht 

es um Wale, Haie und Quallen statt Pony, Kaninchen 

und Hamster. Auf alle Fächer geht die Autorin in Bezug 

auf Jungenpädagogik ein und liefert ebenso kurze wie gut 

umsetzbare Vorschläge. 

Gabriele Cwik: Jungen besser fördern. 112 Seiten, 13,50 

Euro. Berlin 2009. ISBN 978-3-589-05144-1 

Hatten wir‘s nicht eben von Jungenpädagogik? Da 

gehört natürlich auch der richtige Lesestoff dazu: Ein 

Beispiel ist „Wie man einem Außerirdischen begegnet, 

ein Floß baut und in der Wildnis überlebt“ von Johnny 

Wilkens. Es ersetzt mühelos jedes angestaubte Pfadfinder- 

Lehrbuch und ist obendrein noch reich bebildert und 

Aber es sind noch mehr „Nebenbeis“, die den LeserInnen 

vermittelt werden. Die häuslichen Organisationsprobleme 

und die körperlichen Belastungen, die die junge Mutter 

Anne Mettenheimer hat, als sie wieder in den Beruf einsteigt, 

sind so authentisch und witzig beschrieben, dass 

sich wohl die meisten junge Frauen in ähnlicher Lage 

damit identifizieren können. 

Die „Macken“ der handelnden Personen werden liebevoll 

und sehr ironisch weiter gepflegt: Ob es nun die 

Nikotinsucht des Gerichtsmediziners „Kippe“ ist oder 

das Verheimlichen von gesundheitlichen Problemen des 

Chefs des K1 oder die Leidenschaft für ungesundes Essen 

der Kommissare generell oder das ständige Bestreben von 

Annes Mutter, die Tochter endlich - wie es sich gehört 

- unter die Haube zu bringen. Man gewinnt den Eindruck, 

die Personen allesamt in seinem Bekanntenkreis 

zu haben. 

Natürlich wird auch der Kriminalfall gelöst. 

Besonders lesenswert ist der Krimi für alle Mütter mit 

kleinen Kindern, denn sie stellen fest: Mit meinen Problemen 

bin ich nicht allein, das geht wohl allen so. Junge 

Väter sollten sich den Zwillingsvater Paul zum Vorbild 

nehmen, damit`s mit der Emanzipation der Männer 

endlich vorwärts geht. Und Omas und Opas müssen die 

„Kleinen Schwestern“ lesen, damit sie künftig wissen, wie 

ihre erwachsenen Kinder so ticken. 

U.K. 

Antje Fries, Kleine Schwestern, Leinpfad Verlag Ingelheim, 

ISBN 978-3-937782-81-2, 188 Seiten, Broschur, 

9,90 Euro 

locker geschrieben. Der Untertitel „93 Abenteuer für 

Entdecker und ganze Kerle“ ist wahrlich nicht zu hoch 

gegriffen: Haben Sie mit Ihrer Klassen schon mal einen 

Lehmbackofen gebaut? Flammkuchenrezept gratis dazu! 

Neben Kulturellem (Fraktur lesen, sieben Weltwunder, 

Goethe-Zitate) und Technik (Zwille bauen, Platten flicken, 

Kompass bauen) oder Naturthemen (Igel retten, 

schnitzen, Bäume bestimmen) ist allerlei Nützliches 

enthalten (Erste Hilfe, Zaubertricks, Jonglieren, Alarmanlage 

fürs eigene Zimmer, Kochrezepte usw.). Man liest 

sich sofort fest und wird sich keinen Deut darum scheren, 

dass die Nachbarn kopfschüttelnd beobachten, wie man 

im Garten den eben nach Anleitung gebauten Bumerang 

wirft oder Stelzen ausprobiert. Unverzichtbar für Jungen, 

deren Eltern und Lehrer! 

Ebenso interessanter Lesestoff ist „Gewaltige Naturkatastrophen“ 

von Imke Rosebrock. Das Buch aus der 

Jugend-Brockhaus-Reihe informiert über Tsunamis, 

Wirbelstürme, Vulkanausbrüche und andere Phänomene 

in zwanzig Kapiteln, die nicht nur mit einem Dialog von 

jeweils Betroffenen eröffnet werden und so lebendig einführen, 

sondern auch so schon allesamt hoch spannend 

sind und opulent bebildert auch Lesemuffel interessieren 

werden. 


Johnny Wilkens: Wie man einem Außerirdischen begegnet, 

ein Floß baut und in der Wildnis überlebt. 272 Seiten, 

19,95 Euro. Weinheim 2009. ISBN 978-3-407-25489- 

4 

Imke Rosebrock: Gewaltige Naturkatastrophen. 176 

Seiten, 16,95 Euro. Weinheim 2009. ISBN 978-3-407- 

75347-2 

Sachunterricht aktiv 

„Gute Aufgaben Sachunterricht“ heißt ein neuer Titel für 

die Grundschule, in dem es um naturwissenschaftliche 

Phänomene geht. Was sind aber gute Aufgaben? Solche, 

die, so schreiben es die Herausgeber, das Verstehen von 

Zusammenhängen unterstützen und Kinder befähigen, 

ihr Wissen selbst aufzubauen. Aufgaben mit Bezug zum 

eigenen Handeln sind besonders wichtig bei den Experimenten, 

die die Autoren Patricia Grygier und Andreas 

Hartinger anbieten, sodass selbstständiges Denken, Beobachten 

und Hinterfragen gefördert werden. 

Patricia Grygier/Andreas Hartinger: Gute Aufgaben 

Sachunterricht. 128 Seiten , 13,50 Euro. Berlin 2009. 

ISBN 978-3-589-05139-7 

Nicht nur für Einsteiger 

99 Tipps für Berufseinsteiger im Lehramt zum individuellen 

Fördern bietet ein neues Buch aus der Reihe 

Praxis-Ratgeber Schule. Es ist als Mentoren-Programm 

in Buchform gedacht und eine Fundgrube für den Alltag 

- nicht nur für Anfänger! Neben Rahmenbedingungen 

und Lernausgangsdiagnosen wird auf Lernpläne, Lernkontrakte, 

Dokumentation der Entwicklung und Stärkung der 

Lernkompetenz ebenso eingegangen wie auf das Schaffen 

transparenter Leistungserwartungen. Praktische Beispiele 

runden den Inhalt ab. Farbig markierte Sequenzen zeigen, 

wo die Stolpersteine im Alltag zu finden sind, und andere 

markierte Felder regen an, einfach loszulegen: „Gleich mal 

ausprobieren“, heißt es da. Eine ebenso kurzweilige wie 

DER SOZIALE SPAGAT DROHT DIE SCHULE ZU ZERREISSEN 

Die Gesellschaft hat sich dramatisch verändert, die Schule 

kaum. Die Situation der Kinder ist immer mehr von den 

beiden Polen „Wohlstandsverwahrlosung“ und „neue 

Armut“ (Stichwort: Hartz IV) gekennzeichnet. Kinder 

dazwischen, ganz „normale“ Kinder, seelisch gesund, 

anstrengungsbereit und leistungsfähig, scheinen immer 

seltener zu werden. Der „soziale Spagat“ droht die Schule 

zu zerreißen. 

Die Aktion Humane Schule analysiert in der aktuellen 

Ausgabe ihrer Zeitschrift „Humane Schule“ die Situation 

und stellt daneben Beispiele zum konstruktiven Umgang 

mit ihr vor. Eine vielfältige Sammlung von Beiträgen, sowohl 

von namhaften als auch von ehrenamtlichen Autor/innen, 

thematisiert Wohlstandsverwahrlosung, Angstkultur, 

„intelligente Armut“, den deutsch-türkischen Zweig 

an einer Grundschule im sozialen Brennpunkt, das Projekt 

„Schule, na klar!“, die Offene Ganztagsschule und die 



sinnvolle Dienst-Lektüre! 

Liane Paradies u.a.: 99 Tipps: Individuelles Fördern. 

160 Seiten, 14,95 Euro. Berlin 2009. ISBN 978-3- 

589-22821-8 

Handbuch zur Sprachförderung 

Ein zentrales Thema der Arbeit in Kindertageseinrichtungen 

ist die sprachliche Förderung. Das neue Handbuch 

„Sprechanlass Alltag“ zeigt, wie Sprachförderung in die 

tägliche Kita-Routine integriert werden kann. Zusätzlich 

zu den Grundlagen des Spracherwerbs werden konkrete 

Beispiele für die pädagogische Arbeit gegeben, sodass 

die Sprachförderung leicht z.B. in den Morgenkreis oder 

das freie Spielen eingebaut werden kann. Auch Ideen 

zur Kooperation mit den Eltern kommen zur Sprache. 

Hilfen zu Dokumentation und Evaluation sind ebenso 

enthalten und können jeweils an die eigene Kita angepasst 

werden. 

Bernd Groot-Wilken/Tanja Kaseric: Sprechanlass Alltag. 

Berlin 2009. 141 Seiten, 19,95 Euro. ISBN 978-3-589- 

24553-6 

Dann mal los! 

„Let‘s get started!“ heißt ein neues, lehrwerkunabhängiges 

Heft mit Übungs- und Fördermaterial zum Fremdsprachenunterricht 

in der Grundschule. Es geht um die 

Themenbereiche Farben, Zahlen, Schule, Körper und 

Haustiere, und alle Themen beinhalten Material für die 

Arbeit im Klassenverband wie auch in der freien Arbeit. 

Übungen zum Hören und Sprechen wechseln sich mit 

Liedern, Bastelaufgaben und Spielen ab. Die beiliegende 

CD enthält alle Texte, Reime, Lieder und Hörverstehensübungen. 

Maureen Berndt/Nicole Hitschler: Let‘s get started! Band 

1. Kempen 2009. 52 Seiten, 19,90 Euro. ISBN 978-3- 

86740-131-9 

Meinung der Kinder dazu, die Initiative „ArbeiterKind. 

de“, Forschungsergebnisse zum Lernen von Kindern in 

Schule und Alltag sowie eine kritische Auseinandersetzung 

mit dem Winterhoff-Bestseller „Warum unsere Kinder 

Tyrannen werden“. Aus Anlass des Schulamoklaufs von 

Winnenden ist auch der Appell baden-württembergischer 

Bildungsinitiativen an alle deutschen Kultusminister/innen 

aufgenommen worden. 

Weitere Beiträge, Buchbesprechungen und ein herrlicher 

Cartoon runden das 32-seitige, nicht-kommerzielle und 

vollständig werbefreie Heft ab. „Schule im sozialen Wandel“ 

kann zum Preis von 4,- Euro zzgl. Versand bestellt 

werden auf www.aktion-humane-schule.de, per eMail 

über info@aktion-humane-schule.de oder telefonisch 

unter 0 22 08 / 921 99 47 (Fax: 921 99 46) 

pm 

27

KREIS & REGION 

Kreis Koblenz - Mayen 

Auf Studienfahrt nach Schweden 

In den Osterferien brach eine Gruppe von zehn GEW-Mitgliedern 

des Kreises zu einer einwöchigen Studienreise mit dem Titel „Schule 

in Schweden“ nach Helsingborg und Malmö auf, um sich vor Ort 

ein eigenes Bild über das international anerkannte und erfolgreiche 

schwedische Schulsystem zu machen. Die Reise, initiiert und in 

Zusammenarbeit mit dem Dortmunder „Forum Eltern und Schule“ 

organisiert von unserem Kreisvorsitzenden Lutz Zahnhausen, wurde 

im Rahmen des COMENIUS-Programms durch die nationale 

Agentur für EU-Programme im Schulbereich finanziell gefördert. 

Nach einer ausführlichen Einführung in das schwedische Schulsystem 

durch unsere Betreuerin Silke Weide (eine deutsche Lehrerin, 

die mit ihrer Familie vor einigen Jahren nach Schweden übersiedelte 

und uns während der ganzen Woche sehr fachkompetent und engagiert 

begleitete) am ersten Tag hatten wir an den folgenden Tagen 

die Gelegenheit, gemeinsam oder in Kleingruppen verschiedene 

Bildungseinrichtungen zu besuchen, im Unterricht zu hospitieren 

und mit Schulleitungsmitgliedern oder Stufenleitern zu sprechen, 

die uns sehr freundlich und bereitwillig über die Konzepte ihrer 

Schulen informierten. Schon bei der Einführung wurden zahlreiche 

Unterschiede zu unserem System deutlich, wie z.B.: 

• Die schwedischen Schulen verfügen über eine größere Autonomie, 

die Schulleitungen wählen ihre Kollegen selbst aus, Stundenverpflichtung 

und Gehalt wird ausgehandelt. 

• Die Kollegen haben 38 Stunden Präsenzzeit an der Schule. 

• Die Kindertagesstätten (Förskolas) haben ein Ganztagsangebot, 

Erzieherinnen brauchen einen Hochschulabschluss. Kinder ab 

einem Alter von 1,5 Jahren werden aufgenommen. 

• Die Grundschule (1.-9. Klasse) ist für alle Schüler kostenfrei, 

Mittagessen, Lernmittel, Schülertransport und auch Klassenfahrten 

werden vom Staat bezahlt. 

• In den weiterführenden Schulen (Gymnasiets, Klasse 10-12) 

gibt es ebenfalls Lernmittelfreiheit, für Schulweg und Essen gibt 

es Zuschüsse. 

• Die Lehrpläne sind für alle Schulen in Schweden gleich, allerdings 

sind die Kommunen zuständig für regionale Umsetzungspläne (die 

Stadt Helsingborg bezeichnet sich als Kompetenzstadt für Bildung 

mit dem Motto: „Wir nehmen Träume ernst!“). 

• Kuratoren (Schulsozialarbeiter bzw. Psychologen) gibt es an jeder 

Schule. 

• Notenzeugnisse gibt es erst ab Klasse 8 (Noten in einer Dreierskala), 

bis dahin gibt es einen halbjährlichen Entwicklungsbericht 

für alle Fächer. 

• „Sitzenbleiben“ kennt man nur in seltenen Sonderfällen, man 

versucht, wirklich alle Schüler mitzunehmen und individuell zu 

fördern. 

In der „Förskola Hamilton“, einer von Maria Montessori- und 

Reggio Emilia- Pädagogik inspirierten vorschulischen Einrichtung 

für Kinder bis 6 Jahre, beeindruckten uns schon die großzügige 

Ausstattung und die für unsere Begriffe geringe Kinderzahl in den 

einzelnen Gruppen: 6 Erzieherinnen sind dort für insgesamt 40 

Kinder zuständig. Als Leitsatz für die Arbeit gilt dort sinngemäß 

„Wo man beteiligt wird, lernt man gerne, lernt man fürs Leben!“ 

In Portfolio-Mappen werden die Lernprozesse jedes Kindes dokumentiert. 

Schon 3-jährige werden an Entwicklungsgesprächen mit 

den Eltern beteiligt, bei denen ein individueller Entwicklungsplan 

aufgestellt wird. Die Eltern werden durch „Wochenbriefe“ regelmäßig 

mit Rück- und Ausblicken über die Aktivitäten der Kinder 

in der Einrichtung informiert, da man Kommunikation mit allen 

Beteiligten als wichtige Säule für das Lernen ansieht. Auffällig war 

hier, dass zahlreiche Einrichtungsgegenstände mit entsprechenden 

Wortkarten beklebt waren und die Kinder auf Wunsch auch Zugang 

zu PCs bekommen, wenn sie etwas schreiben wollen, um einen 

frühen Lese- und Schreiblernprozess zu fördern. 

Die Grundschule St.Jörgens-Skola (1.-6.Klasse) hat drei Kindertagesstätten 

in ihrem Einzugsgebiet. Da die Leitung der Schule 

auch für die Förskolas zuständig ist, wird schon dadurch eine enge 

Kooperation und Verzahnung der Arbeit gewährleistet. Hier wird in 

einem Montessori-Zweig grundsätzlich klassenübergreifend gearbeitet, 

jeder Schüler hat eigene geplante Arbeitszeiten, die teilweise in 

Themenräumen für Schwedisch, Lesen und Mathematik stattfinden. 

Sie treffen sie sich morgens in Basisgruppen, dort wird ihr individueller 

Tagesablauf mit ihrem Mentor geplant. Alle Kinder haben 

ein Schultagebuch, in das Wochenpläne eingetragen oder eingeklebt 

und in dem die vereinbarten Entwicklungsziele aufbewahrt werden. 

Freitags wird die Arbeit der Woche mit dem Mentor reflektiert 

und ausgewertet. Die Lehrpersonen treffen sich wöchentlich zur 

gemeinsamen Unterrichtsplanung. Auch hier bekommen die Eltern 

regelmäßig „Vecka“, die Wochenbriefe zur Information, entweder 

per Mail oder in Papierform. Auch in dem Zweig der Schule, der 

nicht nach Montessori, sondern gemäß dem schwedischen Modell 

arbeitet, findet eine sehr individuelle Betreuung der Schüler und eine 

enge Kooperation der Kolleginnen statt. In den Lerngruppen mit ca. 

15 - 20 Kindern beeindruckte uns die entspannte, gelassenen Rolle 

der „Lernbegleiter“, die in den Gruppenräumen kein persönliches 

Pult haben, die hervorragende Ausstattung (hochwertige Regale 

und Schränke sowie Beamer, Computer und Smartboards) und das 

erkennbar planvolle, zielgerichtete Lernen der Schüler. 

In den folgenden Tagen besuchten wir in Kleingruppen verschiedene 

Grundschulen, die in den Varianten 1 - 9, 1 - 6 oder 6 - 9 existieren, 

sowie Gymnasiets (Weiterführende Schulen von Klasse 10-12) in 

Helsingborg bzw. Dörfern in der Umgebung der 100.000- Einwohner-Stadt 

an der Südwestküste Schwedens. Dabei lernten wir unter 

anderem, dass es neben den öffentlichen (staatlichen) auch viele 

freie (privat betriebene) Schulen gibt, die aber nicht mit unseren 

Privatschulen zu vergleichen sind, da sie keine Schulgelder erheben 


und die gleichen finanziellen Mittel von den Kommunen erhalten 

wie die öffentlichen Schulen. Sie werden von engagierten Pädagogen 

gegründet, die noch mehr Freiräume bei der Konzeption und 

Entwicklung einer Schule möchten und dafür auch bereit sind, für 

das Gelingen ihrer Einrichtung finanziell mit Eigenmitteln gerade 

zu stehen. Auch diese freien („Fristaende“) Schulen werden wie die 

öffentlichen alle 5 Jahre von einer nationalen Agentur (vergleichbar 

mit unserer AQS) kontrolliert und beraten, außerdem werden jährlich 

nationale Tests in den Klassen 3, 5 und 9 durchgeführt. Der 

Besuch eines Gymnasiets ist zwar nicht Pflicht, aber unverzichtbar 

zur Erreichung eines qualifizierten Berufsabschlusses. Die Gymnasiets 

haben verschiedene Schwerpunkte, entweder sind sie mehr 

geisteswissenschaftlich orientiert als Voraussetzung für ein anschließendes 

Hochschulstudium oder mehr berufsbezogen orientiert für 

die Schüler, die nach Klasse 12 einen praktischen Beruf ergreifen 

möchten. Ein duales System wie bei uns mit einer Berufsbildenden 

Schule parallel zur Berufsausbildung gibt es in Schweden nicht. 

Bei den Besuchen in den Gymnasiets beeindruckten uns besonders 

• Eine individuelle Förderung der Schüler, die durch eine gute 

Lehrer-Schüler-Relation (nicht mehr als 20 Schüler pro Klasse), 

ständige Absprachen der Lehrer an gemeinsamen Arbeitsplätzen 

in den Schulen, individuelle Lernplanung mit Lerntagebüchern, 

Portfolioarbeit u.v.m. erreicht wird. 

• Die hervorragende materielle Ausstattung, z.B. mit modernen 

Medien (Beamer, Laptop, Smartboard in fast jedem Raum). 

• Ein angenehmes Schulklima, geprägt auch durch qualitativ 

hochwertige Möblierung sowohl von Klassenräumen als auch von 

Fluren, Bibliotheken, Kantinen und Ruheräumen, die eine gewisse 

Wohlfühlatmosphäre schafft 

• Ein großes Maß an Strukturiertheit, Übersichtlichkeit und Sauberkeit 

in allen Bereichen der Schulen, dafür weniger Enge, Lärm 

und Stress als bei uns. 

Zum Abschluss der Woche lernten wir die „Lehrerausbildungsanstalt“ 

an der Universität in Malmö kennen. Was die Lehrerausbildung 

betrifft, gibt es mehr Gemeinsamkeiten als Unterschiede zu 

unserem System (zumindest, was die Bachelor- und Masterstudiengänge 

in Rheinland-Pfalz betrifft). 

Zusammenfassend lässt sich feststellen, dass unsere Gruppe eine 

hochinteressante Studienwoche in Schweden verbringen konnte, 

die uns bei allen Stationen unseres Besuches viele beeindruckende, 

vorbildliche und nachahmenswerte Charakteristika des schwedischen 

Schulsystems eröffnet hat. Die Schulen sind dort materiell 

und personell wesentlich besser ausgestattet als unsere - Schweden 

lässt sich Bildung einfach mehr kosten, sowohl Schüler als auch 

Lehrer erfahren dort durch die vorgegebenen Bedingungen mehr 

Wertschätzung! Hier konnten wir erleben, welche Möglichkeiten 

man dort hat, wo der Stellenwert der Bildung nicht nur in Sonntagsreden 

hochgejubelt wird, sondern man auch bereit ist, zusätzliches 

Geld dafür zu investieren, Investitionen in die Zukunft unserer 

Gesellschaft, die sich lohnen würden... Dennoch kann man sich 

auch im Rahmen unserer Möglichkeiten vieles dort abschauen, wie 

z.B. die Förderung von Mitplanung und Selbsteinschätzung durch 

ein Schultagebuch (Tipp: Das gibt es in der deutschen Fassung beim 

Auer Verlag!), die verstärkte Kommunikation mit den Eltern durch 

Wochen- oder Monatsbriefe und vor allem den Integrationsgedanken, 

den Versuch, möglichst alle Kinder mitzunehmen und ihre 

Talente zu fördern... Thomas Rauch 


KREIS & REGION 

Kreis Kusel 

Für gemeinsame Orientierungsstufe 

Ein Westpfälzer Paradoxon sondergleichen war am 18. März Anlass 

einer Informationsveranstaltung des GEW Kreisverbands Kusel mit 

dem Landesvorsitzenden Klaus-Peter Hammer als Referenten, dem 

ehemaligen Landesvorsitzenden und Ministerialdirigenten a. D. 

Frieder Bechberger als Moderator und Andrea Held als Vorstandsmitglied 

des Landeselternbeirats. 

Im dicht besetzten Veranstaltungssaal ging es um die gemeinsame 

Orientierungsstufe von Realschule und Gymnasium Kusel, die 

1967 vom Kultusministerium der damals mit absoluter Mehrheit 

regierenden CDU eingerichtet worden war und über Jahrzehnte 

hinweg immer größer wurde, weil sie von den Eltern im Kreis 

und im angrenzenden Saarland bevorzugt gewählt wurde als echte 

Möglichkeit für die Kinder, sich nach der Grundschule zwei Jahre 

lang zu orientieren und zu erproben, in welche Richtung die Lernfähigkeiten 

gehen. 

Im Jahr 2008 jedoch, als unsere Landesregierung das verlängerte 

gemeinsame Lernen zum Ziel ihrer Schulstrukturreform erhob und 

die Hauptschule mit der Realschule zur Realschule plus vereinte, 

beschloss der Kreistag Kusel mit seiner SPD-Mehrheit (unterstützt 

von den CDU- und FWG-Mitgliedern), die Auflösung dieser gemeinsamen 

Orientierungsstufe zu beantragen. 

Die Kollegien, Eltern- und Schülervertretungen der Hauptschule 

und der Realschule Kusel und unsere Gewerkschaft wiesen in vielen 

Gesprächen und Briefen die vorgesetzten Behörden darauf hin, 

dass dieser Kreistagsbeschluss den Zielen der Schulstrukturreform 

und dem Artikel 7, Absatz 3, § 11 des neuen Landesgesetzes zur 

Strukturreform der Sekundarstufe I krass widerspricht: 

„Schulartübergreifende Orientierungsstufen zwischen Gymnasien 

und Realschulen, an deren Standort eine Realschule plus errichtet 

wird, bleiben als schulartübergreifende Orientierungsstufe zwischen 

Gymnasium und Realschule plus bestehen.“ 

Zur Veranstaltung waren die Eltern und Lehrkräfte der Drittklässler 

des Kreises, die Kollegien und Eltern der betroffenen Schulen sowie 

alle Kreistagsmitglieder eingeladen. 

Der GEW-Landesvorsitzende und die Vertreterin des Landeselternbeirats 

erklärten die Vorteile des längeren gemeinsamen Lernens 

nach der Grundschule und rieten dringend dazu, die bewährte 

integrative Struktur der schulartübergreifenden Orientierungsstufe 

in Kusel weiterzuentwickeln - wie im neuen Gesetz vorgesehen. 

Die von den Abschaffungsbefürwortern angeführten Argumente, 

z. B. „das Recht auf ein reines Gymnasium“ (der Kreis Kusel hält 

durchaus auch ein „reines“ Gymnasium vor) und Raumprobleme 

(die Realschule Kusel hat genügend Räume für eine große Orientierungsstufe) 

oder Pendelprobleme (fast alle Lehrkräfte im Kreis 

Kusel werden künftig zwischen zwei Schulen pendeln müssen) 

erwiesen sich als unhaltbar gegenüber dem Vorrang, den eine Erweiterung 

der bisherigen erfolgreichen Kuseler schulartübergreifenden 

Orientierungsstufe entsprechend dem Ziel und Gesetzestext der 

Schulstrukturreform haben muss. 

Die künftige Kuseler Realschule plus wartet auf einen erlösenden 

Bescheid der vorgesetzten Dienstbehörden, der den gymnasialen 

Selektionswünschen entgegentritt, damit die Neugestaltung einer 

alle Schularten übergreifenden Orientierungsstufe endlich beginnen 

kann - und das Gesetz nicht Makulatur wird! 

Walter Drum / Gabriele Quaer 

29


Kreis Ludwigshafen/Speyer 

Bildungschancen für Roma-Kinder 

unterstützen 

Der Kreisverband der GEW Ludwigshafen Speyer unterstützt mit 

300 Euro die Arbeit des Projektes „Tageszentrum für bedürftige Kinder“ 

in Rusciori/Rumänien. Das Tageszentrum (seit ca 1992) ist ein 

Integrationsprojekt für benachteiligte rumänische- und Romakinder 

im Grundschulalter und wurde vor etlichen Jahren, als Rumänien 

sich auf den Weg in die EU machte, durch eine Anschubfinanzierung 

der Europäischen Union unterstützt. Seither wird die Arbeit 

des Zentrums ausschließlich durch Spenden finanziert. 

Der Aufbruch der rumänischen Gesellschaft ins moderne, neoliberale 

Europa lässt die größte Minderheit des Landes, die Roma, 

als Verlierer zurück. In der Ceausescu-Ära zur Arbeit in den 

Staatsbetrieben gezwungen, sind die Roma im heutigen Rumänien 

meist arbeitslos oder leben vom kärglichen Einkommen als 

Schrotthändler, Besenbinder etc. in armseligen Behausungen am 

Rand der Städte und Dörfer. 

Besonders im Bildungswesen Rumäniens spiegelt sich die Chancenlosigkeit 

der Roma wieder. Hier setzt die Arbeit des Tageszentrums 

an. Nach einem gemeinsamen Mittagessen versuchen die Leiterin, 

Hermine Jinga-Roth (ehemalige Leiterin des deutschen Gymnasiums 

Bukarest), drei deutsche Freiwillige und zwei rumänische 

Pädagogen die 40 Kinder der Grundschule zu fördern. 

Eine deutsche Freiwillige beschreibt ihre Eindrücke bei der Arbeit: 

„Um die Situation der Roma in Rusciori zu verstehen, muss man 

ihre Geschichte kennen. Denn es sind weder diejenigen Roma, die 

mit langen, bunten Röcken, Kopftuch und roten Bändern in den 

Haaren oder einem Hut mit weiter Krempe auf dem Kopf herumlaufen 

und ihrem Handwerk nachgehen oder musizieren. Noch 

sind es diese, die in großen Villen leben, sich in der Politik als die 

Vertreter einer wichtigen Minderheit ausgeben oder versuchen, sich 

von den übrigen Roma abzuheben. Nein, es sind Roma in einem 

Zwischenraum. Sie leben am Rand. Am Rand der Tradition, am 

Rand der Kultur und am Rand der Bildung. 

Die Kinder in Rusciori werden groß, ohne ein Verständnis von 

eins und zwei zu haben, ohne ihren Namen schreiben oder einen 

geraden Strich ziehen zu können. Ohne jegliche Vorstellung von 

der Welt. Es gibt ein Rusciori mit Familie, Freunden und Magazinen 

(Tante Emma Laden) für das Lebensnotwendige. Eine Stadt 

namens Sibiu, wo man neue Kleider und Handys kauft oder Alteisen 

sammelt. Es gibt ein Italien und ein Spanien, wo Menschen 

hin verschwinden und mit Geld zurück kommen. Und es gibt ein 

Deutschland, ein Frankreich und ein England, aus welchen junge 

Menschen (Freiwillige) kommen, die seltsame Sprachen sprechen 

und lustige Spiele spielen und nach einem Jahr wieder gehen. Und 

dann gibt es da noch dieses große Haus, das größte im Dorf, wo es 

Essen und Regeln gibt, wo man hässliche Dinge nicht sagen darf, 

wo man sich nicht schlägt und für gewisse Dinge rote und für 

andere schwarze Punkte bekommt. Außerdem gibt es in diesem 

Dorf (600 Einwohner) drei Gruppen von Menschen. Die Roma 

(250 Einwohner), die Rumänen (300 Einwohner) und die 50 

Siebenbürgensachsen (Rumäniendeutsche). Zwischen diesen drei 

Gruppen herrscht nicht viel Kontakt. 

Für mich ist ein sehr wichtiger Punkt, dass das eben erwähnte große 

Haus mit dem Zentrum ein Angebot und nicht verpflichtend ist. 

Die Eltern schreiben ihre Kinder freiwillig ein, die Kinder kommen 

und verpflichten sich selbst den Regeln des Hauses. 

Auf Grund mangelnder Vorkenntnisse können sie ihre Hausaufgaben 

nicht erledigen und die Eltern können ihnen meist auch 

nicht helfen. Unser Angebot beinhaltet Hausaufgabenhilfe und 

eine Erweiterung um zwei Fremdsprachen, die den Kindern den 

Übergang in die weiterführenden Schulen erleichtern. Durch das 

Erlernen einer gewissen Selbstdisziplin ist es den Kindern möglich, 

einmal die Schule abzuschließen und sich auch am Arbeitsplatz 

gewissen Regeln zu fügen. Der Schulabschluss ist ja auch offizielles 

Ziel des Zentrums. Meiner Meinung nach wird das auch wirklich 

konsequent verfolgt. 

Kinder, deren Schulabschluss gefährdet ist, die jedoch trotzdem sehr 

große Anpassungsschwierigkeiten haben, werden denen vorgezogen, 

deren Umfeld eine normale Schullaufbahn auch ohne Zentrum 

ermöglicht. Konkret heißt das, ein Kind, dessen Eltern lesen und 

schreiben können, das nicht besonders arm ist, fliegt schneller aus 

dem Zentrum, als eines, das von zu Hause keinerlei Unterstützung 

zu erwarten hat. Dieses Kind wird trotz ständiger Prügeleien und 

Ungehorsam weitergefördert.“ 


Dieser Bericht der Freiwilligen zeigt sehr deutlich die Probleme 

des pädagogischen Alltags im Zentrum. Daneben mangelt es noch 

besonders an guten Unterrichtsmaterialien. Außerdem ist das Dach 

des Zentrums (ehemaliges ev. Pfarrhaus) undicht. Das Schulgebäude 

hat kein fließendes Wasser und die Toiletten sind außerhalb des 

Hauses als einfache Plumpsklos. 

Eine Schulpatenschaft zwischen einer rheinland-pfälzischen Grundschule 

und der Grundschule/Tageszentrum in Rusciori könnte für 

beide Seiten ein Gewinn sein. 

Interessenten wenden sich bitte an: Barbara Preis Tel.: 06236- 

416518. Weitere Infos zur Bildung in Rumänien unter n-ost@ 

n-ost.de 

Barbara Preis 

Kreis Mainz-Bingen 

GEW unterstützte Bildungsstreik 

In der Woche vom 15.06. bis 19.06.2009 erreichte auch in Mainz 

die bundesweite Protestbewegung „Bildungsstreik 2009“ ihren 

Höhepunkt. Die GEW Mainz-Bingen unterstützte die Protestbewegung 

von Studierenden, Schülerinnen und Schülern und 

Beschäftigten aus allen Bildungsbereichen und rief zur Teilnahme an 

der Kundgebung am 16.06. und an der Demonstration am 17.06. 

auf. „Die Unzufriedenheit mit den Lern- und Arbeitsbedingungen 

an Hochschulen, Schulen und Kindertagesstätten ist so groß, dass 

es höchste Zeit für eine solche Protestbewegung ist“, erklärte der 

Sprecher der GEW Mainz Bingen, Ludwig Julius. 

Gerade der berechtigte Streik von Erzieherinnen und Erziehern auch 

in Mainz sei ein Beispiel für die chronische Unterfinanzierung von 

Bildungseinrichtungen. Auch der seit vielen Jahren desolate bauliche 

Zustand der Berufsschulen der Stadt machten deutlich, wie sehr 

Arbeits- und Gesundheitsschutz vernachlässigt wurden. 

„Während über Nacht Hunderte Milliarden für die Rettung der 

Banken und der Automobilindustrie mobilisiert werden, tun sich 

Länder und Kommunen schwer, wenn es um die dringend erforderlichen 

Zukunftsinvestitionen in Bildung geht“, kritisierte der 

Sprecher der GEW. 

Nach den Kommunalwahlen in Mainz und nach dem Erfolg der 

Grünen gerade in der Mainzer Neustadt erwarte die GEW Mainz- 

Bingen die zügige Einrichtung der vierten IGS in der Neustadt. 

„Denn dass noch viele Jugendliche mit Migrationshintergrund 

keinen Ausbildungsplatz haben und der Anteil von Kindern aus 

einkommensarmen Familien an unseren Hochschulen viel zu gering 

ist, ist ein Skandal!“ 

lj 

Kreis Kaiserslautern 

Terminverschiebung 

Die im GEW-Fortbildungskalender angekündigte „Differenzierte 

Leistungsfreistellung und Leistungsbewertung in der SEK I“ in Kaiserslautern 

muss wegen Verhinderung der Referentin vom 5.11.2009 

um eine Woche auf den 12.11.2009 verlegt werden. Zeitrahmen 

und Tagungsort bleiben bestehen. 

wr 


Nachruf 

Impressum GEW-ZEITUNG Rheinland-Pfalz 

(118. Jahrgang) 

KREIS UND REGION 

Mit großer Trauer und tiefer Betroffenheit über seinen raschen 

und viel zu frühen Tod nimmt die Gewerkschaft Erziehung und 

Wissenschaft / GEW Abschied von 

ROMAN BACKES 

Seit seinem Eintritt in die GEW 1971 war 

Roman Backes in Funktionen auf Landes-, 

Bezirks- und Kreisebene tätig. Von 1992 bis 

1998 war er Vorsitzender des GEW-Kreises 

Trier, danach bis 2007 Vorsitzender des 

GEW-Bezirks Trier. Während seiner Tätigkeit 

war er Mitglied des Landesvorstandes der 

Gewerkschaft. 

Roman Backes gehörte 20 Jahre lang bis zum Ende seiner Dienstzeit 

dem Hauptpersonalrat der Lehrkräfte an Grund-, Haupt- und 

Regionalen Schulen beim Bildungsministerium in Mainz an. 

Für die Belange der Kolleginnen und Kollegen setzte er sich in 

vorbildlicher Weise ein. Seine hervorragende Sachkompetenz, sein 

großes Engagement und sein menschliches Verständnis haben ihm im 

Kollegenkreis von Schule und Gewerkschaft Achtung, Anerkennung 

und Zuneigung eingebracht. 

Die GEW ist ihm für seine langjährige Arbeit zu tiefem Dank 

verpflichtet. 

Wir trauern um einen aufrechten, verantwortungsbewussten und 

geschätzten Kollegen und Freund. Wir danken ihm und ehren ihn 

über den Tod hinaus. 

Klaus-Peter Hammer, Vorsitzender GEW Rheinland-Pfalz 

Peter Heisig, Vorsitzender GEW-Bezirk Trier 

Henny Weber, Vorsitzende GEW-Kreis Trier 

Hinweis der Redaktion 

Warum auch immer: Es kommt vor, dass Texte, die uns per E-Mail 

geschickt werden, nicht auf dem Redaktionsrechner landen. Wer also 

sicher gehen will, dass sein Beitrag den Adressanten findet, sollte 

unbedingt auch einen Ausdruck auf postalischem Wege senden. 

gh 

Herausgeber: Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft Rheinland-Pfalz, Neubrunnenstr. 8, 55116 

Mainz, Tel.: 0 61 31 28988-0, Fax: 0 61 31 28988-80, E-mail: gew@gew-rlp.de 

Redaktion: Günter Helfrich (verantw.), Dr. Paul Schwarz (Stellvertr./Bildungspolitik), Ursel Karch (Gewerkschaftspolitik), 

Dr. Gerlinde Schwarz (Reportagen), Karin Helfrich (Redaktionsmanagement) 

Redaktionsanschrift: GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz, Postfach 22 02 23, 67023 Ludwigshafen, Tel./ Fax: 

06 21 564995, e-mail: guenter.helfrich@gew-rlp.de 

Verlag und Anzeigen, Satz und Druck: Verlag Pfälzische Post GmbH, Winzinger Str. 30, 67433 Neustadt 

a.d.W., Tel.: 063 21 8 03 77; Fax: 0 63 21 8 62 17; e-mail: vpp.nw@t-online.de 

Manuskripte und Beiträge: Die in den einzelnen Beiträgen wiedergegebenen Gedanken entsprechen nicht in 

jedem Falle der Ansicht des GEW-Vorstandes oder der Redaktion. Für unverlangt eingesandte Manuskripte 

oder zugemailte Daten wird keine Gewähr übernommen. 

Der Bezugspreis ist im Mitgliedsbeitrag enthalten; für Nichtmitglieder jährlich Euro 18,-- incl. Porto + 

MWSt. (Bestellungen nur beim Herausgeber.) Kündigung 3 Monate vor Ablauf des Kalenderjahres. Im 

anderen Falle erfolgt stillschweigend Verlängerung um ein weiteres Jahr. 

Anzeigenpreisliste Nr. 14 beim Verlag erhältlich. Redaktionsschluss: jeweils der 1. des Vormonats. 

31

ZEITGEIST 

AUFGEDRÄNGT 

Eigentlich wollte ich nur schnell tanken. Aber als ich 

zahlen will, lächelt mich der Angestellte hold an: „Haben 

Sie sonst noch einen Wunsch?“ (Was soll man sich 

an einer Tankstelle groß wünschen außer Benzin? Dass 

der Tankwart auf dem Tresen einen Striptease hinlegt?) 

„Zum Saisonbeginn haben wir unsere Spezialwäsche 

im Sonderangebot. Mit Glanzpolierung von Hand und 

Innenreinigung nach Hausfrauenart.“ „Nein, danke.“ 

- „Dann vielleicht ein frisches Baguettebrötchen und 

einen Coffee to go?“ „Nein, auch nicht“. - „Haben Sie 

eine Payback-Karte?“ - Nein, nein, nein, ich will einfach 

nur bezahlen und raus! Da meine Mutter immer darauf 

geachtet hat, dass ich höflich bin („Wo ist das gute 

Händchen?“), erhöht sich meine Stimme nur unwesentlich. 

Trotzdem ist der Tankwart ungnädig, als er mir das 

Wechselgeld herausgibt. Aber ich kaufe meine Brötchen 

halt lieber beim Bäcker als an der Zapfsäule. Und beim 

Bäcker will ich in der Regel auch kein Benzin, Rennrad 

oder Gummiboot erstehen. 

Briefmarkenkaufen ist mittlerweile genauso lästig wie 

Tanken. Selbst wenn hinter mir zwanzig Leute mit den 

Hufen scharren, versucht die süßlich-nette Frau am 

Schalter jedes Mal, mich in einen Diskurs über meine 

Konsumgewohnheiten zu verwickeln. Ob ich nicht eben 

mal meinen Stromanbieter wechseln möchte. (Hä? Hier 

auf der Post?) Warum ich noch keine Postbankkundin 

sei. (Woher weiß die das? Hat die mir ins Portemonnaie 

gelinst?) Nein, ich will auch mein Dachgeschoss nicht 

ausbauen, meine Wohnung nicht unterkellern, und einen 

Besuch vom Kundenberater will ich schon gar nicht. Was 

meinen Sie, wer mich alles besuchen will. Der Betreuer 

Sommerzeit … Ferienzeit … Urlaubszeit 

Die GEW-Zeitung wünscht allen Lesererinnen und Lesern eine erholsame 

Sommerpause. Foto: Hannah Helfrich 

Die GEW-Landesgeschäftsstelle in Mainz ist in der Zeit vom 27.07 - 

07.08.2009 geschlossen. 

von der Krankenversicherung, der Fachmann von der 

Hausrat-, die Agentin von der Haftpflichtversicherung 

– alle sind sie in großer Sorge um mein Wohl und rufen 

regelmäßig an. Selbst meine Ärzte haben begonnen, mir 

„Memos“ zu schicken, dass ich mal wieder zur Vorsorge 

reinschauen könnte. 

Den Besuch bei der Sparkasse kann ich nicht länger 

hinauszögern. Leider kann der Automat nicht alle meine 

Fragen beantworten („Wer hat da einfach 500 Euro von 

meinem Konto abgebucht?“), und ich muss zum „Service-Counter“. 

Der smarte junge Mann schielt auf seinen 

Bildschirm und entdeckt, dass kurz vorm Monatsende 

noch Geld auf meinem Konto rumlungert. Beratungsresistent 

wie immer verweigere ich das warm empfohlene 

Festgeldkonto, die Pfandbriefe und Aktienfonds. Der 

junge Mann ist betrübt, dass ich der Mehrung meines 

gigantischen Kapitalvermögens (1500 Euro) so gleichgültig 

gegenüberstehe. Seine traurigen Augen rühren 

mich. Aber trotzdem will ich kein Monatslos und keine 

Rentenzusatzversicherung. Selbst eine kleine Beteiligung 

an Einkaufszentren, Bohrinseln oder Atommeilern lehne 

ich ab. 

Ich weiß, dass all diese Service-Fachkräfte unter enormem 

Druck ihrer Vorgesetzten stehen. Auch die Frau im 

Papierwarengeschäft, die mich hektisch am Handgelenk 

packt und mir unbedingt linksdrehende Buntstifte und 

Gel-Schreiber mit Taschenlampe andrehen will. Sie tut 

mir leid, weil sie den ganzen Tag die immer gleichen 

Sätze runterleiern muss. Aber ich tue mir mehr leid. Als 

ich mit all meinen Brötchen, Briefmarken, Buntstiften 

und Aktienpaketen heimkomme, schrillt das Telefon. Ein 

großer Medienkonzern meldet sich. Oh, endlich gewinne 

ich den Pulitzerpreis! Ich lasse meine Einkaufstüten fallen 

und lausche aufgeregt. Erst nach einer Viertelstunde 

merke ich, dass gar nicht die Redaktion am Telefon ist, 

sondern der Kundendienst. Ich soll eine neue Zeitschrift 

für die erfahrene Frau abonnieren. Zum Sonderpreis. 

Außerdem wird mir die kostenlose Teilnahme an einem 

Milliarden-Gewinnspiel in Aussicht gestellt. Ich gebe 

mein Desinteresse kund, und die Dame am anderen 

Ende ruft mit Todesverachtung: „Was? Sie wollen nicht 

gewinnen?“ Nein, will ich nicht. Schließlich habe ich 

den BMW auch nicht bekommen, der angeblich schon 

vor meiner Tür stand. Stattdessen kam ein keuchender 

Steuerberater die Treppen hochgekrochen, und ich bekam 

seinen Fuß nur mit gezielten Tritten wieder aus der 

Türöffnung heraus. 

Ich beschließe, mich auf die Robinson-Liste setzen zu lassen, 

die einen angeblich vor Werbung schützt. Allerdings 

muss ich dann auch auf all die bunten Schulprospekte 

mit Lärmampeln, Sauftouren für die Abschlussklasse 

und Lehrer-Rollis verzichten. Dann bekomme ich auch 

keine Handzettel mehr für XXL-Schnitzel ins Haus, keine 

Kur-Angebote für die ausgelutschte Fachkraft, keine 

Kosmetik- und Weinproben. So möchte ich aber auch 

nicht enden. 

Gabriele Frydrych 

32 Beilage zur E&W: GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 7-8 / 2009

GEW-ZEITUNG Rheinland-Pfalz

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?