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Zeitung Rheinland-Pfalz 

Herausgeber: Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft Rheinland-Pfalz • www.gew-rlp.de 

GEW - Bildungstage: 

• Gymnasialtag 

• Tag der beruflichen Bildung 

Foto: Bert Butzke, Mülheim a.d.R.

Editorial 

Freud und Leid beim Zeitungsmachen 

Nach dieser 

Doppelausgabe 

Mai/Juni können 

Redaktion und 

Verlag mal kurz 

durchschnaufen, 

denn vier 

Zeitungen hintereinander 

zu 

produzieren, ist 

immer wieder 

eine Herausforderung. 

Dies hat insbesondere mit unserem 

Konzept zu tun: Wir produzieren 

keine langfristig geplante Fachzeitschrift, 

sondern wir basteln aus dem uns zugehenden 

Material, selbst geschriebenen 

Berichten (z. B. über GEW-Veranstaltungen) 

sowie Texten aus anderen Quellen 

unser Blatt, wobei sich oft erst im Laufe 

der Herstellung eine stimmige Struktur 

herauskristallisiert. 

Wir bleiben bei diesem Konzept - auch 

wenn es nicht immer einfach ist -, weil 

wir auf eine gewisse Aktualität nicht 

verzichten möchten und insbesondere 

unseren Mitgliedern, die mit ihren Beiträgen 

unsere GEW-Zeitung schließlich 

finanzieren, ein Forum geben wollen, in 

dem sie sich artikulieren können. Wäre alles 

schon über Monate verplant, könnten 

wir beispielsweise eine neue Serie wie die 

Berichte pensionierter Kollegen über ihr 

„Lehrer-Leben“ kaum unterbringen. 

Vom Sichten des eingegangenen Materials 

bis zur Kontrolle des Layouts bleiben 

uns in der Regel zwei Wochen Zeit, um 

eine Ausgabe auf die Beine zu stellen. 

Dabei gibt es einiges, was uns die Arbeit 

erleichtert, und umgekehrt natürlich auch 

einiges, was sie erschwert. 

Erleichternd ist das Wissen um feste Mitarbeiter, 

die kompetent und verlässlich 

ihre Beiträge abliefern. Und wenn diese 

dann noch so perfekt geschrieben sind, 

dass nichts daran verbessert werden 

muss, freut sich das Redakteursherz. 

Beruhigend ist auch, Quellen für gutes 

Gestaltungsmaterial wie Karikaturen, 

Cartoons und Profifotos zu haben. 

Da Zeitungsarbeit stets auf einen Termin 

gerichtet ist, muss die Kooperation 

innerhalb der Redaktion und mit dem 

Verlag reibungslos und ohne unnötige, 

zeitraubende Debatten ablaufen. Für 

persönliche Eitelkeiten und Wichtigtuerei 

– beides nicht selten in politischen Gremien 

zu erleben - ist da kein Platz. Auch 

in dieser Hinsicht haben wir zum Glück 

keine Probleme. 

Erschwernisse 

Natürlich erschwert uns niemand wissentlich 

oder gar bösartig die Arbeit, 

dennoch gibt es Arbeitsweisen, die uns 

in Schwierigkeiten bringen. Wie oben 

schon gesagt: Zeitungsarbeit ist Terminsache. 

Wenn vereinbarte Beiträge nicht 

pünktlich kommen, bringt uns das in die 

Bredouille, auch wenn wir einen gewissen 

Zeitpuffer einplanen. Für eine „letzte Meldung“ 

ist immer Platz, wenn aber fast alle 

Beiträge als „letzte Meldungen“ eingehen, 

müssen wir kapitulieren. Zum Glück ist 

es uns noch nicht so ergangen wie einer 

anderen GEW-Landeszeitung, die wegen 

fehlender bzw. zu später Beiträge einmal 

gar nicht erschienen ist. 

Woher die Verspätungen kommen, ist 

schwer zu erklären. Ein Faktor ist sicherlich 

die hohe Arbeitsbelastung vieler 

Funktionäre, denen es aus Verantwortungsbewusstsein 

schwer fällt, nein zu 

sagen, wenn Aufgaben verteilt werden. 

Vielleicht gibt es auch eine ganz banale 

Erklärung: Dem einen fällt das Schreiben 

leichter, dem anderen schwerer. Keiner ist 

auf allen Gebieten gut. Wer sich wie der 

Verfasser dieses Editorials bei handwerklichen 

Tätigkeiten an der Debilitätsgrenze 

bewegt, hat größtes Verständnis für 

Menschen mit Schwächen auf anderen 

Gebieten. 

Wenn man das Stichwort „Schreibhemmungen“ 

googelt, kommen unter dem 

Fachbegriff „Schreibblockaden“ eine 

ganze Reihe guter Tipps. Ratsam ist zum 

Beispiel das „Warmschreiben“: Bevor ich 

mich an einen schwierigen Fachtext setze, 

schreibe ich erst mal eine Glosse, die mir 

locker von der Hand geht, oder auch nur 

ein paar Zeilen an nette Mitmenschen. 

In gewisser Weise muss man als Autor 

auch eine gewisse Chuzpe haben und 

sagen: „So, das war´s jetzt, durch ewiges 

Verändern wird mein Text nicht mehr 

besser.“ So toll die moderne Textverarbeitung 

ist: Früher konnte kein Artikel 

x-mal umgeschrieben werden, und im 

Endeffekt waren die Beiträge bestimmt 

nicht schlechter. 

Ärgerlich für Redakteure ist zudem, wenn 

Längevorgaben nicht eingehalten werden. 

Manche Verfasser sind so auf ihr Thema 

fixiert, dass sie gar nicht überlegen, ob 

ihre Ausführungen andere tatsächlich in 

dieser Länge interessieren. Wenn – fiktiv 

gedacht - ein Kreisverband bspw. eine 

Tour an eine historische Stätte organisiert, 

ist das lobens- und berichtenswert … aber 

nur in gewissem Maße, denn episch lange 

Ausführungen über historische Ereignisse 

sprengen ganz einfach unseren Rahmen. 

Zum Glück werden in solchen Fällen Kürzungen 

der Redaktion in der Regel ohne 

Murren akzeptiert. Ist aber anstrengend. 

Wenig Freude bereiten schlampig geschriebene 

Texte: da falsche Anführungszeichen, 

dort unnötige Leerzeilen etc., das 

nervt. Ebenso übrigens die Umkehrung: 

der vermeintliche Perfektionismus, uns 

bereits fertig gestaltete Seiten vorzulegen, 

die aber gar nicht in unser Seitenlayout 

passen. Am besten noch als PDF, um Veränderungen 

zu verhindern. 

Hammerthema Personenfotos 

Zum Abschluss noch das absolute Hammerthema, 

das Zeitungsmacher zur 

Verzweiflung bringen kann: die Personenfotos. 

Es gibt in manchen Medien 

durchaus den manipulativen Umgang 

damit, um jemand in schlechtem Licht 

erscheinen zu lassen. Uns ist das völlig 

fremd. Dennoch bekommen wir immer 

wieder Beschwerden, weil sich jemand 

auf Fotos nicht gefällt. Wer denken dann: 

„Hey, so gut siehst du in natura eigentlich 

selten aus…“ 

Vielleicht gibt es auch hier den Fluch der 

modernen Technik: Moderne Bildbearbeitung 

vermag ja tatsächlich aus dem 

sprichwörtlichen Ackergaul ein optisches 

Rennpferd zu machen. Aber sehen wir 

auch das positiv: Wir sind geistig dermaßen 

jung geblieben, dass unser Äußeres 

einfach nicht zu unserem Inneren passt. 

„Ja, der Redakteur hat es wirklich schwör“, 

mag der geneigte Leser nun denken. 

Stimmt nicht. Der Redakteur ist beneidenswert, 

weil er im Gegensatz zu seinem 

Hauptberuf als Pädagoge das Produkt 

seiner Bemühungen zu einem gewissen 

Zeitpunkt in der Hand halten kann. Bitte 

nicht „balla balla“ denken, wenn er 

dann da sitzt und das Heft immer wieder 

durchblättert. 

Günter Helfrich 

2 GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 5 - 6 / 2013

Bestehendes Schulsystem ohne Sitzenbleiben: 

ein Widerspruch in sich 

Frieder Bechberger-Derscheidt 

Tarif- und Besoldungsrunde Kommentare 2013 

Die Diskussion um Sinn und Unsinn des 

zwangsweisen Sitzenbleibens ist – wie 

viele andere Diskussionen im und um das 

Bildungssystem – verlogen und scheinheilig. 

Ein Schulsystem, das – außer in 

Deutschland und Österreich – so früh 

wie sonst nirgendwo auf der Welt Kinder 

trennt und nicht gleichwertigen Schularten 

zuweist, braucht Instrumente der 

Auslese, der Trennung, der Abspaltung. 

Eines dieser Instrumente ist das zwangsweise 

Sitzenbleiben, das Pädagoginnen 

und Pädagogen in Grundschulen und 

den traditionellen Schularten der Sekundarstufe 

I in Deutschland von alters her 

zur Verfügung steht – trotz aller immer 

wieder auftretenden Diskussionen offensichtlich 

in großem gesellschaftlichen 

Konsens. 

Dieser wird auch nicht durch die empirisch 

längst gesicherte Erkenntnis in Frage 

gestellt, dass Sitzenbleiben höchstens 

ausnahmsweise, im Einzelfall, einen 

positiven pädagogischen Effekt haben 

kann. Von diesem Wissen machen Länder 

mit Schulsystemen, die demokratischen 

Grundsätzen entsprechen, vorneweg 

die Skandinavier, schon lange Gebrauch. 

Dort gibt es diesen Zwangsmechanismus 

nicht, auch keine Noten bis zur 8. oder 

9. Klasse. Die Erfahrungen dieser Länder 

mit Verzicht auf dieses vermeintlich als 

nützlich und unverzichtbar gepriesene pädagogische 

Instrument sind offenkundig 

so gut, dass dort niemand daran denkt, 

etwas Vergleichbares an selektivem Instrumentarium 

einzuführen. 

Gewiss: Die Sensibilisierung im Umgang 

mit dieser harten Maßnahme schwarzer 

Pädagogik hat zugenommen, es lässt sich 

ein Unwohlsein feststellen, was die immer 

wieder auftretenden Debatten zeigen. 

„Phantom-Debatte“ nennt dies Doris 

Ahnen. Sie sind deshalb wenig weiterführend, 

weil sie zu keinen Konsequenzen 

führen, „Phantom-Debatten“ eben. 

Dennoch werden sie geführt. Die typisch 

rheinland-pfälzische Konsequenz zur Lösung 

eines solchen Streits, wie bei vielen 

anderen bildungspolitischen Streitsachen 

auch, kann dabei einerseitsdie zeitliche 

Verschiebung sein, andererseits soll in 

Foto: Paul Schwarz 

sog. „Modellversuchen“ getestet werden, 

„wie man ´Ehrenrunden` überflüssig 

machen könne“ (Rheinpfalz/8.3.13). An 

einem solchen „Versuch“ sind dann für 

eine Reihe von Jahren nur sehr wenige 

Schulen beteiligt, während die große 

Mehrheit so weitermachen kann, als gebe 

es diese Debatte nicht. 

Modellversuche zu einer solchen 

Uraltfrage der Schulwirklichkeit? 

Die Bildungsministerin wird damit erneut 

selbst zur Akteurin in dieser „Phantom- 

Debatte“, so als wüsste sie nicht, dass es 

seit 40 Jahren staatliche Schulen gibt, die 

in der Sek. I auf zwangsweises Wiederholen 

verzichten, Wiederholen dort nur freiwillig 

vorkommt und selbstverständlich 

am Ende der Sek. I Abschlüsse stehen, die 

im Falle des Nichterreichens auch wiederholt 

werden müssen. Es sind die IGSen, die 

über ihre Differenzierungspraxis Zwangswiederholungen 

überflüssig machen, wie 

gesagt, seit ihrem Bestehen im Jahr 1973! 

Deren Praxis hat sich bewährt und ist nie 

in Frage gestellt worden, auch nicht, als 

die CDU noch an der Regierung war. 

Darüber hinaus läuft seit 2005 der Schulversuch 

„Eigenverantwortliche Schule“, 

der es den beteiligten Schulen ermöglicht 

– neben anderen pädagogischen 

Möglichkeiten, auch denen der Schulund 

Personalentwicklung -, auf selektive 

Maßnahmen zu verzichten, also auch 

auf das zwangsweise Wiederholen. Der 

Schulversuch ist evaluiert, soll jetzt aber 

wohl verlängert werden, statt mit den 

Ergebnissen in die Breite zu gehen und 

grundsätzlich allen Schulen die gleichen, 

erprobten Möglichkeiten einzuräumen. 

Es läuft also auf diesem Hintergrund eine 

mehr als merkwürdige Diskussion, die 

schulische Alltagsrealitäten in diesem 

Land ignoriert und somit pädagogische Erfahrungen 

und Erkenntnisse diskreditiert. 

Auch die GRÜNEN üben hier Koalitionsdisziplin, 

wenn auch mit ein wenig 

Widerspruch, der jedoch ebenso konsequenzlos 

bleibt. Wenn Ruth Ratter 

als bildungspolitische Sprecherin der 

GRÜNEN-Landtagsfraktion zwar erkennt, 

dass „Sitzenbleiben die betroffenen 

Schüler traumatisiere“ und es „jedoch wo 

immer möglich durch andere Formen der 

Beurteilung von Lernfortschritten ersetzt 

werden“ müsse, sollte das Fazit eigentlich 

klar sein, nämlich weg mit dieser Ursache 

von Traumatisierungen. Aber nein, auch 

sie bleibt dabei: „Wir wollen das Sitzenbleiben 

nicht abschaffen“, nimmt sie 

diszipliniert Stellung in dieser „Phantom- 

Debatte“ (RP/8.3.13). 

Warum eigentlich nicht? Es gibt sicher 

einen Grund auf der Oberfläche der 

Debatte. Wie so oft glaubte die Koalition 

oder früher die SPD in der Alleinregierung, 

sich nicht allzu sehr und allzu lange den 

Attacken der Opposition aussetzen zu 

müssen; denn die CDU hierzulande war es 

u.a., die nach der Koalitionsvereinbarung 

der neuen niedersächsischen rot-grünen 

Landesregierung deren Entscheidung, 

auf das zwangsweise Wiederholen zu 

verzichten, kritisiert, damit die Diskussion 

hochgezogen und versucht hat, die 

rheinland-pfälzischen Rot-Grünen vor 

sich herzutreiben. Was früher fast immer 

gelang, funktionierte auch dieses Mal: 

„Auch wir wollen das zwangsweise Sitzenbleiben 

beibehalten, also kein Grund 

zur Aufregung“, beruhigen Regierung und 

Koalition die Opposition. Damit gewinnt 

man Zeit (s. Schulversuch), verheddert 

sich aber auch (s. Ruth Ratter) und schafft 

„Ruhe im Land“, Streit ist unbeliebt, zumal 

im Schulbereich. 

Es gibt sicher aber auch einen tiefer liegenden 

Grund, den Rot-Grün nicht gerne 

zugeben will, der sicher auch im Hinblick 

auf die beiden Parteien differenziert zu 

betrachten ist: Es ist das Festhalten am 

gegliederten Schulsystem, das nun einmal 

nur dann funktioniert, wenn Auslese seine 

Basis bleibt. Notengebung, weitgehender 

GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 5 - 6 / 2013 

3

Kommentare 

Verzicht auf differenziertes Lernen und 

individuelle Förderung, insbesondere in 

der Sek. I, zwangsweises Sitzenbleiben, 

„Abschulungen“ , trotz UN-Behindertenrechtskonvention 

unbeirrbares Festhalten 

am Förderschulsystem etc. sind ihre wichtigsten 

Elemente, auf die die bildungspolitischen 

Entscheider glauben, nicht 

verzichten zu können. Dieses selektive 

Schulsystem muss schließlich weiterhin 

bedient werden, um trotz seiner unübersehbaren 

Dysfunktionalität irgendwie 

funktionsfähig zu bleiben. 

Rot-Grün hält daran fest, im Widerspruch 

zur je eigenen Programmatik und eigenen 

Geschichte wie auch im Widerspruch zur 

empirischen Forschung, deren umfassende 

Ergebnisse schon lange vorliegen, 

mehr als gewichtige Gründe, um sich 

längst klar gegen dieses „Phantom“ zur 

Wehr setzen und es in den Asservatenschrank 

wilhelminischer Pädagogik zu 

Karzer, Prügelstrafe und Psychoterror 

sperren zu können. 

Leider ist offensichtlich auch der vermeintlich 

aufgeklärte Teil der Bildungspolitik 

nicht bereit, auf solche in der 

Regel demütigende und aussondernde 

Maßnahmen zu verzichten. Was fehlt, sind 

nicht neue oder perpetuierte Schulversuche, 

sondern eine klare Positionierung 

zu einem fördernden, weitgehend auf 

Auslese verzichtenden Schulsystem und 

den entsprechenden Schulen dazu. Dass 

es diese Schulen bei uns gibt, die zeigen, 

dass in diesem Sinne zur Zufriedenheit 

aller erfolgreicher Unterricht Selektion 

nicht braucht, ist auf dem Hintergrund 

des gegliederten Schulsystems eigentlich 

ein Wunder. Diese Schulen müssen viel 

stärker in den Mittelpunkt des öffentlichen 

pädagogischen Interesses gerückt 

werden. Sie sollten die Messlatte für die 

machbare andere Schule sein; denn sie 

repräsentieren eigentlich das, was sein 

müsste, in unserem System sind sie jedoch 

dazu verurteilt, die Ausnahme bleiben zu 

müssen. Auch die beste offizielle Unterstützung 

durch Lob, Auszeichnung oder 

Landespreise, die ohnehin meist nur das 

schlechte Gewissen der preisverleihenden 

Bildungspolitiker entlasten, ändert an 

ihrem politischen Versagen, ihrer Mutlosigkeit 

und Konfliktscheu kaum etwas. 

Wann wird die Politik wider besseres 

Wissen endlich der Vergangenheit angehören? 

Wir hatten gehofft, es geschehe in 

dieser Legislaturperiode. Nach nunmehr 

zwei Jahren rot-grüner Bildungspolitik 

scheint diese Hoffnung erneut zu trügen. 

Von Klagehelden und Astabsägern - 

oder: Muss denn Streiken Sünde sein? 

Udo Küssner 

Welch ein Sturm der Entrüstung, als die 

GEW Rheinland-Pfalz Anfang März auch 

Lehrkräfte im Beamtenverhältnis dazu 

aufrief, am Warnstreik der Tarifbeschäftigten 

aktiv teilzunehmen, gegen das 1% 

Besoldungsdiktat der Landesregierung 

auf die Straße zu gehen und einen Warnstreiktag 

lang der Schule fern zu bleiben. 

Nein, mokiert hatten sich nicht etwa 

Eltern, deren Kinder an diesem Tag nicht 

oder nur eingeschränkt Unterricht erfahren 

konnten, denn so etwas wie Unterrichtsausfall 

gehört für die leidgewohnten 

Erziehungsberechtigten schließlich zum 

Normalfall. Auch der oberste Dienstherr 

blieb eher zurückhaltend und machte das, 

was ein Dienstherr in solch einer Situation 

wohl machen muss: Er ließ ein Schreiben 

an die Schulen verfassen und wies auf 

die seiner Auffassung nach rechtswidrige 

Streikaktion von Beamten hin. Wer die 

GEW-Informationen zum Beamtenstreik 

vorher gelesen hatte, wusste schon, dass 

diese Reaktion zu erwarten war. 

Aber wer, wenn nicht diese, sollte dann 

Grund zur Entrüstung gehabt haben? Ja 

natürlich, die so genannten Interessenvertreter 

und -innen diverserer Lehrkräfte! 

Denn die müssen ja wohl Schaden von 

ihrer Klientel abhalten. Schaden? Wenn 

Lehrkräfte im Beamtenverhältnis ob des 

Verhaltens ihres Dienstherrn die Nase 

nun endgültig voll haben und zum Protest 

dagegen mal die Kreide hinwerfen, und 

das richtig lautstark und unüberhörbar? 

Streikende Beamte? Igitt nein! „Die Schulen 

müssen frei bleiben von politischen 

und gewerkschaftlichen Auseinandersetzungen“, 

sagten diejenigen mit dem 

„ph“ und dem Häkchen dahinter. Oder 

als „Verfassungsbruch“ titulierten die sich 

als für Bildung und Erziehung zuständig 

Bezeichnenden eine Streikbeteiligung 

von Beamten und behaupteten, solche 

Aktivisten sägten damit am Ast ihrer 

vermeintlichen Privilegien und die der 

anderen. Mit dem Streikaufruf werde 

„nicht die Landesregierung, sondern der 

Beamtenstatus“ getroffen, meinten die 

Realos. Solche Kugeln aus schweren Geschützen 

sind bei deren Zielgruppen ganz 

sicher auf fruchtbaren Boden gefallen! 

Oder etwa doch nicht? 

Lehrkräfte im Beamtenstatus sollen im 

Lehrerzimmer laut schimpfen und diskutieren, 

ja – klagen dürfen sie auch. Aber 

dann ist auch mal Schluss mit dem zivilen 

Ungehorsam! Der Dienstherr hätte das 

alles nicht besser formulieren können. 

Für solche Aussagen muss er sich in 

Rheinland-Pfalz gar nicht selbst aus dem 

Fenster hinauslehnen, dafür hat er seine 

Leute, pardon seine Verbände. 

Dass Schule ein abgeschirmter Raum sein 

soll, in dem Politik und Beschäftigteninteressen 

tabu sind, lässt Rückschlüsse auf 

die Verfasser solcher Aussagen und deren 

gesellschaftspolitisches Selbstverständnis 

zu. Mündige Schüler und Staatsbürger, die 

Realität aus eigener Anschauung erfahren, 

was soll denn das? Wenn das in der Schule 

Schule machte! Diskutiere solch eine 

Theorie mal mit unseren europäischen 

Nachbarn, die als Lehrerinnen und Lehrer 

ganz selbstverständlich ihr Menschenrecht 

auf Streik wahrnehmen, wenn dies 

gesellschaftlich oder gewerkschaftspolitisch 

angebracht erscheint, und die bei 


Kommentare 

Streiks oft von Schülerinnen und Schülern 

begleitet werden! Na ja, Zivilcourage zu 

lehren oder gar zu praktizieren, war in 

Deutschland schon immer schwierig und 

nicht gern gesehen. 

Und Staatsdiener haben eben dem Staat 

zu dienen. Streiken gehört sich für sie 

nicht, denn sie sind ihrem Dienstherrn 

zur Treue verpflichtet und werden dafür 

amtsangemessen alimentiert. Ob das, 

was schon vor mehr als 100 Jahren galt 

und seitdem nur wenig hinterfragt wurde, 

in einem modernen, demokratischen 

Staatswesen, in dem überdies internationales 

Recht wie z.B. die Europäische 

Menschenrechtskonvention unmittelbare 

Gesetzeswirkung hat, noch zeitgemäß ist, 

muss doch heute durchaus hinterfragt 

werden dürfen, ob dies den konservativen 

Geistern in unserem Land genehm ist oder 

nicht. Ach so: Eine andere Meinung darf 

man selbstverständlich zum Streikrecht 

von Lehrkräften haben, schließlich leben 

wir ja in einem freien und demokratischen 

Land! Nur praktizieren, was man denkt, 

das geht nun wirklich nicht! Beamte haben 

sich zu fügen – basta! Staatsdiener 

dienen treu und ergeben ihrem Herrn, 

pardon Dienstherrn. Das ist ein Dogma 

in unserem Staat, und daran ist nicht zu 

rütteln. Und wer dann doch rüttelt, sägt 

am eigenen Ast. 

Professor Dr. Battis, seines Zeichens 

einer der renommiertesten Staats- und 

Verfassungsrechtler in Deutschland und 

keineswegs als linker Revoluzzer bekannt, 

sagte in einem Interview mit der Rheinzeitung 

- nach dem Beamtenstreikrecht 

in Deutschland befragt - sinngemäß: 

Streik von Beamten ist nach deutschem 

Rechtsverständnis nicht zulässig. Man 

solle aber bedenken: Vor über 100 Jahren 

sei im Kaiser-Deutschland auch der Streik 

von Arbeitern und Angestellten verboten 

gewesen. Hätten diese sich damals nicht 

darüber hinweggesetzt und ihr Streikrecht 

erkämpf, gäbe es dieses heute nicht. 

Die einen zeigen Zivilcourage und streiken 

als Beamte, auch um die Bastion namens 

Streikverbot zum Wanken zu bringen, die 

anderen fallen ihnen in den Rücken und 

verunsichern solche, die vielleicht gern 

mitgemacht hätten, weil sie über das 1% 

Besoldungsdiktat auch stinksauer sind, 

aber unter Umständen ein Quäntchen 

weniger mutig als die anderen waren 

und gezögert hatten. Und dann kamen da 

plötzlich die Klagehelden und Astabsäger- 

Warner an die Schulen und spielten das 

Lied ihres Dienstherren, laute und schrille 

Töne, mit erhobenem Zeigefinger am Instrument. 

Sie reihten sich damit in die Phalanx 

anderer Streikteilnahmebekämpfer 

ein. So sollen doch wirklich diverse Schulleiter 

auch angestellte Vertretungslehrkräfte 

vor einer Streikbeteiligung gewarnt 

haben, weil sie damit ihre angestrebte 

Beamtenplanstelle gefährdeten. Ja, leben 

wir denn in einer Bananenrepublik oder 

in einem demokratischen Rechtsstaat, in 

dem Beamtenplanstellen nach demokratischen 

Regeln und nicht nach dem Goodwill 

Einzelner vergeben werden? Und darf 

man denn als Schulleiter/in so beliebig 

mit einem Grundrecht, dem Streikrecht, 

jonglieren, ohne einen Rüffel von oben 

befürchten zu müssen? 

Rüffel hin, Rüffel her – der Europäische 

Gerichtshof für Menschenrechte (EGMR) 

hat 2008, 2009 und 2010 dreimal deutlich 

in seine Entscheidungen geschrieben, 

dass das Streikrecht ein Menschenrecht 

ist, das allen Beschäftigten in den Öffentlichen 

Diensten der Unterzeichnerländer 

zusteht, unabhängig von ihrem Status. 

Einschränkungen seien nur im engen 

Rahmen möglich, z.B. zur Aufrechterhaltung 

von Sicherheit und Ordnung oder 

in bestimmten Bereichen der Daseinsvorsorge 

und der Gesundheit. Also keine 

Lehrkräfte, denn über ein Streikverbot 

und eine Sanktionierung diesen gegenüber 

hatten sie gerade zu entscheiden. 

„Ja in der Türkei“, hört man die Zweifler 

sagen, „da gibt es kein dem deutschen Beamtentum 

vergleichbares Rechtsinstitut!“ 

Das stimmt allenfalls insoweit, als das 

türkische Staatsrecht nicht dem Staatsrechtsverständnis 

der Kaiser-Wilhelm-Ära 

entstammt. Aber diese Diskussion führt 

ins Leere: Wenn der EGMR den Status 

eines Beschäftigten für Streikrechtseinschränkungen 

nicht gelten lässt, ist ein 

Vergleich etwaiger unterschiedlicher Beschäftigungsverhältnisse 

hinfällig. 

Und jetzt kommt die Zeit der Astabsäger- 

Warner: Rührt nur nicht am Streikverbot 

für die verbeamteten Lehrkräfte, denn 

damit werdet ihr deren Beamtenstatus 

abschaffen. Wer diese Behauptung mit 

den Ausführungen des EGMR abgleicht, 

wonach das Streikrecht ein Menschenrecht 

ist, muss das Astabsäger-Argument 

so interpretieren: Mit dem Beamtenstatus 

und seiner amtsangemessenen Alimentation 

erkauft sich der Dienstherr den treu 

dienenden Beamten und kauft ihm damit 

gleichzeitig dessen Menschenrecht auf 

Streik ab. Das ist gut so und soll auch so 

bleiben. Ja sind denn Menschenrechte 

käuflich? Würde man auch gutheißen, 

wenn sich Opel oder Mercedes für gutes 

Geld einen Verzicht auf das Streikrecht 

ihrer Beschäftigten vertraglich zusichern 

ließen? Doch wohl kaum! 

Ob Lehrkräfte verbeamtet werden oder 

nicht, darüber entscheiden ganz allein 

finanzielle Erwägungen der politisch 

Verantwortlichen. Wer zu Beginn seiner 

Lehrertätigkeit ein gewisses Alter erreicht 

hat, kommt nicht mehr in den Genuss, 

verbeamtet zu werden, denn das käme 

dem Dienstherrn zu teuer: nur 20 Jahre 

arbeiten und dann lebenslang eine Pension 

einstreichen, das geht ja wohl nicht! 

In der DDR gab es kein Beamtentum 

(Kaiser-Wilhelm und dessen politische 

Nachfahren waren dort wohl nicht so 

beliebt). Nach der Wende kamen dort 

alle Lehrkräfte ins Angestelltenverhältnis. 

Warum hat man sie nicht postwendend 

verbeamtet? Richtig: Das wäre, Beihilfen 

und spätere Pensionen mitgerechnet, zu 

teuer geworden. Viele Kolleginnen und 

Kollegen in den neuen Bundesländern 

waren damals nicht mehr die Jüngsten. 

In Berlin werden Lehrkräfte seit einigen 

Jahren nicht mehr verbeamtet, nachdem 

man aus der Tarifgemeinschaft der Länder 

ausgestiegen war und Angestellten weniger 

zahlen konnte. In Schleswig-Holstein 

hatte man vor Jahren auch Lehrkräfte nur 

noch angestellt und dann alles wieder 

rückgängig gemacht. Fazit: Über den Beamtenstatus 

von Lehrkräften entscheiden 

die Finanzminister. Die Frage ihres Streikrechts 

ist da eher marginal. 

Wenn Verbände, die vorgeben, die Interessen 

der Lehrerinnen und Lehrer zu vertreten, 

vehement gegen ein Streikrecht 

verbeamteter Lehrkräfte argumentieren, 

wenn sie also ein Menschenrecht ablehnen, 

spricht das doch irgendwie Bände, 

oder? Und wenn sie streikenden oder 

streikwilligen Kolleginnen und Kollegen 

kurz vor einem Arbeitskampf damit lautstark 

in den Rücken fallen, doch auch, 

nicht wahr? Von solchen Vertretungen 

sollte man erwarten können, dass sie 

sorgfältig abwägen, bevor sie in der 

Schulöffentlichkeit Meinungen verkünden. 

Man kann sich des Eindrucks nicht 

erwehren, dass dies entweder nicht der 

Fall war oder die Aussagen so, wie sie 

gefallen sind, übrigens schwarz auf weiß, 

auch so gemeint waren. Na, dann wissen 

wir ja, woran wir sind! 


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Bildungstage der GEW: Gymnasialtag 

Gymnasialtag in Mainz 

„Die Investitionen in Bildung reichen nicht aus“ 

Paul Schwarz 

„Unstrittig ist die Bedeutung des Gymnasiums 

in der Zukunft“, so der GEW- 

Landesvorsitzende Klaus-Peter Hammer 

zu Beginn des Gymnasialtags der GEW im 

Bildungszentrum Erbacher Hof in Mainz. 

Freilich bräuchten die Kolleginnen und 

Kollegen mehr Freiräume, um ihre pädagogische 

Arbeit zu machen. „Was zurzeit in 

Bildung investiert wird, reicht nicht aus“, 

sagte er unter dem Beifall der anwesenden 

Lehrerinnen und Lehrer. Der jährliche Gehaltszuwachs 

für die beamteten Lehrkräfte 

müsse höher sein als 1 Prozent, wie ihn die 

rheinland-pfälzische Landesregierung bis 

2016 festgelegt habe. Und wenn Beamte 

dagegen streikten, erfüllten sie nur ein 

Menschenrecht und dürften dafür nicht 

bestraft werden. 

Sybilla Hoffmann vom Leitungsteam Gymnasium 

begrüßte mehrere bildungspolitische 

Sprecherinnen und Sprecher rheinland-pfälzischer 

Parteien und auch den 

Vorsitzenden des Landeselternbeirats, 

Rudolf Merod. Auch Hoffmann betonte den 

pädagogischen Anspruch des Gymnasiums 

und fragte, wie künftig wohl die rheinlandpfälzische 

Schullandschaft aussehe, ob wir 

auf eine Zweigliedrigkeit Gymnasium und 

Integrierte Gesamtschule zusteuern. 

Folgerichtig lautete dann auch das Grundsatzreferat 

von Prof. Dr. Stefan Sell vom 

Institut für Bildungs- und Sozialpolitik an der 

Fachhochschule Koblenz: „Das Gymnasium 

in der Bildungslandschaft von 

morgen“. 

Die Reformen verunsichern 

die Eltern und belasten die 

Lehrer zusätzlich 

Ein Schulthema zu diskutieren, so Sell 

zu Beginn seiner Ausführungen, sei in 

Deutschland immer eine „sperrige Sache“, 

weil die Debatten gerne als Struktur- bzw. 

Zuständigkeitsdebatte geführt werde. Die 

bildungspolitische Diskussion sei hierzulande 

„extrem schullastig“ und drehe sich 

um einen Bereich, der „am schwersten 

zu verändern“ sei. Daneben zeigten die 

Forschungsbefunde, dass vor, neben und 

außerhalb der Schule weit mehr gelernt 

oder eben nicht gelernt werde als bislang 

wahrgenommen. Die vom Bundesfamilienministerium 

und der Konrad-Adenauer- 

Stiftung in Auftrag gegeben Studie „Eltern 

– Lehrer – Schul-erfolg“ belege, dass das 

Abitur für eine große Mehrheit mittlerweile 

als der „einzig akzeptable Schulabschluss“ 

gelte, um später auf dem Arbeitsmarkt 

gute Chancen zu haben. Um dieses Ziel zu 

erreichen, setzten die Familien alle Hebel 

in Bewegung: „Sie büffeln am Nachmittag 

und an den Wochenenden gemeinsam mit 

ihren Sprösslingen, teilen die Freizeit ihrer 

Kinder entsprechend den Klassenarbeiten 

ein und bezahlen Unsummen für Nachhilfeunterricht, 

Auslandsaufenthalte oder 

Privatschulen, allein für Nachhilfeunterricht 

bis zu zwei Milliarden Euro.“ 

Die unzähligen Reformen der vergangenen 

Jahre hätten die Lage keineswegs verbessert, 

sondern nur die Familien verunsichert 

und die LehrerInnen zusätzlich belastet. 

„Für immer mehr Eltern hat die Schule die 

Rolle und Bedeutung einer zentralen Zuweisungsstelle 

für Lebens-chancen“, sagte Sell. 

Resignation bei den 

bildungsfernen Eltern 

Eingehend auf die soziale Selektivität 

betonte der Sozialexperte, dass die Gutbetuchten 

auf professionelle Hilfe setzten 

und Nachhilfelehrer oder gar Mentoren 

für ihren Nachwuchs engagierten. Deshalb 

mache sich die Elite im Land wenig Sorgen 

um die Erfolgschancen der eigenen Töchter 

und Söhne. Ganz anders sei die Situation 

der Eltern in der breiten Mittelschicht: Hier 

sitze vielen die Angst im Nacken, dass ihre 

Kinder es in dem als hart empfundenen 

Wettbewerb eines globalisierten Arbeitsmarktes 

nicht schaffen könnten. Deshalb 

setze das Gros der Eltern auf die eigene Zeit 

und auf die Rolle des Hilfslehrers, der den 

Unterrichtsstoff permanent mit den Kindern 

wiederhole. „75 Prozent aller Mütter fühlen 

sich durch die Schule belastet, stellt die 

Studie fest.“ 

Bei den Eltern im unteren sozialen Rand 

freilich herrsche Resignation. Diese Familien 

fühlten sich früh abgehängt. „Es fehlen 

die zeitlichen, finanziellen und Bildungsressourcen, 

um bei diesem Wettbewerb 

mithalten zu können“ Deshalb gehe bei 

den Bildungschancen die Schere immer 

weiter auseinander. Auf der einen Seite 

gebe es die „Helikopter Eltern“, die übermäßig 

besorgt ständig um ihren Nachwuchs 

herum seien. Auf der anderen stünden die 

Bildungsfernen, die ihren Kindern keinerlei 

Unterstützung gewährten. Die Ganztagsangebote 

lösten diese Probleme nicht und 

überbrückten nicht die soziale Kluft. „Lehrer, 

nicht nur an Hauptschulen und in sozialen 

Brennpunktschulen, kritisieren, dass sie 

sich zunehmend in die Rolle eines Erziehers 

gedrängt fühlen“. Aber Lehrerinnen, so Sell, 

auch wenn sie noch so gut seien, könnten 

den Einfluss der Familie nicht ausgleichen. 

Geld müsste deshalb viel stärker in Familien 

investiert werden, denn wie einige neuere 

Studien zeigten, sei der Einfluss Familienhintergrund 

und Familienherkunft doppelt 

so stark auf die „Humankapitalentwicklung“ 

wie Bildungseinrichtungen. 

Sell bezeichnete das Gymnasium als die 

„neue Haupt-Schule“. Es tobe zwar zwischen 

den Anhängern des traditionellen 

Gymnasiums und den Befürwortern einer 

Gemeinschaftsschule ein Kulturkampf, aber 



das „deutsche Nationalheiligtum“ Gymnasium 

sei längst eine Massenveranstaltung 

geworden und müsse sich verändern. Die 

Anhänger dieser Schulform verteidigten das 

Gymnasium als letzten Hort von Ordnung 

und Leistung, als verlässlichen Pol, an dem 

der Nachwuchs einen moralischen Kompass 

ausrichten solle. „Für Bildungsbürger ist es 

eine Sache der Ehre, fast der Existenz, dass 

ihre Kinder dort bestehen, wo die Weichen 

für fast alles Erstrebenswerte im Leben 

gestellt werden, für Geld, Titel und gesellschaftliche 

Anerkennung.“ 

Das Gymnasium – nur von 

außen eine Erfolgsgeschichte 

Nach dem Schulplan von Wilhelm von 

Humboldt aus dem Jahr 1809 war das 

Gymnasium die Spitze eines leistungsorientierten 

Schulsystems, elitär, jedenfalls im 

Grundsatz. Für die breite Masse sahen die 

preußischen Schulpläne die Volksschule, die 

spätere Hauptschule vor und als mittlere 

Schulform kam die Realschule hinzu, die vor 

allem die Kinder von Gewerbetreibenden 

besuchten. „Fertig war das dreigliedrige 

Schulsystem, wie es die Bundesrepublik so 

lange geprägt hat.“ 

Doch nur von außen, behauptet Sell, sei das 

Gymnasium eine Riesenerfolgsgeschichte, 

Stimmen von Teilnehmerinnen und Teilnehmern 

Hat das Gymnasium eine Zukunft? 

Natürlich, wir wollen im Prinzip, dass alle 

Schulen Gymnasium sind, an denen man 

den höchsten Bildungsabschluss erreichen 

kann nach Maßgabe der eigenen Fähigkeiten. 

Und wie sieht es mit der Inklusion aus, hat 

die Inklusion am Gymnasium eine Chance? 

Ich gebe mal wieder, was Mehrheitsmeinung 

ist. Wir wollen nur körperlich Behinderte, 

die anderen wollen wir nicht. Wir 

können uns auch damit rausreden, dass 

bei uns die baulichen Voraussetzungen für 

beeinträchtigte Kinder und Jugendliche 

fehlen. 

(Gymnasiallehrer) 

Was treibt nach deiner Beobachtung die Kolleginnen 

und Kollegen im Gymnasium um? 

Was uns umtreibt, ist das Spannungsverhältnis, 

dass immer mehr Schüler kommen 

und am Gymnasium eine Chance haben 

wollen, und wir auf der anderen Seite auch 

denn es wachse und wachse, und niemand 

könne es aufhalten. „Vor hundert Jahren absolvierte 

nur ein Prozent eines Jahrgangs das 

Gymnasium, vor 50 Jahren waren es gerade 

einmal sechs Prozent. Und heute?“ Bundesweit 

seien es 35 Prozent mit steigender 

Tendenz. In Großstädten wie Frankfurt liege 

die Quote schon jetzt bei 46 Prozent. 

Sell: „Das Gymnasium ist die neue Haupt- 

Schule der Republik“. Wie lange dürfe man 

dann noch von Auslese oder Auswahl sprechen, 

wenn die Auserwählten die größte 

Gruppe stellten? Und was sei der Preis 

für diesen Erfolg? Was vielen Gymnasien 

vor allem fehle, so behauptet Sell, sei ein 

„Instrumentarium für den Massenbetrieb“. 

Im Jahr 2012 verließen 43.899 Schülerinnen 

und Schüler die allgemeinbildenden Schulen 

in Rheinland-Pfalz. Mehr als ein Drittel 

von ihnen (insgesamt 14.852) mit einer 

Hochschulreife. Zusammen mit den 9.040 

Absolventinnen und Absolventen, die die 

Hochschulreife an einer berufsbildenden 

Schule erlangt hatten, ergibt sich für das Jahr 

2012 eine Studienberechtigtenquote von 

51,7 Prozent. Das sind 14,8 Prozentpunkte 

mehr als zehn Jahre zuvor. Sell: „Viele Eltern 

wissen nicht, dass Abitur auch in Berufsbildenden 

Schulen möglich ist.“ Aber hinter all 

diesen Zahlen steht das dreigliedrige Schulsystem, 

auch unter der Hülle von Realschule 

plus, das Sell als „Realschule minus“ bezeichnete. 

Auswirkungen solcher Zahlen sieht Sell 

vor allem darin, dass viele studieren und 

wenige in die Ausbildung gehen. Der starke 

Andrang an die Hochschulen habe auch dazu 

geführt, dass diese unterfinanziert seien. 

Lernen vom Ausland 

Angesichts der vielzitierten Globalisierung 

lohnt sich nach Sell denn auch ein Blick auf 

andere Länder. In Finnland gebe es eine Gemeinschaftsschule 

bis zur 9. Klasse, danach 

führten drei weitere Jahre zum Abitur oder 

in die Ausbildung, auch in Schweden gebe es 

eine Gemeinschaftsschule bis zur 9. Klasse, 

danach ein Gymnasium von vier Jahren mit 

einer praktischen und einer theoretischen 

Ausbildung. Auch in Dänemark gebe es bis 

zum Ende der 9. Klasse keine Differenzierung, 

danach eine sehr starke in die Richtungen 

Abitur und Studium bzw. Technik und 

Beruf. Auch in Schottland habe es, so Sell, 

bis in die 60er Jahre drei Schularten gegeben, 

die dann zugunsten der Gesamtschule 

abgeschafft worden seien. 

Die Erkenntnisse für Deutschland nach dem 

Blick auf das Ausland: 

1. Zentrale Bildungsziele und Bildungsstandards 

sowie die Evaluierung der 

Bildungseinrichtungen auf nationaler 

bzw. Länder-Ebene, 

2. Längeres gemeinsames Lernen, 

3. Integrierte (binnendifferenzierte) Schulsysteme, 

zumindest bis zur 9. oder 10. 

Klassenstufe, 

4. Eine echte Ganztägigkeit der Bildungsund 

Betreuungseinrichtungen als Regelfall, 

5. Mehr Durchlässigkeit für eine Qualifizierung 

an den Hochschulen gerade auch 

für die praktisch Ausgebildeten. 

Sell abschließend: „Wenn wir uns nicht 

international orientierten, wird das Gymnasium 

absaufen. Das Gymnasium muss neu 

aufgestellt werden.“ 

den gymnasialen Standard halten wollen. 

Die Hochschullehrer sagen, wir sollen 

Abiturienten liefern mit Lese- und Rechtschreibperfektion 

und sollen die Leute für 

das Studium fit machen. Die Frage, ob man 

diese Spannung meistert, die natürlich auch 

persönlich an die Gesundheit und die Kraft 

geht. Deshalb wollen wir auch gescheite 

Arbeitsbedingungen und an der allgemeinen 

Lohnentwicklung beteiligt werden. 

(Gymnasiallehrerin) 


7


Hat die Inklusion eine Chance? 

Es gibt schon Eltern, die aus der bürgerlichen 

Mittelschicht kommen, behinderte 

Kinder haben und den Anspruch auf einen 

Gymnasialplatz erheben. Wir müssen das 

Thema diskutieren, brauchen aber auch 

die Ausstattung für solche Kinder. Es bringt 

nichts, in großen Klassen, die nach allen 

Seiten Leistung erbringen sollen, noch 

mehr Kinder dazu zu stecken, und zwar 

beeinträchtige Kinder. Dafür brauchen wir 

endlich ein Konzept und eine Anschauung, 

wie der Unterricht mit diesen Kindern und 

Jugendlichen konkret aussehen soll, und 

nicht nur immer die Diskussionen auf der 

abstrakten Meta-ebene über Inklusion. 

Das Konzept muss in der Schule entwickelt 

werden, und wenn die Leute nicht dahinter 

stehen, hat das auch keinen Sinn. 


Wie grenzt sich denn eine GEW-Lehrerin 

gegenüber dem Beamtenbund ab? 

Wir sind in einer starken Gewerkschaft im 

DGB. Der Beamtenbund ist eine Standesorganisation. 

Ein anderer Punkt: Wir haben 

hohe Ansprüche an uns selbst und dass wir 

sehr stark pädagogisch arbeiten wollen, und 

wir sagen nicht, dieses Kind gehört nicht 

hierher, wir wollen alle Kinder mitnehmen. 

Wir schließen niemanden aus. Wir strengen 

uns in diesem Bereich an. Das sind unsere 

hohen Ansprüche an uns selbst. Dann verlangen 

wir von unserem Arbeitgeber aber 

auch die nötigen Voraussetzungen und 

Ausstattungen und keine Abkoppelung von 

der allgemeinen Lohn- und Gehaltsentwicklung. 

Diese jährliche Einprozenterhöhung 

bis 2016 für die Beamten ist eine bodenlose 

Unverfrorenheit und Unverschämtheit der 

rot-grünen Regierung in Mainz. 


Fragen an den Landeselternsprecher Rudolf Merod 

Was treibt die Eltern um, die ihre Kinder 

aufs das Gymnasium schicken? 

Die Hoffnung, den bestmöglichen Abschluss 

für ihre Kinder dort zu erlangen, 

die bestmögliche Lebensperspektive und 

bestmöglichen Lebenschancen. 

Und was kritisiert man? 

Die schlechte Förderung, dass die Lehrkräfte 

viel zu wenig Chancen haben, dem 

Kind entsprechend zu unterrichten, und 

dass viele Kinder auf der Strecke bleiben. 

Das schmerzt die Eltern natürlich, weil sie 

Aus den Foren des Gymnasialtages 

Schöne neue Medienwelt im 

Klassenzimmer 

„Das interaktive Whiteboard und Heterogenität 

im Unterricht – zwei Welten?“ 

diskutierten die Teilnehmerinnen und Teilnehmer 

und die Referenten Michael Braun 

vom Aufbaugymnasium Alzey und Astrid 

Sibbe vom Pädagogischen Landesinstitut 

Rheinland-Pfalz/Max-von-Laue-Gymnasium 

Koblenz kritisch darüber, inwiefern der 

Einsatz des Interaktiven Whiteboards im 

Unterricht unterschiedliche Lerntypen 

und Lernvermögen berücksichtigen kann, 

ob individualisierter Unterricht mit dem 

Board überhaupt möglich ist. Dazu wurden 

zunächst Unterrichtseinheiten an 

einem mobilen Board vorgestellt, die die 

Kolleginnen und Kollegen im Hinblick auf 

ihre Tauglichkeit für eine heterogene Lerngruppe 

unter die Lupe nahmen, woraus 

sich eine lebhafte Auseinandersetzung mit 

der Thematik entwickelte. Michael Braun 

rundete den Workshop mit der Vorstellung 

eines mobilen und handlichen interaktiven 

Beamersystems ab. 

Astrid Sibbe 

die hehre Hoffnung für die Zukunft ihrer 

Kinder haben. 

Und die Inklusion? Wieweit ist sie zu 

verwirklichen im Gymnasium bei diesem 

starken Bildungsbürgertum? 

Ich glaube, die Inklusion ist überhaupt 

kein Problem fürs Gymnasium bei der 

entsprechenden Ausstattung, nicht bei 

der Ausstattung, die im Moment da ist. 

Von der Fachkompetenz, glaube ich, gibt 

es keine bessere Schulart. 

Inklusion 

Am Ende ist der Vorhang zu – und nicht alle, 

aber doch einige Fragen offen. Allerdings 

konnte es in den zwei Stunden des Forums 

auch nur darum gehen, die Diskussion zum 

sensiblen Thema „Gymnasium und Inklusion“ 

zu versachlichen, und dieses Ziel wurde 

erreicht. 

Zunächst stellte Sonja Küppers, IGS Koblenz 

(Schwerpunktschule), Beraterin für Inklusion 

und Mitarbeiterin im Pädagogischen 

Landesinstitut, in einem kurzen Überblick 

die Entwicklung der Integration/Inklusion 

in Rheinland-Pfalz in den letzten zwanzig 

Jahren dar. Interessant dabei die Unterscheidung 

in zielgleiche und zieldifferente 

Inklusion. Erstere findet an recht vielen 

Gymnasien bereits statt und bedeutet, dass 

SchülerInnen mit bestimmten Beeinträchtigungen 

Personen und/oder Mittel zur 

Verfügung gestellt werden, um mit dieser 

Unterstützung das Ziel „Abitur“ in Angriff 

zu nehmen. 

Bei der zieldifferenten Inklusion dagegen 

wird von vornherein davon ausgegangen, 

dass das Kind das Abitur bzw. den der 

Was muss man künftig auf den Weg 

bringen angesichts der vielen Schularten, 

die wir haben, eine Empfehlung an die 

Bildungsministerin des Landes? 

Eine deutlich bessere Personalausstattung 

und eine bessere Lehrerzuweisung, 

damit besser gefördert werden kann, vor 

allem die leistungsstarken Kinder. Man 

darf nicht davon ausgehen und sagen, 

die guten Schülerinnen und Schüler, die 

laufen schon irgendwie, die schaffen 

das allein. Nein, da geht zurzeit sehr viel 

Potential verloren. Deshalb mehr die leistungsstarken 

Schülerinnen und Schüler 

fördern und nicht nur die, die am unteren 

Ende sind. 

jeweiligen Schulart eigenen Abschluss gar 

nicht erreichen wird. Die SchülerInnen mit 

sonderpädagogischem Förderbedarf lernen 

nach ihren individuellen Möglichkeiten und 

erreichen individuelle Schulabschlüsse, wobei 

sich die Anregungen der heterogenen 

Klassengemeinschaft positiv auf ihre Persönlichkeits- 

und Lernentwicklung auswirken. In 

der von der stellvertretenden Landesvorsitzenden 

der GEW, Sylvia Sund, moderierten 

Diskussion stellte sich dieses Konzept als das 

eigentlich strittige dar. Denn in einer Klasse 

mit Inklusions-Kindern könnte dann recht 

schnell die Situation entstehen, dass andere 

SchülerInnen wegen schlechter Noten 

die Jahrgangsstufe wiederholen müssten, 

während die InklusionsschülerInnen weiter 

in der Klasse bleiben. – Dies ist ein deutlicher 

Paradigmenwechsel im bisherigen Verständnis 

des Gymnasiums. 

Jan Wenzel von der Christian-Erbach- 

Realschule plus Gau-Algesheim (Schwerpunktschule), 

auch er Berater für Inklusion, 

erläuterte dann das Konzept, das in seiner 

Schule zum zieldifferenten Unterricht entwickelt 

wurde. Dort kamen vor 11 Jahren 



SchülerInnen mit sonderpädagogischem 

Förderbedarf in Regelklassen. Mit der 

Formel „vier Stunden pro Kind mit Förderbedarf“ 

soll eine Doppelbesetzung durch 

Förderschullehrkräfte mindestens in den 

Kernfächern Englisch, Deutsch und Mathematik 

gesichert werden. Die Größe der 

Klassen ändert sich dadurch nicht. 

Das Verständnis zwischen den Regelschullehrkräften 

und den neuen FörderschullehrerInnen 

musste erst entwickelt, Konzepte 

mussten gemeinsam erarbeitet und Strukturen 

der Zusammenarbeit geschaffen 

werden. Aber der mühsame Weg habe sich 

gelohnt. Heute wäre es für die Schülerinnen 

und Schüler völlig normal, dass Kinder in 

ihrer Klasse unterschiedlich gefördert und 

gefordert würden. 

Für die Gymnasien stellt Inklusion allerdings 

in besonderer Weise einen Systemwechsel 

dar, der in der Diskussion deutlich zur Sprache 

kam. Eine einfache Lösung gibt es hier 

ebenso wenig wie ein Konzept, das man 

nur übertragen müsste. Und darf man von 

kanadischen Zuständen träumen? Wie Prof. 

Sell vormittags dargelegt hatte, erhalten die 

Schulen in Kanada für Kinder mit sonderpädagogischem 

Förderbedarf die sechsfache 

Stundenzuweisung im Vergleich zu den 

SchülerInnen ohne Förderbedarf. Wenn 

man den Berichten glauben darf, freuen sich 

SchulleiterInnen, wenn sie solche Kinder 

aufnehmen, weil sie dann die Mittel für individuelle 

Fördermaßnahmen erhalten, die 

mittelbar auch allen anderen zugute kommen. 

Wir werden als GEW möglicherweise 

noch deutlicher dafür eintreten müssen, 

dass Inklusion zu einer Win-Win-Situation 

für alle werden kann. Dann werden sich 

auch die Gymnasien nicht verschließen. 

Rudolf Blahnik 

Fotos vom Gymnasialtag: Harald Maxeiner 

G 8 - G 9, Oberstufe, 

Abiturstandards 

Zu dieser AG hatten wir Jürgen Stahl, Mitglied 

der Bundesfachgruppe Gymnasien 

aus Baden-Württemberg, eingeladen. Er 

ist Vorsitzender der dortigen Landesfachgruppe 

Gymnasien und Mitglied im HPR 

in Stuttgart, als solcher sehr gut informiert 

über die jahrelange CDU-Schulpolitik und 

die Vorhaben der neuen Landesregierung. 

Zwei Schwerpunkte stellte die grün-rote 

Regierung in den Mittelpunkt ihrer Tätigkeit: 

Die Abschaffung der verbindlichen 

Schullaufbahnempfehlung und die „Gemeinschaftsschule“, 

die inklusiv sein soll 

und als zweite Säule neben das Gymnasium 

gestellt werden soll. In Bezug auf das Gymnasium 

in acht Jahren, das damals Bildungsministerin 

Schavan nicht nur in ihrem Land, 

sondern gleich bundesweit vorangetrieben 

hat, ist einiges in Bewegung. Allerdings 

erlaubt BW nur 44 der 370 Gymnasien 

eine Umwandlung in G9, im Rahmen eines 

Modellversuchs mit einer recht schlechten 

Stundenzuweisung. Trotzdem wollen ca. 100 

der Gymnasien unmittelbar mitmachen und 

haben bereits einen Antrag gestellt. 

In Bezug auf die Abiturprüfung hat BW seit 

langem Zentralabitur, wie im Übrigen außer 

RP alle anderen Bundesländer. Trotzdem 

gibt es Varianten, die mehr oder weniger 

einengen. Es gibt in BW keine Leistungsund 

Grundfächer wie in RP. Neben einigen 

zweistündigen Fächern gibt es fünf vierstündige 

Kurse (Deutsch, Mathe, FS, weitere FS 

oder Naturwissenschaft, Neigungsfach aus 

dem Pflichtbereich oder Wirtschaft). Die 

Abiturprüfung muss in D, M, FS und einem 

der zwei weiteren vierstündigen Kursfächer 

abgelegt werden. 

Von der reformierten Oberstufe, die die 

KMK 1972 plante, mit eigener Schwerpunktsetzung 

und Gleichwertigkeit der Fächer ist 

nicht viel übrig geblieben. 

Das Zentralabitur, das sich – besonders 

vor den Herbstferien, wenn es an die Aufgabenerstellung 

geht – in RP einige KollegInnen 

wünschen, hat auch seine Tücken. 

Abgesehen von der einengenden Wirkung 

auf die Unterrichtsgestaltung, ist es auch unter 

dem Arbeitsaspekt nicht ohne. Zwar werden 

alle Aufgaben zentral vom Ministerium 

vorgegeben, jedoch das Korrekturverfahren 

ist mit Erst-, Zweit- und Drittkorrektur höchst 

aufwendig. Alle Abi-Arbeiten werden anonymisiert 

und an drei verschiedene andere 

Gymnasien verschickt, um von den Lehrern 

dort korrigiert zu werden. Nur das Oberschulamt 

weiß, welche KollegInnen mit der 

Korrektur befasst sind und rügt diejenigen, 

die bei der Notengebung zu sehr abweichen. 

Interessant ist eine Neuerung, die die KMK 

schon länger gefordert hat und die in BW 

2014 umgesetzt wird, die Kommunikationsprüfung 

in Fremdsprachen, die mit 25-30 

Minuten bei jeder schriftlichen Kursarbeit 

hinzukommen soll und dann zu einer Gesamtnote 

verrechnet wird. Hier gibt es ein 

zähes Ringen mit dem HPR, wie die zusätzliche 

Arbeitsbelastung verteilt werden soll. 

Bei den bundesweiten Abiturstandards 

Fremdsprachen spiegelt sich dieser Ansatz 

bereits wider und spätestens, wenn RP 

sich aus einem bundesweiten Aufgabenpool 

2016/17 bedienen „muss“, wird ein 

entsprechendes Verfahren ja auch geübt 

sein müssen. 

Überhaupt ist die Frage, wie die Standards 

zum rheinland-pfälzischen Abitur passen, 

unklar. Bisher liegen Standards für M, D, E 

und F als fortgeführte Fremdsprachen vor. 

An Abi-Standards für die Naturwissenschaften 

wird gearbeitet. 

Angela Euteneuer (ehemal. PZ Bad Kreuznach) 

erläuterte im Forum den Prozess, der 

im IQB ohne große Beteiligung gesellschaftlicher 

Gruppen von statten ging und geht. 

Eine bundesweit gleich schwere Abiturprüfung 

in den zentralen Fächern ab dem 

Schuljahr 2016/17 ist das Ziel, mit dem sich 

einige konservative Länder durchsetzten, 

nach dem – falschen Motto – „mehr Vergleichbarkeit 

ist mehr Qualität“. 

Wann werden die Kolleginnen und Kollegen 

informiert? Wer muss die Veränderungen 

planen und umsetzen? Wie viel Zeit der 

Lehrkräfte, der Fachberater, der Fachkonferenzen 

wird durch die Veränderung gebunden 

(ohne dass die Qualität des Abiturs 


9


dadurch schlechter oder besser wird)? 

Wer wird Ansprechpartner sein? Müssen 

Lehrpläne geändert werden? Woher kommt 

das Geld für die nötigen Fortbildungen? 

Welche Rückwirkungen hat das Vorhandensein 

von Standards in einzelnen Fächern 

und das Fehlen in anderen auf die Oberstufe 

insgesamt? 

Bisher hat RP in vielen Wegen einen – vernünftigen 

– Alleingang beschritten. Hoffentlich 

„ gehen wir jetzt nicht baden im Pool“. 

Die Teilnehmer des Forums sind sich einig, 

dass die GEW diese Fragen diskutieren und 

vortragen wird. 

Sybilla Hoffmann 

Mittelstufenleitung 

pädagogisch 

„Mittelstufenleitung bedeutet mehr, als 

bloß abzuwarten, bis die Kinder in der MSS 

angekommen sind. Sie ist mehr als die 

Beschränkung auf Lösung der Problemfälle, 

sondern nimmt alle Beteiligten in den 

Blick.“ Thelse Hoff, Mittelstufenleiterin 

am Gymnasium Neustadt/Wied, gab zum 

Thema „Mittelstufenleitung pädagogisch“ 

Informationen und Impulse, die in einem 

gemeinsamen Erfahrungsaustausch vertieft 

wurden. 

Mittelstufenleitung ist gleichzeitig pädagogische 

Aufgabe, nimmt Führung von unten 

wahr, leistet einen gestaltenden Beitrag zur 

innerschulischen Kommunikation und zur 

Schulentwicklung, begleitet Schülerinnen, 

bedeutet Netzwerkarbeit. Mittelstufenleitung 

nimmt Schülerinnen und Schüler ebenso 

in den Blick wie Eltern und Kolleginnen, 

aber auch Zielsetzungen von Schule und 

die auf sie zielenden Gestaltungsprozesse. 

Das Forum 5 zur Mittelstufenleitung machte 

auch Defizite der derzeitigen Praxis deutlich: 

• Im Vorbereitungsdienst für Referendare 

fehlt eine Ausbildung in Gesprächsführung. 

Mittelstufenleitung kann in einigen Aufgabenfeldern 

Hilfestellung geben: in der Vorund 

Nachbereitung von Elterngesprächen 

oder Besuchen des schulpsychologischen 

Dienstes, in der Begleitung der Arbeit mit 

behinderten, hochbegabten, schwierigen, 

kranken Kindern, in der Unterstützung der 

Wahrnehmung der Aufgaben der Klassenleitung. 

Auf diese Aufgaben werden unsere 

jungen Kolleginnen in der Regel nicht vorbereitet. 

Mit den derzeitigen Ressourcen 

wird eine angemessene Kompensation 

dieser Mängel durch Mittelstufenleitung 

kaum gelingen. 

• Nicht zuletzt fehlen also auch hier Entlastungs- 

und Förderlehrerstunden für die in 

Mittelstufen notwendig zu leistende Arbeit. 

• Es fehlen organisatorisch etablierte innerschulisch 

etablierte Beratungsstrukturen 

für alle am Gelingen von Schule Beteiligten. 

Diese Defizite stellen nicht nur einen Arbeitsauftrag 

für die Fachgruppe Gymnasium 

dar, sondern für die gesamte GEW. Denn es 

ist damit zu rechnen , dass angesichts einer 

sich stetig verändernden Schule, insbesondere 

einem sich verändernden Gymnasium, 

neue Herausforderungen entstehen, die sich 

auch auf die Mittelstufe auswirken werden: 

eine wachsende Heterogenität von Lerngruppen 

in einem System, das seine Lerngruppen 

fast programmatisch als homogen 

definiert, Inklusion, „schwieriger“ werdende 

SchülerInnen und Eltern und in wachsendem 

Maße Überforderungsphänomene für 

beteiligten KollegInnen und SchülerInnen. 

Wenn Schule auf Veränderungen in der 

Gesellschaft reagieren und wachsende 

Aufgaben bewältigen soll, muss sie in den 

Stand versetzt werden, dies zu tun. 

Klaus Schabronat 

Neue Medien und Recht 

In diesem Forum trafen sich KollegInnen mit 

der GEW-Rechtssekretärin Brigitte Strubel- 

Mattes, um sich über die unterschiedlichsten 

Probleme beim Einsatz neuer Medien 

im Unterricht zu informieren und vor allem 

juristische Antworten auf die entstehenden 

Fragen zu erhalten. Die vorgelegten Fallbeispiele 

führten zu lebhaften Diskussionen 

und zeigten z. T. eine große Verunsicherung. 

Zur Aufsichtspflicht wurde festgehalten, dass 

während des Unterrichts bei Recherchen im 

Internet vor allem bei jüngeren SchülerInnen 

darauf geachtet werden muss, welche 

Seiten besucht werden. Die angegebenen 

Adressen müssen im Vorfeld auf eventuelle 

Verlinkungen zu jugendgefährdenden Seiten 

(pornografische, rechtsradikale, Gewalt 

verherrlichende etc.) überprüft werden. Der 

Einsatz von Sicherheits-Software zur Sperrung 

gewisser Seiten in der Schule wurde 

erörtert, doch hier wurde festgestellt, dass 

eine absolute Sicherheit damit nicht zu erreichen 

ist. Es ist unerlässlich, die Kinder und 

Jugendlichen vor solchen Seiten zu warnen 

und sie schon früh zu trainieren, vorsichtig 

bei Links zu sein. 

Beim Thema Urheberrecht zeigte sich die 

rechtliche Unsicherheit beim Einsatz von 

Filmen im Unterricht. Es war nicht jedem 

klar, dass mit dem Kauf eines Filmes auf 

CD üblicherweise nur die privaten Vorführrechte 

gekauft werden. Der Unterricht ist 

keine Privatveranstaltung, deshalb ist das 

Vorführen eines selbst gekauften Filmes 

üblicherweise eine Rechteverletzung. Es 

wurde kritisiert, dass bei den Medienzentren 

des Landes häufig nur veraltete Filme zu 

bekommen sind. Hier wurde angeregt, für 

ein aktuelles Programm zum Ausleihen für 

den Unterricht zu sorgen. Die Musikrechte 

werden von der GEMA verwaltet. Ein anwesender 

Musiklehrer wusste, dass für den 

Einsatz von Musik im Unterricht keine GEMA 

Gebühren bezahlt werden müssen. 

Umgang und Einsatz sozialer Netzwerke 

wurde unterschiedlich gesehen. Es wurde 

hinterfragt, ob man sich den Netzwerken 

als Lehrkraft ganz verschließen oder diese 

nutzen sollte. Auf jeden Fall müssen sich 

die KollegInnen auch hier ihrer Verantwortung 

bewusst sein, welche Informationen 

sie ins Netz stellen und wie sie mit den im 

Netz erhaltenen Informationen umgehen 

(Mobbing, Androhung von Straftaten, Suiziden 

u.a.) 

Beim Persönlichkeitsrecht muss man eindringlich 

darauf hinweisen, dass Fotos, 

Filme und Tonmaterial nur mit ausdrücklicher 

Zustimmung der Betroffenen auf 

Homepages, Netzwerke oder andere Portale 

(z.B. YouTube) gestellt werden dürfen. Hier 

ist das Bewusstsein, dass im Netz nichts 

„gelöscht“ bzw. „zurückgerufen“ werden 

kann, vonnöten. 

Abschließend bleibt festzustellen, dass 

in vielen Bereichen die Handhabung und 

Auswirkung des Computer- und Internet- 

Einsatzes weder ausgereift noch juristisch 

eindeutig gesichert ist. Hier gilt es vor allem, 

die Kompetenzen von KollegInnen und 

SchülerInnen zu stärken um die Folgen des 

eigenen Tuns besser abschätzen zu können 

Eva Ockenfuß-Boese 

Arbeits- und Gesundheitsschutz 

in der Schule 

Die grundsätzliche Frage lautet – so der 

Referent Dieter Roß einleitend: Was belastet 

mich/uns in der Schule? 

Das Land Rheinland-Pfalz hat in diesem 

Zusammenhang im Januar 2011 das Institut 

für Lehrergesundheit gegründet. Es ist dem 

Institut für Arbeits- Sozial- und Umweltmedizin 

der Universität Mainz angegliedert 

und hat das Ziel, Lehrkräfte und pädagogische 

Fachkräfte dabei zu unterstützen, 

Belastungen ab- und Ressourcen aufzubauen. 

Durch ein ausgewogenes Verhältnis 

von Belastungen und Ressourcen sollen 

Fehlbeanspruchungen vermieden und die 

Gesundheit gefördert werden. Das Institut 

bietet arbeitsmedizinische Sprechstunden 



entweder in Mainz oder in mobilen Teams 

in Regionalsprechstunden an. Darüber hinaus 

unterstützt es Studientage an Schulen 

zum Thema Lehrergesundheit und bietet 

Infektionsschutz durch Infect Guard an, d. 

h., es wird ein Impfmanagement mit einem 

persönlichen Online Impfpass zur Verfügung 

gestellt. 

Eine Handlungsempfehlung zur Gefährdungsbelastung 

nach § 5 Arbeitsschutzgesetz, 

d. h., Gefährdung ermitteln, Risiken 

beurteilen, sollte systematisch umgesetzt 

werden. Hierbei ist auch der Personalrat 

mitbestimmungspflichtig. Eine umfassende, 

systematische Ermittlung sowie Dokumentation 

vorhandener Gefährdungen und 

Belastungen am Arbeitsplatz ist Grundlage 

für die Beurteilung der Arbeitsbedingungen. 

Die Handlungsempfehlung erfolgt in neun 

Schritten. 

1. Initialisierung: jeder kann Gefährdungsbeurteilung 

initiieren und Kontakt zum IfL 

aufnehmen. 

2. Vorbereitung: Selbst-Check Teil 1 - 3 

3. schriftliche Grobanalyse: Zusammenfassung 

der Ergebnisse 

4. Grobbewertung: Abschätzung, Empfehlung 

präventiver Maßnahmen 

5. Feinanalyse, 

6. Beratung zu Maßnahmen, 

7. Umsetzung der Maßnahmen, 

8. Überprüfung der Wirksamkeit, 

9. Fortschreiben der Gefährdungsbeurteilung. 

Alles, was festgestellt wird, ist zu dokumentieren 

und aufzubewahren. 

Ein möglicher Online-Selbst-Check zeigt, 

wenn alle Kolleg/Innen teilnehmen, ein 

bestimmtes Bild der Arbeitssituation . Es 

gibt nur sehr wenige Erfahrungswerte, da 

sich bisher nur sehr wenige Schulen an das 

Institut gewendet haben. 

Das Protokoll des Selbst-Checks geht an die 

Schule und an den Schulträger. Auch der 

Personalrat muss mit einbezogen werden. 

Bei nicht zu lösenden Problemen können 

darüber hinaus der Schulelternbeirat, die 

Presse und der BPR bzw. HPR mit einbezogen 

werden. Folge muss sein, dass die 

Unfallkasse bzw. die Berufsgenossenschaft 

agiert. Es gibt zwar kein Gesetz, dass das 

Land aktiv werden muss, wenn Belastungen 

erkennbar sind, aber Urteilssprüche. 

Vorgehensweise vor Ort, das Institut aktiv 

werden zu lassen für den Fall, dass die 

Schulleitung nicht handelt: Der örtliche Personalrat 

stellt einen Initiativantrag (gemäß 

§ 74 Abs.3 in Verbindung mit § 80 Abs. 2 

Nr. 7 LpersVG). 

Materialien: 

• Prospekt des Instituts für Lehrergesundheit 

• Handlungsempfehlung zur Gefährdungsbeurteilung 

nach § 5 Arbeitsschutzgesetz 

• Arbeitsschutzgesetz (ArbSchG), Info-dienst 

B9, GEW 

• Zusammenfassung des Gutachtens „Arbeits-und 

Gesundheitsschutz an Schulen“ 

erstellt im Auftrag der Hans Böckler Stiftung 

und der Max Traeger Stiftung 

• Selbst-Check Teil 1 - 3 

• Vordruck eines Initiativantrags 

Jürgen Jansen 

Das Fach „Darstellendes Spiel“ 

am Gymnasium 

In diesem Forum ergab sich ein äußerst 

intensiver und engagierter Austausch unter 

den sechs Teilnehmern über die Wertschätzung 

des Faches an ihren Gymnasien und 

die Stellung des DS in der Zukunft, wenn 

ab kommendem Schuljahr sich die Wahl 

der Prüfungsfächer für das Abitur ändert. 

Es wurde heftig bedauert, dass ein Fach, 

das die persönliche Entwicklung der Jugendlichen 

sowie deren soziale Kompetenz 

fördert, derart am Rand der Schullandschaft 

stehe. Achim Ropers, Vorsitzender des Landesverbandes 

„Theater in Schulen“ Rheinland-Pfalz 

und Zweiter Stellvertretender 

Schulleiter des Immanuel-Kant-Gymnasiums 

in Pirmasens, legte als Leiter des Forums 

dar, inwiefern gerade das Fach „Darstellendes 

Spiel“ im Gymnasium in der MSS so 

genannte „zentrale Schlüsselkompetenzen“ 

vermittle, die im Berufsleben verlangt und 

erwartet werden. Denn gerade in diesem 

Unterricht würden ausdrücklich Kreativität, 

Selbstdisziplin und Selbstbewusstsein, 

körperliche Präsenz vor Publikum, Teamfähigkeit 

und gelungene Kommunikation 

eingeübt werden. 

Natürlicherweise gehe es im Wesentlichen 

in diesem Unterricht um kulturelle Kompetenzen 

wie die intensive Auseinandersetzung 

mit literarischen Werken und das 

Wissen um die Jahrtausende alte Tradition 

der Bühnenkunst, aber nicht nur, denn in 

diesem Fach würden die Schülerinnen und 

Schüler auf ihre Rolle in der Gesellschaft, 

in der Politik und im Wirtschaftsleben 

vorbereitet. 

Derzeit wird DS als Grundfach in der S II 

alternativ zu Kunst und Musik mit drei Wochenunterrichtsstunden 

unterrichtet. Im 

11. Jahrgang liegt der Schwerpunkt auf der 

Körpererfahrung der Jugendlichen, im 12. 

Jahrgang werden dramatische Strukturen 

analysiert und eine eigene Inszenierung 

auf die Bühne gebracht. Im 13. Jahrgang 

stehen dann neben der praktischen Bühnenarbeit 

Theatergeschichte und -theorie 

sowie Rezeptionsästhetik auf dem Plan. 

Theaterbesuche sind im Laufe der gesamten 

MSS vorgesehen. 

Achim Ropers wies auf die verschiedenen 

Möglichkeiten der Fort- und Weiterbildung 

für DS-Lehrer und solche, die es werden 

wollen, hin. Einige TeilnehmerInnen des 

Forums berichteten von ihren erfolgreichen 

Theater-AGs an den Gymnasien. Es wurde 

begrüßt, dass man als KollegIn auch den 

Einstieg ins Theaterspiel einfach mal wagen 

könnte, indem man AGs im Bereich DS in 

der Schule anbietet und sich dann in der 

Folge fort- und weiterbilden könnte, um 

eine Unterrichtserlaubnis für DS in S I und 

S II zu erhalten. 

Um das Fach Darstellendes Spiel auf „höherer“ 

Ebenen der Bildungslandschaft ins 

Bewusstsein zu rücken, sollten KollegInnen 

das Gespräch mit ihrer jeweiligen Schulleitung 

suchen, um die Notwendigkeit des Erhaltes 

bzw. der Einführung dieses Faches zu 

betonen, damit die SchulleiterInnen dieses 

Engagement „nach oben“ tragen. Einerseits 

wird ganzheitliche Bildung im Gymnasium 

immer mehr von SchülerInnen und Eltern 

eingefordert, andererseits jedoch steht die 

schulpolitische Realität dem entgegen. Auch 

innerhalb der GEW sollte diskutiert werden, 

welche Schritte unternommen werden können, 

um den künstlerischen Fächern – das 

betrifft ab kommendem Schuljahr auch die 

Fächer Bildende Kunst und Musik in der 

MSS - einen kulturpolitisch angemessenen 

Stellenwert beizumessen. 

Petra Klink 


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Bildungstage der GEW: Berufliche Bildung 

Tag der beruflichen Bildung von GEW und DGB 

Finanzkrise und demographischer Wandel 

Detlef Krammes / Günter Helfrich 

Nach einigen Jahren war es am 11. März 

mal wieder soweit: GEW und DGB luden 

nach Mainz ein, um den traditionsreichen 

Tag der beruflichen Bildung wiederzubeleben. 

Knapp hundert Berufsbildner – 

vorwiegend aus der GEW – waren in den 

Erbacher Hof gekommen. Sie informierten 

sich durch den Hauptvortrag von Prof. Dr. 

Sell und diskutierten in verschiedenen 

Fachforen über die „Berufliche Bildung 

im Spannungsfeld von Finanzkrise und 

demographischem Wandel“. 

Die stellvertretende GEW-Landesvorsitzende 

Sabine Weiland forderte bei ihrer 

Begrüßung u.a., dass „bei geplanten Standortverlagerungen 

einzelner Schulen aus rein 

finanziellen Erwägungen die Ausbildungsbereitschaft 

von Betrieben und Jugendlichen 

nicht gefährdet werden darf. Es darf auch 

nicht sein, dass Förderung und Pädagogik 

eine untergeordnete Rolle spielen.“ Bildungsteilhabe 

sei nicht zum Nulltarif zu 

haben. Sie wies auch auf fehlende Lehrkräfte 

an den Berufsbildenden Schulen hin und 

beklagte die steigenden Belastungen der 

BBS-KollegInnen. 

Als Gäste begrüßte sie u. a. Staatssekretär 

Hans Beckmann aus dem Bildungsministerium 

sowie den dortigen BBS-Abteilungsleiter 

Walter Wahl, Rita Petry von der Handwerkskammer 

der Pfalz, den DGB-Landesvorsitzenden 

Dietmar Muscheid und den GEW- 

Landesvorsitzenden Klaus-Peter Hammer. 

Dietmar Muscheid freute sich in seinem 

Grußwort, dass es nach längerer Pause 

wieder einen Tag der beruflichen Bildung 

gibt und sprach seine Hoffnung auf weitere 

Veranstaltungen in der Zukunft aus. 

Er kritisierte die „Kleinstaaterei“ nach der 

Föderalismusreform mit unterschiedlicher 

Bezahlung der Lehrkräfte. Wer sage, „Bildung 

ist Zukunft“, müsse auch in Bildung 

und die dort Beschäftigten investieren. 

Kritik übte der DGB-Landesvorsitzende zudem 

am Übergangssystem, das Jugendliche 

teilweise nur unterbringe in irgendwelchen 

Maßnahmen. 

Staatssekretär Hans Beckmann, der als 

gelernter Gymnasiallehrer einst seine Referendarzeit 

an einer BBS in Ludwigshafen 

absolviert hatte, führte aus, dass bis 2016 

ein Rückgang von an die 9.000 SchülerInnen 

in Rheinland-Pfalz zu erwarten sei. Bei der 

Entwicklung der Klassengrößen an den BB- 

Sen des Landes gebe es eine gegenläufige 

Entwicklung: teils große, teils auch sehr 

kleine Lerngruppen. Selbstkritisch merkte 

er an, mit 93,8 Prozent sei die Unterrichtsversorgung 

nicht so gut wie erhofft. Um 

ein Jahr verschoben werde die Reform der 

Berufsfachschule 1, in der es in Zukunft eine 

maximale Klassengröße von 20 und einen 

starken Fachpraxisbezug geben werde. Abschließend 

wies er im Zusammenhang mit 

dem aktuellen Thema Inklusion auf teils bereits 

existierende und gut funktionierende 

Kooperationen zwischen Berufsbildenden 

Schulen und Förderschulen hin. 

Generalisierende Berufsbildung 

versus Spezialbildung 

In seinem Vortrag skizzierte Prof. Dr. Stefan 

Sell in vierzehn Thesen die berufliche Bildung 

im Spannungsfeld zwischen Finanzkrise 

und demographischem Wandel. Er führte 

dabei u. a. aus: 

These 1: Die duale Ausbildung ist kein 

wirklicher Exportschlager! 

Deutschland hat, auch unter dem Einfluss 

der dualen Berufsausbildung, die 

Wirtschaftskrise anders bzw. sogar besser 

bewältigt als die Mehrzahl der südeuropäischen 

Länder. Trotzdem müssen wir davon 

ausgehen, dass die südeuropäischen Länder 

das duale Berufsausbildungssystem, um das 

uns sicherlich „viele“ weltweit beneiden, 

dort nicht implementieren, weil es bei ihnen 

nicht wirklich mit dem vorhandenen Arbeitsmarktsystem 

kompatibel ist. Trotzdem 

sollten wir nicht nur den Blick darauf richten, 

warum die „Südländer“ nicht unser „tolles 

Produkt“, die duale berufliche Erstausbildung, 

1 : 1 übernehmen oder sie nicht uns 

ihre Jugendlichen für eine Berufsausbildung 

schicken oder sogar uns ihre Fachkräfte 

für den wachsenden Fachkräftebedarf zur 

Verfügung stellen, sondern wir sollten uns 

vielmehr fragen, wie wir die demografische 

Entwicklung bzw. die damit verbundenen 

dreifachen Herausforderungen im eigenen 

Land bis 2020 nachhaltig bewältigen. 

These 2: Der demografische Wandel verändert 

das Bildungs- und Beschäftigungssystem 

nachhaltig! 

In den Schulen und in der beruflichen 

Erstausbildung bei den 10 - 20 Jährigen verringert 

sich die Zahl der Schüler bis 2020 ca. 

um 22%. Im Detail: Bei den 10 - 15 Jährigen 

in den Schulen verliert Rheinland-Pfalz im 

Zeitraum 2009 bis 2030 ca. 22,1% an Schülern. 

Die relative Entwicklung bei den 16-18 

Jährigen zeigt einen Verlust von 28,3%. Im 

Bereich der 19 - 24 Jährigen beträgt das 



Minus 26,2%. Bei den über 80 Jährigen entsteht 

jedoch ein relativer Populationsgewinn 

von 47,7% in dem genannten Zeitraum. Die 

Folge ist, dass die Schulen bis 2025 ca. 25 % 

an Schülern verlieren werden (von 564.520 

in 2013 auf 464.550 in 2025). Die Betriebe 

in Deutschland erfahren innerhalb weniger 

Jahre eine massive Verschiebung der Altersstruktur, 

sie verlieren insgesamt 26% an 

Mitarbeitern bei den heute dominierenden 

35 - 50 Jährigen. Bei den 50 - 65 Jährigen 

entsteht ein Wachstum von 27%. Die Pflege 

erhält eine nie gekannte Relevanz, weil in 

diesem Bereich in wenigen Jahren ein Anstieg 

um fast 44% bei den über 80jährigen 

Menschen zu verzeichnen sein wird. Damit 

wird sich auch die bisherige Diskussion um 

die Vereinbarkeit von Familie und Beruf 

verschieben. 

These 3: Die Vereinbarkeit von Familie 

und Pflege kristallisiert sich als neue 

Frage! 

Zukünftig stellt sich wohl die Frage nach 

der Vereinbarkeit von Familie und Pflege. 

Damit bekommen die Unternehmen bzw. 

die Betriebe einen nie gekannten Druck 

„im personalwirtschaftlichen Kessel“ in Bezug 

auf eine angemessene zukünftige und 

stabile Belegschaftsstruktur, die den großen 

Herausforderungen der ökonomischen Globalisierung 

noch entsprechen kann. 

These 4: Das heutige Schulsystem stammt 

aus einer Zeit, als noch Überfluss herrschte! 

Neben diesem personalwirtschaftlichen 

Druck auf die Unternehmen verschärft die 

demografische Entwicklung die Situation 

im vorund nebengelagerten Schulsystem, 

weil die heutigen Schulstrukturen diesen 

Entwicklungen nicht entsprechen bzw. diese 

aus einer Zeit stammen, als noch ein „Überfluss“ 

herrschte, d.h. noch eine hohe Zahl 

von Kindern und Jugendlichen in die verschiedenen 

schulischen Systeme strömten. 

In der heutigen Zeit diskutieren wir jedoch 

schon die Unterrichtsausfallzeiten, die in 

den allgemein bildenden Schulen bei 1,9% 

und in der BBS bei 6,2% im Durchschnitt 

liegen, als hemmende Wirkungen für einen 

evtl. beruflichen Werdegang für die 

nachwachsende Generation, ohne uns zuzugestehen, 

dass der wirkliche Unterrichtsausfall 

(z.B. durch Krankheiten, dienstliche 

Veranstaltungen,…) faktisch sehr viel größer 

ist. Gerade der demografische Faktor hat 

Auswirkungen auf den Ausfall. Die älteren 

Mitarbeiter in den Schulen sind sicherlich 

nicht häufiger krank als die Jüngeren, aber 

gerade die älteren Mitarbeiter haben statistisch 

gesehen bspw. nun einmal mehr 

Herz-Kreislauf-Erkrankungen oder Krebserkrankungen 

als die jüngeren Mitarbeiter, 

was zu langen Ausfallzeiten führen kann. 

Unter diesem Blickwinkel entsteht – „bei 

alternden Kollegien in der Schule“ - nun einmal 

mehr Unterrichtsausfall in den Schulen. 

Es entstehen deshalb alternde Kollegien in 

den Schulen, weil bis 2025 ca. 25% weniger 

Schüler (die Zahl sinkt von 592.434 bis auf 

465.550) aufgenommen werden können. 

Bereits von 2009 bis 2013 ist die Zahl der 

Grundschüler um 11% gesunken, was allerdings 

auch zur Folge hat, dass in diesem 

Bereich die Schülerzahl nicht mehr zurückgehen 

wird. Im BBS-Bereich kann davon 

ausgegangen werden, dass der Rückgang 

bis 2025 bei 26% liegen wird. 

These 5: Fiskalisten fordern einen Einschnitt 

ins Bildungssystem! 

Für die Fiskalisten bedeutet eine solche 

Entwicklung, dass die Politik auch ca. 20% 

der bisherigen Schulstruktur abbauen kann, 

während die Pädagogen demgegenüber 

fordern, dass dieser Rückgang für Verbesserungen 

im Bildungssystem genutzt werden 

sollte. Ein systemisches Problem besteht 

auch darin, dass wir ein Denken in Schularten 

entwickelten und dass wir letztlich nicht 

bereit sind, diese Denkausrichtung auf der 

Basis der demografischen Entwicklungen abzulegen, 

weshalb auch die Lehrkräfte nicht 

zwischen den Systemen verschoben werden 

können. Auf dieser Basis entstand einerseits 

im Jetzt ein komplexes Schulsystem, das 

den traditionellen Gymnasien eine nachhaltige 

Gewinnerposition im Schulsystem 

attestierte. 

These 6: Politik hat die Zweigliedrigkeit 

des Bildungssystems verpasst! 

Die Politik in Rheinland-Pfalz nutzte zu unserem 

Leidwesen nicht die Chance zu einer 

Zweigliedrigkeit im Schulsystem. Damit 

wäre die Bildungspolitik letztlich flexibler 

geworden. Das System der Mehrgliedrigkeit 

war sicherlich eine geeignete Lösung zu 

einer Zeit, als das Land noch viele Schüler 

hatte, heute stellt diese Struktur jedoch 

ein pädagogisches, aber auch ein ökonomisches 

Problem dar (Fazit: Die Lösungen 

von gestern sind die Probleme von heute 

[Peter Senge]!!). Insbesondere dort, wo 

ausschließlich die deutsche Mittelschicht 

lebt, haben wir Kleinstklassen (insbesondere 

im Grundschulbereich). Die demografische 

Zwei langjährige GEW-Kollegen im 

Gespräch: BBS-Abteilungsleiter Walter 

Wahl (links) und Landesvorstandsmitglied 

Detlef Krammes, der vom Tag der 

beruflichen Bildung berichtet. 

Fotos vom BBS-Tag: Peter Heisig 

Entwicklung verschärft diese Situation noch 

in der Zukunft, auch für andere Schularten. 

These 7: Die demografische Entwicklung 

verschärft die Situation auf dem gegebenen 

Ausbildungsmarkt 

Dies geschieht in einem scheinbar paradoxen 

Sinne von a) zu wenige und b) trotzdem 

zu viele und das gleichzeitig! 

2012 gehen 730.352 Menschen in die 

Berufsausbildung, 266.732 Menschen 

befinden sich in einem Übergangssystem, 

505.129 erwerben eine Fachhochund 

Hochschulzugangsberechtigung und 

496.083 beginnen mit einem Studium 

an Fachhochschulen oder Universitäten. 

2005 befanden sich im Übergangssystem 

noch 417.600 junge Menschen, was auf 

den ersten Blick bedeutet, dass ihre Zahl 

kontinuierlich (36% von 2005 - 2012) gesunken 

ist. Für Rheinland-Pfalz ergibt sich 

für 2011 eine Verteilung der Neuzugänge 

auf die Sektoren duale Berufsausbildung 

(48,7%), Schulberufssystem (22,3%) und das 

Übergangssystem (28,9%). Es ist insgesamt 

erschreckend, dass ca. 30% der Jugendlichen 

in Rheinland-Pfalz in einem Übergangssystem 

landen. 

These 8: Das Übergangssystem stabilisiert 

sich! 

Zur Frage, ob jetzt alles gut wird für die, 

die bislang in einem „Übergangssystem“ 

gelandet sind: Zum einen wird die Angebots- 

Nachfrage-Verschiebung zugunsten der 

Jugendlichen (aufgrund der demografischen 

Entwicklung) zu einer verbesserten Posi- 


13


tionierung auch „leistungsschwächerer“ 

Jugendlicher in der Warteschlange führen, 

die – positiv gesprochen – neue Chancen 

für diejenigen eröffnen, die bislang schon 

von Anfang an 

aussortiert worden sind. Das ‚Fenster der 

Möglichkeiten‘ öffnet sich für diejenigen 

(jedoch nur) für eine kurze Zeit. Gleichzeitig 

aber kommt es zu einer Stabilisierung 

des Teils des ‚Übergangssystems‘, in dem 

es um den Erwerb eines höheren Schulabschlusses 

geht. Zwar reduziert sich die 

Zahl der Neuzugänge in das bestehende 

‚Übergangssystem‘, aber gleichzeitig kommt 

es zu einer Potenzierung der heute schon in 

vielen Maßnahmen zu beobachtende ‚Konzentration 

der Unerträglichkeit‘ (auf beiden 

Seiten) durch eine Konzentration der (sozial) 

pädagogischen Schweregrade und damit zu 

einem absehbar weiter abnehmenden Wirkungsgrad 

der vielfältigen Förderlandschaft 

(Folge: weniger, aber noch schwerer). 

These 9: Der Fachkräftemangel prägt sich 

aus! 

Der gegenwärtige und vor allem zukünftige 

Fachkräftemangel wird sich vor allem bei 

den für die deutsche Volkswirtschaft so 

wichtigen Facharbeitern in den im Rahmen 

der Rationalisierungs- und Globalisierungsprozessen 

verbliebenen Industriekernen 

ausprägen und damit den Kernbereich des 

dualen Berufsausbildungssystems betreffen. 

Viele der Menschen, die heute in Rente 

gehen, verfügen über eine Facharbeiterausbildung, 

viele, die nun nachrücken sollten, 

sind jedoch nicht angemessen ausgebildet, 

was auch eine Folge der verfehlten Berufsausbildungspolitik 

darstellt. 

Nicht bei den Akademikern, sondern vor 

allem auf der mittleren Qualifikationsebene 

(Ausbildungsabschlüsse des dualen Systems 

sowie der Berufsfachschulen) ist mit einem 

Fachkräfteengpass zu rechnen. Gleichzeitig 

fokussieren sich immer mehr Jugendliche 

auf „höhere“ Schulabschlüsse, insbesondere 

auf die Fachhoch- oder Hochschulreife, aber 

auch auf eine „akademische“ Ausbildung. 

Diese Orientierung trägt sicherlich dazu bei, 

dass zum einen seit 2000 die Erwerbsquote 

von Älteren kontinuierlich steigt, so dass 

der demografisch bedingte Rückgang des 

Arbeitsangebots im Jugendbereich teilweise 

kompensiert werden konnte. Andererseits 

erreicht die Zahl der Fachhoch- und Hochschulzugangsberechtigten 

einen Höhepunkt 

von rund 45% eines Altersjahrgangs. Dies hat 

insbesondere quantitative Auswirkungen, 

nicht unbedingt aber qualitative Effekte für 

den Industriestandort Deutschland. 

Andererseits erhalten nicht mehr alle akademisch 

Ausgebildeten ein festes Arbeitsverhältnis. 

Viele Hochschulabsolventen müssen 

sich auf spätere Werkverträge in ihren 

Unternehmen einrichten. Diese Diskrepanz 

wird von der Fortexistenz der hoch problematischen 

Berufswahlentscheidungen begleitet, 

vor allem der Frauen, im Sinne einer 

Perpetuierung der Konzentration auf einige 

wenige Berufe. Insgesamt kann festgehalten 

werden, dass der gesamtwirtschaftliche 

Engpass erst gegen 2030 eintritt, der mit 

einem leichten bzw. konstanten Überangebot 

an akademisch Ausgebildeten einhergeht 

und zeitgleich zunehmend steigende 

Engpässe bei Fachkräften mit mittleren 

Bildungsabschlüssen entstehen lässt. Von 

daher ist die Politik gefordert, auf einen 

drohenden Engpass im mittleren Qualifikationsbereich 

angemessen zu reagieren und 

nicht mehr nur ausschließlich die Erhöhung 

der Akademikerquote zu präferieren. Nur 

so kann es gelingen, den Sandwich-Druck 

auf das duale Berufsbildungssystem zu reduzieren, 

weil einerseits immer mehr junge 

Erwachsene in die Hochschule strömen, die 

vielfach nur formal über eine Hochschulzugangsberechtigung 

verfügen, aber in Wirklichkeit 

mehr Kompetenzen für das duale 

Berufsbildungssystem besitzen und dem 

dualen Ausbildungssystem damit verloren 

gehen. Andererseits integriert unter diesen 

Prämissen die duale Berufsausbildung prioritär 

Personen aus dem Übergangsbereich, 

wodurch auf allen Ebenen Qualitätsverluste 

zu verzeichnen sind. Die erste Gruppe 

wäre sicherlich mit einer Berufsbiografie 

auf der Basis der dualen Ausbildung am 

Arbeitsmarkt erfolgreicher, während die 

zweite Gruppe – trotz einer qualifizierten 

Berufsausbildung – den qualitativen Anforderungen 

am Arbeitsmarkt nicht immer 

angemessen gewachsen ist. 

These 10: Es findet eine Fehlallokation zur 

Hochschule statt! 

Dieses Problem zeigt sich allein darin, dass in 

Rheinland-Pfalz gegenwärtig ca. 51,7% eine 

Hochschulzugangsberechtigung für Fachhochschulen 

oder Universitäten erhalten, 

die mehrheitlich den Weg zur Hochschule 

suchen, aber der dualen Ausbildung meist 

verloren gehen. Rheinland-Pfalz hat in den 

80er Jahren versäumt, das System der Berufsakademien 

aus ideologischen Gründen 

zu implementieren. Dieses System findet 

in Baden-Württemberg einen sehr großen 

Zuspruch, und der südliche Landesteil von 

Rheinland-Pfalz profitiert ebenfalls nachhaltig 

davon. Mit diesem System hätte man 

die duale Ausbildung mit der Hochschule 

verbinden können. Dies ist mit den traditionellen 

Hochschulen so nicht wirklich 

machbar. 

These 11: Heutige Berufsausbildung überfordert 

einige Schüler! 

Bei dem Druck „von unten“ entsteht ein 

Problem, dass bestimmte Schülergruppen 

in der Berufsausbildung einfach überfordert 

sind. Dadurch entstehen insbesondere 

kognitive Blockaden, die dazu führen, dass 

einzelne Schüler ihre Berufsausbildung 

abbrechen. 

These 12: Die gegenwärtigen und historisch 

gewachsenen Berufsbildungsstrukturen 

führen zu einem Nirwana! 

Der Wettbewerb im Berufsbildungssystem 

führt zu Verlierern und zu Gewinnern. 

Obwohl das Gesamtsystem der beruflichen 

Bildung einen steigenden Kooperations- und 

Fusionsbedarf besitzt, entsteht eine die 

Gesellschaft schädigende Konkurrenzsituation, 

die letztlich bei den Menschen zu 

Unsicherheiten führt, aber auch zu Unsicherheiten 

bei der inhaltlichen Ausformung 

einer kompetenzorientierten Berufsbildung. 

Insbesondere der Druck zur Spezialisierung 

statt zur Generalisierung führt zu einer katastrophalen 

Fehlentwicklung. Dieser Druck 

wurde einerseits durch den Bologna-Prozess 

an den Hochschulen gefördert, andererseits 

führen Spartenberufe auch in dem Berufsbildungssystem 

zu einer Entwicklung, die dem 

Menschen in einer mobilen Gesellschaft und 

Wirtschaft nur wenig nützt. 

These 13: Generalisierung statt Spezialisierung 

in Ausbildung und Hochschule 

erwünscht! 

Es stellt sich schon die Frage, ob die über 

300 Ausbildungsberufe wirklich den Auszubildenden 

letztlich für den Arbeitsmarkt 

dienen. Wäre hier nicht ein Beschränken 

auf einen generalisierenden Nukleus von 

Ausbildungsberufen wirkungsvoller und gesellschaftspolitisch 

wirksamer? Auch in der 

Fachhochschule und in den Universitäten, 

in denen es mittlerweile über 1.100 Bachelorstudiengänge 

gibt, stellt sich ebenfalls 

diese Frage 

Auch im Fachschulbereich scheint man den 

verheerenden Weg zur Spezialisierung gehen 

zu wollen, in dem wir teilweise zwischen 

Erziehern für die Jahrgänge 1 - 3 und 4 - 5/6 

unterscheiden. Lediglich in der Pflege gehen 



wir zurzeit noch den Weg zur generalisierenden 

Ausbildung. Gerade die generalisierende 

Ausbildung ist in der Berufsbildung 

wirklich gefragt, weil sie den Menschen 

Wege öffnen, Karrieren ermöglicht und 

Sackgassen besser ausschließt. Später im 

Berufsleben können sich die Betroffenen 

immer noch spezialisieren. Wichtig ist dabei, 

dass die Inhalte z.B. zum produktiven Lernen 

anleiten und wichtige Bezüge zu den neuen 

Medien eröffnen. 

These 14: Trennung zwischen Berufsschule 

und Hochschule ist überholt. 

Diese Trennung von Berufsschule und Hochschule 

scheint in Zeiten des Bologna-Systems 

und der stark ansteigenden hochschulischen 

Ausbildung eine neue Achillesferse für eine 

moderne Berufsausbildung zu werden, da 

sich die Hochschulen gewissermaßen zu 

neuen Berufsschulen mutierten oder noch 

mutieren. Vor allem ist das Verhältnis der 

Fachschulen zu den Hochschulen immer 

noch ungeklärt, weil die Fragen noch nicht 

wirklich richtig adressiert wurden. So existieren 

einerseits im BBS-System Fachschulen, 

andererseits bestehen bundesweit eine 

Fülle von privaten Fachschulen, für die die 

Menschen, um sie besuchen zu können, viel 

Geld bezahlen, weil diese privatwirtschaftlich 

geführt werden. Deshalb hat NRW in 

Bochum eine Hochschule für Gesundheit 

eingerichtet, um staatlicherseits diesem 

fragilen privaten Markt an Fachschulen ein 

akademisches und staatliches Gegenstück 

entgegen zu stellen. 

Diskussion im Plenum 

In der Diskussion nach seinem eloquenten 

Vortrag, der viel Beifall bekam, beantwortete 

Prof. Dr. Sell zahlreiche Rückfragen. 

Der BBS-Abteilungsleiter Walter Wahl wies 

darauf hin, dass nach seiner Erfahrung die 

Fachoberschulen an Realschulen plus keine 

wirkliche Konkurrenz für die Angebote der 

Berufsbildenden Schulen darstellen. Die 

Anmeldungen für die Höheren Berufsfachschulen 

seien nicht rückläufig, es gebe sogar 

eine Zunahme durch Jugendliche, die von 

Gymnasien kommen. 

In diesem Zusammenhang forderte Gudrun 

Biehl, die die GEW im HPR BBS vertritt, 

gleiche Bedingungen für die höheren Berufsfachschulen 

und die Fachoberschulen. 

Aus dem Plenum kritisiert wurden Überlegungen, 

höhere Berufsfachschulen nur noch 

zu genehmigen, wenn die Anmeldezahl bei 

mindestens 25 liegt. 

Aus den Foren des Tages der beruflichen Bildung 

Die Reform des Übergangs-systems 

Schule – Beruf in Hamburg 

Mit einem Bündel von Maßnahmen verfolgt 

Hamburg seit Anfang 2011 das Ziel, 

Jugendlichen den zügigen Übergang in 

eine Berufsausbildung zu ermöglichen. 

Hierzu gehören insbesondere die Einführung 

der Berufs- und Studienorientierung 

ab der 8. Klasse in allen Stadtteilschulen, 

die duale Ausbildungsvorbereitung an 

zwanzig berufsbildenden Schulen, die Abschaffung 

der teilqualifizierenden Berufsfachschule 

und die Ausbildungsgarantie 

im Rahmen der Berufsqualifizierung im 

Hamburger Ausbildungsmodell. Die neu 

gegründete Jugendberufsagentur bündelt 

die Beratungs- und Unterstützungsangebote 

für Jugendliche und junge Erwachsene 

unter einem Dach und übernimmt 

das Übergangsmanagement. 

Martin Neumann, Lehrer an der Staatlichen 

Gewerbeschule Stahl- und Maschinenbau 

G1 in Hamburg, stellte in seinem 

Vortrag das Hamburger Modell vor, das 

unter der politischen Zielsetzung steht 

„Niemand darf verloren gehen“ und damit 

jedem eine Chance auf Ausbildung 

geben will. Deutlich wurde dabei, dass 

das Hamburger Konzept eine strukturelle 

Reform des Übergangssystems insgesamt 

darstellt mit einer nachhaltigen, subjektorientierten 

Berufs- und Studienorientierung 

mit Übergangsmanagement 

in enger Kooperation aller Beteiligten 

(Stadtteilschule, BBS, Jugendberufsagentur) 

und der individuellen Begleitung 

der Jugendlichen beim Übergang in eine 

Berufsausbildung: Beruflich orientierte 

Jugendliche erhalten einen Ausbildungsplatz, 

beruflich nicht orientierte 

Jugendliche erhalten weitere Orientierungsmöglichkeiten 

und Unterstützungsangebote, 

die passgenau auf die bereits 

vorhandenen oder nicht vorhandenen 

Schulabschlüsse der Jugendlichen ausgerichtet 

werden. 

Gudrun Biehl 

„Niemand darf verloren gehen!“ - Übergangssystem in Hamburg 

Wege für Schülerinnen und Schüler der Stadtteilschule 


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Neue Chancen für Jugendliche 

dank demographischem Wandel? 

Gibt es wirklich neue Chancen für Jugendliche 

dank des demographischen 

Wandel? Genau das war die Fragestellung 

beim Forum 2, sachkundig präsentiert von 

Dr. Joachim Ulrich vom Bundesinstitut für 

Berufsbildung in Bonn. Dr. Ulrich erläutert 

den Zuhörern, dass der demografische 

Bruch in Deutschland sehr viel klarer und 

drastischer etwa in der französischen 

Öffentlichkeit wahrgenommen wird. So 

schrieb der französische Historiker und 

Sozialwissenschaftler Emmanuel Todd 

bereits 2011 von einer „katastrophalen 

Geburtenrate” Deutschlands. 

Und in der Tat: Etwa 2045 wird die Bevölkerungszahl 

Deutschlands unter die 

Frankreichs fallen. Und aus heute 82 

Millionen Deutschen und 65 Millionen 

Franzosen werden nach Schätzungen der 

Vereinten Nationen Ende des Jahrhunderts 

45 Millionen Deutsche und 75 Millionen 

Franzosen. Ohne Zuwanderungen 

natürlich, und letzteres ist wohl für so 

manchen Prunkgermanen und Springerstiefler 

der einzige Strohhalm für seine 

Altersversorgung. 

So blicken wir in eine mögliche Zukunft 

mit weniger arbeitslosen Jugendlichen 

allein durch den Schrumpfungsprozess 

der Wohnbevölkerung, denn diese Entwicklung 

hat direkte Auswirkungen auf 

den Arbeits- und Lehrstellenmarkt: 

Der Höhepunkt der Jugendarbeitslosigkeit 

schien im Jahre 2005 in Deutschland 

(16 %), in der Schweiz (9 %) und 2006 

in Frankreich (22 %) erreicht. Ab dann 

sanken die Zahlen bis 2012, verzögert 

nur durch die Finanzkrise 2008. Allein in 

Frankreich stagniert wegen der höheren 

Geburtenrate die Beschäftigung 15- bis 

24-jähriger Jugendlicher und erreichte 

2011 wieder 22 Prozent. 

Derzeit verlassen in der Bundesrepublik 

aus Altersgründen etwa gleich viele Arbeitnehmer 

den Arbeitsmarkt wie junge 

Arbeitnehmer aus Altergründen in ein 

Berufsverhältnis eintreten. Ab dem Jahre 

2015 werden erst 500.000, dann 2021 1,5 

Millionen und 2025 etwa 2,2 Millionen 

mehr Arbeitnehmer jährlich mehr aus 

dem Arbeitsmarkt ausscheiden, als in die 

Beschäftigung kommen. Entsprechend 

schrumpft auch die „Anzahl nichtstudienberechtigter 

Schulabgänger”, also die 

Zahl allen potentiellen Auszubildenden. 

Die berufsbildenden Schulen spüren das 

bereits heute bei den rückläufigen Zahlen 

im Übergangssystem der Schulberufe. 

Sabine Weiland 

Gespaltener Ausbildungsmarkt 

Bereits heute zeichnet sich auch ein 

gespaltener Ausbildungsmarkt in attraktive 

und weniger nachgefragte Ausbildungsberufe 

ab: Gefragt und derzeit 

zu einem hohen Maße erfolglos 

nachgefragt sind Berufe wie IT-System- 

Elektroniker, Zweiradmechaniker oder 

Reiseverkehrskaufmann/-frau. Und die 

Namen der Ausbildungsberufe, die wenig 

nachgefragt werden, lesen sich wie das 

Who is Who der Schein-Ausbildungsberufe: 

Restaurantfachmann/-fachfrau, 

Fachmann/-frau für Systemgastronomie 

oder Gebäudereiniger/-in. 

Vermutlich leben wir in einer besseren 

Welt, in der kein junger Mensch zu solchen 

„Ausbildungsberufen” gezwungen 

ist: Ausbeutung der billigen Arbeitskraft, 

Nichtübernahme oder 450-Euro-Arrangements. 

Schluss mit den Sprüchen von der mangelnden 

Ausbildungsreife: Wer erinnert 

sich nicht an die markigen Worte von 

IHK, Handwerk und der Zeitung mit den 

besonders wenigen, aber umso größeren 

Buchstaben: „Ein Handwerksmeister klagt 

in BILD: So doof sind unsere Schulabgänger” 

(BILD-Zeitung vom 26.04.2007). Die 

„Zeitung” ließ uns auch in den Abgrund 

der Doofheit blicken: „Die schlimmsten 

Wissenslücken: Acht Arbeiter vollenden 

eine Arbeit in 12 Arbeitstagen. Wie lange 

brauchen fünf Arbeiter?” 

Nicht nur, dass diese Frage inzwischen 

auch Abiturienten mit recht durchwachsenem 

Ergebnis gestellt wurde, auch bei den 

durchaus cleveren Teilnehmern am Forum 

2 konnten auf Anhieb gerade einmal zwei 

eine vorzeigbare Antwort liefern. Der 

geneigte Leser dieser Zeilen kann ja jetzt 

hier selbst seine Ausbildungsreife testen. 

Der Kampfbegriff der „mangelnden Ausbildungsreife” 

machte in Zeiten fehlender 

Ausbildungsplätze die Runde. Sollte heißen: 

Nicht wir bieten zu wenig an. Was 

uns aus den Schulen geliefert wird, ist 

einfach noch nicht reif fürs Berufsleben. 

Uns, das Handwerk und die Industrie, trifft 

keine Schuld. 

Und das ist vielleicht ein kleiner Vorteil 

des demographischen Wandels: Diese 

menschenverachtenden Sprüche, die 

Opfer zu Verursachern machen, hat ein 

Ende. Potentielle Ausbildende werden 

mit den jungen Menschen vorlieb nehmen 

müssen, die da sind. 

Wenn Industrie und Handwerk mehr 

Auszubildende wollen, sollten sie auf den 

immer wieder von den Gewerkschaften 

mit Engelsgeduld vorgetragenen Rat 

hören: Betrachten Sie ihre Azubis nicht 

als billige Arbeitskräfte. Halten Sie sich 

an die gesetzlichen Bestimmungen über 

die Arbeitszeiten und behandeln Sie die 

jungen Menschen mit Respekt. Bieten Sie 

attraktive Ausbildungsberufe an, die auf 

dem Arbeitsmarkt zu gut bezahlter und 

unbefristeter Beschäftigung führen. 

Aber welcher Unternehmer hört schon 

auf die Gewerkschaften. 

Jörg Albert 

„facebook-Knigge“ für AusbilderInnen 

und Lehrkräfte 

Der Begriff „Datenschutz“ sei eigentlich 

irreführend, denn es gehe ja nicht um 

den Schutz der Daten, sondern um den 

Schutz der Personen, auf die sich die Daten 

beziehen – so begann Friedhelm Lorig 

(von der Behörde „Der Landesbeauftragte 



für den Datenschutz und die Informationsfreiheit 

in RLP“) seinen Vortrag – der 

Mensch stand bei diesem Ansatz also im 

Mittelpunkt, was sich auch darin äußerte, 

dass bei dem Forum den konkreten Fragen 

und Problemen der Teilnehmer in Sachen 

„facebook“ viel Zeit gewidmet wurde. 

Wem Begriffe wie „Drittanbietercookie“, 

„Freemium“, „ixquick“, „Privatspäreneinstellungen“, 

„Diaspora Project“ oder 

„Zweiklick-Lösung“ vor der Veranstaltung 

noch nichts oder nicht viel sagten, dem 

wurde ein kompetenter und fundierter 

Input geboten. 

Der Datenschützer Lorig beleuchtete dabei 

das „Phänomen facebook“ durchaus 

kritisch, so zum Beispiel aus juristischer 

Sicht, indem er an konkreten Beispielen 

die Schwammigkeit der facebook-AGBs 

aufzeigte, oder aus ökonomischer Sicht, 

als er die Frage, wie überhaupt mit einem 

kostenlosen Dienst Geld verdient werden 

kann, sehr pointiert beantwortete: „Wenn 

du nicht bezahlen musst, dann bist du 

nicht der Kunde, sondern die Ware, die 

verkauft wird”. Und so wurde im Laufe der 

Veranstaltung auch sehr deutlich, dass es 

gewichtige Argumente gegen die Präsenz 

von Schulen bei facebook („Fanpage“) 

und Lehrer-Schüler-Kommunikation via 

facebook gibt. Diese haben zumeist mit 

Distanz zu tun: nicht nur mit der gebotenen 

Distanz im Lehrer-Schüler-Verhältnis, 

sondern auch mit der „Distanz gegenüber 

den Praktiken des Monopolisten facebook, 

die den SchülerInnen zumindest 

ermöglicht werden muss.“ 

Dr. Marcel Sommer 

Ausbrennen im 45-Minuten- 

Takt: „Burnout am Arbeitsplatz 

Schule“ - Analyseansatz und 

Prophylaxen 

Die beiden ReferentInnen, Dr. Barbara 

Breidenbach und Ludger Grünewald, 

eröffneten das Forum mit einer Vorstellungsrunde, 

was bei diesem sehr persönlichen 

und problembeladenen Thema 

von besonderer Wichtigkeit ist. Der Raum 

war zuvor von Barbara Breidenbach ganz 

im Sinne einer Montessori-Pädagogik 

didaktisch komplett ausgestaltet, so dass 

die Teilnehmer bereits beim Betreten des 

Raumes die entscheidenden Aussagen 

und Graphiken bzw. Tabellen zur Problematik 

großflächig hervorgehoben sichten 

konnten. 

In einem ersten Analyse-Teil erfuhren die 

TeilnehmerInnen erschreckende Zahlen: 

Jeder Zweite im vorzeitigen Ruhestand 

in der Lehrerschaft zeigt Formen von 

Depression! Gerade die Hochmotivierten 

und die Hochengagierten gehen diesen 

Leidensweg! In diesem Zusammenhang 

wurden zuerst die Stressoren untersucht, 

die in Stressoren am Arbeitsplatz Schule 

und in private Stressoren unterteilt wurden. 

In diesem Kontext wurde jeder Teilnehmer 

aufgefordert, seine „Antreiber“ 

selbst zu erkennen. 

Burnout – so Barbara Breidenbach – ist 

keine „Mode“, Burnout ist ein hochkomplexes 

Phänomen; Burisch hat 1994 die 

Symptome des Burnout in 7 Kategorien 

klassifiziert, die Teilnehmer konnten da 

bereits diskutieren, inwieweit Burisch 

dieses stark verbreitete Erschöpfungssyndrom 

korrekt beschrieben hat. 

Schwerpunkt dieses Workshops war neben 

der Analyse natürlich die sogenannte 

Umkehrung der Burnout-Kurve, die 

möglich ist. Hier wird natürlich die Frage 

relevant: Wo bin ich stark? Wo liegen 

meine inneren Ressourcen und wie kann 

ich diese stärken? 

Hierzu hat bereits 1974 Lazarus Bahnbrechendes 

geforscht, ganz im Sinne 

einer Stressbewältigung mit Hilfe von 

„Coping“… 

Über die Fragen, ob unsere inneren Ressourcen 

zur Stressbewältigung reichen 

oder wie unsere innere Einstellung als 

Lehrkraft aussieht, wurde intensiv nachgedacht. 

Fakt ist, dass die Zeit in diesem 

Workshop definitiv nicht ausgereicht hat. 

Ein Fazit war u.a. auch der Gedanke, dass 

jeder Lehrer außerhalb seines Berufes ein 

Hobby haben sollte, um abzuspannen im 

Sinne einer Burnout-Prophylaxe, sei dies 

der Fußball-Verein oder das Singen im 

Chor, das Gärtnern etc. … 

Ausgestattet mit sehr viel Material zum 

Thema Burnout und mit der Erfahrung 

von sehr konstruktiven Gesprächen 

gingen die TeilnehmerInnen zufrieden 

auseinander. 

Ludger Grünewald 

Wie ausbildungsreif sind die Betriebe? 

Der Referent zu diesem Thema war Benjamin 

Krautschat vom DGB-Bundesvorstand; 

er stellte als Grundlage des Forums 

den „Ausbildungsreport 2012“ vor, der 

auf der Basis einer Befragung von etwas 

über 12.000 Auszubildenden erstellt 

wurde. Susanne Wingertszahn von der 

DGB-Jugend und Wolfgang Butterbach 

von der GEW vertraten jeweils auf rheinland-pfälzischer 

Seite die Organisatoren 

des Tages der beruflichen Bildung. 

Erfreulich war zu hören, dass viele der 

Auszubildenden mit ihrer Ausbildung 

zufrieden bis sehr zufrieden sind. Dennoch 

bleibt bedenklich, wie es um das 

letzte Viertel bestellt ist, wo die für die 

Ausbildungsqualität relevanten Kriterien 

wie zum Beispiel Überstunden (38,1%), 

das häufige Verrichten ausbildungsfremder 

Tätigkeiten (10,8 % immer o. häufig; 

18,7% manchmal) oder auch Perspektiven 

auf Übernahme als nicht zufriedenstellend 

erlebt werden. So ist es auch auffäl- 


17


lig, „… dass viele der Berufe mit einem hohen 

Anteil unbesetzter Ausbildungsplätze 

gleichzeitig auch überdurchschnittlich 

hohe vorzeitige Vertragsauflösungsquoten 

aufweisen.“ 

Und wiederum gehören viele dieser 

Berufe zu denen, die bei der Beurteilung 

der Zufriedenheit mit dem Ausbildungsberuf 

allgemein sowie mit der 

fachlichen Qualität der Ausbildung im 

Betrieb auf den hinteren Plätzen der 

Rangliste stehen (z. B. MalerIn u. LackierIn; 

FachverkäuferIn im Lebensmittelhandwerk; 

Restaurantfachmann/-frau; 

Hotelfachmann/-frau; MetallbauerIn; 

Koch/Köchin). 

„Welche Konsequenzen ergeben sich also 

aus der Umfrage für die Ausbildung in den 

Betrieben?“ So lautete eine Frage aus der 

Runde der Teilnehmer/-innen. 

Benjamin Krautschat stellte hier verschiedene 

Ebenen vor, auf denen angesetzt 

wird bzw. werden kann, um die Probleme 

anzugehen. So werden die Ergebnisse der 

Studie einerseits veröffentlicht, damit 

sie allgemein bekannt werden. Darüber 

hinaus dient der Report auch dazu, um 

gezielt bestimmte Personen und Gruppen 

anzusprechen wie etwa Politiker, 

Journalisten und Vertreter der Kammern. 

Er dient auch den Vertretern der Gewerkschaften 

als Info-Basis für ihre Arbeit z. B. 

in Tarifverhandlungen. Auch Betriebsräte 

beziehen sich auf die Erhebung bei ihren 

betriebsinternen Verhandlungen. Über 

den Gesamtreport hinaus sind besonders 

die regionalen Reporte wichtig, da sie für 

die Argumentation in einer bestimmten 

Region genauere Zahlen zu Verfügung 

stellen. 

Für die Auszubildenden selbst ist der Report 

nicht zuletzt auch eine Möglichkeit, 

ihre eigenen Ausbildungssituationen 

zu reflektieren und ein entsprechendes 

Bewusstsein in der Auseinandersetzung 

mit der Thematik auszubilden. 

In einem Exkurs hat sich der Ausbildungsreport 

2012 auch mit der Qualität 

der Berufsschule befasst, was im Forum 

zu Diskussionen führte, die etwas vom 

Thema „Ausbildungsreife der Betriebe“ 

wegführten. Dennoch gibt es hier Verbindungs- 

und Ansatzpunkte dadurch, 

dass der Berufsschulunterricht von Auszubildenden 

dort als gut oder sehr gut 

bewertet wurde, wo das auch auf die 

Abstimmung zwischen Schule und Betrieb 

zutraf - und umgekehrt. 

Die Schule kann also hier anknüpfen 

und sowohl die eigene Ausbildung und 

Zusammenarbeit mit der betrieblichen 

Ausbildungsseite verbessern als auch 

über diesen Prozess die Bewusstseinsbildung 

bei den Auszubildenden und den 

entsprechenden Betrieben begleiten. 

Dass das nur die Andeutung von Lösung 

sein kann und das „Bohren von dicken 

Brettern“ bedeutet, ist klar und wurde 

auch aus den Erfahrungsberichten einiger 

Teilnehmer des Forums zur Genüge 

deutlich! 

Wolfgang Butterbach 

Unterricht und Recht 

ReferentInnen zu diesem Thema waren 

Brigitte Strubel-Mattes (Fachanwältin für 

Arbeitsrecht, GEW RLP), Claudia Neubauer-Windgätter 

und Dr. Jan-Christoph 

Herrmann (beide: Staatl. Studienseminar 

Berufsbildende Schulen, Trier) 

„AusbilderInnen, LehrerInnen und LehramtsanwärterInnen 

werden immer 

wieder mit rechtlichen Problemen konfrontiert,“, 

hieß es im Untertitel, und 

genau das zeigte sich sehr schnell im 

Laufe des Forums „Unterricht und Recht“. 

Im Plenum fanden Fragen rund um die 

Themenbereiche Aufsichtspflicht, Urheberrecht, 

Umgang mit Social Media und 

Persönlichkeitsrechtsverletzungen sehr 

reges Interesse bei den TeilnehmerInnen. 

Brigitte Strubel-Mattes zeigte anhand von 

vielen Praxisbeispielen anschaulich, wie 

u.a. Klagen von Eltern gegen Lehrkräfte 

von den Gerichten behandelt werden 

und wie wichtig es für jeden ist, die 

Rechtsvorschriften zu kennen. Es zeigte 

sich, dass viele LehrerInnen – ohne es 

zu wissen – fast täglich Urheberrechte 

verletzen, und wie man professionell die 

Wahrung derer in der Praxis umsetzt. 

Besonders die Aufsichtspflicht und die – 

teilweise problematische – Umsetzung 

in der Praxis beschäftigte vor allem die 

jüngeren GEW-Mitglieder. Fachkundig 

konnten jedoch auch hier im Gespräch 

offene Fragen beantwortet werden und 

für mehr Sicherheit im Umgang mit den 

Rechtsvorschriften gesorgt werden. 

Dr. Jan-Christoph Herrmann 

Fotos Tag der beruflichen Bildung: Peter Heisig 



Ein-Mann-Kabarett-Kollektiv Büb Käzmann 

Was hat ein Kabarett denn mit dem Tag der 

beruflichen Bildung der GEW Fachgruppe 

BBS und des DGB zu tun? Zumal wenn es 

sich auch noch um das einzige Ein-Mann- 

Kabarett-Kollektiv der Welt nicht nur von 

Rheinland-Pfalz handelt. 

Angenommen, man hätte das Vergnügen 

gehabt, Büb Käzmann live und in Farbe erleben 

zu dürfen, hätte man immerhin den 

vagen, aber emotional vertieften Eindruck 

gewinnen können, wie das in der Bildungslandschaft 

von Rheinland-Pfalz zusammenhängen 

könnte. Dr. Markus Höffer-Mehlmer, 

in einer Überschrift der AZ im vergangenen 

Dezember immerhin zum Zuständigen für 

die Qualität der Schulen erklärt, outet sich 

selbst unter seinem Künstlernamen als 

Agent eines quälfreien Survivaltrainings. Damit 

ist gleich zu Beginn der kabarettistischen 

Darbietungen das Kürzel AQS in einen neuen 

Kontext implementiert, und der sonst nicht 

unbedingt beliebte Begriff bekommt für 

Beifall spendende Lehrerinnen und Lehrer 

fast eine Wohlfühlnote. Lachend folgen sie 

dem selbsternannten Überlebenstrainer, 

der in allen Facetten seiner Profession dem 

Gedanken der Bildung nachspürt. Das Lachen 

der Tagungsteilnehmer befreit von den 

Anstrengungen der professoralen Präsentation 

vom Vormittag und tritt an die Stelle 

einer oft zwanghaften und schematischen 

Zusammenfassung der Arbeitsergebnisse 

der Workshop genannten Arbeitsgruppen 

am Nachmittag. 

Büb Käzmann verwandelt sich auf der Bühne 

Schlusswort des Landesvorsitzenden 

Klaus-Peter Hammer bedankte sich bei 

den Ausrichtern des Tages der Beruflichen 

Bildung sowohl für die geleistete Arbeit als 

auch für die guten neuen Erkenntnisse aus 

der der Präsentation von Professor Dr. Sell 

und den anschließenden Beratungen. Er, 

selbst in seiner Schullaufbahn durch den 

Besuch eines beruflichen Gymnasiums geprägt, 

fühle sich in besonderem Maße der 

beruflichen Bildung verpflichtet, freue sich, 

dass in Zusammenarbeit mit dem DGB wieder 

eine solch erkenntnisreiche Tagung habe 

durchgeführt werden können. Er hoffe, dass 

damit wieder eine Zusammenarbeit aufgenommen 

wurde, die turnusmäßig alle zwei 

Jahre möglicherweise auch mit neuen Partnern 

durchgeführt werden könne. Damit 

bezog sich der Landesvorsitzende auf den 

durch das Austauschen von Kleidungstücken 

und diverser Accessoirs in eine multiple 

Persönlichkeit, die einerseits die Zuschauer 

mitnimmt und zu einem Rollentausch 

einlädt, sie andererseits lachend unterhält 

und zu einem Perspektivenwechsel zwingt. 

Plötzlich ist Büb Käzmann der Räuber Hotzenplotz, 

der zwar immer noch in tiefen 

Wäldern sein ‚Un‘wesen treibt, aber auch 

gezwungen wird, durch modernere Methoden 

des Qualitätsmanagement seine 

Profession zu optimieren. Seine Kunden, im 

realen Leben auch Opfer genannt, können 

diesen Optimierungsprozess unterstützen 

durch einen Feedbackbogen, der bei 

Lehrerinnen und Lehrern wiederum die 

eigenen Rolle bei der externen Evaluation 

aufblitzen lässt. So bleibt die Darbietung 

unterhaltsam, hinterlässt anderseits das 

Hinweis von Professor Sell, dass die Hochschulen 

durch die Bachelorausbildung auch 

zu einem neuen Bestandteil der Beruflichen 

Bildung geworden sind. Hier könne man 

z. B. mit der Fachgruppe Hochschule und 

Forschung neue Perspektiven entwickeln. 

Klaus-Peter Hammer konnte allerdings die 

Tagung nicht beenden, ohne kurz über die 

in Potsdam abgeschlossenen Tarifverhandlungen 

zu informieren. Während dem Tarifergebnis 

zu Entgelt und Urlaub zugestimmt 

werden konnte, hätten die Arbeitgeber den 

Einstieg in die Lehrkräfte-Entgeltordnung 

verweigert. Hier hätten die Arbeitgeber 

schändlich ihre Macht missbraucht, was die 

Kampfbereitschaft der GEW nur vergrößern 

könne. 

Peter Heisig 

Publikum in einer selbstreflektierenden 

Grundhaltung. Und schon geht es wieder 

weiter, die sogenannten sozialen Netzwerke 

können nicht ausgespart werden, wie auch 

die allgegenwärtige Finanzkrise im Raum 

präsent ist. Während der Aktienhandel so 

manche Bank, wenige Banker, aber immerhin 

viele unwissende Anleger in den Ruin 

getrieben hat, setzt Büb Käzmann auf den 

Verkauf von krisensicheren Zugplakettchen. 1 

Mit dieser sozioökonomischen Perspektive 

entlässt er sein Publikum aus der Hochburg 

des Frohsinns in den beruflichen Alltag. 

Sabine Weiland, Peter Heisig 

1 

für die NichtfastnachterInnen: Das Zugplakettche 

ist ein spezieller Halsschmuck (Anhänger), dessen 

Verkaufserlös der Finanzierung des Mainzer Rosenmontagszuges 

zufließt. 


19

Politik 

Prof. Dr. Stefan Sell rechnet ab 

Bildungspolitik in Zeiten der Schuldenbremse 

In einem vollen Hörsaal in der Universität 

Koblenz-Landau, Campus Koblenz, begrüßte 

Elmar Ihlenfeld, der Vorsitzende 

des GEW-Bezirksverbandes Koblenz, 

die zahlreichen Beschäftigten aus Kitas, 

Schulen, der Hochschule und anderer 

Bildungseinrichtungen sowie den Referenten. 

Er begründete das Thema des 

Tages „Bildungspolitik in Zeiten der 

Schuldenbremse“ mit den aktuellen 

Einsparungen, unter denen die Bildungseinrichtungen 

bereits heute zu leiden 

hätten. Ziel der Veranstaltung sei es, die 

Öffentlichkeit wachzurütteln und die 

Konsequenzen der Schuldenbremse für 

die Bildung aufzuzeigen. 

Schuldenbremse ist eine 

„politische Bankrotterklärung“ 

Prof. Dr. Stefan Sell vom Institut für 

Bildungs- und Sozialpolitik an der Hochschule 

Koblenz begann mit der scheinbar 

lustigen Bemerkung, warum Politikern 

bei der Frage, wo man Ein-Euro-Jobber 

und ehemalige Schlecker-Frauen einsetzen 

könne, immer zuerst Kitas und 

Pflegeheime einfallen. Antwort: „Weil es 

die schwächsten Glieder der Gesellschaft 

sind“. Die Schuldenbremse nannte er eine 

„Bankrotterklärung“ der Regierenden, 

weil sie sich nicht in der Lage sehen, keine 

Schulden zu machen, und er erinnerte 

an den Beginn der allgemeinen Krise: die 

Flutung mit „billigem Geld“ in Verbindung 

mit gigantischen Bankenrettungsprogrammen 

und weil in den USA die Banken Geld 

geliehen hätten für Häuser, die zu 100 Prozent 

über Fremdkapitel finanziert worden 

seien. Das ungelöste fundamentale Doppelproblem 

der globalen Ökonomie heute 

sei einerseits die globale Vermögensblase 

mit der massiven Umverteilung von unten 

nach oben und die globale Schuldenblase. 

Die Entwicklung der öffentlichen Schulden 

von 1950 bis 2009 in Deutschland zeige 

vor allem die steile Bewegung nach oben 

im Bund (2 Billionen Staatsschulden), 

weniger in den Ländern (44 Milliarden 

Landesschulden in Rheinland-Pfalz im Jahr 

2011) und noch weniger in den Kommunen, 

obgleich die rheinland-pfälzischen 

Kommunen nach Sell an der Spitze der 

verschuldeten Kommunen in Deutschland 

lägen. 

Die Schuldenkurve sei typisch für einen 

„Suchtkranken“: Jedes Jahr werden neue 

Kredite aufgenommen. „Wir sind so abhängig, 

dass wir Bremsen einbauen müssen“. 

In einer Zeit niedriger Zinsen zahle 

Rheinland-Pfalz jährlich eine Milliarde an 

Zinsen. „Was passiert eigentlich“, fragte 

Sell, „wenn die Zinsen steigen?“ Er sprach 

von einem Sprengsatz. Zudem hänge das 

Land am Tropf der Bundessteuergesetzgebung. 

Es könne nicht von sich aus die 

Steuer erhöhen. Die Schuldenbremse 

gelte für Bund und Länder, nicht für die 

Kommunen. Freilich habe diese Bremse 

über den Fiskalpakt jetzt auch die Gemeinden 

erreicht. 

In Sachen Bildung sprach Sell von einem 

„Föderalismus-Dilemma“. Es sei der 

ehemalige Ministerpräsident Kurt Beck 

gewesen, der sich vehement für ein Kooperationsverbot 

mit dem Bund eingesetzt 

habe. Die Experten seien damals 

dagegen gewesen, weil sie den Investitionsstau 

und den Bedarf an echten Neuinvestitionen 

gesehen hätten. Prof. Sell: 

„Kaum zu Hause, merkte Herr Beck, dass 

Studienplätze fehlen, und bat sofort den 

Bund um Hilfe“. 

Die Bundesrepublik hinke mit ihren 

Lohnstückkosten hinter den anderen 

europäischen Ländern hinterher. Die Gewerkschaften 

hätten zu niedrige Löhne 

gefordert, für Prof. Sell mit ein Grund 

für den Außenhandelsüberschuss. „Die 

Exportüberschüsse sind in die Höhe geschossen“. 

Nur 0.62 Prozent des Bruttoinlandprodukts 

für die Kitas 

Wie sieht es vor diesem Hintergrund in 

der Bildungspolitik im engeren Sinne aus? 

Derzeit flössen 16,2 Milliarden Euro an 

öffentlichen Mitteln in Deutschland in 

alle Kindertageseinrichtungen und in die 

Tagespflege. Dies seien 0,62 Prozent des 

Bruttoinlandsprodukts. Die Organisation 

für wirtschaftliche Zusammenarbeit und 

Entwicklung (OECD) habe freilich schon 

vor Jahren als Zielgröße an öffentlichen 

Mitteln für die Tagesbetreuung der Kinder 

bis zum Schuleintritt ein Prozent des BIB 

vorgegeben. Würde diese Zielgröße in 

Deutschland realisiert, dann wären das 

24,77 Milliarden Euro pro Jahr, also rund 

neun Milliarden Euro mehr als derzeit. 

Diese Zielgröße sei nach Sell nicht „beliebig“, 

denn die skandinavischen Länder 

und auch Frankreich leisteten sich diese 

Ausgaben. Durch den Ausbau der Kitas für 

unter Dreijährige entstünden zusätzliche 

Kosten, weil Kinder unter drei Jahren 

teurer seien als Kinder über drei Jahren. 

„Diese Unterfinanzierung beim Ausbau 


Politik 

der Kindertagesstätten führt zu einer 

Konzentration der Unverträglichkeit für 

die Pflegenden und die Betroffenen.“ 

Wie sieht es nun mit den Schülerzahlen in 

Rheinland-Pfalz aus? Von 2009 bis 2013, 

so Sell, sei die Zahl der Grundschüler 

um über 11 Prozent gesunken, bis 2025 

gehe die Zahl erneut um 2,1 Prozent 

zurück, in der Sekundarstufe um 20,2, in 

der Sekundarstufe II um 27,2 und in den 

beruflichen Schulen um 26,2 Prozent – 

eine Menge Luft also, um die Qualität an 

diesen Bildungseinrichtungen zu erhöhen. 

Eine weitere Ressource: Man könnte nach 

Sell die Lehrerausbildung vereinheitlichen 

und nicht mehr an Schularten ausrichten. 

Damit könnten die Lehrerinnen und Lehrer 

flexibler in den Schularten eingesetzt 

werden. 

Schulzentren für Inklusion 

Die UN-Charta bezüglich der Inklusion 

nannte Sell „weder Fisch noch Fleisch“. 

Er vermutet dahinter die Absicht, die 

Förderschulen abzuschaffen. In anderen 

Ländern laute das Stichwort „innere 

Differenzierung“. Sie gruppiere innerhalb 

der Lerngruppen nach Interesse und Leistung, 

nach Fordern und Fördern, nach 

Lerntyp und Lerntempo. Sie schließe die 

Gruppenarbeit, Methodenvielfalt und 

auch das praktische sowie das außerschulische 

Lernen ein. „Intra-class“ und „Intraschool-grouping“ 

heiße dieses Verfahren 

in der angelsächsischen Schulpädagogik. 

Sell: „Das Problem liegt jedoch darin, dass 

es in diesen Ländern in entsprechenden 

Colleges und Teacher Centers intensiv 

studiert, gelehrt und laufend auf seine Effektivität 

erforscht wird, während es in der 

deutschen Lehrerbildung hingegen nur 

ein selten angebotenes Modul sei. „Unsere 

Lehrer“, so Sell, „können nur in seltenen 

Fällen so viel wie möglich integrieren und 

so viel wie notwendig separate Hilfen 

anbieten“. Diese Ausbalancierung sei 

in Schulzentren möglich, wie vor allem 

die skandinavischen Länder und Kanada 

zeigten. In diesen Schulzentren verblieben 

behinderte Schüler immer dann in ihren 

Klassen bzw. Stammgruppen, wenn dort 

ihr Lernen angemessen sei, wenn weder 

Über- noch Unterforderung ihnen zu 

schaffen machten. In den Lernbereichen 

aber, in denen gesonderte Hilfestellungen 

notwendig seien, besuchten die beeinträchtigten 

Kinder „special classes“, die 

auch von Sonderpädagogen geleitet 

werden und die zusammen die „special 

school“ des jeweiligen Schulzentrums ausmachten. 

Konkret: Eine körperbehinderte 

Schülerin, der z.B. Dyskalkulie zu schaffen 

mache, werde diese ihre Rechenschwäche 

innerhalb ihrer Klassengruppe durch ein 

auf sie hin konzipiertes Curriculum peu à 

peu zu beheben haben, den Sport-, Kunstoder 

auch Musikunterricht jedoch in 

ihrer Spezialklasse absolvieren. In diesen 

Ländern handle man eben pragmatisch, 

aber im Zweifelsfall immer für das Kind, 

meinte Sell. 

Steuergerechtigkeit statt Staatsverschuldung 

- Studiengebühren 

für Wohlhabende 

Wo und wie kommen wir an das Geld, 

das wir für „Bildungsaufbrüche“ und sonstige 

sinnvolle Investitionen brauchen? 

Die Steuergerechtigkeit, so Sell, habe in 

Deutschland in den vergangenen Jahren 

gelitten. Die Steuerbelastung der wirtschaftlich 

leistungsfähigeren Steuerzahler 

sei gesunken, die der finanziell schlechter 

gestellten aber gestiegen. Entsprechend 

habe sich der Abstand zwischen Arm und 

Reich erhöht. Die Defizite des Steuersystems 

zeigten sich besonders deutlich 

am Verhältnis der direkten Steuern auf 

Einkommen und Vermögen zu den indirekten 

Steuern wie der Umsatzsteuer. 

Während das Verhältnis des Aufkommens 

der direkten Steuern zum Aufkommen 

der indirekten Steuern vor einiger Zeit in 

Deutschland noch 60 zu 40 betrug, beläuft 

es sich mittlerweile nach der Erhöhung 

der Umsatzsteuer und der Senkung der 

Einkommens- und Körperschaftssteuer 

umgekehrt auf 40 zu 60. Sell: „Ein wesentlich 

größerer Anteil der Steuereinnahmen 

wird also aus Steuern erzielt, welche 

die Finanzkraft der Steuerzahler nicht 

berücksichtigen.“ Sein Vorschlag: „Der 

Spitzensteuersatz wird einheitlich auf 53 

Prozent erhöht, und die Spitzenbesteuerung 

beginnt ab einem zu versteuernden 

Einkommen von 67.000/134.000 Euro 

(alleinstehend/verheiratet). Der Eingangssteuersatz 

setzt mit 14 Prozent bei 

8.500/17.000 ein. Die derzeit geltende 

Abschlagssteuer auf Kapitaleinkünfte mit 

25 Prozent wird abgeschafft und die Einkunftsart 

nach dem allgemeinen Einkommensteuertarif 

belastet. Für alle Zins- und 

Dividendenzahlungen aus dem In- und 

Ausland gibt es Kontrollmitteilungen an 

die zuständigen Finanzämter. Das immer 

noch geltende Ehegattensplitting, das 

Alleinverdienerinnen bzw. Alleinverdiener 

innerhalb der Familie im Bereich des Spitzensteuersatzes 

bevorteilt, ist nach einer 

Einrichtung von Übergangsregeln schließlich 

abzuschaffen. Der Körperschaftsteuersatz 

für die Kapitalgesellschaften wird 

von derzeit 15 auf 30 Prozent erhöht.“ 

Sell plädierte auch dafür, die derzeitige 

Gewerbesteuer als wichtigste autonome 

Einnahmequelle der Kommunen 

in eine aufkommensstarke und stabile 

Gemeindewirtschaftssteuer umzubauen. 

Alle erwerbswirtschaftlich Aktiven, 

also auch die Freiberuflerinnen und 

Freiberufler sowie die Selbstständigen, 

die vom kommunalen Leistungsangebot 

profitierten, sollten zu den zu besteuernden 

Unternehmen zählen. Auch eine 

Erbschafts- und Schenkungssteuer sowie 

eine Finanztransaktionssteuer sollte 

eingeführt werden. Grundsätzlich, so 

der Sozialwissenschaftler, müssten die 

Reichen an den Bildungsausgaben stärker 

beteiligt werden, „rein bildungspolitisch“ 

spreche alles für Studiengebühren, denn 

heute studierten überwiegend Menschen 

aus wohlhabenden Familien. 

Text und Foto: Paul Schwarz 


21

Bildungspolitik 

Im Gespräch: Frieder Bechberger-Derscheidt 

„Einmal GEW – immer GEW“ 

Ein hohes Lob spricht jemand dann aus, 

wenn er einem Menschen bescheinigt, 

er kenne eine Sache in- und auswendig. 

Frieder Bechberger-Derscheidt ist so 

einer: pädagogische Ausbildung, Lehrer, 

Schulleitung, GEW-Landesvorsitzender 

und Abteilungsleiter im Bildungsministerium. 

Schule und alles, was sie bewegt, 

ärgert, behindert und fördert, kennt 

er aus unterschiedlichen Perspektiven, 

auch so manches bildungspolitische 

Geheimnis, das er natürlich nicht ausplaudert. 

Der schulische Aufbruch 

in den 70er Jahren 

Frieder Bechberger-Derscheidt aus Kaiserslautern 

wurde letzten Monat 70 Jahre 

und blickt auf ein buntes und erlebnisreiches 

Pädagogenleben zurück. Frieder 

hat die rheinland-pfälzische Bildungspolitik 

der letzten Jahrzehnte beeinflusst und 

mitbestimmt wie nur wenige im Land. 

Nach dem Studium der Fächer Deutsch 

und Geschichte/Sozialkunde an der PH 

Kaiserslautern in den 60er Jahren – er 

war damals auch ASTA-Vorsitzender – 

tritt er seine erste Lehrerstelle an einer 

kleinen Mittelpunktschule im Landkreis 

Kaiserslautern an. Die katholischen und 

evangelischen Volksschulen lösen sich 

auf, so genannte Mittelpunktschulen, 

Hauptschulen, treten an ihre Stelle. Damals 

wurde noch „brutal geschlagen“, wie 

sich Frieder erinnert. Sein Schuleiter sei 

ein „kleiner Dorffürst“ gewesen, Presbyter, 

pietistisch angehaucht und mit einer 

Nazi-Vergangenheit als HJ-Führer. „Und 

wir 68er“, erinnert sich Frieder, „waren 

auf dem Weg, uns von der Pädagogik der 

50er Jahre zu verabschieden“. Hartmut 

von Hentig hieß einer der pädagogischen 

Pfadfinder, innere Differenzierung war 

notwendig in großen jahrgangsübergreifenden 

Klassen mit bis zu 50 Schülerinnen 

und Schülern; die Kleinen lernten von den 

Großen. Frieders Motto: mehr Selbstbestimmung 

in der Schule, mehr Demokratie 

im Kollegium. „Als ich die Schule dort 

nach vier Jahren verließ“, erzählt er, „gab 

es wenigstens einmal im Monat eine 

Lehrerkonferenz, was vorher undenkbar 

gewesen ist“. 

Es folgt die vielleicht prägendste Zeit für 

ihn: Lehrer zu sein an der IGS Kaiserslautern, 

an der ersten integrierten Gesamtschule 

in Rheinland-Pfalz. Lehrpläne 

für diese Schulform gab es noch keine. Sie 

mussten entwickelt werden, z.B. das Curriculum 

für Gesellschaftslehre, für das sich 

Frieder stark engagierte. „Ab 1971 wurde 

die IGS inhaltlich und organisatorisch 

vorbereitet, ich habe bei der Erstellung 

dieses Curriculums mitgearbeitet. Alle, die 

in vorbereitenden Fachgruppen mitmachten, 

erhielten eine Stunde Entlastung“. 

Auch an der IGS Kaiserslautern „regierte“ 

ein autoritärer Schulleiter, gegen dessen 

anfängliche „aggressive Autorität“ er sich 

zusammen mit anderen Kolleginnen und 

Kollegen nach eigenen Worten ständig 

wehren musste, „aber diese Konflikte 

haben mich weiter gebracht. Wir wollten 

schon damals eine Schule für alle Kinder, 

unabhängig von Status und Herkunft der 

Eltern.“ 1975 wurde Frieder als Stufenleiter 

kommissarisch in die Schulleitung 

berufen. Seine Gestaltungsmöglichkeiten 

nahmen zu, auch die Chance, diese 

Schule nach außen zu vertreten. „Und 

das CDU-Ministerium seinerzeit gab uns 

viel Freiraum und führte uns nicht am 

Gängelband.“ 

Und dann kam die GEW? „Nein, die GEW 

war schon immer da. Seit meiner ersten 

Lehrerstelle war ich aktiv auf Kreisebene 

tätig, kam viel herum und lernte viele 

Schulen kennen. „Wir wollten die GEW 

neu justieren, da ziemlich viele ältere Kollegen 

aus der Weimarer- und Nachkriegszeit 

in jenen Jahren noch aktiv gewesen 

sind und teilweise andere Vorstellungen 

von Gewerkschaft hatten als wir.“ 

Die Zeit als GEW-Vorsitzender 

Nach vier Jahren (1970-1974) als Junglehrervertreter 

im Landesvorstand blieb der 

Versuch, 1974 als „Referatsleiter Bildungspolitik“ 

in den Landesvorstand gewählt 

zu werden, erfolglos. Erst 1980 wurde 

Frieder Bechberger-Derscheidt wieder 

Mitglied im Landesvorstand und drei 

Jahre später auf dem Gewerkschaftstag 

in Koblenz im ersten Wahlgang mit knapper 

Mehrheit zum Landesvorsitzenden 

gewählt. Die Wiederwahl 1986 brachte 

ihm kaum noch Gegenstimmen ein, und 

1989, bei der dritten Wahl zum Landesvorsitzenden, 

wurde er mit einem fast 

100-Prozent-Ergebnis für seine bisherige 

Arbeit belohnt. 

Worauf ist Frieder stolz, wenn er auf seine 

GEW-Zeit zurückblickt? Zum Beispiel auf 

den grundsätzlichen Demokratieprozess 

in der GEW, zu dem auch der Kampf gegen 

die Berufsverbote gehörte, ein Einsatz für 

KollegInnen, die dem Kommunismus nahe 

standen. „Wir vertreten GEW-Mitglieder“, 

so sein Bekenntnis, „deren freie Meinung 

wir schützen, auch wenn sie nicht mit 

unserer übereinstimmt“. Auch die Zusammenführung 

der Partikularinteressen 

der einzelnen Fachgruppen sei seinerzeit 

gut gelungen. Gern erinnert er sich auch 

noch an die Reduzierung des Deputats 

für Hauptschullehrer von 28 auf 27 Wochenstunden. 


Bildungspolitik 

Was nicht so gelungen ist? Den Stellenabbau 

zu verhindern, der damals 

– auf dem Hintergrund zurückgehender 

Schülerzahlen – von der Landesregierung 

sehr rigide durchgezogen wurde. 

In der Zeit von Kultusminister Georg 

Gölter (1979-91) seien 3.000 Planstellen 

abgebaut worden, die Ursache für die 

jahrelange Lehrerarbeitslosigkeit. Leider 

habe er es als Landesvorsitzender nicht 

geschafft, die Dreigliedrigkeit des Schulwesens 

aufzuweichen. Die einzelnen 

Integrierten Gesamtschulen seien Inseln 

im Land geblieben, „wir hatten nicht die 

Durchschlagskraft, die Position der CDU 

aufzubrechen“. 

Die Zeit im Bildungsministerium 

1991, als die SPD die Regierung in Mainz 

übernahm, rief Rose Götte, die neue 

Bildungsministerin, Frieder Bechberger- 

Derscheidt und übergab ihm die Leitung 

des Ministerbüros. Bedeutete dieser 

Schritt ins Ministerium einen Bruch oder 

eine weitere Kontinuität der gewerkschaftlichen 

Arbeit? „Leider ist damals der 

fertig ausgehandelte Koalitionsvertrag mit 

den Grünen nicht zustande gekommen. 

Scharping und die SPD entschieden sich 

für die FDP. Deshalb überlegte ich doch 

eine gewisse Zeit, ob ich das machen solle 

oder nicht. Letztendlich glaubte ich aber 

an die Chance für mich, die Gesamtschule 

und andere überfällige Reformen nach 

vorne zu bringen. Die Regionale Schule 

war leider kein überzeugendes Modell, 

eine Art Realschule plus light, denn sie 

stellte das bestehende Schulsystem ja 

nicht in Frage“. 

Nach der Leitung des Ministerbüros 

wurde Frieder 1992 Leiter der Abteilung 

4 B, zuständig für alle Schularten, außer 

Gymnasien und Berufsbildende Schulen, 

und für Schulentwicklung. 12 Jahre vertrat 

er Rheinland-Pfalz im Schulausschuss der 

KMK. 

Frieder brachte zwar in seiner Zeit die 

Gesamtschulen voran, aber nicht in jener 

Zahl, die er sich vorgestellt hatte, nämlich 

flächendeckend. „Wir haben auch 

versucht, die Grundschule inhaltlich zu 

öffnen, den gemeinsamen Unterricht 

einzuführen und so die spätere Schwerpunktschule 

vorzubereiten und sie 2001 

zur Regelschule zu machen. 

„Es gab“, so unterbreche ich Frieder, „seinerzeit 

ja den Hamburger SPD-Beschluss 

einer Schule für alle Kinder und für längeres 

gemeinsames Lernen. Doch fast 

zeitgleich wurde die Realschule plus in 

Mainz aus der Taufe gehoben. Wie erklärt 

sich so etwas?“ Diese Realschule plus, sagt 

Frieder, habe er nicht mitzuverantworten, 

da er 2005 das Ministerium verlassen 

habe. „Wenn ich geblieben wäre, was bis 

2008 möglich gewesen wäre, hätte ich 

mich gegen diese Entwicklung zur Wehr 

gesetzt“. Es gebe keinen sachlichen Grund 

für die Realschule plus. Dagegen stünden 

für die Entwicklung eines längeren gemeinsam 

Lernens sehr viele empirische 

Absicherungen und international gute 

Erfahrungen, „so dass sich mir diese Realschule 

plus auch nicht erschließt. Das 

war Handlung wider besseres Wissen. Die 

rheinland-pfälzische Bildungspolitik war 

leider bei den angepackten Reformen nie 

entschieden genug“. 

Was läuft in einem Ministerium anders, 

wie ticken Ministerialbeamte? 

Frieder: „Ich war kein in der Wolle gewaschener 

Ministerialer, da ich ja von der 

Seite eingestiegen bin. Ich habe mich 

selten unfrei gefühlt und habe meine 

Meinung nie an der Pforte morgens abgegeben, 

aber es gab, als ich anfing im 

Ministerium, relativ wenig Kommunikation, 

die Struktur war sehr hierarchisch, es 

fehlten z.B. Leitungskonferenzen“. 

Das habe Rose Götte dann verändert. 

„ Am Montagmorgen habe ich regelmäßig 

Abteilungsbesprechungen durchgeführt, 

Papiere wurden als Vorlage für die Ministerin 

diskutiert. Sie hat in Leitungskonferenzen 

stets über Kabinettssitzungen 

berichtet, also da hat sich dann was getan, 

die Kommunikation war gut“. 

Wer brachte denn Realschule plus auf 

den Weg? Frieder gibt sich zurückhaltend. 

„Kann ich nicht genau sagen. Diese Schulreform 

war ja auch nicht Bestandteil der 

Regierungserklärung 2006. Doris Ahnen 

wollte wohl viel Integration in den Schulen 

wagen, nachdem die Regionale Schule 

und insbesondere die Hauptschule mehr 

oder weniger gescheitert waren, ebenso 

wie die Duale Oberschule, aber die Halbherzigkeit 

hat da wohl gesiegt.“ 

Mehr Mut und weniger Halbherzigkeit 

von Doris Ahnen erwartet 

Und wie sieht Frieder Bechberger-Derscheidt 

heute die schulische Zukunft in 

Rheinland-Pfalz? „Ich befürchte, dass sich 

da wenig bewegen wird. Es gibt immer 

noch zu viel Angst vor einer Schule für 

alle, ja sogar vor der die übrigen Schularten 

ersetzenden zweiten Säule IGS mit 

allen möglichen Abschlüssen neben dem 

Gymnasium“. Auch die Behinderten- 

Konvention der UN habe nicht zum Paradigmenwechsel 

geführt, der eigentlich 

in dieser Charta drinstecke. Warum man 

beispielsweise an der Förderschule L 

festhalte, erschließe sich Fachleuten 

nicht so recht. Schwerpunktschulen, wie 

z.B. in Eisenberg, zeigten überzeugend, 

dass Lernbehinderte in der Regelschule 

durchaus ihren Platz haben können. Man 

müsse halt politisch klare Position beziehen 

und sagen, was man wirklich wolle, 

meint Frieder. 

Hat sich sein Blick auf die Schule durch die 

leitenden Tätigkeiten in der GEW und im 

Bildungsministerium verändert? 

„Mein Blick auf die Schule war und ist immer 

geprägt von der hohen Anerkennung 

der pädagogischen Arbeit der Lehrerinnen 

und Lehrer, die leider in der Öffentlichkeit 

und auch von manchen Politikern nicht 

so geschätzt wird, wie sie es verdienten“. 

Frieder Bechberger-Derscheidt ist auch 

weiterhin in Sachen Schule und deren 

Reform unterwegs. Er hat die Initiative 

„Eine Schule für alle – länger gemeinsam 

lernen“ gegründet und sie bekannt 

gemacht. Warum? Das entscheidende 

Motiv für diese Initiative, so Frieder, sei 

für ihn die Realschule plus gewesen. Hier 

habe er sich von Doris Ahnen und der 

SPD mehr Mut und weniger Halbherzigkeit 

gewünscht, vor allem auch den Blick 

ins Ausland. „Wie kann ich es weiterhin 

zulassen, obwohl empirisch und entwicklungspsychologisch 

alles dagegen spricht, 

dass Kinder nach vier Jahren getrennt 

werden oder auch, dass Lehrkräfte immer 

noch nach Schularten ausgebildet werden, 

Grundschullehrkräfte immer noch 

weniger wert sind als ihre Kolleginnen uns 

Kollegen am Gymnasium.“ 

Und welche Empfehlungen gibt er der 

GEW? „Einmal GEW, immer GEW.“ Frieder 

zeigt sich überzeugt und wünscht sich 

von seiner „Familie“ ein starkes Durchhaltevermögen, 

wenn es um das längere 

gemeinsame Lernen und die Schule für 

alle geht. 

Dass die GEW bereit ist, in der tarifpolitischen 

Auseinandersetzung auch Beamte 

zum Streik aufzurufen, begrüßt er sehr, 

zumal eine Tradition aus den 80er Jahren 

wieder belebt wird. „Die GEW muss konfliktfähig 

bleiben.“ 

Paul Schwarz 


23

Recht 

Rechtsfragen aus dem Schulalltag 

Altersermäßigung 

Ich habe wegen der schulischen Belastungen 

meine Unterrichtsverpflichtung 

auf eigene Kosten auf 20/27 abgesenkt. 

Ich werde im Mai 63 und habe bei der 

letzten GEW-Fortbildung im Gespräch 

mit einem Kollegen erfahren, dass ich 

Anspruch auf Altersermäßigung habe. 

Stimmt das? 

Sie sind nicht in Altersteilzeit und haben 

so mit Beginn des Schuljahres, in dem Sie 

das 63. Lebensjahr vollenden, Anspruch 

auf drei Lehrer-Wochenstunden Altersermäßigung. 

Sie können das nachschlagen 

im GEW-Lehrerhandbuch Nr. 395 unter § 

9 der Lehrkräfte-Arbeitszeitverordnung. 

Ich schlage vor, dass Sie der Schulleitung 

eine schriftliche Mitteilung zukommen 

lassen, dass Sie derzeit drei Unterrichtsstunden 

in der Woche mehr unterrichten, 

als das der Fall sein müsste. Schlagen 

Sie vor, dass diese drei Stunden in ihrer 

Personalnebenakte als Verrechnungsstunden 

vermerkt werden und diese dann im 

kommenden Schuljahr abzubauen sind. 

Das heißt, im Schuljahr 2013/14 dürfen 

Sie dann nur noch mit 14/27 unterrichtlich 

eingesetzt werden. Auf die Besoldung hat 

das keinen Einfluss, sie wird weiter gezahlt 

auf der Basis von 20/27. 

Schwerbehindertenermäßigung 

Ich hatte vor meinem Unfall eine Unterrichtsverpflichtung 

von 20/25 Unterrichtsstunden. 

Ich befinde mich auf dem 

Weg der Gesundung und werde nach den 

Sommerferien wieder in der Schule arbeiten. 

Der Unfall hat auch dazu geführt, dass 

ich jetzt schwerbehindert bin mit einem 

GdB von 80. 

Welche Auswirkungen hat das auf meine 

Unterrichtsverpflichtung? 

Zuerst sollten Sie über die Schule der ADD 

eine Kopie Ihres Schwerbehindertenausweises 

zukommen lassen. 

Ihre Unterrichtsverpflichtung verringert 

sich – das können Sie im GEW-Lehrerhandbuch 

Nr. 395 unter § 10 nachlesen 

– um drei Unterrichtsstunden. Sprechen 

Sie mit Ihrem Arzt darüber. Ggf. können 

Sie (aufgrund des ärztlichen Gutachtens) 

einen Antrag stellen auf Gewährung einer 

zusätzlichen Schwerbehindertenermäßigung. 

Über diesen Antrag wird dann die 

ADD auf der Basis eines amtsärztlichen 

Zeugnisses entscheiden. 

Auf jeden Fall sollten Sie vor der Erstellung 

des Stundenplanes mit ihrer Schulleitung 

ein Gespräch über ihre Einsatzplanung 

im kommenden Schuljahr führen. Die 

Schulleitung ist dazu verpflichtet gemäß 

der Integrationsvereinbarung. Zu diesem 

Gespräch sollten Sie die Schwerbehindertenvertretung 

und/oder die Vertretung 

des Örtlichen Personalrates mitnehmen. 

Recht auf das eigene Bild, Bild 

nur zweckbestimmt 

Wir sind ein großes Kollegium, und es 

kommen 

§ 

immer mal wieder neue Menschen 

dazu. Die Schulleiterin hatte die 

Idee, im Lehrerzimmer auf einer großen 

Tafel die Passfotos der Kolleginnen und 

Kollegen mit angefügtem Namen aufzuhängen. 

Alle haben dafür das Passfoto 

elektronisch zur Verfügung gestellt. 

Auf der Schulhomepage entdeckte ich vor 

einiger Zeit, dass die Klassenleitungen, 

und so auch ich, dort mit Namen und Foto 

aufgelistet sind. 

Ist das so in Ordnung? 

Ich verstehe Ihre Frage so, dass sie Ihr 

Foto auf den ausschließlichen Zweck zur 

Anbringung an der großen Tafel im Lehrerzimmer 

zur Verfügung gestellt haben. Fordern 

Sie die Schulleiterin auf – am besten 

schriftlich – ihr Foto umgehend aus der 

Homepage zu entfernen und auch aus den 

sonstigen schulischen Dateien zu löschen. 

Denn Fotos dürfen nur mit ausdrücklicher 

(schriftlicher) Zustimmung und nur zweckbestimmt 

verwendet werden. 

Ruhegehalt 

Ich bin beamtete Lehrkraft und werde 

demnächst 60. Ich möchte wissen, welche 

Pension ich zu erwarten habe, wenn ich 

bis zum gesetzlichen Ruhestand weiter 

arbeite. Kann mir die GEW helfen? 

Ja, das lässt sich machen! Ich schicke 

ihnen unser diesbezügliches Formblatt. 

Tragen sie dort bitte ihre Laufbahndaten – 

möglichst taggenau – ein. Senden sie bitte 

das ausgefüllte Formblatt hierher zurück 

und wir machen dann die Berechnung. 

Personalratsschulung 

Meine Kollegin und ich sind neu in unserem 

3-köpfigen Personalrat. Wir haben 

im Personalrat intern beraten und beschlossen, 

dass wir uns beide zur Personalräteschulung 

der GEW – Grundschulung I 

anmelden. Der Schulleiter sagte uns, dass 

er nur eine Person beurlauben werde. Wir 

sollten uns einigen. Ist das rechtens? 

Im Landespersonalvertretungsgesetz 

(LPersVG) steht in § 41 Absatz 1: „Die 

Mitglieder des Personalrates sind unter 

Fortzahlung der Dienstbezüge … für die 

Teilnahme an Schulungs- und Bildungsveranstaltungen 

vom Dienst freizustellen, 

soweit diese Kenntnisse vermitteln, die 

sie für die Tätigkeit im Personalrat für 

erforderlich halten durften.“ 

Die Schulung, zu der Sie und Ihre Kollegin 

wollen, ist für „Personalratsneulinge“ 

erforderlich, und das hat der Personalrat 

auch so beschlossen. Sie und Ihre Kollegin 

sind vom Dienst freizustellen – nicht zu 

beurlauben. 

Bitte füllen Sie und Ihre Kollegin jeweils 

den Antrag auf Freistellung und Kostenübernahme 

aus und legen Sie diese dem 

Schulleiter vor. Fügen Sie ihm zu seiner 

Information auch eine Kopie des § 41 

LPersVG bei. 

Die Fragen beantwortete Dieter Roß, 

Leiter der GEW-Rechtsschutzstelle. 

Drohen mit der Presse 

bringt Rausschmiss 

Droht eine Sekretärin ihrem Arbeitgeber, 

ein mit ihm geführtes Personalgespräch, 

das sie heimlich mit ihrem Handy aufgenommen 

hatte, über die Presse an 

die Öffentlichkeit zu bringen, kann sie 

fristlos entlassen werden. Das hat das 

Landesarbeitsgericht Rheinland-Pfalz 

entschieden Aktenzeichen: 5 Sa 687/11 

pm 


Recht 

Deutsch-Pflicht auf dem Pausenhof 

Im nordrhein-westfälischen Ahlen gab es 

einen heftigen Streit über die so genannte 

Deutschpflicht auf dem Pausenhof. 

Schüler hatten sich gemobbt gefühlt, weil 

über sie in den Pausen in einer fremden 

Sprache gelästert wurde. Laut Bericht 

der Süddeutschen Zeitung (24. Dezember 

2012) hatte daraufhin die Schulleitung ein 

Deutsch-Gebot erlassen und bei Verstößen 

Strafen angedroht. Nach Protesten 

türkischer Eltern dagegen habe sich die 

Bezirksregierung eingeschaltet mit der 

Weisung, dass ein „generelles Verbot, in 

der Muttersprache zu kommunizieren, 

„gesetzlich unzulässig“ und „pädagogisch 

nicht sinnvoll“ sei. Vielmehr sei es 

Aufgabe der Schule, Mehrsprachigkeit zu 

fördern, etwa mit Türkisch als Fach, wird 

die Bezirksregierung weiter in dem Bericht 

zitiert. Auch laut Kultusministerkonferenz 

seien nur freiwillige Vereinbarungen an 

einzelnen Schulen denkbar. 

pm 

Männer können nicht Frauenvertreterin werden 

Für die Wahl einer Frauenvertreterin 

steht Männern weder das aktive noch das 

passive Wahlrecht zu. Das hat das Verwaltungsgericht 

Berlin in einem Eilverfahren 

entschieden. 

Der Antragsteller ist Richter an einem 

Berliner Amtsgericht. Er beantragte im 

November 2012 bei seiner Präsidentin das 

aktive und passive Wahlrecht für die be- 

Verbalattacke erlaubt 

In einem Arbeitskampf sind auch derbe 

Äußerungen durchaus erlaubt. Verbalattacken 

wie „Bescheißen“ und „Betrügen“ 

seien von der Meinungsfreiheit gedeckt, 

entschied das Landesarbeitsgericht 

Düsseldorf. Es habe sich um zugespitzte 

Äußerungen gehandelt und nicht um eine 

Tatsachenbehauptung im strafrechtlichen 

vorstehende Wahl der Frauenvertreterin. 

Das Gericht begründete die Ablehnung 

damit, dass nach dem Landesgleichstellungsgesetz 

§ 

wahlberechtigt und wählbar 

nur weibliche Beschäftigte seien. 

Der Antragsteller als Mann gehöre nicht 

zu diesem Personenkreis. Auf das Allgemeine 

Gleichbehandlungsgesetz könne 

sich der Antragsteller ebenso wenig wie 

Sinn. In dem verhandelten Fall hatten ArbeitnehmerInnen 

im Chor skandiert, die 

Arbeitgeberin bescheiße und betrüge sie. 

Sie fühlten sich von der Arbeitgeberin 

hintergangen, nachdem diese als Mitglied 

ohne Tarifbindung in dem für sie zuständigen 

Arbeitgeberverband gewechselt 

war. Die Gewerkschaft unterstützte den 

auf verschiedene EU-Richtlinien gegen 

Diskriminierung berufen, weil auch danach 

eine unterschiedliche Behandlung 

zum Ausgleich bestehender Ungleichheiten 

gerechtfertigt sei. Gegen die 

Entscheidung ist Beschwerde zum Oberverwaltungsgericht 

Berlin-Brandenburg 

zulässig. (Beschluss vom 7. Dezember 

2012 – VG 5 L419) 

pm 

Protest. Die Arbeitgeberin verlangte 

jedoch von der Gewerkschaft im einstweiligen 

Verfügungsverfahren derartige 

Äußerungen zu unterlassen. Die Richter 

sahen dafür keine Veranlassung. 

Urteil: Landesarbeitsgericht Düsseldorf, 

Az.: 8 SaGa 14/12 

pm 

Neue KMK-Vereinbarung zur digitalen Vervielfältigung 

Die Lehrkräfte an Schulen in Deutschland 

dürfen künftig urheberrechtlich 

geschützte Inhalte aus Büchern und 

Unterrichtswerken auch digital vervielfältigen 

und den SchülerInnen im Unterricht 

zugänglich machen. Darauf einigten sich 

die Kultusministerien der Länder mit 

dem Verband Bildungsmedien sowie den 

Verwertungsgesellschaften VG WORT, VG 

Bild-Kunst und VG Musikedition am 6. Dezember 

2012. Künftig dürfen zehn Prozent 

eines Druckwerks (maximal 20 Seiten) von 

Lehrkräften für die Veranschaulichung 

des eigenen Unterrichts eingescannt, auf 

Speichermedien wie USB-Sticks abgespeichert 

und über Träger wie Whiteboards 

den Schüler Innen zugänglich gemacht 

werden. Bisher war dies nur analog, also 

von Papier auf Papier erlaubt. Die Rege- 

lungen im Einzelnen: 

- Lehrkräfte können von Printmedien, 

auch Unterrichtswerken, die ab 2005 

erschienen sind, bis zu zehn Prozent (maximal 

20 Seiten) einscannen. 

- Lehrkräfte können diese digitalisierten 

Materialien ebenfalls für den eigenen 

Unterrichtsgebrauch vervielfältigen und 

an ihre Schüler weitergeben, auch zur 

Vor- und Nachbereitung des Unterrichts. 

- Die eingescannten Materialien können 

zudem für SchülerInnen ausgedruckt 

und auch im Unterricht über PCs, Whiteboards 

und/oder Beamer wiedergegeben 

werden. 

- Die Lehrkräfte können die Scans außerdem 

im jeweils erforderlichen Umfang 

auch auf ihren Speichermedien ablegen 

(PC, Whiteboard, iPad, Laptop). Dies 

umfasst auch die Speicherung auf einem 

für die individuelle Lehrkraft geschützten 

Bereich auf dem Schulserver. 

Die bereits 2010 vereinbarten Grundregeln 

für das analog Fotokopieren – Gesamtvertrag 

zur Einräumung und Verfügung 

von Ansprüchen nach §53 UrhG 

– bleiben nahezu unverändert bestehen. 

Aus praktischen Gründen wurde lediglich 

der Bezugswert der „kleinen Werkteile“ 

ebenfalls auf zehn Prozent eines Werkes 

neu festgesetzt. 

pm 


25

GEW-Intern 

Seminar für neue FunktionsträgerInnen in der GEW: 

„Für Ziele sorgen“ 

Für ehrenamtlich in der GEW engagierte 

Menschen gab es bisher wenig 

Angebote, die einer „Ausbildung“ 

vergleichbar sind, also gezielt auf die 

Arbeit in Gremien, Fachgruppen oder 

Personalräten vorbereiten. Diese Lücke 

wollte die Seminarreihe „Kompetenzprogramm 

2012“ schließen, initiiert von Lutz 

Zahnhausen, Klaus-Peter Hammer und 

Frank Fremgen, geleitet von Ute Sprekelmeyer, 

Diplom-Pädagogin, systemische 

Beraterin und Management-Coach aus 

Frankfurt. 

Die Veranstaltungsreihe richtete sich zum 

einen an Personen, die bereits Aufgaben 

innerhalb der GEW übernommen haben 

und die ihr größtenteils ehrenamtliches 

Engagement weiter systematisieren und 

professionalisieren möchten, zum anderen 

an GEW-Mitglieder, die für sich klären 

Einrichtung einer AG Schulsozialarbeit 

Der Landesvorstand hat beschlossen, eine 

AG Schulsozialarbeit ein zu richten. Damit 

soll der Tatsache entsprochen werden, 

dass die Zahl der Schulsozialarbeiter/- 

innen in der GEW RLP steigt. Auch soll 

dieser Mitgliedergruppe ein Forum für 

ihre Arbeit angeboten werden. Sylvia 

Sund und Henning Caspari wurden vom 

Geschäftsführenden Vorstand beauftragt, 

die Einrichtung der AG zu organisieren. 

Interessierte Kolleginnen und Kollegen 

aus dem Bereich Schulsozialarbeit, die an 

einer Mitarbeit in der AG interessiert sind, 

werden gebeten, sich zu melden. Ein reges 

Interesse würde uns sehr freuen. 

Kontaktadressen: 

gew@gew-rlp.de 

henning.caspari@gew-rlp.de 

sylvia.sund@gew-rlp.de 

möchten, ob eine Aufgabe innerhalb der 

GEW für sie das Richtige sein könnte. 

Zielsetzung war, es den Teilnehmern zu 

ermöglichen, sich intensiv mit der eigenen 

Motivation für ein Engagement in der 

GEW auseinanderzusetzen und für sich 

zu einer Positionsbestimmung innerhalb 

des „Systems GEW“ zu gelangen. Außerdem 

wurden den Gremien-Neulingen 

Gesprächsmöglichkeiten mit erfahrenen 

GEW-Funktionären sowie Gelegenheiten 

zur Vernetzung untereinander geboten. 

Die fünf Einzelseminare, die zwischen 

Mai 2012 und Februar 2013 in Koblenz 

und Bingen stattfanden, fokussierten die 

Themen „Orientierung und persönliche 

Standortbestimmung“, „Führen und Leiten“, 

„Kommunikation und Verhandlungsführung“, 

„Konfliktmanagement“ und 

„Selbstmanagement“. Die Arbeitsweise 

im Kompetenzprogramm war prozessorientiert, 

das heißt die Teilnehmer waren 

an der Themenauswahl und Schwerpunktsetzung 

beteiligt und brachten in 

großem Umfang Fragestellungen aus der 

eigenen Praxis mit ein. Die Kommunikationsformen 

waren abwechslungsreich 

und den verschiedenen Arbeitsvorhaben 

angepasst – von Plenumsgesprächen im 

Stuhlkreis über die Arbeit in Kleingruppen, 

Input-Referate oder Rollenspiele. 

Besonders positiv wurde von den Teilnehmern 

die gelungene Kombination aus 

Theorie-Input und praktischen Übungen 

hervorgehoben. So wurden ganz praktische 

Fragestellungen, etwa „Wie gründe 

und leite ich eine Kreisfachgruppe?“ 

oder „Was tut eigentlich genau ein/e 

StufenvertreterIn?“ auch immer wieder 

an die grundsätzliche Reflexion der eigenen 

Wertvorstellungen und des eigenen 

Selbstbildes rückgebunden. Besonders 

anregend war, dass in diesem Rahmen 

auch Raum für durchaus kontroverse 

Diskussionen gelassen wurde, etwa über 

negative Konnotationen von Begriffen 

wie „Führen“ oder „Funktionär“. Das 

gemeinsam gewonnene Ideal einer 

Führungspersönlichkeit, die sich nicht 

als technokratischer oder gar manipulativer 

Kommandant versteht, sondern als 

Person, die bei sich selbst und anderen 

„für Ziele [des gemeinsamen Handelns] 

sorgt“, war sicherlich eines der Highlights 

dieses sich über mehrere Monate 

hinziehenden Dialoges. Ebenfalls sehr 

gelungen war die Einbindung langjähriger 

erfolgreicher GEW-Kader: Bei jedem Einzelseminar 

stand auch der Besuch eines/ 

einer solchen auf dem Programm, etwa 

von Klaus-Peter Hammer, Elmar Ihlenfeld, 

Theresia Görgen oder Frank Fremgen, 

die den Seminarteilnehmern Einblicke 

in ihre Tätigkeit boten – zum Teil in der 

anregenden Kommunikationsform von 

„Kamingesprächen“. 

All dies mag dazu beigetragen haben, dass 

die Teilnehmer am Ende des letzten Treffens 

in Bingen ein überwiegend positives 

Fazit zogen und den Wunsch nach einer 

Folgeveranstaltung vorbrachten. Kritik gab 

es, wenn überhaupt, nur an Marginalien 

wie verkochtem Rosenkohl in der Mittagspause, 

der in Bingen zum running gag wurde. 

Auf jeden Fall ist schon ein Nachtreffen 

geplant – der Kontakt untereinander wird 

nicht abreißen, was sicherlich im Sinne der 

angestrebten Vernetzung ist. 

Marcel Sommer 


Generation 60+ 

Die GEW gratuliert … 

... im Juni 2013 

zum 70. Geburtstag 

Frau Maria Elisabeth Runkel 

67308 Bubenheim 

KV Donnersberg 

Herrn Wolfgang Morch 

55278 Weinolsheim 

KV Mainz-Bingen 

Herrn Dietmar Wieck 

56288 Kastellaun 

KV Cochem-Zell 

Frau Irmgard Henrich 

76706 Dettenheim 

KV Südpfalz 

Herrn Hans Wilhelm Hartmann 

55262 Heidesheim 


Frau Susanne Winkler 

65558 Oberneisen 

KV Rhein-Lahn 

Herrn Rainer Neu 

76855 Annweiler 

KV Südpfalz 


Frau Johanna Reichert 

54296 Trier 

KV Trier 

Herrn Karl-Heinz Müller 

67433 Neustadt 

KV Neustadt 

Frau Christa Kiessig 

67551 Worms 

KV Rhein-Lahn 

Herrn Claus Steinkamp 

54608 Oberlascheid 

KV Bitburg-Prüm 

Herrn Peter Lademann 

66953 Pirmasens 

KV Pirmasens 


Herrn Prof. Dr. Friedrich Kron 

55131 Mainz 



Frau Edith Gehenn 

55608 Bergen 

KV Birkenfeld 


Herrn Herbert Hollinger 

66909 Herschweiler- 

Pettersheim 

KV Kusel 


Herrn Siegfried Weisshaar 

56626 Andernach 

KV Koblenz-Mayen 

Frau Erika Haupt 

76887 Bad Bergzabern 

KV Südpfalz 


Herrn Ernst Tuerk 

66969 Lemberg 

KV Pirmasens 

Herrn Ludwig Emrich 

67251 Freinsheim 

KV Bad Dürkheim 

... im Juli 2013 


Herrn Günther Gerold 

55585 Norheim 

KV Bad Kreuznach 

Frau Roswitha Glogger 

67273 Weisenheim/Berg 

KV Ludwigshafen/Speyer 

Herrn Fritz Limbacher 

76831 Billigheim-Ingenheim 

KV Südpfalz 

Frau Luise Gaubatz 

66955 Pirmasens 

KV Pirmasens 


Frau Lieselotte Naumer 

67435 Neustadt 

KV Neustadt 


Herrn Martin Jäckel 

68259 Mannheim 

KV Kaiserslautern 

Herrn Hans Hennig 

69483 Wald-Michelbach 

KV Bad Kreuznach 


Herrn Walther Willems 

56329 St Goar 

KV Rhein-Hunsrück 

Frau Gabriele Hoffmann 

67304 Eisenberg 

KV Donnersberg 

Herrn Bernd Schleich 

55743 Idar-Oberstein 

KV Birkenfeld 

Herrn Harald Doll 

67470 Mothern 

KV Südpfalz 

Herrn Bernhard Henritzi 

57580 Gebhardshain 

KV Altenkirchen 

Frau Hannelore Jaenen 

54634 Bitburg 

KV Bitburg-Prüm 

Herrn Rolf Schwiedrzik- 

Kreuter 

76829 Landau 

KV Südpfalz 

Herrn Rainer Hummel 

56242 Nordhofen 

KV Westerwald 

Frau Fernanda Silva-Brummel 

53227 Bonn 



Frau Hildegard Stoeckel 

67269 Grünstadt 

KV Bad Dürkheim 

Frau Irmgard Müller 

66440 Blieskastel 

KV Zweibrücken 


Herrn Hans Erich Henkes 

66484 Schmitshausen 

KV Zweibrücken 


Herrn Georg Hammerstein 

66914 Waldmohr 

KV Kusel 


Frau Hanna Guthmann 

65474 Bischofsheim 


Hinweis der Redaktion: 

Die Änderungen bei den 

Geburtstagsgratulationen 

wurden aus datenschutzrechtlichen 

Gründen eingeführt. 


27

GENERATION 60+ 

SeniorInnenentagung in Mainz: 

„Gut vorbereiten auf den Ruhestand“ 

Hedda Lungwitz, Vorsitzende des Landesausschusses 

für Seniorinnen und 

Senioren, leitete im Februar 2013 im Bildungszentrum 

Erbacher Hof in Mainz die 

Tagung „Perspektive Ruhestand – neue 

Themen, neue Chancen“. Als Referenten 

hatte sie das Ehepaar Inga Bethke-Brenken 

und Dr. Günter Brenken, zwei erfahrene 

Paar- und Familientherapeuten und 

Autoren des Buches „Aufbruch in den 

Ruhestand. Anleitung zum Gestalten und 

Genießen“, eingeladen. Ziel der Tagung 

war nach Hedda Lungwitz, „dass wir uns 

gut auf den Ruhestand vorbereiten“ und 

ihn selbstbestimmt gestalten können. 

Rund ein Dutzend TeilnehmerInnen aus 

dem Kita- und Schulbereich waren gekommen. 

Sie zählten 55 Jahre und aufwärts, 

arbeiten teilweise noch voll, teilweise in 

der aktiven Phase der Altersteilzeit. Einige 

haben bereits die passive Phase der 

Altersteilzeit erreicht, andere haben sich 

schon in den Ruhestand verabschiedet. 

Gemeinsam befassten sie sich mit den 

Schwierigkeiten des Übergangs vom Arbeitsleben 

in die dritte Lebensphase, mit 

der Neuorientierung im Ruhestand und 

den wichtigen Lebensbereichen älterer 

Menschen. 

Nach dem Anbieten des Du für alle Teilnehmenden 

und der Vorstellungsrunde 

ging es in die Gruppenarbeit mit dem 

Thema „Zurechtfinden im Ruhestand“. 

Hoffnungen, Ängste, Erfahrungen, Fragen, 

Probleme wurden geäußert und 

festgehalten. Das anschließende Zusammentragen 

der Ergebnisse zeigte, dass 

die Themen zur Strukturierung der Zeit, 

zur Vereinbarkeit von Müßiggang und 

Herausforderung, zu Veränderungen 

der Sozialkontakte, zu Gesundheit, zu 

Möglichkeiten, Versäumtes nachzuholen, 

interessieren und für wichtig gehalten 

werden. 

Im Anschluss an diese Auftaktdiskussion 

stellten die beiden Referenten die vier 

Schwerpunkte der Aktivitäten im Ruhestand 

systematisch in Form eines Aktivitätenquadrats 

dar. 

„Kontakte pflegen“ bedeutet: auf Menschen 

zugehen z.B. durch Telefonate, Verschicken 

von Karten, Briefen oder Mails, 

Besuche machen oder zu Besuchen einladen. 

Die Tätigkeiten in diesem Bereich 

helfen, mit Menschen zu kommunizieren, 

sich auszutauschen, unter Menschen zu 

bleiben und Alleinsein und Einsamkeit 

vorzubeugen. 

„Mehr wissen wollen“ umfasst die Tätigkeiten, 

die der Erhaltung der geistigen 

Flexibilität dienen. Dazu gehören das Lesen 

von Zeitungen und Büchern, Vorträge 

besuchen, das Besuchen von Kursen in 

Volkshochschulen, Teilnahme an Bildungsurlauben 

usw. 

„Genießen und konsumieren“ bezieht sich 

auf die Aktivitäten, die die Lust am Leben 

fördern und trübe Gedanken vertreiben. 

Dazu gehören das Genießen einer köstlichen 

Mahlzeit, eines Glases kostbaren 

Weins, die Freude an der Natur, an einer 

herrlichen Landschaft, der Genuss von 

Kunstwerken, von Musik, eines eindrucksvollen 

Films. 

Das „Tätig sein“ hängt ganz von der einzelnen 

Person ab, fördert die Eigeninitiative, 

vermittelt Bestätigung und Erfolgserlebnisse. 

Tätig sein kann man in Wohnung, 

Haus und Garten, bei Kindern und Enkeln, 

bei Nachbarn, bei Kranken, in Vereinen 

und in Ehrenämtern. 

Mit Blick auf die Gesamtheit der Tätigkeiten 

unterstrichen beide Referenten vor 

allem zwei wesentliche Punkte: Zum einen 

betonten sie, dass sich die Tätigkeiten 

auf alle vier Bereiche erstrecken sollten. 

Inga Bethke-Brenken: „Die Beschäftigung 

in diesen vier Bereichen muss in einer 

Balance sein.“ Zum andern hoben sie 

hervor, dass es für die Seniorinnen und 

Senioren sehr wichtig sei, „sich richtig von 

der Arbeit zu verabschieden“. Sie rieten zu 

einer Bilanz der Erfolge und Misserfolge, 

zum Festhalten der Erfolgserlebnisse und 

zum Ziehen eines Schlussstrichs unter 

die Misserfolge. Günter Brenken erklärte: 

„Letztendlich ist es Ziel, einen guten 

Schlussstrich ziehen zu können.“ 

Zu einer Erweiterung des Überblicks über 

die unterschiedlichen Handlungsschwerpunkte 

und die zugrunde liegenden Lebenskonzepte 

älterer Menschen führte 

das Referentenpaar nach der Mittagspause 

in die von ihnen entwickelte Typologie 

für Ruheständler ein. Sie unterschieden 

acht Verhaltenstypen: 

- den Weitermacher, der im Ruhestand so 

weiter lebt und arbeitet wie im Arbeitsleben. 

Die Rollen in der Partnerschaft 

bleiben unverändert, die Urlaubs- und 

Freizeitgewohnheiten ebenso; 

- den Suchenden, der neue Kontakte findet 

und neue Aktivitäten ausprobiert, der 

sich jedoch keine Grenzen setzt, dadurch 

keine Ruhe findet und nicht genießen 

kann; 

- den Helfer, der vielen in Familie und 

Nachbarschaft helfen will und Bedürftige 

unterstützt; der es aber verpasst, Aktivitäten 

für sich selbst zu entwickeln; 

- den Zurückgezogenen, der alles ruhig 

angehen lässt, der die sozialen Kontakte 

einschränkt und viel für sich oder mit 


Generation 60+ 

seiner Partnerin allein lebt; der möglichst 

in seinem erprobten Lebensumfeld bleibt, 

aber Gefahr läuft in alten Denkformen zu 

verharren; 

- den Genießer, der die neue freie Zeit 

ausgiebig genießt, der gern konsumiert 

und reist, gern Veranstaltungen besucht 

und mit Gleichgesinnten erzählt; der aber 

die Probleme des täglichen Lebens leicht 

übersieht; 

- den ewig Jungen, der versucht, das Älterwerden 

zu verneinen oder weit hinaus zu 

schieben, der auf eine junge Erscheinung 

bedacht ist und durch körperliche Hochleistungen 

zeigen will, was er noch alles 

kann; 

- den Bedenkenträger, der bei allen Aktivitäten 

Bedenken hat und sich sorgt; der 

kaum wagt, neue Aktivitäten auszuprobieren, 

und dabei verpasst, die Chancen 

neuer Tätigkeiten wahrzunehmen. 

- den Enttäuschten, der nur auf das sieht, 

was nicht klappt, und oft das Gefühl hat, 

benachteiligt worden zu sein. Eine positive 

Denkweise und realistische Erwartungen 

könnten sein Leben erleichtern, gar verändern. 

Nach der Darstellung dieser unterschiedlichen 

Rentnertypen waren die Meinung 

und die Zuordnung der TeilnehmerInnen 

gefragt. Sie antworteten auf die Frage: 

„Welche Anteile der Typen lebe ich?“ Sie 

konnten sich einem Typ zuordnen oder 

angeben, zu welchen Typen sie tendieren, 

sie konnten erklären, welche Anteile aus 

verschiedenen Typen ihnen und ihrem 

Lebenskonzept am ehesten entsprechen. 

In der lebhaften Diskussion wurde ganz 

deutlich, welche Herausforderung der 

Eintritt in den Ruhestand für die betreffenden 

Personen typübergreifend bedeutet. 

Durch den Wegfall der Berufsarbeit 

haben die Älteren viel mehr Zeit, sie sind 

jetzt selbst der Chef oder die Chefin über 

ihre Zeit, sie können selbst über die Einteilung 

des Tages, der Woche, des Jahres 

entscheiden. Zu der Zeitplanung gaben 

die Referenten noch einen guten Hinweis. 

Inga Bethke-Brenken unterstrich: „Ich- 

Zeiten einzuplanen ist ganz wichtig.“ 

Das im Alter immer bedeutender werdende 

Thema Gesundheit und Wohlergehen 

wurde ebenfalls aufgegriffen. Die 

Referenten verdeutlichten, dass wir alle 

erheblich dazu beitragen müssten, dass 

wir gesund und aktiv bleiben könnten; 

unsere Vorsorge sollte jedoch nicht allein 

der körperlichen Gesundheit gewidmet 

sein, sondern auch die Stärkung der 

geistigen und seelischen Befindlichkeit 

einschließen. Günter Brenken führte an 

Hand neuerer wissenschaftlicher Forschungsergebnisse 

aus, dass erstens bei 

älteren Menschen Nervenzellen nicht 

nur absterben, sondern auch neue Gehirnzellen 

wachsen können, sofern die 

entsprechende Region gefordert und 

trainiert werde, und dass zweitens das 

Training geistiger Fähigkeiten zu besseren 

Erfolgen führt, wenn es durch sportliche 

Übungen unterstützt werde. Die Referenten 

forderten deshalb zur Erhaltung 

der geistigen Beweglichkeit einen „Dreiklang 

der Aktivitäten: 

- „Übungen zur geistigen Fitness, 

- Pflege sozialer Kontakte, 

- Erhaltung körperlicher Beweglichkeit“. 

Am Ende der Veranstaltung waren sich 

alle TeilnehmerInnen einig: Diese Tagung 

war ein Gewinn! Zwei Aussagen fassten 

die Stimmung zusammen. Friederike: 

„Vielen Dank an die GEW. Für mich ist 

es ein Luxus, dass ich für meine Zukunft 

sorgen darf und dass mir die GEW das ermöglicht.“ 

Rita: „Danke, es hat gut getan!“ 

Text und Foto: Gerlinde Schwarz 

Lehrer-Leben (Folge 3): 

Der kurze lange Weg von Saarbrücken nach Trier 

In bisher zwei Folgen hat unser pensionierter 

GEW-Kollege Manfred Otto über 

seine Jahre als Junglehrer in Ostfriesland 

und den dann folgenden Erfahrungen im 

Saarland berichtet. 

In der dritten und letzten Folge berichtet 

er nun von seiner Heimkehr nach 

Rheinland-Pfalz an die Mosel. 

Der Grund für meine Heimkehr nach 

Rheinland-Pfalz war die Krankheit meiner 

Mutter. Es musste sich jemand um sie 

kümmern. Meine beiden älteren Geschwister 

kamen nicht in Frage. Meine Schwester 

lebte mit Familie in den USA, mein 

Bruder mit Familie in Süddeutschland. Ich, 

damals noch unverheiratet und deshalb 

flexibel, übernahm die Aufgabe. 

Die erste Maßnahme war die Kontaktaufnahme 

mit der Bezirksregierung in Trier. 

Mein Wunsch war eine Versetzung nach 

Trier. Dies wurde auch in Aussicht gestellt. 

Als ich jedoch nach einigen Wochen nachfragte, 

hatte man sich anders besonnen. 

Es war nur noch die Rede von einer neuen 

Stelle hinter Wittlich bzw. in der Nähe 

von Prüm. Man hatte in der Zwischenzeit 

wohl herausgefunden, was ich für ein 

gefährlicher linker Vogel sei, Funktionär in 

der Gewerkschaft, nicht katholisch, nicht 

einmal evangelisch. Prüm oder Wittlich 

halfen mir in meiner Situation nicht weiter. 

Das Kultusministerium in Saarbrücken erklärte 

sich freundlicherweise bereit, wenn 

das mit Rheinland-Pfalz nicht klappen 

sollte, mich nach Nonnweiler zu versetzen, 

was erheblich besser gewesen wäre als 

das, was Rheinland-Pfalz anbot. Kampflos 

wollte ich aber nicht aufgeben. Ich bemühte 

mich um einen Termin beim Kultus- 

Ausschuss-Vorsitzenden des Landtages 

von Rheinland-Pfalz. Vier Tage später 

konnte ich mein Anliegen dem Ausschussvorsitzenden, 

von Beruf selbst Lehrer, in 

Mainz vortragen. Nach zwei Anrufen war 

ich versetzt. Die ganze Prozedur dauerte 

10 Minuten. Um mir dann doch noch einen 

Tort anzutun, hat man mich an einen 

erzkatholischen Ort bei Trier versetzt. Ich 

habe dann auch noch beim Schulgottesdienst 

mit Schülern und Kollegen für die 

„christlich-katholische Ausbildung der 

Lehrer“ gebetet. (Das ist kein Witz.) Wir 

kamen aber gut miteinander aus – Schüler, 

Eltern und Kollegen, einen „Kulturkampf“ 

hat es nicht gegeben. Die Menschen 

waren auch damals etwas weiter und 

toleranter als die Institutionen. Nachzutragen 

ist noch, dass die Schulbehörde in 

Trier darauf bestand, mich noch einmal 

zu vereidigen, was den Saarländern nicht 

eingefallen war. Ich musste dann auf die 

rheinlandpfälzische Verfassung schwören, 

die damals noch die Todesstrafe enthielt. 

Die Schule, an die man mich versetzte, 

wurde ebenfalls bald aufgelöst. Die ersten 

vier Klassen blieben aber am Ort. Ich 

wanderte mit meiner Klasse an das neu 

erbaute Schulzentrum und erlebte nun 

einen Betrieb mit über 1000 Schülern, 

mit 9. Schuljahren, die bis zu 44 Schüler 

hatten, mit Wanderklassen, die dort eine 

kurze Bleibe hatten, wo die Klassenrauminhaber 

in einem Fachraum waren. Die 

gemütlichen Zeiten waren vorbei und die 


29

Generation 60+ / Tipps + Termine 

Schulmeisteridylle Geschichte. Später 

lernte ich dann noch die Verhältnisse an 

einer „sozialen Brennpunktschule“ kennen. 

Das war auch beeindruckend. Den 

Schülern ist kein Vorwurf zu machen. Sie 

sind ein Produkt der gesellschaftlichen 

Zustände. Dafür sind die Erwachsenen, 

die Eltern, die Medien und die Politik 

verantwortlich. 

Wichtiger aber als die Behörden und die 

äußeren Umstände waren natürlich die 

Kinder in Ostfriesland, in Saarbrücken und 

hier an der Mosel. Der gesellschaftliche 

Hintergrund war sehr unterschiedlich. Die 

Eltern in Ostfriesland, Moorbauern und 

hauptsächlich Arbeiter, in Saarbrücken 

Angestellte und Arbeiter im Stahlwerk 

oder im Bergwerk, an der Mosel Winzer, 

Handwerker, Angestellte und Arbeiter. 

Ich habe die Kinder schon unterschiedlich 

erlebt, aber ich würde mir nicht anmaßen, 

wertende Vergleiche anzustellen. Beeindruckt 

hat mich das gradlinige Selbstbewusstsein 

der Kinder in Ostfriesland. Da 

wäre keines auf die Idee gekommen zu 

fragen: „Soll ich Ihnen die Tasche tragen?“ 

In Saarbrücken hat mich die Unvoreingenommenheit 

und Toleranz der Kinder 

positiv berührt. An der Mosel war es eine 

Mischung aus beidem. Ein Vergleich mit 

der heutigen Situation würde nur zu dem 

trivialen Ergebnis führen: Früher war es 

anders, manches sicher besser, angenehmer 

und freundlicher, aber manches 

auch schlechter. Fontane würde dazu 

sagen: „Das ist ein weites Feld.“ 

Manfred Otto 

Demokratie in der Schule 

Mit dem neuen Jahrbuch Demokratie- 

Pädagogik 2012 ist eine jährlich erscheinende 

Publikation gestartet, die das Feld 

der Demokratiepädagogik – verstanden 

als aufgeklärte und professionell zu handhabende 

Herausforderung in den pädagogischen 

Institutionen und Berufen – in 

seiner ganzen Breite in Blick auf Schule, 

Erziehung und Jugendarbeit abbildet. 

Dabei steht der Diskurs um Entwicklung, 

Begleitung und reformerische Konkretisierung 

der Demokratiepädagogik in 

Wissenschaft und Praxis im Mittelpunkt. 

Die einzelnen Kapitel des 318seitigen 

Jahrbuchs „Grundlagen“ (10 Beiträge), 

z.B. Ingrid Gogolin: „Lernen, beteiligen, 

unterstützen, leiten - Grundlagen demokratischer 

Schulentwicklung“ und 

„Forum“ (4 Beiträge), z.B. Hermann Veith: 

„Demokratie und Demokratiekompetenz 

bei Kindern“ und „Praxis“ (3 Beiträge), z.B. 

Sonja Student: „Der Klassenrat als Motor 

der Entwicklung zur kindergerechten 

Schule. Erfahrungen der Grundschule Süd 

in Landau“ und „Länder und Regionen 

(6 Beiträge), z.B. Hans Berkessel, Josef 

Blank: “Demokratie lernen und erleben 

in Rheinland-Pfalz“ und „Zivilgesellschaft, 

Dokumentation und Rezensionen“ (9 

Beiträge und Dokumente,) z.B. „Stärkung 

der Demokratieerziehung – Beschluss der 

KMK vom 6.3.2009“. 

Aus dem Vorwort: „Dass Transparenz, 

Öffentlichkeit, Rationalität von Entscheidung 

und Beurteilung, Anerkennung statt 

Demütigung und Integration statt Ausschluss 

Mehrheitserfahrungen in der pädagogischen 

Institutionenwelt sind, kann 

bis heute nicht ohne weiteres behauptet 

werden. Dass aber die Demokratiepädagogik 

und eine an ihr ausgerichtete professionell 

gehaltvolle Schulentwicklung 

ihren Beitrag zur Verwirklichung solcher 

Ziele leisten kann, ist indes unbestritten. 

Das ‚Jahrbuch Demokratiepädagogik‘ soll 

diesen Prozess künftig entscheidend mit 

begleiten“. 

psw 

Wolfgang Beutel, Peter Fauser, Helmolt 

Rademacher (Hrsg.), Jahrbuch 

Demokratie-Pädagogik 2012 , 318 S., 

Wochenschau-Verlag, 24,80 Euro 

„Tag der Realschule plus“ im September 2013 

„Die Schulstrukturreform ist abgeschlossen.“ 

Immer wieder hört man diese 

Aussage. Die Realität sieht anders aus! Es 

mag richtig sein, dass die äußere Strukturreform 

im Moment als fast abgeschlossen 

gelten kann. Aber wie sieht es mit der 

Umsetzung in den Realschulen plus aus? 

Wie weit sind wir bei der inneren Strukturreform 

bis jetzt gekommen und was 

erwartet uns da noch? Wie wird sich die 

Kommunalreform auf die Schulstandorte 

auswirken, und was haben wir von der 

demographischen Entwicklung zu erwarten? 

Jeder Lehrkraft, die dort arbeitet, ist 

klar: Da ist noch viel zu tun! Mit folgenden 

Themen wird sich deshalb der „Tag der 

Realschule plus“ beschäftigen, den die 

GEW Anfang September dieses Jahres 

veranstaltet: 

• Demografie und Realschulen plus 

• Inklusion an den Realschulen plus 

• Innere Schulstrukturreform - Zusammenwachsen 

unterschiedlicher Schulkulturen 

von Hauptschule und Realschule in 

den Realschulen plus 

Auf der Homepage der GEW Rheinland- 

Pfalz und in der GEW-Zeitung wird fortlaufend 

über die Veranstaltung informiert. 

Leitungsteam der 

Landesfachgruppe Realschule plus 


Tipps + Termine / Kreis + Region 

„Koffer gepackt und überlebt“ 

Der „Arbeitskreis Ludwigshafen setzt 

Stolpersteine“ hat nun ein biographisches 

Quellenbündel zur Geschichte der 

Kindertransporte nach England 1938/39 

herausgegeben. Erarbeitet wurden die Erinnerungsmaterialien 

von der Geschichtsund 

Deutschlehrerin Monika Kleinschnitger. 

Aus dem Nachlass von Ursula Michel 

stellte sie mit Bildern und Dokumenten 

die Unterrichtsmappe „Von Ludwigshafen 

nach Liverpool Street Station“ zusammen. 

„Herzliche Grüße und Küsse von deinem 

Vater. Sei hübsch ordentlich und fromm 

bis nach Haus du wieder kommst.” 

So rührend schreibt Heinrich Michel an 

seine Tochter Ursula. Er wird mit seiner 

Frau Gertrud und der jüngeren Tochter Lilli 

1942 deportiert, Ursula lebt bereits seit 

1939 in England. Ein Wiedersehen gibt es 

nicht. Briefe erinnern an die Verzweiflung 

und die Hoffnung. 

Die Verfolgung von Ursula Michel und 

ihrer Familie beginnt in Ludwigshafen am 

Rhein, ihre Rettung ist ein Kindertransport, 

der in Liverpool Street Station in London 

endet: Sie überlebt, ihre Familie wird 

ermordet. Ursula Michel und das Schicksal 

ihrer Familie stehen so stellvertretend für 

die Biographien vieler Opfer der NS-Zeit. 

Das Schicksal der Familie Michel, insbesondere 

der Weg der älteren Tochter Ursula 

Michel, ermöglicht einen sehr direkten 

Zugang zu den chronologischen Abläufen 

der Zeit des Nationalsozialismus, der 

sich leicht mit den Darstellungen in den 

Geschichtsbüchern der Sekundarstufen I 

und II verknüpfen lässt (bspw. zur Chronologie 

der Entrechtung der Juden und zur 

Ideologie des Nationalsozialismus) – auch 

zur Geschichte des Nationalsozialismus in 

einer Region. 

Das biographische Informationsmaterial 

mit zwölf Tafeln zu einer Ludwigshafener 

Familie in der Zeit des Nationalsozialismus 

ist vielfältig einsetzbar und kann sowohl 

im historisch-politischen als auch im 

religiös-philosophischen Kontext verwendet 

werden. Ein ausführlicher Begleittext 

informiert über die Inhalte zu den vier 

Kapiteln „Die Familie Michel – eine Ludwigshafener 

Familie“, „Ursula Michel – ein 

Platz im Kindertransport“, „England – ein 

neues Leben beginnt“ und „Die Michels 

– eine Familie wird zerstört“. Mit der beiliegenden 

CD können die Tafeln auch per 

Beamer zum Einsatz kommen. 

Die Unterrichtsmappen sind kostenfrei 

und im Klassensatz im Ludwigshafener 

Stadtmuseum und im Stadtarchiv erhältlich. 

www.erinnerungen-bewahren.de 

www.ludwigshafen-setzt-stolpersteine.de 

pm 

Kreis + Region 

Kreis Rhein-Lahn 

Aktiv für Arbeits- und Gesundheitsschutz 

Belastungen am Arbeitsplatz Schule gibt es in vielfältiger Form. 

Aber der Arbeits- und Gesundheitsschutz ist in den rheinlandpfälzischen 

Schulen noch nicht angekommen. Wohl gilt das 

Arbeitsschutzgesetz schon seit 1996, aber mit der Umsetzung 

im Schulbereich hapert es noch immer. 

Im Rahmen der GEW-Fortbildung in Nassau/Lahn wurden die 

TeilnehmerInnen mit den wichtigsten Festlegungen des Arbeitsschutzgesetzes 

vertraut gemacht. Das Institut für Lehrergesundheit 

(IfL), 2011 gegründet, ist für die arbeitsmedizinische 

Betreuung der Landesbeschäftigten im Schulbereich zuständig. 

Der Referent Dieter Roß machte auf den IfL-Flyer und die 

Möglichkeit aufmerksam, sich als Lehrkraft oder Pädagogische 

Fachkraft dorthin zu wenden, um Belastungen, die ihm/ihr bei 

der Schularbeit das Leben schwer machen, den dortigen ArbeitsmedizinerInnen 

darzulegen und Hilfe zu erhalten. 

Die Gefährdungsbeurteilung ist das zentrale Element des Arbeitsund 

Gesundheitsschutzes. Hier gilt es initiativ zu werden, damit 

diese gesetzliche Aufgabe erfüllt wird. Der Handlungsleitfaden 

des IfL wurde durchgesprochen, aufgezeigt, wie die Grobanalyse 

zum psychosozialen Bereich online durchgeführt wird, und wie 

mit Hilfe der Selbstcheck-Listen die Grobanalyse im Bereich der 

Arbeitssicherheit erfolgt. 

Der Referent erinnerte daran, dass der Örtliche Personalrat nicht 

warten muss, sondern selbst initiativ werden kann. Er ermunterte 

die TeilnehmerInnen engagiert - aber mit langem Atem - das 

sehr wichtige Thema im Kollegium zu etablieren und sagte die 

Unterstützung der GEW zu. 

pm 

Impressum GEW-ZEITUNG Rheinland-Pfalz 

(121. Jahrgang) 

Herausgeber: Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft Rheinland-Pfalz, Neubrunnenstr. 8, 55116 

Mainz, Tel.: 0 6131 28988-0, Fax: 0 6131 28988-80, www.gew-rlp.de, E-mail: gew@gew-rlp.de 

Redaktion: Günter Helfrich (verantw.), Dr. Paul Schwarz, Dr. Gerlinde Schwarz, Antje Fries, Karin 

Helfrich 

Redaktionsanschrift: GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz, Postfach 22 02 23, 67023 Ludwigshafen, Tel./ 

Fax: 0621 564995, E-mail: guenter.helfrich@gew-rlp.de 

Verlag und Anzeigen, Satz und Druck: Verlag Pfälzische Post GmbH, Winzinger Str. 30, 67433 Neustadt 

a.d.W., Tel.: 06321 80377; Fax: 0 6321 86217; E-mail: vpp.nw@t-online.de 

Manuskripte und Beiträge: Die in den einzelnen Beiträgen wiedergegebenen Gedanken entsprechen 

nicht in jedem Falle der Ansicht des GEW-Vorstandes oder der Redaktion. Für unverlangt eingesandte 

Manuskripte oder zugemailte Daten wird keine Gewähr übernommen. 

Der Bezugspreis ist im Mitgliedsbeitrag enthalten; für Nichtmitglieder jährlich Euro 18,-- incl. Porto 

+ MWSt. (Bestellungen nur beim Herausgeber.) Kündigung 3 Monate vor Ablauf des Kalenderjahres. 

Im anderen Falle erfolgt stillschweigend Verlängerung um ein weiteres Jahr. 

Anzeigenpreisliste Nr. 15 beim Verlag erhältlich. Redaktionsschluss: jeweils der 1. des Vormonats. 


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Zeitgeist 

PCT_03 

Als die Welt noch in Ordnung war 

Wir saßen in der Kirche getrennt: rechts 

die Mädchen, links die Jungen. Im Konfirmandenunterricht 

erzählte der Pfarrer den 

Mädchen, in ihnen schlummere eine Knospe, 

die auf keinen Fall vor der Ehe zerstört werden 

dürfe. An der Drogerie stand: „Camelia 

gibt allen Frauen Sicherheit und Selbstvertrauen“. 

Aber niemand erklärte einem, wer 

Camelia ist. Meine Mutter und ich trugen 

draußen Kopftücher. Als ich 12 war, wurden 

meine Zöpfe abgeschnitten. Nein, das war 

nicht 1914, das war in den sechziger Jahren. 

An meinem grundständigen Gymnasium 

hatten die Mädchen zwei Wochenstunden 

Handarbeit. Wir lernten häkeln, stricken, 

sticken, weben und stopfen (In meinem 

Fall vergebliche Liebesmüh. Mehr als einen 

einsamen Socken habe ich nie produziert. 

Abgerissene Knöpfe trage ich zum Änderungsschneider). 

Die Jungen hatten in der 

Zeit frei oder Werken. Keine Ahnung, was 

sie da gemacht haben, aber es schien auf 

jeden Fall spannender. Die Jungen durften 

in eine riesige Turnhalle mit allen möglichen 

Sportgeräten. Wir Mädchen schwangen in 

einer kleinen Gymnastikhalle Keulen, Bänder 

und Seile. Unsere Lehrerin entstammte mit 

Sicherheit noch der „Kraft durch Freude“- 

Bewegung. Zwei ruppige Mitschülerinnen 

gaben sich männliche Vornamen und 

widmeten sich bis zur Pubertät dem Gladiatoren- 

und Indianerspiel. Mädchensein 

war doof, auch wenn es niemand so offen 

aussprach. Fräulein von Kampen, unsere 

Mathe- und Physiklehrerin (eine sehr ungewöhnliche 

weibliche Fächerkombination für 

diese Zeit!), bedauerte uns Mädchen, als in 

der 8. Klasse der Physikunterricht begann. 

Für die Jungen ein tolles Schulfach, betonte 

Fräulein von Kampen. Die Mädchen waren 

anscheinend zu blöd für Physik. An unserem 

Gymnasium unterrichteten viele Männer 

in dunklen Anzügen. Es gab aber auch vier 

Lehrerinnen: eine Frau und drei Fräuleins. 

„Beachten Sie das Spiel Ihrer Hände! In Ihrem 

Unterricht sitzen schließlich auch junge 

Männer!“, wurde eine Referendarin anno 

1967 belehrt. 

Mädchen durften an der Schule nur im Winter 

Hosen tragen: Helanca-Beinkleider, die 

mit einem Gummizug um den Fuß herum endeten. 

In der 13. Klasse wetteten die Lehrer, 

welches Mädchen zuerst heiraten würde. 

Das war nicht als Kompliment gemeint. 

Nach dem Abitur verkündete ich der Sippe 

stolz meine Berufspläne. Ich wollte jetzt 

nicht mehr Rollschuhkunstläuferin werden, 

sondern Journalistin. „Na, warte mal ab, bis 

du heiratest und Kinder kriegst“, sagten zwei 

angeheiratete Tanten gehässig. Ständig wies 

jemand auf Grenzen und Einschränkungen 

hin. Träumte ich von einer gleichberechtigten 

Welt, beendete mein 17jähriger 

Freund die Diskussionen genüsslich mit: 

„Und wenn eine Männerarmee auf eine 

Frauenarmee stößt –was meinst du, was 

dann passiert?“ Oder er fragte höhnisch, ob 

etwa die Männer die Kinder kriegen sollten. 

Ich hätte nichts dagegen gehabt. 

Der Ehemann war der Vormund der Frau. 

Er bestimmte Nachnamen und Wohnsitz. 

Er konnte es seiner Frau verbieten, einer 

Erwerbstätigkeit nachzugehen. Auf dem Papier 

gab es noch den Kuppeleiparagraphen 

und das „Kranzgeld“, wenn der „Verlobte“ 

das Eheversprechen nicht hielt, vorher aber 

schon an der Knospe dran war. In der Schule 

machten die Jungen seltsame Andeutungen 

über warme Brüder und den Paragraphen 

175. Die Mädchen handelten Geheimtipps, 

welche Ärzte die Pille verschrieben und im 

Notfall halfen. Abtreibung war verboten. 

Frau brauchte viel Geld und ein Codewort 

für den Geheimtipparzt. Es gab kaum Frauenärztinnen. 

Meine Freundin wurde später 

gegen erbitterte Widerstände Gynäkologin. 

Damals war man der Meinung, eine Frau 

könne im OP nicht durchhalten. 

Emanzen waren hässliche Frauen, von denen 

sowieso kein Mann was wollte. Solche 

Feststellungen trafen gern Männer, die 

keine Spiegel besaßen, aber ein ungetrübtes 

Selbstbewusstsein. Darum beneidete ich sie! 

Um das andere, das Freud den Frauen als 

ewig nagenden Neidfaktor unterstellte, eigentlich 

nicht – die Jungen in unserer Klasse 

hatten doch ständig Angst, beim Schwimmen 

(Riesenfische im trüben Gewässer) oder 

an mörderischen Sportgeräten (Pferd) ihre 

Männlichkeit zu verlieren…Ich weiß nicht, 

wie ich jetzt darauf komme, aber damals 

beschimpfte ein Mercedesfahrer meine 

Freundin auf ihrem Motorroller mit: „Ej, 

pass doch auf, du schwanzloses Gehoppse!“ 

Was war wohl segensreicher für die Emanzipation? 

Die Pille? Die Feinstrumpfhose? Die 

Waschmaschine? Das Frauen-Skispringen? 

Oder dass sechs Mädchen aus unserer Abiturklasse 

Lehrerinnen wurden? Kein einziger 

Knabe unserer Klasse strebte in diesen 

achtbaren Beruf. Und nun jammern einzelne 

Kollegen, dass es keine Männerbeauftragten 

gibt und dass die vierköpfige Schulleitung 

völlig schwanzlos ist. „Männerforscher“ wie 

der Schweizer Walther Hollstein beklagen 

die weibliche Übermacht in Erziehung und 

Bildung. Jungen würden in engen „Frauenkäfigen“ 

gehalten, müssten Bienchen und 

Schmetterlinge malen und Schleiertänze 

aufführen. Ihre Hilferufe verhallen ungehört 

– solange, bis einzelne gegen die weibliche 

Tyrannei Amok laufen*). Leider vergisst der 

Autor, eine Männerquote für Säuglingsstationen, 

Kindergärten und Schulen zu fordern. 

Gabriele Frydrych 

*) Artikel im Tagesspiegel vom 17.12.12: 

„Tickende Zeitbomben. Warum junge 

Männer Amok laufen“ 

32 Beilage zur E&W: GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 5 - 6 / 2013

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