Neu: BLuS Heft 11 - August 2012 - Bundesarbeitskreis der Seminar

In jeder Reform stecken Chancen und Risiken!
Vorwort
Vorwort
Diesem Thema widmen wir uns in der vorliegenden Ausgabe und berichten u. a. über die ersten
Erfahrungen mit der neuen Ausbildungsordnung, die am 1. Februar 2012 in Kraft getreten ist. Doch
die Reformen sind noch längst nicht abgeschlossen. Die Koalitionsvereinbarung von CDU und
SPD für die Legislaturperiode bis 2016 sagt deutlich, es sei notwendig, die Lehrerbildung weiter zu
reformieren, um „den gestiegenen Ansprüchen an Lehrerinnen und Lehrern gerecht zu werden“.
Andreas Stephan von der Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Wissenschaft berichtet über
die Arbeit einer Expertenkommission unter der Leitung von Professor Dr. Jürgen Baumert, die sich
der Reform der Lehrerbildung widmet. Neben dieser Expertenkommission wurde ein hausinterner
Arbeitskreis gebildet, um in Anlehnung an die ersten Ergebnisse der Expertenkommission sowie
die KMK-Beschlüsse und die Verabredung in der Koalitionsvereinbarung, den Vorbereitungsdienst
für alle Lehrämter auf 18 Monate festzuschreiben und Vorschläge für die Änderung des Berliner
Lehrerbildungsgesetzes zu erarbeiten. Zudem legt Andreas Stephan dar, welchen Beitrag Schulstrukturveränderungen
auf die Lehrerausbildung haben können.
Und von welchen Erfahrungen können wir bereits heute berichten?
Lars Kraft stellt in seinem Beitrag über die Umsetzung der neuen Verordnung im ersten Halbjahr
der Ausbildung in der Studienratslaufbahn dar, welche Fragen sich auftaten und wie sich die Veränderungen
auf die Ausbildungsgruppe in Berlin-Mitte ausgewirkt haben. Er macht dabei deutlich,
welche Probleme insbesondere durch die neuen Anforderungen entstanden, da die Umsetzung bei
„vollem Betrieb“ erfolgen musste. Gleichzeitig gibt er einen Ausblick auf die Ausgestaltung der für
die Umsetzung erforderlichen weiteren Schritte. Silke Pflüger berichtet in ihrem Beitrag von den
Erfahrungen und Anforderungen, die sich für die Ausbildungsgruppe in der Lehrerlaufbahn am
Standort Reinickendorf ergeben haben.
Auch berichten wir bereits über Erfahrungen mit den ersten Modulprüfungen in der Lehrerlaufbahn.
Dr. Bernd Oehmig legt in seinem Beitrag dar, wie der organisatorische Aufwand gestiegen ist, welche
Aufgabenformate von den Lehramtsanwärtern und Lehramtsanwärterinnen gewählt worden
sind und wie die ersten Ergebnisse der Modulprüfungen auszuwerten sind. (Diese Modulprüfungen
fanden statt, bevor von der Senatsverwaltung verbindliche Formate und Kriterien veröffentlicht
worden sind.)
Roswitha Kneer-Werner berichtet in ihrem Beitrag über die Ergebnisse einer Arbeitsgruppe der
Senatsverwaltung, die unter Leitung von Andreas Stephan in Zusammenarbeit mit Leitern und Leiterinnen
Schulpraktischer Seminare Vorgaben zu Inhalten und Bewertungskriterien von Modulprüfungen
erarbeitet hat.
Klaus Meister erörtert in seinem Beitrag, wie sich die inhaltliche Zusammenarbeit zwischen den
Allgemeinen Seminaren und den Fachseminaren gestalten kann, um die Lehramtsanwärterinnen
und Lehramtsanwärter effizient ausbilden zu können.
Die Zusammenarbeit von Schulleitungen und allen anderen im Rahmen der Lehrerausbildung Tätigen
ist stets ein sensibles Feld. Welche Möglichkeiten der Zusammenarbeit gegeben sind und
wie die Ergebnisse der Arbeitsgruppe in den „Handlungsrahmen Schulqualität“ dabei eingeflossen
sind, berichtet Andreas Stephan in seinem Beitrag.
Auch der bilinguale Unterricht ist ein sensibles Feld und hat in Berlin bereits eine lange Wegstrecke
hinter sich. Caroline Bolz erörtert in ihrem Beitrag über Veränderungen in den letzten Jahren
den Mehrwert des bilingualen Unterrichts und die Notwendigkeit eines Wahlbausteines im Berliner
Vorbereitungsdienst. Und Robert Prekel, Fachbereichsleiter Fremdsprachen am Romain-Rolland-
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