Wie sind die neuen Ziele der Berufsausbildung in der ... - BiBB

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– 6 – Berufsbildung für eine globale Gesellschaft Perspektiven im 21. Jahrhundert Abschließend zu den Grundqualifi kationen eine Anmerkung zur Berücksichtigung einer Fremdsprache (Englisch) bei der Entwicklung der KMK-Rahmenlehrpläne für die Elektroberufe. Die Berufsbildpositionen erheben einen beachtlich hohen Anspruch im Hinblick auf die Fremdsprachenkenntnisse. Beispiele hierfür sind (BiBB 2002): l Handbücher usw. in englischer Sprache lesen; l Dokumentationen in englischer Sprache erstellen, zusammenstellen und ergänzen; l Schriftwechsel in Englisch führen; l Daten und Sachverhalte in Englisch erstellen und Sachverhalte präsentieren. Derartige Kenntnisse und Fähigkeiten erfordern u. E. die Vermittlung von Englisch als Fachsprache mit der entsprechenden fachsprachlichen Lexik, Syntax und Morphologie. Als Kompetenzbereiche sind nicht nur die Rezeption (z. B. Lesen sowie Hören und Verstehen fachsprachlicher Texte), sondern auch die Kompetenzbereiche Produktion (z. B. Dokumentationen erstellen, englischsprachiger Schriftverkehr) und darüber hinaus ggf. Interaktion (mündliches Sprachmitteln) und Mediation (neutrales Sprachmitteln, Übersetzen) notwendig. Von der Schulseite sind derzeit grundsätzlich zwei Varianten zur Einbeziehung einer Fremdsprache in die KMK-Rahmenlehrpläne vorgesehen (KMK 2002): Variante I ist für Ausbildungsberufe vorgesehen, für die in den Ausbildungsordnungen fremdsprachige Fachbegriff e unterhalb der Kommunikationsebene als Ziel verankert sind: Im Rahmenlehrplan ist hierfür ein Umfang von 40 Stunden vorzusehen. Variante II ist für Ausbildungsberufe vorgesehen, für die in den Ausbildungsordnungen fremdsprachige Kommunikationsfähigkeit als Ziel verankert ist: Die Vermittlung von fremdsprachlichen Qualifi kationen gemäß der Ausbildungsordnung zur Entwicklung entsprechender Kommunikationsfähigkeit ist mit 40 Stunden in die Lernfelder (des abgestimmten Teils des KMK- Rahmenlehrplans) zu integrieren. Darüber hinaus können 80 Stunden berufspezifi sche Fremdsprachenvermittlung als freiwillige Ergänzung der Länder angeboten werden. Vom Unterausschuss für berufl iche Bildung wurde in der 233. Sitzung (Sept. 2002) entschieden, für die Elektroberufe die Variante I vorzusehen. Es wird derzeit weder die Notwendigkeit noch die Möglichkeit gesehen, für alle neuzuordnenden Berufe des Berufsfeldes Elektrotechnik eine andere Entscheidung zu treff en, weil im vorgegebenen Umfang des berufsbezogenen Berufsschulunterrichts weder ausreichend Zeit verfügbar ist noch genügend Lehrkräfte zur Verfügung stehen. Zur Vermittlung ausgewählter betriebswirtschaftlicher Kenntnisse und Fähigkeiten: Durch die Orientierung der Ausbildung am betrieblichen Geschäftsprozess sind auch ausgewählte betriebswirtschaftliche Qualifi kationen Gegenstand des Berufsschulunterrichts. Geschäftsprozesse sind materielle, wert-, und informationsbezogene Transaktionen in sogenannten Wertketten; sie sind gekennzeichnet durch zusammenhängende Ablaufschemata von Tätigkeiten, die zum Erreichen einer unternehmerischen Zielsetzung beitragen (Müller, Zöller 2002). Entsprechendes Wissen und Qualifi kationen sollten integrativ im geschäftsprozessorientierten Berufsschulunterricht in Verbindung z. B. mit der Auftragsabwicklung, der Eingangslogistik, der Kalkulation und dem Kundenservice vermittelt werden. Die Absicherung dieses integrative Ansatz fordert von der Berufsschule eine entsprechende Fortbildung der Lehrkräfte und ggf. schulspezifi sche Maßnahmen des Lehrereinsatzes und der Unterrichtsorganisation. Im Zusammenhang mit der bisherigen Diskussionen um die Realisierung dieser Aufgabe ist es notwendig, darauf hinzuweisen, dass damit keine Betriebswirtschaftlehre an sich zu vermitteln ist. 11_1_12A.pdf Dokumentation 4. BIBB-Fachkongress 2002
– 7 – 3.2 Fachqualifi kationen 11_1_12A.pdf Berufsbildung für eine globale Gesellschaft Perspektiven im 21. Jahrhundert Die Sachverständigen des Bundes arbeiten derzeit an den Fachqualifi kationen. Die Schulseite hat zunächst auf Grundlage l der Informationen aus den Erkundungen bei den Betriebsbesuchen, l der Kataloge der Qualifi kationen (den sogenannten „weichen“ Eckwerten) in den Projektanträgen und l der Erkenntnisse aus Modell- und Schulversuchen ein Lernfeldgerüst für das zweite bis vierte Ausbildungsjahr entwickelt. Wenn die Begriffl ichkeit der Pädagogik genutzt wird, können wir davon sprechen, einen induktiven Ansatz gewählt zu haben. Aus meiner Sicht ist das noch nicht ausreichend. Der induktive Ansatz ist deshalb durch einen deduktiven Ansatz zu verifi zieren. Hierzu ist die Orientierung am Arbeitsprozess eine geeignete Grundlage. Arbeitsprozesse sind i.w.S. als Abfolge von Produktions- und Dienstleistungstätigkeiten zum Erreichen bestimmter Ziele zu verstehen (Müller, Zöller 2002). Diese Arbeitsprozesse korrespondieren in den Unternehmen mit kaufmännischen Tätigkeiten im Geschäftsprozess. Arbeitsprozesse in technischen Berufsfeldern lassen sich mit der Ablaufstruktur in sozio-technischen Handlungssystemen z. B. von der Konstruktion über die Fertigungsvorbereitung, der Fertigung/Herstellung, dem Gebrauch der Produkte bis zu ihrer Entsorgung darstellen (Folie 8: Schematische Darstellung zur Abfolge von Arbeitsprozessen). Im Arbeitsprozess können typische Tätigkeiten hervorgehoben werden, z. B. das Herstellen, das Montieren oder Installieren, die Inbetriebnahme, das Betreiben (Produktnutzung) und das Instandhalten (Warten, Inspizieren, Instandsetzen). Müller (2002) hat in diesem Zusammenhang von einer „Clusterung“ typischer vergleichbarer Tätigkeiten zu Arbeitsfeldern (z. B. Montieren/Installieren, Betreiben oder Instandhalten) gesprochen und auf die Notwendigkeit der Synchronisation dieser Arbeitsfelder mit den Lernfeldern hingewiesen. Diese Arbeitsfelder stellen zugleich die Grundlage für die Zeitrahmen dar, mit denen inhaltliche Schwerpunkte gebildet und Fach- und Kernqualifi kationen miteinander verknüpft werden. Wir können den Begriff „Arbeitsfeld“ auch durch den Begriff „Handlungsfeld“ ersetzen und sind damit bei der Trias aus „Handlungsfeld – Lernfeld – Lernsituation“, die durch die einschlägigen Unterstützungsmaterialien für die Lehrplanarbeit bekannt ist (z. B. HELP 2001). Diese Arbeits- oder Handlungsfelder sind zu verbinden mit den jeweiligen Gegenständen der (Fach-)Arbeit. In einer Metaebene können wir uns noch in der Hierarchie „System, Anlage, Maschine/Gerät, Baugruppe/Komponente, Bauelement“ bewegen. Sobald die Fachqualifi kationen/Berufsbildpositionen endgültig vorliegen, sollten die Metaebene verlassen und konkrete Technikbereiche und Arbeitsgegenstände benannt werden. Die Abfolge von Tätigkeiten im berufl ichen Arbeits- und betrieblichen Geschäftsprozess liefert den deduktiven Ansatz zur Bestimmung des Lernfeldgerüstes. Aus dem Abgleich des induktiven und des deduktiven Ansatzes erwarten wir ein tragfähiges Lernfeldgerüst für die neuzuordnenden Elektroberufe. 3.3 Einsatzgebiete Die Eckwerte aus dem Projektantrag für die neuen industriellen Elektroberufe enthalten für jeden Ausbildungsberuf Einsatzgebiete oder Handlungsfelder. Beispiele für zwei Berufe sind in Folie 9 aufgeführt. Über die Einsatzgebiete wird die Spezialisierung, ggf. auch betriebsspezifi sch, ermöglicht. Die Schulseite geht davon aus, dass die Einsatzgebiete wie bei den IT-Berufen als eine Berufsbildposition „Fachaufgaben im Einsatzgebiet“ ausgewiesen werden. Über den zeitlichen Rahmen wurden u. E. bisher noch keine Festlegungen getroff en. Bei einer Analogie zu den IT-Berufen ist von einer Zeit von 8 bis 10 Monaten auszugehen. Zu beachten ist, dass nach dem Strukturmodell der industriellen Elektroberufe auch in dieser Zeit sowohl Fach- als auch Kernqualifi kationen zu vermitteln sind. Dokumentation 4. BIBB-Fachkongress 2002
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