Bürgerschaftliches Engagement als Bildungsziel (in) der Schule

Dokumentation der bundesweiten Fachtagung
des Bundesnetzwerks Bürgerschaftliches Engagement in Kooperation mit der
Staatskanzlei Rheinland-Pfalz und der Deutschen Kinder- und Jugendstiftung
29. – 30. Oktober 2004
Frauenlob-Gymnasium, Mainz

Bürgerschaftliches Engagement als Bildungsziel (in) der Schule
Dokumentation der bundesweiten Fachtagung
des Bundesnetzwerks Bürgerschaftliches Engagement in Kooperation mit der
Staatskanzlei Rheinland-Pfalz und der Deutschen Kinder- und Jugendstiftung
29. – 30. Oktober 2004
Frauenlob-Gymnasium, Mainz

Inhalt
Grußwort
Kurt Beck, Ministerpräsident des Landes Rheinland-Pfalz
Einführung
Dr. Frank W. Heuberger, Mitglied des Sprecherrates des BBE
Vorträge
Bürgerschaftliches Engagement als Bildungsziel (in) der Schule
Doris Ahnen, Ministerin für Bildung, Frauen und Jugend des Landes Rheinland-Pfalz
Engagement macht Schule – Bildungspolitische Chancen der Kooperation von Schule und
Bürgergesellschaft
Ute Kumpf, stellv. Parlamentarische Geschäftsführerin der SPD-Bundestagsfraktion und
Sprecherin der Arbeitsgruppe „Bürgerschaftliches Engagement“ in der Fraktion
Schule und bürgerschaftliches Engagement – zwei getrennte Welten?
Anmerkungen zu einer schwierigen Beziehung
Prof. Dr. Thomas Rauschenbach
Inputs
Vier Milliarden Euro für den bedarfsgerechten Ausbau von Ganztagsschulen
Das Investitionsprogramm „Zukunft Bildung und Betreuung“ (IZBB)
Petra Jung
Ideen für mehr! Ganztägig lernen.
Das Begleitprogramm für Ganztagsschulen und solche, die es werden wollen.
Andreas Zieske
Wege der Öffnung von Schulen – zwei Schulporträts
Das Frauenlob-Gymnasium, Mainz
Joachim Bliemeister, Dorothea Lütyens
Das „Christian-Wolff-Gymnasium/ Gymnasium im Bildungszentrum“, Halle/Saale
Dr. Elke Goldberg, Rüdiger Engels
Präsentationen und Ergebnisse aus den Arbeitsgruppen
AG: Wissen – Handeln – Verantworten
Das Lehr- und Lernkonzept Service Learning
Gabriele Göhring
AG: Mitbestimmung in der Schule
Formen bürgerschaftlicher Beteiligung von Schülern
Marc Schmieder, Marco Meyer
AG: Schule und Wirtschaft
Was erwartet die Wirtschaft von der Schule? Wie können sich Unternehmen in der
Schule engagieren?
Dr. Peter Hilbert
4
6
9
11
13
21
24
26
28
33
36
39

AG: Perspektiven der Öffnung von Schule
Zusammenarbeit mit Jugendhilfe, Freiwilligenagenturen u. a. Organisationen
Dr. Gerd Placke, Birger Hartnuß, Ulrico Ackermann
AG: Unterricht, Schule und Schulmanagement als Felder bürgerschaftlichen Engagements
– Grundlegende Fragen und neuralgische Punkte der Öffnung von Schulen
Claudia Wiesner
AG: Dialog der Generationen – Übergangsbeziehungen auf dem Weg von der Schule ins
Leben
Volker Amrhein
AG: Das Eigene und das Fremde
Interkulturelles Lernen durch bürgerschaftliches Engagement in der Schule
Susanne Huth
Interview
Nachgefragt
Annette Riedel im Gespräch mit Doris Ahnen über die Perspektiven der Kultusministerkonferenz
Bemerkungen zum Abschluss der Tagung und Ausblick
Thomas Kegel/Eberhard Best
„Markt der Möglichkeiten“
Vorstellung der Vereine, Initiativen und Projekte
• „Alt hilft Jung“ im Jugendbüro Neu-Isenburg
• business@school: Vertreter aus der Wirtschaft übernehmen Schulpatenschaften
• CENO „Der Pate“ – ein intergeneratives Mentoren-Projekt
• „Change in“ – Jugend in Augsburg engagiert sich
• Projekt EmS – Engagement macht Schule
• „Jung trifft Alt“ – Helfen macht Schule
• Riesengebirgs-Oberschule in Berlin – Selbstbestätigung durch Service Learning
• Schlaumäuse – Kinder entdecken Sprache – eine Bildungsinitiative von Microsoft
Deutschland
• Schüler Helfen Leben e.V.
• Seniorpartner in School e.V.
• „Sportjugend-Initiative: Kids und Sport gemeinsam stark“ – Schülerassistenten-
Ausbildung
• taraxacum KINDER • LERNEN • SPIELEN e.V.
• WUS – World University Service
Das Bundesnetzwerk Bürgerschaftliches Engagement (BBE)
Kontakte & Links
43
46
48
50
54
56
58
59
60
61
63
64
65
66
67
68
70
72
73
75
78

Grusswort
Kurt Beck
Ministerpräsident des Landes Rheinland-Pfalz
4
In Deutschland wird derzeit viel über Bildung diskutiert.
Ich bin sehr froh darüber, denn diese Debatte ist überfällig.
Bildung ist die wichtigste Ressource in unserem Land, das
sich bis heute bei nur begrenzten Rohstoffvorkommen vor
allem durch die gute Ausbildung und Qualifikation seiner
Menschen auszeichnet und behaupten konnte. Und dies ist
es auch, was Deutschland im internationalen Vergleich attraktiv
und konkurrenzfähig macht. Bildung ist ein Standortfaktor,
sie sichert die Zukunftsfähigkeit unserer Gesellschaft
und ermöglicht der nachwachsenden Generation, konstruktiv
auf die sich mit enormer Geschwindigkeit verändernden
Bedingungen zu reagieren und privates wie gesellschaftliches
Leben positiv zu gestalten.
Bildung ist ein Prozess, an dem viele Akteure beteiligt sind.
Neben der Familie sind es vor allem die öffentlichen Einrichtungen
unseres Erziehungs- und Bildungssystems, die
dafür sorgen, dass jungen Menschen das richtige Rüstzeug
mit auf den Weg gegeben wird. Der Schule kommt dabei
ein ganz besonderer Stellenwert zu, denn hier sollen alle
Kinder und Jugendlichen, unabhängig vom Geschlecht, ihrer
sozialen und geografischen Herkunft auf die Anforderungen
der Zukunft vorbereitet werden. Die Ergebnisse internationaler
Schulvergleichsuntersuchungen haben uns allerdings
sehr eindrucksvoll vor Augen gehalten, dass die Schule diesen
Anforderungen und Erwartungen nicht mehr in dem
Maße entspricht, wie wir alle uns das wünschen würden
und unser Land es für seine Zukunft braucht. Deshalb ist es
notwendig, gut und richtig, dass wir gemeinsam über Neuerungen
im Bildungssystem diskutieren und streiten.
Die Herausforderungen, vor denen wir stehen, können wir
nur bewältigen, wenn sich viele Köpfe und Hände mit Ideen
und Engagement in den Reformprozess einbringen. Denn
Schule zu erneuern, bedeutet nicht allein, dass lediglich
Wege und Formen der Wissensvermittlung im Unterricht
besser und effektiver werden müssen. Es geht auch darum,
die Frage nach einem modernen Bildungsverständnis
zu stellen und dabei vielleicht ganz neue Antworten darauf
zu finden, was Bildung heute ausmacht. Natürlich müssen
Schülerinnen und Schüler gut lesen, schreiben, rechnen
und Zusammenhänge verstehen können. Sie benötigen ein
breites Wissen in den Naturwissenschaften, in Kunst und
Kultur, müssen mit den modernen Medien und der Technik
umgehen können und Fremdsprachen beherrschen. All das
ist wichtig, und doch reicht es allein nicht aus.
Wir stehen vor gesellschaftlichen Veränderungen, die bei
jedem Einzelnen und in neuem Maße Eigenverantwortung,
Selbstbestimmung und Solidarität erfordern. Nur wer es gelernt
hat, sich einzumischen, Verantwortung für sich selbst,

aber auch die Gemeinschaft zu übernehmen, wer sich traut,
offene Aufgaben in Angriff zu nehmen und gemeinsam mit
anderen neue Wege zu beschreiten, der wird den Herausforderungen
der modernen Gesellschaft gewachsen sein.
Diese Kompetenzen bündeln sich in dem, was wir heute mit
bürgerschaftlichem Engagement beschreiben. Dabei geht es
sowohl um gesellschaftliche Teilhabe und Partizipation, um
Mitbestimmen und Mitentscheiden, als auch um Engagement
im wörtlichen Sinne, um Mitmachen und Mitgestalten.
Diese, eben bürgerschaftlichen Kompetenzen sind ein entscheidender
Bildungsfaktor und es gilt, sie bei der aktuellen
Bildungsdebatte – stärker als dies bislang der Fall ist
– zu bedenken.
Ich freue mich deshalb sehr, dass das Bundesnetzwerk Bürgerschaftliches
Engagement gemeinsam mit der Staatskanzlei
Rheinland-Pfalz und der Deutschen Kinder- und Jugendstiftung
dieses Thema aufgegriffen hat. Die vorliegende
Dokumentation der Fachveranstaltung „Bürgerschaftliches
Engagement als Bildungsziel (in) der Schule“ vom 29./30.
Oktober 2004 in Mainz macht eindrucksvoll deutlich, dass
bürgerschaftliches Engagement ein wichtiges Element eines
modernen Bildungsverständnisses ist. Es gibt zahlreiche
praktische Hinweise und Anregungen dafür, wie Schule
sich als Lern- und Aneignungsraum für Engagement weiter
entwickeln und dabei Aufgaben der Wissensvermittlung mit
Anliegen der Engagementförderung verbinden kann. Neue
Partnerschaften und Kooperationen der Schule mit Akteuren
und Organisationen des Gemeinwesens können dabei
helfen und gleichzeitig die Schule als einen Ort zum Lernen
und Leben prägen.
Ich hoffe, dass von der Veranstaltung und den hier festgehaltenen
Beiträgen viele Impulse zum Nachahmen, zur Diskussion
und Veränderung in Schulen ausgehen und wünsche
dem BBE und seinen Partnern bei dem Bemühen,
sich mit bürgerschaftlichen Aspekten in die anstehende Bildungs-
und Schulreform einzubringen, viel Erfolg.
5

Einführung
Chancen für die Zukunft:
Engagement in der Schule aus Sicht des BBE
Dr. Frank W. Heuberger
Staatskanzlei Rheinland-Pfalz,
Mitglied des Sprecherrates des BBE
Das Thema „Bürgerschaftliches Engagement“ hat in der
öffentlichen politischen und wissenschaftlichen Diskussion
eine enorme Aufwertung erfahren. Verbunden damit
sind sehr unterschiedliche, z.T. hoch ambivalente Intentionen
und Erwartungen, die von sozialstaatlichen Reformbestrebungen
über Strategien zur Weiterentwicklung der Demokratie,
mögliche Konzepte zur Bearbeitung destruktiver
Folgen von Individualisierung und Pluralisierung, Überlegungen
zur Zukunft der Arbeitsgesellschaft bis hin zu Vorstellungen
über eine Zivil- bzw. Bürgergesellschaft reichen.
Trotz der sich in diesen Diskursen abbildenden Kontroversen
und Widersprüchlichkeiten besteht allgemein Konsens
darüber, dass bürgerschaftlichem Engagement in unserer
Gesellschaft ein zentraler Stellenwert zukommt und von daher
nicht nur einer verstärkten Aufmerksamkeit, sondern
vor allem öffentlicher und politischer Anerkennung und einer
intensiven Förderung und Unterstützung bedarf. Die
Praxis des Engagements ist bunt und vielfältig; seine Bedingungen
und Voraussetzungen jedoch häufig noch unzureichend,
wenig motivierend und förderlich. Über mögliche
Wege und Strategien zur Engagementförderung wird daher
mit unterschiedlichsten Intentionen seit nunmehr mehreren
Jahren auf allen föderalen Ebenen sowie in den Organisationen
des dritten Sektors, aber auch in Wirtschaftsunternehmen
gerungen.
Der Schule kommt inzwischen in diesen Diskussionen eine
ganz besondere Bedeutung zu. Warum? Wenn ein modernes
Bildungsverständnis heute nicht nur kognitives Wissen,
sondern auch soziales Lernen und Kompetenzen wie Kommunikations-,
Kooperations- und Teamfähigkeit, Empathie
und soziales Verantwortungsbewusstsein umfasst, dann –
so die These – hat Schule erhebliche Bedeutung und Ver-
6
antwortung für die Herausbildung von Engagementbereitschaft
und -motivation sowie zivilgesellschaftlicher Handlungsstrukturen.
Die Vermittlung kognitiver Wissensbestände
bildet jedoch – trotz eines breiten Erziehungs- und Bildungsauftrags
– nach wie vor den Kernbereich des schulischen
Alltags. Die Entwicklung sozialer Kompetenzen und
die Ausprägung von so etwas wie Gemeinsinn werden bislang
als wesentlicher Bestandteil des schulischen Auftrags
erst ansatzweise in den Blick genommen. Wenn dieser Aspekt
gegenüber der reinen schulischen Wissensvermittlung
jedoch stärkeres Gewicht erhielte, kann Schule viel dazu
beitragen, dass in der nachwachsenden Generation Bereitschaft
und Fähigkeiten zur Übernahme von Verantwortung
für das Gemeinwesen und zur aktiven Beteiligung an der
Gestaltung des sozialen, kulturellen und politischen Lebens
entwickelt werden.
Engagementerfahrungen finden bislang jedoch noch wenig
Platz in der Schule. Dabei liegen hier besondere Potenziale,
nicht nur für die Gestaltung von zeitlichen Freiräumen am
Nachmittag, sondern auch für Unterricht und Wissensaneignung.
Engagement eröffnet Möglichkeiten für ein Lernen in
lebensweltlichen Zusammenhängen, für ein gemeinsames
Problemlösen zusammen mit anderen Menschen. Dabei
wird Wissen intensiver und nachhaltiger vermittelt; Teamfähigkeit
und Verantwortlichkeit sind Teil des Lernvorgangs.
Es geht uns also darum, Ansätze einer „civic education“
in der und durch die Schule zu stärken, zu entwickeln und
mitzugestalten. Das hieße, in der Schule Räume und Formen
zu etablieren, um Engagement „zu lernen“, indem es
ermöglicht wird, Engagementfelder und -formen kennen zu
lernen, selbst ein Engagement auszuprobieren und Engagementrollen
einzuüben. Diese Aufgabe soll, muss und kann
die Schule jedoch sicher nicht allein lösen. Gefragt sind
vielmehr Modelle und Ansätze, die neue Kooperationen
und Partnerschaften von Schule mit Organisationen und
Akteuren im Gemeinwesen befördern, damit Schule öffnen,
lebensweltliche Zusammenhänge in schulisches Leben einbringen
und dieses damit vielfach interessanter und attraktiver
machen.
Die aktuelle Schulreform-Diskussion – nicht zuletzt angetrieben
durch die Ergebnisse von THIMMS, PISA und der
OECD-Studie – bieten grundsätzlich günstige Anknüpfungspunkte
für eine Öffnung der Schule, auch und gerade gegenüber
dem bürgerschaftlichen Engagement.
In Deutschland wird gegenwärtig verstärkt in den Ausbau
von Ganztagsschulen investiert. In diesen Prozess der Weiterentwicklung
und des Ausbaus von Ganztagsschulen wollen
wir uns einbringen und bürgerschaftliche Akzente setzen.
Dabei geht es einerseits darum, Engagement als Bildungsziel
der Schule zu verankern, andererseits um eine Öffnung
der Schule hin zum Gemeinwesen, um ihre Einbettung in die
lokale Bürgergesellschaft, um ihre Entwicklung hin zu einem
lokal und partnerschaftlich orientierten Lernzentrum.

Ein in dieser Art verändertes institutionelles Leitbild von
Schule zeigt sich offen gegenüber Engagement, Mitgestaltung
und Mitbestimmung. Strategien einer „äußeren Öffnung“
beteiligen Eltern in höherem Maße an schulischen Entscheidungen,
fördern die Gründung von Eltern(förder-)vereinen
und unterstützen Engagementbereitschaft und Verantwortungsübernahme
der Eltern. Modelle und Konzepte einer
gemeinwesenorientierten Schule nutzen und integrieren
Kompetenzen und Ressourcen des schulischen Umfeldes
aus Sport, Kultur, Bildung, Jugendarbeit, gewinnen Spezialisten
aus verschiedenen gesellschaftlichen Bereichen, aber
auch ortsansässigen Betrieben und Unternehmen und binden
diese in die Gestaltung von Unterricht und des schulischen
Lebens ein.
Damit werden Engagementpotenziale des Gemeinwesens
in Schule verankert, Unterricht durch das Einfließen von
Praxiswirklichkeit erfahrungsorientiert, das außerunterrichtliche
Leben durch vielfältige Angebote und Aktivitäten interessant
und attraktiv, die Schule durch Möglichkeiten der
Mitgestaltung und Mitbestimmung demokratisiert. Diese so
beschriebene Schule ist Anspruch und Realität zugleich. Wir
wollen mit dieser Tagung gute Beispiele vorstellen, Schulen
und Projekte präsentieren, die auf diesem Weg bereits
schulische Wirklichkeit verändern und natürlich Impulse zur
Verbreitung und zur Nachahmung geben. Gemeinsam wollen
wir überlegen, wie wir den Gedanken des bürgerschaftlichen
Engagements auch strategisch in die anstehenden
Prozesse der Schulreform einbringen können.
Ich habe in meinen Ausführungen häufig in der „Wir-Form“
gesprochen. Damit meine ich in erster Linie die Perspektive
der Mitglieder des BBE. Erlauben Sie mir daher noch einige
knappe Worte zum Bundesnetzwerk und seiner Arbeit.
Das Bundesnetzwerk Bürgerschaftliches Engagement (BBE)
ist noch sehr jung. Es ist im Juni 2002 auf Initiative des Nationalen
Beirates zum Internationalen Jahr der Freiwilligen
(IJF) 2001 gegründet worden. Die in der vergangenen Legislaturperiode
arbeitende Enquete-Kommission des Deutschen
Bundestages „Zukunft des Bürgerschaftlichen Engagements“
hat eine stärkere Vernetzung und Zusammenarbeit
der unterschiedlichen Akteure und Organisationen des
Engagements – von der freiwilligen Feuerwehr bis zum Umweltschutz
– empfohlen und die Gründung einer nationalen
Plattform unterstützt. Rheinland-Pfalz war Gründungsmitglied
des Netzwerks.
Das BBE ist eine Organisation mit gänzlich neuartiger Konstruktion
und Arbeitsweise. Es gibt dafür bislang in Deutschland
keine Vorbilder. Das Besondere an uns ist, dass wir
ein gemeinsames Netzwerk von Organisationen und Akteuren
aus der Bürgergesellschaft und dem Dritten Sektor, aus
Staat und Politik sowie aus der Wirtschaft und dem Arbeitsleben
sind. Vertreterinnen und Vertreter aus diesen drei so
verschiedenen gesellschaftlichen Bereichen sitzen zusammen
an einem Tisch und arbeiten gemeinsam und part-
nerschaftlich daran, die Bedingungen für bürgerschaftliches
Engagement zu verbessern. Das hat es in dieser Form noch
nicht gegeben.
Inzwischen verzeichnet das BBE mehr als 150 Mitgliedsorganisationen,
darunter die beiden christlichen Kirchen,
die Verbände der Freien Wohlfahrtspflege, des Sports, der
Kultur, des Natur- und Umweltschutzes, Gewerkschaften
(DGB, VER.DI, IGM), Stiftungen, die Dachorganisationen
der Selbsthilfe, der Freiwilligenagenturen und Seniorenbüros,
Forschungsinstitute, aber auch Wirtschaftsunternehmen,
drei Bundesministerien, acht Bundesländer sowie den
Deutschen Städtetag und den Deutschen Städte- und Gemeindebund
und viele mehr. Die Nachfrage nach einer Mitgliedschaft
im BBE ist erfreulicherweise weiterhin groß, so
dass sich das Netzwerk ständig erweitert. Inzwischen darf
man sagen, dass wir eines der größten deutschen Netzwerke
sind. Hinter den im BBE zusammengeschlossenen Organisationen
stehen viele Millionen Mitglieder.
Dabei zielt das BBE auf die Förderung des bürgerschaftlichen
Engagements in allen seinen Formen und allen gesellschaftlichen
Bereichen. Unser Leitbild ist eine aktive Bürgergesellschaft,
die durch ein hohes Maß an Teilhabe der
Bürgerinnen und Bürger bei der Gestaltung des Gemeinwesens
geprägt ist. In unserem Netzwerk beschäftigen wir uns
mit einem breit gefächerten Spektrum von Themen und Anliegen.
Es reicht von den rechtlichen und organisatorischen
Rahmenbedingungen des Engagements über die Weiterentwicklung
der lokalen Bürgergesellschaft, die Zukunft der Freiwilligendienste,
die Rolle des Engagements bei der Reform
des Sozialstaates, das Engagement von Migrantinnen und
Migranten, Fragen der Bildung und Qualifizierung bis hin
zum „Corporate Citizenship“ von Unternehmen sowie nicht
zuletzt Fragen der Vernetzung auf europäischer Ebene.
Aufgrund seiner sektor- und bereichsübergreifenden Zusammensetzung
hat sich das BBE zu einem Kompetenzzentrum
entwickelt und ist bereits jetzt ein wichtiger Ansprech- und
Kooperationspartner für Organisationen und Verbände, Verwaltungen
und Parlamente bei der Erarbeitung von Konzepten
und Strategien zur Förderung der Bürgergesellschaft.
Dabei ist entscheidend, dass das BBE der einzige Ort ist, an
dem bereichsübergreifend, also jenseits spezieller Fragen
und Probleme in Sport, Soziales, Kultur etc., Strategien der
Engagementförderung diskutiert und entwickelt werden.
Eines der Anliegen des BBE ist es, bürgerschaftliches Engagements
als einen entscheidenden Bildungsfaktor kenntlich
zu machen und daran mitzuwirken, dass dies in unserem
Bildungssystem seinen Niederschlag findet. Diese bundesweite
Fachveranstaltung ist dafür ein ganz entscheidender
Baustein.
Bereits die Konstellation dieser Tagung ist ein wichtiger
Erfolgsfaktor für unser Anliegen. Das BBE, ein zivilgesell-
7

schaftliches Forum, arbeitet mit einem – in Bildungsfragen
zuständigen – Bundesland und der Deutschen Kinder- und
Jugendstiftung (DKJS), die sich derzeit besonders für den
Ausbau und die Weiterentwicklung der Ganztagsschulen engagiert,
eng zusammen. Ich halte das für eine ausgesprochen
gute Allianz, die beste Voraussetzungen dafür bietet,
unser gemeinsames Anliegen der Öffnung von Schule und
der Verankerung bürgerschaftlichen Engagements als einen
zentralen Bildungsfaktor voranzubringen.
Diese Fachtagung aber wäre nicht denkbar gewesen ohne
die Unterstützung und das unglaubliche Engagement des
Frauenlob-Gymnasiums, in dem wir zwei Tage zu Gast sein
durften. Ich denke, wir hätten mit unserer Tagung keinen
authentischeren Ort wählen können.
8

Vorträge
Bürgerschaftliches Engagement als Bildungsziel
(in) der Schule
Doris Ahnen
Ministerin für Bildung, Frauen und Jugend des Landes
Rheinland-Pfalz
Als ich vor Monaten die Einladung zu dieser Tagung in den
Händen hielt, empfand ich es unmittelbar als Selbstverständlichkeit,
hier ein Grußwort sprechen und auch darüber
hinaus an dieser Veranstaltung teilnehmen zu wollen. Diese
spontane Bereitschaft ist durch eine hohe inhaltliche Übereinstimmung
mit den Thesen und Zielen des Bundesnetzwerks
Bürgerschaftliches Engagement motiviert.
So stimme ich voll darin überein, dass das Engagement
junger Menschen für unsere Gesellschaft natürlich eine unverzichtbare
Ressource ist, dass Bildung und Qualifizierung
natürlich entscheidend sind für die Förderung bürgerschaftlichen
Engagements und, dass unseren Schulen dabei natürlich
eine große Verantwortung zukommt, um nur einige
wenige Kernthesen wiederzugeben.
Sätze wie die eben genannten würden mit großer Sicherheit
viele Anhänger finden, kaum jemand könnte ihre Richtigkeit
und ihre Wichtigkeit bezweifeln.
Dennoch haben wir uns hier zusammengefunden, um über
Bürgerschaftliches Engagement als Bildungsziel (in) der
Schule zu diskutieren.
Dennoch schließen sich über 150 Institutionen und Personen
zu einem Bundesnetzwerk Bürgerschaftliches Engagement
zusammen.
Warum ist das so? Sprechen wir etwa doch nicht über
Selbstverständlichkeiten?
Ich sage, wir reden hier nicht über Selbstverständlichkeiten,
und gerade deshalb ist die Arbeit des Bundesnetzwerks
Bürgerschaftliches Engagement so wichtig und wertvoll. Ich
empfinde Ihr Engagement für das Engagement, mit dem Sie
sich hier und darüber hinaus dieser Frage annehmen, als
eminent bedeutsam und zukunftweisend.
Der Schule kommt bei dem übergeordneten Ziel des Bundesnetzwerks
Bürgerschaftliches Engagement, der nachhaltigen
Förderung von Bürgergesellschaft und bürgerschaftlichem
Engagement in allen Gesellschafts- und Politikbereichen,
eine zentrale Verantwortung zu. Als einzige Institution
hat die Schule die Chance, alle Kinder und Jugendlichen
zu erreichen und für die Demokratie zu gewinnen. Ich bin
fest davon überzeugt, dass sich Schule dieser Verantwortung
stellen muss und, dass Schule sich dieser Verantwortung
auch stellt, denn sie war und ist immer mehr als reine
Wissensvermittlung. Dies ist nicht alleine in den Schulgesetzen
aller Länder der Bundesrepublik Deutschland so
festgehalten. Schulen haben sich in diesem Bereich wie auf
anderen Feldern längst auf den Weg gemacht. Dies belegen
die heute hier vorgestellten Beispiele in besonderem
Maße. Und ich lege Wert auf die Feststellung, dass wir hier
hervorragende Einzelbeispiele, aber keine Einzelfälle sehen.
Unsere Schulen, unsere Lehrerinnen und Lehrer und unsere
Schülerinnen und Schüler sind weit besser als ihr Ruf. Es ist
scheinbar so einfach geworden, im Gefolge von PISA oder
der kürzlich veröffentlichten OECD-Studie unsere Schulen
und die an ihr Beteiligten an den Pranger zu stellen.
Insofern sage ich hier ganz deutlich, ja, wir haben Nachholbedarf,
ja, wir müssen uns ernsthaft mit Fragen der schulischen
Qualitätsentwicklung beschäftigen, ja, Schule muss
das bürgerschaftliche Engagement fördern. Das Gleiche gilt
für unsere Schülerinnen und Schüler. Auch hier ist es so
einfach, über eine Generation zu klagen, dabei aber nicht
wahrzunehmen, zu was sie in der Lage ist. Ich bin der Überzeugung,
dass die heute junge Generation nicht besser und
nicht schlechter ist als andere vor ihr.
Ich leugne nicht, dass es heute Probleme gibt, die man
noch vor 20 Jahren nicht kannte. Aber Jugend hat sich nur
in dem Maße verändert, wie die Gesellschaft sich verändert
hat. Ich bin viel in Schulen unterwegs und ich erlebe junge
Menschen immer wieder als enorm engagiert, kreativ und
begeisterungsfähig.
Unsere Demokratie braucht das Engagement der Kinder
und Jugendlichen. Das erscheint mir unbestritten. Gleichzeitig
brauchen diese Kinder Demokratie. Wir müssen also
nach meiner festen Überzeugung dafür sorgen, dass unsere
Kinder und Jugendlichen bürgerschaftliches Engagement
am eigenen Leib kennen lernen, sie dabei nicht nur lernen,
sondern auch erfahren und erleben. Ich halte es da mit
Hartmut von Hentig und seiner Maxime „Soviel Erfahrung
wie möglich an die Stelle von Belehrung setzen!“.
Dieser kurze Satz ist eine schlagwortartige Verkürzung für
all das, worum es meines Erachtens geht, wenn wir ernst
machen wollen mit dem Bildungsziel Bürgerschaftliches Engagement.
Er enthält zwei ganz entscheidende Ansatzpunkte:
Wenn wir Erfahrung an die Stelle von Belehrung setzen
9

wollen, müssen wir erstens die Schule öffnen, nach innen
wie auch nach außen, und wir müssen zweitens die an
Schule Beteiligten tatsächlich an Schule beteiligen. Dabei
ist völlig klar, dass Fragen schulischer Öffnung und der Partizipation
keine parallelen Prozesse darstellen, sondern nur
ineinander verzahnt zu denken sind.
Ich komme zum ersten Punkt, zur Öffnung von Schule. Ich
spreche hier als Bildungsministerin eines Landes, welches
vor allem im Rahmen der Ganztagsschule in Angebotsform
Schule geöffnet hat. Die Zusammenarbeit von Schule mit
außerschulischen Partnern ist hier ein wesentlicher Eckpfeiler.
Damit gehen wir in Rheinland-Pfalz einen für uns neuen
Weg, einen Weg, den wir im Übrigen nicht alleine beschreiten.
Auch in anderen Ländern wurden und werden gerade
im Zusammenhang mit Ganztagsprogrammen große Schritte
in Richtung einer Öffnung von Schule unternommen.
In Rheinland-Pfalz hat fast jede Ganztagsschule innerhalb
ihrer Region geeignete Kooperationspartner gefunden. Ich
weiß sehr wohl, dass wir am Anfang eines Weges stehen.
Aber bereits jetzt lässt sich festhalten, dass sich sowohl
unsere Schulen als auch unsere Partner durch großes Engagement,
durch eine erstaunliche Flexibilität und durch
Kreativität auszeichnen und, dass beide Seiten, bei allen
Reibungsverlusten, die ein solches Betreten von Neuland
mit sich bringt, die Kooperation als Bereicherung empfinden.
Es gibt viele gute Beispiele für bürgerschaftliches Engagement
in Schulen, auch außerhalb der Ganztagsschulen
und natürlich auch außerhalb von Rheinland-Pfalz. Die Vorstellung
des Christian-Wolff-Gymnasiums aus Halle/Sachsen-Anhalt
wird dies belegen. Es kommt darauf an, die besonders
guten Beispiele zu sammeln und in die Breite zu
bringen. Das Bundesnetzwerk Bürgerschaftliches Engagement
hat sich dieser Aufgabe angenommen und auch Politik
muss dies leisten.
Die Öffnung von Schule nach außen hat nach meiner festen
Überzeugung auch eine Öffnung nach innen zur Folge:
Schule nach innen zu öffnen heißt, neue Formen des Unterrichtens
und Lernens und Prinzipien wie Handlungsorientierung
und eigentätiges Lernen zu stärken, Erfahrungen
der Verantwortungsübernahme und des Lernens an realen
Handlungs- und Entscheidungssituationen zu ermöglichen.
Zu dieser Öffnung nach innen leistet eine Öffnung nach außen
große Unterstützung. Darüber hinaus haben die für Bildung
Verantwortlichen längst erkannt, dass eine Schulreform
über Fragen der verbesserten Wissensvermittlung hinausgehen
muss. Die Bildungsstandards setzen beispielsweise
auf eine unterrichtliche Orientierung an Kompetenzen,
was zur Folge haben muss, dass das Lehren und Lernen
umstrukturiert wird: Nicht der bloße Aufbau von – häufig
ungenutzten – Wissensbeständen ist gefragt, sondern
eine Ausrichtung des Lehrens und Lernens auf die Bewältigung
von Anforderungen, die an unsere Schülerinnen und
Schülern gestellt werden.
10
Ich komme zu dem zweiten nach meiner Überzeugung wesentlichen
Punkt, zur Beteiligung der Beteiligten, zur Partizipation
an Schulen. Demokratie fängt klein an. Wenn wir
von unseren Kindern fordern, aktive, engagierte und politisch
denkende Menschen zu werden, dann müssen wir
auch die Basis dafür schaffen und die heißt: Demokratische
Beteiligung von klein auf.
Der erste größere Gestaltungsraum neben der Familie ist
die Schule. Erfahren Kinder und Jugendliche hier Ohnmachtgefühle
und Abwertung, erhöht dies nach der Aggressionsforschung
die Gefahr von Gewalt. Wichtig ist es daher, eine
Kultur der gegenseitigen Achtung an unseren Schulen aufzubauen
und angemessene Beteiligungsmöglichkeiten zu
verwirklichen. Dabei müssen neben Beteiligungsformen in
den üblichen Gremien auch andere Formen der Beteiligung
ins Blickfeld gerückt und erprobt werden.
Solche Beteiligungsmöglichkeiten können z.B. sein: der
Aufbau einer Schülervertretung auch in Grundschulen,
Streitschlichtung durch Schülerinnen und Schüler, Mitarbeit
am Schulprogramm, Mitwirkung bei der Auswahl der Unterrichtsthemen
und -inhalte und vieles andere mehr. Darüber
hinaus sollte eine Zusammenarbeit zwischen Schule und
Gemeinde angestrebt werden, um so eine angemessene Beteiligung
von Kindern und Jugendlichen in Kommunen bei
allen sie betreffenden Vorhaben und Planungen zu schaffen.
Auch hier haben sich Schulen auf den Weg gemacht.
Als Beispiel führe ich das BLK 1 -Projekt „Demokratie lernen
und leben“ an, an dem sich bundesweit über 160 Schulen
beteiligen, 16 davon aus Rheinland-Pfalz.
Wenn es uns gelingt, die Schule zu öffnen, nach innen und
nach außen, wenn es uns gelingt, Kinder und Jugendliche
als Handelnde zu begreifen und sie zu beteiligen, dann
wird Schule im besten Sinne Lern- und Lebensraum. Ich
bin überzeugt davon, dass ein Anfang dazu gemacht ist.
Wir müssen das Rad nicht neu erfinden, wir müssen allerdings
bestehende Strukturen und Ansätze, wie ich sie versucht
habe herauszuarbeiten, aufgreifen und vorantreiben.
Und wir müssen Sorge tragen, dass die guten Beispiele, wie
sie hier in herausragender Form vorgestellt werden, Schule
machen.
1 Bund-Länder-Kommission für Bildungsplanung und Forschungsförderung

Engagement macht Schule –
Bildungspolitische Chancen der Kooperation von
Schule und Bürgergesellschaft
Ute Kumpf, MdB
Parlamentarische Geschäftsführerin der SPD-Bundestagsfraktion
und Sprecherin der Arbeitsgruppe „Bürgerschaftliches
Engagement“
Als Sprecherin der Arbeitsgruppe „Bürgerschaftliches Engagement“
der SPD-Bundestagsfraktion bin ich quasi eine
Überzeugungstäterin in Sachen Bürgerschaftliches Engagement
und zwar in mehrfacher Hinsicht.
Die SPD-Bundestagsfraktion setzt auf Netzwerke für das Engagement
und macht sich für das Bundesnetzwerk Bürgerschaftliches
Engagement stark. Wir arbeiten erfolgreich zusammen,
das macht Spaß und ermutigt. Für die SPD-Bundestagsfraktion
durfte ich im Februar 2005 den Kongress
„Engagement macht Schule“ ausrichten und einen Anstoß
für die Debatte liefern, wie Schule sich öffnen kann, wie
Engagement und das Leben in der Schule gelernt werden
können. Die „MacherInnen“ von insgesamt 32 innovativen
Projekten aus ganz Deutschland, haben demonstriert, wie
Schule jenseits eines „pädagogischen Stundenhotels“ sich
verändert, wenn sie sich öffnet – in den Stadtteil, in den
Lebensraum der Kinder und Jugendlichen hinein, wie Kooperationen
geschmiedet werden mit der Bürgerschaft, den
Verbänden und Organisationen. Die best-practice-Beispiele
gaben eine bunte Palette und reichten vom Schüler/innencafe,
über Mediation durch Senioren, Kooperation mit Musikvereinen,
Altenheimen, bis hin zur Hausaufgabenbetreuung
von türkischen GrundschülerInnen. Auch unser heutiger
Gastgeber das Frauenlob-Gymnasium hat sein Projekt
„Jung trifft Alt e.V.“ präsentiert, allen nur zum Nachahmen
empfohlen.
Aus PISA lernen und Konsequenzen ziehen heißt, Schule
muss sich ändern, Bildung muss sich erweitern, Beteiligung
muss ermöglicht werden. Schule muss sich als Lern- und
Lebensraum für Bildung und für die Erziehung zum Enga-
gement verändern. Neue Wege sind längst überfällig und
dringend notwendig.
Unsere Konferenz hat gezeigt, dass für immer mehr Eltern,
Lehrer/innen, Schüler/innen, Vereine und Institutionen bürgerschaftliches
Engagement eine selbstverständliche Form
aktiver Mitgestaltung von Bildung und Erziehung in der
Schule ist. Denn Engagement in der Schule kann viel bewegen:
Verantwortungsgefühl stärken, Kreativität anregen und
Wertebewusstsein für den Nachwuchs vermitteln. Das Bundesnetzwerk
knüpft mit dieser Fachtagung daran an, um
nun vor allem praktische Impulse zu setzen.
Im Mittelpunkt der Kritik an der heutigen Jugend – zumindest
in Deutschland – steht die Klage, dass sie nicht bereit
sei, sich für die öffentlichen Belange zu engagieren, Verantwortung
zu übernehmen, sich nicht für Politik interessiere.
Es wird oft auf Egoismus und Hedonismus der Jugendlichen,
auf Individualisierung und Pluralisierung der Gesellschaft
verwiesen. Dabei ist das Klagen über das fehlende
Engagement und Interesse der Jugend beinahe so alt wie
die Menschheit. Schon Sokrates (470 – 399 v. Chr.) schrieb
über die Jugend: „Die Jugend liebt heutzutage den Luxus.
Sie hat schlechte Manieren, verachtet die Autorität, hat keinen
Respekt vor älteren Leuten und schwatzt, wo sie arbeiten
soll. Die jungen Leute stehen nicht mehr auf, wenn Ältere
das Zimmer betreten. Sie widersprechen ihren Eltern,
schwadronieren in der Gesellschaft, verschlingen bei Tisch
die Süßspeisen, legen die Beine übereinander und tyrannisieren
ihre Lehrer.“
Diese Klage über die Jugend, heute wie früher, teile ich
nicht. Die Jugend ist besser als ihr Ruf. Erstens ist anzunehmen,
dass viele der Kritiker in Politik, Journalismus, Pädagogik
und Jugendforschung einer Generation angehören,
die im Durchschnitt als Jugendliche auch nicht interessierter
und einsatzbereiter war als die heutigen kritisierten Jugendlichen.
Beleg dafür sind empirische Untersuchungen,
die beweisen, dass sich die Anteile von Interessierten und
Desinteressierten über Jahre hinweg nicht wesentlich verändert
haben.
Zweitens widerlegen die vorliegenden empirischen Ergebnisse,
die auch Teil der Arbeit der Enquete-Kommission „Zukunft
des Bürgerschaftlichen Engagements des Deutschen
Bundestages“ sind, die populäre These von allgemeinen
gesellschaftlichen Auflösungserscheinungen und der Jugend
als Gruppe von „Ego-Triplern“.
Einige Daten zum Beweis:
Jugendliche in Deutschland sind in erheblichem Umfang und
in vielfältigen Feldern mit beachtlicher Intensität an bürgerschaftlichem
Engagement beteiligt. Nach den aktuellen Ergebnissen
des Freiwilligensurveys sind ca. 1/3 der Bevölkerung
ab 14 Jahren in ihrer Freizeit bürgerschaftlich engagiert.
Die Gruppe der 14- bis 24-jährigen ist dabei im Vergleich zur
Gesamtbevölkerung mit einer Quote von 37% sogar über-
11

durchschnittlich engagiert: überwiegend im Bereich „Sport/
Bewegung“, gefolgt von „Freizeit/Geselligkeit“, „Schule/Kindergarten“,
„Kultur/Musik“, „Kirchlicher/Religiöser Bereich“
sowie „Rettungsdienste/Freiwillige Feuerwehr“. Der Schwerpunkt
liegt im persönlichen Lebensumfeld der Jugendlichen,
Nachholbedarf besteht in politischen wie in sozialen
Engagementfeldern.
Was wir durch die Arbeit der Enquete-Kommission auch
wissen ist die schlichte Weisheit „Was Hänschen nicht lernt,
lernt Hans nimmermehr“, oder tut sich schwer damit. Wer
sich bereits in seiner Kindheit und Jugend engagiert, tut
dies mit großer Wahrscheinlichkeit auch später. Frühe Erfahrungen,
insbesondere das Vorbild von Eltern und von anderen
Bezugspersonen, prägen die Engagementbereitschaft.
Eines ist auch gewiss: Engagement lässt sich nicht verordnen.
Also liegt es an uns Erwachsenen, an Eltern, an der
Schule, am Lernumfeld, wo und wie Appetit auf Engagement
gemacht wird. Ermöglichung und Förderung von Engagement
für Kinder und Jugendliche gewinnt eine herausragende
Bedeutung. Sie ist sozusagen eine Investition in
die spätere Engagementbereitschaft erwachsener Bürgerinnen
und Bürger und damit in das zukünftige Sozialkapital
einer Gesellschaft.
Zusätzlichen Schub erhält die Diskussion in Deutschland
zum freiwilligen Engagement durch die Auseinandersetzung
um die Zukunft des Zivildienstes bzw. der Wehrpflicht. Freiwilliges
Engagement könnte über den heutigen Zivildienst
hinausgehen und nicht Pflichtdienst, sondern als Freiwilligendienst
– generationsübergreifend – Teil der persönlichen
Lebensplanung werden. Die SPD-Bundestagsfraktion wird
zu diesem Thema eine Tagung organisieren.
Neben den Eltern ist die Schule der zweite Brückenkopf
für die persönliche wie politische Identitätsentwicklung. Daher
müssen in der Schule Werte und Fähigkeiten vermittelt
werden, die das Engagement fördern. Auf dieser Grundlage
kann das Angebot von Freiwilligendiensten anknüpfen.
Dabei können wir von unseren europäischen Nachbarn und
von Amerika viel lernen. Ein Blick auf den PISA-„Gewinner“
Finnland, dessen Lernkultur deutlich mehr auf Selbständigkeit,
Eigenverantwortung und Kooperation der Lernenden
setzt als die deutsche, zeigt, dass die Förderung entsprechender
Orientierungen im schulischen Lernprozess nicht
nur die Bürgergesellschaft, sondern auch den Schulerfolg
stärkt.
Kinder und Jugendliche haben ein großes Potenzial an Hilfsbereitschaft,
das vergessen wird, wenn die Klage über die
heutige Jugend im Vordergrund steht. Ich denke nicht nur
an die Minderheit der Hilfeelite, Rotes Kreuz, THW, Feuerwehr,
Freiwilligen- und Zivildienste, deren außergewöhnliche
Leistungen nicht im Mittelpunkt der deutschen Jugend-
12
forschung stehen. In den Blick gerät die andere Minderheit,
die der Schläger, Rohlinge und Delinquenten. Ich denke besonders
an die Gruppe derer, die Mitleid haben, wenn sie
Not sehen, Geld spenden, wenn Katastrophen zuschlagen,
die begeisterungsfähig sind für Hilfsaktionen. Jede Lehrerin,
jeder Lehrer hat Erfahrung mit dieser großen Mittelgruppe
in besonderen Situationen. Dieses Potenzial systematisch
zu nutzen, Situationen und Strukturen zu schaffen, in denen
sich Kinder und Jugendliche zu ihrem eigenen Vorteil
und zum Nutzen der Gesellschaft bewähren können, ist eine
Herausforderung für Bildung und Erziehung.
Und diese Herausforderung müssen wir, die für Bildung und
Erziehung Verantwortung tragen, annehmen. Engagement
macht Schule, wenn die Gesellschaft sich endlich für die
Kinder und Jugendlichen engagiert. Die Bundespolitik hat
bisher leider nur begrenzt Einfluss auf die Weiterentwicklung
von Schule und auf die Ausgestaltung von Lehrplänen.
Bildung ist – bislang – Ländersache.
Die Debatte über eine Neujustierung der Zuständigkeiten
wurde in der Föderalismuskommission des Deutschen Bundestages
durch SPD Kollegen angestoßen, nicht gerade zur
Freude der Länder. Wir mischen uns dennoch ein, geben Impulse
durch Förderprogramme. So beteiligt sich das Bundesbildungsministerium
im Rahmen des Bund-Länder-Programmes
„Demokratie lernen & leben“ – mit insgesamt 7,5 Mio
Euro über fünf Jahre – unter anderem an Service-Learning-
Projekten in Baden-Württemberg und Berlin. Rheinland-
Pfalz macht beispielhaft vor, wie Schule verstärkt auf die
Einbeziehung gesellschaftlicher Akteure setzt und diese als
festen und zuverlässigen Bestandteil des Schullebens einbezieht.
Um Bewegung und Veränderung in die Bildungslandschaft
zu bringen, haben wir – im Rahmen unserer gesetzlichen
Möglichkeiten und Zuständigkeiten – unser 4 Milliarden-
Programm für Ganztagsbetreuung auf den Weg gebracht.
Damit können wir von Berlin aus Geld für bauliche Maßnahmen
geben, verknüpft mit der Auflage, ein pädagogisches
Konzept vorzulegen, um damit indirekt Einfluss zu nehmen
und Impulse zu setzen für die Weiterentwicklung von Schule
zur Ganztagsschule. Die Schaffung von Ganztagsschulen
– davon bin ich zutiefst überzeugt – ist hier in Deutschland
längst überfällig und muss eine bessere Bildung, einen
Zugang zu bürgerschaftlichem Engagement und neuen
sozialen Erfahrungen ermöglichen. Seit kurzem gibt es zu
diesem Investitionsprogramm das Begleitprogramm „Ganztägig
Lernen“. Darin bieten das Bundesbildungsministerium
und die Deutsche Kinder- und Jugendstiftung in enger
Zusammenarbeit mit den Ländern ein Unterstützungssystem
für alle Schulen an, die ganztägige Bildungsangebote
entwickeln oder bereits bestehende Angebote ausbauen
und qualitativ verbessern wollen. Die Angebotspalette
reicht von der Datenbank mit „best-practice-Beispielen“ bis
hin zum Experten-Beraterpool.

Der Grundsatz „Förderung von Anfang an“ muss schon vor
der Schule beginnen. Die SPD will den Betreuungsmangel
auch im Kleinkind- und Vorschulbereich beenden. Wir sind
in Europa Schlusslicht und haben nicht nur einen qualitativen,
sondern auch einen quantitativen Rückstand aufzuholen.
Mit unserem Milliardenprogramm wollen wir diese Aufholjagd
beginnen. Die starren Grenzen zwischen Lernen und
Betreuen müssen dabei fallen. Das Schulsystem in Deutschland
hat bis in die jüngste Zeit an einem engen pädagogischen
Auftrag festgehalten, der sich auf Wissensvermittlung
konzentriert. Es ist längst an der Zeit, einen Schritt weiter
zu gehen.
Dabei geht es nicht nur um die Betreuungsfunktion der
Schule, um Beruf und Familie zu vereinbaren. Wir brauchen
eine Verständigung darüber, welchen Erziehungsauftrag
Schule hat – auch als Beitrag zu mehr Chancengerechtigkeit,
und wie sich Eltern und die Gesellschaft in der Schule
engagieren. Und diese Debatte finde ich spannend und ich
freue mich auf die Ergebnisse und vor allem auf die konkrete
Umsetzung.
In diesem Sinne wünsche ich uns allen einen anregenden
Erfahrungsaustausch, ein produktives Streiten und eine positive
Resonanz über die Fachtagung hinaus, im Interesse
unserer Kinder – das sind wir ihnen, ihrer aber auch unserer
Zukunft schuldig.
Schule und bürgerschaftliches Engagement
– zwei getrennte Welten?
Anmerkungen zu einer schwierigen Beziehung
Prof. Dr. Thomas Rauschenbach
Vorstand und Direktor des Deutschen Jugendinstituts, München
Bisweilen hat man in der letzten Zeit den Eindruck – auch
hier und heute –, als sei die Beziehung zwischen Schule
und bürgerschaftlichem Engagement fast so etwas wie
eine unglückliche, unerfüllte Liebe. Beide passen eigentlich
ganz gut zusammen – nur haben sie es noch nicht gemerkt
bzw. sich wechselseitig eingestanden. Zwei, die sich
eigentlich nur noch finden müssen. Aber: So einfach ist die
Sache nicht. Das Leben ist kein Hollywood-Film mit vorprogrammiertem
Happy End, und das Wünschen allein hilft im
richtigen Leben halt meist auch nicht so viel. Indem Schule
„bürgerschaftliches Engagement“ flugs zu einem neuen Bildungsziel
erklärt oder aber der Schule mit einem leichten
moralischen Unterton nahe gelegt wird, sich doch endlich
diesem Thema anzunehmen (von wem eigentlich?), ändert
sich an dem schwierigen Verhältnis, oder vielleicht richtiger:
an dem latenten Nicht-Verhältnis von Schule und bürgerschaftlichem
Engagement noch lange nichts. Mit anderen
Worten: Wir müssen aufpassen, dass wir nicht naiv an
das Thema rangehen, nicht Wein predigen und dann doch
nur Wasser servieren, wir müssen im Blick behalten, dass
wir der Schule nicht zuviel zumuten, sie heillos überfordern,
dass sie unter der Hand nicht zum Generalschlüssel für alle
ungeklärten Fragen des Lebens in der modernen Gesellschaft
wird. Der PISA-Schock und die Diskussion um die
Verbesserung der Schule bzw. der Leistungen von Kindern
und Jugendlichen, das Bemühen um einheitliche Bildungsstandards,
eine neue, passgenauere Lehrerbildung, Modelle
zur Verkürzung der gymnasialen Schulzeit auf acht Jahre
oder aber der Aufbau von Ganztagsschulen sind nur einige
13

Beispiele, die derzeit die Reformdebatten rund um das Thema
Schule beherrschen. Und in Anbetracht dessen könnte
man durchaus selbstkritisch fragen: Und jetzt auch noch
das bürgerschaftliche Engagement? Wer wirbt hier um wen,
wer will hier von wem etwas?
Vor einigen Jahren wäre eine Veranstaltung wie diese vermutlich
kaum jemandem eingefallen. Und schon die Themenstellung
„Schule und bürgerschaftliches Engagement“
wäre wahrscheinlich bei vielen auf Ratlosigkeit und Unverständnis
gestoßen. Schule und bürgerschaftliches Engagement,
das sind doch zwei ziemlich unterschiedliche, kaum
anschlussfähige Welten. Auch wenn der Einführung der allgemeinen
Schulpflicht ursprünglich die Idee einer „Bildung
für alle“ mit zugrunde gelegen haben mag, auch wenn mit
Schule durchaus so etwas wie die Befähigung aller intendiert
war, ihr Leben selbst in die Hand nehmen zu können,
und selbst wenn John Dewey in Amerika an der Schwelle
zum 20. Jahrhundert die Schule als „Keimzelle“ der demokratischen
Gesellschaft, d.h. weniger als Ort der permanenten
Wiederherstellung der Gesellschaft konzipierte, sondern
vielmehr als deren permanente Neuerfindung und Weiterentwicklung,
so scheint mir das in Deutschland bis heute
real existierende System der Schule dennoch kaum anschlussfähig
und in Einklang zu bringen zu sein mit dem
Grundgedanken des bürgerschaftlichen Engagements (und
die Betonung liegt auf: dem gegenwärtigen System). Diese
Ausgangslage sollten wir nicht unterschätzen. Vor diesem
Hintergrund möchte ich nachfolgend zunächst – gewissermaßen
als Warnung vor allzu großen Hoffnungen – in einem
etwas längeren Abschnitt auf das Verhältnis von Schule
und bürgerschaftlichem Engagement eingehen, auf einige
strukturelle Unterschiede hinweisen, also fragen, wo
Problemzonen liegen und wo dennoch Hoffnungspotenziale
sein könnten. Anschließend werde ich – schon damit Sie
und ich nicht völlig verzweifeln an der möglichen Trostlosigkeit
der realen Verhältnisse – auf die Suche gehen nach
den möglichen Potenzialen des Engagements rund um die
Schule, d.h. ich möchte also die empirisch identifizierbaren
Potenziale des Engagements in und mit Schule beleuchten,
von denen wir allerdings nicht wissen, ob sie sich wegen
oder trotz Schule finden lassen. Der dritte, deutlich kürzere
Abschnitt führt mich anschließend zu den Bildungschancen
im freiwilligen Engagement und zu der Frage, ob Engagement
als Lernfeld oder als Bildungsziel oder aber als beides
zu konzipieren ist. Und enden werde ich schließlich mit
einigen knappen Überlegungen zu den Möglichkeiten der
Verschränkung von Engagement und Schule in einer Neuakzentuierung
eines gemeinsamen Koordinatensystems: dem
Gemeinwesen.
14
1. Zum schwierigen Verhältnis von bürgerschaftlichem
Engagement und Schule – ein struktureller
Blick
Ein relativ „unbedarfter“ Beobachter, der sich in Deutschland
mit Schule und freiwilligem Engagement nicht besonders
gut auskennt und auch keine besonderen Absichten
damit verbindet (also beispielsweise ein typischer Soziologe),
dürfte vermutlich zu dem Schluss kommen, dass Schule
und bürgerschaftliches Engagement weder sonderlich viel
miteinander zu tun noch viel gemein haben – und strukturell
hat er zunächst einmal eine ganze Menge plausible Argumente
auf seiner Seite. Wenn man beispielsweise nur an
die eigene Schulzeit zurückdenkt (ich weiß, heute ist alles
anders), dann fallen einem womöglich viele Dinge ein, die
nur schwer mit den Erfahrungen im bürgerschaftlichen Engagement
zusammenzubringen sind: die Verpflichtung zur
Schule zu gehen, die Mühsal, sich mit Fächern und Themen
auseinander zu setzen, die einem überhaupt nicht zusagen,
Vokabeln und Formeln büffeln zu müssen, die man gar nicht
lernen will, Inhalte nicht zu verstehen, von denen man auch
gar nicht weiß, wofür sie eigentlich wichtig sein sollen, Bücher
zu lesen, die der Lehrer oder die Lehrerin für wichtig
erachten, man aber selbst gar keinen Bezug dazu hat. Und
dabei spreche ich noch gar nicht von dem Druck der ständigen
Klassenarbeiten (als die Inkarnation der andauernden
Ernstfall-Prüfung), dem Zwang, Schulstunde um Schulstunde
in einem Raum mehr oder minder still sitzen zu müssen,
den Sorgen um zu schlechte Schulnoten oder der Angst vor
Strafarbeiten – ganz zu schweigen vor dem Nachsitzen, der
Nicht-Versetzung oder einem drohenden Schulverweis.
Mag sein, dass es sich hier um die gesammelten negativen
Assoziationen handelt, die man gemeinhin mit Schule verbindet
und die jeder hier im Raum genauso auch durch positive
Erinnerungen an seine Schulzeit konterkarieren kann.
Zudem ist Schule heute sicher auch nicht mehr das, was sie
einmal war. Trotzdem, und darauf will ich hinaus: Ist Schule
in ihrem Kern, in ihrer konkreten Ausprägung eigentlich
nicht das genaue Gegenteil zum bürgerschaftlichen Engagement,
eher eine Gegenwelt zur Freiwilligenarbeit und zum
Ehrenamt? Lassen sich Schule und bürgerschaftliches Engagement
also ernsthaft in ein sinnvolles Verhältnis zueinander
bringen? Insofern muss man die Frage stellen, wie es
dazu kommt, dass auf einer Tagung geklärt werden soll, ob
„bürgerschaftliches Engagement“ als ein Bildungsziel der
Schule diskutiert und proklamiert werden kann?
Wie in der Ankündigung zu der Veranstaltung erwähnt, ist
die Schule sicher eine, wenn nicht die tragende Säule des
organisierten Bildungswesen. Wenn nun ein gesellschaftlicher
Konsens dahingehend besteht, dass Kinder und Jugendliche
etwas Bestimmtes lernen sollen, so lag und liegt
es innerhalb des bundesdeutschen Bildungssystems nahe,
zu prüfen, ob denn nicht die Schule dieses vermitteln kann,
ist sie doch der einzige gesellschaftliche Ort, der alle Menschen
einer Altersgruppe erreicht – im Prinzip jedenfalls –

und allein schon deshalb zumeist auch pauschal alle ungelösten
und politisch als wichtig erachteten Bildungsaufgaben
zugewiesen bekommt. Nichtsdestotrotz muss man
– will man ernsthaft die Chancen und Grenzen eines Zusammenspiels
ausloten – sich über die strukturellen Differenzen
verständigen, die zwischen schulischen Bildungsprozessen
und den Erfahrungen und Bildungsprozessen des freiwilligen
Engagements bestehen, zumindest also eine Art Unverträglichkeitsprüfung
durchführen. Ich will kurz 7 mögliche
Spannungsfelder skizzieren – eher typologisch und wohl
wissend, dass die jeweilige „Praxis“ vor Ort immer auch
anders ist (und schon dies ein Ansatz zur Veränderung sein
kann).
1. Spannungsfeld Pflicht vs. Freiwilligkeit:
Zuallererst, und das habe ich schon angedeutet, ist Schule
bis zum 16. Lebensjahr eine Pflichtveranstaltung, die nicht
vergnügungssteuerpflichtig ist. Die Schulpflicht (die heute
bisweilen auch in Zusammenarbeit von Polizei und Ordnungsamt
immer rigider durchgesetzt wird) markiert einen
fundamentalen Unterschied zu dem, wie der Name schon
sagt, freiwilligem Engagement. Diese Differenz sollte man
nicht unterschätzen: die Zumutung der Pflicht auf der einen
und die Glaubwürdigkeit der eigenen, freien Entscheidung
auf der anderen Seite. Und allein die diffuse Hoffnung, dass
die Schule schon deshalb ein strategischer Zugewinn für
das bürgerschaftliche Engagement wäre, weil dort eben alle
erreicht, gewissermaßen alle zwangsbeglückt werden können,
scheint mir noch kein ausreichend starker Grund zu
sein, um das hohe Gut der freien Auswahl aufs Spiel zu setzen,
also, etwas pathetisch formuliert, das „Reich der Freiheit“
in das „Reich der Notwendigkeit“ zu überführen (ohne
das sich Letzteres ändert).
2. Spannungsfeld Professionelle vs. freiwillige/ehrenamtliche
Arbeit:
Schulische Bildungsprozesse werden durch Professionelle –
also durch Lehrer und LehrerInnen – initiiert, und Schule ist
klassischerweise ein Feld, das fest in den Händen von akademisch
qualifizierten Fachkräften ist, die sich von Berufs
wegen um Bildung kümmern, ist im Kern eine ehrenamtsfreie
Zone (Zusatzengagement von Lehrerinnen und Lehrern
ausgenommen). Und selbst wenn im Rahmen des Ausbaus
der Ganztagsschule künftig möglicherweise – oder hoffentlich
– auch Akteure der Kinder- und Jugendhilfe mitwirken,
sind diese doch zunächst ebenfalls wieder in aller Regel
Professionelle, sprich: Erzieherinnen, Sozialpädagoginnen
und Sozialpädagogen. Nun findet das bürgerschaftliche Engagement
zwar nicht komplett jenseits der Beruflichkeit seinen
Ausdruck; sein zivilgesellschaftliches Kennzeichen ist
aber dennoch das Engagement aus freien Stücken und nicht
von Berufs wegen, ist die Beteiligung als Person und Bürger
als Teil des Gemeinwesens und nicht als Rollenträger, nicht
aufgrund von bezahlter Arbeit (und in einem – strukturell
gesprochen – ehrenamtsunfreundlichen Umfeld keimt in der
Regel wenig gesellschaftliches Engagement auf).
3. Spannungsfeld Selektion vs. Kooperation:
Schule ist tendenziell – und die PISA-Studie hat uns das
noch einmal drastisch vor Augen geführt – ein Ort der Selektion.
Das mehrgliedrige deutsche Schulwesen mit seiner
Ausrichtung auf die überprüfbare Einzelleistung erzeugt
und fördert notgedrungen Prozesse der Differenzbildung
und der Auslese. Kinder werden unterscheidbar gemacht,
werden darin eingeübt, sich in punkto Wissensaneignung
und Kompetenzzuwachs selbstzentriert, tendenziell egoistisch
zu verhalten, werden permanent mit Rankings ihres
eigenen Wissens, Könnens und Versagens im Vergleich zu
anderen konfrontiert. Auch im bürgerschaftlichen Engagement
mögen sich informelle und vielfach unbemerkte Selektionsmechanismen
verbergen, sein tragendes Element
ist aber gerade das gemeinschaftliche Tun, die Kooperation
mehrerer Beteiligter, die sich für etwas Gemeinsames, für
eine Idee, für Andere einsetzen und sich gemäß der eigenen
Fähigkeiten und des eigenen Vermögens engagieren, ohne
direktem Leistungsdruck oder -messungen zu unterliegen.
4. Spannungsfeld Lernwelt vs. Lebenswelt:
Wiederum typologisch gesprochen: Die Schule ist für Kinder
und Jugendliche der Ort, der wahrscheinlich am stärksten
von dem eigenen sozialen Nahraum, von den kleinen
Fluchten ihrer eigenen Lebenswelten abgekoppelt ist. Schule
stellt als eine eigenständige Lernwelt so etwas wie eine
ganz eigene Welt in der Welt dar, die tendenziell von dem
familialen Umfeld und dem sozialen Nahraum der Schülerinnen
und Schüler abgekoppelt ist. Demgegenüber lebt das
bürgerschaftliche Engagement in aller Regel gerade von einer
solchen lebensweltlichen Rückbindung, von der Integration
und Verschränkung der sozialen Orte und Nahräume.
Oder etwas plakativer formuliert: Während Kinder in
der Schule zuallererst Schülerinnen und Schüler und damit
Träger einer Rolle sind, sind sie in der Freiwilligenarbeit zuallererst
Mensch (Rollenbeziehung vs. diffuse Sozialbeziehung).
5. Spannungsfeld Fremdbestimmung vs. Selbstbestimmung:
Neben der Pflicht zur Teilnahme sind auch die Inhalte und
Themen in der Schule zum allergrößten Teil vorgegeben.
Schulische Curricula prägen das, was die Kinder und Jugendlichen
in der Schule lernen (müssen), die eigenen
Wahl- und Entscheidungsmöglichkeiten für Schüler/innen
sind zunächst einmal ausgesprochen beschränkt. Auch hier
lässt sich typologisch wieder eine Art Gegenentwurf im freiwilligen
Engagement festmachen, geht es doch hier um
selbst(aus)gewählte Projekte und Inhalte, um eine selbst
bestimmte Auswahl, wo man sich engagiert, für was man
sich engagiert, mit wem man sich engagiert. Und im Engagement
selbst gibt es dann wiederum vielfach weitaus
mehr Teilhabe-, Mitbestimmungs- und Mitgestaltungsmöglichkeiten
als im normalen Schulalltag.
6. Spannungsfeld Abstraktion vs. Verwertbarkeit:
Eng mit dem letzten Spannungsverhältnis verbunden ist der
15

Fakt, dass Schule ihre Lernziele kaum auf eine unmittelbare
Verwertbarkeit ausrichtet – zumindest ist diese für viele
Kinder oft nicht erkennbar. In dem schulischen Fächerkanon
nehmen zudem klassische Fächer wie etwa Physik, Chemie
oder Geographie (womit gar nichts gegen den Sinn dieser
Fächer gesagt werden soll) gegenüber den „weichen“ Themen
unmittelbarer sozialer Erfahrung wie z.B. Psychologie,
Recht, Ökonomie oder Pädagogik ein deutliches Übergewicht
ein (ganz abgesehen von den dahinter liegenden geschlechtsspezifischen
Akzentuierungen). Ganz anders das
bürgerschaftliche Engagement. Auch wenn es hier nicht
zielgerichtet um die Vermittlung von Inhalten geht, können
hierbei dennoch Bildungsprozesse entstehen, die unmittelbar
an eine reale Situation und Anforderungen an ein soziales
Miteinander und an konkretes Tun sowie dafür notwendige
Fähigkeiten gekoppelt sind.
7. Spannungsfeld Künstlichkeit vs. Ernsthaftigkeit:
Der schwierigste und aus meiner Sicht fast wichtigste Differenzpunkt
schulischen Lernens zur Freiwilligenarbeit ist
unterdessen die latente Künstlichkeit, d.h. die Reduzierung
des Lernens im Kern auf das „Als-Ob-Lernen“, auf eine Art
Vorratslernen und die damit einhergehende fehlende Ernsthaftigkeit
mit Blick auf die direkten und unmittelbaren Folgen
schulischen Lernens. Bürgerschaftliches Engagement
erweist sich demgegenüber am Tun, ist unmittelbares Erleben,
gefühlte und nicht simulierte Wirklichkeit mit allen
Konsequenzen des Erfolgs oder des Scheiterns an realen Situationen,
in der sich die Einzelnen bewähren müssen.
Um nicht missverstanden zu werden: Ich möchte hier nicht
pauschal die Schule kritisieren, sondern lediglich die unterschiedlichen
„Logiken“ von Schule und bürgerschaftlichem
Engagement aufzeigen, um ihre Relevanz prüfen zu können.
Ohne die guten Gründe, die es für die schulische Art
von Bildung gibt, und ohne die vielfältigen neuen, innovativen
Ansätze von Schulen, die z.B. auch auf dieser Tagung
vertreten sind, leugnen zu wollen: Erst einmal gehe ich bis
zum Beweis des Gegenteils davon aus, dass die „Durchschnittsschule“
strukturell ganz andere Merkmale verkörpert,
ihr eine ganz andere Funktionslogik zugrunde liegt als
dem bürgerschaftlichen Engagement. Dies ist nicht unbedingt
neu oder gar überraschend, aber es ist möglicherweise
in der Hinsicht relevant, dass mit dem bürgerschaftlichen
Engagement eine „Praxis“ zum Bildungsziel bzw. zum Lernfeld
erklärt wird, die nach allem, was wir bislang wissen,
nicht einfach curricular verordnet, didaktisiert und einfach
in die Schule herkömmlicher Art eingebaut werden kann.
Haben Schule und Engagement somit gar nichts miteinander
zu tun? Sind es wirklich zwei getrennte Welten?
Meine Antwort lautet klar und deutlich: Jein. Dies deutet bereits
das Fragezeichen im Titel meines Vortrags an, sprich:
meine Mutmaßung, dass die Kluft zwischen den beiden
Welten vielleicht doch nicht ganz so fundamental ist wie
es jetzt vielleicht erscheinen mag. Auch die „Durchschnitts-
16
schule“ kommt vielfach mit freiwilligem Engagement in Berührung,
und es gibt Engagementformen auch innerhalb der
Schule; diesbezüglich erzähle ich Ihnen nichts Neues. Ich
will diese Brücken zwischen den Welten wenigstens andeuten.
So lassen sich wenigstens vier bis fünf Formen des freiwilligen
Engagements in und mit der Schule identifizieren:
• Zum einen gibt es das freiwillige Engagement auf Seiten
der Lehrerinnen und Lehrer, die sich in Schule in einem
Maße einbringen, das weit über ihre beruflichen Verpflichtungen
hinausgeht. Dieses Engagement kann vielfältig
sein: Engagement für die Schule und Schulentwicklung,
ergänzende Angebote zum Schulunterricht, Klassenfahrten,
Angebote von Arbeitsgemeinschaften und Initiativgruppen
an Schulen, Beteiligung und Organisation
von Schulfesten, Beratungs- und Vertrauensfunktionen für
Schüler/innen und vieles mehr. Und ich bin sicher, dass
eine Schule den Mehrwert dieses Engagements spürt.
• Als zweites ist aus meiner Sicht zu nennen das Engagement
von Eltern in der Schule. Dass dies nicht unbedingt
„die reine Lehre“ des bürgerschaftlichen Engagements ist
– wenn es diese denn überhaupt noch geben sollte –, da
hierbei vor allem auch eigene Interessen der Eltern für
ihre Kinder eine gewichtige Rolle spielen, soll dabei gar
nicht negiert werden. Aber trotzdem geht es in diesem Engagement,
ob es nun die Elternpflegschaft/Elternbeiräte,
die Unterstützung bei der Renovierung/dem Umbau von
Schulen oder auch die Organisation von offenen Schulveranstaltungen
und Aktivitäten für die Schüler/innen ist,
auch darum, dem Lern- und Lehr-Umfeld insgesamt eine
andere Note zu verpassen und eben nicht nur dem eigenen
Kind zu dienen. In diesem Zusammenhang könnten
übrigens „Schulfördervereine“ ebenfalls zu langfristig angelegten
Beispielen eines solchen Engagements für die
Schule werden.
• Drittens gibt es das Engagement der Schüler und Schülerinnen
in der Schule selbst. Schüler/innen engagieren
sich in der Schule, in formalen Funktionen wie Klassen-
oder Schulsprecher/innen, als Mitglied von Schülerräten
und Schulkonferenzen, aber auch als Autor/innen und Herausgeber/innen
von Schülerzeitungen, als Mentoren für
jüngere Schüler/innen, als Organisatoren für Feste und
freiwillige Arbeitsgruppen und vieles mehr. Auch in der
„Zwangsveranstaltung“ Schule finden Schüler/innen mithin
vielfältige Möglichkeiten, sich zu engagieren.
• Und als vierte Ebene wäre dann noch das Engagement
der Schule – und damit wiederum insbesondere der Schülerinnen
und Schüler – für das Gemeinwesen zu nennen.
Zu denken wäre hierbei an Aktivitäten der Schule und
der Schüler/innen im lokalen Umfeld, seien es Besuche
und Vorführungen im lokalen Altenzentrum, „Aufräumaktionen“
im Wald, Sammlungen für örtliche soziale Hilfsprojekte,
Informationsstände auf dem Weihnachtsmarkt, kulturelle
Veranstaltungen für die Öffentlichkeit und vieles
mehr. In diesem Punkt wird möglicherweise die Perspektive
gewechselt, geht es doch um das Engagement von
Schüler/innen (u.U. sogar im Verbund mit Lehrer/innen,

Eltern und anderen Akteuren des Gemeinwesens), das
auch dem lokalen Umfeld und dem Gemeinwesen zugute
kommt.
Schließlich – und das will ich als fünfte Dimension doch wenigstens
erwähnt haben – gibt es natürlich auch das Engagement
von Dritten im Rahmen der Schule, also die generationsübergreifenden
Projekte durch ältere Menschen, das
Engagement von Vereinsmitarbeiter/innen und Initiativen
bei entsprechenden Veranstaltungen und vieles mehr.
Ich will im Weiteren unter der Fragerichtung der Tagung
„Bürgerschaftliches Engagement als Bildungsziel (in) der
Schule“ vor allen Dingen dem dritten Punkt nachgehen,
also dem praktischen Engagement der Schülerinnen und
Schüler, um dann abschließend die Frage zu erörtern, inwieweit
dieses mit der Öffnung der Schule in das Gemeinwesen
verbunden werden kann.
2. Engagement in der Schule als Lernfeld für Kinder
und Jugendliche – ein empirischer Blick
Die umfangreiche Beschäftigung mit dem Ausmaß des freiwilligen
Engagements hat spätestens seit dem ersten bundesweiten
Freiwilligensurvey 1999 eine neue Qualität erlangt.
Zunächst brachte dieser Survey für Deutschland
wichtige Erkenntnisfortschritte in Bezug auf Anzahl, Personenspektrum
und Zeitaufwand sowie das möglicherweise
unausgeschöpfte Potential im freiwilligen Engagement (in
diesen Tagen kommt übrigens der neue Freiwilligensurvey
auf den Markt). Der Teufel steckt nun natürlich, wie immer,
im Detail, sind doch die Erfassungskategorien für unterschiedliche
Orte und Formen des Engagements notgedrungen
etwas grob (beispielsweise wird im Freiwilligensurvey
das Engagement in der Schule zusammen mit dem Engagement
im Kindergarten abgebildet, so dass aus den Veröffentlichungen
und Daten kaum detaillierte Befunde für die
Schule allein herauszudestillieren sind). Außerdem ist diese
Form der zunächst beschreibenden Empirie zumeist nicht in
der Lage, etwas über Motive und Gründe, also hemmende
und fördernde Faktoren für das freiwillige Engagement auszusagen,
kann demnach etwa nicht die Frage beantworten,
wie Engagement in der Schule mit individuellen und institutionellen
Faktoren zusammenhängt. Und es ist der Empirie
ebenfalls kaum zu entnehmen – gerade in Bezug auf das
Thema der Veranstaltung „Bürgerschaftliches Engagement
als Bildungsziel (in) der Schule“ –, inwieweit Engagement
inner- oder auch außerhalb der Schule durch die Schule
selbst positiv beeinflusst wird, ob also – und wenn ja, wie
– Schule auf die Engagementbereitschaft von Jugendlichen
positiv einwirken kann. Schaut man trotzdem auf die Angaben
im Freiwilligensurvey zum Aktivitätenspektrum von Eltern
mit Kindern, so sind nach den Ergebnissen der ersten
Welle 12% der Eltern im Feld Schule/Kindergarten ehrenamtlich
tätig. Blickt man auf die Ergebnisse für die Teilnehmer/
innen, die zum Zeitpunkt der Befragung noch SchülerInnen
waren, so gaben im Freiwilligensurvey 1999 immerhin 9%
der Jugendlichen im Schulalter an, in Schule oder Kindergarten
gegenwärtig in irgendeiner Form freiwillig engagiert
zu sein (also im Schnitt pro Klasse zwei bis drei Jugendliche).
1 Will man sich dem Umfang des schulischen Engagements
der Kinder und Jugendlichen detaillierter zuwenden,
so kann man zunächst auf die verschiedenen Jugendstudien
in Deutschland zurückgreifen, die Schüler/innen und
Schüler vor allem zu Aktivitäten als Klassensprecher/innen,
Schulsprecher/innen oder beispielsweise zur Mitarbeit in
Schülerräten/Schülervertretungen/Schülerparlamenten oder
Schülerzeitungen befragt haben. Allerdings kommen dabei
andere Formen des Engagements wie kürzere Projektmitarbeit,
Mentorentätigkeit zur Einführung und Begleitung von
neuen Schüler/innen, Organisation von Freizeitangeboten in
der Schule etc. nicht in den Blick.
Detailliertere Informationen sind der so genannten „Civic
Education Study“ zu entnehmen, einer groß angelegten
internationalen Vergleichsuntersuchung zum Thema politisches
Wissen und bürgerschaftliches Engagement – diesseits
und jenseits der Schule – von Jugendlichen. Im Rahmen
dieser Studie über „Citizenship and Education“, die
wie die PISA-Studie maßgeblich von einer internationalen
Vereinigung („International Association for the Evaluation
of Educational Achievement – IEA“) verantwortet wurde
und methodisch mit ihr zu vergleichen ist, wurden 1999 in
28 Staaten 14-jährige Schülerinnen und Schüler befragt. In
Deutschland waren dies allein eine Stichprobe von 3.783
Befragten an 184 Schulen (zum Vergleich: für den internationalen
Teil in der PISA-Studie wurden etwas über 5.000
SchülerInnen an 220 Schulen befragt). 2 Betrachtet man nur
die Ergebnisse für die in Deutschland befragten Jugendlichen,
so gaben im Bereich Engagement in der Schule etwa
13% der Schüler/innen eine zeitwillige Mitarbeit in Schülerräten
oder Schulparlamenten an und eine etwa vergleichbare
Anzahl (15%) die Mitarbeit an Schülerzeitungen – wobei
schulspezifische Unterschiede im Engagement zu verzeichnen
sind und z.B. an Gymnasien diese Formen des Engagements
am häufigsten vertreten sind. Auch wenn man berücksichtigt,
dass sich dieses Engagement in einigen Bereichen
überlappt, so kann man davon ausgehen, dass in der
Summe etwa ein Viertel der Schüler/innen solchen Aktivitäten
nachgegangen ist.
Allerdings – und hier gibt es durchaus eine Parallelität zu
PISA – stellen sich die Ergebnisse im internationalen Vergleich
eher unterdurchschnittlich dar. Insgesamt, und das
hebt die „Civic Education-Studie“ hervor, ist sowohl das
tatsächliche Engagement deutscher Schülerinnen und Schüler
als auch die Engagementbereitschaft deutlich geringer
als in anderen Ländern. Nur die 14-Jährigen in der Schweiz
und der Slowakei gaben noch weniger Engagement in der
Schule an (in Schülerräten, Klassenräten und Schülerparlamenten),
wie auch die Bereitschaft zum Engagement/zur
Mitwirkung in der Schule unter den deutschen Schüler/innen
auf den „hinteren Rängen“ angesiedelt war. In dieses
Bild passt, dass die deutschen Jugendlichen von allen Be-
17

fragten auch das geringste Vertrauen darin aufwiesen, dass
Mitwirkung in der Schule irgendetwas bringen könnte. Die
in Deutschland für die Studie Verantwortlichen führen diese
Befunde auf die Halbtagsschule und die Dreigliedrigkeit
des Schulsystems zurück, darauf, dass – ich zitiere – „das
deutsche Schulsystem … Schülerinnen und Schülern weniger
Mitgestaltungsmöglichkeiten als Ganztags- und Gesamtschulsysteme
(bietet)“ (Oesterreich 2002, S.76).
(Nur am Rande: Der mögliche Gegeneinwand, dass sich
das Engagement deutscher Jugendlicher eher auf die außerschulischen
Felder erstreckt, überzeugt dabei nicht wirklich,
da auch das außerschulische Engagement – bspw. in
Umweltgruppen, Jugendorganisationen, sozialen Initiativen
und Parteien – im internationalen Vergleich eher durchschnittlich
ausfällt). Allerdings – und hier gibt die Studie
vielleicht einen kleinen Hinweis auf fördernde Faktoren für
Engagement – korreliert ein offenes Diskussionsklima in der
Klasse mit einer größeren Bereitschaft zum Engagement in
der Schule. Anders formuliert: Ein offenes, auf freie Diskussion
und Aushandeln angelegtes Klima in der Schule steht
in einem positiven Zusammenhang mit freiwilligem Engagement
in der Schule. Auch wenn hier die spannenden Fragen
einer Untersuchung eigentlich erst anfangen und zum Beispiel
über das „demokratische“ Klassenklima noch kein Zusammenhang
mit außerschulischem Engagement aufgezeigt
werden kann, so könnte dieses – in einer möglichen Lesart
– als ein Indiz dafür verstanden werden, dass Schule Engagement
befördern kann. Bilanziert man diese empirischen
Befunde, so lässt sich das Thema der Tagung „Bürgerschaftliches
Engagement als Bildungsziel (in) der Schule“ durchaus
als Auftrag bzw. zumindest als bedenkenswerte Aufgabe
ableiten. Positiv gesprochen besteht – auch im internationalen
Vergleich – womöglich in Deutschland noch viel Potenzial,
Jugendliche und das bürgerschaftliche Engagement in der
Schule „zusammenzubringen“. Elementar erscheint mir dabei
jedoch die Herausforderung, dies dann nicht im Sinne einer
moralischen Aufgabe, als Appell misszuverstehen, als Pflicht
zum Engagement und als Auftrag, Jugendliche moralisch von
mehr Engagement zu überzeugen, sondern vielmehr die im
freiwilligen/bürgerschaftlichen Engagement innewohnenden
eigenen Bildungschancen zu nutzen (d.h. bürgerschaftliches
Engagement nicht als Freizeit- und Rahmenprogramm misszuverstehen).
3. Freiwilliges/Bürgerschaftliches Engagement als
Lernfeld für Kinder und Jugendliche – ein konzeptioneller
Blick
Ich habe in meinem ersten Teil versucht, die unterschiedlichen
„Logiken“ von Schule und freiwilligem Engagement
zu skizzieren und zugleich auf die unterschiedlichen Bildungsprozesse
in Schule und freiwilligem Engagement hinzuweisen.
Wenn nun ein Bildungsziel „bürgerschaftliches
Engagement“ in der Schule konzipiert wird, muss auch
darüber nachgedacht werden, wie diese zwei Welten zu-
18
sammengebracht werden können. Fragwürdig wäre ein Bildungsziel
„Bürgerschaftliches Engagement“ für mich zweifellos
dann, wenn es um einen einfachen moralischen Appell,
eine schlichte moralische Aufforderung im Sinne von
„Lern Dich zu engagieren“ gehen soll (das könnte rasch
kontraproduktive Effekte nach sich ziehen). Zudem läuft die
Konzeption eines Bildungsziels „Bürgerschaftliches Engagement“
auch Gefahr, allzu sehr in die curriculare Logik einer
Schule gepresst zu werden, in die es nur schwerlich passt.
Bürgerschaftliches Engagement ist eben nicht rein kognitiv
zu erlernen (obwohl es auch Wissensdimensionen umfasst),
ist nicht in Form eines Schulfaches so einfach lehr-
und lernbar.
Hinzu tritt das soziale Erleben, treten Kompetenzen, die
kaum über klassische schulische Lerninhalte und -formen
vermittelt werden können (dies macht es möglicherweise
auch so schwierig, solches „soziales Lernen“ als eine Planungsaufgabe
zu operationalisieren). Paradox ist in diesem
Zusammenhang allerdings nur, dass „das Soziale“ heute
zugleich mehr denn je gelernt werden muss, nicht mehr automatisch
gelernt wird, dass es mithin für moderne Gesellschaften
mehr als dringend erforderlich ist, darüber nachzudenken,
wie diese neue Lernherausforderung denn bewältigt
werden und sich auch die Schule daran beteiligen kann.
Doch gehe ich davon aus, dass freiwilliges/bürgerschaftliches
Engagement zunächst eine Bildungs- und Lernwelt eigener
Art und mit einem hohen und ganz praktischen Eigenwert
ist, dass – wie im ersten Punkt skizziert – hier eigenständige
Lern- und Bildungsprozesse stattfinden. Aus
diesem Grund heraus und in diese Richtung lassen sich womöglich
auch die Indizien der „Civic Education Study“ interpretieren,
kann in einem zweiten Schritt dann weiteres
Engagement erwachsen.
Es geht, vereinfacht gesagt, zunächst einmal darum, die
Chance eines weiteren und offenen Lernfelds zu erschließen,
es geht um „soziales Lernen“, um die Förderung kommunikativer
und personaler Kompetenzen, wesentlich stärker
um den organisierten Erwerb instrumenteller und kultureller
Kompetenzen, die klassischerweise Kernelemente
schulischer Bildung darstellen. Sprich: Es geht um den Erwerb
von Kompetenzen, die bislang in der Schule eher zufällig,
nebenbei und informell erworben wurden, die dort
bislang zumeist hinter das curriculare Fachlernen zurücktreten
müssen. Im Kern kommt es somit darauf an, Formen zu
finden, die es möglich machen, soziales Lernen in einem Erfahrungskontext
zu erleben, es sich gewissermaßen im Tun,
im Nachvollzug, in der Erprobung tätig anzueignen.
Dabei scheint es mir wichtig, dass es um altersgerechte
Ernstsituationen geht, dass Kinder so weit wie möglich eigene
Verantwortung übernehmen und mit den manchmal
positiven, manchmal aber auch nicht so positiven Folgen
ihres Handelns konfrontiert werden. Und hier scheinen mir
im bürgerschaftlichen Engagement vielfältige Chancen zu
liegen – ganz im Sinne John Deweys, der die bestmögli-

che Umsetzung denkend-handelnden Lernens (auch in der
Schule) in einem Arbeitsvorhaben sieht, bei dem „eine reale
Lebensaufgabe von praktischer Bedeutung für das Gemeinschaftsleben
bewältigt wird“, und zwar so, dass an ihrem
Ende ein „sinnlich greifbares, praktisch brauchbares Ergebnis“
steht. Das ist nicht unbedingt der selbstverständliche
Horizont deutscher Schulen, hierin liegt die Zumutung.
Es wäre jedoch – wenn man es so ausdrücken will – im Ergebnis
zunächst ein individueller Nutzen, das Schüler/innen
etwas lernen, mit dem erfreulichen „Nebenprodukt“
der eben zitierten „praktischen Bedeutung für das Gemeinschaftsleben“.
4. Schule als Bestandteil des Gemeinwesen – ein
normativer Ausblick
Schule, und da komme ich zurück zu den zwei eingangs
skizzierten Welten, ist eine vom Alltag derer, die nicht mit
ihr irgendwie persönlich zu tun haben, doch relativ abgekoppelter
Sozialraum. Wer außer Schüler/innen, Lehrer/innen
und Eltern kommt in seinem Alltag eigentlich noch mit
Schule in Kontakt? So gut wie niemand.
Mit anderen Worten: Schule ist – die Anwesenden und ihre
Schulen selbstverständlich ausgenommen – kaum ein integraler
Bestandteil des lokalen Raumes, im Großen und Ganzen
eben kein sozialer Ort für das Gemeinwesen. Schulen
sind eigene Welten in der Welt, sind spezialisierte Lernwelten,
und auch SchülerInnen werden eher über ihre Leistungen
Schulen zugeordnet denn über ihre Lebens- und Wohnräume.
Auch die Rolle der Lehrkraft ist heute eine andere,
eine spezialisiertere und funktionalisiertere, und eben nicht
mehr – wie vielleicht noch früher – die einer zentralen Bezugsperson
im sozialen Nahraum (aus meiner Sicht völlig
undiskutiert ist übrigens die Frage, inwieweit diese lebensweltliche
Fremdheit mit dem Umstand zusammenhängt,
dass Schulen im Kern eine Angelegenheit der Länder und
nicht der Kommunen, geschweige denn der Bürger/innen
sind). Damit hängt aber die Frage zusammen, wie eine Verortung
der Schule im Gemeinwesen möglich ist, wie es gelingen
kann, Schule ins Milieu, ins Gemeinwesen zurückzubinden
und darüber sowohl Engagementmöglichkeiten für Kinder
und Jugendliche zu schaffen als auch andersherum das
Gemeinwesen an der Schule und den vielfältigen Aktivitäten
teilhaben zu lassen. Es geht mithin um eine neue Verschränkung
von Schule und sozialem Nahraum (und dabei selbstverständlich
auch um die Unterstützung der Schulen durch
das Gemeinwesen, also eine Öffnung in beide Richtungen).
Sicherlich ist dieses keine Aufgabe, die von Schule allein geleistet
werden kann; sie erfordert vielmehr ein Zusammenwirken
der vielfältigen und unterschiedlichen Akteure und
gesellschaftlichen Kräfte vor Ort. Geht es um eine systematische
Öffnung von Schulen in das Gemeinwesen und um
ganz unterschiedliche Lernerfahrungen in unterschiedlichen
Settings, dann müssen für ein solches Gemeinschaftsprojekt
die unterschiedlichen lokalen Akteure und die unter-
schiedlichen Bildungspartner ins Boot geholt werden (und
nicht nur einseitig die Schule überfordert werden).
Eine organisatorische Möglichkeit, und hier verbinden sich
womöglich die derzeitigen politischen Bemühungen, viele
Tagungsbeiträge und nicht zuletzt die Befunde der zitierten
civic education study, scheint mir der Ausbau der ganztägigen
Angebote an Schulen zu sein. Ohne dieser Entwicklung
distanz- und kritiklos gegenüberzustehen – und
nach meiner (unsystematischen) Beobachtung haben in der
derzeitigen Aufbauphase viele Schulen noch kein dementsprechend
integriertes Konzept entwickeln können und so
beschränkt sich in vielen Fällen die neue Ganztagsschule
auf eine schlichte Erweiterung einer verlässlichen Betreuung
am Nachmittag: Möglicherweise liegen in dieser neuen
Zeitrahmung der Schule und in der neuen Zusammenarbeit
mit nicht-schulischen Akteuren Potenziale für ein „Bildungsziel
Bürgerschaftliches Engagement“, das jedoch nicht nur
in der Schule stattfinden muss und darf.
Ob dazu auf organisatorischer Ebene allerdings neben den
Bemühungen in den einzelnen Schulen nicht auch eine kommunale
Vernetzung, eine bessere kommunale Abstimmung
der Schulen und der Schulplanung notwendig ist, wäre ein
weiterer, ganz eigener Diskussionspunkt. Das Verhältnis
von Schule und bürgerschaftlichem Engagement wird am
Ende nur – und damit komme ich zum Schluss – sich darin
bewähren können, dass es gelingt, ihre eingangs geschilderte
wechselseitige Fremdheit zu überwinden, und als ungleiche
Partner so zusammenzuspielen, dass die Synergieeffekte
des Miteinanders zum Tragen kommen können und
sich dadurch auch Schule verändert. Ein leichter Weg wird
das beileibe nicht. Und insbesondere das bürgerschaftliche
Engagement wird dabei auf einmal merken, dass es nicht
nur gewinnen kann. Aber ein Versuch lohnt sich allemal –
schon wegen der Kinder, schon wegen der zukünftigen Gestalt
unseres Gemeinwesens und der Gesellschaft.
1 Die Angabe beruht auf eigenen Berechnungen des Datensatzes
des Freiwilligensurveys 1999. Ausführlich zu diesem
Freiwilligensurvey vgl. Rosenbladt 2000; darin zum freiwilligen
Engagement Jugendlicher vgl. Picot 2000.
2 Die im Folgenden präsentierten Daten beruhen wiederum
vorwiegend auf eigenen Berechnungen des Datensatzes
der CIVED-Studie, der unter http://www.iea-dpc.org/download/ieahq/studies_datasets
zum download zur Verfügung
steht. Zur Anlage der Studie und ihren Ergebnissen vgl. Torney-Purta
u.a. 2001; zu den Ergebnisse für Deutschland vgl.
ausführlich Oesterreich 2002.
19

Literatur
Picot, S.: Jugend und freiwilliges Engagement, in: Picot, S.
(Hrsg.): Freiwilliges Engagement in Deutschland. Ergebnisse
der Repräsentativerhebung zu Ehrenamt, Freiwilligenarbeit
und bürgerschaftlichem Engagement, Band 3: Frauen und
Männer, Jugend, Senioren, Sport, Schriftenreihe des BMFS-
FJ, Band 194.3, Stuttgart u.a. 2000, S. 111-207.
Rosenbladt, B.v.: Freiwilliges Engagement in Deutschland.
Ergebnisse der Repräsentativerhebung zu Ehrenamt, Freiwilligenarbeit
und bürgerschaftlichem Engagement, Band
1: Gesamtbericht, Schriftenreihe des BMFSFJ, Band 194.1,
Stuttgart u.a. 2000.
Torney-Purta, J. u.a.: Citizenship and Education in Twentyeight
Countries. Civic Knowledge and Engagement at Age
Fourteen, Delft 2001.
Oesterreich, D.: Politische Bildung von 14-Jährigen. Befunde
aus dem Projekt Civic Education, Opladen 2002.
20

Inputs
Vier Milliarden Euro für den bedarfsgerechten
Ausbau von Ganztagsschulen
Das Investitionsprogramm „Zukunft Bildung und
Betreuung“
Petra Jung, Referat „Zukunft Bildung“
Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)
Deutschland befindet sich heute mit seinem Schulsystem,
das fast ausschließlich auf Halbtagsschulen baut, im internationalen
Vergleich in einer Sonderrolle. In Frankreich,
Großbritannien, Skandinavien und den USA zum Beispiel
sind Ganztagsschulen so verbreitet, dass es dafür keinen
eigenen Begriff gibt.
Die Ergebnisse der internationalen PISA-Studie zur Schulleistung
haben gezeigt, dass Deutschland in der Schulbildung
nur einen Rang im Mittelfeld belegt. Zudem hängt der
Bildungserfolg in Deutschland stark von der sozialen Herkunft
ab. Entscheidend für die Zukunft unserer Kinder ist
daher, die Qualität von Bildung und die Rahmenbedingungen
an Schulen zu verbessern.
Deshalb haben Bund und Länder im Mai 2003 gemeinsam
das Investitionsprogramm „Zukunft Bildung und Betreuung“
(IZBB) auf den Weg gebracht. Im Rahmen des IZBB
stellt die Bundesregierung den Ländern in den Jahren 2003
bis 2007 Investitionsmittel in Höhe von insgesamt vier Milliarden
Euro für den bedarfsgerechten Auf- und Ausbau von
Ganztagsschulen zur Verfügung. Damit soll die Schaffung
einer modernen Infrastruktur im Ganztagsschulbereich unterstützt
und der Anstoß für ein bedarfsgerechtes Angebot
an Ganztagsschulen in ganz Deutschland gegeben werden.
Investitionsprogramm „Zukunft Bildung und Betreuung“
(IZBB)
4 Mrd. Euro für
- Aufbau bzw. Weiterentwicklung neuer Ganztagsschulen
- Schaffung zusätzlicher Plätze an bestehenden Ganztagsschulen
- qualitative Weiterentwicklung bestehender Ganztagsschulen
Finanzhilfe für Investitionen
- Neubau, Ausbau, Umbau oder Renovierung
- Ausstattung (z.B. Labors, Kantinen, Musikinstrumente,
Computer, Bücher oder Sportgeräte)
Voraussetzung
- Vorlage eines pädagogischen Konzepts
- Antragstellung durch Schulen bzw. Kommunen bei den
Ländern
Das inhaltliche Begleitprogramm „Ideen für
mehr! Ganztägig lernen.“
Entscheidend für den Erfolg des Programms ist nicht nur
die Einrichtung und Ausstattung von Ganztagsschulen, sondern
die damit verbundene Abkehr von einem auslesenden
zu einem fördernden System und die Etablierung einer
„neuen“ Schule, in der jedes Kind individuell gefördert
wird und Benachteiligungen ausgeglichen werden. Durch
den Ausbau des Ganztagsschulangebotes sollen nachhaltige
Impulse für die gemeinsame Bildungsreform von Bund
und Ländern gegeben werden.
Denn...
• Ganztagsschulen begünstigen eine Lehr- und Lernkultur,
die auf die unterschiedlichen Stärken, Interessen
und Voraussetzungen des einzelnen Kindes eingeht, die
Schülerinnen und Schüler frühzeitig individuell fördert,
sie zur Selbstständigkeit erzieht und ihnen die Freude
am Lernen und an Leistung vermittelt,
• Ganztagsschulen bieten mehr Zeit und Raum – zum
Nachfragen und Üben, für eigene Ideen und gemeinsame
Aktivitäten, zur Übernahme von Verantwortung für
sich und andere,
• Ganztagsschulen geben den Schülerinnen und Schülern
in Deutschland die Chance, besser zu lernen und im internationalen
Vergleich wieder Spitzenleistungen zu erbringen
und zugleich helfen sie, den dramatischen Zusammenhang
zwischen sozialer Herkunft und Bildungserfolg
in Deutschland zu überwinden,
• Ganztagsschulen ermöglichen zudem, Familie und Beruf
besser miteinander zu vereinbaren und entsprechen damit
besser den heutigen Bedürfnissen vieler Eltern.
Mit der Einrichtung und Förderung von Ganztagsschulen
werden folgende zentralen Entwicklungsziele verbunden:
• die individuelle Förderung aller Kinder und Jugendlichen
im Kontext einer Pädagogik der Vielfalt, die unterschiedliche
Lernvoraussetzungen berücksichtigt und Lernchancen
eröffnet,
• die Veränderung von Unterricht und Lernkultur durch Verknüpfung
von Unterricht, Zusatzangeboten und Freizeit
über Vor- und Nachmittag, zum Beispiel durch Lösung
vom 45-min-Takt, Raum für freien Unterricht und Projekte,
• die Stärkung des sozialen Lernens in Lern- und Schulgemeinschaften
über verschiedene Altersgrenzen hinweg,
• die Einbeziehung von Eltern und Schülerinnen und Schülern
bei der Ausgestaltung des Lebens- und Lernortes
Schule,
• die Öffnung der Schule nach außen, die Einbeziehung
21

von zusätzlichen Partnern und Lernorten, wie soziale
und kulturelle Einrichtungen sowie Betrieben vor Ort
und die Kooperation von Schule und Jugendhilfe,
• die kreative Freizeitgestaltung durch Einbeziehung
außerschulischer Angebote der Jugendhilfe, Musikschulen,
Sportvereinen, u.a.,
• die Qualifizierung und Unterstützung von Lehrkräften, pädagogischem
Personal und außerschulischen Partnern.
Die Umsetzung des Investitionsprogramms, die in Verantwortung
der Länder mit ihren spezifischen Schwerpunkten
erfolgt, wird deshalb durch das Kooperationsprogramm
„Ideen für mehr! Ganztägig lernen.“ mit den Ländern und
der Deutschen Kinder- und Jugendstiftung (DKJS) als zentrale
Service- und Entwicklungsstelle inhaltlich begleitet und
unterstützt.
Unter Nutzung vorhandener Strukturen in den Ländern werden
Service- und Unterstützungsangebote für Schulen, außerschulische
Partner, die Kultusverwaltungen und den
Bund in Form von Austauschprozessen, Beratung und praktischer
Arbeitshilfe bereitgestellt.
Dazu zählen:
• Einrichtung regionaler Serviceagenturen mit den Ländern
• Lernen aus guter Praxis, Datenbank unter www.ganztaegig-lernen.de
• Beratung durch Expertinnen und Experten
• Erfahrungsaustausch mit anderen Ganztagsschulen
• Fortbildung/ Qualifizierung
Geförderte Schulen nach Ländern
22
Lokale Bündnisse vor Ort
Ganztagsschulen sollen sich mit ihren Konzepten an den Gegebenheiten
und Bedürfnissen vor Ort orientieren und durch
die breite Gewinnung außerschulischer Bündnispartner vorhandene
Synergien nutzen.
Partner von Ganztagsschulen können sein:
• Eltern
• Sportvereine, Musikschulen, Theater etc.
• Gemeinde- und Stadtverwaltungen
• Unternehmen
• Volkshochschulen und regionale Hochschulen
• Kammern und Gewerkschaften
• Träger der Jugendhilfe
• Kirchengemeinden
• Partner aus dem sozialen und kulturellen Umfeld der
Schule
Ein Jahr nach dem Start: bereits rund 3.000 neue
Ganztagsschulen
Ein Jahr nach der Unterzeichnung der Verwaltungsvereinbarung
führt das Investitionsprogramm des Bundes bereits zu
einer wesentlichen Ausweitung der Ganztagsschulangebote
in Deutschland. Nach Auskunft der Länder werden in dem
Schuljahr 2004/ 2005 über 3.000 Schulen in allen 16 Ländern
neue Ganztagsangebote zur Verfügung stellen. Hierdurch
erhalten zahlreiche Schülerinnen und Schüler in ganz
Deutschland eine bessere Bildung und Betreuung.

Verteilung auf die Schularten
bundesweit
Begleitforschung
Die dezentrale Evaluierung der Umsetzung des Investitionsprogramms
durch die Länder wird in enger Abstimmung
mit den Ländern durch ein Begleitforschungsvorhaben des
BMBF unterstützt. Ziel ist die Entwicklung von Instrumenten
für die Begleitforschung der Länder und eine Vernetzung
der Begleitvorhaben der Länder, um einen gegenseitigen
Austausch und eine kontinuierliche gemeinsame Auswertung
der durch das Investitionsprogramm eingeleiteten
Ganztagsschulentwicklung zu ermöglichen.
Unter Leitung des Deutschen Instituts für Pädagogische Forschung
(DIPF), gemeinsam mit dem Deutschen Jugendinstitut
(DJI) und dem Institut für Schulentwicklungsforschung
an der Universität Dortmund (IfS) beteiligen sich 14 Länder
(ausschließlich Baden-Württemberg und das Saarland) an
der “Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen (STEG)“.
In Bereichen, in denen ein zusätzlicher Entwicklungsbedarf
besteht, werden handlungsorientierte Forschungsvorhaben
durchgeführt. So hat das BMBF auf Wunsch der Länder das
Deutsche Jugendinstitut beauftragt, in einem Dokumentations-
und Forschungsvorhaben Fragen der Zusammenarbeit
zwischen Schule, Jugendhilfe und anderen außerschulischen
Partnern zu untersuchen. Dabei sollen insbesondere
Gelingens- und Misslingensbedingungen im jeweiligen
Zusammenhang untersucht und den Schulen als Arbeitshilfe
zur Verfügung gestellt werden. Die Ergebnisse werden über
das Begleitvorhaben der DKJS weiter getragen.
Fortbildungsbausteine für pädagogisches Personal
Mit dem Vorhaben der Bund-Länder-Kommission für Bildungsplanung
und Forschungsförderung „Lernen für den
GanzTag“ werden Fortbildungsbausteine für pädagogisches
Personal an Ganztagsschulen entwickelt. Die unterschiedlichen
Professionen innerhalb und außerhalb der Ganztagsschule
sollen gemeinsam und voneinander lernen, um dadurch
die oft schwierige Zusammenarbeit von schulischen
und außerschulischen Partnern zu unterstützen. Auch dieses
Vorhaben erfolgt in enger Abstimmung mit dem Begleitvorhaben
der DKJS.
Information
Die 2003 gestartete Informationskampagne „Ganztagsschulen.
Zeit für mehr“ zur Unterrichtung einer breiten Öffentlichkeit
und der Fachöffentlichkeit zum Thema Ganztagsschulen
wird auch in den kommenden Jahren fortgeführt.
Wichtigster Baustein ist die kontinuierliche Diskussionsplattform
mit ständig neuen redaktionellen Beiträgen
rum um das Thema unter www.ganztagsschulen.org. Hinzu
kommen Anzeigenschaltungen, Plakataktionen, Wettbewerbe,
öffentlichkeitswirksame Medienereignisse, Broschüren
etc.
23

Ideen für mehr! Ganztägig lernen.
Das Begleitprogramm für Ganztagsschulen
und solche, die es werden wollen.
Andreas Zieske,
bis Januar 2005 Programmabteilung, Deutsche Kinder- und
Jugendstiftung, Berlin
Schulen sind auf dem Weg, sich zu verändern. Überall in
der Bundesrepublik. Ganztagsschulen spielen in diesem Reformprozess
eine zentrale Rolle. Sie stellen die pädagogische
Qualität des Lehrens und Lernens in den Mittelpunkt.
Das Ziel ist: Schulen sollen anregende und herausfordernde
Orte für Kinder und Jugendliche sein.
Die Deutsche Kinder- und Jugendstiftung bietet mit dem
Programm „Ideen für mehr! Ganztägig lernen.“ in enger Zusammenarbeit
mit Bund und Ländern ein Unterstützungssystem
für alle Schulen an, die ganztägige Bildungsangebote
entwickeln oder bereits bestehende Angebote ausbauen
und qualitativ verbessern wollen.
Mit dem Programm werden Schulen dabei unterstützt, ihre
eigenen Entwicklungsaufgaben zu lösen.
Formen dafür sind:
• Lernen aus Beispielen guter Schulpraxis
• Vernetzung und Erfahrungsaustausch
• Beratung und Vermittlung von Experten
• Fortbildung und qualifizierende Angebote
• Wissenstransfer aus unterschiedlichen pädagogischen
Handlungsfeldern
• Anbahnung u. Moderation von Kooperationsbeziehungen
Wissen bündeln – Ganztagsschulportal
unter www.ganztaegig-lernen.de
Das Bildungsportal des Programms bietet:
• Beispiele guter Praxis zu Aspekten der Schulentwicklung
• Experten und Institutionen, die für Beratung und Fortbildung
bereitstehen
• Weiterbildung und qualifizierende Angebote
• kommentierte Link-Bibliothek
• Materialien und Medien zum Herunterladen
• thematisch orientierte Foren für Austausch und Diskussion
Hier können Schulen und interessierte Akteure Informationen,
Anregungen für die eigene Arbeit und weiterführende
Materialien finden. Zusätzlich sind Informationen zum aktuellen
Stand des Programms, Kontaktadressen in den einzelnen
Ländern sowie Hintergrundinformationen zu Konzept
und Zielstellung hinterlegt.
24
Das Portal ist etwas Besonderes: Es schafft unterschiedliche
Herangehensweisen für unterschiedliche Bedürfnisse und
verknüpft sie miteinander. So entsteht ein mehrdimensionales
und dennoch leicht handhabbares System, welches
thematische Zugänge genauso ermöglicht wie methodische
oder serviceorientierte. Das Ganztagsschulportal erreichen
Sie auch über www.ganztagsschulen.org.
Nah dran – Regionale Serviceagenturen
in den Ländern
Gemeinsam mit den Ländern richtet die Deutsche Kinder-
und Jugendstiftung regionale Serviceagenturen ein, die für
Schulen Ansprechpartner und Schnittstellen zum Programmangebot
sind. Diese Serviceagenturen werden je nach
Verhandlungsstand mit den einzelnen Ländern im Schuljahr
2004/05 ihre Arbeit aufnehmen. Sie werden länderspezifische
Arbeitsschwerpunkte entwickeln und die Voraussetzungen
klären, damit Schulen die Unterstützungsmittel
des Programms „Ideen für mehr! Ganztägig lernen.“ in Anspruch
nehmen können. Darüber hinaus stellen sie Vernetzungs-
und Qualifizierungsangebote bereit, die sie aktiv an
die Schulen des Landes herantragen. Natürlich können sich
Schulleiter, Lehrer, Träger der Jugendhilfe, Unternehmensvertreter
und andere Akteure mit ihren Anregungen, eigenen
Beiträgen, Wünschen, Fragen und Ideen an die Serviceagenturen
wenden. Sie erhalten dort Informationen über
die einzelnen Arbeitsschwerpunkte. Nach Möglichkeit wird
versucht, ihrem Unterstützungsbedarf zu entsprechen.
Die Serviceagenturen bieten:
• Beratung und Fortbildung für Ganztagsschulen in den
Bundesländern
• fachliche Informationen und Materialien zu zentralen
Themen der Ganztagsschulentwicklung
• Austausch und Vernetzung von Schulen
Umschlagplätze für Wissen – Vier Werkstätten
Es ist nicht immer leicht, vorhandenes Wissen für die eigene
Arbeit nutzbar zu machen. Deshalb werden in vier
„Werkstätten“ Fachfragen von und für Schulen mit ganztägigen
Bildungsangeboten praxisorientiert aufgearbeitet und
das vorhandene Wissen zu den einzelnen Problemstellungen
gebündelt. Durch die Arbeit der Werkstätten wird Beratung
fundiert, entstehen Arbeitsmaterialien und werden
Informationen für das Ganztagschulportal www.ganztaegiglernen.de
bereitgestellt.
Folgende Werkstätten entstehen:
• Organisation von Ganztagsschulen
• Didaktik und Methodik von Unterricht an Ganztagsschulen
• Kooperation mit außerschulischen Partnern
• Schule als Teil der Lebenswelt: Bedürfnisse von Kindern
und Jugendlichen

Die Werkstätten wurden ausgeschrieben und werden mit Beginn
des Jahres 2005 ihre Arbeit aufnehmen.
Über regionale Fachtagungen sammeln die Serviceagenturen
Fragen und Problemstellungen der Schulen und übermitteln
sie zur systematischen Bearbeitung an die Werkstätten.
Diese werden ihre Arbeitsergebnisse in Form von
Handlungsempfehlungen, vertiefenden Informationen, Materialien
und Lösungsvorschlägen über das Portal und regionale
Workshopangebote an die interessierten Schulen
zurückgeben.
Ganztagsschulentwicklung aus Jugendperspektive
– Servicestelle Jugendbeteiligung
Die Jugendlichen der Servicestelle Jugendbeteiligung entwickeln,
unterstützen und erforschen gemeinsam mit dem
Bundesarbeitskreis „Schüler gestalten Schule“ Beteiligungsmodelle
an (werdenden) Ganztagsschulen. Schulen können
vielfältige Unterstützungs- und Beratungsangebote wie z.B.
Publikationen oder Fortbildungen abrufen und bei der Entwicklung
ihrer Ganztagsmodelle durch jugendliche Experten
persönlich betreut werden.
Gute Beispiele weitergeben und von ihnen lernen
– Wettbewerb
In jedem Jahr wird ein Wettbewerb „Zeigt her eure Schule“
unter www.ganztaegig-lernen.de auf der Suche nach guten
Praxisbeispielen ausgerufen. Damit sollen Schulen anderen
Schulen Mut machen, zum Nachahmen einladen und ihre
guten Ideen veröffentlichen. Die Preise richten sich nach
den individuellen Wünschen und Bedürfnissen der Gewinner.
Die Preisträger werden von der Bundesministerin für
Bildung und Forschung empfangen.
Austausch, Vernetzung, neue Impulse – Ganztagsschulkongress
Austausch ist eines der wichtigsten Elemente von Entwicklung.
Deshalb wird es jährlich einen Ganztagsschulkongress
geben, der dem Erfahrungs- und Wissenstransfer, der Ermutigung
und Motivierung aller Akteure dient. Es soll ein bundesweites
Kompetenznetzwerk entstehen, das von allen
Akteuren über das Ganztagsschulportal, den Expertenpool
und über regionale Serviceagenturen genutzt und getragen
wird. Der Ganztagsschulkongress wird jährlich vom Bundesministerium
für Bildung und Forschung veranstaltet.
Wann fangen wir an? – Morgen? Nein heute!
Die Ziele der Deutschen Kinder- und Jugendstiftung
Den Finger auf die Stärken legen
Die Deutsche Kinder- und Jugendstiftung (DKJS) ermutigt
seit 1994 Kinder und Jugendliche, ihr Leben selbstbewusst
und couragiert in die eigenen Hände zu nehmen. Dabei
setzt sie auf die Stärken jedes Einzelnen, nicht auf die Defizite.
Einmischen – eine Tugend der Zivilgesellschaft
Die Stiftung fühlt sich den drängendsten Jugendfragen verpflichtet
und will Reformprozesse anstoßen. Das lässt sich
nur gemeinsam erreichen. Deshalb vereint sie in einer „Gemeinschaftsaktion
für Jugend und Zukunft“ mehr als 50
Partner aus dem privaten und öffentlichen Bereich unserer
Gesellschaft.
Wissenschaft und Praxis voneinander lernen lassen
In über 6000 geförderten Projekten erhielten Kinder und Jugendliche
bisher die Chance, Eigeninitiative, Mitverantwortung
und eine demokratische Kultur des Zusammenlebens
zu erleben und zu erlernen. Damit aus einzelnen Tropfen
ein mitreißender Strom wird, bringt die DKJS Wissenschaft
und Praxis zusammen und setzt sich gemeinsam mit ihren
Partnern dafür ein, richtungsweisende Projekte zu identifizieren,
zu verbreiten und dafür Mittel zu sammeln.
Drei Schwerpunkte, die ineinander greifen:
In der Schule leben
• Ideen für mehr! Ganztägig lernen.
• SCHOLA-21
• SCHÜLER UNTERNEHMEN was!
und weitere Programme
Sich für die Zukunft qualifizieren
• wir ... hier und jetzt
• Berufsfrühorientierung
• Enterprise
und weitere Programme
Demokratie lernen
• Youth Bank
• MädchenStärken
• Sächsische Jugend für Demokratie
und weitere Programme
25

Wege der Öffnung von Schulen – zwei Schulporträts
Das Frauenlob-Gymnasium Mainz
Herr Bliemeister,
Oberstudiendirektor, Frauenlob-Gymnasium
Frau Lütyens,
Studiendirektorin; Fächer: Geschichte, Sozialkunde, katholische
Religion; Schulbeauftragte für „Jung trifft Alt“
Schulgeschichte
Unsere Schule wurde 1889 als höhere Töchterschule gegründet,
ab 1978 öffnete das Gymnasium seine Türen auch
für Jungen. Unsere Schule trägt den Namen des Minnesängers
Heinrich von Meissen, genannt Frauenlob, der 1318 in
Mainz starb und im Mainzer Dom beigesetzt ist. Anna Seghers
ist unsere berühmteste Schülerin. Zur Zeit besuchen
1250 Schülerinnen und Schüler unser Gymnasium, die von
95 Lehrerinnen und Lehrern unterrichtet werden.
Das Ziel unserer Arbeit heißt ganzheitliche Bildung der
Schülerinnen und Schüler. Dies bedeutet für uns eine Gestaltung
des Schullebens auf der Grundlage folgender Werte:
1. Respekt voreinander
2. Förderung der Persönlichkeit
3. Verantwortungsbewusstsein
4. Leistungsbereitschaft
5. Umgangsformen
Die Vermittlung von Techniken des Wissenserwerbs und des
sozialen Lernens geschieht
A durch die unterrichtlichen Schwerpunkte
in Fremdsprachen
• Klasse 5 Englisch
Französisch
Klasse 7 Französisch/Latein
Englisch
Klasse 9 (freiwillig) Latein/Französisch/Spanisch
Latein/Spanisch
26
• mit der Möglichkeit alle Sprachen bis zum Abitur weiterzuführen
• Austauschangebote mit unseren Partnerschulen in England,
Frankreich, der Schweiz, den USA und Australien
in Mathematik und Naturwissenschaften
• völlig neue und gut ausgestattete Fachräume
• erweiterter Unterricht in der Mittelstufe
• schulinterner Mathematikwettbewerb
• Teilnahme an Wettbewerben in Mathematik und Naturwissenschaften
• Methodenlernen am Computer für Klasse 6
• Einsatz neuer Medien im Unterricht
• Informatikunterricht
im musisch-künstlerischen Bereich
• Leistungskurse „Bildende Kunst“ in der Oberstufe
• „Bläserklasse“ in der Orientierungsstufe
• Chor, Orchester, Band
• Theatergruppe
B durch außerunterrichtliche Angebote
• Arbeitsgemeinschaften von A wie Alt trifft Jung bis Z wie
Zaubern
• Methodentraining
• Leseförderung
• Projekte zur Förderung des sozialen Engagements (z.B.
Schüler als Streitschlichter)
• Zusammenarbeit mit sozialen Institutionen
• Projekte zur Drogenprävention
• Schulveranstaltungen wie Lesungen, Sporttage, Projekttage,
Konzerte, Musical- und Theateraufführungen
• Theater-, Konzert- und Ausstellungsbesuche
• Zusammenarbeit mit der Wirtschaft (z.B. business@school,
BOSS)
• Berufspraktikum
• Schullaufbahnberatung
Projektvorstellung: Der Verein „Jung trifft Alt” e.V.
Der Verein wird gefördert durch das Bund-Länder-Programm
“Soziale Stadt”. Der eingetragene Verein „Jung
trifft Alt“ e.V. steht für eine Kooperation von drei unterschiedlichen
Institutionen in Mainz: Dem Frauenlob-Gymnasium,
neusprachliches, naturwissenschaftlich-mathematisches
und künstlerisches Gymnasium für Jungen und Mädchen;
dem Alten- und Pflegeheim St.Bilhildis, mit ca. 80
Bewohnerinnen und Bewohnern und der Begegnungsstätte
mit Projektbüro „Jung trifft Alt“.
Die Kooperationsziele beinhalten den pädagogischen Aspekt
des Einübens von sozialer Verantwortung – dies wird
als zentrales schulisches Bildungsziel mit alten Menschen
als Partnern angesehen –, den politischen Aspekt der Integration
von Schule und Altenheim in einem Mainzer Stadt-

teil und den intergenerativen Aspekt der Einbeziehung von
Eltern als Mitgestalter schulisch-inhaltlicher Erneuerung.
Zwischen den drei Institutionen geschieht die Zusammenarbeit
auf vielfältige Weise:
• als Einbindung der Senioren in den schulischen Unterricht
(z.B. in den Geschichts- oder Religionsunterricht
durch Anfertigen von Biographien oder durch Unterrichtsprojekte
zum Thema “Alter-Sterben-Tod“),
• als schulische Arbeitsgemeinschaft, in der 10-15 Schüler/
innen ein Mal wöchentlich nachmittags die alten Menschen
besuchen, um mit ihnen zu erzählen, zu singen,
Gottesdienst zu feiern oder spazieren zu gehen,
• durch Einzelbesuche und Einzelbetreuung von Altenheimbewohnern
durch Schüler/innen bzw. Eltern.
Mit Unterhaltungsangeboten, um die tägliche Heimroutine
zu durchbrechen: Basteln, Ausflüge, Feste, Konzerte einzelner
Kinder, von Klassen oder vom Schulchor. Durch handwerkliche
Hilfsarbeiten, wie z.B. das Reparieren von Rollstühlen.
Durch Organisation und Durchführung des Besuchs
der alten Menschen auf dem jährlichen Schulfest.
Das „Jung trifft Alt“- Unternehmen hat zwei wichtige Kooperationspartner:
Zum einen das Projekt business@school der Boston Consulting
Group: Hier wurde eine Geschäftsidee entwickelt, die
wirtschaftliches Know-how mit sozialem Engagement verbindet,
nämlich einen „Pavillon der Begegnung“, der vielschichtige
Begegnungsangebote zwischen alten und jungen
Menschen in der Mainzer Neustadt ermöglichen soll. Zum
anderen die Wohnbau Mainz GmbH, die die Räume des Büros
„Jung trifft Alt“ ganz erheblich bezuschusst und damit
die intergenerative Arbeit maßgeblich unterstützt.
Aus Sicht der Schule werden folgenden Erkenntnissen besondere
Bedeutung beigemessen:
In diesem Projekt werden konkrete Lebenswelten und gesellschaftliche
Problemlagen (z.B. die demographische Entwicklung)
zu Unterrichtsinhalten. Das bedeutet, dass „Lernen
als Begegnung“ empfunden wird, dass also – neben
der kognitiven Stoffvermittlung im „normalen“ Unterricht
– die Sensibilisierung für Empfindungen wie Betroffenheit
und die Schulung der Fähigkeit zu Spontaneität und Kreativität
auch Inhalt sein muss. “Erfahrungslernen“ ist ein neu
entdecktes Prinzip von Unterrichtsgestaltung. Wir meinen,
Schule muss heute viel stärker bürgerschaftliches Engagement
fördern, da sie in besonderer Weise eine Verpflichtung
für die Zukunft hat und deshalb Kinder in das Spannungsfeld
zwischen Menschenrechten und Bürgerpflichten einführen
muss. Ein Erziehungsziel ist daher auch Kulturfähigkeit
– deren zentrale Aspekte: Gemeinsinn, Mitgefühl und Verständnis
zwischen den Generationen – wir mit diesem Projekt
anstreben.
„Ausschnitt aus der Praxis“
René B. (Klasse 12) berichtet:
„Unser Treffen im Gutenbergmuseum hat, wie ich glaube,
sowohl Frau R. als auch mir gefallen und uns etwas gebracht.
Ich wäre niemals auf die Idee gekommen, meinen
Nachmittag in einem fast ausschließlich geschichtlichen Museum
zu verbringen und Frau R. wäre, wie sie mir erzählte,
nur ungern ohne Begleitung in ein derart großes Museum
gegangen, da es ihrer Meinung nach äußerst langweilig in
einem Museum ist, wenn man sich über das Ausgestellte
nicht mit jemandem unterhalten kann. So jedoch hatte sie
jemanden zum Reden und erzählte quasi ununterbrochen,
wie faszinierend sie doch alles fände, da sie ja alles habe
kommen und gehen sehen. Sie war weniger beeindruckt
von den technischen Raffinessen der Druckmaschinen, sondern
eher von deren Entwicklung, wie die Erfinder ihrer
Zeit es immer wieder geschafft hatten, noch etwas zu verbessern
und noch schnellere und genauere Arbeitsmethoden
zu entwickeln. Und durch ihren sehr lebhaften und lebensnahen
Erzählstil konnte ich mich schließlich ebenfalls
für dieses Museum begeistern, wobei ich ihr auch durch
mein eigenes Interesse die feine Technik und die physikalischen
Aspekte dieser, doch sehr roh wirkenden „Klötze“,
welche zu unglaublicher Präzision fähig sind, näher bringen
konnte ...“
Andreas R. (Klasse 12) urteilt folgendermaßen:
„Nach mehreren Treffen mit Frau G. habe ich festgestellt,
dass sie eine freundliche Person ist, die aber auch recht
frech werden kann, wenn man sie schlecht behandelt. Dies
ist bei mir aber zum Glück nicht vorgekommen. Und ich
27

habe bemerkt, dass wir recht viele Ansichten teilen und
meistens auch einer Meinung waren.
Diese Wochen haben mir sehr gut gefallen, auch finde ich
die Idee dieses Projektes sehr gut. Schließlich merkte ich
auch an Frau G., dass die älteren Generationen von der Gesellschaft
größtenteils ausgeschlossen werden. Wenn sogar
die eigene Familie sich nicht um die Älteren kümmert, werden
die alten Menschen wirklich einsam. Zwar hat Frau G.
recht viele Aktivitäten während der Woche, doch sieht man,
dass sie ziemlich einsam lebt.“
Aus der Arbeitsgemeinschaft „Alt trifft Jung“:
Ihr gehören Schülerinnen der 5. und 6. Klassen an. Wir gehen
gemeinsam mit unserem AG-Leiter Herrn Hartmann regelmäßig
Mittwoch nachmittag von 15 bis 17 Uhr ins „Bilhildis“.
Da der Unterricht schon um 13.10 Uhr endet, wird
die Mittagspause erst einmal mit gemeinsamem Kochen,
Essen, Hausaufgaben und Planen für den Nachmittag ausgefüllt.
Um 15 Uhr erwarten uns schon voller Freude die
Heimbewohner, um mit uns zu singen, zu spielen, zu musizieren,
zu erzählen, spazieren zu gehen, und und und. Höhepunkte
sind dabei festliche Ereignisse wie Advents- oder
Fastnachtsfeiern, Sommerfest oder Schulfest am Frauenlob-
Gymnasium oder Ausflüge zum Hilton-Hotel am Rhein. Immer
wieder erfahren wir, wie leicht es ist, die Grenzen der
Generationen zu überwinden, wie Alte und Junge voneinander
lernen und auch Freud und Leid gemeinsam erleben
können.
28
Das „Christian-Wolff-Gymnasium/Gymnasium im
Bildungszentrum“, Halle/Saale
Dr. Elke Goldberg,
Schulleiterin
Rüdiger Engels,
Lehrer für Sozialkunde und Englisch, Projektleiter
Unsere Schule ist gerade dabei, sich neu zu profilieren: Auf
Grund des „Geburtenknicks“ in den neuen Bundesländern
kurz nach der Wende mussten die beiden Halle-Neustädter
Gymnasien zusammen gelegt werden. Wir sehen das als
Chance, unsere Kräfte zu bündeln und die positiven Erfahrungen
beider Gymnasien zu nutzen und weiter zu entwickeln.
Wir verstehen uns nunmehr als das Gymnasium der
seit den 60er Jahren entstandenen Halleschen Neustadt, in
der etwa ein Viertel der Stadtbevölkerung lebt und die einen
wichtigen kulturellen Schwerpunkt in der über 1000jährigen
Universitäts- und Kulturstadt Halle bildet. Den Idealen
Christian Wolffs folgend liegt der Schwerpunkt unserer
Arbeit in der Herausbildung einer hohen Bildung, die
es unseren Schülern ermöglichen soll, in ihrem ganzen Leben
Verantwortung für sich selbst und ihre Mitmenschen zu
übernehmen. Dies schließt die Herausbildung eines hohen
Wissenstandes ebenso ein wie die Vermittlung allgemein
geistiger Fähigkeiten, aber auch ethisch-moralischer Werte
und sozialer Kompetenzen. Durch eine intensive Zusammenarbeit
mit der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg
sowie dem LISA (Landesinstitut für Lehrerfortbildung,
Lehrerweiterbildung und Unterrichtsforschung von Sachsen-
Anhalt) werden Interessen geweckt und besonders befähigte
Schüler schon frühzeitig im Hinblick auf wissenschaftliches
Arbeiten gefördert und gefordert. So entwickeln z.B.
unsere Schüler gemeinsam mit Studenten im Projekt „COM-
PI“ Software für den Physikunterricht, im Projekt „Die Zeit“
eine CD-Rom für das LISA.

Einige unserer Schüler in Klasse 12 und 13 lehren unter Anleitung
von Fachdidaktikern der Uni Grundschüler in den
Bereichen Chemie und Physik elementare Kenntnisse und
Fertigkeiten.
Mit den Partnerschulen in Lerum (Schweden) und La Rochelle
(Frankreich) werden seit vielen Jahren gemeinsame
Projekte gestaltet, wie z.B. Theateraufführungen in französischer
und englischer Sprache. Aber auch meeresbiologische
Untersuchungen und die Bearbeitung sozialwissenschaftlicher
Probleme und Fragestellungen wurden bereits
erfolgreich in Projekten mit der schwedischen Partnerschule
in Angriff genommen. Mit einer weiteren Partnerschule in
Nowa Ruda (Polen) werden regelmäßig Erfahrungen ausgetauscht,
und im Moment knüpfen wir gerade Kontakte zu
einer russischen Schule in Sankt Petersburg.
Neben der sprachlichen Profilierung haben diese Partnerschaften
auch großen Einfluss auf die soziale Entwicklung
unserer Schüler insbesondere bezüglich der Akzeptanz von
„ANDERS-SEIN“. Diesem sozialen Ziel widmen sich auch
umfangreiche Projekte, die zunächst in jeweils einem der
beiden Ausgangsgymnasien aufgebaut wurden und nun
zum Gegenstand der Arbeit in unserer gemeinsamen Schule
werden. Das sind das Projekt „Demokratie lernen und leben“
und das Projekt „Lebenswelt“, welches im Folgenden
näher erläutert wird.
All das hier Gesagte kann unsere Schule nur exemplarisch
beschreiben, und alle Projekte haben gemeinsam mit dem
tagtäglichen Unterricht das wesentliche Ziel: Unsere Kinder
sollen mit Anstrengung und Freude lernen, damit sie sich
für ihr ganzes Leben hohe Ziele setzen und diese auch erfüllen
können.
Projekt „Lebenswelt – Schüler/innen engagieren
sich“
Vorbemerkung
„Lebenswelt“ ist ein Projekt der Freiwilligen-Agentur Halle-Saalkreis.
Seit der Gründung im November 1998 verfolgt
der gemeinnützige, eingetragene Verein das Ziel, bürgerschaftliches
Engagement in der Region Halle zu fördern. Die
Agentur berät u.a. unsere Schule bzw. unsere Schüler über
die Möglichkeiten, freiwillig/ehrenamtlich aktiv zu werden,
sie berät gemeinnützige Organisationen in allen Fragen des
Freiwilligen-Managements und sie betreibt eine intensive
Öffentlichkeitsarbeit für freiwilliges Engagement. Jugendliche
sind dabei eine besonders beachtete Zielgruppe.
Zielsetzung
Das Projekt „Lebenswelt“ will Jugendlichen einen betreuten
Zugang zu sozialem Engagement eröffnen und sie damit
zum aktiven Handeln für sich selbst und für andere anregen.
Darüber hinaus hat es zum Ziel, jungen Menschen
einen verantwortungsvollen, sozialen und toleranten Umgang
insbesondere mit Menschen in unserer Gesellschaft
näher zu bringen, die in der Regel nicht zur Alltagswelt der
Jugendlichen gehören: Menschen mit Behinderungen etwa,
Wohnungslose, Migrant/innen oder alte Menschen. Gemeinsam
mit Schulen und sozialen Organisationen in der Stadt
Halle will die Freiwilligen-Agentur auf diese Weise zur Stärkung
einer demokratischen Kultur beitragen.
Teilnehmerkreis
Es nehmen etwa 30 bis 40 Schülerinnen und Schüler im Alter
von 15 bis 18 Jahren teil, die direkt über die Schulen für
die Teilnahme am Projekt geworben werden.
Des Weiteren bilden die sozialen Einrichtungen (circa 30)
eine Zielgruppe, die durch „Lebenswelt“ neue, junge Freiwillige
für ihre Aufgaben gewinnen können. Ziel ist es, Voraussetzungen
zu schaffen, die die Übernahme freiwilligen
Engagements bei Jugendlichen begünstigen. Dies soll einerseits
durch die Sensibilisierung der Schülerinnen und
Schüler selbst geschehen, denen durch das Projekt „Lebenswelt“
eine positive, pädagogisch begleitete Erfahrung
ermöglicht wird; andererseits durch die Schaffung einer verständnisvollen
Grundhaltung der Einrichtungen gegenüber
jungen Menschen hinsichtlich ihrer Motive, Einstellungen
und Werthaltungen. Auf diese Weise sollen Berührungsängste
auf beiden Seiten abgebaut werden. Nicht zuletzt
sind die Lehrer/innen einer Schule bedeutende Akteure, die
bei der Vermittlung sozialer Kompetenzen bzw. dem Aufbau
einer zivilgesellschaftlichen Grundhaltung bei ihren Schülerinnen
und Schülern unterstützt werden sollen.
Umsetzung
Kernstück des Projekts „Lebenswelt“ ist es, dass Schülerinnen
und Schüler über ein halbes Jahr lang in ihrer Freizeit
einmal pro Woche für zwei Stunden in einer sozialen
Einrichtung tätig werden. Einzeln oder in kleinen Gruppen
(max. 2 je Einrichtung) arbeiten sie hier mit Menschen zusammen,
die ihnen zunächst fremd erscheinen. Der direkte
Kontakt mit „Menschen, die anders sind“ soll dazu führen,
dass die beteiligten Jugendlichen einen konkreten Bezugspunkt
zu sozialem Engagement erhalten und sich nach und
nach verstärkt mit den Einrichtungen und den dort lebenden
Menschen identifizieren.
Ebenso wie die Einrichtungen werden auch die Schülerinnen
und Schüler auf das Projekt „Lebenswelt“ vorbereitet.
Zu Beginn des Projektes werden etwa 30 soziale Einrichtungen
für das Projekt gewonnen. Durch persönliche und telefonische
Beratungsgespräche werden mit den sozialen Einrichtungen
konkrete Tätigkeiten vereinbart, in denen junge
Menschen ihre Fähigkeiten ausbauen und eigene Ideen einbringen
können.
In einem ersten zweistündigen Workshop werden die Jugendlichen
mit den Projektinhalten vertraut gemacht. Neben
der Vorstellung des Ablaufs soll eine altersgemäße inhaltliche
Auseinandersetzung mit Themen wie „Ausgrenzung“,
„Stigmatisierung“, „Toleranz“ und „Soziale Differenzierung
und Integration“ erfolgen. In einem zweiten Workshop werden
den Schülerinnen und Schülern die sozialen Einrichtungen
vorgestellt. Allein oder zu zweit entscheiden sie sich für
29

eine Einrichtung, in der sie sich in den nächsten 6 Monaten
engagieren werden. Darüber hinaus soll der Workshop zur
thematischen Vertiefung und der Auseinandersetzung mit
Erwartungen und Befürchtungen genutzt werden.
Im Anschluss an die inhaltliche Vorbereitung beginnen die
Schülerinnen und Schüler ihre freiwillige Tätigkeit. Sie werden
über ein halbes Jahr lang in ihrer Freizeit in einer sozialen
Einrichtung aktiv. Während dieser Zeit steht den Jugendlichen
eine professionelle Fachkraft als Ansprechpartner/in
und Mentor/in in den Einrichtungen zur Seite.
Weiterhin wird im Laufe des halben Jahres von der Freiwilligen-Agentur
und den betreuenden Lehrern ein Begleitworkshop
angeboten. Darüber hinaus werden die Schüler/
innen in den sozialen Einrichtungen aufgesucht und befragt.
Gemeinsam mit den Einrichtungen erfolgt dann eine
Zwischenauswertung der bisherigen Zusammenarbeit. Zum
Abschluss des Projekts findet eine intensive Reflexion sowohl
mit den Schülerinnen und Schülern als auch mit den
beteiligten Einrichtungen statt.
„Lebenswelt“ baut auf die Erfahrungen des Projekts „Szenenwechsel“
auf, bei dem Schüler/innen vier Tage lang während
der Unterrichtszeit/Projektwoche in einer sozialen Einrichtung
mitarbeiten und sich auf diese Weise mit den Themen
„Toleranz“ und „Soziales Verantwortungsbewusstsein“
auseinandersetzen. Diese Zielsetzung erweiternd will „Lebenswelt“
junge Menschen zu einer längerfristigen Übernahme
sozialen Engagements anregen.
Projektablauf/Zeitstrahl
30
Qualitätskriterien
6-wöchige „Probezeit“
• Diese Zeit soll genutzt werden, um sich kennen zu lernen
und als Impuls für das Zwischenauswertungsgespräch
dienen.
Zwischenauswertungsgespräche
• Die Ansprechpartner/innen führen nach der „Probezeit“
ein kurzes Auswertungsgespräch mit den Schüler/innen.
• Orientierung an der Frage: Wie bringen sich die Jugendlichen
ein oder müssen neue Wege der Zusammenarbeit
gefunden werden?
Begleitung und Wertschätzung des Engagements der Jugendlichen
• Die Ansprechpartner/innen geben den Schüler/innen positives
Feedback für ihr Engagement und ihren Einsatz in
der Einrichtung.
Besuch der SchülerInnen und der Einrichtungen durch das
Projektteam
• Kontakt halten über das gesamte halbe Jahr
• Möglichkeit der Klärung von Fragen und Problemen
• Dokumentation
Integration des Engagements der SchülerInnen in den
Schulalltag
• Die Lehrer/innen nutzen die Möglichkeit, das erworbene
Wissen und die Erfahrungen der Schüler/innen fächerübergreifend
zu integrieren.
Aufbau langfristiger jugendspezifischer Einsatzmöglichkeiten
in sozialen Arbeitsfeldern
• Langfristig wird versucht, spezifisch für Jugendliche soziale
Engagementfelder zu entwickeln.

Soziale Einrichtungen für das Projekt Lebenswelt
Menschen mit Behinderungen
Wohnheim für seelisch behinderte Menschen,
Paul-Riebeck-Stiftung Halle
Akazienhof gGmbH
Förderwohnheim für behinderte Menschen
Migranten/Flüchtlinge
Begegnungszentrum Wörmlitz
(Eine-Welt-Haus Halle e.V.)
- Wohnheim für Menschen mit seelischen Krankheiten
- Begleitung des Alltags
- Hilfen bei bestehenden Schwierigkeiten im Alltag
- ab 18 Jahre
- ganztägiges Wohnheim
- Begleiten die Bewohner bei alltäglichen Lebensaufgaben
(spazierengehen, einkaufen usw.)
- Arbeits- und Beschäftigungstherapie
- Beratung, Betreuung und Unterstützung bei Alltagsproblemen
der Menschen verschiedener Kulturen
- Freizeitgestaltung und besondere Aktionen
- Kultur- und Bildungsarbeit
Flüchtlingswohnheim Brandberge (DRK) - Freizeitangebote entwickeln und durchführen für die Bewohner
des Flüchtlingswohnheims
- Nachmittagsgestaltung und kreative Angebote für Flüchtlingskinder
Obdachlose und arme Menschen
Ev. Stadtmission
Wärmestube
- Mithilfe bei der Essensversorgung
- Beteiligung bei Freizeitaktivitäten und Nachmittagsangboten
Kirchliche Bahnhofsmission - Samstag in der Zeit von 10 – 12 Uhr
- allgemeine Betreuung der sozial Bedürftigen, Essenausgabe
- Helfen beim Umsteigen auf den Bahnsteigen
Bildungs-, Beratungs- und Familienzentren
Dornrosa e.V.
Frauenzentrum Weiberwirtschaft
Bürgerladen e.V.
Beratungs- und Begegnungsstätte
- nur Frauen/Schülerinnen
- Begegnungszentrum, kulturelle Angebote u. Informationsarbeit
- Frauencafé
- Beratung
- Beratungs- und Begegnungsstätte
- Veranstaltungsorganisation (Lesung, Liederabend)
- Öffentlichkeitsarbeit, Gestaltung, Herstellung, Verteilung
von Drucksachen
AIDS-Hilfe Halle e.V. - Mitarbeit im primär-präventiven Bereich, Infostände, Infoveranstaltungen
in Schulen
- Aufklärungsarbeit zum Thema AIDS
Seniorenbetreuung
DW – Halle Altenpflegeheim
Johannes-Jänicke-Haus
Paul-Riebeck-Stiftung
Beschäftigungstherapie
- Begleitender Dienst im Altenpflegeheim
- Freizeitaktivitäten und Nachmittagsbeschäftigung mit den
Senioren
- Zusammenarbeit mit der Ergotherapeutin in der Kreativwerkstatt,
Gestalten von Nachmittagsangeboten und Vor-
bereiten von Aktionen
31

Exemplarische Statements aus den Schülerdokumentationen
Juliane Kellner (Klasse 11) / Diakoniewerk:
„Ich bin in einem Alten- und Pflegeheim für Demenzerkrankungen
engagiert und helfe den Betreuern bei der Zubereitung
der Mahlzeiten und der Esseneinnahme der älteren
Menschen sowie bei der Pflege. Von Zeit zu Zeit unternehmen
wir etwas mit den Senioren, zum Beispiel Bingo-Spiele
oder Gedächtnis- und Ratespiele oder etwa Singen. Die
Arbeit macht mir großen Spaß und ich freue mich darauf,
auch weiterhin jeden Mittwoch dort helfen zu können. Ich
finde, dass das Projekt Lebenswelt eine super gute Idee ist
und es auf jeden Fall weitergeführt werden muss…“
Sebastian Mittelmann (Klasse 13) / Johannes-Jänicke-Haus:
„Hauptsächlich sorgen Franziska und ich dafür, dass Diejenigen,
die keinen Anhang mehr haben, an die frische Luft
kommen und unterhalten werden…
Im Leben begegnet man vielen Aufgaben, doch nicht alle
sind sinnvoll. „Lebenswelt“ dagegen sollte viel mehr Präsenz
zeigen, denn dieses Projekt hilft Menschen, zu denen
auch wir später gehören werden. Früher oder später brauchen
wir alle einmal Hilfe. „Lebenswelt“ hilft uns, diese Tatsache
zu begreifen…“
Julia Hille (Klasse 13) / AIDS-Hilfe:
„Die AIDS-Hilfe bietet Raum für mehrere Tätigkeiten: Beratung,
Aufklärung, Informationen usw. Mit zwei Praktikanten
drehe ich einen Aufklärungsfilm. Wir haben ein Skript geschrieben,
uns um die Informationen und Schauspieler gekümmert.
Im Januar fangen wir an zu drehen, denn auch die
ganze Organisation liegt in unseren Händen. Das Projekt
„Lebenswelt“ sollte in den Schulalltag bzw. in die Freizeit
fest verankert werden. Damit aber noch mehr Schüler daran
teilnehmen, sollte noch mehr Werbung betrieben werden…
Es gibt kein bestimmtes Erlebnis, was prägend für mich
war. Eher empfinde ich es so, dass die ganze Zeit, in der
ich bei der AIDS-Hilfe (bzw. bei „Lebenswelt“) mit involviert
bin, als unvergesslich.“
Stefanie Mackies (Klasse 11) / Soziokulturelles Zentrum
„Pusteblume“:
„Das Zentrum ist eine Einrichtung, in der die verschiedensten
Veranstaltungen, Treffs und Beschäftigungen angeboten
werden. Ich bin in der Kinder-, Mal- und Zeichenwerkstatt
tätig. Dabei besteht meine Aufgabe im weitesten Sinne darin,
die Kinder zu beaufsichtigen und ihnen mit Rat und Tat
zur Seite zu stehen. Ich finde, dass dieses Projekt eine gute
Möglichkeit ist, um einen Einblick in verschiedene soziale
Einrichtungen zu bekommen…“
32

Präsentationen und Ergebnisse aus den Arbeitsgruppen
Wissen – Handeln – Verantworten
Das Lehr- und Lernkonzept Service Learning
Gabriele Göhring,
Geschäftsführerin Verbund Freiwilligen-Zentren im Deutschen
Caritasverband
Was bedeutet Service Learning? Wie wird Lernen mit bürgerschaftlichem
Engagement verbunden? Wie sieht die Umsetzung
aus? Welche Ziele werden damit erreicht? Und welche
Erfahrungen und Projekte existieren bereits in Deutschland?
Diese Fragen wurden anhand der Vorstellung von Modellen
aus der Praxis eingehend beleuchtet und diskutiert. Neben
der – nun folgenden – inhaltlichen Einführung in das
Thema Service Learning und der Vorstellung von Projekten
des Verbunds Freiwilligen-Zentren im Deutschen Caritasverband,
stellten im Rahmen der Tagung Andreas Hesse von
der Freiwilligen-Agentur Halle-Saalkreis e.V. (Projekt EmS
– Engagement macht Schule) sowie Joachim Syska von der
Riesengebirgs-Oberschule in Berlin-Schöneberg (Selbstbestätigung
durch Service Learning) die Inhalte, Ziele und Herangehensweisen
ihrer Projekte vor. Die Projektbeschreibungen
dazu sind im Anhang unter – Vorstellung der Vereine,
Initiativen und Projekte – zu finden.
1. Das Konzept Service Learning
Service Learning ist eine pädagogische Methode, die in
den achtziger Jahren in den USA entwickelt wurde und sich
seit den 90er Jahren auch in Deutschland wachsender Beliebtheit
erfreut. Seit dem Schuljahr 2000/2001 werden in
Deutschland Service Learning Programme umgesetzt.
Zum theoretischen Verständnis von Service Learning wird
hier eine amerikanische Definition von Harry Silcox, einem
der Väter von Service Learning, angeführt.
Service Learning is a method of teaching that ties efforts to
find community assets and solve community problems to
the school curriculum. (H. Silcox)
Service Learning beschreibt eine Lehr- und Lernmethode,
mittels derer Schüler/ Studenten aktiv an der Lösung gemeinwohl-
und praxisorientierter Aufgaben beteiligt werden
und im Rahmen derer, die durch das Engagement erworbenen
Lernerfahrungen und Handlungskompetenzen im
curricularen Kontext und pädagogisch angeleitet reflektiert
werden.
Diese Aufgaben/ Projekte:
• orientieren sich an aktuellen Bedürfnissen und sind verbunden
mit den Gegebenheiten in der Gemeinde,
• fördern die Übernahme von gesellschaftlicher Verantwortung,
• sind in der Schule bzw. Universität verankert,
• bilden einen integralen, das Curriculum aufwertenden
Bestandteil des Schul-/Hochschulprogramms,
• ermöglichen den Schülern/Studenten, ihre Erlebnisse
und Erfahrungen zu reflektieren.
Das Besondere an Service Learning ist, dass immer sowohl
fachliches Lernen als auch das Lernen von Verantwortung
und sozialer Kompetenz gefördert werden.
Durch Service Learning wird auf der einen Seite ein Service,
oder übersetzt ein Dienst, für das Allgemeinwohl erbracht,
bei der durch praxisnahes Lernen die Sinnhaftigkeit und die
Komplexität der Dinge erfahrbar wird. Auf der anderen Seite
wird ein kognitiver Wissensgewinn erreicht, durch die Einbindung
ins Schulcurriculum.
Lernen von
Verantwortung
Erwerb sozialer
Kompetenzen
Fachliches
Lernen
Typische Projektbeispiele hierfür sind:
• Mentorenprogramm für Migrantenkinder und Auseinandersetzung
mit Migration
• Anlegen eines Parks und Beschäftigung mit Stadtplanung
und Ökologie
• Entwicklung einer Naturwissenschaftsausstellung („Science
Fair“) und Auseinandersetzung mit naturwissenschaftlichen
Grundkonzepten
33

2. Die Ziele
Mit der Umsetzung von Service-Learning-Projekten werden
die folgenden Ziele verfolgt:
• Erwerb von sozialen Kompetenzen
• Entwicklung von Verantwortungsbewusstsein
• Motivation zum solidarischen Handeln
• Stärkung des Selbstbewusstseins
• Bildung eines kritischen Denkens
• Integration d. Schüler u. Schülerinnen in die Gesellschaft
• Kennenlernen anderer Lebenswelten/ -situationen
• Kontaktaufbau zwischen jüngeren und älteren Menschen
• Sensibilisierung für soziale Not im weiteren Lebensumfeld
• jungen Menschen Gelegenheiten zum Lernen von Engagement
bieten und dadurch ein lebenslanges Engagement
anstoßen
Die Methode von Service Learning basiert dabei auf dem
Verständnis der Lernpyramide:
Die wissenschaftliche Erkenntnis, dass durch Praktizieren
und selbst erproben am meisten Wissen nachhaltig vermittelt
wird, ist auch in dem alten chinesischen Sprichwort von
Lao Tse schon erkannt worden:
Sage es mir und ich werde es vergessen, zeige es mir und
ich werde mich daran erinnern, beteilige mich und ich werde
es verstehen. (Lao Tse)
3. Die Durchführung
Die Durchführung von Service-Learning-Projekten erfolgt
idealtypisch in vier Phasen:
• Phase 1: Die Projektidentifikation: Hier findet der Projektfindungsprozess
statt, der bereits ein Teil des Projekts
selbst ist. Die Schüler werden dabei von Anfang
an mit eingebunden. In dieser Phase lernen die Schüler
zu recherchieren, Ideen zu entwickeln, zu bewerten und
auszusortieren und Entscheidungen zu treffen. Als Hilfsmittel
werden dabei u.a. Checklisten oder das Detektivspiel
von Harry Silcox verwendet.
• Phase 2: Die Projektplanung: In der Projektplanungs-
34
phase definieren Lehrer und Schüler gemeinsam das
Projekt. Sie legen die Projektziele fest, verteilen die Aufgaben,
erstellen einen zeitlichen Ablauf und planen den
pädagogischen Prozess.
• Phase 3: Die Projektdurchführung: Für die Projektdurchführung
gilt, dass jedes Service-Learning-Projekt dynamisch
ist. Der Projektplan muss daher immer wieder neu
bewertet und gegebenenfalls verändert werden. Dies
kann durch eine Zwischenevaluation oder Reflexionseinheiten
geschehen.
• Phase 4: Der Projektabschluss: Reflexion, Evaluation
und Präsentation. In der Projektabschlussphase ist die
Reflexion ein wichtiger Bestandteil jedes Service-Learning-Projektes.
Diese kann in Form von Diskussionen,
Lerntagebüchern, Feedback-Techniken erfolgen. Ebenso
wichtig ist die Bewertung und Anerkennung des Erreichten,
in Form eines Zertifikats, einer Feier usw. Um die Effektivität
zu steigern, sollte der Projektabschluss öffentlichkeitswirksam
gestaltet werden.
Die genannten Materialien sind auf der Internetseite www.
civic-education.de/ Wissen und Methoden unter Arbeitsmaterialien
kopierbar. Weitere Kopiervorlagen sind in dem
Praxisleitfaden „Service Learning“ von Susanne Frank und
Anne Sliwka 1 enthalten.
Betrachtet man die wissenschaftlichen Untersuchungen zum
Nutzen und der Wirkung von Service Learning, muss man
auf die amerikanischen Forschungsergebnisse zurückgreifen.
Hier haben Conrad und Hedin 2 herausgefunden, dass ein
positiver Effekt auf die Kooperationsbereitschaft, das ethische
Denken und das Selbstwertgefühl zu verzeichnen sind.
Eyler und Giles belegen in ihren Untersuchungen 3 eine verbesserte
Fähigkeit der Problemlösung. Melchior und Bailis 4
belegen eine stärkere Identifikation mit der Schule und dem
Schulethos und ein ausgeprägtes soziales Verantwortungsbewusstsein.
Untersuchungen über die Verbesserung schulischer
Leistungen gibt es bisher nur wenige. Shumer 5 fand
heraus, dass bei standardisierten Tests in Mathematik und
zum Sprach- und Leseverständnis bessere Ergebnisse erzielt
wurden. Doch genau zu diesem Aspekt gibt es bisher zu wenige
Untersuchungen, die repräsentative Ergebnisse liefern.
Bei all dem wird deutlich, dass Service Learning ein Mehrgewinnspiel
darstellt:
Für die Schüler ist es ein Gewinn an sozialen, kognitiven
und affektiven Kompetenzen. Es erhöht die Lernmotivation
und begründet eine positive Identifikation mit der Schule
und Gemeinde. Für die Schule bringt Service Learning
eine projektorientierte und kooperative Lernkultur. Professionelles
Arbeiten mit Partnern entwickelt sich und Unterstützungsnetzwerke
entstehen. In der Gemeinde bzw. für
die Gemeinschaft stellt Service Learning zusätzliche Unterstützung
durch aktive Bürger dar und gründet eine soziale
Kohäsion.

4. Das Unterstützungspotenzial durch Freiwilligen-
Zentren und Freiwilligen-Agenturen
Für viele Schulen stellt die Kontaktaufnahme mit lokalen
Partnern eine große Schwierigkeit dar. Hier leisten Freiwilligen-Zentren
und Freiwilligen-Agenturen einen wichtigen
Beitrag. Sie unterstützen Schulen bei der Durchführung von
Service-Learning-Projekten durch:
• Beratung und Unterstützung bei der Gestaltung der Gesamtkonzeption
• Unterstützung bei Informationsveranstaltungen
• Erstellung von Unterrichtsmaterialien
• Kontaktaufbau zu lokalen Partnern
• Erstellung einer Angebotspalette von Einsatzstellen
• Organisation der Einsätze und Begleitung
• Unterstützung bei der Öffentlichkeitsarbeit
• Annerkennungsmöglichkeiten
• Auswertung und Dokumentation
Nach zwei bis drei Durchläufen sollte ein sich selbst tragendes
Netz von Partnerschaften entstanden sein, so dass
sich das Freiwilligen-Zentrum mehr und mehr zurückziehen
kann und neue Projekte an weiteren Schulen initiieren und
begleiten kann. Das Freiwilligen-Zentrum bleibt jedoch weiterhin
Ansprechpartner für die Schule. Über langjährige Erfahrungen
verfügt das Freiwilligen-Zentrum Dillenburg. Die
Leistungen von Freiwilligen-Zentren und ein Bericht über
das „Schüler helfen“ - Projekt aus Dillenburg ist in der Veröffentlichung
von Göhring 6 nachzulesen. Seit Anfang 2004
führt der Verbund Freiwilligen-Zentren ein Pilotprojekt „Freiwilligen-Zentren
als Brückenbauer zwischen Schule und lokalem
Umfeld“ mit der Freudenberg-Stiftung durch. Im Frühjahr
2005 wird ein Handbuch zur Durchführung von Service-Learning-Projekten
veröffentlicht. Ein Beispiel aus dem
Pilotprojekt ist das Service-Learning-Projekt „Löwen machen
Schule“ des Freiwilligen-Zentrums Augsburgs mit der Löweneckschule.
Schülerinnen und Schüler der siebten Klassen
engagieren sich einmal wöchentlich in ihrem Stadtteil in sozialen
und kulturellen Einrichtungen.
5. Entwicklungsperspektive in Deutschland –
Hemmende und fördernde Faktoren
Im Juni 2004 wurde ESLA, die European Service Learning
Association, von mehreren europäischen Organisationen
gegründet. Beteiligt sind u.a. der Deutsche Caritasverband,
Diözesan-Caritasverband für das Erzbistum Köln e.V. und
die Freudenberg-Stiftung. Sie organisieren einmal jährlich
ein Austauschtreffen für Schulen und Organisationen, die
mit Service-Learning-Projekten arbeiten. Weitere Netzwerkstrukturen,
z.B. regional fehlen jedoch noch und werden
von den Beteiligten als notwendig erachtet. Als förderlich
für die weitere Entwicklung wird die Ausweitung des Ganztagsschulangebotes
gesehen. Im Rahmen der Ganztagsschule
haben viele Schulen den Wunsch, innovative Projek-
te zu integrieren. Im Workshop wurde vor allem der Frage
nach den zukünftigen Verbreitungsmöglichkeiten von Service
Learning in Deutschland nachgegangen und dabei die
folgenden – für die weitere Entwicklung wichtigen – Faktoren
genannt:
• Förderprogramme für Schulen und Freiwilligen-Zentren
und -agenturen fehlen
• Finanzberatung über Fördermöglichkeiten z.B. durch Stiftungen
• Fehlen von Fortbildungskonzepten für Lehrkräfte als
auch MitarbeiterInnen von Freiwilligen-Zentren
• Fehlen von didaktischem Material
• Entwicklung eines gemeinsamen Internetportals
• fehlende Akzeptanz in der Wirtschaft. Die Teilnahme an
Service Learning Projekten sollte bei der Bewerbung
eine Rolle spielen.
• fehlende Unterstützungs- und Beratungsinstanzen
• fehlende Wirkungsforschungen
Speziell die fehlenden Ergebnisse von Wirkungsforschungen
erweisen sich als Hemmnis für eine Ausweitung. Es
wird angeregt, Wirkungsforschungen, entweder im Rahmen
des BLK-Projektes und des bereits in Auftrag gegebenen
Forschungsprojektes durchzuführen oder separat in Auftrag
zu geben. Erst mit diesen Ergebnissen können der Nutzen
und die Vorteile von Service Learning als pädagogische Methode
dargestellt werden, um weitere Lehrkräfte und Schulleitungen
davon zu überzeugen und für die Umsetzung zu
gewinnen.
1 Frank, Susanne und Anne Sliwka: Service Learning. Verantwortung
lernen in Schule und Gemeinde. Weinheim/Basel
2004
2 Conrad D. und Hedin D. (Hrsg.): Youth participation AND
Experiental Education. New York 1982
3 Eyler J.S. und Giles D.E, The Impact of Service Learning on
College Students. In: Michigan Journal of Community Service
Learning 4, S. 5-15, 1997
Eyler J.S. und Giles D.E., Where’s the learning in service
learning? San Francisco, 1999
4 Melchior A. und Bailis L.N., Impact of service-learning on
civic attitudes and behaviors of middle and high school
youth. In Furco, A. und Billig, S.H., (Hrsg.) Service Learning:
The Essence of the Pedagogy. CT: Information Age Publishing,
S. 201-222, Greenwich 2002.
5 Shumer R., Community- based learning: Humanizing education.
In: Journal of Adolescence, 17, S. 357-367, 1994
6 Göhring, Gabriele: Brücken bauen: Freiwilligen-Zentren als
Mittler zwischen Schulen und sozialen, ökologischen und
kulturellen Organisationen. In: Anne Sliwka, Christian Petry
und Peter E. Kalb (Hrsg.), Durch Verantwortung lernen.
Service Learning: Etwas für andere tun. 6. Weinheimer Gespräch,
Weinheim/Basel, 2004
35

AG: Mitbestimmung in der Schule
Formen bürgerschaftlicher Beteiligung von Schülern
Marc Schmieder,
Servicestelle Jugendbeteiligung, Berlin
Marco Meyer,
Landesschüler/innenvertretung Berlin
Was ist Jugendbeteiligung?
„Die Regierungen räumen jedem Kind das Recht ein, dass
es angehört werden muss, wenn es um seine Belange geht.
Die Meinung eines Kindes soll bei allen Entscheidungen,
die das Kind betreffen, angehört und berücksichtigt werden.
Dabei erkennen die Regierungen an, dass auch ein
Kind bereits die Fähigkeit hat, sich seine eigene Meinung
zu bilden.“
UN-Kinderrechtskonvention, Artikel 12
(Kinder = alle unter 18jährigen)
Warum Jugendbeteiligung?
Mit der Beteiligung von Jugendlichen wurden schon die unterschiedlichsten
Erfahrungen gemacht. Sowohl Lehrer als
auch einige Akteure in der Politik berichten von gescheiterten
Versuchen, Jugendliche an Entscheidungsprozessen
zu beteiligen. Andererseits gibt es erstklassige Erfahrungen
mit Jugendbeteiligung: Während des Irak-Kriegs wurde für
eine große Öffentlichkeit deutlich, dass Jugendliche durchaus
selbstständig Aktionen planen und durchführen können.
Engagierte Jugendliche organisieren ständig Diskussionsveranstaltungen
zu politischen und kulturellen Themen
an ihren Schulen. Sie setzen ehrgeizige Demokratieprojekte
um, wie z.B. die „Demokratieoffensive“ an der Heinrich-
Hertz-Schule in Berlin-Friedrichshain (www.demokratieoffensive.de),
bei der Jugendliche Schulparteien gründeten,
sich im Wahlkampf gegenseitig zu übertrumpfen suchten
und schließlich ein Schulparlament wählten, das mit 1000
Euro Projekte für seine Wählerschaft durchsetzt. Jährlich
organisieren Jugendliche in Landesschüler/innenvertretungen
große Schüler/innenkonferenzen für mehrere hundert
SchülerInnen mit Workshops, die sie selbst leiten, Diskussionsrunden,
die sie selbst organisieren und mit Aktionsgruppen,
in denen sie ihre nächsten Projekte planen (www.
basis03.de, www.lsv-berlin.de/lsk). In Seminaren von und
für Jugendliche wird über Bildungspolitik gestritten, werden
Rechte und Pflichten von SchülerInnen besprochen oder
Moderations- und Projektplanungsmethoden vermittelt. Bei
allen genannten Projekten stammen Idee und Konzept von
Jugendlichen und Jugendliche haben das Projekt geplant
36
und durchgeführt – ehrenamtlich, natürlich. Auch inhaltlich
leisten Jugendliche einiges: Sie kritisieren Gesetzesentwürfe
und machen Gegenvorschläge, bringen ihre Meinung bei
Anhörungen politischer Parteien ein, werden journalistisch
tätig in Jugendmedienverbänden und für politische Jugendzeitungen
und gestalten Kommunalpolitik in Jugendparlamenten.
Während es also ein großes Engagement von Jugendlichen
für unsere Gesellschaft gibt, sinkt die Akzeptanz
unseres politischen Systems unter Jugendlichen seit 15 Jahren
sturzflugartig. Unter der heranwachsenden Generation
macht sich ein Politikbild breit, das Politiker als verlogene
und inkompetente Vollstrecker eines ungerechten politischen
Systems darstellt, das Jugendlichen keine Perspektiven
bietet. Wir bleiben als frischgebackene Erstwähler den
Wahlen fern und beweisen damit – entgegen den Behauptungen
einiger Politiker – bemerkenswerte politische Mündigkeit,
denn vielfach geht Politik kaum auf unsere Belange
ein. Dieser Entwicklung entgegenzuwirken, ist ein wichtiger
Grund für die verstärkte Einbeziehung Jugendlicher in politische
Prozesse. Es geht darum, ein marode werdendes politisches
System mit unserer Unterstützung zu versorgen.
Ein weiterer Grund ist die Gewinnung Jugendlicher für politische
Ämter und gesellschaftliches Engagement. Frei nach
dem Motto: „Einer von euch Jugendlichen muss in 20 Jahren
den Kanzler mimen“ soll den Nachwuchsproblemen von
Parteien und Organisationen abgeholfen werden.
Das sind beides legitime Motive, nur zielen sie nicht auf
die Lösung unserer Probleme ab, sondern auf den Selbsterhalt
der politischen Institutionen. Jugendbeteiligung darf
nicht zum Ruhigstellen Jugendlicher mit teuren, aber wirkungslosen
Großveranstaltungen verkommen – man erinnere
sich an die Politiktage im März 2002. Vielmehr sollte
Politik Jugendliche als Experten für ihre Belange begreifen.
Da Demokratie Entscheidung durch die Betroffenen ist, sollten
sie bei allen Fragen, die sie betreffen, mitentscheiden.
Jugendbeteiligung sollte als Begegnung von Jugendlichen
und Erwachsenen auf Augenhöhe verstanden werden, bei
denen beide die Wünsche und Forderungen der anderen
Seite ernst nehmen und in gemeinsamen Entscheidungen
umsetzen. Ziel von Jugendbeteiligung sollte es also sein,
bessere politische Entscheidungen zu treffen, die die Belange
Jugendlicher berücksichtigen.
Stufen der Beteiligung
Um Mitbestimmung nicht mit einer Alibi-Veranstaltung zu
verwechseln, bei der nur so getan wird, als ob wir beteiligt
würden, haben Roger Hart und Wolfgang Gernert die „Stufen
der Beteiligung“ entwickelt. Sie grenzen die verschiedenen
Beteiligungsformen gegeneinander ab. Die ersten vier
Stufen sind noch keine Beteiligungsstufen, sondern zeigen,
wie es nicht sein sollte:
1. Stufe: Manipulation
Erwachsene haben die Ziele, Arbeitsformen und Ergebnisse

eines Projekts bestimmt. Jugendliche kennen die Ziele nicht
und verstehen den Sinn des Projekts gar nicht.
Bsp.: Kinder werden von Erwachsenen dazu gebracht, auf
einer Demonstration Plakate zu tragen. Schlechter Unterricht
in der Schule fällt auch unter diese Stufe.
2. Stufe: Dekoration
Erwachsene haben Ziele und Arbeitsformen eines Projekts
bestimmt. Jugendliche bringen ihren eigenen Beitrag in das
Projekt ein, der jedoch den – von den Erwachsenen gewünschten
– Ergebnissen entsprechen soll.
Bsp.: Jugendliche moderieren eine Benefizveranstaltung,
wissen aber gar nicht um die Ziele der Veranstaltung.
3. Stufe: Alibi
Jugendliche nehmen nur mit einer scheinbaren Stimme an
einem, von Erwachsenen geplanten, Projekt teil. Ihre Meinung
bleibt folgenlos.
Bsp.: Diskussionsrunden, zu denen Jugendliche hinzu geladen
werden, weil die Veranstalter das Gefühl haben, es
müssten auch Jugendliche auf dem Podium sitzen.
4. Stufe: Zugewiesen, aber informiert
Erwachsene bereiten ein Projekt zwar allein vor, die Jugendlichen
sind aber genau über Ziele und Möglichkeiten innerhalb
des Projektes informiert und können während des Projektes
das Ergebnis mitgestalten.
Bsp.: Guter Schulunterricht erreicht diese Beteiligungsstufe.
Projekte der 4. Stufe zählen noch nicht zu Beteiligungsprojekten,
weil Jugendlichen Rollen zugewiesen werden, in
denen die zwar agieren dürfen, die sie aber nicht in Frage
stellen und verändern können. Projekte ab Stufe 5 zählen
zu Beteiligungsprojekten:
5. Stufe: Befragt und informiert
Bei der Planung eines Projektes durch Erwachsene können
Jugendliche indirekt, zum Beispiel durch Fragebögen oder
Interviews, Einfluss nehmen. Die Erwachsenen berücksichtigen
die gesammelten Daten, entscheiden aber allein.
Bsp.: Eine Organisation befragt einige Jugendliche durch
Fragebögen und entwickelt auf dieser Grundlage eine neue
Seminarreihe.
6. Stufe: Mitbestimmung
In durch Erwachsene geprägten Projekten werden Jugendliche
einbezogen. Sie werden vor allen Entscheidungen, auch
denen über Ziele und Arbeitsformen, angehört und können
Einfluss auf die Entscheidung nehmen – zum Beispiel wird
ihnen ein Stimmrecht eingeräumt. Im Unterschied zur 8.
Stufe begegnen sich Erwachsene und Jugendliche auf dieser
Stufe aber nicht auf Augenhöhe; die Entscheidungsprozesse
werden durch Erwachsene dominiert. Die besondere
Gefahr bei dieser Stufe besteht darin, dass wenige Jugendliche
stark in die Planung von Projekten einbezogen werden,
während viele andere jugendliche Teilnehmer auf einer
niedrigeren Beteiligungsstufe bleiben. Diese wenigen
Jugendlichen geraten dann in eine Erwachsenenrolle.
Bsp.: Alle Gremien, in denen Jugendlichen einige Stimmen
in einem Erwachsenengremium eingeräumt werden. An der
Schule ist die Schulkonferenz so ein Gremium.
7. Stufe: Selbstbestimmung
Jugendliche initiieren ein Projekt, bestimmen dessen Ziele
und Arbeitsformen selbst und treffen alle Entscheidungen
ohne Erwachsene.
Bsp.: SchülerInnen gegen den Krieg, eine Projektgruppe,
die ohne Beteiligung Erwachsener Aktionen gegen den Irak-
Krieg organisiert hat.
8. Stufe: Gemeinsame Entscheidungen mit Erwachsenen
Jugendliche und Erwachsene bestimmen gemeinsam und
gleichgewichtig die Ziele und Arbeitsformen eines Projektes
und setzen diese mit Hilfe gleichberechtigter Entscheidungen
um. Jugendliche und Erwachsene begegnen sich auf
Augenhöhe.
Bsp.: Sehr wenige Initiativen im Umfeld von Beteiligungskampagnen,
noch die ganz große Ausnahme.
Auf den ersten Blick mag es verwundern, dass „Gemeinsame
Entscheidungen mit Erwachsenen“ auf der Beteiligungsleiter
höher eingestuft werden als „Selbstbestimmung“ von
Jugendlichen. Klar wird es, wenn man Jugendbeteiligung
nicht als ein Auswechseln der erwachsenen durch jugendliche
Entscheidungsträger versteht, sondern als das Bestreben,
durch gleichberechtigte Einbeziehung aller Altersstufen
möglichst gute Entscheidungen im Sinne aller Betroffenen
zu treffen.
Mindestanforderungen an Beteiligungsprojekte
Worauf muss man bei Beteiligungsprojekten besonders
achten, damit sie eine hohe Beteiligungsstufe erreichen
und größtmöglichen Erfolg haben können?
Das erste und wichtigste Kriterium heißt Freiwilligkeit. Wenn
Jugendliche sich aus eigenem Antrieb in ein Projekt einbringen
oder es sogar initiieren, hat das Projekt die besten Voraussetzungen.
Wird dieser Grundsatz jedoch verletzt, und
werden Jugendliche zum Mitmachen verpflichtet oder zum
„freiwilligen Mitmachen“ überredet, dann muss es niemanden
wundern, wenn das Projekt am „fehlenden Interesse“
der Jugendlichen scheitert – in der Schule kann man das
immer wieder beobachten. Von Schülern selbst organisierte
Projekttage, wo jeder Schüler sich zwischen vielen verschiedenen
Angeboten entscheiden oder selbst ein Projekt
anbieten kann, sind ein kleiner Schritt in Richtung Beteiligung
in der Schule.
Zweitens sollen die Ziele des Projektes von Jugendlichen
und Erwachsenen gemeinsam bestimmt werden. Das setzt
voraus, dass zu Beginn der Planung eine tatsächliche De-
37

atte darüber stattfindet, was mit dem Projekt eigentlich
erreicht werden soll. Findet diese Debatte nicht statt, setzen
sich die unausgesprochenen Ziele der Erwachsenen
oft durch. Deshalb gilt es für uns, unsere Ziele möglichst
klar zu formulieren und für ihre Verwirklichung einzutreten,
gleichzeitig aber auf die ebenso legitimen Interessen von
Erwachsenen Rücksicht zu nehmen.
Drittens soll das Projekt irgendeine Wirkung besitzen. Ein
großes Jugendparlament ist eine tolle Angelegenheit; wenn
dessen Ergebnis allerdings eine Resolution ist, die an den
Bundestagspräsidenten übergeben wird, dann aber in einem
Aktenordner vergilbt, hat es nichts bewirkt. Stattdessen
können wir versuchen, konkrete Vereinbarungen mit
Entscheidungsträgern – am besten vor Öffentlichkeit – zu
treffen und diese einzufordern.
Viertens und letztens soll das Projekt mit jugendlichen Methoden
operieren, und nicht nur die Arbeitsmethoden der
Erwachsenen, die vor dem Projekt vielleicht noch von den
Jugendlichen selbst kritisiert wurden, übernehmen. Ich denke
zum Beispiel an Schülervertretungsgremien, in denen
sich Jugendliche mit Ämtern schmücken, deren Namen auf
keine Visitenkarte passen, und drei Viertel der Sitzungszeit
auf die neuerliche Debatte ihrer Satzung und das Einbringen
von Geschäftsordnungsanträgen verwenden. Statt um
Strukturen sollte es uns um Inhalte, statt um Titel um Aktionen
gehen.
Jugendbeteiligung ist, so umgesetzt, nicht länger das Nachahmen
von Erwachsenenstrukturen. Wir gestalten unsere
konkrete Umwelt auf unsere Weise und stützen nicht unreflektiert
überkommene politische Positionen, sondern prüfen
sie und geben vor allem unsere Ideale und Gedanken
dazu. So könnte sich auch die Praxis in unserer Demokratie
zum Besseren entwickeln. Dafür müssen wir aber weiter
kämpfen und den zahlreichen Beispielen für gute Jugendbeteiligung
viele weitere hinzustellen.
Was sind die Grundlagen, Voraussetzungen für
gelungene(s) Engagement/Beteiligung?
Forderungen und Wünsche aus der Arbeitsgruppe:
Die AG wünscht sich, dass...
1. alle relevanten gesellschaftlichen Akteure Bildung als
ihre gemeinsame Aufgabe begreifen und sich in partnerschaftlicher
Zusammenarbeit mit den Tätigen im Bildungs-
und Erziehungsbereich für die Zukunft der Kinder
und Jugendlichen engagieren.
2. jede Schule ein Lebensraum für alle Kinder und Jugendlichen
(auch für solche mit Beeinträchtigungen) wird, der
sich auch seinem Umfeld als Raum der Begegnung und
gemeinsamen Aktivität öffnet.
38
3. Rahmenbedingungen für Stabilität im Bildungswesen geschaffen
werden und Bildung aufhört Objekt von parteipolitischer
Profilierung zu sein.
4. alle Mitglieder der Schulgemeinde als Individuen erkannt
und stärkeorientiert gefördert werden.
5. die Schulgemeinde die Möglichkeit erhält, sich weitestgehend
selbst in demokratischen Strukturen über die
Rahmenbedingungen und die Ausgestaltung ihres Zusammenlebens
(Schulgeländegestaltung, Finanzen, Unterrichtsinhalte…)
zu einigen.
6. Partizipation ernst genommen wird und auf Augenhöhe
stattfindet.
Die nachfolgende Auflistung gibt die Ergebnisse eines Brainstormings
innerhalb der Arbeitsgruppe wieder. Die Frage
war, welche Grundlagen und Voraussetzungen gelungene(s)
Engagement/ Beteiligung braucht. (Die Reihenfolge der Auflistung
ist zufällig und spiegelt keine Abstufungen hinsichtlich
ihrer Wertigkeit wider.)
• Finanzen
• Professionelle Begleitung
• „Rotary-Koffer“ – siehe Materialbox
• Selbstbewusstsein
• Stärken fördern!
• Vernetzung!
• Evaluation
• Moderation und Mediation
• Verständnis für unterschiedliche Rollen
• Zeit
• Partnerschaftlichkeit und Einfühlungsvermögen
• Vorbilder + Vertrauen
• Fehler dürfen gemacht und müssen ausgewertet werden
• Wirksamkeit, Ergebnisse
• ECHTE Ganztagsschulen
• Respekt!: Kommunikation auf Augenhöhe
• Kontakte zu Entscheidungsträgern
• Übergänge (z.B. bei Personalwechsel) schaffen bzw. erleichtern
• Ausbildung von Nachfolgern
• Stabilität in den Rahmenbedingungen
• Positive Zielsetzung
• Identifikation/Gemeinschaftsgefühl
• Relevanz der Beteiligung (Es kommt nicht darauf an, ob
die Blume auf der Fensterbank gelb oder rot ist.)
• Politische Bereitschaft zur Unterstützung
• Niemals einer alleine – Praktikanten, Tandems
• Bereitschaft Beteiligung zuzulassen (z.B. bei der Schulleitung)
• Information
Weitere Forderungen und Thesen:
• Jugendliche stärker in die Gesetzgebung einbeziehen!
• Beteiligungs- und Projektarbeit ist immer politisch!
• Beteiligung spätestens schon im Kindergarten!

Projektidee „Materialbox“ zur besseren Einarbeitung
von Nachfolgern:
Zur Erleichterung von personellen Übergängen in ehrenamtlichen
Strukturen schlägt die AG vor, eine Materialbox zu
erstellen, in der mindestens die folgenden Informationen
zu finden sind und die folgenden Fragen beantwortet werden:
Adresslisten:
• Mitglieder
• Wichtige Kontakte (Partner, Unterstützer, Kontrahenten)
• „Mit wem rede ich wie?“, „Welche Vorkontakte und Zusammenarbeiten
gab es?“
• Presseverteiler
Finanzen:
• Kontenübersicht + Zugangsdaten
• Mit wem gab es Kooperationen, von wem kam Unterstützung?
• Welche Fördertöpfe gibt es?
• Wie stelle ich einen Förderantrag?
Dokumentation der Arbeit:
• Übersicht über laufende Projekte
• ToDos: „Was ist wann und wo mit wem zu tun?“
Kalender:
• Welche Termine stehen an?
• Musterkalender? – Welche Termine gibt es über das Jahr
verteilt?
• Welche Rituale gibt und gab es?
• z.B.: Weihnachtsfeier, Spendenaktion…
Information:
• Wo finde ich Fortbildungen?
• Wo finde ich Beratung?
• Wo finde ich weitergehende Infos?
• www.jugendbeteiligung.info
Weitere Projektidee:
gemeinsamer Kongress von Eltern-, Schüler- und Lehrervertretern
zum Erfahrungsaustausch und als Startschuss
für eine stärkere Kooperation und mehr gegenseitiges Verständnis
AG: Schule und Wirtschaft:
Was erwartet die Wirtschaft von der Schule?
Wie können sich Unternehmen in der Schule engagieren?
Dr. Peter Hilbert,
VEHRA, Ehrenamtsbörse Ludwigshafen und ehemaliger
Vorsitzender des Sprecherausschusses der Leitenden Angestellten
bei BASF
Deutsche Unternehmen sind mit ihren Produkten und
Dienstleistungen einem rigorosen Wettbewerb um Abnehmer
und Marktanteile ausgesetzt. Noch bis in die 90er Jahre
hinein konnte der Vorsprung in Qualität und Innovation
so manchen Preisnachteil ausgleichen. Dieser Qualitätsvorsprung
war insbesondere beeinflusst durch den Beitrag,
den gut gebildetes und hoch qualifiziertes Personal in die
Entwicklung und Fertigung von Produkten investierte. Doch
schon in den 70er Jahren zeichnete sich ab, dass eine der
wichtigsten Ressourcen der deutschen Wirtschaft – die Bildung
und Ausbildung seines Personals – im internationalen
Vergleich in einigen Bereichen Defizite aufwies.
Schon seit langem waren Zweifel an der Annahme angebracht,
dass das deutsche Bildungssystem zu Ausgebildeten
mit herausragenden Kenntnissen und Fähigkeiten führt.
Die PISA-Studie hat mit ihren Ergebnissen diese Bedenken
empirisch belegt. Auch Untersuchungen, die die BASF an
Bewerbern um Ausbildungsplätze über den Zeitraum von
1975 bis 2004 erhoben hat, unterstreichen diese Tendenz.
Im Rahmen von Bewerbertests und Gesprächen wurden Absolventen
von Haupt- und Realschulen u.a. auf elementare
Rechen- und Rechtschreibkenntnisse, ihre Allgemeinbildung
sowie sozialen Kompetenzen geprüft.
Wie die nachfolgenden Grafiken dokumentieren, ist ein
kontinuierlicher Rückgang der Bewerberleistungen bei den
elementaren Rechen- und Rechtschreibkenntnissen nicht zu
übersehen. Dass jugendliche Schulabgänger solche Unsicherheiten
im Umgang mit einfachsten Grundrechenarten
sowie der Schreibweise alltagsgebräuchlicher Worte aufweisen,
ist alarmierend. Auch lässt ein weiteres Phänomen –
die Differenz in den Leistungen zwischen Haupt- und Realschülern
bei den Rechtschreibkenntnissen – auf einen weiteren
Mangel in unserem Bildungssystem schließen.
39

Bewerberleistungen 1975 – 2004
Elementare Rechenkenntnisse in Abhängigkeit von der Schulbildung
Rechtschreibkenntnisse in Abhängigkeit von der Schulbildung
40
Quelle: BASF AG
Quelle: BASF AG

Diese Befunde wurden in der Vergangenheit des Öfteren
publiziert und auch mit den Entscheidungsträgern in den
Kultusministerien diskutiert, ohne dass dies zu einer Verbesserung
geführt hätte.
Die nachfolgende Gegenüberstellung veranschaulicht, welche
Erwartungen BASF an Schulabgänger stellt und inwie-
Welche Erwartungen stellt die Wirtschaft an die Absolventen?
• Erwartungen • Was bringen die Jugendlichen mit?
• Sichere Sprachkompetenz
· mündlich wie schriftlich
· Deutsch/ Englisch
• Guter Stand der Englischkenntnisse bei Schülern
• Häufig fehlt es an der Rechtschreibsicherheit, Ausdrucksfähigkeit, Vortragstechnik
• Gute Mathematik- und Physikkenntnisse • Probleme mit Grundrechenarten!
· Interesse an naturwissenschaftlich-techni- • Defizite im naturwissenschaftlichen Wissen bei vielen Schülern!
schen Zusammenhängen
• Wissen ist statisch – Schwierigkeiten bei der Erkennung der Struktur eines
Problems – rezeptives Lernen
• PC-Kenntnisse • Word-Kenntnisse gut!
• Internet-Erfahrungen zunehmend gut!
• Computer wird zunehmend zum selbstverständlichen Hilfsmittel!
• Allgemeinbildung • Teilweise erschreckend!
• Geringe ökonomische Kenntnisse und Interessen!
• Aufgeschlossenheit gegenüber fremden Kulturen vorhanden, jedoch geringes
Interesse und Wissen darüber!
• Zuverlässigkeit, Verantwortungs- und
Leistungsbereitschaft
• Nach Beurteilung vieler Unternehmen sind hier große Schwächen zu erkennen!
Elterndialoge wären wertvoll.
• Die hierarchische Firmenstruktur ist auf dem Rückzug – Verantwortungsverteilung
ist ebenso wie Kundenservice und Qualitätsbewusstsein zunehmend
gefordert!
• Sozialkompetenz • Viele Jugendliche sind im Gemeinschaftswesen unterfordert! – Werte vermitteln
und stärker zu Werten aufrufen ist gefragt (Elterndialog!)
• Teamfähigkeit – bei Gruppenarbeiten sollte ein gezieltes Feedback erfolgen!
• Kommunikations- und Kooperationsfähigkeit
• Konfliktfähigkeit
fern die Absolventen diesen Anforderungen genügen. Es sei
betont, dass es sich dabei keineswegs um ungewöhnlich
hohe Standards handelt. Vielmehr wird von einem Anforderungsprofil
ausgegangen, das als angemessen bezeichnet
werden muss.
• Mehr Sicherheit im Umgang mit Präsentationen gefordert (freies Reden)!
• Einander zuhören, auf Vorschläge eingehen, konstruktive Kritik üben und
annehmen fällt oft schwer!
• Organisations- und Planungsfähigkeit • Einzelkämpfer sind nicht gefragt – Teamarbeit wird benötigt – Dies ist kein
Modewort in den Betrieben!
• Erkennen von Zusammenhängen • Unabhängig voneinander erworbenes Wissen können viele Schüler nicht
verknüpfen (fächerübergreifendes Denken!).
• Lern- und Denkstrategien • Nur wer selbstorganisiert lernt, kann mit der rasanten Entwicklung neuer
Technologien mithalten. Schülern gelingt es oftmals nicht, sich ein eigenständiges
Netzwerk an Wissen zu erarbeiten!
• Auch die Einstellung zum eigenverantwortlichen und lebenslangen Lernen
muss stärker in die Köpfe der Jugendlichen!
41

Die Konsequenz aus diesen Ergebnissen lautet: Um die
Misere im deutschen Bildungssystem zu beheben, muss
schleunigst umgedacht und gehandelt werden.
Dies erfordert strukturelle Erneuerungen sowie ein Engagement
aller gesellschaftlichen Akteure und Bereiche.
Welchen Beitrag können Unternehmen zur Verbesserung
der Qualität von Bildung und Ausbildung
an deutschen Schulen leisten?
Die BASF Aktiengesellschaft nimmt ihre gesellschaftliche
Verantwortung sehr ernst und engagiert sich in vielfältiger
Weise im Bildungsbereich. So können Schüler aller Jahrgangsstufen
in den Schülerlaboren der BASF selbst Experimente
durchführen, an Wettbewerben teilnehmen, sich für
Schnupperpraktika bewerben oder regelmäßig stattfindende
Vorträge besuchen. Durch dieses Engagement soll bereits
bei Kindern und Jugendlichen das Interesse und die
Begeisterung für Naturwissenschaften geweckt werden.
Einen Überblick über alle Aktivitäten erhalten sie auf der
Young Corner Seite des RheinNeckarWeb (www.rheinneckarweb.de/youngcorner/),
dem regionalen Internetportal der
BASF in Ludwigshafen.
Am Beispiel einer Initiative der BASF wurde in der Arbeitsgruppe
„Schule und Wirtschaft“ exemplarisch erörtert, wie
unternehmerisches Engagement an Schulen aussehen kann
und welche förderlichen aber auch hemmenden Faktoren die
Zusammenarbeit von Unternehmen und Schulen bedingen.
Angesichts der vorgestellten Umfrageergebnisse sah sich
der Sprecherausschuss der Leitenden Angestellten der BASF
AG veranlasst, seinen Beitrag zur Sicherung des Standorts
Deutschland zu überprüfen. Um die – im internationalen
Wettbewerb so unerlässliche – Ressource „Bildung“ zu fördern,
startete er 1996 eine Schulinitiative.
Ziel war es, im direkten Kontakt mit den Schulen zu einer
Ergänzung der Lehrinhalte auf verschiedenen Gebieten beizutragen,
wobei unterschiedliche Formen der Information
und Kooperation angeboten werden sollten.
Dabei war es auch ein Anliegen, interessierten Schülern der
gymnasialen Oberstufe die Arbeits- und Denkweise – wie
sie in der Industrie und der Wirtschaft gängig sind – näher
zu bringen.
Der Sprecherausschuss war über die große Resonanz unter
den Führungskräften sowie über die breite Palette des
Angebotes, das den Schulen zur Verfügung gestellt wurde,
überrascht. Sowohl die Unternehmensleitung als auch
das Kultusministerium in Mainz begrüßten die Initiative. In
einem – vom Kultusministerium zur Nutzung empfohlenen
– Rundschreiben des Sprecherausschusses, welches primär
an Gymnasien ging, wurde für die Inanspruchnahme des
Angebotes geworben.
Die nachfolgenden Angebote und Themen – die hier nur
42
bruchstückhaft aufgeführt werden sollen – belegen, dass es
durchaus viele Möglichkeiten für bürgerschaftliches Engagement
von Unternehmen im schulischen Bereich gibt.
Angebote von BASF an die Schulen
• Gespräche mit Fachlehrern
• Mitgestaltung von Arbeitsstunden
• Vorträge
• Coachen von Schülerarbeitsgemeinschaften/ Begleiten
von Projekten
• Unterstützung bei der Teilnahme an Schülerwettbewerben
• Andere... (auf Wunsch von Schulen)
Angebote in folgenden Themenbereichen
1. Naturwissenschaften und Technik
· Chemie
· Physik
· Ingenieurwesen, Verfahrenstechnik
· Umweltschutz
2. Mathematik und Informatik
3. Wirtschaft, Management, Organisation
4. Lernmethoden/ Vorbereitung auf Berufs- und Studienfachwahl
Enttäuschend war leider die Resonanz auf das Angebot in
den Schulen. Nach zunächst freundlicher zur Kenntnisnahme
und grundsätzlicher Begrüßung, mangelte es an der Bereitschaft
zur praktischen Umsetzung durch konkrete Schritte.
So kamen tatsächlich nur wenige Kooperationen zustande.
Dahinter standen nicht nur Desinteresse oder Ignoranz,
sondern vor allem auch erhebliche Vorbehalte und Ängste
in der Lehrerschaft („Nun, Herr Kollege, brauchen Sie jetzt
Hilfe von außen, um ihren Unterricht zu gestalten?“). Diese
Erfahrungen gilt es ernst zu nehmen und darauf zu reagieren.
Wege zur Zusammenarbeit von Wirtschaft und
Schule
1. Durch Offenheit und Transparenz eine Vertrauensbasis
schaffen
Für die gelingende Kooperation zwischen Schule und Wirtschaft
ist der Aufbau eines partnerschaftlichen Vertrauensverhältnisses
erforderlich. Dies setzt voraus, dass sich beide
Seiten im offenen Dialog über ihre jeweiligen Vorstellungen
und Erwartungen verständigen. Die Einsicht in die Notwendigkeit
zum Handeln ist ebenso entscheidend wie die Bereitschaft,
individuelle „Problemfelder“ zu analysieren und
gemeinsam nach Lösungsansätzen zu suchen. Um zukünftigen
Gemeinschaftsprojekten die notwendige „Gewichtung“
zu verleihen und – bei Lehrkräften wie Unternehmensmitarbeitern
gleichermaßen – die Bereitschaft zum persönlichen
Engagement zu fördern, ist die Verankerung der Gespräche
auf Ebene der Schulleitung und der Geschäftsführung/ des
Vorstandes unerlässlich. Wenn die Schulleitung hinter dem

Vorhaben steht und dies intern auch kommuniziert, kann
hemmenden Faktoren wirksam begegnet werden.
2. Gemeinsame Zielvereinbarungen treffen
Grob skizziert besteht das gemeinsame Ziel darin, mittels
verstärkter praxis- und anwendungsbezogener Lehrangebote,
die Schüler auf die zukünftigen Anforderungen des Arbeits-
und Berufslebens besser vorzubereiten. Der Vereinbarung
konkreter Projekte und Aktivitäten sollte eine gemeinsame
Bedarfsanalyse sowie Ziel- und Methodenvereinbarung
vorausgehen. Worin inhaltliche Schwerpunkte, konkrete
Angebote und methodische Herangehensweisen der
Wissensvermittlung bestehen können, muss zunächst in
Gesprächen mit der Schulleitung und den jeweiligen Fachlehrern
diskutiert und ausgearbeitet werden.
3. Schüler und Eltern an der Ausgestaltung und Umsetzung
aktiv beteiligen
Der Erfolg einer solchen Kooperation hängt maßgeblich davon
ab, ob die Schüler das neu geschaffene Angebot tatsächlich
als Bereicherung wahrnehmen und nutzen. Werden
sie als aktiver Part in die Planung und Vorbereitung möglicher
Angebote einbezogen, hat dies entscheidenden Einfluss
auf die Attraktivität der Angebote und damit auch auf
deren Wirksamkeit. Darüber hinaus können die Anregungen
und Wünsche der Schüler, die z.B. in Form von Fragebögen
kontinuierlich erhoben werden, in die begleitende Evaluation
und Weiterentwicklung der Angebote einfließen. Die
Jugendlichen sollen als „Experten in eigener Sache“ und
als aktive Gestalter ihrer eigenen Zukunft ernst genommen
werden.
Gleichzeitig muss der Dialog mit den Eltern – als Förderer
ihrer Kinder und Partner der Schule – intensiviert werden.
Sie stellen außerdem ein wichtiges Bindeglied zur Gemeinde
dar. Ihre Einbindung in Kooperationsbestrebungen zwischen
Schule und Wirtschaft trägt zur gesellschaftlichen Akzeptanz
und praktischen Unterstützung bei. In ihrer Funktion
als Mitarbeiter des Unternehmens können sie als Paten
oder Mentoren für einzelne Schüler oder Schulklassen gewonnen
werden.
4. Die Rahmenbedingungen schaffen
Grundsätzlich sind Unternehmen an einer eher langfristigen
Zusammenarbeit interessiert, weshalb regelmäßige Gespräche
und feste Ansprechpartner von beiden Seiten als notwendig
erachtet werden. Wird sich beispielsweise darauf
verständigt, den Schülern die Teilnahme an Wettbewerben,
Werksbesichtigungen oder Studien- und Berufsberatungen
zu ermöglichen, so müssen die hierfür notwendigen Rahmenbedingungen
geschaffen werden. Das unbürokratische
Aufbrechen des 45-min-Taktes ist ebenso angezeigt wie die
Bereitstellung der dafür erforderlichen Räumlichkeiten.
AG: Perspektiven der Öffnung von Schule: Zusammenarbeit
mit Jugendhilfe, Freiwilligenagenturen
u. a. Organisationen
Dr. Gerd Placke,
Geschäftsführer Bundesarbeitsgemeinschaft der Freiwilligenagenturen
e.V. (bagfa)
Ulrico Ackermann,
Projektleiter „Change in“ im Freiwilligenzentrum Augsburg
Birger Hartnuß,
Wissenschaftlicher Referent in der Geschäftsstelle des BBE
Diese Arbeitsgruppe hat sich an Menschen gewendet,
• die nach Möglichkeiten suchen, wie sie in und jenseits
des Unterrichts mehr Kooperation mit jungen Menschen
verwirklichen und ihre Eigenständigkeit fördern wollen,
• die Hinweise bekommen wollen, wie man (junge) Menschen
für ein Engagement gewinnt, sie begleitet und ein
Engagement beenden kann,
• die die Arbeit von Freiwilligenagenturen noch nicht genau
kennen,
• die sich nicht durch die Widrigkeit der Umstände an der
Realisierung guter Ideen für die Schule beirren lassen.
Eingangs beleuchtete Birger Hartnuß in seinem theoretischen
Input unter dem Titel: „Jugendhilfe – eine Instanz der
Engagementförderung und ein Partner der Schule bei ihrer
Öffnung zum Gemeinwesen?“ 1 die Bereicherung von Schule
durch Elemente der Engagementförderung und die Wechselbeziehungen
zu Schulsozialarbeitskonzepten.
Jugendhilfe ist ein Teilsystem der Sozialpädagogik. Sie hat
sich von einer ursprünglich repressiven und eingriffsorientierten
Not- und Kontrollagentur zu einem modernen leistungs-
und angebotsorientierten Hilfe- und Unterstützungssystem
entwickelt, das seine Aufgaben an tendenziell alle
Kinder und Jugendliche richtet. Dies findet nicht zuletzt darin
seinen Ausdruck, dass die sehr unterschiedlichen Traditions-
und Entwicklungsstränge der Jugendfürsorge und der
Jugendpflege organisatorisch unter dem Dach der Jugendhilfe
vereint wurden (Einheit der Jugendhilfe). Die Jugendhilfe
erfüllt ihre gesellschaftliche (Integrations-) Funktion
durch allgemein fördernde, direkt helfende und politische
Aufgabenfelder. Ihr Aufgabenfelder reichen von den Kindertagesstätten
und Horten über die Angebote der Erziehungshilfe,
der Jugendarbeit, der Jugendsozialarbeit, des Kinder-
und Jugendschutzes bis hin zur Jugendhilfeplanung.
Kinder- und Jugendhilfe hat einen – im weitesten Sinne verstandenen
– Auftrag zur Gestaltung von Sozialisationsbedingungen,
die (auch) die Ausprägung bürgerschaftlicher
Kompetenzen fördert und anregt. Teilhabe und Beteiligung
43

in Kindheit und Jugend haben entscheidende Bedeutung für
die Entwicklung eines demokratischen Bewusstseins und
die Herausbildung zivilgesellschaftlicher Handlungsorientierungen.
Es ist Teil des Bildungsauftrags der Jugendhilfe, die
Fähigkeit junger Menschen zur Selbst- und Mitbestimmung,
zur gesellschaftlichen Verantwortungsübernahme und zu
Solidarität – in engem Zusammenhang von Persönlichkeitsentwicklung
und Demokratisierung der Gesellschaft – anzuregen
und zu entwickeln.
So erfährt in der aktuellen Fachdiskussion der Bildungsbegriff
auch zunehmend Bedeutung für die Zielbestimmung
von Jugendhilfe. Entworfen wird ein erweitertes Bildungsverständnis,
das die Vermittlung von Wissen und Fertigkeiten
mit der Aneignung von sozialen und reflexiven Kompetenzen
verbindet. Dieses sozialpädagogisch aufgeladene
Bildungsverständnis fordert die Jugendhilfe dazu auf, ihren
Blick stärker den Bildungsinstitutionen, insbesondere der
Schule zuzuwenden, in ihr für eine Sensibilisierung für die
sozialen Aspekte von Bildung zu sorgen und gleichzeitig
mit eigenen Erziehungs- und Bildungsangeboten allen Kindern
und Jugendlichen, unabhängig von sozialer Herkunft
und Lebenslage, einen Bildungserfolg zu ermöglichen, der
sie auf die veränderten Anforderungen und Ungewissheiten
einer pluralisierten, individualisierten Wissensgesellschaft
möglichst gut vorbereitet. Ansätze der Kooperation von Jugendhilfe
und Schule können diese Perspektive konzeptionell
aufgreifen, indem sie durch ihre Angebote und Aktivitäten
die Förderung sozialer Kompetenz mit der Vermittlung
von Sachkompetenz verbinden.
Für eine umfassende Förderung bürgerschaftlichen Engagements
ist es von zentraler Bedeutung, dass Mitgestaltung
– als Engagement im engeren Sinne – und Stärkung von
Entscheidungs- und Mitbestimmungsmöglichkeiten konsequent
aufeinander bezogen und miteinander verknüpft werden.
Beide Aspekte, Mitgestaltung und Mitbestimmung, sind
zwei eng miteinander verbundene Seiten bürgerschaftlichen
Engagements. Durch Ansätze einer Kooperation von Jugendhilfe
und Schule, insbesondere durch Projekte der Schulsozialarbeit,
können neue Formen für Mitbestimmung und
Mitgestaltung in und von Schule erschlossen werden, mithin
Partizipation als zentrales Prinzip einer nach innen und
außen geöffneten Schule verankert und auf diese Weise ein
Beitrag zur Demokratisierung von Schule geleistet werden.
Beiträge von Schulsozialarbeit für eine Engagementförderung
in der Schule können einerseits auf civic education
zielen. Dabei geht es um das Lernen, Ausprobieren und
Einüben zivilgesellschaftlichen Handelns. Andererseits hat
Schulsozialarbeit über den Binnenraum der Schule hinaus
eine wichtige Vermittlungs- und Scharnierfunktion zum sozialen
Umfeld der Schule. So gehört es zu ihren Kernaufgaben,
Brücken zwischen Schule und Gemeinwesen zu schlagen.
Durch eine intensive Kooperation und Vernetzung mit
Verbänden, Vereinen, öffentlichen Einrichtungen und Diens-
44
ten etc. erwachsen Chancen einer Engagementförderung im
Sinne von community education. Indem Schulsozialarbeit
als „sozialer Ressourcenerschließer“ Kompetenzen des Gemeinwesens
mobilisiert und zu ihrer Einbindung in schulische
Strukturen beiträgt, wird das soziale Kapital der Schule
erhöht und schulisches Leben und Lernen bereichert. Dabei
wird aber auch die Schule stärker in das Gemeinwesen
integriert und kann zu einem wichtigen Mittelpunkt gesellschaftlichen
Lebens werden, an dem nicht nur Unterricht
und Angebote für Schüler stattfinden.
Für diese Ansätze bieten sich neue Kooperationsbeziehungen
mit engagementfördernden Infrastruktureinrichtungen
wie z.B. Freiwilligen-Agenturen, Freiwilligenzentren u.ä. an.
Das Vorhandensein von Projekten der Schulsozialarbeit an
einer Schule erhöht die Erfolgschancen von besonderen,
ausdrücklich auf Engagementförderung zielenden Aktivitäten
und Projekten, da damit bereits entgegenkommende
Strukturen in der Schule bestehen und die Schule für eine
Zusammenarbeit vorbereitet ist. Entscheidend ist es dabei,
so schloss Birger Hartnuß seinen Vortrag, eine intensive
Kommunikation und Absprache über konkrete Ziele, Verantwortlichkeiten
und Zuständigkeiten zwischen Schule, Jugendhilfe
und ggf. engagementfördernder Infrastruktureinrichtung
zu gewährleisten, um so eine gleichberechtigte Kooperation
auf Augenhöhe zu ermöglichen.
Ulrico Ackermann vom Freiwilligenzentrum Augsburg stellte
ein konkretes Kooperationsprojekt zwischen Schule und einer
engagementfördernden Infrastruktureinrichtung vor. Das
Projekt „Change in“ – Jugend in Augsburg engagiert sich“
hat 2002 seinen Ausgang genommen: Ziel ist es, nachhaltig
wirkende Strukturen herzustellen, in denen Jugendliche
sich innerhalb eines Zeitraums von drei Monaten insgesamt
40 Stunden freiwillig engagieren können. Vision des Projekts
ist es, dass irgendwann alle Schüler von allen Schulen
Augsburgs die Möglichkeit haben, an „Change in“ teilzunehmen.
Denn: Je früher junge Menschen sich freiwillig
engagieren, desto eher wird es für sie zu einer Selbstverständlichkeit,
zu der sie regelmäßig Anlass finden.
Welchen Vorteil die Kooperation mit dieser Freiwilligenagentur
hatte, zeigt der Umstand, dass bereits bis zum eigentlichen
Projektbeginn im Mai 2003 aufgrund der langjährigen
Kontakte des Augsburger Freiwilligenzentrums 30
Einsatzstellen, schwerpunktmäßig im sozialen und kulturellen
Bereich, und 20 Mentoren für „Change in“ gewonnen
werden konnten. Die meisten Jugendlichen können bei
ihrem dreimonatigen Einsatz eine Einrichtung kennenlernen,
die sie vorher nur vom „Hören Sagen“ kannten. Die
Einsatzmöglichkeiten für Jugendliche in den Einrichtungen
sind sehr vielfältig. In Einrichtungen der Altenhilfe können
sie beispielsweise mit den Senioren spazieren gehen, aber
auch Feste mit vorbereiten. Mit Kindern können sie im Kindergarten
oder im Hort spielen, diese beispielsweise auf ein
Fußballturnier vorbereiten oder ein Tanzprojekt durchführen.
Im Museum können sie bei Ausgrabungen in der Stadt

mitwirken und im Zoo bei der Tierpflege mithelfen. Der Anteil
der weiblichen Jugendlichen liegt bei „Change in“ um
einiges höher als der der männlichen Jugendlichen, wobei
gerade aber Kindergärten und Horte ganz begeistert vom
Engagement der männlichen Jugendlichen sind. In den Einrichtungen
der Altenhilfe wiederum wird es als bereichernd
angesehen, junge Leute bei sich zu haben und dadurch den
gegenseitigen Austausch der Generationen zu fördern. Evaluationen
des Projektes zeigen, dass sich immerhin 30%
der Jugendlichen weiterhin freiwillig engagieren wollen.
Weitere 60 % schließen dies zumindest nicht aus.
Die Aushändigung eines – mit der Unterschrift des Oberbürgermeisters
versehenen und bei dem Abschlussfest persönlich
ausgehändigten – Zertifikats als Anerkennung für die
geleistete Tätigkeit, ist ein wichtiger Aspekt, der maßgeblich
zum Erfolg des Projekts beiträgt. Darüber hinaus besteht
für die Jugendlichen die Möglichkeit, sich die Teilnahme
an „Change in“ im Zeugnis vermerken zu lassen, und
sie erhalten ein „Dankeschön“ in Form von Kinokarten oder
Karten zu Sportveranstaltungen.
Eine ausführlichere Beschreibung des Projekts „Change in“
befindet sich im Anhang unter der Vorstellung der Vereine,
Initiativen und Projekte.
Gerd Placke stellte vor diesem Hintergrund die Arbeit von
Freiwilligenagenturen vor, die sich nach seiner Einschätzung
in den letzten zehn Jahren an vielen Orten nicht nur mit ihren
Jugend- und Schulprojekten zu lokalen Entwicklungsagenturen
bürgerschaftlichen Engagements entwickelt haben.
Sie zeigen mit ihren Projekten Menschen und Organisationen
die Vorteile von freiwilligem Engagement auf und
schaffen damit neue Zugänge zu solchen Aktivitäten. Er betonte,
dass die allgemeinen Bedingungen der Engagementförderung
im Wesentlichen auf die Bedingungen des freiwilligen
Engagements Jugendlicher übertragbar seien. Somit
kann Freiwilligenmanagement ein Faktor von erfolgreicher
Schulsozialarbeit sein und Beiträge zur Öffnung von Schule
und Unterricht liefern. Die Arbeit von Freiwilligenagenturen
hat ihren Ausgang vor dem Hintergrund eines „Strukturwandels
des Ehrenamtes“ genommen. Diese Veränderungen
spiegeln einen gesellschaftlichen Wandel in unserer
Gesellschaft wider, der sich in Stichworten wie „Individualisierung
der Gesellschaft“, „Veränderung sozialer Milieus“
und etlichem mehr auf den Punkt bringen lässt. Dies hat
Konsequenzen für freiwilliges Engagement: Früher war bei
den Menschen die Einbindung in soziale, traditionelle Milieus
stark. Heute ist die Bindung an solche Lebensbereiche
nicht mehr derart prägend. Die allgemeine Zunahme
von Entscheidungsmöglichkeiten im Alltag bedeutet, dass
Organisationen heute viel mehr dafür leisten müssen, um
Menschen auf sich aufmerksam zu machen und für längere
Zeit an sich zu binden. So waren die Motive zum Engagement
früher eher Pflicht- und Akzeptanzwerte, die eine
hohe Apriori-Bereitschaft voraussetzten und auch die Bereitschaft,
sich anzupassen und unter die gegebenen Hierarchien
unterzuordnen. Dem gegenüber haben heute die
meisten Menschen den Anspruch, mit einem Engagement
auch einen Beitrag zur Verwirklichung eigener Zielsetzungen
zu leisten.
(Junge) Menschen sind also bereit etwas zu tun, wenn innerhalb
ihres Engagements eine Äquivalenz zwischen dem
Geben und dem Nehmen herrscht – was eine Organisation
(oder auch eine Schule) „nimmt“ an Arbeitskrafteinsatz und
„gibt“ an Fortbildungen, Begleitungen, Auslagenerstattung
etc.. Wie das Beispiel aus Augsburg zeigt, ist solch eine Anerkennungskultur
ein wesentlicher Faktor für Erfolge.
Dazu gehört offensichtlich auch, eine gewisse „Dramaturgie“
innerhalb des freiwilligen Engagements anzubieten,
um junge Menschen zu motivieren. Solche Angebote schließen
ein, Schülerinnen und Schülern nach einer gewissen
Zeit alternative Angebote zu machen. Das ist in Augsburg
möglich. Darüber hinaus ist dieses Beispiel in anderer Richtung
wegweisend. Die Integration von Mentoren zeigt auf,
in welche Richtung sich Schule in Zukunft entwickeln könnte.
Diese erwachsenen Freiwilligen stellen mit ihrer Aufgabe,
die Jugendlichen bei ihren Einsätzen zu begleiten, eine
dritte Instanz zwischen Schule und Engagementfeld dar. Sie
entlasten Lehrerinnen und Lehrer und bringen mit ihrer Aktivität
Alt und Jung zusammen. Will Schule solche Mentoren
außerhalb des Kreises der Elternschaft gewinnen, werden
Freiwilligenagenturen notwendig, denn sie werden durch
ihre Beratung, durch Pressearbeit und durch andere persönliche
Kontakte solcher Agenturen geworben und in ausführlichen
Einführungen wie Seminaren auf ihre Tätigkeit
vorbereitet. Ein solches kooperatives Denken öffnet der
Schule den Weg dafür, Engagement nachhaltig in ihr soziales
Umfeld zu integrieren und erfolgreich Brücken zwischen
kognitivem und sozialem Lernen zu schlagen, auf dass die
Schule zu einem integralen Bestandteil der Stadt(teil)kultur
wird.
1 Eine ausführliche Darstellung der Bedeutung von Kooperationsbeziehungen
zwischen Schulen und Jugendhilfe für
Strategien der Engagementförderung findet sich in:
Hartnuß, B.: Bürgerschaftliches Engagement und Schulsozialarbeit
– Möglichkeiten und Perspektiven der Engagementförderung
in Kooperation von Jugendhilfe und Schule.
In: Hartnuß, B./Maykus, S. (Hrsg.): Handbuch Kooperation
von Jugendhilfe und Schule. Ein Leitfaden für Praxisreflexionen,
theoretische Verortungen und Forschungsfragen. Berlin
2004.
45

AG: Unterricht, Schule und Schulmanagement
als Felder bürgerschaftlichen Engagements –
Grundlegende Fragen und neuralgische Punkte
der Öffnung von Schulen
Claudia Wiesner,
Wirtschafts- und Politikwissenschaftlerin, Wissenschaftliche
Mitarbeiterin an der Justus-Liebig-Universität Gießen
1. Elf Thesen zur Organisation der Reform und
Öffnung von Schulen
Was sollte, was muss sich an Schulen ändern?
Gegenwärtige und zukünftige neuralgische Punkte
von Claudia Wiesner
1. Nach PISA und auf dem Weg zu Ganztagsangeboten
muss sich auch die Grundidee von Schule ändern: Es geht
nicht darum, „mehr vom Gleichen“ zu organisieren, also
den Unterricht einfach um ein paar Stunden und um die Zeit
für die Hausaufgaben zu verlängern, und das womöglich
nur für einen Teil der Schüler/innen. Die entscheidende Frage
ist also die nach der Qualität der schulischen Angebote.
Bei Ganztagsschulen ist beispielsweise entscheidend, dass
die Kinder von ausgebildeten Kräften pädagogisch betreut
und nicht schlichtweg von Honorarkräften „verwahrt“ werden.
Es geht darum, Schulen zu neuen Lebens- und Lernorten
zu machen, wobei man sich etwa Finnland zum Vorbild
nehmen kann. Und: Damit geht es auch darum, die entsprechenden
organisatorischen und finanziellen Voraussetzungen
zu schaffen.
2. Angesichts der finanziellen Lage der meisten Länder und
der bildungspolitischen Budgets müssen Grundentscheidungen
über neue Gewichtungen und/oder andere Steuerpolitiken
getroffen werden – die Grundsatzfrage lautet hier:
Wollen wir weiterhin nach OECD-Maßstäben hinten liegen,
was die Bildungsausgaben anbelangt, oder hören wir auf,
uns diese Verschwendung zu leisten? Oder anders gesagt:
Deutschland muss entscheiden, ob es die reale politische
Priorität von Bildung (endlich) erhöht oder nicht.
3. Um das gegebene traditionelle Leitbild von Schule zu
verändern, braucht es jenseits des engeren Bereichs der
Schulpolitik eine öffentliche Debatte. Das in Deutschland
immer noch vorherrschende, sehr konservative Leitbild von
Familie sieht eine stärkere Erziehungsrolle der Schule und
einen längeren Aufenthalt der Kinder in der Schule bekanntermaßen
mehr als kritisch. Wir brauchen also eine gesellschaftliche
Debatte darüber, „wer wo erziehen“ und welche
Aufgaben Schule, Eltern und Gesellschaft haben sollen.
Und: Wir brauchen dringend eine Neustrukturierung der Bil-
46
dung – auch in der vorschulischen Erziehung. Dieser Bereich
gehört mit in die Debatte.
4. Es geht um einen Mentalitätswandel bei den entscheidenden
Akteuren in der Schulpolitik. Dieser sollte alle Ebenen
der Schulpolitik betreffen, also von der Bundes- über
die Länder bis zur kommunalen Ebene und zu den einzelnen
Schulen und Lehrern reichen.
5. Modelle, Wettbewerbe, spezielle Förderprogramme und
Öffentlichkeit – das allein wird nicht genügen. Es braucht
auch eine veränderte Regelförderung!
6. Aber: Es wird nicht allein genügen, den Schulen „von
oben“ Öffnung „zu verordnen“. Die Initiative muss auch
von den unteren Ebenen wachsen und zentrale Initiativen
– etwa der Länder für die Reform von Schulen – sollten vorhandene
lokale Initiativen ermuntern und nicht etwa ablösen
oder mit ihnen konkurrieren.
7. Auf kommunaler Ebene geht es um die Einrichtung einer
Schulentwicklungsplanung, die diesen Namen auch tatsächlich
verdient.
8. Eine der größten Herausforderungen ist der Umgang
mit dem Ziel der Chancengleichheit bei wachsender gesellschaftlicher
Ungleichheit. Wenn es in der Schulpolitik
künftig um Chancengleichheit und Vielfalt gehen soll, dann
erfordert das auch neue Formen der Regulierung und Finanzierung.
Ungleiches darf nicht länger gleich behandelt
werden. Schulen, die mit einem schwierigeren Umfeld und
Schülern zu tun haben, die von Haus aus weniger Kompetenzen
mitbringen, brauchen mehr öffentliche Unterstützung
als andere.
9. Soziales Kapital kann ebenso ungleich verteilt sein wie
materielles. Mehr noch: Eine gute Ausstattung mit materiellem
Kapital (Schulen in guter Lage, mit gut situierten SchülerInnen
und Eltern) begünstigt eine gute Ausstattung mit
sozialem Kapital.
10. Engagement in und an Schulen ist kein Lückenbüßer.
Bürgerschaftliches Engagement kann staatliche Regelleistungen
nicht ersetzen, sondern immer nur ergänzen, vor allem
dort, wo Schule bestimmte Ziele alleine nicht erreichen
kann. Ein wesentliches Stichwort ist „Soziales Lernen durch
Öffnung der Schulen“. Engagement muss also Teil eines
neuen Schulkonzeptes sein. Schule hat eine Rolle in der
Gesellschaft!
Umstritten dürfte hier die Frage sein, was staatliche Regelleistung
sein soll und was darüber hinausgehende Qualitätsverbesserung
ist. Die Entwicklung hin zu mehr bürgerschaftlichem
Engagement im Sinne von stärkerer lokaler
Einbettung von Schulen beinhaltet das Risiko, dass statt
offener und demokratischer Beteiligungsformen, Gruppenegoismen
sich durchsetzen.

11. Bei der Öffnung von Schule geht es nicht darum, alles,
was „von außen“ kommt, fraglos zu begrüßen. Es wird die
Frage zu beantworten sein, was Ziele und Bedingungen von
Kooperationen und Partnerschaften sind. Geht es um das
soziale Projekt im Altenheim, geht es auch um das Werbeprojekt
für Boston Consulting, oder ist auch das Logo eines
Sponsors in der Cafeteria willkommen? Sinnvoll erscheint
hier letztlich die Entwicklung von Leitbildern und ethischen
Kodizes.
2. Ergebnisse der Arbeitsgruppe
Ein Leitbild für eine neue Schule
In der Arbeitsgruppe wurde diskutiert, wie ein Leitbild für
eine neue, offene, autonome Schule aussehen kann, die
Engagement nicht nur stellenweise einbezieht, sondern
in der Engagement und soziales Lernen Bestandteile des
Schulalltags sind. Dieses Leitbild wurde in einem weiteren
Sinn verstanden, der auch staatliche Rahmenbedingungen,
Finanzen und Umsetzungsperspektiven einschließt. Die Elemente
sind:
2.1. Staatliche Rahmenbedingungen
• Das dreigliedrige Schulsystem soll durch ein System der
„Universalschule“ ersetzt werden. Diese soll sich an den
Erfahrungen in Frankreich, Finnland oder Dänemark orientieren,
aber durchaus ein eigenständiges deutsches
Modell werden: Alle Schüler sollen bis zum Beginn der
Ausbildung gemeinsam lernen und individuell gefördert
und gestärkt werden.
• Engagement wird neben anderen Erweiterungen und Erneuerungen
(siehe Punkte 3 und 4) zentraler Bestandteil
dieses Schulkonzepts.
• In die Überlegungen zur Gestaltung des Systems muss
auch die vorschulische Bildung und deren Reform einbezogen
werden.
• Eine Rolle muss auch eine Neukonzeption der Sprachförderung
spielen.
• Schließlich sollen die Partner von Schule definiert und
ihre Aufgaben festgehalten werden.
2.2. Wir brauchen eine breite öffentliche Debatte
• In die öffentliche Debatte um Schule, Erziehung und Bildung
ist zwar Bewegung gekommen, aber diese geht
noch nicht weit genug. Erstens findet sie noch vorwiegend
im engeren Raum der in Schule Aktiven statt
(Schulpolitik, Lehrer/innen, interessierte Publizistik) und
noch zu wenig in anderen gesellschaftlichen Bereichen:
neben Zeitungen und Fernsehen betrifft dies die Zivilgesellschaft
(jedeN da, wo er oder sie „ist“) und die nichtspezifische
Politik (also nicht nur die Bildungs-, sondern
auch die Finanzminister!). Zweitens betrifft die Debatte
noch nicht genügend Bereiche, es gibt Tabus und Blockaden:
So ist zwar die Ganztagsschule Thema, aber
kaum die Abschaffung des dreigliedrigen Schulsystems.
• Die Debatte sollte unideologisch geführt werden und
ohne Rückgriff auf alte Denkstrukturen oder eingefahrene
Konfliktlinien!
• Es braucht also nicht im engeren Sinne eine „Bildungsdebatte“,
sondern einen „Gesellschaftsdiskurs“, in dem
die Rolle von Bildung zentrales Thema ist.
2.3 Die Universalschule als Ganztagsschule
• Schule als Universalschule muss in dem Sinne „Ganztagsschule“
sein, als sie nicht in dem derzeit vorherrschenden
Halbtagsmodus verwirklicht werden kann, und
als sie nicht umsetzbar ist, wenn es sich bei den über
die Pflichtstunden hinausgehenden Angeboten um ein
freiwilliges Angebot für einige Schüler handelt.
• Wie lange der Unterricht beziehungsweise das Programm
dauert, soll kind- und elterngerecht entschieden werden
(die Qualität der Erziehung der Eltern und der Schule
lässt sich nicht an der Zahl der Stunden messen, die
Kinder jeweils im Hause der einen oder der anderen verbringen!).
• Schule muss nicht „mehr vom Gleichen“ bieten, sondern
neue pädagogische Konzepte und Modi umsetzen:
Andere Rhythmen des Lernens und neue Fächer beziehungsweise
Lehr-, Lern- und Erfahrungsangebote werden
gebraucht.
• Dazu gehört elementar gesellschaftliches und bürgerschaftliches
Engagement: Kinder gehören zur Gesellschaft
und die Gesellschaft zu den Kindern.
2.4. Die Rolle von Engagement
• Es muss zunächst dort beginnen, wo es möglich ist.
• Engagement ist dann Ergänzung der originären Lehreraufgaben
von außen (und nicht deren Ersetzung!).
• Engagement muss Bildungsziel in der Schule werden:
praktische Erfahrung mit Engagement verbindet sich
mit kognitivem Wissen zu ANDEREM, neuen Lernen und
Schlüsselkompetenzen.
• Gesellschaft muss sich in der Schule engagieren, und
Schule ist Teil der Gesellschaft.
• Um die Schnittstellen dieser Beziehung zu klären, braucht es
Kodizes und Verträge.
2.5. Die verfahrene Situation – an den Schulen, in den Bürokratien
und in den Köpfen – muss aufgebrochen werden!
• Dies ist der erste und derzeit wichtigste Ansatzpunkt,
denn
• Veränderung beginnt im Kopf und „im Kleinen“.
• Etablierte Routinen auf allen Ebenen müssen sich ändern!
• Es braucht positive Anreize für Ideen:
· dies ist Teil eines Mentalitätswandels (die Verantwortlichen
müssen lernen und Kommunizieren, dass Ideen
und Neuanstöße grundsätzlich positiv sind!),
· Methoden können Ideenwettbewerbe oder Workshops sein.
• Lehrer sollen lernen, anders zu arbeiten, hier sind kurzfristige
Schritte:
47

· Lehrerteams
· Supervision
• Es wäre sinnvoll, den demographischen Wandel bei Lehrerinnen
und Schüler/innen zum Aufbrechen der Lage zu
nutzen.
2.6. Finanzierung
• Es braucht veränderte beziehungsweise neue Schwerpunkte
in der Finanzierung der Bildung.
• Also nicht einfach „mehr Geld für dasselbe“!
• Es braucht auch einen anderen Begriff von Investition
und eine Neubewertung von Bildung darin.
• Schließlich braucht es auch eine bessere Finanzierung
des deutschen Bildungssystems: Wir sind im OECD-Vergleich
weit hinten in der Liga der Industrieländer. Diesen
Rückstand müssen wir aufholen!
• Es braucht auch eine andere, besser verteilte Verantwortung
für das Geld, z.B. durch Schulbudgets.
2.7. Lehrer- und Schulleiterausbildung
• In der offenen, autonomen Schule verändert sich die
Rolle von Lehrern.
• Die Ausbildung muss daher entsprechend dieser neuen
Rolle von Lehrern gestaltet werden.
• Lehrer sollen Engagement lehren, verstehen und vorleben,
also Vorbild sein!
• Der Beamtenstatus muss verändert werden.
48
AG: Dialog der Generationen – Übergangsbeziehungen
auf dem Weg von der Schule ins Leben
Volker Amrhein,
Projektebüro „Dialog der Generationen“, Berlin
1. Ausgangspunkt der Arbeitsgruppe
Die Konjunktur von Patenschaftsprogrammen hat verschiedene
Hintergründe. Diese Maßnahmen entstehen in kommunalen
Kontexten, die sich der Bekämpfung der Jugendarbeitslosigkeit
widmen. Sie sind häufig Bestandteil von Stiftungsprogrammen,
die je eigene Schwerpunkte setzen:
• die Anbahnung von Freundschaften zwischen Jung und Alt,
• die Integration von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund,
• die Begleitung der Kinder psychisch kranker Eltern,
• die schulische Unterstützung,
• die Förderung von Demokratieverständnis und gesellschaftlicher
Partizipation.
Nicht zuletzt spielen sie eine wichtige Rolle dort, wo die
ältere Generation einen Beitrag zur Entlastung von Familie
leistet. Hiervon zeugen landesweite bzw. europäische Netzwerke
u.a. der „Oma-Hilfsdienste“.
Die Arbeitsgruppe ging anhand der Praxis des Jugendbüros
Neu-Isenburg (Projekt „Alt hilft Jung“) und des Centrums
für nachberufliche Orientierung (Ceno) in Köln (Projekt „Der
Pate“) den Motiven, Wirkungen und Ergebnissen dieser Arbeit
nach und betrachtete deren Rahmenbedingungen. Dabei
ging es um die Klärung der Frage, welche Rolle sie im
Rahmen einer Implementierung des Bildungsziels „Bürgerschaftliches
Engagement (in) der Schule“ spielen können.
Die Projektdarstellungen dazu sind im hinteren Teil der Dokumentation
– Vorstellung der Vereine, Initiativen und Projekte
– zu finden.
2. Anliegen und zentrale Fragen der Teilnehmer/
innen
• Welchen Stellenwert hat der Gesamtkomplex „Schule/
Bildung/Elternhaus/Bürgerschaftliches Engagement“ für
die Zukunft?
• Wo lässt sich die Verantwortung hierfür verorten?
• Wie werden Institutionen für bürgerschaftliches Engagement
durchlässig?
• Wie sollten Rahmenbedingungen gestaltet werden?
• Wie können ältere Menschen gewonnen werden?
• Welche Zugangswege zum bürgerschaftlichen Engagement
bieten sich?

• Wie kann man mit Widerständen umgehen, die freiwilligem
oder bürgerschaftlichem Engagement entgegenstehen?
• Wie kann sich der Dialog der Generationen innerhalb
und außerhalb der Schule entwickeln?
• Was sind Grundbedingungen für generationsübergreifende
Begegnungen?
• Wie lassen sich Erfolgskriterien generationsübergreifender
Arbeit bestimmen?
• Warum fallen so viele Schüler/innen durchs Raster?
• Wie könnte der exemplarische Lebenslauf eines Schülers
(hinsichtlich bürgerschaftlichem Engagements) aussehen?
• Hat bürgerschaftliches Engagement in der Schule eine
Alibi-Funktion?
• Müssen wir uns der Schulbildung auf einer elementaren
Ebene annehmen?
• Muss nicht auch eine strukturelle Diskussion geführt
werden (über Professionalität, Politikstrategien, Theorieansätze)?
3. Themen und Thesen
Patenschaften sind kein bürgerschaftliches Engagement
von Schülern, aber sie bieten Erfahrungen, die evtl. dafür
prädestinieren.
Die Kooperation von Paten/Patenschaftsträgern und Schulen
ist eine langfristig zu planende und zu leistende Aufgabe.
Schwierigkeiten:
• wenn Paten als Konkurrenten der Schule/Lehrer gesehen
werden
• wenn Schule die Hilfe von außen als Bedrängung empfindet
• wenn ambitionierte Lehrer sich überfordern/überfordert
werden
Die Kooperation fordert intensive Begleitung durch den Träger
des Programms.
Die Begleitung und Betreuung der Patenschaften erfordert
ein professionelles Setting (Supervision, Austausch der Paten
untereinander, Fortbildung, Eltern-Schüler-Coaching, Aktionstage,
etc.).
Paten sind Akteure in einer vernetzten Struktur, in der Jugendeinrichtungen,
Freiwilligenagenturen, Betriebe, Schulen,
Kommunen und weitere Partner zusammenwirken.
Die Anbahnung der Patenschaften orientiert sich an den Interessenlagen
der Partner:
• Die älteren Menschen wollen ihre Kompetenzen und
Kenntnisse weitergeben und suchen – jenseits des Erreichten
– nach neuen Herausforderungen und Sinnhorizonten.
• Die Zielperspektiven der Jugendlichen beziehen sich auf
Informationen über die Ausbildungsstellen, Hilfen zur
Selbstreflexion und auf die Formulierung von (selbst gestellten)
Aufgaben.
Die Vorbereitungs-Seminare für die Paten enthalten Beiträge
über:
• die Lebenswelt der Jugendlichen
• Schule heute
• Methodische Ansätze in Haupt- und Förderschulen
• Soziale und kulturelle Milieus
• Konfliktbewältigung, Kommunikation
• Arbeitsmarkt heute
• Zielvereinbarungen
Die Vorbereitungs-Seminare für Jugendliche enthalten Beiträge
über
• Lebens- und Berufsziele
• Träume und Wünsche
• Erwartungen/Anforderungen an die Ausbildungsstelle
• Bewerbungsgespräche
• Reality check
Die Beziehungsarbeit macht die Qualität einer Patenschaft
aus. Es geht nicht um Aktivitäten für Jugendliche, sondern
um den Kontakt und die Entwicklung eines Miteinander.
Hierbei sind Anregungen (Veranstaltungsbesuche, Anerkennung/Belohnung)
und der Gesprächszusammenhang mit
Professionellen und Gleichaltrigen wichtige Elemente. Aber
auch Erfolgserlebnisse (spürbar bessere Leistungen in der
Schule) motivieren Jugendliche zu weiteren Schritten.
Verschafft die Einbindung bürgerschaftlichen Engagements
der Schule ein Alibi für eigene Versäumnisse?
Verdachtsmomente:
• wenn bürgerschaftliches Engagement als Lückenfüller (in
der Ganztagsschule) benutzt wird
• wenn das Engagement von Eltern als Feuerwehr-Funktion
missbraucht wird
• bei Versagen der Schule, den Übergang der Schüler/innen
in den Beruf zu meistern
• bürgerschaftliches Engagement ist nicht geeignet, politische
Verantwortung zu verlagern, bzw. Politik aus der
Verantwortung zu entlassen.
Bürgerschaftliches Engagement kann im Schulalltag eine erhebliche
Entlastungsfunktion bieten.
Aspekte:
• Es geht bei „Bürgerschaftliches Engagement in der Schule“
nicht um eine Alternative, sondern um eine Ergänzung.
• Bürgerschaftliches Engagement zeigt Grenzen der Schule
auf und öffnet den Horizont für Strukturentwicklungen.
• Zentral für die Patenschaft ist die – auf Verständnis und
Respekt basierende – Beziehung zu den Schülern/innen,
niemals die Botschaft: Du bist ein/e Versager/in.
49

Gefahren:
• Wettbewerb und Auseinandersetzung mit der Lehrerschaft
(Helferolympiade „Wer hilft am besten“ und Hilfssheriff
„Bürgerschaftliches Engagement“)
• Veränderungen in den Strukturen können auch zum Ausbremsen
des Bürgerschaftlichen Engagements führen.
• Durch den Kampf auf Nebenschauplätzen werden die
Schüler/innen aus dem Auge verloren.
Es ist unbedingt erforderlich, die Rolle des freiwilligen Engagements
in Schule zu definieren, sich über Auftrag, Ziel
und die Ebene der Kooperation zu verständigen (Bürgerschaftliches
Engagement auf Augenhöhe).
4. Resümee
Es handelt sich um ein Hauptspannungsfeld. Es gibt keinen
Königsweg. Die Auseinandersetzung mit Schule und Lehrerschaft
muss geführt werden, zum Wohle aller. Gewünscht
wird mehr Kooperation, Gelassenheit und Offenheit für den
Aufbruch, weniger Profilneurose. Der Fokus ist auf den Auftrag
zu richten, die Entwicklung der Jugendlichen zu beobachten.
Ermutigend ist die Erfahrung, dass Schule sich verändern
kann und sich bereits verändert hat;
dass Anerkennung und Unterstützung durch Schulleitung
und Fachkonferenzen erlebt wird,
und sich dadurch neuer Spielraum eröffnet.
Ermutigend ist auch die Beobachtung, dass bei Ausbildungsforen
(Gremien vor Ort) alle an einem Strang ziehen:
Wirtschaft, Politik, Schule und Kommune gemeinsam.
5. Links
www.generationendialog.de
www.jugend-engagiert-sich.de
www.biffy.de
www.efi-programm.de
www.encymo.org
www.jung-trifft-alt.de
www.jugendbuero.neu-isenburg.de
www.bagfa.de
www.ceno-koeln.de
www.awo-mittelrhein.de
50
AG: Das Eigene und das Fremde:
Interkulturelles Lernen durch bürgerschaftliches
Engagement in der Schule
Susanne Huth,
INBAS-Sozialforschung GmbH, Frankfurt am Main
1. Hindergrund
Annähernd 10 Millionen Schülerinnen und Schüler werden
derzeit an den allgemeinbildenden Schulen in der Bundesrepublik
Deutschland unterrichtet, hierunter sind knapp
950.000 (9%) Kinder und Jugendliche ohne deutschen
Pass 1 , wobei der Anteil der Kinder und Jugendlichen mit Migrationshintergrund
deutlich höher liegt – in den Stadtstaaten
Bremen und Hamburg beträgt er unter den 15-Jährigen
ca. 40%, in Hessen und Nordrhein-Westfalen fast ein Drittel,
in Rheinland-Pfalz mehr als ein Viertel und in Bayern mehr
als ein Fünftel. In den östlichen Bundesländern liegen die
Anteile maximal bei ca. 5%. 2
Auch die „Migrationsgeschichten“ der jeweiligen Schülergruppen
sind deutlich unterschiedlich. „Nur“ zwei Drittel
der bayrischen Schüler/innen mit Migrationshintergrund haben
Eltern, die beide im Ausland geboren sind, in Hessen
und Nordrhein-Westfalen sind es mehr als drei Viertel der
Schüler/innen. Auch hinsichtlich der regionalen Herkunft der
Migrant/innen sind Unterschiede erkennbar. So gibt es in
Bayern deutlich weniger Jugendliche türkischer oder polnischer
Herkunft oder aus einem Teil der ehemaligen Sowjetunion
als in Hessen und Nordrhein-Westfalen. Betrachtet
man nun noch die Sprachpraxis der Familien, zeigen sich
weitere Unterschiede: Der Anteil derjenigen, die Deutsch
nicht als Umgangssprache der Familie angeben, ist in Nordrhein-Westfalen
1,8-mal so hoch wie in Bayern. 3
Vor diesem Hintergrund ist es evident, dass interkulturelles
Lernen in der Schule, und zwar für alle Beteiligten – Schüler/innen,
Lehrer/innen und Eltern – den Erwerb von Kompetenzen
und Qualifikationen ermöglicht, um dem Fremden
hier und in der Welt mit einer Offenheit gegenüber
kultureller Vielfalt zu begegnen und den Schulerfolg von
Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund zu fördern.
Das bürgerschaftliche Engagement von MigrantInnen
selbst kann hier einen bedeutenden Beitrag leisten.
Interkulturelles Lernen kann zunächst als ein Lernprozess
und Reflexion über die eigene Kultur, Lebensform,
Geschichte und Gesellschaft begriffen werden. Dabei ist
Selbstreflexion und Hinterfragen der eigenen (ethnozentristischen)
Perspektive gefragt. Interkulturelles Lernen ist
ein dialogischer Prozess, der die Fähigkeit erfordert, „frem-

de“ Perspektiven anzuerkennen und die eigene Perspektive
durch das „Fremde“ in Frage stellen zu lassen. So ist die
Einsicht nötig, gesellschaftliche Lösungen in einem Diskurs
von Menschen und Gruppen verschiedener Standorte und
Sichtweisen entwickeln zu müssen. Insgesamt können Ziele
und Inhalte des interkulturellen Lernens individuell sehr
verschieden sein. 4
2. Praxisbeispiele
2.1 World University Service e.V. (WUS), Projekt „Grenzenlos
– Interkulturelles Lernen im Dialog“
(Anne Kirchenbüchler und Khaliun Baatarkhuu)
Der World University Service e.V. (WUS) wurde 1950 in
Deutschland gegründet. Der Verein ist überkonfessionell
und politisch unabhängig. Der WUS versteht sich als internationale
Gemeinschaft von Studierenden, Lehrenden
und Mitarbeiter/innen im Bildungssektor und ist in über 50
Staaten der Erde vertreten, so etwa in Äthiopien, Portugal,
Palästina oder auch in Rumänien.
Die Arbeitsbereiche des WUS sind:
• Durchführung von Bildungsprogrammen zur nachhaltigen
Entwicklung,
• Durchführung von Stipendienprogrammen,
• Unterstützung von Studierenden aus den Ländern des
Südens während ihres Studiums in Deutschland,
• Unterstützung von Rückkehrer/innen ins Heimatland
durch Seminare und das Arbeitsplatzausstattungsprogramm.
Der WUS setzt sich für das Menschenrecht auf Bildung (Art.
26 der allg. Menschenrechtserklärung) und für eine Entwicklung
gerechter sozialer und politischer Strukturen ein.
Der WUS erstellt Publikationen, wie etwa den Rundbrief
Bildungsauftrag NordSüd und bietet Seminare zu entwicklungsbezogenen
Themengebieten für Studierende aus den
Ländern des Südens an. Weitere Informationen finden sich
unter www.wusgermany.de.
Das Projekt „Grenzenlos – Interkulturelles Lernen im Dialog“
wird seit Juni 2003 als Pilotprojekt in Hessen, Brandenburg
und Berlin durchgeführt. Über das Projekt werden
ausländische Studierende aus Lateinamerika, Asien und Afrika,
die an deutschen Hochschulen studieren, als Lern- und
Lehrpartner an Lehrkräfte in den drei Bundesländern vermittelt.
Gefördert wird das Projekt vom Bundesministerium
für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung und
durch die Europäische Union.
Neu am Projekt „Grenzenlos“ ist, dass die Ressourcen der
Gruppe der ausländischen Studierenden als „authentische
Lernquellen“ in den Unterreicht einbezogen werden. Bevor
die Studierenden jedoch als außerschulische Referentinnen
und Referenten an die Schulen gehen, werden sie in Seminaren,
die von Bildungspraktiker/innen durchgeführt werden,
für ihren Einsatz qualifiziert. Später, nach erfolgreichem
Besuch dreier Seminare und der Praxiseinheiten an
Schulen, legen die Studierenden vor einem Prüfungsausschuss
eine Prüfung ab, um nach bestandener Prüfung das
Zertifikat zum „facilitator for global and intercultural education“
zu erhalten.
Vorteile der Einbeziehung der Studierenden aus den Ländern
des Südens in den Unterricht sind die folgenden:
• Enge Zusammenarbeit der beiden Lehrpartner/innen – der
LehrerInnen und der Studierenden. Vor der Praxisphase
in den Schulen lernen sich die interessierten „Kooperationslehrer/innen“
und die Studierenden in einem gemeinsamen
Seminar kennen. Dort tauschen sie sich zunächst
über Fragen der „Identität“, „Integration“ und „Kultur“
aus. Im Laufe des Seminars finden sich die Lehrpartner/
innen zusammen und besprechen erste Unterrichtsvorhaben
und Termine.
• Die Studierenden durchliefen in ihrer Heimat die gesamte
Sozialisation. Sie wuchsen in ihrer eigenkulturellen
Lebenswelt auf und halten während ihres Studiums in
Deutschland weiterhin sehr engen Kontakt zu ihren Familien
und zu ihrem Heimatland. Durch den Perspektivwechsel
haben sie meist einen sehr differenzierten Blick auf
ihre Herkunftsländer, auf die politischen, ökonomischen,
ökologischen und sozialen Verhältnisse.
• Gleichzeitig sind sie (inter-)aktive Zeitzeugen für das Zusammenleben
unterschiedlicher Kulturen. Die Studierenden
erleben tagtäglich positives und negatives in der
neuen, fremden, kulturellen Lebenswelt in Deutschland,
sodass sie unterschiedliche Perspektiven auch SchülerInnen
sehr glaubhaft, weil sehr anschaulich vermitteln können.
• Zusätzlich bringen die Studierenden Fachwissen in ganz
unterschiedlichen Bereichen mit, gemäß den Studiengängen,
die sie in Deutschland studieren. Dieses Fachwissen,
verknüpft mit den persönlichen Erfahrungen im Herkunftsland,
bietet ein umfangreiches Potenzial, das fächerübergreifend
eingesetzt werden kann.
Von August 2003 bis März 2004 wurden bereits über hundert
Lehrkooperationen an insgesamt 30 Schulen in Berlin,
Brandenburg und Hessen durchgeführt, darunter Projekttage
und Schülerseminare. Im Schulhalbjahr 2004/05 kooperieren
derzeit etwa 40 Studierende mit 25 Schulen zu
Themen wie „Verschuldungskrise am Beispiel Perus“, Koka
ist nicht gleich Kokain – Zur Problematik der Kokabauern“,
„Die Mongolei als Beispiel für ein Transformationsland“
oder auch zu „Regenerative Energien“ und „Das Ökosystem
der Galapagosinseln“.
51

2.2 Bürgerschaftliches Engagement türkischer Eltern
FÖTED Föderation türkischer Elternvereine in Deutschland
und der Türkische Elternverein in Berlin/Brandenburg e.V.
(Dr. Ertekin Özcan)
Türkische Eltern der zweiten und zum Teil auch der dritten
Generation verfügen oftmals nur über unzureichende Informationen
über das deutsche Schulsystem. Die Unsicherheit
gegenüber der deutschen Schule, die Angst vor Behörden,
die sprachlichen Defizite, der ungesicherte Rechtsstatus
und/oder die jeweiligen alltäglichen Lebens- und Arbeitsbedingungen
bilden Hemmschwellen, die verhindern, dass
sich Eltern türkischer Herkunft aktiv in die Elternarbeit einbringen
und in Schulgremien einsetzen.
Die FÖTED hat bundesweit über 60 Mitgliedervereine und
über 5.000 Einzelmitglieder. Sowohl die Föderation als auch
die Mitgliedsvereine selbst leisten einen wichtigen Beitrag
zur Verbesserung der Lage der Schüler/innen türkischer
Herkunft. Beispielsweise werden folgende Dienstleistungen
durch die Aktivitäten der Mitgliedsvereine angeboten:
• Zehntausende Eltern werden jährlich telefonisch von den
Vereinen informiert.
• Die Vereine werden von tausenden Eltern persönlich aufgesucht,
um sich fachlich beraten zu lassen. Zudem stehen
ihnen bei Bedarf Begleitungen bei Schul- und Behördengängen
zur Verfügung.
• Die Vereine werden von tausenden Schüler/innen aufgesucht,
die durch Hausaufgabenbetreuung unterstützt werden
oder denen Nachhilfelehrer/innen vermittelt werden.
• Hunderte von Informationsveranstaltungen, die sich sowohl
an Schüler/innen als auch an Eltern richten, werden
organisiert und durchgeführt.
• Feierlichkeiten, wie der Internationale Kindertag „23 Nisan“,
werden in ca. 30 Städten der Bundesrepublik interkulturell
gefeiert.
Die Föderation Türkischer Elternvereine in Deutschland und
der Bund der Türkischen Lehrervereine in Deutschland organisieren
jährlich gemeinsam mindestens zwei Fachkonferenzen
auf Bundesebene. Bei diesen Fachkonferenzen
kommt es zu einem gegenseitigen Wissens- und Informationsaustausch.
Weiterhin werden gemeinsame Überlegungen
und Vorschläge diskutiert, wie das Bildungssystem zu
einer besseren Beherrschung sowohl der deutschen Sprache
als auch der Muttersprache der Kinder nichtdeutscher
Herkunftssprache beitragen kann.
Der Türkische Elternverein in Berlin/Brandenburg e.V. wurde
im November 1985 von türkischen Eltern gegründet. Der
Verein vertritt die Interessen der Schüler/innen und Eltern
türkischer Herkunft auf Landesebene. Seit seiner Gründung
hat der Verein die Trägerschaft für mehrere Projekte übernommen,
die durch verschiedene Stellen finanziert werden:
• Beratung für türkische Eltern, Schüler/innen und MultiplikatorInnen
zu den folgenden Themenbereichen: Vorschu-
52
lische Erziehung, Schullaufbahnberatung, Vermittlung in
Konfliktssituationen, Hilfestellungen bei der beruflichen
Orientierung
• Gruppenarbeit und Arbeitsgemeinschaften: Vorschulische
Erziehung; Schularbeitszirkel/Hausaufgabenhilfe (SAZ)/Jugendarbeit/Berufsausbildung;
Allgemeinbildende Schulen
(einschl. Sonderschulen); Muttersprachlicher Unterricht;
Elternarbeit; Elternarbeit mit türkischen Müttern
• Informationsveranstaltungen und Seminare in deutscher
und türkischer Sprache für türkische Eltern, Elternvertreter/innen,
Schüler/innen und Multiplikator/innen
• Schularbeitszirkel und Nachhilfebörse für Grund- und
OberschülerInnen; Vermittlung von jährlich über 800
Nachhilfelehrer/innen; Information über Vereine und Projekte,
die Hausaufgabenhilfe und Förderkurse in verschiedenen
Berliner Bezirken anbieten
• Alphabetisierungs- und Deutschkurs für türkische Mütter
und Frauen
• KITA „Kleiner Frosch“; seit 1993 betreibt der Türkische Elternverein
eine zweisprachige (Deutsch-Türkisch) Elternlnitiativ-Kita
(Kindertagesstätte „Kleiner Frosch“ – Küçük
Kurbaa Yuvası) mit 40 Plätzen in Berlin-Mitte. Die KITA
wird von der Senatsverwaltung Jugend finanziert.
• Mete-Eki-Fonds mit der Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft
GEW-Berlin: Er vergibt seit 1992 einen Preis an
einzelne Jugendliche oder Jugendgruppen, die sich mit
konkreten Beiträgen für das friedliche Zusammenleben
deutscher und nichtdeutscher Jugendlicher in Berlin einsetzen.
3. Ergebnisse
Anhand der Projektbeispiele und der Erfahrungen der Teilnehmenden
wurde in dieser Arbeitsgruppe herausgearbeitet,
welche Möglichkeiten es für den Einbezug bürgerschaftlichen
Engagements in der Schule gibt und inwiefern bürgerschaftliches
Engagement zum interkulturellen Lernen aller
Beteiligten beiträgt, um so wichtige Praxisimpulse für
die Implementierung von Projekten in Schulen zu erhalten.
Unter den Teilnehmenden an dieser Arbeitsgruppe waren
Schüler/innen, Freiwilligenkoordinator/innen, Projektmitarbeiter/innen
in den Bereichen generationenübergreifendes
und interkulturelles Lernen und Wissenschaftler/innen.
Das Projekt „Grenzenlos – Interkulturelles Lernen im Dialog“
verdeutlichte vor allem, dass das Engagement der ausländischen
Studierenden, die vor ihrem eigenen kulturellen
Hintergrund mit den Schüler/innen ins Gespräch kommen,
auch den Schüler/innen – gleich welcher Herkunft – Motivation
und Ansporn ist, denn es zeigt, „ich kann es schaffen“.
Dieser Effekt von Engagement wird auch in anderen
Projekten deutlich, wenn Jugendliche im Rahmen ihres Engagements
die Möglichkeit erhalten, Seiten und Kompetenzen
von sich zu zeigen, die sonst in der Schule nicht gefragt
sind, und für die sie entsprechende Anerkennung erhalten.

Ein wichtiger Effekt der Begegnung der Kulturen und interkulturellen
Lernens von ausländischen Studierenden und
Schüler/innen liegt auch im Abbau von Stereotypen und
Vorurteilen. Interkulturelle Kompetenz, so ein Ergebnis, ist
Erfahrungssache.
Bisher, so wurde deutlich, wird interkulturelle Kompetenz
und interkulturelles Lernen vor dem Hintergrund des hohen
Anteils von Kindern mit Migrationshintergrund in den Schulen
zu wenig umgesetzt und beachtet. Dabei sollte Kultur
als alle Lebensbereiche umfassend und einer permanenten
Veränderung unterliegend verstanden werden. Die verschiedenen
Kulturen sollten sich in einem Dialog auf gleicher Augenhöhe
begegnen.
Besonderes Augenmerk muss den Defiziten in der Lehrer/
innen- und Erzieher/innenausbildung gelten. Lehrer/innen
und Erzieher/innen müssen demnach auch zu interkultureller
Kompetenz und interkulturellem Lernen befähigt und auf
die Problemlagen der Kinder ausländischer Herkunft vorbereitet
werden. Neben den Lehrer/innen, so zeigte das Projektbeispiel
der türkischen Elternvereine besonders deutlich,
müssen auf der anderen Seite die Eltern informiert, beraten,
einbezogen und befähigt werden, für den Schulerfolg
ihrer Kinder aktiv zu werden.
Insgesamt, so das Ergebnis, kommt dem bürgerschaftlichen
Engagement in der Schule eine besondere Bedeutung für
interkulturelles Lernen aller Beteiligten und damit für den
Abbau von Stereotypen und Vorurteilen, für den Schulerfolg
von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund
und für die gesamtgesellschaftliche Integration zu.
Dabei erscheinen die folgenden Punkte essenziell:
• Förderung der (Eltern-)Vereinsarbeit von Migrant/innen;
• Information, Befähigung und Einbezug der Eltern;
• Ausweitung des Einbezugs Dritter in die Schule;
• Verankerung interkulturellen Lernens in der Lehrer/innen-
und Erzieher/innenausbildung als Querschnittsthema.
1 Bericht der Beauftragten der Bundesregierung für Ausländerfragen
über die Lage der Ausländer in der Bundesrepublik.
Bonn und Berlin 2002, S. 418.
2 Baumert, Jürgen/Schümer, Gundel (2002): Familiäre Lebensverhältnisse,
Bildungsbeteiligung und Kompetenzerwerb
im nationalen Vergleich. In: Deutsches PISA-Konsortium
(Hrsg., 2002): PISA 2000 – Die Länder der Bundesrepublik
Deutschland im Vergleich. Opladen: Leske + Budrich, S.
159-202.
3 Bund-Länder-Kommission für Bildungsplanung und Forschungsförderung
(Hg.) (2003): Förderung von Kindern und
Jugendlichen mit Migrationshintergrund (Gutachten), Heft
107, Bonn 2003, S. 13. (www.blk-bonn.de/papers/heft107.
pdf)
4 Vgl. hierzu Rieder, Mario: „Interkulturelles Lernen“ Einige
(Er)Klärungsversuche. In: Rieder, Mario: Bildungsprojekte
der Volkshochschule Ottakring. Wien: Promedia Verlag
1992, www.navigar.at/texte.html.
53

Interview
Nachgefragt
Annette Riedel (DeutschlandRadio)
im Gespräch mit
Doris Ahnen, Ministerin für Bildung, Frauen und Jugend des
Landes Rheinland-Pfalz (zum Zeitpunkt der Tagung Vorsitzende
der Kulturministerkonferenz)
Riedel:
Frau Ahnen, die Kultusministerkonferenz (KMK) wird mitunter
hart kritisiert: Sie sei zu langsam, zu ineffizient – eher
ein Bremser. Was entgegnen Sie dieser fundamentalen Kritik?
Ahnen:
Ich bin eine überzeugte Föderalistin. Gerade weil man für
viele der hier vorgestellten Projekte die Möglichkeit haben
muss, sich von unten entwickeln zu lassen, brauchen wir
die Bildungshoheit auf Länderebene. Auf der anderen Seite
braucht man auf Bundesebene ein Koordinierungsgremium,
um Vergleichbarkeit, Anerkennung und Mobilität zu gewährleisten
und um gemeinsame Innovationen auf den Weg
zu bringen. Diese Aufgabe hat die Kultusministerkonferenz.
Und diese hat sie – gerade was die letzten Jahre betrifft –
gar nicht so schlecht gemeistert.
Riedel:
Bereits 8 von 16 Bundesländern sind Mitglied im Bundesnetzwerk
Bürgerschaftliches Engagement. Welchen Stellenwert
hat die Diskussion über das Thema Bürgerengagement
in und an Schulen innerhalb der Kultusministerkonferenz?
Gibt es da sichtbare Unterschiede zwischen den einzelnen
Ländern?
54
Ahnen:
Zunächst: Ich finde es toll, dass schon acht Bundesländer
beteiligt sind und wünsche dem BBE von Herzen, dass
es in Zukunft noch viel mehr werden. Ihre Frage zielt aber
darauf ab, welchen Stellenwert die Kultusminister und Kultusministerinnen
bei der Etablierung bürgerschaftlichen Engagements
in der Schule haben. Da würde ich sagen, hat
sich in den letzten Jahren unheimlich viel verändert. Einige
Länder sind etwas schneller vorausgegangen als andere,
und das über zum Teil völlig unterschiedliche Ansatzpunkte.
Zum Beispiel das Projekt „Schüler helfen Leben“. Da
haben sich einige Länder zusammengetan und gesagt, wir
unterstützen dieses Projekt. In Rheinland-Pfalz und in einigen
anderen Bundesländern haben dank solcher Projekte
wie der „Aktion Tagwerk“ von Human Help Network Hunderttausende
von Schülern jedes Jahr an einem Sozialtag
eine Menge Geld für gemeinnützige und karitative Projekte
erarbeitet. Und es gibt Länder, die mit der Ganztagsschule
vorangegangen sind und erkannt haben, welche Freiräume
sich daraus für die Ausgestaltung des Curriculums – und
damit auch für die Verankerung bürgerschaftlichen Engagements
und sozialen Lernens als Bildungsziel – ergeben. Aus
meiner Sicht kann der Föderalismus gerade an dieser Stelle
von Vorteil sein, weil man voneinander lernen kann und
darüber auch Anreize geschaffen werden, Dinge nach vorne
zu transportieren. Ich glaube, dass ein umfassendes Verständnis
von Lernen, wie es hier auf der Tagung zum Ausdruck
gekommen ist, schon sehr viel stärker gesehen wird
und es eine riesige Chance für die Förderung bürgerschaftlichen
Engagements und die Modernisierung von Bildung
und Schule darstellt.
Riedel:
Was Sie zuletzt angesprochen haben ist ja nichts, was erst
gestern als Gedankengut entstanden ist. Ende der 70er, Anfang
der 80er Jahre wurden diese Dinge schon diskutiert.
Was hindert uns denn daran, diese Impulse flächendeckend
in der Praxis umzusetzen?
Ahnen:
Also ich schätze die Situation so ein, dass sich das in der
Praxis nicht nur auf ein paar Leuchttürme beschränkt. Es
gibt im Gegenteil sehr viele gute Beispiele und ich glaube,
dass unsere Aufgabe darin besteht, diese im Schneeballeffekt
zu verbreitern. Die Kultusministerkonferenz kann
das unterstützen, indem sie dazu beiträgt, Best-Practice-
Beispiele sichtbar zu machen und diese über die Landesgrenzen
hinaus zu kommunizieren. So habe ich auch im Übrigen
den Ansatz des BBE verstanden: Die Projekte selbst
basieren auf der Zusammenarbeit vor Ort. Und dann kann
es wiederum Aufgabe der Politik sein – und das sollten wir
auch ganz aktiv tun – diese zu würdigen. Ich spreche jetzt
ganz bewusst den Aspekt der Anerkennung an, da dieser
in erster Linie von der Kommunikation vor Ort abhängt und
der Würdigung durch die dort ansässigen Personen bedarf.

Riedel:
Glauben Sie in diesem Zusammenhang, dass es hilfreich
wäre, wenn bürgerschaftliches Engagement im Schulsystem
seinen Niederschlag fände?
Ahnen:
Da gibt es aus meiner Sicht einen ganz wichtigen Aspekt:
Die Ausbildung der Lehrer/innen und der Erzieher/innen. Wir
haben es in der Pädagogen-Ausbildung auch schon angesprochen,
dass die Lehrerausbildung nicht das beliebteste
Kind der Universitäten ist. Die Pädagogen haben sehr viel
für sich diskutiert, statt auch auf andere zuzugehen und Kooperation
einzufordern. Wir und auch einige Bundesländer
planen zur Zeit eine Lehrerausbildungsreform. Es ist ganz
klar, dass das Hauptaugenmerk dieser Reform auf die stärkere
Förderung pädagogischer Kompetenz gelegt werden
muss. Wir nennen das Bildungswissenschaft, und die zielt
auf die pädagogische Kompetenz der Lehrerinnen und Lehrer
aller Lehrämter ab. Und da gibt es auch Lehrämter, die
mehr Nachholbedarf haben als andere. Hier liegt für uns in
Rheinland-Pfalz jetzt ein ganz klarer Schwerpunkt. Und dies
gilt aber auch für die anderen Länder.
Welche Kompetenzen die zukünftigen Lehrerinnen und Lehrer
mit auf den Weg nehmen müssen, um erfolgreich ihre
Aufgaben umsetzen zu können, darüber beratschlagen wir
auf der Kultusministerkonferenz. Der Lehrerausbildung
muss heute eine ganz andere Rolle zugedacht werden, als
es bisher der Fall war.
Riedel:
Abschließend noch die Frage: Wodurch kann, aus Ihrer
Sicht, die KMK in Zukunft Schulen bei der Entwicklung neuer
Schul- und Lernkonzepte – wie z.B. der Etablierung bürgerschaftlichen
Engagements als ein Bildungsziel der Schule
– unterstützen?
Ahnen:
Die Kultusministerkonferenz hat in den letzten Jahren ihre
Arbeitsweise bereits massiv verändert. Die Zeiten, in denen
wir glaubten, das Bildungssystem dadurch besser zu
machen, indem wir möglichst viel in Vorschriften gießen –
nach dem Motto: Je konkreter, desto besser – diese Zeiten
sind Gott sei Dank vorbei. Deshalb haben wir uns sowohl
in der Landespolitik als auch auf der Ebene der Kultusministerkonferenz
darauf verständigt, dass manchmal weniger
mehr ist. Das bedeutet, einerseits zwar klar zu definieren,
was wir den Schülerinnen und Schülern mit auf den Weg
geben wollen, andererseits aber auch den Handelnden im
Bildungssystem mehr Freiheiten einzuräumen und zu signalisieren,
dass sie für den Weg dorthin selbst verantwortlich
sind.
Ich glaube, darin besteht auch eine ganz wichtige Prämisse
bei der Formulierung von Rahmenbedingungen – auch für
die Engagementförderung in und an Schulen. Mehr Freiheiten
zu haben, heißt, man muss auch Neues ausprobieren
können. Und in diese Lücke praktisch durch eine Tagung
wie diese zu stoßen und als politische Entscheidungsträger
zu signalisieren, wir begrüßen und fördern aktive Unterstützungsangebote
für Schulen, darin sehe ich eine Riesenchance.
Riedel:
Ich danke Ihnen für das Interview.
55

Bemerkungen und Ausblick
Bemerkungen zum Abschluss der Tagung und
Ausblick
Thomas Kegel,
Sprecher der Projektgruppe „Bildung/Qualifizierung“ des BBE
und Leiter der Akademie für Ehrenamtlichkeit Deutschland
Eberhard Best,
stellvertretender Sprecher der Projektgruppe „Bildung/Qualifizierung“
des BBE und Bildungsreferent der Deutschen
Sportjugend
Fit fürs Leben, fit fürs bürgerschaftliche Engagement
Bildung und Qualifizierung sind hierzulande unsere Ressourcen
für die Zukunft. Deshalb müssen wir uns endlich
auf den Weg machen und unser Bildungssystem reformieren.
Die Orientierung auf eine Ganztagsschule, die mit guten
Geldmitteln von der Bundesregierung vorangebracht
wird – die Bundesländer unterstützen dies – ist Kern dieser
Schulreform. Das Programm „Ideen für mehr! Ganztägig lernen.“
von der Deutschen Kinder- und Jugendstiftung oder
auch unsere BBE-Initiative, die Schule und bürgerschaftliches
Engagement verbinden will, sind wichtige Bestandteile
der Reform. Für das Bundesnetzwerk Bürgerschaftliches
Engagement haben Bildung und Qualifizierung entscheidende
Bedeutung für die Förderung bürgerschaftlichen Engagements
und die Gestaltung einer aktiven Bürgergesellschaft.
Deshalb hat die BBE-Arbeitsgruppe einige Tatkraft
in die Verwirklichung dieser Tagung gesteckt. Unsere Vision
56
ist, dass wir mehr Schulen wie das Christian-Wolff-Gymnasium
in Halle oder das Frauenlob-Gymnasium in Mainz mit
einer so engagierten Schülerschaft und so aktiven Lehrern
in ganz Deutschland bekommen werden. Mit den Nachbarschaften
eng verbundene Schulen sind eine Voraussetzung
für die Weiterentwicklung unserer Bürgergesellschaft insgesamt.
In den Schulen muss neben dem Fachwissen die Entwicklung
sozialer Kompetenzen und die Ausprägung von
Gemeinsinn stärker als bisher als Bestandteil des schulischen
Auftrags in den Mittelpunkt des Lernens und Lehrens
gerückt werden. Bildung und Erziehung gehören zusammen.
Die Schulen sollen künftig auch den Gemeinsinn
anregen. Denn: Bürgerschaftliches Engagement junger Menschen
ist für die Zivilgesellschaft der Zukunft eine unverzichtbare
Ressource.
Die andere Art zu lernen
Hartmut von Hentig, der Nestor der zeitgenössischen Reformpädagogik,
prägte das Bild der Schule als „Polis“: einer
Gemeinschaft, die sich demokratisch selbst verwaltet
und selbst bestimmt. Von diesem Hentigschen Bild ausgehend
wird uns schnell deutlich, dass die Schule einer
der wenigen Orte ist, in denen es Kindern und Jugendlichen
ermöglicht wird, über Jahre hinweg gemeinsame soziale
Erfahrungen zu machen. Durch bürgerschaftliches Engagement,
das in den Schulalltag integriert ist, können diese
Erfahrungen vertieft und ausgeweitet werden – im Engagement
selbst wird gelernt. Durch geeignete Unterrichtskonzepte
können die Kinder und Jugendlichen ihre gemachten
Erfahrungen im Unterricht reflektieren und fachbezogen bearbeiten.
Wie dies geht haben wir auf unserer Tagung vorgestellt
bekommen. Durch Konzepte wie z.B. Service Learning
oder Community Education wird es möglich, bürgerschaftliches
Engagement in den Schulunterricht zu integrieren.
Hier kann das, was im Unterricht theoretisch erarbeitet
wird, mit Erfahrungen unterfüttert werden. Diese Erfahrungen
wiederum werden im Unterricht reflektiert. Das ist eine
intensivere und nachhaltigere Wissensvermittlung. Und so
ganz nebenbei wird bei diesem Lernen Weiteres gelernt:
nämlich Teamfähigkeit und Verantwortlichkeit, soziale Kompetenzen
wie Mit-Anderen-Sprechen, gewaltlose Auseinandersetzung
durch Argumentation, der Einsatz miteinander,
für einander und für andere.
Zur anderen Art zu lernen gehört aber auch, dass nicht
mehr alleine die Lehrerinnen und Lehrer diejenigen sind,
die für das Lernen der Kinder und Jugendlichen zuständig
sind. Nach wie vor werden Lehrerinnen und Lehrer die Curricula
umsetzen, die Fachlehre betreiben, das Lernen fördern.
Aber: außerschulische Lehrpersonen treten künftig dazu –
aus der Elternschaft lassen sich geeignete Personen finden,
die den Kindern etwas beibringen, in der Nachbarschaft finden
sich Engagierte, die mit den Jugendlichen Lernprojekte
unternehmen, in der Gemeinde sind kleine und mittelstän-

dische Unternehmer, die ein Stück Arbeitswelt in die Schule
bringen.
Eine bunte Lernwelt mit der Schule im Mittelpunkt, gut vernetzt
im Gemeinwesen, kann so entstehen. Ein weiterer Effekt
ist, dass damit Engagementpotenziale aus dem Gemeinwesen
in der Schule verankert werden.
Neue Vernetzungen zwischen Schule, Jugendhilfe und
Nachbarschaft
Die neuen Ganztagsschulen sind gefordert, sich zum Gemeinwesen
hin zu öffnen, Nachbarschaftsschulen zu werden
mit attraktiver Strahlkraft nach außen. Elternvereine,
Nachbarschaftsinitiativen und Wirtschaftsbetriebe werden
sich mit den Schulen verbinden um neue Bildungsmöglichkeiten
anzubieten. Bildung nicht nur für die Schülerinnen
und Schüler, sondern übrigens auch für die Bürgerinnen
und Bürger! Ganztagsschule – das ist nicht vormittags
Schule, nachmittags Betreuung durch einen Jugendverband
und durch eine Elterninitiative. Hier besteht die Gefahr,
dass sich das „Bikini-Modell“ etabliert (wie Prof. Holtappels
das nennt) – also eine schulische Ganztags-Organisation
die aus zwei miteinander nicht verbundenen Teilen
besteht, die dann nur das Nötigste abdecken. Service Learning,
Peer Training oder andere Konzepte des neuen Verständnisses
von Bildung in Verbindung mit bürgerschaftlichem
Engagement kombinieren gerade kognitives Lernen,
Lernen sozialer Kompetenzen, curricularen Fachunterricht
und Praxisengagement.
Schulen brauchen, um dies entwickeln zu können, künftig
eigene Entscheidungs- und Gestaltungsspielräume. Ohne
diese sind Kooperationen mit bspw. der Jugendhilfe kaum
zu entwickeln.
Neue Verbindungen zwischen Schulämtern und Jugendämtern,
sowie mit der sehr vielfältigen Szene der Jugendverbände
sind dafür herzustellen. Dazu werden wir alle noch
viel Vermittlungsarbeit leisten müssen. Organisationen der
Jugendhilfe und Jugendarbeit sind gefordert, sich mit den
Schulen zu vernetzen. Das wird aber auch bedeuten, dass
eine wechselseitige Kommunikation entwickelt werden
muss. Die manchmal sehr exklusive Selbstbestimmung der
Jugendverbände wird sich in Richtung Mitbestimmung entwickeln
müssen – nur gemeinsam mit Schulen und Nachbarschaft
werden Initiativen entstehen können. Das heißt:
zwei Bildungsbereiche (Schule und Jugendarbeit/-hilfe), die
bisher wenig miteinander zu tun haben, müssen stärker
miteinander ins Gespräch kommen. Das wird von der Politik
in Bund und Ländern, von den Verwaltungen unterstützt
werden müssen. Die Politik ist bereits aktiv – wir Bürgerinnen
und Bürger aber auch. Erfreulicherweise gibt es die
Verbindung von Schulen und bürgerschaftlichem Engagement
bereits, an vielen Orten in ganz Deutschland. Hier ist
bereits etwas von unten gewachsen und blüht bereits, was
künftig ein ganzer Garten werden soll.
Ausblick
Es ist von uns – dem BBE – geplant, diese Veranstaltung
in den kommenden Jahren zu regionalisieren. Fest steht im
Herbst 2005 eine Tagung in NRW und 2006 eine in Baden-
Württemberg. Und wir sind im Gespräch mit Berlin und Bayern.
Aber auch in den ost- und norddeutschen Bundesländern
wollen wir mit Veranstaltungen dieser Art für unsere
Idee werben, Konzepte und Praxisansätze einer bürgerschaftlichen
Öffnung von Schule vorzustellen und zu diskutieren.
Dank
Nun bleibt mir noch zu danken – allen Unterstützern dieser
Fachtagung: Mein Dank geht an die Staatskanzlei Rheinland-Pfalz
(insbesondere an Herrn Dr. Heuberger), an die
Deutsche Kinder- und Jugendstiftung, an das Bundesministerium
für Bildung und Forschung, Dank allen Referenten,
Moderatoren und Mitwirkenden aus den sich präsentierenden
Projekten.
Herzlichen Dank auch an Frau Annette Riedel vom Deutschlandradio
für die engagierte Führung durch unser Tagungsprogramm
und für die fachkundige Moderation.
Ein ganz besonderer Dank geht an das so unglaublich aktive
und engagierte Mainzer Frauenlob-Gymnasium, insbesondere
an Herrn Bliemeister, Frau Lütyens, Herrn Jochem,
an die Elternvertretung und die Schülerinnen und Schüler
der 13. Klasse. Sie haben uns eine wunderbare Tagungsatmosphäre
gezaubert! Nicht zu vergessen auch die engagierten
Lehrerinnen und Lehrer und Schülervertreter des Christian-Wolff-Gymnasium
aus Halle an der Saale.
Großer Dank gilt natürlich auch unserer BBE-Arbeitsgruppe
2 „Qualifizierung/Bildung“, die diese Tagung konzeptionell
vorbereitet und organisiert hat. Und nicht zuletzt danken
wir der Geschäftsstelle des BBE, Frau Schultz-Liebisch, Miriam
Schuster und ganz besonders dem Wissenschaftlichen
Referenten Birger Hartnuß.
57

Vorstellung der Vereine, Initiativen und Projekte
„Alt hilft Jung“ im Jugendbüro Neu-Isenburg
Bürgerschaftliches Engagement in Zusammenarbeit mit älteren
Menschen
Schule ist dabei sich zu öffnen, Anregungen und Ideen von
außerhalb aufzugreifen und an der Lebenswelt der Jugendlichen
anzusetzen. Schule ist aber auch angesichts neuer
Probleme und Anforderungen, die an sie herangetragen
werden, darauf angewiesen, dass sie von Seiten der Eltern,
von Initiativen, der städtischen Jugendarbeit u.a.m. unterstützt
wird, damit sie ihrem Erziehungsauftrag gerecht werden
kann.
Die hessische Kleinstadt Neu-Isenburg (35.000 Einwohner)
zeigt beispielhaft, wie im engen Zusammenspiel zwischen
Schule, dem Einsatz der örtlichen Politik, der Wirtschaft,
der kommunalen Jugendberufshilfe und engagierten Bürgerinnen
und Bürgern Jugendarbeitslosigkeit und Lehrstellenmangel
erfolgreich bekämpft werden können.
Seit 1997 kümmern sich in der Initiative „Alt hilft Jung im
Jugendbüro“ Seniorinnen und Senioren um junge Schulabgänger.
Sie helfen mit, die Jugendlichen für eine Ausbildung
„fit zu machen“, indem sie ihre Lebens- und Berufserfahrungen
als „Mentoren“ oder „Berufseinstiegspaten“ zur
Verfügung stellen. Dieses Engagement beginnt heute oftmals
schon in der Jahrgangsstufe 7 der Haupt- oder Förderschule.
In enger Abstimmung mit dem Lehrer/ der Lehrerin
können die Freiwilligen einzelnen Jugendlichen eine individuelle
Förderung anbieten, die zum Beispiel mit einem
Deutschtraining für Jugendliche mit Migrationshintergrund
oder einem Mathetraining beginnt, aber immer auf einen
längeren Zeitraum angelegt ist. Am erfolgreichsten sind die
Begegnungen, aus denen sich mit der Zeit enge Beziehungen
und Freundschaften zwischen Jung und Alt entwickeln,
die weit über die Unterstützung schulischer und beruflicher
Belange hinaus gehen.
58
Zu den weiteren Aufgaben und Arbeitsfeldern der Freiwilligen
zählen:
• Unterstützung der Lehrstellenakquise
• Durchführung von Bewerbungstrainings
• Mitwirkung bei Seminaren des Jugendbüros
• Hilfen beim Erstellen der Bewerbungsunterlagen
• Fachliche Beratung und ausbildungsbegleitende Hilfen
von Azubis
• Mitarbeit im örtlichen Ausbildungsforum
• Öffentlichkeitsarbeit
Bei ihrem Engagement verstehen sich die Mitglieder der Initiative
keineswegs als „Lückenfüller“ oder Hilfskräfte der
Schule oder der Jugendberufshilfe. Ihre Arbeit ist vielmehr
ein zusätzliches Angebot mit einer besonderen Qualität: Personen,
die aus der Wirtschaft kommen, dort über Jahrzehnte
Kompetenzen erworben und Erfahrungen gesammelt haben,
geben diese jetzt an die junge Generation weiter und
helfen mit, dass jungen Leuten aus der eigenen Kommune
der Berufseinstieg gelingt. Die Initiative „Alt hilft Jung“ ist
dabei ein Baustein im Konzept der Berufsvorbereitung und
Begleitung Jugendlicher im Übergang Schule-Beruf.
Weitere wichtige Bausteine sind:
• ein kommunales Ausbildungsforum unter Leitung des
Bürgermeisters, in dem die Schulen vor Ort, Ausbildungsbetriebe,
die IHK, die Arbeitsagentur, die Wirtschaftsförderung,
Ausländervertretung u.a. vertreten sind,
• feste Absprachen zwischen Schule und Jugendberufshilfe
zur Berufsorientierung und -vorbereitung der Schulabgänger,
zu Seminaren „Soziales Lernen“, Bewerbungstrainings
und Einstellungstestvorbereitung und
• das Jugendbüro als Anlaufstelle, Beratungs- und Bildungseinrichtung
für Jugendliche.
Klaus-Peter Martin
Kontakt
Projekt „Alt hilft Jung“
JUGENDBÜRO
Beratung – Bildung – Medienpädagogik
Carl-Ulrich-Str. 11
63263 Neu-Isenburg
Tel.: 06102/ 17415
Fax: 06102/ 26031
E-Mail: jugendbuero@neu-isenburg.de
www.jugendbuero.neu-isenburg.de

usiness@school: Vertreter aus der Wirtschaft
übernehmen Schulpatenschaften
Junge Menschen sollten schon frühzeitig Wirtschaftskompetenz
erwerben und auf die Anforderungen der Berufswelt
vorbereitet werden. business@school, das Schulprojekt
der Unternehmensberatung The Boston Consulting
Group (BCG), schlägt diese Brücke zwischen Wirtschaft und
Schule. Jedes Jahr erwerben mehr als 1.000 Schüler im Rahmen
des Wettbewerbs praxisnah Wirtschaftskenntnisse und
Schlüsselqualifikationen. 1998 mit zwei Schulen gestartet,
beteiligen sich im Schuljahr 2004/2005 mehr als 50 Gymnasien
in Deutschland, Österreich und Italien.
Corporate Citizenship bei The Boston Consulting Group
Ehrenamtliches Engagement mit starkem Praxisbezug zeichnet
das Projekt aus: BCG-Berater und Mitarbeiter anderer
großer Unternehmen übernehmen ein Jahr lang eine Schulpatenschaft
und unterstützen regelmäßig vor Ort die Schüler
und Lehrer. Bei BCG engagieren sich 140 Mitarbeiter
ehrenamtlich als Schulbetreuer. Alle Abteilungen von BCG
und Mitarbeiter jeder Senioritätsstufe sind beteiligt. Seit
1997 hat die Unternehmensberatung weltweit für mehr als
240 Projekte pro bono, d.h. ohne Gewinnorientierung, gearbeitet.
Die Corporate-Citizenship-Aktivitäten folgen dabei
zwei Leitlinien: BCG bringt ihre Kernkompetenzen, d. h.
ihr Know-how als strategische Unternehmensberatung sowie
das aktive und freiwillige Engagement ihrer Mitarbeiter
in die Projekte ein. In Deutschland erhielt BCG im Jahr
2002 für business@school von Bundespräsident Johannes
Rau den Corporate-Citizenship-Preis der Initiative „Freiheit
und Verantwortung“.
business@school – Praxis aus der Wirtschaft für die Schule
Die BCG-Bildungsinitiative wendet sich an Schülerinnen und
Schüler der Klassen 11 bis 13. Wirtschaftsvertreter übernehmen
Schulpatenschaften und vermitteln den Teilnehmern
ein Schuljahr lang Wirtschaftsgrundlagen in drei Projektphasen.
Zunächst beschäftigen sich die Schüler in Gruppen
am Beispiel börsennotierter Konzerne mit Bilanzen sowie
Geschäftsberichten und stellen „ihr“ Unternehmen zum Abschluss
in einer Präsentation vor. In der zweiten Phase richtet
sich der Fokus auf Unternehmen aus dem lokal ansässigen
Mittelstand. Hier setzen sich die Teams bereits sehr viel
genauer mit der Kosten- und Umsatzstruktur der Unternehmen
auseinander. Auch diese Phase endet mit einer Vorstellung
des gewählten Unternehmens vor Publikum. Die abschließende
dritte Phase stellt die Schüler vor neue Herausforderungen:
Sie entwickeln eine eigene Geschäftsidee bis
zur Umsetzungsreife. Ergebnis ist ein Geschäftsplan, den
die Schülergruppe einer Jury präsentiert, welche die Rolle
eines potenziellen Finanzinvestors übernimmt.
Bei business@school lernen die Schüler weniger aus Schulbüchern,
sondern erleben Wirtschaft „live“ bei Firmenbesuchen,
Gesprächen mit Unternehmern und Kundenumfragen.
Auch die Teamarbeit stellt viele Jugendliche vor Herausforderungen.
In einer Gruppe zusammenzuarbeiten, Zeitpläne
einzuhalten und eigene Ideen überzeugend vorzutragen –
dies macht einen Teil des Lernerfolgs bei business@school
aus. Bei Regionalentscheiden und einer Abschlussveranstaltung
werden die besten Geschäftsideen vorgestellt und prämiert.
Die beste Geschäftsidee 2004 kam aus Schleswig-
Holstein. Schüler des Leibniz-Gymnasiums in Bad Schwartau
gewannen das europäische Finale mit der Idee „Physikandum“.
Unter dem Motto „Leihen statt Kaufen“ wollen
die Jugendlichen Physikexperimente an Schulen vermieten.
Schüler und Lehrer profitieren bei business@school gleichermaßen.
Neben der Vermittlung von Fakten- und Methodenwissen
ermöglicht der Wettbewerb den Jugendlichen
auch Berufsorientierung und vermittelt Schlüsselqualifikationen
wie Teamarbeit oder Präsentationstechniken. Lehrer
und Schüler erleben neue Formen des Lernens und des Unterrichts.
Die Gymnasien knüpfen wichtige Kontakte zu lokalen
Unternehmen.
Was sagen die Beteiligten?
Jedes Jahr für mehr als tausend Schüler die Chancen beim
Start in die Berufswelt zu verbessern, das ist schon ein tolles
Gefühl.
BCG-Mitarbeiter
Wir Lehrer erleben die Unternehmensvertreter als sehr engagierte
und kompetente Unterstützung: Die Schulbetreuer
aus der Wirtschaft motivieren die Jugendlichen, weiterzumachen
und an den Präsentationen zu feilen. Ihre Verbesserungsvorschläge
werden von den Schülern sehr gut
akzeptiert. Der kooperative, aber auch kompetitive Ansatz,
mit dem sie den Jugendlichen begegnen, ist hier sehr hilfreich.
Lehrerin aus Ottobrunn
59

Mein Traum war es, eine Banklehre zu machen. Aber da gab
es natürlich sehr viele Interessenten. Im Bewerbungsgespräch
habe ich dann erzählt, was wir bei business@school
alles über Wirtschaft gelernt und praktisch ausprobiert haben.
Später hat mir die Personalabteilung erzählt, man
habe mir wegen dieses Schulprojekts den Ausbildungsplatz
gegeben. In der Lehre mussten wir dann eine PowerPoint-
Präsentation vorbereiten. Dank business@school war das
für mich kein Problem. Alle haben gestaunt!
Schülerin aus Köln
Kontakt
business@school – eine Initiative von
The Boston Consulting Group
Projektbüro
Dr. Babette Claas
Stadttor 1
40219 Düsseldorf
Tel. 0211/ 3011 3536
Fax 0211/ 3011 3434
E-Mail info@business-at-school.de
www.business-at-school.de
60
CENO „Der Pate“
– ein intergeneratives Mentoren-Projekt
Projektbeschreibung
Der Pate ist ein intergeneratives Mentoren–Projekt in Köln
und Porz/Finkenberg. Ältere Erwachsene begleiten und beraten
längerfristig Jugendliche/ Schüler beim Übergang von
der Schule in das Erwerbsleben und verpflichten sich gegenseitig
zu einer 1,5- bis 2jährigen Patenschaft – offiziell
spätestens bis zum Erreichen eines Ausbildungsplatzes bzw.
einer Ausbildungsplatzalternative. Dabei handelt es sich um
Jugendliche im Alter von 16 bis 18 Jahren – teilweise auch
(aber nicht in der überwiegenden Zahl) um Schüler mit Migrationshintergrund
bzw. mit sprachlichen Schwierigkeiten.
In erster Linie sind es Jugendliche, die sich freiwillig für diese
Chance der bilateralen Begleitung durch einen älteren Erwachsenen
entschieden haben, um den eigenen Übergang
in das Berufsleben erfolgreich zu meistern. Bei der Verbesserung
ihrer Fertigkeiten werden die Jugendlichen sowohl
durch die Paten als auch durch weitere Kooperationspartner
des Projektes gezielt und kontinuierlich unterstützt. Die
Paten werden auf ihre Mentoren-Tätigkeit innerhalb eines
modularen Vorbereitungsseminars vorbereitet und während
des Projektes qualitätssichernd durch Ceno koordiniert und
begleitet. Kontinuierliche regelmäßige Angebote sind u.a.
Supervision, Erfahrungsaustausch, Einzel- und Paargespräche,
Kriseninterventionen, Fortbildungen, gemeinsame Aktionen
mit den Jugendlichen, Vernetzung und Info-Austausch
mit den verantwortlichen Pädagogen/Lehrern.
Projektziel
Hilfe bei der Entwicklung von Zukunftsperspektiven für die
Jugendlichen, für die Älteren eine sinnerfüllende Aufgabe
und die Entwicklung einer anspruchsvollen nachberuflichen
Perspektive. Außerdem Initiative gegen Arbeitslosigkeit.
Beteiligte Altersgruppen
Kölner und Porzer Schüler ab dem 10. Schuljahr und ältere
Erwachsene (Hinweis: Es arbeiten nicht nur Senioren in
diesem Projekt).
Projektbeginn – Projektende
Projektbeginn war 2002. Die Patenschaften bestehen für 1,5
bis 2 Jahre. Jedes Jahr beginnt eine „neue Patenschafts-Staffel“.
Derzeit sind über 20 Paare „aktiv“. Aus der Staffel des
ersten Jahres trifft sich noch ein Paar, obwohl das Projekt
schon abgeschlossen ist. Aus der 2003 gestarteten Staffel
treffen sich zur Zeit 6/7 Paare. In der Staffel 2004 arbeiten
15 Paare zusammen.
Projektpartner/Kooperationspartner
u.a.: Haupt- und Gesamtschulen, Jugendamt der Stadt Köln,
Sozialamt Köln, Jugendhilfe e.V., Kinderschutzbund Köln

e.V., Arbeitsamt Köln; Beratungseinrichtungen, Bildungsstätten
usw.
Einrichtung/Infrastruktur
Träger: Der Pate e.V.
Centrum für nachberufliche Orientierung (Ceno)
im Konstantin-Forum
Projektleitung: Gabriele Wahlen und Sabine Lehmann
Gebrüder-Coblenz-Straße 10,
50679 Köln
Tel.: 0221/ 8 00 83 70
E-Mail: ceno@ceno-koeln.de
„Change in“ – Jugend in Augsburg engagiert
sich als Projekt für den Bagfa-Innovationspreis
Im Dezember 2002 begannen die Vorbereitungen für dieses
innovative Projekt „Change in“ – Jugend in Augsburg engagiert
sich“. Hintergrund für dieses Projekt war, dass nach
Untersuchungen der Shell Jugend-Studie Jugendliche – entgegen
der landläufigen Meinung durchaus bereit sind, sich
einzubringen, wenn ihnen dafür Möglichkeiten zum Ausprobieren
geboten werden. Ziel war insofern, nachhaltig wirkende
Strukturen herzustellen, in denen Jugendliche sich
über die Dauer von drei Monaten insgesamt 40 Stunden
freiwillig engagieren können. Wichtig war uns vor allem,
für sämtliche Schultypen eine Teilnahme am Projekt zu ermöglichen
sowie einer großen Anzahl an Jugendlichen den
Einstieg in bürgerschaftliches Engagement zu eröffnen. Vision
des Projekts ist es, dass irgendwann für alle Schüler
die Möglichkeit besteht, an „Change in“ teilzunehmen. Je
eher Jugendliche sich freiwillig engagieren, desto eher bleiben
sie in der Zukunft dabei und tragen so durch ihren Einsatz
besonders in Altenheimen auch zu einem besseren Verständnis
zwischen „Jung und Alt“ in Augsburg bei.
Bis zum Projektbeginn im Mai 2003 konnten aufgrund der
langjährigen Kontakte des Freiwilligenzentrums und des
Stadtjugendrings Augsburg, dem Ansprechpartner für die
Jugendlichen der Stadt Augsburg 30 Einsatzstellen schwerpunktmäßig
im sozialen und kulturellen Bereich und 20
Mentoren für „Change in“ gewonnen werden. Im Mai 2003
hatten Jugendliche der 8./9. Klasse aus 4 Augsburger Haupt-
und Realschulen sowie Gymnasien die Möglichkeit, sich in
verschiedensten Einrichtungen – von A (Altenheim) bis Z
(Zoo) – zu engagieren. Der Stadtjugendring ist bei „Change
in“ unter anderem auch mit dabei, da ursprünglich geplant
war, dass sich zusätzlich zu den Schulen auch Jugendverbände
bei „Change in“ beteiligen. Dies wird weiterhin verfolgt,
momentan stellt der Stadtjugendring mit seinen Einrichtungen
der Jugendhilfe Einsatzmöglichkeiten für Jugendliche
zur Verfügung. „Change in“ ist ein Projekt im „Bündnis
für Augsburg“, einem Gemeinschaftsprojekt zur Förderung
des Bürgerengagements und wird finanziell vom Sozialreferat
getragen, aber auch wohlwollend vom Schulreferat unterstützt.
Die Jugendlichen werden bei ihren Einsätzen von
Mentoren (erwachsenen Freiwilligen) begleitet. Die Altersspanne
der Mentoren reicht von 18 bis zu 78 Jahren. Gerade
die älteren Mentoren tragen auf diesem Weg zusätzlich
noch zum besseren Verständnis zwischen den Generationen
bei. Es kommt sogar vor, dass Jugendliche sich auch nach
ihrem freiwilligen Einsatz noch vertrauensvoll mit persönlichen
Problemen an ihre Mentoren wenden.
Die Mentoren werden durch die Beratung im Freiwilligenzentrum,
durch Pressemitteilungen und durch persönliche
61

Kontakte geworben. Anschließend werden sie in einem
halbtägigen Seminar auf ihre Tätigkeit vorbereitet. Sie nehmen
den Kontakt mit der Einsatzstelle auf und vereinbaren
einen ersten Termin. Die Mentoren machen einen Termin
mit den zu begleitenden Jugendlichen aus und treffen sich
mit ihnen idealerweise vor ihrem ersten Einsatz. Dazu begleiten
sie die Jugendlichen und stehen ihnen als Ansprechpartner
auch für die Einsatzstelle zur Verfügung. Danach
halten sie – je nach Bedarf und Verlauf des Einsatzes – den
Kontakt zu den Jugendlichen aufrecht. Die Mentoren nehmen
zusätzlich an den monatlich stattfindenden Mentorentreffen
teil, in denen sie zum einen über ihre positiven und
negativen Erfahrungen berichten und zum anderen von den
Projektleitern und anderen Mentoren Unterstützung bekommen
können. Ebenfalls überreichen die Mentoren beim Abschlussfest
das Zertifikat samt einiger anerkennender Sätze
und befragen zum Abschluss des dreimonatigen Einsatzes
anhand eines Fragebogens, wie der Einsatz in der Stelle
verlaufen ist.
Die meisten Jugendlichen können bei ihrem dreimonatigen
Einsatz eine Einrichtung kennen lernen, die sie vorher nur
vom „Hörensagen“ kannten. Die Einsatzmöglichkeiten für
Jugendliche in den Einrichtungen sind sehr vielfältig. In Einrichtungen
der Altenhilfe können sie beispielsweise mit den
Senioren spazieren gehen, aber auch Feste mit vorbereiten.
Mit Kindern können sie im Kindergarten oder im Hort spielen,
diese beispielsweise auf ein Fußballturnier vorbereiten
oder ein Tanzprojekt durchführen. Im Museum können
sie bei Ausgrabungen in der Stadt mitwirken und im Zoo
bei der Tierpflege mithelfen. Der Anteil der weiblichen Jugendlichen
liegt bei „Change in“ auch um einiges höher als
der der männlichen Jugendlichen, wobei gerade aber Kindergärten
und Horte ganz begeistert vom Engagement der
männlichen Jugendlichen sind. In den Einrichtungen der Altenhilfe
wiederum wird es als bereichernd angesehen, junge
Leute bei sich zu haben und dadurch den gegenseitigen
Austausch der Generationen zu fördern. In manchen
Projekten von „Change in“ blieben die Jugendlichen auch
über die drei Monate hinaus in den Einrichtungen, weil beispielsweise
Freundschaften in Altenheimen entstanden sind
oder auch weil die freiwillige Tätigkeit so viel Spaß machte.
Immerhin 30% der Jugendlichen wollen sich weiterhin freiwillig
engagieren und weitere 60% schließen es zumindest
nicht aus.
Zum Ende ihres freiwilligen Einsatzes füllen die Schüler/
innen anonym einen Fragebogen aus, indem sie alles zu
„Change in“ los werden können. Die Aushändigung eines
Zertifikats mit der Unterschrift des Oberbürgermeisters beim
Abschlussfest, die Präsenz der Kommunalpolitiker, die Möglichkeit,
sich die Teilnahme ins Zeugnis eintragen zu lassen,
und ein „Dankeschön“ in Form von Kinokarten oder Karten
zu Sportveranstaltungen tragen ebenfalls zum Erfolg des
Projekts „Change in“ bei.
„Change in“ wird in den nächsten Jahren noch mehr an Gewicht
zunehmen, beispielsweise ein noch breiteres Spek-
62
trum an Einsatzstellen (ökologischer Bereich) und noch
mehr Schultypen (für die nächste Runde ist die Teilnahme
einer Förderschule geplant).
„Change in“ wurde bereits auf der Tagung „Jugend und Engagement“
Jugendliche als Zielgruppe von Freiwilligenagenturen
und –zentren, die u.a. von der BAGFA veranstaltet
wurde, im Juli 2003 in Paderborn beim „Markt der Möglichkeiten“
vorgestellt.
Ebenso konnten wir uns im Februar 2004 bei einer Bildungsveranstaltung
der SPD-Bundestagsfraktion zum Thema
„Engagement macht Schule“ im Reichstag beim „Markt
der Möglichkeiten“ präsentieren.
Kontakt
Projekt „Change in“
Ulrico Ackermann, Projektleitung
Freiwilligenzentrum Augsburg
Bürgertreff des Bündnis für Augsburg
Philippine-Welser-Straße 5a
86150 Augsburg
Tel.: 0821/ 45 04 22 11
Fax: 0821/ 45 04 22 15
E-Mail: ackermann@freiwilligen-zentrum-augsburg.de

Projekt EmS – Engagement macht Schule
Service Learning in Sachsen-Anhalt
Grundgedanke
Eine erfolgreiche Demokratie lebt von dem aktiven Engagement
seiner Bürgerinnen und Bürger. Der Gedanke der
Gleichwertigkeit aller Menschen, die Übernahme von Verantwortung
für die Gestaltung des Gemeinwesens sowie
der Wille, Probleme zu sehen und sie gemeinsam zu lösen,
stellen unverzichtbare Voraussetzungen für ein demokratisches
Zusammenleben dar. Schule ist in der Lage, – von
wenigen Ausnahmen abgesehen – alle jungen Menschen zu
erreichen. Im Sinne einer nachhaltigen Engagementförderung
und einer konsequenten Demokratieerziehung scheint
es daher sinnvoll, Schülerinnen und Schülern bereits in der
Schule Sinn, Nutzen und Notwendigkeit bürgerschaftlicher
Beteiligung sowie aktiver demokratischer Mitbestimmung
zu verdeutlichen. Da die Mehrzahl der Schulen in Deutschland
diesbezüglich über wenig Erfahrungen verfügt, brauchen
sie für die Umsetzung dieser Aufgabe Unterstützung
und Beratung.
Zielsetzung
Projekt EmS – Engagement macht Schule ist ein Projekt der
Freiwilligen-Agentur Halle-Saalkreis e.V. in Trägerschaft der
Deutschen Kinder- und Jugendstiftung (DKJS). Es wird unterstützt
durch die Freudenberg-Stiftung und das Kultusministerium
des Landes Sachsen-Anhalt und ist Teil des bundesweiten
Programms „Lebenswelt – Jugend leistet sich Gesellschaft“
der DKJS und der Jacobs Stiftung.
Ziel des Projekts ist es, an Schulen in Sachsen-Anhalt, das
pädagogische Prinzip des Service Learning einzuführen und
nachhaltig zu verankern. Service Learning beinhaltet das
Lernen gesellschaftlicher Verantwortung in Verbindung mit
der praxisorientierten Vermittlung konkreter Wissensinhalte.
Schülerinnen und Schüler erkunden das Umfeld ihrer Schule
und entdecken Probleme und Handlungsbedarfe. Gemeinsam
mit Lehrerinnen und Lehrern, Eltern, Vereinen und
Unternehmen entwickeln sie Lösungsstrategien und setzen
diese selbstverantwortlich um. Ob Sozialpraktika in Altenpflege-
und Behindertenheimen, Unterrichtsprojekte zur
Analyse von Umweltbedingungen oder Arbeitsgemeinschaften
zur Gestaltung von Stadtteil- oder Gemeindefesten: Die
Formen und Möglichkeiten, Service Learning in Schulen zu
praktizieren, sind vielfältig. Wichtig ist die Einbindung dieser
Projekte in die Unterrichtsgestaltung. Über die Lösung
„echter Probleme“ im Gemeinwesen erwerben und vertiefen
Schülerinnen und Schüler praxisorientiert fachliche Kenntnisse
und erleben gleichzeitig den Sinn und Nutzen bürgerschaftlicher
Beteiligung. Schule wird auf diese Weise zu einem
aktiven Partner im Gemeinwesen, zu einem Ort gelebter
Demokratie und zu einem Beispiel für gesellschaftliche
Teilhabe und Verantwortung.
Angebote
Am Projekt können sich Schulen aller Schulformen und Altersstufen
in Sachsen-Anhalt beteiligen. Seit dem offiziellen
Projektstart im August 2003 arbeitet Projekt EmS mit 36
Schulen in Sachsen-Anhalt zusammen, mit 9 davon intensiv.
Die Schulformen reichen von Grundschulen über Sekundarschulen
bis hin zu Gesamtschulen. Drei der Schulen sind
Ganztagsschulen. Die Zahl der teilnehmenden Schulen soll
schrittweise weiter ausgebaut werden.
Die Angebote des Projekts sind vielfältig:
• Schulberatungen und Seminare zur Einführung,
(Weiter)Entwicklung und Umsetzung von Service Learning
• landesweite schulübergreifende und schulinterne Fortbildungsveranstaltungen
sowie Netzwerktreffen
• Projektberatung bei Service-Learning-Projekten (z.B. Wie
realisiere ich die Vorhaben?, Zusammenarbeit mit Vereinen,
Woher bekomme ich Geld?)
• Beratung in Schulentwicklungsfragen und Anregungen
bei der Schulprogrammentwicklung
• Methodentraining und -beratung für Lehrerinnen und
Lehrer
• Anregungen zur Öffnung von Schule und zur Steigerung
der Wirksamkeit der Schule in der Region
• Präsentation des Projekts auf landes- und bundesweiten
Veranstaltungen und Fachtagungen
• Fachliche und methodische Begleitung erster Service-
Learning-Projekte an Schulen
Kontakt
Projekt EmS – Engagement macht Schule
Freiwilligen-Agentur Halle-Saalkreis e.V.
Mittelstrasse 14
06108 Halle
Tel.: 0345/ 470 13 55
Ansprechpartnerinnen:
Lysan Escher, Ines Kramer
E-Mail: info@projektems.de
www.projektems.de
Märchenprojekt der Grundschule „Anhaltsiedlung“ in Bitterfeld
(Grundschüler lesen Märchen für Kinder des benachbarten
Kindergartens)
63

„Jung trifft Alt“ – Helfen macht Schule
Das Projekt „Jung trifft Alt“, eine Kooperation zwischen
dem Frauenlob-Gymnasium und dem Alten- und Pflegeheim
St.Bilhildis im Mainzer Stadtteil Neustadt existiert seit 5
Jahren. Seit das Bund-Länder-Programm „Soziale Stadt“ im
Jahr 2000 in der Neustadt begonnen wurde, gehört „Jung
trifft Alt“ zu seinen Akteuren.
Seit 2002 ist „Jung trifft Alt“ ein eingetragener Verein. Seine
Mitglieder sind Lehrer/innen, Eltern, Schülerinnen und
Schüler, Mitarbeiter/innen des Altenheimes und engagierte
Bürger/innen der Neustadt. Schüler, Eltern und Lehrer engagieren
sich regelmäßig im Altenheim, z.B. bei Ausflügen,
jahreszeitlichen Festen, Bastelgruppen, gemeinsamem Singen
und kleinen Dienstleistungen wie Rollstuhlreparaturen.
Die alten Menschen tragen durch ihre Lebenserfahrung und
die erlebte, gelebte und erduldete Geschichte, die sie übermitteln,
zur Bereicherung des Unterrichtes und des Schulalltags
im Gymnasium bei. In biographischen Interviews erfahren
die Schülerinnen und Schüler vieles über die neuere
Geschichte der Region und des Landes. In den Pflicht- und
Wahlpflichtfächern Religion, Ethik und neuere Geschichte
der gymnasialen Oberstufe werden die Ergebnisse aufgearbeitet
und ermöglichen so eine Wissensvermittlung, die
auf konkreten Lebenswelten, eigenen Erfahrungen und direkten
Anwendungsbezügen aufbaut. Die Schüler erlernen
soziale Verantwortung und bürgerschaftliches Engagement,
während die alten Menschen Wertschätzung ihrer Person erfahren.
Für diese Aktivitäten erhielt „Jung trifft Alt“ im Jahr
2002 den Generationenpreis des Ministerpräsidenten von
Rheinland-Pfalz.
Bezogen auf die schulische Arbeit besteht der innovative
Ansatz des Projektes in Aspekten der Veränderung des
Schulalltages einschließlich der positiven Veränderungen
auch im Altenheim:
• Die Kooperation mit dem Alten- und Pflegeheim war der
erste Schritt zur Öffnung der Schule in Richtung Stadtteil.
• In einem zweiten Schritt wurde der Mainzer Stadtteil Neustadt
zu einem repräsentativen Erfahrungs- und Lernraum
64
gesellschaftlicher Realität allgemein.
• Der Projektansatz versteht sich als konstruktive Kritik an
einem ausschließlich zweck-rationalen Lerntypus als Speicherung
von Wissen ohne Anwendungsbezug im Sinne
der PISA-Studie.
• Die Öffnung der Schule zum Stadtteil ermöglichte uns den
Zugang zu Informationsquellen und Kooperationspartnern
als Grundlage für neue Unterrichtsthemen und –inhalte.
• Bei der Konzeptionalisierung und Durchführung von Unterrichtsthemen,
die den Stadtteil zum Thema werden ließen,
wurde uns die Bedeutung von sinnlich wahrnehmbarer
und auf Welterfahrung bezogener Inhalte für schulisches
Lernen besonders deutlich (siehe PISA).
• Deutlich wurde uns auch die Notwendigkeit, komplexe
Realitäten wie die eines Stadtteils durch interdisziplinäres
Vorgehen so zu erschließen, dass sie von Schülern
verstanden werden können. Der Verstehensbegriff ist uns
in diesem Zusammenhang besonders wichtig geworden,
weil er Lernen verbindet mit einem emotionalen Beteiligtsein
an der Lebenslage von Zielgruppen, in unserem Falle
alten Menschen.
• Besonders erwähnenswert ist die Integration der Eltern
bei der Gestaltung des Heimalltages durch verschiedene
Angebote am Nachmittag, in die zum Teil auch Schüler integriert
wurden.
• Die konkrete Verbesserung der Lebenssituation alter Menschen
im Verbund von Schule und Eltern versteht sich für
uns als ein Beitrag zur Gestaltung einer „Kultur des Helfens“
im Sinne der gegenseitigen Verantwortung für einander.
Hier kann bürgerschaftliches Engagement eingeübt
und individuell gestaltet werden.
Durch eine Umwidmung bereits bewilligter Mittel der „Sozialen
Stadt“ wurde im vergangenen Jahr der Schritt in den
Stadtteil möglich. „Jung trifft Alt e.V.“ eröffnete ein Projektbüro
mit Begegnungsstätte unter der Leitung seines Initiators
Prof. Ernst Müller. Ziel der Arbeit dort ist es nun, das
im Alten- und Pflegeheim Geleistete auf den Stadtteil zu
übertragen. Junge Menschen und Ehrenamtliche besuchen
alte oder kranke Menschen in ihren Wohnungen und in der
Begegnungsstätte werden kleine Veranstaltungen durchgeführt.
Die biographische Arbeit der Schülerinnen und Schüler
wird auch im Rahmen von Unterrichtsveranstaltungen
auf die Begegnungsstätte und die Seniorinnen und Senioren
aus der Umgebung ausgeweitet. Ein wichtiger Kooperationspartner
ist dabei die Wohnbau Mainz GmbH, eine
stadtnahe Wohnungsgesellschaft mit zahlreichen Wohnanlagen
im Stadtteil. Sie stellt „Jung trifft Alt“ die Räume zur
Verfügung und weist Kundinnen und Kunden des für ihre
Mieter eingerichteten Einkaufsservice für Senioren auf das
Angebot von „Jung trifft Alt“ hin. Außerdem werden mit einer
benachbarten Kirchengemeinde und deren Kindertagesstätte
gemeinsame Aktivitäten durchgeführt. Im Oktober
2004 wurde „Jung trifft Alt e.V.“ erneut mit einem Generationenpreis
des Ministerpräsidenten ausgezeichnet und erhielt
gemeinsam mit der Wohnbau Mainz GmbH im Dezem-

er 2004 den bundesweit ausgeschriebenen Zukunftspreis
„Engagiert und produktiv mit älteren Menschen“ des Instituts
für Zukunftsforschung und Technologiebewertung in
Berlin.
Ausführlichere Informationen über die Arbeit von „Jung trifft
Alt“ finden Sie im Internet unter www.jung-trifft-alt.de.
Kontakt
Projekt „Jung trifft Alt“ e.V.
Richard-Wagner-Str. 5
55118 Mainz
Tel.: 06131/ 61 38 00
E-Mail: jungtrifftalt@yahoo.de
Internet: http://www.jung-trifft-alt.de
Riesengebirgs-Oberschule, Berlin – Selbstbestätigung
durch Service Learning
Seit November 2002 gibt es an der Riesengebirgs-Oberschule
in Berlin-Schöneberg das Projekt Service Learning.
Die Schüler/innen des jeweils 7. Jahrganges unserer Schule
beteiligen sich an dem Projekt. Betreut werden sie von
den Klassenlehrern. Das Projekt wird didaktisch getragen
von der Idee der Selbsttätigkeit durch Schüler/innen und
methodisch von einem projektorientierten Ansatz. Inspiriert
durch nordamerikanische Erkenntnisse zum Service Learning
und mit Hilfe eigener gestaltpädagogischer Erfahrungen
haben Lehrer/innen unserer Schule ein evaluierbares
Konzept entwickelt.
Individuell unterschiedlich an einem Nachmittag findet das
Service Learning freiwillig für ein bis zwei Stunden statt. Jeder
Schüler, jede Schülerin hat eine „Stelle“. Diese Stellen
sind entweder bei gemeinnützigen Trägern in der Nähe unserer
Schule, z.B. bei der Arbeiterwohlfahrt in der Goltzstraße
im Seniorentreff oder in der bezirklichen Kita, dem Seniorenheim
in der Albestraße oder dem Verein Lesewelt e.V.
in der Thomas-Dehler-Bibliothek, dem Heimatmuseum in
Schöneberg, der Stadtteil-VHS Crellestraße oder der Stadtteilbibliothek
Schöneberg und in Einzelfällen auch bei bedürftigen
Privatpersonen angesiedelt.
Die Arbeiten, die unsere Schüler übernehmen, nützen allen
Seiten. Zum Beispiel den älteren Herrschaften, die sich
über Jugendliche freuen, von denen sie beim Einkaufen Unterstützung
erhalten und mit denen sie auch noch einen
Plausch machen können. Die Jugendlichen, die vielleicht
zum ersten Mal intensiver mit älteren Menschen in Kontakt
sind, können somit den, in der Regel abgerissenen,
Kommunikationsfaden zwischen den Generationen wieder
neu knüpfen. Die Kinder in den hauptsächlich von Frauen
betreuten Einrichtungen freuen sich besonders über die
männlichen jugendlichen Helfer, die wie große Geschwister
auftreten und gerade bei den Einzelkindern gerne gesehen
sind. Die Schülerinnen und Schüler sind im Durchschnitt 13
Jahre alt und gewinnen mit diesen Erfahrungen erste eigene
Einblicke in die Berufswelt. Sie lernen also nicht nur, sich
für die Gemeinschaft einzusetzen, sondern erwerben wichtige
Schlüsselqualifikationen, wie zum Beispiel sich verlässlich
und verantwortungsvoll der Erfüllung der übertragenen
Aufgaben zu widmen. Das trifft besonders auf die Bereiche
zu, in denen Menschen – seien es Kinder, alte oder
behinderte Menschen – von ihnen abhängig sind. Hiermit
lässt sich eine zentrale schulische Aufgabe erfüllen, nämlich
die des konkreten Demokratie Lernens. Empathie, Solidarität
und soziales Engagement sind zentrale Voraussetzungen
für demokratisches Handeln. Natürlich klappt nicht immer
alles reibungslos und die betreuenden Lehrer müssen
hier und dort helfend eingreifen, um Probleme zu klären
oder auch mal die Motivation wieder neu aufzubauen. Aber
65

insgesamt gesehen funktioniert das Projekt bis jetzt gut.
In der Schule werden einmal in der Woche in zwei Schulstunden
die in der vorausgegangenen Woche gemachten
Erfahrungen ausgewertet. Die Schüler/innen sprechen über
die wöchentlich erfolgten Eintragungen ins Lerntagebuch,
tauschen sich über Erlebnisse aus, die nicht selten emotional
berührend sind und aufgearbeitet werden müssen.
Die schriftlichen Eintragungen werden auch im Deutschunterricht
wieder aufgegriffen, indem an diesen Texten weiter
gearbeitet wird. Allerdings strahlen die Erfahrungen, die die
Schüler/innen machen, auch auf andere Schul- und Lebensbereiche
aus: Sie erleben sich als ernst genommene Mitglieder
der Organisation, in der sie tätig sind und schöpfen
daraus Selbstbewusstsein und Selbstwertgefühl. Ende Mai
jeden Jahres wird eine Veranstaltung organisiert, bei der die
Schüler/innen Zertifikate für das Service Learning erhalten,
die sie später bei ihren Bewerbungen als zusätzliche Qualifikation
mit aufführen können. Die Zertifikate werden im
Berufswahlpass gesammelt.
Seit gut einem Jahr gibt es ein Folgeprojekt, die Online-Beratungsagentur:
Hier geben einige unserer Schüler via Internet
die gewonnenen Erfahrungen weiter. Zum Beispiel an
andere interessierte Schülerinnen und Schüler. Außerdem
werden sie versuchen, neue Stellen zu akquirieren. Diese
Konstruktion ist eine Weiterentwicklung, die sich gleichsam
naturwüchsig für die Schüler/innen aus dem Projekt ergeben
hat: Wir Schüler/innen haben die Erfahrungen, die andere
noch nicht haben und wir haben im Sinne der Gemeinschaft
auch ein Interesse daran, dass sich Service Learning
verbreitert. Die Lehrer/innen führen eine begleitende Evaluation
des Projektes durch, um Verbesserungen und zukünftige
Projekte zu planen und anderen Kollegen unsere
Erkenntnisse und Ergebnisse zur Verfügung stellen zu können.
Inzwischen ist dieses Projekt als ein Profilelement unserer
Schule in das Schulprogramm aufgenommen worden
und damit dauerhaft verankert.
Joachim Syska
Kontakt
Riesengebirgs-Oberschule
Tempelhof–Schöneberg
Belziger Straße 43-51
10823 Berlin
Tel./Fax: 030/ 7876 3165
E-Mail: RiesengOS.cids@t-online.de
www.r-os.cidsnet.de
66
Schlaumäuse – Kinder entdecken Sprache – eine
Bildungsinitiative von Microsoft Deutschland
„Schlaumäuse – Kinder entdecken Sprache“ ist eine bundesweite
Bildungsinitiative von Microsoft Deutschland. In Zusammenarbeit
mit renommierten Partnern wird die Sprachkompetenz
von Vorschulkindern mit Hilfe moderner Medientechnologien
gezielt gefördert. Schirmherrin der Bildungsinitiative
ist Bundesfamilienministerin Renate Schmidt.
„Schlaumäuse – Kinder entdecken Sprache“ will die Kinder
bei der Entfaltung ihrer eigenen Möglichkeiten unterstützen
und ihnen zeigen, dass Lernen Spaß macht. Kindergärten,
die sich beteiligen, erhalten eine kindgemäße PC-Ausstattung.
Erfahrene Medienpädagogen schulen die Erzieher in
einem Workshop.
Die Schlaumäuse-Initiative fördert die natürliche Lust der
Kinder am Lernen und führt sie spielerisch an Sprache und
Schrift heran. Berührungsängste gegenüber modernen Medientechnologien
sollen abgebaut und Wege für einen sinnvollen
Umgang mit ihnen aufgezeigt werden. Im Mittelpunkt
der Initiative stehen Kinder, die auf Grund ihrer räumlichen
und sozialen Rahmenbedingungen benachteiligt sind.
Microsoft Deutschland freut sich, mit UNICEF, dem Bundesmodellprogramm
E & C, dem Cornelsen Verlag und der
ComputerLernWerkstatt der Technischen Universität Berlin
renommierte Partner für die Schlaumäuse gewonnen zu haben.
Die Partner tragen mit ihrem Fachwissen und ihrem
Engagement wesentlich zur Umsetzung der Bildungsinitiative
bei.
Kontakt
Projektbüro Schlaumäuse
Microsoft Deutschland GmbH
Nina Koch / Thilo Kraus
Tel. 030/ 72 61 39 899
E-Mail: info@schlaumaeuse.de
www.schlaumaeuse.de

Schüler Helfen Leben e.V.
Schüler Helfen Leben e.V. ist eine Jugendinitiative von Jugendlichen
für Jugendliche und steht für Bildungsarbeit in Südosteuropa.
In unseren Projekten und Seminaren, z.B. zum Thema
Schülervertretung und Jugendmedien, bilden sich Schüler
weiter, wenden Erlerntes an und geben es weiter. Gemeinsam
mit den einheimischen Jugendlichen setzen wir uns aktiv
für eine langfristige Verbesserung der Bildungssituation
ein. Dadurch leisten wir Hilfe zur Selbsthilfe. Schüler Helfen
Leben (SHL) engagiert sich in Südosteuropa, denn dies ist
die ärmste und instabilste Region Europas – direkt vor unserer
Haustür! Durch (Aus-)Bildung haben die Jugendlichen
vor Ort die Möglichkeit, einen Platz im Berufsleben zu finden
und aktiv an der Gestaltung ihrer Gesellschaft teilzunehmen.
So können sie ihr Leben in die eigene Hand nehmen.
Nur wenn alle Jugendlichen die Chance auf eine fundierte
Ausbildung haben, können sie dazu beitragen, dass
Europa in Frieden zusammenwächst.
Entstanden ist die Schülerinitiative während der Kriege im
ehemaligen Jugoslawien Anfang der neunziger Jahre. Einige
deutsche Schüler wollten das Leid der Jugendlichen in
den Flüchtlingslagern nicht länger tatenlos hinnehmen. Die
Initiative startete von Rheinland-Pfalz aus mit Hilfstransporten.
Bald kamen Spenden von Schülerinnen und Schülern
aus ganz Deutschland. Als eine der wenigen Organisationen
begannen wir schon während des Krieges mit dem
Wiederaufbau. In Bosnien-Herzegowina, Kroatien und später
auch im Kosovo haben wir mehr als 100 Schulen und
Kindergärten wieder errichtet. Die Kämpfe im ehemaligen
Jugoslawien haben nicht nur Schulen und Jugendeinrichtungen,
sondern vor allem auch die Perspektiven der Kinder
und Jugendlichen zerstört. Hass und Vorurteile wurden
zwischen den einzelnen Bevölkerungsgruppen gesät. Das
Bildungssystem ist größtenteils zusammengebrochen. Diejenigen,
die zur Schule gehen, werden meist nach Volksgruppen
getrennt unterrichtet. Die Geschichte der eigenen
Volksgruppe wird verherrlicht, die der anderen niedergemacht.
Auf diese Weise werden Schüler schon in jungen Jahren
gegeneinander aufgehetzt. Neue Konflikte sind somit
vorprogrammiert. Deshalb engagieren wir uns besonders
im Bildungsbereich.
In unserem Internationalen Jugendbegegnungshaus in Sarajevo
(Bosnien-Herzegowina) finden regelmäßig Bildungsangebote
für Jugendliche aller Volksgruppen und internationale
Seminare, auch mit Schülern aus Deutschland, statt.
Durch unsere Arbeit ermöglichen wir den Jugendlichen auch
außerhalb der Schule zu lernen, fördern Eigeninitiative und
helfen den Jugendlichen, ihre Zukunftspläne in die Tat umzusetzen.
Gleichzeitig bieten wir eine Plattform für die vorurteilsfreie
Begegnung mit den Jugendlichen anderer Volksgruppen.
In Krizevici (Ostbosnien) haben wir gemeinsam mit unserer
bosnischen Partnerorganisation IPAK und dem Berghof Forschungszentrum
ein Jugend- und Ausbildungszentrum mit
einer angeschlossenen Schreinerei errichtet. In dem ländlichen
Gebiet mit einer Arbeitslosenquote von ca. 90% können
die Jugendlichen bei uns eine Ausbildung machen, die
ihnen ermöglicht, später einen Beruf zu ergreifen.
Im Kosovo geben wir albanischen und serbischen Jugendlichen
eine Perspektive abseits der Straße. Wir haben in Orahovac/Rahovec,
einer seit dem Krieg geteilten Stadt, ein Jugendzentrum
auf der albanischen Seite gebaut und auch in
der serbischen Enklave Jugendräume eingerichtet; im Romaviertel
sollen weitere folgen. Unter anderem fördern wir hier
durch Computer- und Sprachkurse das Bildungsangebot in
der Region. Das Lernen und Gestalten ermöglicht zunehmend
Begegnungen zwischen den verfeindeten Volksgruppen
und ein friedliches Miteinander. Unser Ziel ist es, diese
Jugendzentren durch unsere Arbeit zusammen zu führen.
In Deutschland sammelt Schüler Helfen Leben Spenden für
die Auslandsprojekte und informiert – vor allem Schüler –
über die aktuelle Situation und die Probleme ihrer Altersgenossen
in Südosteuropa. Unsere größte Aktion in Deutschland
ist der Soziale Tag, der seit 1998 stattfindet. An diesem
Tag sind Schülerinnen und Schüler aufgerufen, einen
Tag die Schulbank gegen einen Platz im Berufsleben zu
tauschen und ihren Lohn für die Projekte von Schüler Helfen
Leben in Südosteuropa zu spenden. Beim letzten Sozialen
Tag am 22.06.2004 verdienten 220.000 Schülerinnen
und Schüler in Schleswig-Holstein, Hamburg, Niedersachsen,
Bremen und Berlin rund drei Millionen Euro.
Dieses Jahr konnten wir gleich zwei neue Projekte unterstützen:
In Bosnien sollen Roma-Kinder mit Hilfe spezieller
Sommerschulen die Chance auf Bildung und einen geregelten
Schulalltag bekommen. Das Ziel ist es, den politisch
und gesellschaftlich vollkommen isolierten Roma neuen Lebensmut
zu geben.
67

Auch in Rumänien ist Bildung der Schlüssel zu einer besseren
Zukunft – hier unterstützt SHL einen landwirtschaftlichen
Ausbildungshof für Jugendliche. Da es nach der Schule
für sie kaum die Möglichkeit einer beruflichen Qualifikation
gibt, stellt das Ausbildungszentrum für sie einen Weg in die
Selbstständigkeit dar.
Schüler Helfen Leben, das sind Schüler, die sich ehrenamtlich
oder im Rahmen eines Freiwilligen Sozialen Jahres für
den guten Zweck einsetzten. Mit viel Eigeninitiative und Engagement
organisieren sie den Sozialen Tag, Schultouren
auf denen Schüler ihre Mitschüler informieren, Infostände,
Konzerte und andere Aktionen, die SHL nach außen präsentieren
und andere Jugendliche zum Mitmachen animieren.
Damit unsere Projekte langfristig gesichert sind, haben wir
2002 die erste Schülerstiftung Deutschlands gegründet. So
können wir unsere Arbeit auch auf lange Sicht finanziell absichern.
Kontakt
Schüler Helfen Leben e.V.
Friedrichstr. 7
24534 Neumünster
Tel.: 04321/ 48 90 60
Fax: 04321/ 48 90 644
E-Mail: info@schueler-helfen-leben.de
www.sozialertag.de
68
Seniorpartner in School e.V.
Ausgangspunkt der Überlegungen ist die demografische
Situation unserer Gesellschaft: Bereits im Jahr 2010 wird
der Anteil der über 60-jährigen an der Gesamtbevölkerung
auf 25,8% gestiegen sein.
Wie in der Berliner Altersstudie von M. M. Baltes & Montada
1996 u.a. ausgeführt, ergibt sich, dass noch viele unausgenutzte
Reserven und Potenziale des Alters bestehen und
damit ein weites Feld individueller und gesellschaftlicher
Gestaltbarkeit des Alters gegeben ist. Es geht also um die
Suche nach Wegen der institutionellen, sozialen und kulturellen
Unterstützung des Lebens im Alter.
Das Projekt: Junge Alte – Partner der Jugend erfasst zwei
globale Lebensalter und kann sich auf breite Schichten der
Bevölkerung auswirken. Alle Kinder durchlaufen die Schule.
Aus diesem Grund ist die Durchführung dieses generationsübergreifenden
Projektes in der Schule der richtige Ansatz
und leistet damit einen Beitrag, dass Schule zu einem
frühen Lern- und Einübungsort bürgerschaftlichen Engagements
begriffen wird.
Inhalt des Projektes ist die Tätigkeit der Seniorpartner als
Schulmediatoren/innen, um mit der Methode der Mediation
einen Weg aufzuzeigen, wie Schüler/innen aber auch alle
am Schulleben Beteiligten Konflikte endgültig lösen können
und am Ende keiner der Konfliktpartner/innen unterlegen
ist. Nicht zuletzt ist dies auch ein Beitrag, bessere
schulische Leistungen zu erzeugen, denn wenn die Schüler/
innen nicht ständig an ungelöste Konflikte denken müssen,
können sie sich besser auf den vermittelten Wissensstoff
konzentrieren.
Es ist Ziel des Projektes, Möglichkeiten aufzuzeigen, die einen
Gewinn an Lebensqualität für den Einzelnen, ob Jung
oder Alt, und Lösungen von wichtigen gesellschaftlichen
Aufgaben erbringen, also einen wechselseitigen Nutzen
darstellen. Durch die Brücke zwischen den Generationen
wächst das Verständnis für einander und trägt zu reelleren
gegenseitigen Bildern bei.
Daraus ergibt sich:
Für die Jugend: Ein erheblicher Gewinn an sozialer Kompetenz
und damit bessere Chancen für die Gestaltung der Zukunft.
Für den einzelnen Bürger: Ein höheres Maß an Zufriedenheit
und Gesundheit.
2001 habe ich Seniorpartner in School (SiS) als gemeinnützigen
Verein ohne jede öffentliche Unterstützung gegründet.
SiS ist inzwischen als Wort- und Bildmarke vom Patentamt
in München geschützt und sieht in der generationsübergreifenden
freiwilligen Arbeit einen wichtigen ergänzenden
Ansatz auf dem Weg der Schüler/innen, soziale
Kompetenz zu erwerben. Möglichkeiten eines sinnvollen

Umgangs mit Konflikten sollen aufgezeigt, ein Beispiel für
freiwilliges Engagement gegeben sowie die Schüler/innen
ein Stück weit begleitet werden. Alles in Allem ist dies ein
wesentlicher Beitrag zur Öffnung von Schule. Seit Gründung
des Vereins im Jahr 2001 ist es gelungen, 73 Bürger/innen in
Berlin von der Idee zu überzeugen, so dass sie durch ihre
Mitgliedschaft die Arbeit praktisch oder auch finanziell unterstützen.
Inzwischen sind 5 Gruppen von Seniorpartnern
(SP) zu Schulmediatorinnen und Schulmediatoren ausgebildet
worden. Die 6. Gruppe von Seniorpartnern beginnt mit
der Schulung im kommenden Februar.
Für die Arbeit von SiS in den Schulen wurden inzwischen
Qualitätsstandards entwickelt:
• Die freiwillige, soziale Tätigkeit der Seniorpartner wird
vertraglich zwischen ihnen und dem Verein vereinbart.
• Die Seniorpartner sind unfallversichert über die VBG.
• Die Ausbildung zum/zur Schulmediator/in ist unerlässlich
und wird zertifiziert nach den Regeln des Bundesverbandes
Mediation.
• Die Zusammenarbeit zwischen SiS und der entsprechenden
Schule ist stets durch eine vertragliche Vereinbarung
zu regeln, damit sie nicht der Beliebigkeit der einen oder
anderen Seite ausgesetzt ist und einen verbindlichen Charakter
erhält.
• Für die Arbeit in der Schule wird ein eigener Raum benötigt,
der auch nur von SiS genutzt wird und welcher eine
Nutzung als Büro- und Besprechungsraum zulässt.
• Die Seniorpartner arbeiten in der Regel im Zweier-Team.
• Supervision wird für alle Schulteams angeboten.
• Die Arbeit von SiS ist vom Patentamt München als Wort
und Bildmarke geschützt.
• Einmal jährlich wird für alle tätigen SP eine zweitägige Ergänzungsfortbildung
angeboten.
Die Tätigkeit der Seniorpartner wird in den Schulen von
Schüler/innen angenommen und von den Schulen als sinnvolle
Ergänzung des Pflichtangebotes angesehen und trotzdem
erfordert die Einführung des Projektes in den einzelnen
Schulen von den Seniorpartnerrn viel Geduld und Einfühlungsvermögen.
Sie werden im Rahmen einer 80-stündigen
Schulung auf ihre Aufgabe vorbereitet. Diese Tätigkeit
umfasst einen wöchentlichen Einsatz von mindestens 4
Stunden, regelmäßige Supervision, die alle 6 Wochen stattfindet
im Umfang von 1,5 Stunden und eine jährlich einmal
stattfindende Ergänzungsfortbildung von 2 Tagen. Dieser
Freiwilligendienst wird zwischen den Seniorpartnern und
dem Verein vertraglich geregelt und von den Senioren gewissenhaft
und mit viel Verantwortungsgefühl ausgeübt.
Durch die Einrichtung einer Geschäftsstelle in den Räumen
des Stadtteilzentrums Steglitz e.V., Immenweg 10, (mietfrei)
sind zunächst die Voraussetzungen für eine überschaubare
Ausweitung des Projektes in der Berliner Schullandschaft
hergestellt worden.
Im Jahr 2003 erfolgte eine Information über die Idee und deren
Realisation durch SiS in weiteren Bundesländern. Hierbei
wurde SiS durch das Projektbüro „Dialog der Generationen“
der Pfefferwerk gGmbH unterstützt. Durch eine mehrseitige
Veröffentlichung in einem bundesweit erscheinenden
Magazin aufmerksam geworden, bekundeten Senioren/
innen aus nahezu allen Bundesländern Interesse an einer
Mitarbeit. SiS sieht sich daher verpflichtet, die organisatorischen
Voraussetzungen für eine bundesweite Realisierung
auf den Weg zu bringen. Vorbereitende Gespräche wurden
bereits in einzelnen Bundesländern, der Bundeszentrale für
politische Bildung und dem Verband der Seniorenbüros geführt.
Die Mediatorenschulung konnte in der Vergangenheit
von der Stiftung Brandenburger Tor der Bankgesellschaft
Berlin sowie von der Jugend- und Familienstiftung des Landes
Berlin finanziell gefördert werden.
Auch auf europäischer Ebene stößt das generationsübergreifende
Projekt mit seinem inhaltlichen Schwerpunkt und
den Organisationsstrukturen auf großes Interesse. So konnte
2004 das Projekt im Rahmen einer europäischen Lernpartnerschaft
in Spanien, der Schweiz und im September
2004 in England vorgestellt werden. 2005 erfolgte im Februar
eine Vorstellung in Ungarn.
Zukünftige Aufgaben und Ziele:
• Ausweitung des Angebotes in Berlin und Einführung von
SiS im Land Brandenburg durch Gewinnung, Schulung
und Einsatz von freiwilligen SeniorPartnern. Im ersten Jahr
sollen ca. 100 Seniorpartner zum Einsatz kommen. Mittelfristig
sollen ca. 500 Freiwillige für SiS in verschiedenen
Bundesländern gewonnen werden. Vorbereitende Kontakte
bestehen u.a. zu den Bundesländern Schleswig-Holstein,
NRW und Niedersachsen.
• Aufbau von Organisationsstrukturen in weiteren Bundesländern,
beginnend mit einer bundesweiten Multiplikatorenschulung
für diese Aufgabe.
• Vernetzung der diversen, unterschiedlich punktuellen Projekte
mit ähnlichen Inhalten zur Förderung von Schüler/innen,
d.h. der bürgerschaftlichen Arbeit rund um die Schule
und in der Schule.
• nachhaltige Absicherung der Arbeit durch Schaffung von
tragfähigen Strukturen zur Organisation des freiwilligen
Engagements von SiS im gesamten Bundesgebiet.
• Akquise von Stiftungskapital zur Gründung einer Stiftung
mit dem Ziel, die Aufgaben von SiS aus dem Erlös des Kapitals
zu finanzieren.
Kontakt
Seniorpartner in School e.V.
Christiane Richter (Vorsitzende)
Immenweg 10
12169 Berlin
Tel.: 030/ 627 280 48
Fax: 030/ 627 280 49
E-Mail: richterluecke@gmx.de
www.seniorpartnerinschool.de
69

„Sportjugend – Initiative: Kids und Sport gemeinsam
stark“ – Schülerassisten-Ausbildung
Im Rahmen der landesweiten „Sportjugend-Initiative: Kids
und Sport gemeinsam stark“ bildet die Sportjugend Rheinland-Pfalz
seit 1997 mit Unterstützung des Ministeriums für
Bildung, Frauen und Jugend, des Ministeriums des Innern
und für Sport sowie der AOK Rheinland-Pfalz Schülerassistenten
aus. Weitere Partner sind die Unfallkasse Rheinland-Pfalz,
der Behindertensportverband Rheinland-Pfalz,
die National Football League Europe sowie das Programm
„Integration durch Sport“ des DSB. Pro Jahr finden fünf
Ausbildungen für rheinland-pfälzische Schulen statt. Eine
EU-Schülerassistenten-Ausbildung wird alle zwei Jahre mit
Schulen der europäischen Nachbarn aus Belgien, Frankreich
und Luxemburg ausgerichtet.
Die Teilnehmer sollen lernen, mit- und eigenverantwortlich
Freizeitangebote für Mitschüler zu planen, zu organisieren
und durchzuführen. Im Vordergrund stehen spielerisch-sportliche
Aktivitäten, aber auch Angebote mit kreativ-gestalterischer
Zielsetzung. So sollen die ausgebildeten
Schüler zunächst die Betreuung von Bewegungs- und Spielangeboten
in der Pause übernehmen, aber auch Angebote
in den Freistunden, im Rahmen der Ganztagsschulbetreuung
und nach der Schule machen. Sie sollen sich außerdem
bei der Organisation von Wettkämpfen, Schulfesten,
Discos, sozialen und Umweltaktionen sowie bei der
Schul(hof)gestaltung einbringen. Die Vernetzung mit der
Schülervertretung, der Lehrerschaft, anderen Schulen, Jugendzentren,
Vereinen etc. wird empfohlen, um die Möglichkeiten
zu erhöhen, die Leistungen zu verbessern und
den Einzelnen zu entlasten.
Schülerassistenten sollen an Schulzentren oder organisatorisch
verbundenen Schulen die Betreuung der Grundschüler
übernehmen. An Grundschulen ohne Anbindung an weiterführende
Schulen werden interessierte Eltern als sogenannte
Elternassistenten gewonnen. Damit das Konzept an der
Schule auch ohne von der Sportjugend ausgebildete Schüler
weiterläuft, nimmt ein interessierter Lehrer teil, der gemeinsam
mit den routinierten Assistenten weitere Schüler
für die Idee gewinnt und einweist.
Die Schülerassistenten-Ausbildung umfasst 30 praxisorientierte
Unterrichtsstunden, die an drei aufeinanderfolgenden
Wochenenden (Freitagnachmittag/Samstagmorgen) angeboten
werden. Versichert ist die Maßnahme als schulische
Veranstaltung bei der Unfallkasse. Alle Teilnehmer erhalten
nach regelmäßiger und engagierter Teilnahme einen laminierten
Schülerassistentenausweis mit Foto sowie eine Teilnahmebestätigung,
die gerade bei Haupt- und Sonderschülern
ein besonderes Engagement dokumentiert und bei Be-
70
werbungen soziale Qualitäten belegt. Der Schüler kann sich
auf Wunsch sein ehrenamtliches Engagement als Schülerassistent
ins Zeugnis eintragen lassen.
Zielsetzungen der Ausbildung, die wissenschaftlich diskutiert
und statistisch belegt werden, sind:
• Gewaltprävention: Kanalisieren und Kompensieren von
angestauten Aggressionen
• Unfallprävention
• Gesundheitsförderung durch Bewegung
• Suchtprävention: stark machen gegen Drogen
• Persönlichkeitsbildung und Entwicklung von Vorbildverhalten
• Förderung von Eigeninitiative, Kreativität und Verantwortungsbewusstsein
• Förderung von demokratischem Verhalten und Sozialverhalten
• Sensibilisierung für Toleranz und Integration von Benachteiligten
• Förderung zielorientierter Arbeit
In einer Evaluation bestätigen 56% der Schulen, die mit
den Assistenten arbeiten, einen Rückgang von Gewalt. Die
Schulen melden außerdem eine stärkere gegenseitige Rücksichtnahme,
unproblematisches Schlichten von Streitereien,
mehr Ausgeglichenheit im Unterricht, verbesserte Teambildung,
eine Entlastung der Pausenaufsicht, harmonisches
Spielverhalten, eine freundlichere Atmosphäre u.a.m.. Die
Unfallkasse verzeichnet einen deutlichen Rückgang der
Pausenunfälle durch den Einsatz der Spielekisten.
Ausbildungsorte, Teilnehmer und ihre Auswahl
Schulen oder Schulzentren können sich bei der Sportjugend
um die Ausrichtung bewerben. Pro Ausbildung werden nach
dem Schulverzeichnis für allgemein bildende Schulen alle
Schulen eines Schulkreises eingeladen, sodass die Anreise
nur kurz ist. Grundschulen werden nur eingeladen, wenn
sie bei der Sportjugend Interesse bekundet haben. Nach
Eingang der Meldungen nehmen die ersten sechs Schulen
mit vier bis sechs Schülern und einem Lehrer teil. Auf die
Auswahl der teilnehmenden Schüler nimmt die Sportjugend
keinen Einfluss.
Ausbildungsinhalte
• Allgemeine Ziele und Aufgaben der Schüler-/Elternassistenten
• Fair Play-Verhalten als Person und in der Gruppe mit Fair
Play-Spielen
• Fragen zu Rechten und Pflichten/ Unfallverhütung/ Verhalten
bei Unfällen
• Spiele aus der Spielekiste, Organisation in der Pause,
Behandlung, Pflege und Ergänzung von Materialien
• Integration durch Sport, Organisation von Spielfesten mit
dem Sport- und Spielmobil der Sportjugend Rheinland-
Pfalz
• Spiel- und Turnierorganisation am Beispiel einer ausge-

wählten Sportart
• Ideen und Tipps zur Durchführung von Kinder- und Jugendveranstaltungen
• Potenzielle Kooperationspartner der Schüler-/Elternassistenten
und die Möglichkeiten der Zusammenarbeit
• Richtig Sporttreiben: Vom Warm-up bis zum Cool-down
• Sport mit behinderten Kindern und Jugendlichen
• Kreative Bewegungsformen, Abenteuer- und Erlebnissport
in der Pause und bei Schulveranstaltungen
• Einführung in das Inline Skaten, Sicherheit und Material
mit Tipps zum Kauf, Fall-, Brems- und Fahrtechnik, Spielformen
und Bewegungsräume
• Jugendszenen: Sport und Musik – Hip Hop, Street Dance
und Video Clip Dance
• American Sports: American Football als Flagg Football
– Technik, Taktik, Regeln
• Bau, Gestaltung und Beklettern einer horizontalen Kletterwand
(Boulderwand)
Dass auch pädagogische Inhalte vermittelt werden, versteht
sich von selbst, da die Schülerassistenten ihren Alters- und
Klassenkameraden als Leitbilder dienen sollen. Grundlage
hierfür ist der Gedanke der „Peer Education“ (Lernen von
Gleichaltrigen). Die Ausbildungsinhalte werden von haupt-
und ehrenamtlichen Referenten der Sportjugend und ihrer
Partner situationsgerecht im Bezug auf die spätere Tätigkeit
der Assistenten in praktischen Übungen vermittelt. Auf freiwilliger
Basis besteht die Möglichkeit zu einem Praktikum
als Trainerassistent in einem Sportverein zum Kennenlernen
des Ablaufs einer Trainingsstunde. Schulen, die bereits
an einer Ausbildung teilgenommen haben, werden zu regionalen
themenspezifischen Fortbildungsnachmittagen eingeladen.
Motivation für die Beteiligung am Konzept ist u.a. die Spielekiste
im Wert von 1.000 Euro, die jede teilnehmende
Schule erhält. Für die ausrichtende Schule gibt es zudem
ein Griff-Set zur Installation einer Kletterwand im Wert von
500 Euro. Den Schülern ist es wichtig, dass ihr ehrenamtliches
Engagement von den an der Ausbildung beteiligten
Partnern unterstützt und ihr Status mit Ausweis, in der Teilnahmebestätigung
und im Schulzeugnis dokumentiert wird.
Das Ausbildungskonzept ist in andere Strukturen übertragbar.
Die Umsetzung kann von Schulen unterschiedlich organisiert
werden, wie beispielsweise durch die Ausgabe oder
den Verkauf von Pausensportausweisen. Die Einnahmen
dienen zur Ergänzung der Spielekiste.
Kontakt
Sportjugend Rheinland-Pfalz
Dr. Ohle Wrogemann
Rheinallee 1
55116 Mainz
Tel.: 06131/ 2814 358
Fax: 06131/ 23 67 46
E-Mail: wrogemann@sportjugend.de
www.sportjugend.de
71

taraxacum, Kinder·Lernen·Spielen e.V.
Wie kam es zum taraxacum?
In den letzten Jahren haben sich herkömmliche Familienstrukturen
und Arbeitswelten wesentlich verändert. Geleitet
durch den Gedanken hier in der Region Ortenau, ein vorbildliches
und ganzheitliches Kinderbetreuungskonzept zu
entwickeln, fand sich im Sommer 2002 eine Projektgruppe,
bestehend aus Eltern und pädagogischem Fachpersonal,
zusammen. Unser Grundanliegen ist es, Familien die Vereinbarkeit
von Familie und Beruf zu ermöglichen, ohne dass
Kinder dabei zu den Verlierern zählen müssen. Wir wollen
das Thema Kinderbetreuung zudem gekoppelt mit dem
Thema Bildung diskutiert wissen. Weiterhin hat sich unsere
Initiative zum Ziel gesetzt, eine Begegnungsstätte für Menschen
zu sein, die sowohl die Interaktion unter Kindern als
auch innerhalb der Generationen zulässt und fördert. Bereits
im November 2003 haben wir frei nach dem Motto:
„Wir tun was zu tun ist“ mit dem Betrieb einer Kinderfreizeit
und Bildungseinrichtung Namens „taraxacum, Kinder
• Lernen • Spielen“ (Taraxacum, lat. für der Löwenzahn)
angefangen. Auf die Anerkennung als Träger der freien Jugendhilfe
warten wir derzeit noch, der Antrag erfolgte im
April 2004. Um unserem Anliegen auf der gesellschaftlichen
Ebene einen verstärkten Ausdruck zu verleihen, haben wir
uns im Jahr 2004 zu einem gemeinnützigen Verein zusammengeschlossen.
Was bieten wir?
Die Kinder im Alter zwischen 3 und 12 Jahren besuchen das
taraxacum zwischen 13.00 Uhr und 18.15 Uhr. Nach Absprache
mit den Eltern z. T. auch länger. Ein Teil der Schüler erledigt
hier die Hausaufgaben. In den Ferien kann die Einrichtung
zusätzlich auch Vormittags von Kindern besucht
werden. Die Betreuung wird in unterschiedlichen Einheiten
angeboten und kann stundenweise, an einem Tag oder an
zehn bzw. zwanzig nicht zusammenhängenden Tagen in An-
72
spruch genommen werden. Eltern, die kontinuierlich Leistungsstunden
in Anspruch nehmen, bekommen günstigere
Konditionen. Als außerschulischer Lern- und Erlebnisort
setzen wir auf praxisnahe und handlungsorientierte Spielräume.
Aus einer vielfältigen Angebotspalette können Kinder
täglich ein pädagogisch vorbereitetes Angebot wählen,
oder sie gestalten sich in unseren Räumen ihre eigenen
Spiel- und Lernwelten. Folgende Spiel- und Lernbereiche haben
bei uns einen besonderen Stellenwert: • Bewegungs-,
Kooperations- und Rollenspiele • Kunst und Gestalten •
Natur- und Umweltbegegnung • Lesen & Schreiben, kreatives
Rechnen • Planen und Werken in einer Holzwerkstatt •
Hauswirtschafliche Tätigkeiten, z. B. Kochen, Backen ...
Wer arbeitet im taraxacum?
Die pädagogische Arbeit im taraxacum wird durch eine Heilpädagogin
und einen staatlich anerkannten Erzieher bzw.
Natur- und Umweltpädagogen geleistet. Es gibt derzeit einen
engeren Kreis von ca. 12 Personen, die sich z. B. bei
der Betreuung, Ferienprogrammgestaltung, der Buchhaltung,
oder der Reinigung der Räume ehrenamtlich engagieren.
Wie finanzieren wir uns?
Die Einrichtung finanziert sich bis dato aus einem Existenzgründungskredit
in Höhe von 23.000 Euro, der durch die
Landeszentralbank in Stuttgart genehmigt wurde und einem
Privatkredit, der in Höhe von 15.000 Euro bereitgestellt
wurde. Die Kredite wurden hauptsächlich für Renovierungsarbeiten
und die Einrichtung einer Holzwerkstatt
für Kinder investiert, natürlich auch, um die Liquidität der
Einrichtung zu sichern. Wir mussten sehr viel Zeit in das
Herrichten der Räumlichkeiten investierten. Darin wurden
wir von vielen helfenden Händen unterstützt. Eine Basis
an Spielzeug, Kinderbüchern und Ausstattungsgegenstände
waren größtenteils vorhanden oder sind uns als Sacheinlage
gespendet worden, z. T. aber auch über Haushaltsauflösungen
und Flohmärkte günstig erworben worden.
Derzeit sind wir noch auf jede Art von ideeller und finanzieller
Unterstützung angewiesen und konnten bisher glücklicherweise
durch Eigenleistung und einer enorme Unterstützung
von Privatpersonen und Betrieben in Form von Sachspenden
bzw. Preisnachlässen den Betrieb unserer Kindereinrichtung
gewährleisten. Ansonsten finanziert sich die
Einrichtung ausschließlich aus Elternbeiträgen und weiterhin
durch den Einsatz von ehrenamtlich engagierten Menschen.
Die Stundenpreise liegen gestaffelt zwischen 3,10
und 4,50 Euro pro Leistungsstunde, je nach dem wie viele
Leistungsstunden bzw. Tage mit einem Male gebucht werden.
Personalkosten werden derzeit von uns zum großen
Teil vernachlässigt. Um das taraxacum auf eine nachhaltige
Basis zu stellen, ist es wünschenswert, zwei Pädagogen
hauptamtlich zu mindestens 75%, besser aber 100% beschäftigten
zu können. Im Prinzip können wir sagen, dass
im Jahr 2004 mehr als 50% der geleisteten Arbeit durch

ehrenamtliches Engagement erbracht worden ist. Für die
Startphase können wir diesen hohen Prozentsatz an ehrenamtlich
geleisteten Stunden gut vertreten, weil unser Idealismus
noch ungebremst erscheint. Für die Zukunft wird die
Anzahl aber deutlich niedriger ausfallen müssen, damit die
pädagogische Qualität und somit natürlich auch die Motivation
der hauptamtlichen Mitarbeiter erhalten bleibt, d.h. wir
hoffen natürlich, dass in absehbarer Zeit auf der politischen
Landes- und Bundesebene dem Bedarf angepasstere, gerechtere
und unkompliziertere Förderungsstrukturen für die
Gründung und für das Betreiben von Kindertageseinrichtungen
geschaffen werden.
Wir wünschen uns...
... dass Bedürfnisse von Kindern wieder mehr in den Fokus
von politischen Entscheidungsträgern geraten. Kinder
wollen ohne wenn und aber spüren, dass sie erwünscht
sind. Zukunft lässt sich nur für und mit Kindern gestalten.
Eine flächendeckende und qualitativ gute Kinderbetreuung
kommt Eltern und Kindern als auch dem Staat gleichermaßen
zugute. Von Anfang an ist uns klar, dass wenn wir auch
Kindern aus sozial schwachen Familien eine bessere Chance
auf eine gute Schul- und Berufsausbildung ermöglichen
wollen, sich unsere Kinderbetreuungs- und Bildungseinrichtung
nur mit staatlicher Unterstützung verwirklichen lässt.
Familien müssen entlastet werden, so dass beide Elternteile
bei Bedarf zum Lebensunterhalt beitragen können. Recht
auf Bildung muss als ein Grundrecht des Menschen anerkannt
werden und soll niemals vom Einkommen der Eltern
abhängig gemacht werden. Zur Förderung und zum Bestehen
brauchen wir deshalb ein funktionierendes Netzwerk in
dem Politiker, Unternehmen, Verwaltungsbeamte, Pädagogen,
Sozialarbeiter und Eltern Hand in Hand zusammenarbeiten.
Für solch ein Netzwerk machen wir uns stark, erstens
weil Kinder Rechte haben und zweitens, weil wir wissen,
dass Kinder eine Lobby brauchen.
Kontakt
taraxacum KINDER • LERNEN • SPIELEN e. V.
Alfons Ruf
Alte Eisenbahnstr. 12
77716 Haslach i. K.
E-Mail: ruf.t@raxacum.de
WUS – World University Service
W - steht für World. Der WUS ist eine internationale, politisch
und konfessionell nicht gebundene Organisation,
bestehend in über 50 Ländern der Erde. Der WUS versteht
sich als eine internationale Gemeinschaft von Studierenden,
Lehrenden und Mitarbeitenden im Bildungssektor.
U - steht für University. Der WUS wurde 1920 gegründet,
um Menschen zu unterstützen, die im Hochschulbereich
arbeiten, lehren und lernen. Inzwischen arbeitet der WUS
auf allen Bildungsebenen und tritt für das Menschenrecht
auf Bildung ein. Ausgehend von einem gesellschaftlichen
Auftrag der Hochschulen setzt sich der WUS für die Entwicklung
gerechter, sozialer und politischer Strukturen auf
nationaler und internationaler Ebene ein.
S - steht für Service. In der konkreten Arbeit lädt der WUS
zu Seminaren ein, erstellt Publikationen und Informationsmaterialien.
Der WUS betreibt Öffentlichkeitsarbeit
auf politischer Ebene, der institutionalisierten Ebene in
den bildungs- und entwicklungspolitischen Organisationen
und gegenüber den Medien. Der WUS nimmt an nationalen
und internationalen Kampagnen im Bildungs- und
Entwicklungsbereich teil, bietet Beratungen an und führt
Stipendienprogramme sowie Projekte durch.
WUS-Aktionsschwerpunkt – Entwicklungspolitische
Bildungsarbeit
WUS-Informationsstelle – Bildungsauftrag Nord-Süd
Aktuelle Übersichten über Veranstaltungen, Materialien und
Publikationen zur entwicklungspolitischen Bildungsarbeit,
Vernetzung der Akteure in der Bildungsarbeit, Studien zum
Stand der entwicklungspolitischen Bildungsarbeit in der
Bundesrepublik Deutschland.
Globales Lernen im Dialog
Das Projekt möchte einen Beitrag dazu leisten, die Bevölkerung
in den Ländern der Europäischen Union stärker für
Themen des Globalen Lernens zu sensibilisieren, um sie für
Maßnahmen zugunsten gleichberechtigter und nachhaltiger
Nord-Süd-Beziehungen zu gewinnen.
WUS-Aktionsschwerpunkt – Internationale Bildungssituation
Beteiligung an den Arbeitsschwerpunkten des internationalen
WUS
• Bildungs- und Rückkehrprogramm für Exilanten
• Menschenrechtskampagnen im Bildungsbereich
• Hochschulkooperation
73

Kooperation mit nationalen WUS Komitees, z.B.:
Chile: Förderung von Frauenprojekten und Stadtentwicklung
im Bildungsbereich
Eritrea: Bau von Solarstationen für Bildungs- und Gesundheitseinrichtungen
in ländlichen Gebieten
Irak: Förderung der Germanistischen Abteilung der
Universität Bagdad
Palästina: Sur Place-Stipendienprogramm,
Reintegrationsberatung,
Wirtschaftsförderung – Bau von Schullabors,
Jugend-Umwelt-Camps
Vietnam: Sur Place-Stipendienprogramm
Auslandsseminare für Fachkräfte, die in Deutschland studiert
und gearbeitet haben, Förderung von Fachkräftevereinigungen
(u.a. in Äthiopien, Brasilien, Chile, Eritrea, Ghana,
Indonesien, Kamerun, Marokko, Peru, Türkei und Tunesien)
WUS-Aktionsschwerpunkt – Ausländerstudium
STUBE Hessen – Studienbegleitprogramm für Studierende
aus Afrika, Asien und Lateinamerika in Hessen
In Trägerschaft des WUS und mit Unterstützung des Hessischen
Ministeriums für Wissenschaft und Kunst und den
Evangelischen Studentengemeinden in Hessen bietet STU-
BE Hessen ausländischen Studierenden neben entwicklungspolitischen
Seminaren und Akademien auch die Finanzierung
eines berufsvorbereitenden Praktika- oder Studienaufenthalts
und die finanzielle Unterstützung von lokalen
Initiativen und Arbeitsgruppen an.
Grenzenlos – Interkulturelles Lernen im Dialog
Vermittlung von Lehrkooperationen zwischen ausländischen
Studierenden und Lehrkräften in Hessen, Berlin und
Brandenburg.
WUS-Aktionsschwerpunkt – Reintegrationsberatung
Zuschuss zur Ausstattung am Arbeitsplatz für Fachkräfte
aus Entwicklungsländern (APA)
Rückkehrende Hochschulabsolvent/innen und Fachkräfte erleben
immer wieder in Afrika, Asien und Lateinamerika, dass
sie an ihren Arbeitsplätzen ihr in Deutschland erworbenes
Wissen mangels einer ausreichenden Ausstattung nicht optimal
umsetzen können. Im Rahmen des Programms zur
Ausstattung von Arbeitsplätzen für rückkehrende Fachkräfte
aus Entwicklungsländern führt der WUS im Auftrag des Programmträgers,
der ZAV, die Abwicklung (Beratung und Beschaffung)
des Programms durch.
WUS-Seminare für ausländische Studierende im Hauptstudium
Zu den Themenkomplexen Medizin, Sozial- und Wirtschaftswissenschaften,
Planen und Bauen, Menschenrechte bis hin
zu länderbezogenen Seminaren, (u.a. zu Äthiopien, Brasili-
74
en, Chile, Eritrea, Iran, Kamerun, Marokko und Indonesien)
führt WUS überregionale, mehrtägige Seminarveranstaltungen
durch.
Aufbau von Fachkräftebüros – Auf- und Ausbau eines weltweiten
Netzwerkes
von in Deutschland ausgebildeten Fachkräften zur entwicklungspolitischen
Beschäftigungsförderung rückkehrender
Fachkräfte in Äthiopien, Bolivien, Chile, Eritrea, Ghana, Indonesien,
Iran, Kamerun, Marokko, Nicaragua, Palästina,
Peru, Türkei und Vietnam.
Kontakt
World University Service (WUS)
Deutsches Komitee e.V.
Goebenstr. 35
D-65195 Wiesbaden
Tel.: 0611/ 9451949
Fax: 0611/ 44 64 89
E-Mail: info@wusgermany.de
www.wusgermany.de

BBE
Das Bundesnetzwerk Bürgerschaftliches Engagement
stellt sich vor
Das BBE vernetzt bundesweit Organisationen und Verbände
aus Drittem Sektor (Non-Profit-Organisationen) und Bürgergesellschaft,
aus Wirtschaft und Arbeitsleben sowie staatliche
und kommunale Institutionen. Die Arbeit im Netzwerk
beruht auf gegenseitigem Vertrauen und Partnerschaft. Sie
setzt primär auf Dialog, Kooperation und praktische Impulse
der Förderung von Engagement und Bürgergesellschaft.
Alle Beteiligten gewinnen durch diese Zusammenarbeit und
kommen so dem gemeinsamen Ziel näher.
Das gemeinsame Ziel ist die Stärkung der Bürgergesellschaft
und des bürgerschaftlichen Engagements. Zentrales Anliegen
ist es, die rechtlichen, institutionellen und organisatorischen
Rahmenbedingungen für bürgerschaftliches Engagement
zu verbessern. Wir wollen konkrete Praxisprojekte
in Bürgergesellschaft, Staat und Wirtschaft anregen und unterstützen
sowie die politische Öffentlichkeit sensibilisieren
und aktivieren. Das BBE wurde am 5. Juni 2002 durch den
Nationalen Beirat des Internationalen Jahres der Freiwilligen
(IJF 2001) gegründet. Im Jahr 2005 haben sich im BBE
bereits über 165 Mitgliedsorganisationen mit vielen Millionen
Mitgliedern zusammengeschlossen. Wir wollen den nationalen,
europäischen und internationalen Erfahrungsaustausch
intensivieren und die Ergebnisse aus Wissenschaft
und Forschung zum Thema bürgerschaftliches Engagement
einer breiteren Öffentlichkeit zugänglich machen.
Engagement fördern
Wir fördern bürgerschaftliches Engagement in allen gesellschaftlichen
Bereichen und Formen (z.B. in den Bereichen
Soziales und Gesundheit, Sport, Kultur, Umwelt, Bildung und
Wissenschaft, Politik und Wirtschaft). Bürgerschaftliches Engagement
ist Ehrenamt, Freiwilligenarbeit oder Selbsthilfe.
Menschen engagieren sich u.a. in Vereinen, Verbänden, Parteien,
in (Bürger)Stiftungen, Netzwerken, Bürgerinitiativen
oder sozialen Bewegungen.
Zusammenarbeit stärken
Unsere Arbeit orientiert sich am Leitbild einer aktiven Bürgergesellschaft,
in der die Bürgerinnen und Bürger eine zentrale
Rolle bei der Gestaltung des Gemeinwesens spielen.
Wir wollen Eigenverantwortung, Partizipation und Selbstgestaltung
der Bürgerinnen und Bürger stärken und neue
Möglichkeiten für gesellschaftliches Mitentscheiden und
Mitgestalten entwickeln.
Bürgergesellschaft gestalten
Daher müssen bestehende bürokratische Hemmnisse abgebaut
werden und die rechtlichen Rahmenbedingungen für
Engagierte im Sinne eines ermöglichenden und aktivierenden
Staates verbessert werden. Auch Organisationen und
Institutionen der Bürgergesellschaft müssen sich für bürgerschaftliche
Aktivitäten und Beiträge noch weiter öffnen.
Es gilt zudem, unternehmerisches Engagement zu fördern,
damit die Übernahme von gesellschaftlicher Verantwortung
durch Unternehmen als „gute Bürger“ (corporate citizens)
wächst. Die inhaltliche Arbeit des Netzwerkes erfolgt in Projektgruppen.
Sie sind ganz bewusst im Sinne einer offenen
Netzwerkarbeit für inhaltliche Impulse und unkomplizierte
Zugänge der Mitwirkung offen gehalten. Die Projektgruppen
bearbeiten ein breites Spektrum von Themen und Anliegen.
Hier werden konkrete Projekte und praktische Beispiele der
Engagementförderung entwickelt bzw. angeschoben.
75

Die Geschäftsstelle des BBE
Die Geschäftstelle übernimmt koordinierende Aufgaben
im Netzwerk. Sie bietet Serviceleistungen und betreut die
vielfältigen Aktivitäten der Projektgruppen, des Koordinierungsausschusses
und des Sprecherrats. In der Geschäftsstelle
arbeiten neben den vier hauptamtlichen Kräften auch
regelmäßig freie Mitarbeiter und Praktikanten mit. Die Geschäftsstelle
wird vom Deutschen Verein für öffentliche und
private Fürsorge e.V. (DV) durch die Übernahme der Trägerschaft
unterstützt. Das BBE und der DV kooperieren
auch in inhaltlichen Fragen des bürgerschaftlichen Engagements.
Die Geschäftsstelle des Bundesnetzwerkes Bürgerschaftliches
Engagement (BBE) wird gefördert durch das
Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend
(BMFSFJ).
Der Newsletter des BBE
Der Newsletter des BBE vermittelt einen aktuellen Überblick
über die Arbeit des BBE, informiert über Themen und Veranstaltungen
aus Engagementpolitik und -förderung.
Den Newsletter können Sie kostenlos über die Homepage
des BBE www.b-b-e.de abonnieren. Gern nehmen wir Ihre
Informationen in den Newsletter auf.
Bitte schicken Sie Ihre News an: kontakt@b-b-e.de.
Umfassendes Informationsmaterial zur politischen Agenda
des BBE, zu seiner Mitgliedsstruktur, der Arbeit seiner Projektgruppen
sowie den jeweiligen Ansprechpartnern erhalten
Sie unter www.b-b-e.de oder bei der Bundesgeschäftsstelle.
Die Ziele und Forderungen des BBE in Kürze:
1. Engagementverträglichkeit sozialstaatlicher Reformprogramme
und -maßnahmen
2. Verbesserung der Rahmenbedingungen für bürgerschaftliches
Engagement
3. Stärkung der lokalen Bürgergesellschaft
4. Unterstützung lokaler Bündnisse
5. Stabilisierung und Ausbau der Infrastrukturen für kommunale
Engagementförderung
6. Fortentwicklung der Engagementförderung der Bundesländer
7. Engagementfreundliche Reformen der öffentlichen Verwaltung
8. Öffnung aller Organisationen und Institutionen für Beteiligung
und bürgerschaftliches Mittun
9. Weiterentwicklung der Qualifizierung und Bildung für
bürgerschaftliches Engagement
10. Weiterentwicklung der Freiwilligendienste
11. Ausbau und Fortentwicklung des „corporate citizenship“
von Unternehmen
76
12. Förderung des bürgerschaftlichen Engagements von
Migrantinnen und Migranten
13. Entwicklung einer Kultur der Anerkennung von bürgerschaftlichem
Engagement
14. Stärkung der europäischen Bürgergesellschaft
Die Organisationsstruktur des BBE
Die Mitglieder des Sprecherrates:
Vorsitzender:
Prof. Dr. Thomas Olk
Stiftung Bürger für Bürger
c/o Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg
E-Mail: thomas.olk@b-b-e.de
für den Bereich Bürgergesellschaft/Dritter Sektor:
Ute Bertel
Verbund zur Förderung von Bürgerschaftlichem Engagement
(FöBE) e. V. München
E-Mail: ute.bertel@b-b-e.de
Gretel Wildt
Diakonisches Werk der EKD e. V.
E-Mail: gretel.wildt@b-b-e.de
für den Bereich Bund, Länder und Kommunen:
Dr. Frank W. Heuberger
Bundesland Rheinland-Pfalz
- Staatskanzlei -
E-Mail: frank.heuberger@b-b-e.de
für den Bereich Wirtschaft und Arbeitsleben:
Norbert Krüger
Ford-Werke Aktiengesellschaft
E-Mail: norbert.krueger@b-b-e.de

Kontakt
Bundesnetzwerk Bürgerschaftliches Engagement
Bundesgeschäftsstelle BBE
Ernst-Reuter-Haus
Strasse des 17. Juni 112
10623 Berlin
Geschäftsführer: Dr. Ansgar Klein
Tel.: (030) 3 98 38 – 6 78
E-Mail: klein@deutscher-verein.de
oder klein@b-b-e.de
Wissenschaftlicher Birger Hartnuß
Referent: Tel.: (030) 3 98 38 – 6 79
E-Mail: hartnuss@deutscher-verein.de
oder hartnuss@b-b-e.de
Geschäftsführungs- Angelika Schultz-Liebisch
assistenz: Tel.: (030) 3 98 86 – 4 36
E-Mail: schultz-liebisch@deutscher-verein.de
oder schultz-liebisch@b-b-e.de
Verwaltung: Karin Rouby
Tel.: (030) 3 98 86 – 4 37
E-Mail: rouby@deutscher-verein.de
oder rouby@b-b-e.de
Fax: (030) 3 98 38 –6 17
Internet: www.b-b-e.de
77

Kontakte und Links
Akademie für Ehrenamtlichkeit Deutschland
im Förderverein für Jugend- und Sozialarbeit (fjs) e.V.
Marchlewskistraße 27
10243 Berlin
Tel.: 030/ 275 49 38
Fax: 030/ 279 01 26
E-Mail: akademie@ehrenamt.de
www.ehrenamt.de
Bagfa – Bundesarbeitsgemeinschaft der Freiwilligenagenturen
e.V. (bagfa)
Torstraße 231
10115 Berlin
Tel.: 030/ 20 45 33 66
Fax: 030/ 28 09 46 99
E-Mail: bagfa@bagfa.de
www.bagfa.de
BaS – Bundesarbeitsgemeinschaft Seniorenbüros e.V.
Graurheindorfer Straße 79
53111 Bonn
Tel.: 0228/ 61 40 74 / 78
Fax: 0228/ 61 40 60
E-Mail: bas@seniorenbueros.org
www.seniorenbueros.org
BBE – Bundesnetzwerk Bürgerschaftliches Engagement
Bundesgeschäftsstelle
Ernst-Reuter-Haus
Strasse des 17. Juni 112
10623 Berlin
Tel.: 030/ 3 98 86 436
Fax: 030/ 3 98 38 617
E-Mail: info@b-b-e.de
www.b-b-e.de
BLK-Programm „Demokratie lernen & leben“
Freie Universität Berlin
Koordinierungsstelle
Arnimallee 12
14195 Berlin
Tel.: 030/ 838 56473
Fax: 030/ 838 52710
E-Mail: info@blk-demokratie.de
www.blk-demokratie.de
Bundesarbeitskreis „Schüler gestalten Schule“
c/o Servicestelle Jugendbeteiligung
Tempelhofer Ufer 11
10963 Berlin
Tel.: 030/ 290 468 10
Fax.: 030/ 290 468 11
E-Mail: post@servicestelle-jugendbeteiligung.de
www.servicestelle-jugendbeteiligung.de
www.sv-tipps.de
www.planetschule.de
78
BundesElternRat (BER)
Albert-Buchmannstraße 15
16515 Oranienburg
Tel.: 03301/ 5755 37 und -38
Fax: 03301/ 5755 39
E-Mail: bundeselternrat@gmx.de
bundeselternrat@lo-net.de
Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)
Hannoversche Straße 28-30
10115 Berlin
Tel.: 01888/ 57 0
Fax: 01888/ 57 83601
E-Mail: bmbf@bmbf.bund.de
www.bmbf.de
www.ganztagsschulen.org
Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend
(BMFSFJ)
11018 Berlin
Tel.: 01888/ 555 0
Fax: 01888/ 555 41 03
E-Mail: poststelle@bmfsfj.bund.de
www.bmfsfj.de
Deutsche Kinder- und Jugendstiftung (DKJS)
Entwicklungsagentur für Ganztagsschulen
Tempelhofer Ufer 11
10963 Berlin
Tel.: 030/ 25 76 76 0
Fax: 030/ 25 76 76 10
E-Mail: ganztags@dkjs.de
www.dkjs.de
www.ganztaegig-lernen.de
Deutsche Sportjugend (DSJ)
Im Deutschen Sportbund e.V.
Otto-Fleck-Schneise 12
60528 Frankfurt am Main
Tel.: 069/ 67 00 338
Fax.:069/ 67 00 13 38
E-Mail: info@dsj.de
www.dsj.de
Deutsches Jugendinstitut e.V. (DJI)
Nockherstr. 2
81541 München
Tel.: 089/ 62306 0
Fax: 089/ 62306 162
www.dji.de

FÖTED – Föderation türkischer Elternvereine in Deutschland
und der Türkische Elternverein in Berlin-Brandenburg e.V.
Dr. Ertekin Özcan
Oranienstr. 34
10999 Berlin
Tel.: 030/ 614 32 99
Fax: 030/ 615 72 44
E-Mail: TuerkischerElternverein@t-online.de
foeted@gmx.de
www.tuerkische-elternfoederation.de
Freudenberg Stiftung
Freudenbergstraße 2
69469 Weinheim/ Bergstraße
Tel.: 06201/ 174 98
Fax.:06201/ 132 62
E-Mail: info@freudenbergstiftung.de
www.freudenbergstiftung.de
GEW – Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft
Landesgeschäftsstelle Mainz
Neubrunnenstr. 8
55116 Mainz
Tel.: 06131/ 28988 0
Fax: 06131/ 28988 80
E-Mail: gew@gew-rheinland-pfalz.de
www.gew-rheinland-pfalz.de
Gustav-Heinemann-Initiative (GHI)
c/o Dr. Dieter Wunder
Franz-Groedel-Straße 5
61231 Bad Nauheim
Tel.: 06032/ 72183
Fax: 06032/ 6187
E-Mail: wunder@gustav-heinemann-initiative.de
www.gustav-heinemann-initiative.de
INBAS-Sozialforschung GmbH
Nonnenpfad 14
Susanne Huth
60599 Frankfurt am Main
Tel.: 069/ 65 30 20 61
Fax: 069/ 65 50 96
E-Mail: susanne.huth@inbas-sozialforschung.de
www.inbas-sozialforschung.de
Justus-Liebig-Universität Gießen
Institut für Wirtschaftslehre der Haushalts-
und Verbrauchsforschung
Claudia Wiesner, M.A. Politikwissenschaft, Dipl.-Betriebswirtin
(FH)
Bismarckstr. 37
35390 Gießen
Tel.: 0641/ 99 39319
Fax: 0641/ 99 39309
E-Mail: claudia.wiesner@sowi.uni-giessen.de
www.uni-giessen.de/~gj71/
Projektebüro „Dialog der Generationen“
Pfefferwerk Stadtkultur GmbH
Volker Amrhein
Fehrbelliner Str. 92
10119 Berlin
Tel.: 030/ 443 83 475 bzw. -451
Fax: 030/ 443 83 452
E-Mail: dialog-der-generationen@pfefferwerk.de
www.generationendialog.de
Servicestelle Jugendbeteiligung
Tempelhofer Ufer 11
10963 Berlin
Tel.: 030/ 290 468 10
Fax.:030/ 290 468 11
Email:post@servicestelle-jugendbeteiligung.de
www.servicestelle-jugendbeteiligung.de
www.sv-tipps.de
www.planetschule.de
Staatskanzlei Rheinland-Pfalz
Peter-Altmeier-Allee 1
55116 Mainz
Tel.: 06131/ 16 0
E-Mail: frank.heuberger@stk.rlp.de
www.wir-tun-was.de
Verbund Freiwilligen-Zentren
Deutsche Caritasverband e.V.
Referat Gemeindecaritas
Gabriele Göhring
Postfach 420, 79004 Freiburg
Karlstr. 40, 79104 Freiburg
Tel.: 0761/ 200 423
Fax: 0761/ 200 751
E-Mail: freiwilligen-zentren@caritas.de
www.freiwilligen-zentren.de
ver.di
ver.di-Landesbezirk Rheinland-Pfalz
Bereich Jugend / Sven Schwerer
Münsterplatz 2-6
55116 Mainz
Tel.: 06131/ 9 72 62 95
Fax: 06131/ 9 72 62 88
www.verdi-jugend.de
World University Service (WUS)
Deutsches Komitee e.V.
Geschäftsführender Vorsitzender:
Dr. Kambiz Ghawami
Goebenstraße 35
65195 Wiesbaden
Tel.: 0611/ 446648
Fax: 0611/ 446489
E-Mail: info@wusgermany.de
www.wusgermany.de
79

Tagungsimpressionen aus dem Frauenlob-Gymnasium in Mainz