Dimensionen pädagogischen Handelns nach Jacob S. Kounin - der ...

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PROF. DR. THOMAS LOCKENVITZ
FACHHOCHSCHULE KIEL
FACHBEREICH SOZIALE ARBEIT UND GESUNDHEIT
Thema Dimensionen pädagogischen Handelns
nach Jacob S. Kounin
Veranstaltung Inhalte und Formen von Erziehung:
Die pädagogische Beziehung
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Inhalt
1. Einleitung........................................................................................................................2
2. Merkmale des Handelns .................................................................................................2
2.1 Allgegenwärtigkeit....................................................................................................2
2.2 Überlappung ............................................................................................................2
2.3 Reibungslosigkeit......................................................................................................3
2.4 Schwung ...................................................................................................................3
2.5 Aufrechterhaltung des Gruppen­Fokus .....................................................................3
3. Fazit ................................................................................................................................3
4. Quellenverzeichnis..........................................................................................................4
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1. Einleitung
In seinem zunächst 1970 in den USA veröffentlichten Buch „Discipline and Group Management
in the Classroom“, das in Deutschland erst 1976 unter dem Titel „Techniken der Klassenführung“
erschien, untersucht Jacob S. Kounin die Frage des Umgangs mit Unterrichtsstörungen.
Dem amerikanischen Originaltitel lässt sich entnehmen, dass es im Kern um das
Problem von Disziplin in Gruppen geht. Die deutsche Ausgabe des Buches hat das ungeliebte
Wort „Disziplin“ vermieden.
Kounins Forschungen und die daraus gewonnenen Erkenntnisse betreffen das pädagogische
Handlungsfeld „Schule“; Disziplin und Disziplinstörungen sind jedoch weit über diesen
Bereich hinaus anzutreffende Phänomene. Genau genommen spielt das Thema „Disziplin“ in
nahezu allen Handlungen und Lebensbereichen eine mehr oder weniger große Rolle: erfolgreiche
Kommunikation hat ebenso mit Disziplin zu tun, wie das Anfertigen wissenschaftlicher
Arbeiten, das pünktliche Erscheinen am Arbeitsplatz, die Rücksichtnahme im sozialen Miteinander
oder die Wahrnehmung und Übernahme von Verantwortung
Die von Kounin beschriebenen „Techniken“ sind präventive Verhaltensdimensionen, solche
Handlungsweisen also, die Störungen schon vor ihrem Auftreten verhindern sollen.
2. Merkmale des Handelns
2.1 Allgegenwärtigkeit
Allgegenwärtigkeit bezeichnet nach Kounin (vgl. 1976, S. 90f.) die im konkreten Verhalten
erkennbare Fähigkeit eines Pädagogen, alles mitzubekommen, was um ihn herum vorgeht,
sich mit Hilfe der sprichwörtlichen Augen im Hinterkopf ein genaues Bild darüber zu verschafffen,
was Personen gerade tun bzw. nicht tun. Dabei ist es von entscheidender Bedeutung,
dass diese Fähigkeit tatsächlich in einer konkreten Handlung ­ etwa einer Aufforderung
oder einer Zurechtweisung ­ zum Ausdruck kommt und nicht nur in Form der verbalen
Selbstdarstellung "Ich weiß genau, was hier vorgeht".
2.2 Überlappung
Das Merkmal der Überlappung liegt vor, wenn es einem Pädagogen gelingt, sich um zwei
Dinge gleichzeitig zu kümmern, ohne dabei eine der beiden Anforderungen zu vernachlässigen
oder eine der Tätigkeiten zu unterbrechen (vgl. Kounin 1976, S. 93 f.). Überlappendes
Handeln findet z.B. statt, wenn der Pädagoge während einer Freispielphase mehrere Kinder
beaufsichtigt und gleichzeitig einem einzelnen Kind beim Malen eines Bildes hilft.
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2.3 Reibungslosigkeit
Reibungslos ist ein Geschehen, wenn es ­ als Folge der Steuerung durch den Pädagogen ­ frei
bleibt von Sprüngen, von unnötigen Unterbrechungen oder gar von Stillstand (vgl. Kounin
1976, S. 106). Insbesondere bei Übergängen von einer Aktivität zu einer anderen ist ein reibungsloser
Ablauf von Bedeutung, etwa wenn in einem Jugendzentrum nach einem gemeinsamen
Bastelprojekt Fußball auf dem Gelände gespielt werden soll. Der flüssige Wechsel von
der einen zur anderen Tätigkeit würde etwa dann gestört, wenn ein Pädagoge die beteiligten
Jugendlichen unmittelbar vor Beginn des Fußballspiels in den Werkraum zurück schickt, weil
dort noch nicht ausreichend aufgeräumt worden war. Ein reibungsloser Übergang hätte ermöglicht
werden können, wenn die Sauberkeit des Raumes bei der Beendigung der Basteltätigkeit
geprüft und ggf. hergestellt worden wäre.
2.4 Schwung
Der Aspekt des Schwungs einer Handlung betrifft sowohl das Tempo als auch den Spannungsbogen
einer Aktivität (vgl. Kounin 1976, S. 103). Handlungen werden als reizvoll erlebt,
wenn sie ein angemessenes Tempo und einen ebenso angemessenen Spannungsverlauf
aufweisen. Beide Größen, Tempo wie Spannung, sollten dabei in einem dosierten Maß vorliegen.
Tempo heißt weder Verzögerung noch unnötige Beschleunigung, Spannung heißt
weder Langeweile noch Stress. Insbesondere Spielhandlungen leben von einem solchen dodosierten
Erleben von Tempo und Spannung.
2.5 Aufrechterhaltung des Gruppen­Fokus
Der Begriff Gruppen­Fokus betrifft die Fähigkeit eines Pädagogen, in Gruppenaktivitäten alle
Personen anzusprechen und in die Handlung einzubinden, selbst wenn seine Aufmerksamkeit
­ über einen kürzeren oder längeren Zeitraum ­ einer einzelnen Person gilt (vgl. Kounin
1976, S. 117ff.). Die Fähigkeit zur Gruppenmobilisierung zeigt sich z.B., wenn alle an einem
Zeltlager teilnehmenden Jugendlichen beim Aufbau der Zelte aktiv sind, während der begleitende
Pädagoge einem einzelnen Teilnehmer hilft.
Zur Gruppenmobilierung gehört das Rechenschaftsprinzip, das Ausmaß also, in dem der
Pädagoge die Gruppenmitglieder für ihre Tätigkeiten zur Verantwortung zieht (vgl. Kounin
1976, S. 126). Über das Rechenschaftsprinzip zeigt der Pädagoge, dass er über das Tun der
Teilnehmer informiert ist.
3. Fazit
Der Besitz und die Beherrschung von Fertigkeiten zur Führung einer Gruppe im Sinne der
genannten Verhaltensdimensionen hat positive Auswirkungen auf die Disziplin von Gruppen
­ Kounin (1976, S. 145) nennt dies einen "Wellen­Effekt" ­ und schafft damit eine Basis, die es
dem Lehrer erlaubt, Inhalte zu vermitteln und damit Lehr­ bzw. Lernziele zu erreichen (vgl.
Kounin 1976, S. 149).
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4. Quellenverzeichnis
KOUNIN, JACOB S.: Techniken der Klassenführung. Bern: Huber 1976.
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