Schuleingangsphase hier: Orientierungshilfen für ... - GEW Thüringen

Schuleingangsphase
hier: Orientierungshilfen für die Schulen und Staatlichen Schulämter
Gesetzliche Regelungen
1.) Das novellierte ThürSchulG und das ThürFSG sind ab dem 1. August 2003 gültig.
2.) Nach § 3 Abs. 1 ThürSchulG und § 6 Abs. 1 ThürFSG können Schüler in die Grundschule
oder in Förderzentren, die den Bildungsgang der Grundschule führen, eingeschult werden.
Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf in der geistigen Entwicklung können in die in
Satz 1 genannten Schulen oder in die Förderzentren mit dem Förderschwerpunkt geistige
Entwicklung eingeschult werden.
3.) Voraussetzung für die Einschulung in die Förderzentren, die den Bildungsgang
Grundschule führen oder in das Förderzentrum mit dem Förderschwerpunkt geistige
Entwicklung ist ein sonderpädagogisches Gutachten.
4.) In der ThürSchulO ist die Schuleingangsphase verankert.
Kerngedanke der Schuleingangsphase ist, dass Schüler je nach ihrem Entwicklungsstand 1 bis
3 Jahr lernen können, um danach in die Klasse 3 versetzt zu werden.
Diese zeitlich variabel zu handhabende Beschulungsdauer, ein auf differenziertes Lernen
ausgerichteter Unterricht und die Unterstützung durch die Mobilen Sonderpädagogischen
Dienste der Förderzentren oder andere geeignet Lehrkräfte ermöglichen es, dass Schüler mit
Lern- und Entwicklungserschwernissen aufgrund unterschiedlichster Genese
entwicklungsfördernde schulische Bedingungen vorfinden.
Priorität hat daher die Einschulung in die Grundschule.
Unterstützung und Hilfe wird verwirklicht durch die Mobilen Sonderpädagogischen Dienst,
sonderpädagogisch qualifizierte Lehrer, Sonderpädagogische Fachkräfte, Grundschullehrer
und Erzieher, die über einschlägige Erfahrungen bei der Unterrichtung und Förderung von
Schülern mit Lern- und Entwicklungserschwernissen haben.
Sonderpädagogische Gutachten und Förderpläne
1.) Für Kinder, bei denen vor der Einschulung ein sonderpädagogischer Förderbedarf
vorliegt, wird ein sonderpädagogisches Gutachten gefertigt. Das gilt für alle
Förderschwerpunkte. Förderpläne werden auf der Grundlage der sonderpädagogischen
Gutachten erstellt.
2.) Für Schüler, deren Lern- und Entwicklungserschwernisse sich erst im Laufe der
Beschulung herausstellen, werden individuelle Förderpläne erstellt. Das
sonderpädagogische Gutachten wird auf der Grundlage einer Langzeitdiagnose zum Ende
der Schulbesuchzeit in der Schuleingangsphase gefertigt.
Elternmitwirkung
Nachdem das schulische Bedingungsgefüge durch die betroffenen Schulen und das Staatliche
Schulamt abgeklärte wurde, sind die Eltern als wichtigste Partner in die Gespräche und
Beratungen für eine Entscheidung zur Einschulung einzubeziehen. Vor allem durch
kompetente Beratung, der Transparenz des Vorhabens und der Entscheidungen sind die Eltern
als verantwortlicher Erziehungsträger für den angestrebten, für das Kind am günstigsten
erscheinenden Beschulungsweg zu gewinnen.

Ressourcenvergabe
Es ist davon auszugehen, das 4,5 % der Schüler Probleme im Lernen, in der sprachlichen
Entwicklung und/oder in der emotionalen und sozialen Entwicklung haben.
Für 4,5 % der Gesamtschülerzahl einer Jahrgangsstufe werden daher den Staatlichen
Schulämtern pauschal Stunden nach dem Faktor der Förschule zugewiesen, beginnend zum
Schuljahr 2003/04 mit den Klassenstufen 1 und 2.
Die Ressourcen für Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf in den
Förderschwerpunkten Hören, Sehen, geistige Entwicklung sowie körperliche und motorische
Entwicklung werden über den Faktor in der Verwaltungsvorschrift für die Schuljahre 2003/04
hinzugerechnet.
Vorgehensweise vor Ort
1.) Das SSA hat den Überblick über die für die Förderschwerpunkte Lernen, Sprache sowie
emotionale und soziale Entwicklung pauschal zugewiesenen und durch weitere
Einzelgutachten in den Förderschwerpunkten Hören, Sehen, geistige Entwicklung und
körperliche und motorische Entwicklung entstandenen sonderpädagogischen Ressourcen.
2.) Grund- und Förderschulreferenten entwickeln gemeinsam mit den betroffenen Schulen
eine Strategie, wie dem einzelnen Kind,
- durch welche Fördermaßnahmen,
- abgesichert durch welche Personen und Zusammenarbeitsformen,
- an welchem Lernort (konkrete Schule, Klasse, Lehrer und sonstige Bedinungsgefüge)
der Schulanfang optimal gestaltet werden kann.
3.) Dieser Prozess des gemeinsamen Beratens, unter welchen Bedingungen an welchem Ort
das Kind günstigste Voraussetzungen für seine Entwicklung und für das schulische
Lernen vorfindet, ist von elementarer Bedeutung für das Gelingen des Schulanfangs.
4.) Für die Umsetzung und Verantwortungszuweisungen gelten die Regelungen der
Thüringer Schulgesetze.
5.) Für die Umsetzung ist darauf zu achten, dass die Eigenverantwortung der Schulen und
darin arbeitenden Lehrkräfte gestärkt, Spielraum für das Handeln ermöglicht und dieser
Prozess schulaufsichtlich begleitet wird.
Zusätzliche Bemerkungen
• An Förderzentren, die nur den Bildungsgang zur Lernförderung führen, werden keine
Klassen 1 und 2 neu eingerichtet. Die derzeit vorhandenen Diagnose-Förderklassen
werden weitergeführt und laufen aus.