Ausgabe 04-2011 - GEW-Saarland

04/2011 • 57. Jahrgang 

Zeitschrift des Landesverbandes der Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft im DGB 

ARBEITSZEIT UND 

ARBEITSBELASTUNG 

n 

Bildu g ist MehrWert!

INHALT 

08 

Mehrarbeit im saarländischen Schuldienst - Informationen aus der Landesrechtsschutzstelle 

Editorial 03 

Thema: Arbeitszeit und 

Arbeitsbelastung 04-11 

04 Leben ist mehr als Arbeit, 

Produktion und Geld verdienen 

06 Allianz für den freien Sonntag 

Beiträge zum Gottesdienst am 20.2.2011 

07 Helden des Alltags 

Ergebnis der Schulleitungs- und 

Lehrkräftebefragung TALIS in Deutschland 

08 Mehrarbeit im saarländischen 

Schuldienst 

Informationen aus der 

Landesrechtsschutzstelle 

10 Alles andere als rosig 

Erste Ergebnisse der Fachkräftebefragung 

im sozialen Bereich 

Berufliche Bildung und 

Weiterbildung 12 

12 Fortbildungsprogramm für 

Beschäftigte in pädagogischen 

und sonderpädagogischen 

Einrichtungen 

Apri/Mai 2011 

12 Schule und Betrieb: Go and 

find out! 

Bundesweite Lehrerfortbildung von GEW 

und IG Metall 

Jugendhilfe 14 

14 Viele Themen in kurzer Zeit 

Wochenendseminar der GEW Fachgruppe 

Sozialpädagogische Berufe 

EuWiS 04/2011 | 2 

Hochschule 15 

15 Eine Querschnittsaufgabe 

Schule 16-20 

16 Bildungsreform für mehr 

Chancengleichheit 

Strukturwandel versus Etikettenschwindel 

20 Mehr Peers - weniger alte Penne 

Gewerkschaft 22-25 

22 Signale vom Müggelsberg und aus 

Merchingen 

Tarifergebnis wurde durch Warnstreiks 

erkämpft 

24 Fahrt zur Didacta nach Stuttgart 

24 Bravo! Sabine und Natalie... 

25 Herzlichen Glückwunsch zum 

90. Geburtstag 

Bücher & Medien 26 

26 Interventionen, die etwas 

bewegen 

Prozesse emotionalisieren, mit 

Konfrontation aktivieren, über Grenzen 

gehen, wirksame Rituale gestalten 

26 Der WWW-Tipp 

26 Die Jamaika Clique 

Geburtstage 

und Jubiläen 27 

27 April 2011 

Öffnungszeiten der 

Geschäftsstelle 

Mo.-Do.: 09.00 – 12.00 Uhr, 

13.00 – 16.00 Uhr 

Fr.: 09.00 – 12.00 Uhr, 13.00 – 15.00 Uhr 

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GEW-Service 

Beratungszeiten für 

Mitglieder in Rechtsfragen 

Mo.: 08.30 – 12.15 Uhr, 

Di. u. Do.: 08.30 – 16.30 Uhr, 

Mi.: 13.00 – 17.00 Uhr 

Landesstelle für Rechtsschutz 

Gabriele Melles-Müller, 

Tel.: 0681 / 66 830-13, 

E-Mail: g.melles-mueller@gew-saarland.de 

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Mo.: 16.00 – 18.00 Uhr 

Beratungszeiten für Referendarinnen 

und Referendare 

Montags 12.00 – 15.00 Uhr 

Andreas Sánchez, Tel.: 0681 / 66 830-14 

Beratung für Beschäftigte und 

Freiberufler (Erwachsenen- & 

Weiterbildung) 

Donnerstags 14.30 – 15.30 Uhr 

G. Hallermayer, GEW-Geschäftsstelle 

Beratungsdienst für Auslandsaufenthalt 

von Lehrkräften 

M. Wagner 

Tel.: 06833/1435 (nachmittags) 

Redaktionsschluss 

04.04.2011 

(Mai-Ausgabe) 

06.05.2011 

(Juni-Ausgabe) 

E-Mail: redaktion@gew-saarland.de 

Gewerkschaft Erziehung und 

Wissenschaft (GEW) im DGB, 

Landesverband Saarland, Geschäftsstelle: 

Mainzer Str. 84, 66121 Saarbrücken 

Tel.: 0681/66 830-0, Fax: 0681/66 830-17 

info@gew-saarland.de 

Redaktion 

Peter Balnis, Agnes Bender-Rauguth, 

Thomas Bock, Georg Eich, Matthias 

Römer, Janina Rothkamp (verantw.), 

Klaus Schmitt 

Anzeigenverwaltung 

Andreas Sánchez, 

a.sanchez@gew-saarland.de 

Impressum 

Herausgeber 

Druck 

COD Büroservice GmbH 

Bleichstraße 22, 66111 Saarbrücken 

Telefon: 0681 / 393 53 0, info@cod.de 

Bildnachweis 

u.a. pixelio.de, fotolia.de 

Layout 

Bärbel Detzen 

Namentlich gezeichnete Beiträge geben 

nicht unbedingt die Meinung der GEW 

wieder. Für unverlangt eingesandte 

Manuskripte wird keine Gewähr übernommen. 

Liebe Kolleginnen und Kollegen, 

ich begrüße euch herzlich zur April- 

Ausgabe. Seit geraumer Zeit findet der 

Weg zur Arbeit wieder im Hellen statt, die 

Tage sind länger und diverse Sonnenstunden 

verschönern das tägliche Leben. 

Die eigene Stimmung ist besser, die 

Menschen bewegen sich nach draußen. 

Auch wenn uns bildungspolitisch schwierige 

und vor allem spannende Zeiten 

bevorstehen, habe ich das Gefühl, das 

Wetter beeinflusst unseren Elan und unsere 

Motivation positiv, um die neuen 

Herausforderungen anzugehen. Die 

Dunkelheit und die Kälte verschwinden, 

die Arbeitszeit und vor allem die 

Arbeitsbelastung bleiben allerdings! Lerne 

ich neue Leute kennen oder führe 

Gespräche im Bekanntenkreis, so heißt es 

oft: „Ach, du bist Lehrerin! Wunderbar, da 

hast du ja schon mittags Feierabend und 

richtig viel Urlaub!“ Meine Reaktion auf 

diese Aussage ist eigentlich immer die gleiche: 

Ich muss vor der Antwort zuerst tief 

Luft holen. Dann kläre ich auf. Denn Fakt 

ist, dass ein Großteil der Arbeit von 

Lehrkräften neben und nach dem 

Unterrichten stattfindet. Unterricht vorund 

nachbereiten, Schüler- und Elterngespräche 

führen, Arbeitsgemeinschaften 

leiten, an Konferenzen teilnehmen, 

Elternabende leiten, sich bei Festen, in 

Projektwochen und bei Klassenfahrten 

einbringen usw. Nicht zu vergessen: die 

Korrekturen. Wie viele meiner Kollegin- 

nen und Kollegen unterrichte ich zwei 

Hauptfächer und verbringe somit 

Wochenenden und auch Ferien am 

Schreibtisch. Während meines Referendariats 

bekamen wir die Aufgabe zu überlegen, 

wie viel Raum Schule, also der 

Beruf/die Arbeit, eigentlich in unserem 

Leben neben Freunden, Familie, Hobbies 

usw. einnimmt. Die Schule nahm den 

größten Raum in Anspruch! Nun bin ich 

bereits ein paar Jahre im Schuldienst, aber 

hat sich das wirklich verändert? Natürlich 

versucht man, sich Nischen zur Entspannung 

und zum Abschalten einzubauen, 

aber nicht immer funktioniert es. Der 

Druck, noch viele Dinge erledigen zu 

müssen, den Erwartungen an sich selbst 

und den Erwartungen anderer gerecht zu 

werden, ist groß und belastet. Selbstverständlich 

gilt das alles nicht nur für pädagogische 

Tätigkeitsfelder, sondern für alle 

Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmer. 

Leben wir, um zu arbeiten oder arbeiten 

wir, um zu leben? 

Uns als Redaktion einer Gewerkschaftszeitung 

war es daher ein Anliegen, Arbeitszeit 

und Arbeitsbelastung zum Thema zu 

machen. Im Saarland besteht seit 2009 

eine „Allianz für den freien Sonntag“, 

deren Ziele und Anliegen wir vorstellen. 

Menschen brauchen Menschen, das heißt 

sie brauchen Zeit, um ihr soziales Leben zu 

pflegen. Doch es kommt vor, dass andere 

Bedürfnisse der heutigen Arbeitsverdichtung 

zum Opfer fallen. Die Veränderungen 

der letzen Jahre (z.B. verlängerte 

Ladenöffnungszeiten) tragen nicht gerade 

dazu bei, dass das besser wird. Zu viel 

Arbeit kann krank machen. Stefanie 

Nutzenberger (Gewerkschaftssekretärin 

bei ver.di) lehnt vehement Sonn- und 

Feiertagsarbeiten und das Arbeiten bis 

spät in die Nacht ab: „Das ist ein 

EDITORIAL 

Menschenrecht, um Mensch zu sein.“ Nur 

so tanken wir Kraft und bleiben gesund. 

Matthias Römer informiert uns über interessante 

Ergebnisse einer Schulleitungsund 

Lehrkräftebefragung TALIS in 

Deutschland. In dieser Studie geht es unter 

anderem um die Arbeitssituation und die 

Bedingungen der täglichen Arbeit. Außerdem 

hat Gabriele Melles-Müller von der 

Landesrechtsschutzstelle wesentliche Informationen 

über die Mehrarbeit im saarländischen 

Schuldienst zusammengefasst. 

Neben diesem Schwerpunktthema verlieren 

wir die aktuelle bildungspolititsche 

Debatte auch in dieser Ausgabe nicht aus 

den Augen. Ilka Hoffmann beleuchtet in 

ihrem Artikel „Bildungsreformen für 

mehr Chancengleichheit“, was soziale 

Benachteiligung im Bildungssystem tatsächlich 

bedeutet, und erläutert entscheidende 

Punkte, wie wir zu mehr sozialer 

Gerechtigkeit gelangen können. Weitere 

lesenswerte Beiträge und Buchvorstellungen 

warten auf euch. Ein herzliches 

Dankeschön an alle, die zum Gelingen 

dieser Ausgabe beigetragen haben. Viel 

Freude beim Lesen! 

Schließen möchte ich mit einem Zitat 

von Albert Einstein, wobei ich – er wird es 

mir nachsehen – das Zitat ergänzen möchte: 

„Zwei Dinge sind zu unserer Arbeit nötig: 

Unermüdliche Ausdauer und die Bereitschaft 

etwas, in das man viel Zeit und 

Arbeit gesteckt hat, wieder wegzuwerfen.“ 

Meine Ergänzung: Eine dritte Sache ist 

nötig: Zeit und Raum nur für sich, um 

Energie für die weitere Arbeit zu schöpfen. 

Janina Rothkamp 

EuWiS 04/2011 | 3

THEMA: ARBEITSZEIT UND ARBEITSBELASTUNG 

Leben ist mehr als Arbeit, Produktion 

und Geld verdienen 

Wie in vielen Bundesländern und EU- 

Ländern wurde auch im Saarland im Jahr 

2009 eine „Allianz für den freien Sonntag“ 

gegründet. 

Ziele dieser Allianz sind die Einhaltung 

des Sonn- und Feiertagsschutzes und die 

Begrenzung der Ladenöffnungszeiten im 

Saarland sowie die Thematisierung der 

gesundheitlichen, sozialen und kulturellen 

Folgen einer „Rund um die Uhr-Konsumund 

Kommerz-Gesellschaft“. Insbesondere 

geht es dieser Allianz darum, den 

Menschen „eindeutig in den Mittelpunkt 

allen Wirtschaftens zu stellen.“ Weiter 

heißt es in der Gründungserklärung dieser 

Allianz: „Insbesondere der Sonntag verkörpert 

traditionell die Freiheit des 

Menschen von einer rein ökonomisch orientierten 

Lebensweise. An diesem Tag 

steht einmal nicht im Vordergrund, was 

ein Mensch leistet. Vielmehr geht es um 

das, was jeder zu einem Leben für sich und 

in der Gemeinschaft mit anderen benötigt.“ 

Gemeinsam mit der Evangelischen 

und Katholischen Kirche ist der Landesbezirk 

von Verdi Träger dieser Allianz. 

Unterstützt werden sie von der Arbeitskammer 

des Saarlandes, zahlreichen 

christlichen Gruppierungen, dem DGB 

Saar und der SynagogenGemeinde Saar. 

(Alle Zitate sind der Gründungserklärung 

dieser Allianz entnommen.) 

Unter dem Titel „Leben ist mehr als 

Geld verdienen“ fand am 20. Februar 2011 


ein evangelischer Gottesdienst in der 

Martinskirche in Altstadt statt, der von 

SR2 live übertragen wurde. Dieser 

Gottesdienst wurde von Mitgliedern der 

Allianz für den freien Sonntag mitgestaltet. 

Mitgemacht haben auch die Folkgruppe 

Liedstöckel, in der fünf GEW- 

Mitglieder mitspielen. 

Aus der Predigt von Pfarrer Sascha 

Müller hier einige Gedanken: „... Seltsamerweise 

nehmen in diesen Zeiten, in 

denen es uns materiell noch nie so lange so 

gut ging wie in den vergangenen Jahrzehnten 

Erkrankungen der Psyche, der 

Seele massiv zu. Depression wird zur 

Volkskrankheit, Burn Out zur Massendiagnose. 

Psychische Erkrankungen führen 

mittlerweile die Hitliste der Gründe 

für Krankschreibungen am Arbeitsplatz 

an, und die Tendenz der Fälle ist steigend. 

Dabei verbringen wir wesentlich weniger 

Zeit am Arbeitsplatz als noch die Menschen 

vor 150 Jahren. ... Nimmt man noch 

die gestiegene Lebenserwartung hinzu, 

dann heißt das: der Anteil, den die Arbeitszeit 

an der Lebenszeit ausmacht, ist 

auf ein Drittel zurückgegangen. Wir arbeiten 

also nur noch ein Drittel so viel wie 

unsere Vorfahren, trotzdem macht die 

Arbeit unsere Seele kränker als jemals 

zuvor. 

Mehr Wohlstand und mehr freie Zeit 

gleich mehr seelische Krankheit – eine 

sonderbare Gleichung. Was sind die 

Ursachen für diese Entwicklung? Der 

Sozialpsychologe Erich Fromm hat in 

einem seiner Hauptwerke die Unterscheidung 

zwischen Haben und Sein als einen 

der Gründe benannt. Gerade in Zeiten des 

Wohlstandes denken Menschen immer 

mehr, durch das Haben von Dingen glücklich 

zu werden. Kurzfristig mag das stimmen, 

letztlich handelt es sich dabei aber 

um einen verhängnisvollen Irrtum. 

Doch statt diesen Irrtum zu erkennen, 

dass Haben nicht glücklich und zufrieden 

machen kann, will der Mensch immer 

mehr haben. Er denkt durch die Dosissteigerung 

doch noch den ersehnten 

Glückszustand zu erreichen. Wenn Etwas- 

Haben schon nicht richtig glücklich 

macht, dann sicherlich das Mehr-Haben, 

so die Devise. Die Shopping-Gesellschaft 

unserer Tage ist ein Ausdruck dieser 

Haben-Ideologie. 

Beim Einkaufen geht es nicht mehr 

darum, sich mit den Dingen zu versorgen, 

die man zum täglichen Leben braucht. 

Dazu hätten ja die früheren Ladenöffnungszeiten 

werktags bis 18.30 Uhr und 

samstags bis 14 Uhr vollkommen ausgereicht. 

... Shoppen wird zur Freizeitgestaltung 

zum Erlebnis.... Denn das Haben von 

Dingen verheißt Glück und Bestätigung, 

so suggeriert es uns die Werbung. Diese 

Zufriedenheit, dieses Glück will man am 

besten zu allen Tages- und Nachtzeiten 

erfüllt sehen. ... Glück durch Haben- 

Wollen: mich erinnert das an die Geschichte 

vom Goldenen Kalb, die in der 

Bibel steht: da wird ein sinnlich materieller 

Gegenstand erschaffen, und wer den hat, 

wer den anbeten kann, der wird glücklich, 

zufrieden. „Woran du dein Herz hängst, 

das ist dein Gott“, hat Martin Luther in 

seiner Auslegung zum ersten Gebot 

geschrieben. ... Zeiten für das Gemeinsame, 

für das Zusammensein, bleiben 

dabei auf der Strecke. Arbeitszeiten werden 

individualisiert, Einkaufen ist in manchen 

Bundesländern schon bis 24 Uhr 

möglich, die Sperrstunde ist in vielen 

Städten gefallen. Es gibt sie kaum noch, 

die Zeiten, in denen so etwas wie Ruhe 

einkehrt – geradeso, als ob wir vor Ruhe 

und Besinnung Angst haben müssten. 

Dabei brauchen wir gemeinsame Zeiten 

der Ruhe. Nur in diesen gemeinsamen 

Zeiten der Ruhe erfahren wir, dass sich 

unser Menschsein nur im Zusammensein 

mit anderen wirklich entfalten kann. 

Der Mensch ist ein soziales Wesen, er 

braucht den anderen, um seiner Bestimmung 

gerecht zu werden. Der Göttinger 

Hirnforscher Gerald Hüther geht sogar 

soweit, dass er sagt: „das Hirn eines Menschen 

höre nicht an seiner Schädeldecke 

auf.“ „Wir sind miteinander verbunden“, 

sagt er, „und sind wir das nicht, dann werden 

wir krank.“ Zeiten, in denen wir miteinander 

verbunden sind, in denen das 

Leben einen anderen Takt einschlägt, die 

brauchen wir zu unserer seelischen 

Gesundheit. Fehlen sie, so werden wir 

krank. ... Die natürlichen Rhythmen fallen 

mir da ein, die sich zwar nicht immer mit 

meinen individuellen Bedürfnissen 

decken, ich kann sie aber auch nicht ohne 

immense Nachteile verändern. Tag und 

Nacht, der Wechsel der Jahreszeiten, all das 

gehört für mich dazu. Und das scheint mir 

manches Mal eine der Hauptherausforderungen 

unserer Zeit zu sein: zu akzeptieren, 

dass es Dinge gibt, die größer sind 

als wir selbst, dass es Zusammenhänge 

gibt, die wir im ureigensten Interesse besser 

akzeptieren und für uns gestalten, 

anstatt stetig gegen sie anzukämpfen. ... 

Menschen, die arbeitslos sind, werden 

häufig depressiv - das habe ich in der 

Beratung von Arbeitssuchenden oft genug 

erlebt. Ihnen fehlt das Tätigsein, das, wozu 

der Mensch geschaffen ist. Das Gebrauchtwerden, 

das Eingebettet-Sein in einen 

Kontext, in dem die Erde bebaut und 

bewahrt wird. Allen Sozialneidsdebatten 

zum Trotz: Menschen, die arbeitslos sind, 

leiden in der Regel unter dieser Situation. 

Sie leiden sicherlich unter dem finanziellen 

Druck, vielmehr aber noch daran, dass 

sie nicht tätig sein können. Ich habe in 

meiner Beratungstätigkeit niemanden 

kennen gelernt, der die spätrömische 

Dekadenz, die man Arbeitslosen ja gerne 

einmal vorwirft, zu genießen weiß. 

Keine Arbeit, kein Tätigsein ist Gift für 

den Menschen, zu viel Arbeit aber genauso. 

... in fast allen Branchen haben die psychischen 

Belastungen am Arbeitsplatz für 

die Betroffenen massiv zugenommen. 

Fragt man nach dem Grund, dann sind die 

Antworten aus fast allen Bereichen ähnlich: 

die Arbeitsverdichtung hat zugenommen, 

es gibt kaum noch Phasen, wo es einmal 

ruhiger läuft. 

Wie ein Motor, der ständig im obersten 

Drehzahlbereich läuft, fühle er sich, hat 


mir ein Industriearbeiter einmal gesagt. ... 

Arbeit ist nicht gut oder schlecht an sich, 

Ruhe ist es auch nicht. Auf das rechte Maß, 

den rechten Wechsel, den Rhythmus 

kommt es an. ... dieser Rhythmus ist es, 

der unserem Menschsein entspricht: der 

regelmäßige Ablauf von Tätigsein und 

Ruhe, gerade so, wie beim Sportler Phasen 

der Anspannung und Entspannung im 

guten Wechsel stehen müssen, um die 

Leistungsfähigkeit zu erhalten. ... 

Und darum ist uns der Sonntag so wichtig: 

dass wir einmal innehalten, nicht in 

Geschäften rumrennen auf der Suche nach 

Dingen, die uns Glück versprechen, es 

aber doch nicht bringen ...“ 

Soweit die Gedanken aus der Predigt 

von Sascha Müller, der Beauftragter der 

Ev. Kirche der Pfalz im Trägerkreis der 

„Allianz für den freien Sonntag“ im 

Saarland und in Rheinland-Pfalz ist. 

(Quelle war das mir zur Verfügung stehende 

Script des Gottesdienstes) 

Angesichts unserer sich rasant entwickelnden 

Wissens- und Informationsgesellschaft, 

in der auch am Sonntag keine 

Ruhe einkehrt, in der ständig produziert 

wird, nicht etwa weil die Menschen diese 

produzierten Waren unbedingt bräuchten, 

sondern es wird produziert und zugleich 

durch einen immensen Werbeaufwand 

dazu animiert, diese zum großen Teil 

überflüssigen Produkte auch zu kaufen. 

Ich brauche keinen Geländewagen im 

Stadtverkehr, ich muss auch nicht ständig 

und überall mit meinem Smartphone im 

Internet surfen, um nur ein paar Beispiele 

zu nennen. 

Beim Lesen der Predigt von Sascha 

Müller und beim Schreiben dieses Artikels 

erinnerte ich mich an ein Gedicht, das ich 

in meiner Studienzeit kennengelernt habe, 

das aber wie ich meine weiterhin eine 

hohe Aktualität hat. Ich möchte mit diesem 

Gedicht (etwas gekürzt) den Artikel 

schließen: 

In Zeitnot geraten, wie in ein Netz, 

ist der Mensch, 

atemlos hetzt er durch sein Leben 

und wischt sich den Schweiß. 

Ein Fluch des Jahrhunderts 

ist diese Eile. 

Es wird ganz eilig gezecht 

Und ganz eilig geliebt, 

ganz tief sinkt die Seele dabei, 

man martert ganz eilig, 

vernichtet ganz eilig, 

ganz eilig sind später Reue 

und Buße vorbei. 

Du aber wenigstens, 

halt inne in deiner Welt, 

sei’s wenn sie schläft, 

sei’s wenn sie tobt: 

Auf halbem Wege wenigstens 

bleib stehen, 

dem richtenden Himmel 

vertraue dich an, 

denke nach, besinne dich, 

wenn nicht über Gott, 

so doch wenigstens ganz einfach 

über dich selbst! 

(Jewgeni Jewtuschenko; russ. Dichter, 

das Gedicht wurde bereits 1968 in der 

Prawda veröffentlicht ) 

Agnes Bender-Rauguth 



Andrea Wirtz (Ver.di, 

Betriebsrätin bei Schlecker) 

Die Öffnungszeiten der Schlecker- 

Filialen wurden verlängert, und am 

Personal wurde und wird gespart. Wie 

passt das zusammen? Wir haben nicht nur 

alle Hände voll zu tun, wir werden auch 

häufig kontrolliert. Und es wird von uns 

verlangt, uns hohe Ziele zu stecken. Wie 

wenig Zeit man uns aber einräumt, zeigt 

sich oft daran: Längst ist der Laden zu – 

und wir erledigen immer noch Arbeiten, 

die vorher einfach nicht beendet werden 

konnten. 

Und wenn wir dann nach Hause kommen 

- dann warten Wäscheberge…, und 

es sollte gekocht sein…, und ich bin müde 

und schlapp und habe keine Energie mehr, 

irgendetwas zu tun. In der Filiale und 

zuhause dasselbe Gefühl: unter Druck zu 

stehen! 

Und sonntags sollen wir dann auch 

noch verkaufen, sagt mein Chef. „Es sind 

ja nur ein paar Stunden“, sagt er. Ja, es sind 

leider die Stunden, die dann fehlen: für 

den Spaziergang mit dem Hund, die 

Gelegenheit abzuschalten oder was mit 

den Kindern zu machen oder Kaffee zu 

trinken bei den Eltern oder um den neuen 

Film im Kino anzuschauen. 

„Es sind ja nur ein paar Stunden“, sagt 

nicht nur mein Chef. So denken auch viele 

Menschen, für die der Einkaufsbummel 

am Sonntag „Freizeitgestaltung“ ist. Ich 

wünsche mir oft, sie würden nicht nur an 

ihre eigene Freizeitgestaltung denken, sondern 

auch an die anderer Menschen. Ob 

das zu viel verlangt ist? Als Kundin lassen 

mich spezielle Angebote kalt, die es nur an 

Sonntagen in den Geschäften gibt, weil sie 

anderen das Leben schwer machen. Wenn 

viele mitmachten und nicht an den 

Sonntagen einkaufen gingen, käme unser 

Leben wieder ins Lot, stünden wir viel 

weniger unter Druck. 

Wir eroberten uns Zeit zurück – gerade 

auch gemeinsame Zeit. Zeit zum Mensch- 

Sein! Darum wehre ich mich als 

Betriebsrätin gegen Sonntagsarbeit und 

gegen Öffnungszeiten bis spät in die 

Nacht. Sie bringen uns aus dem Lot. 


Allianz für den freien Sonntag 

Beiträge zum Rundfunk-Gottesdienst am 20. Februar 2011 

Stefanie Nutzenberger 

(Gewerkschaftssekretärin 

bei ver.di.) 

Ich bin froh und stolz über die Allianz 

für den freien Sonntag … Mir geht es um 

die Frauen und Männer im Einzelhandel. 

Für sie ist es schwieriger geworden, ihre 

Arbeit und ihren übrigen Lebensalltag gut 

mit einander in Einklang zu bringen, denn 

die Geschäfte haben die Belegschaft einerseits 

verkleinert, andererseits die Öffnungszeiten 

ausgedehnt. Das heißt ja: Die 

Einzelnen müssen mehr Arbeit verrichten. 

Es kommt aber noch etwas 

Bedenkliches hinzu: Viele der Frauen 

arbeiten in geringfügiger Beschäftigung. 

Oder Männer und Frauen werden immer 

häufiger als Leiharbeitnehmerinnen und 

Leiharbeitnehmer eingesetzt. Sie wissen 

nicht, wie sie ihre Miete bezahlen sollen. 

Oder ob sie in einem Jahr noch ihre Arbeit 

haben, wissen sie auch nicht. Sie fühlen 

sich daher schwach und wehren sich oft 

nicht, wenn sie sonntags arbeiten sollen. 

Sie fürchten um ihre Arbeit! 

Wir wollen und können sie als 

Gewerkschaft unterstützen. Damit sie 

unter besseren Bedingungen arbeiten und 

leben können. Dabei ist es mir wichtig, in 

einer Gesellschaft zu leben, in der wir 

unser Leben perspektivisch gestalten können. 

Unbefristete Arbeitsverträge sind 

daher wichtig. Dadurch fühlen sich 

Menschen respektiert und in ihrer Würde 

geachtet. 

Wir möchten doch alle gut leben. Eine 

wichtige Voraussetzung dafür: Arbeitszeiten, 

die uns ermöglichen, Zeit für uns 

selbst zu haben. Zur Ruhe zu kommen, in 

einem zeitlichen Rhythmus zu leben. 

Dann kann man auch die manchmal 

unvermeidliche Hektik an den Werktagen 

ertragen, wenn es Sonntage gibt, an denen 

man ausspannen, durchatmen und Kraft 

tanken kann. 

„Nein“ sagen zum Arbeiten an 

Sonntagen und an Feiertagen, spät abends 

noch oder gar rund um die Uhr – das ist 

für mich ein Menschenrecht, um Mensch 

zu sein. Und um gesund zu bleiben, um 

fröhlich und engagiert und energiegeladen 

in Job und Gesellschaft leben und arbeiten 

zu können. 

Albert Ottenbreit 

(Katholische Arbeitnehmerbewegung.) 

Wir arbeiten im Wesentlichen ehrenamtlich: 

Wenn wir uns treffen, kommen 

wir abends zusammen. Planen wir 

Aktionen oder eine Bildungsveranstaltung, 

laden wir dazu am Wochenende ein. 

Das aber setzt voraus, dass das Wochenende 

gemeinsam gestaltbare freie Zeit ist. 

Nun stellen wir aber fest: Schichtdienste 

nehmen zu, die Arbeitszeiten werden zwar 

flexibler, umfassen dann aber auch oft das 

Wochenende – und zunehmend müssen 

Menschen für einen Arbeitsplatz weite 

Anfahrten in Kauf nehmen. Das sind 

wenig familienfreundliche Entwicklungen. 

Wir von der Katholischen Arbeitnehmerbewegung 

bekommen das auch zu 

spüren. Die Leute fühlen sich von ihrer 

Arbeit so in Beschlag genommen, dass es 

ihnen schwer fällt, bei uns oder anderswo 

ehrenamtlich mitzuarbeiten. Damit verlieren 

die Leute eine Möglichkeit, aus der sie 

für sich viel Sinn schöpften: nämlich sich 

einzubringen in Bereiche gesellschaftlichen 

Lebens und diese mit zu gestalten. 

Mir macht das deutlich, wie wichtig es 

ist, dass es den geregelten Feierabend an 

Werktagen und besonders den arbeitsfreien 

Sonntag gibt. Die Fixierung auf die 

Arbeit raubt uns Lebensqualität. Wir 

brauchen Zeit für uns, wir brauchen die 

Unterbrechung: damit die Familie zu 

ihrem Recht kommt, dass wir freundschaftliche 

und nachbarschaftliche Kontakte 

pflegen, dass wir uns gesellschaftlich 

und politisch engagieren können, dass wir 

in den Gottesdienst gehen oder kulturelle 

Bedürfnisse befriedigen können. 

Aus diesen Gründen setzen wir uns bei 

der Katholischen Arbeitnehmerbewegung 

dafür ein, dass Erwerbsarbeit am Abend 

und am Wochenende auf das wirklich notwendige 

Maß beschränkt bleibt. Deshalb 

haben wir uns auch mit anderen Verbänden 

in der „Allianz für den freien Sonntag“ 

zusammengeschlossen. Uns eint die 

Auffassung, dass Leben mehr ist als Arbeit, 

Produktion und Geld verdienen. 


Helden des Alltags 

Ergebnisse der Schulleitungs- und Lehrkräftebefragung TALIS in Deutschland 

Bereits im letzten Jahr wurden die ersten 

Ergebnisse der Online-Befragung der 

GEW in einem Beiheft der ‚Deutschen 

Schule’ vorgestellt. Neben vielen erwarteten 

Ergebnissen gibt es auch die eine oder 

andere Überraschung, die uns ins 

Nachdenken versetzen sollte. Insbesondere 

sind viele der Antworten auch interessant 

für die Arbeit der GEW. 

In der Studie wird über die 

Arbeitssituation, Haltungen und Überzeugungen 

sowie über die Bedingungen der 

täglichen Arbeit berichtet. Die komplette 

Zusammenfassung aller Ergebnisse, aus 

der hier sinngemäß und wörtlich zitiert 

wird, findet sich in dem von Marianne 

Demmer und Matthias von Saldern 

herausgegebenen 11. Beiheft zur Zeitschrift 

‚Die Deutsche Schule’ und ist im 

Jahr 2010 im Waxmann-Verlag erschienen 

(ISBN: 978-3-8309-2312-1). In den folgenden 

Zeilen soll versucht werden, einen 

Überblick über besonders interessante 

Ergebnisse zu geben. Diese Auswahl ist 

natürlich subjektiv geprägt. 

Im ersten Teil der Studie geht es um das 

Profil der an Schule beteiligten Menschen 

in Deutschland. Von den Lehrerinnen und 

Lehrern in Deutschland besitzen ca. 2/3 

eine Stelle mit vollem Stundendeputat. 

Ihre Arbeitsbelastung schätzen die 

LehrerInnen sehr unterschiedlich ein. In 

Ihren Einschätzungen gelangen Sie durchschnittlich 

auf ca. 43 Zeitstunden pro 

Woche. Spannend erscheint die Tatsache, 

dass im internationalen Vergleich in 

Deutschland mehr unterstützendes Lehrpersonal 

vorhanden ist, dagegen das 

Verwaltungspersonal auf einem niedrigen 

Zahlenwert stagniert. Auch an pädago- 

gisch unterstützendem Personal scheint 

nach Ansicht vieler SchulleiterInnen in 

Deutschland eher Mangel zu herrschen. 

Aus diesem Grunde ist es auch nicht verwunderlich, 

dass viele LehrerInnen ihre 

Verwaltungstätigkeit als anteilmäßig überdimensioniert 

empfinden. Als ebenfalls 

sehr belastend werden Unterrichtsstörungen 

wahrgenommen. 

Bei den Überzeugungen und Einstellungen 

der LehrerInnen zeigt sich im 

zweiten Teil ein ebenfalls interessantes 

Bild. Weiterhin ist Deutschland ein Land 

des stark strukturierten Unterrichts. 

Deutsche LehrerInnen tendieren auch in 

dieser Umfrage deutlich in diese Richtung, 

wobei zu erwähnen ist, dass Lehrerinnen 

eher zu schülerorientierten Methoden neigen 

als Lehrer. Sehr selten ist in Deutschland 

auch echte Kooperation in den 

Kollegien, wie z.B. fächerübergreifendes 

Unterrichten, kollegiale Hospitation oder 

gemeinsame Aktivitäten zwischen verschiedenen 

Klassen. Positiv ist anzumerken, 

dass über 90 % der LehrerInnen sich 

als erfolgreich empfinden. Leider sind 

auch viele Lehrkräfte der Meinung, dass 

ihr Ansehen gering ist - ein Umstand der 

nicht notwendigerweise zu mehr Arbeitszufriedenheit 

beiträgt. 

Die Kapitel 3 und 4 beschäftigen sich 

mit Evaluation und Schulleitung. Die 

deutschen Schulleitungen teilen ihren 

Lehrkräften häufiger als im TALIS- 

Durchschnitt ihre Schwächen mit. 

Allerdings ist der Anteil darauf aufbauender 

konkreter Maßnahmen im Vergleich 

zu den internationalen Daten geringer. 

Deutlich unter dem Durchschnitt liegt 

Deutschland bei der Sicherstellung häufigerer 

Kontrollen der betroffenen Lehrkräfte. 

Während international 78,6 % der 

Befragten das Feedback der Schulleiter als 

Hilfe für die Weiterentwicklung ihrer 

Arbeit sehen, sind dies in Deutschland nur 

50 % der LehrerInnen. Dazu passt auch 

die Erwähnung der Tatsache, dass zwischen 

der Wahrnehmung der Schulleitung 

durch die Lehrkräfte und der Selbstbeschreibung 

der Schulleitungen große 

Differenzen bestehen. Lehrkräfte nehmen 

die Bemühungen der Schulleitung deutlich 

seltener wahr, als es die Schulleitungen 

tun. 

Matthias Römer 



Mehrarbeit im 

Saarländischen Schuldienst 

Informationen aus der Landesrechtsschutzstelle 

In letzter Zeit häufen sich in der 

Landesrechtsschutzstelle die Anfragen 

zum Thema „Mehrarbeit“. Immer öfter 

werden in der Schule Vertretungsstunden 

oder sogar Bereitschaftsstunden (für eine 

eventuelle Vertretung) angeordnet, und 

oftmals sind gerade die teilzeitbeschäftigten 

Lehrkräfte von dieser Anordnung 

betroffen. Inwieweit sind die Lehrkräfte 

zur Mehrarbeit verpflichtet? Kann man für 

die geleisteten Mehrarbeitsstunden 

Dienstbefreiung erhalten, oder kann man 

sich diese Stunden vergüten lassen? Wie 

hoch ist die Mehrarbeitsvergütung? Diese 

Fragen unserer Mitglieder sollen durch 

den folgenden Beitrag umfassend beantwortet 

werden. 

Verpflichtung zur 

Mehrarbeit: 

Nach §78 Abs.3 SBG ist die Lehrkraft 

verpflichtet, über ihre individuelle Pflichtstundenzahl 

hinaus Mehrarbeit zu leisten. 

Auch Teilzeitbeschäftigte sind zur Mehrarbeit 

verpflichtet. Schwerbehinderte sind 

auf ihr Verlangen von Mehrarbeit freizustellen. 

Die Mehrarbeitsverpflichtung erstreckt 

sich auf kurzfristige (voraussichtlich 4 

Wochen nicht übersteigende) und langfristige 

Mehrarbeit. 

Was ist Mehrarbeit? 

Vergütbare Mehrarbeit ist nur die von 

einer Lehrkraft im Rahmen der hauptamtlichen 

Unterrichtstätigkeit auf Anordnung 

oder mit Genehmigung über die individuelle 

Pflichtstundenzahl hinaus zu leistende 

Unterrichtstätigkeit. 

Vergütbare Mehrarbeit liegt daher in 

folgenden Fällen nicht vor: Teilnahme an 

Eltern- und Schülersprechterminen, Konferenzen, 

Dienstbesprechungen, Fortbildungsveranstaltungen, 

Erledigung von 

Verwaltungsarbeit, Schulveranstaltungen 

(Klassenfahrten, Schulfeste), Besuch der 

Schüler im Berufspraktikum. 

Bereitschaftsdienste werden von den 

Gerichten nicht als Mehrarbeit angesehen, 

da sich eine Überschreitung der für Lehrer 


geltenden regelmäßigen Arbeitszeit allein 

durch den im Schulgebäude geleisteten 

Bereitschaftsdienst nicht feststellen lässt. 

So hat das OVG Nordrhein-Westfalen mit 

Urteil vom 8.11.2005 (Az: 6 A 2650/03) 

entschieden, dass keine Mehrarbeit vorliegt, 

wenn einer vollzeitbeschäftigten 

Lehrkraft eine Anwesenheit in der Schule 

für regelmäßig zwei bis drei Stunden 

wöchentlich zwecks Bereitschaft für eventuell 

anfallende Vertretungsstunden auferlegt 

wird. 

Nachweis geleisteter 

Mehrarbeit: 

Zum Nachweis geleisteter Mehrarbeitsstunden 

sollte die Lehrkraft bezogen auf 

jeden Kalendermonat eine Gegenüberstellung 

von Ist- und Sollunterrichtsstunden 

vornehmen. 

Sollstunden sind die von einer Lehrkraft 

zu leistenden individuellen Pflichtstunden. 

Iststunden sind die geleisteten Pflichtstunden, 

die geleisteten Mehrarbeitsstunden 

sowie ausgefallene Pflichtstunden, 

sofern auf den Unterrichtsausfall ein 

rechtlicher Anspruch besteht (= anrechenbare 

Ausfallstunden). 

Anrechenbare Ausfallstunden liegen vor 

bei Unterrichtsausfall an gesetzlichen 

Feier-, Ferien- oder Krankheitstagen sowie 

aufgrund von Dienstbefreiung. Ferner 

sind Ausfallstunden anrechenbar bei 

Unterrichtsausfall infolge der Wahrnehmung 

anderer dienstlicher Tätigkeiten wie 

z.B. bei Teilnahme an Eltern- und Schülersprechterminen, 

Konferenzen, Dienstbesprechungen, 

Prüfungen, Schulveranstaltungen, 

im dienstlichem Interesse liegende 

Fortbildungsveranstaltungen. 

Nichtanrechenbare Ausfallstunden liegen 

dagegen vor bei Pflichtstundenausfällen 

wegen Abwesenheit der Schüler, es sei 

denn, die Lehrkraft wird anstelle des 

Unterrichtseinsatzes auf Anordnung der 

Schulleitung anderweitig dienstlich tätig. 

Beispiele für Pflichtstundenausfälle wegen 

Abwesenheit der Schüler: wetterbedingter 

Unterrichtsausfall, Schulwanderungen 

und Lehrfahrten, Betriebspraktika, Störung 

des Dienstbetriebes, Schließung der 

Klasse aus gesundheitlichen Gründen, 

Schulfrei an nicht gesetzlichen Feiertagen 

sowie der vorzeitige Unterrichtsschluss am 

letzten Tag vor den Ferien bzw. am Tag der 

Zeugnisausgabe. 

Beachte: Unterrichtsstunden, die in 

einem Kalendermonat über die Pflichtstundenzahl 

geleistet werden, können nur 

mit den im gleichen Kalendermonat angefallenen 

nicht anrechenbaren Ausfallstunden 

verrechnet werden 

Ausgleich der geleisteten 

Mehrarbeit: 

§78 Abs.3 S.2 SBG besagt: “Werden 

Beamte durch eine dienstlich angeordnete 

oder genehmigte Mehrarbeit im Umfang 

von mehr als einem Achtel der individuellen 

wöchentlichen Arbeitszeit im Monat 

beansprucht, ist ihnen innerhalb eines 

Jahres grds. entsprechende Dienstbefrei- 

ung zu gewähren. Ist eine Dienstbefreiung 

nicht möglich, ist eine Vergütung zu 

gewähren.“ 

Ein Mehrarbeitsvergütungsanspruch 

besteht daher nur, wenn angefallene 

Mehrarbeitsstunden bis Ablauf des Schuljahres 

nicht durch Dienstbefreiung abgegolten 

werden konnten. Ist dies der Fall, 

sollte die Lehrkraft nach Ablauf des 

Schuljahres einen Antrag auf Vergütung 

der geleisteten Mehrarbeitsstunden stellen. 

Voraussetzungen für einen 

Vergütungsanspruch: 

Für vollzeitbeschäftigte Lehrkräfte ist 

Mehrarbeitsunterricht nur dann zu vergüten, 

wenn Mehrarbeit im Umfang von 

mindestens 4 bis höchstens 24 Unterrichtsstunden 

(bezogen auf den Kalendermonat) 

geleistet worden ist. Erteilt eine 

Lehrkraft im Monat mindestens 4 Mehrarbeitsstunden, 

so wird der Mehrarbeits- 


unterricht von der ersten Stunde an vergütet. 

Die Vergütung erfolgt auch dann, 

wenn die Mindeststundenzahl wegen entsprechender 

Dienstbefreiung unterschritten 

wird. 

Die Vergütung je 

Unterrichtsstunde beträgt 

für Inhaber von 

Lehrämtern: 

1. des gehobenen Dienstes, soweit sie 

nicht unter die Nr.2 und 3 fallen 

16,12 Euro 

2. des gehobenen Dienstes mit 

Eingangsämtern ab A12, des höheren 

Dienstes an Grund- und Hauptschulen 

19,97 Euro 

3. des gehobenen Dienstes mit 

Eingangsämtern ab A13 des höheren 

Dienstes an Sonder- und Realschulen 

23,71 Euro 

4. des höheren Dienstes an Gymnasien 

und berufsbildenden Schulen 

27,71 Euro. 

Bzgl. teilzeitbeschäftigter Lehrkräfte im 

Angestelltenverhältnis bestimmt der Erlass 

über Mehrarbeit im Schuldienst, dass - 

solange die Pflichtstundenzahl einer vollbeschäftigten 

Lehrkraft nicht erreicht ist - 

teilzeitbeschäftigte Lehrkräfte, die Mehrarbeit 

ohne Freizeitausgleich leisten, auch 

schon für die ersten drei geleisteten 

Zusatzstunden einen Vergütungsanspruch 

haben, und zwar nicht lediglich in Höhe 

der oben genannten Mehrarbeitsvergütung; 

vielmehr besteht ein Anspruch auf 

anteilige Vergütung gemäß TVL. Erst 

wenn von einer Teilzeitkraft durch die 

Leistung von Zusatzstunden die Pflichtstundenzahl 

einer vollbeschäftigten Lehrkraft 

überschritten wird, gelten für die 

über die volle Pflichtstundenzahl hinausgehenden 

Zusatzstunden die allgemeinen 

Mehrarbeitsregeln. 

Teilzeitbeschäftigte Lehrkräfte im 

Beamtenverhältnis, die im Monat zusätzliche 

Unterrichtsstunden im Umfang von 

mehr als einem Achtel der individuellen 

wöchentlichen Arbeitszeit leisten, können 

am Ende des Schuljahres einen Vergütungsanspruch 

geltend machen, sofern 

keine Dienstbefreiung gewährt wurde. Für 

jede Mehrarbeitsstunde erhält der teilzeitbeschäftige 

Beamte den auf eine Stunde 

entfallenden Anteil der Bezüge eines entsprechenden 

Beamten mit regelmäßiger 

wöchentlicher Arbeitszeit (= Stundenbesoldung); 

für Zusatzstunden, die über 

die Pflichtstundenzahl einer vollbeschäftigten 

Lehrkraft hinausgehen, besteht ein 

Anspruch auf Mehrarbeitsvergütung. 

Die GEW weist darauf hin, dass 

Lehrkräfte unbedingt monatlich eine 

Gegenüberstellung der Ist- und Sollstunden 

vornehmen und am Ende des Schuljahres 

überprüfen sollten, ob geleistete 

Mehrarbeitsstunden durch Dienstbefreiung 

noch nicht abgegolten worden sind. 

Sofern die Voraussetzungen für einen 

Vergütungsanspruch gegeben sind, kann 

dann eine Vergütung der noch nicht durch 

Dienstbefreiung ausgeglichenen Mehrarbeitsstunden 

beantragt werden. 

Für Rückfragen können sich GEW- 

Mitglieder jederzeit an die Landesrechtsschutzstelle 

wenden (0681/66830-13). 

Gabriele Melles-Müller 



Alles andere als rosig 

Erste Ergebnisse der Fachkräftebefragung im sozialen Bereich 

Herwig Grote von der Fachgruppe 

Kinder-, Jugendhilfe und Sozialarbeit der 

GEW Berlin hat eine Fachkräftebefragung 

im sozialen Bereich durchgeführt, bei der 

es u.a. auch um Arbeitsbelastung ging. Da 

wir im Saarland durchaus vergleichbare 

Verhältnisse haben, drucken wir Herwig 

Grotes Artikel aus der blz, mit freundlicher 

Genehmigung der GEW Berlin, nach. 

Suchen Sie einen Beruf mit Zukunft? 

Ein boomendes, hoch innovatives Arbeitsfeld 

mit fortlaufender Qualifizierung, 

besonderen Anforderungen an Ihre Kreativität 

und Sensibilität im Kundenkontakt 

und Herausforderungen an Ihre Leitungsund 

Planungskompetenz? Alles dieses 

trifft auf die »Soziale Arbeit«, hier verstanden 

als Oberbegriff für die pädagogischen 

Professionen, eindeutig zu. Dennoch ist 

die Lage der Beschäftigten häufig alles 

andere als rosig. Wir haben deshalb 

Fachkräfte mit Tätigkeit in der Jugendund 

Behindertenhilfe in Berlin und 

Brandenburg befragt, um deren berufliche 

Situation und soziale Lage zu erfassen. 

Knapp 600 von ihnen haben uns geantwortet 

– hierfür unseren herzlichen Dank! 

Handlungsbedarf überall 

Das Projekt geht von der These aus, dass 

die Gestaltungsmöglichkeiten und die 

Verteilungschancen innerhalb der Sozialen 

Arbeit wie auch im gesellschaftlichen 

Kontext erheblichen differieren. Kurzum: 

Macht ist ungleich verteilt, die Ohnmacht 

trifft in der Regel die Praktiker, also diejenigen, 

die unmittelbar mit den Klienten 

wie Jugendlichen und deren Familien, 

Behinderten arbeiten. Ökonomisierung 

und Neoliberalisierung sind die Schlagworte 

für eine Entwicklung, die seit Beginn 

der neunziger Jahre sowohl die freie 

Wohlfahrt wie auch die staatlichen Dienste 

und Einrichtungen in jeweils spezifischer 

Weise erfasst hat. Auswüchse dessen werden 

gelegentlich thematisiert – beispielsweise 

im Zusammenhang mit der Treberhilfe 

und dem Maserati-Dienstwagen. 

Während der akademische Überbau die 

Probleme der Praxis verschweigt und 

bagatellisiert, weil »wichtigere« Aufgaben 

wie die Entwicklung von Studiengängen 

und die Augenhöhe mit konkurrierenden 

Fachbereichen alle Energie erfordern, findet 

der allseits bekannte Hans Uwe Otto 

(Universität Bielefeld) deutliche Worte: 

»Sozialstaat und Sozialarbeit sind in finan- 


zieller Bedrängnis – Effizienz und ›Managerialismus‹ 

regieren – doch Sozialarbeiter 

schweigen dazu, statt sich als Experten einzubringen.« 

Schau nicht zurück ... 

Nun, einige kritische Stimmen gibt es 

schon. Etwa den nimmermüden Verfasser 

der »Dokumentation Kinderschutz in der 

Öffentlichkeit« (Bestellung via Klauswk@ 

aol.com). Oder einen Diakonie-Direktor 

aus Hannover, der vor »totaler Kommerzialisierung 

der Sozialarbeit« warnt. Insbesondere 

im Zusammenhang mit der Kinderschutzproblematik 

wurde vielfach auf 

mangelnden Ressourcen der Jugendhilfe 

hingewiesen. Weitergehend zu schützen 

und zu gestalten ist auch die Berufsrolle 

von Sozialpädagogen, die sich allzu häufig 

als »Rad im Getriebe« und als »Umsatzbringer« 

empfinden. 

Einen Weg zurück in die alten 

Strukturen der 80er Jahre gibt es jedoch 

nicht. Untersuchungen wie die von 

Eichinger 2007 haben belegt, dass auch die 

Beschäftigten hier keine Perspektive erkennen 

können. Wir werten in einem ersten 

Schritt aus, was uns die Befragten zu 

ihren jeweiligen Tätigkeitsfeldern an 

Problemen und zum Handlungsbedarf 

mitgeteilt haben. Nachfolgend einige 

Skizzen zu ausgewählten Arbeitsfeldern. 

Jugendamt: 

Zunehmende Belastung 

Neben hierarchischen Konflikten und 

Störungen der Betriebskultur weisen die 

Ergebnisse, auch der quantitativen Daten, 

auf einen erheblichen Zeit- und 

Verantwortungsdruck der Beschäftigten in 

den ASDs (Allgemeine Soziale Dienste) 

bzw. RSDs (Regionaler Sozialpädagogischer 

Dienst) hin. Zudem sind die 

Angebote von Supervision (unabhängige 

Fachberatung) und von Qualifizierungen 

unzureichend. Folgendes Zitat skizziert 

die zentrale Problematik: »Die stetig 

zunehmende Zahl an Fällen im Bereich 

erzieherischer Hilfen (...), die exorbitant 

angestiegenen Dokumentationspflichten 

und die zeitlich mehr belastende sozialräumliche 

Arbeitsweise (durch noch mehr 

Besprechungen und Dokumentationen) 

führen in Verbindung mit einer konstant 

gebliebenen Personalausstattung zu einer 

spürbar erhöhten Belastung, ohne dass ein 

Ausgleich geschaffen wird.« 

Eine Vielzahl von weiteren Kommentaren 

betrifft insbesondere die Arbeitsbelastung 

und die Personalausstattung 

sowie den Mangel an gesellschaftlicher 

Anerkennung dieser Arbeit – und damit 

auch die Entlohnung. Fehlende Ressourcen, 

auch für die Beauftragung geeigneter 

Hilfen, erhöhen den Druck und in der 

Folge die Krankenstände und die Fluktuation. 

Ambulante Erziehungshilfen 

(Familienhilfe) 

Mit der Übertragung dieser Hilfen an 

eine Vielzahl von kleinen freigemeinnützigen 

Trägern ist eine kaum noch überschaubare 

Situation für die Fachkräfte entstanden. 

Diese kämpfen an zwei Fronten: 

Einerseits um die Beschäftigungsbedingungen 

beim Arbeitgeber, die durchgängig 

außertariflich gestaltet sind und weitgehend 

der Willkür, beziehungsweise der 

aktuellen ökonomischen Lage, dieser 

Träger unterworfen sind. Andererseits tragen 

diese Fachkräfte das Arbeitgeberrisiko 

mit: Wenn die Auslastungslage schlecht ist 

oder die Träger sich finanziell verheben, 

wirkt sich das unmittelbar auf die Beschäftigungssituation 

aus. Deshalb sind sie 

genötigt, gegenüber den Auftraggebern 

gute Ergebnisse bei der Klientenbetreuung 

vorzuweisen. 

»Widerstand ist zwecklos«, möchte man 

meinen. Im günstigen Fall gibt es 

Betriebsräte bei den freien Trägern, die die 

Geschäftsführung beharrlich bearbeiten. 

Die Vielzahl der sehr unterschiedlichen 

Kommentare der Befragten macht aber 

erheblichen Regelungsbedarf deutlich. 

Einige Beispiele: 

»In meinem Betrieb sind alle Be-schäftigten 

befristet eingestellt. (...) Bei uns 

herrscht große Konkurrenz. Tarifverträge 

wären wichtig sowie feste Arbeitsverträge, 

was vom Senat gewollt werden muss.« 

»Mir ist wichtig zu erwähnen, dass ich 

einen 10+x Vertrag habe und bis zu dreißig 

Stunden arbeiten muss, wenn es die 

Auftragslage hergibt. Und das ich unbezahlte 

Rufbereitschaft habe: täglich von 8 

bis 20 Uhr.« 

»Auftragslage oft ungewiss, Abhängigkeit 

auch des Einkommens davon (so in 

Arbeitsverträgen geregelt)«. 

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Es ist wohl auch so, dass die Ausgaben hinderungen bedrohter Erwachsener 

des Landes mittels der Vereinbarung über unterliegen derzeit einem Umstrukturie- 

die Vergütung von Fachleistungsstunden rungsprozess durch die zuständigen Se- 

(häufig) nicht angemessen an die Fachnatsverwaltungen. Im Kern geht es darum, 

kräfte weitergegeben werden. 

dass das Modell der Einzelfallhilfe (EFH) 

im Bezirk Tempelhof-Schöneberg abge- 

Stationäre Erziehungshilfen schafft und in die Rechtsform des 

(Heime) 

»Betreuten Einzelwohnens (BEW)« über- 

Hierzu zwei Zitate, die auf Probleme der führt werden soll. Trotz einer hervorra- 

Beschäftigungsverhältnisse und die eingegenden fachlichen Bewertung des 

schränkten Berufsperspektiven verweisen: »Schöneberger Modells« durch eine extern 

in Auftrag gegebene Evaluation ist mit 

»Im Bereich der stationären Jugend- einer Absenkung der Standards zu rechhilfe 

sind die freien Träger sehr stark vernen – trotz heftiger Proteste. Die betroffetreten. 

Dort wird sehr wenig bezahlt, es nen, auf Honorarbasis tätigen und häufig 

gibt sehr hohe Bereitschaftszeiten, die hoch qualifizierten Fachkräfte werden jetzt 

nicht als Arbeitszeit angerechnet und entweder freigesetzt oder müssen mit 

schlecht bezahlt werden. Gerade die Arbeit deutlich schlechteren Konditionen rech- 

mit schwer verhaltensauffälligen Jugendnen. Fakt ist: Außerhalb des Bezirkes 

lichen sollte besser bezahlt werden.« 

Tempelhof-Schöneberg erhält ein Diplom-Sozialpädagoge 

(FH) nach Hono- 

»Ich fühle mich ausgebrannt und verrarverordnung 13 Euro pro Betreuungsstehe 

die Jugendlichen kaum noch. Es gibt stunde. Hiervon muss er Steuern und 

keine Alternative zu meiner Arbeit.« 

Abgaben, die Altersvorsorge und Fortbildungen 

finanzieren: »Der Stundensatz in 

Betreutes Wohnen oder 

der Einzelfallhilfe ist viel zu gering. Es ent- 

»Einzelfallhilfe«? 

stehen Kosten (für Fahrten, Eintrittsgelder 

Diese beiden Hilfeformen der ambulan- etc.) während der Hilfe. Für Renten- und 

ten Betreuung Behinderter oder von Be- Krankenversicherung sowie Urlaubsgeld 

p2_a5_quer_sw_2011 03.01.2011 11:37 Uhr Seite 1 

reicht der Stundensatz nicht aus«, kommentiert 

ein Betroffener. 

Ausblick 

Aber nicht alles ist düster im Kontext 

der Sozialen Arbeit. Rund ein Viertel der 

Befragten gab an, mit ihrer beruflichen Situation 

und den beruflichen Perspektiven 

insgesamt zufrieden zu sein. 

Und was verdient ein Hochschul- oder 

Universitätsabsolvent in der praktischen 

Arbeit mit Klienten? Bei einem mittleren 

Beschäftigungsumfang von rund 31 Stunden 

pro Woche bezieht er ein monatliches 

Nettoeinkommen von knapp 1.400 Euro. 

Bei einer Anstellung im öffentlichen 

Dienst sind es bei durchschnittlich 38 

Stunden pro Woche rund 400 Euro mehr. 

Stärker als das Nettoeinkommen variiert 

die Rentenerwartung in den verschiedenen 

Tätigkeitsfelder und Beschäftigungsformen. 

Auffälliges Ergebnis der ersten 

Analyse der Daten ist auch, dass bei den 

hier Beschäftigten die Kinderzahl insgesamt 

gering ist und offenbar eng mit den 

Arbeitsbedingungen korreliert. 

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BERUFLICHE BILDUNG UND WEITERBILDUNG 

Fortbildungsprogramm 

April/Mai 2011 

21. Tanzen mit Kindern Teil I - Kreativer 

Kindertanz 

Datum: Mo. 11.04.2011 

Zeit: 10.00 - 16.00 Uhr 

Ort: Mutantheater Saarbrücken 

Ref.: Helga Flohr 

22. Musikgarten 

Datum: Mi. 13.04.2011 

Zeit: 10.00 - 16.00 Uhr 

Ort: Schönstattzentrum Lebach 


23. Kinder als Schrift- und 

Zeichenforscher 

Datum: Do. 14.04.2011 

Zeit: 10.00 - 16.00 Uhr 

Ort: Parkhotel Finkenrech 

Ref.: Beate Hassel, Ulrike Licht 


April Mai 

24. Auftanken, Regenerieren, 

Stabilisieren: Für Körper, Atmung und 

Stimme 

Datum: Di. 26.04.2011 

Zeit: 10.00 - 16.00 Uhr 

Ort: Parkhotel Finkenrech 

Ref.: Ingrid Niegel, Evelyn Schlagmann 

26. Kinderkräuterwerkstatt im Frühling 

Datum: Mo. 02.05.2011 

Zeit: 10.00 - 16.00 Uhr 

Ort: Bildungszentrum Kirkel 

Ref.: Gabriele Geiger 

27. Kindgemäße Entspannung 

Datum: Mi. 04.05.2011 

Zeit: 10.00 - 16.00 Uhr 

Ort: Schönstattzentrum Lebach 


28. Mut tut gut: Ein Encouraging- 

Programm für ErzieherInnen 

(Blockveranstaltung) 

Datum: Mo./Di. 09.+10.05.2011 

Zeit: 09.00 - 16.00 Uhr und 

Datum: Fr. 17.06.2011 

Zeit: 14.00 - 16.00 Uhr 


Ref.: Bärbel Theis 

29. Einen guten Anfang machen 

Datum: Di. 10.05.2011 

Zeit: 10.00 - 16.30 Uhr 


Ref.: Marlies Nagel 

Schule und Betrieb: Go 

and find out! 

Bundesweite Lehrerfortbildung von GEW und IG Metall 

Im Mittelpunkt dieser Fortbildung, die 

sich an Lehrkräfte des allgemeinbildenden 

Schulwesens richtet, steht die Betriebserkundung 

als eine sinnvolle und anregende 

Methode, die Arbeitsweltorientierung an 

Schulen zu stärken. Die Teilnehmenden 

haben die Möglichkeit, bei einem 

Großunternehmen der Metallindustrie im 

Rhein-Main-Gebiet einen Blick in die 

Produktion zu werfen und mit betrieblichen 

ExpertInnen aus der Betriebsratsund 

der Personalent-wicklungsarbeit zu 

sprechen. 

Das Seminar findet vom 29.5 bis 

1.6.2011 in der IG Metall-Bildungsstätte 

Bad Orb statt. 

Die Seminar- und Übernachtungskosten 

werden übernommen. Interessent- 

Innen können sich an Martina Schmerr 

(GEW; martina.schmerr@gew.de) oder 

Bernd Kaßebaum (IG Metall; bernd. kassebaum@igmetall.de) 

wenden. 

Was belastet Sie, wenn Sie an Ihre Zukunft denken? SIGGI, die innovative 

fondsgebundene Rentenversicherung der SIGNAL IDUNA, macht das Leben 

leichter. Denn SIGGI steht für Sicherheit, Rendite und Flexibilität in einem. 

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Telefon (06 81) 5 88 27-71 ● Telefax (06 81) 5 88 27-28 ● sascha.terzenbach@signal-iduna.net

JUGENDHILFE 

Viele Themen in kurzer Zeit 

Wochenendseminar der GEW Fachgruppe Sozialpädagogische Berufe 

Jeder Tag ist Sprachlerntag - auch für 

auffällige Jungen und übermächtige 

Frauen, die gute und schlechte Erfahrungen 

mit dem Kooperationsjahr machen, 

sich aber mehr Präsens der GEW bei den 

Betriebsversammlungen wünschen und 

warnen vor der Ausweitung prekärer 

Arbeitsbedingungen an den freiwilligen 

Ganztagsschulen und … 

Ja, es waren viele Themen über die man 

diskutierte während des Wochenendseminares 

der Fachgruppe Sozialpädagogische 

Berufe am 25./26. Februar im Bildungszentrum 

der Arbeitskammer. Und dass es 

spannend ist, über den eigenen Tellerrand 

zu schauen und zu erfahren, wie andere 

KollegInnen in ihren Einrichtungen und 

an ihrem Arbeitsplatz mit Problemen und. 

Anforderungen umgehen , macht den Reiz 

unserer Fachgruppenarbeit aus. 

Freiwillige Ganztagsschule 

Am Freitagabend stand das Thema 

“Freiwillige Ganztagsschulen“ auf der 


Tagesordnung. Peter Balnis erläuterte die 

Stellungnahme der GEW. Es stellte sich 

heraus, dass alle Diskussionsteilnehmer 

für eine gebundene, kostenfreie Ganztagsschule 

eintreten und dass die Horte als 

Jugendhilfeeinrichtungen besser funktionierten 

als die meisten freiwilligen 

Ganztagsschulen, zumal sie die Standards 

der Jugendhilfe bezgl. Raum- und Personalausstattung 

erfüllen müssen. Den 

Einsatz von Hilfskräften ohne pädagogische 

Ausbildung, wie er an manchen freiwilligen 

Ganztagsschulen vorkommt, 

lehnt die Fachgruppe ab. Durch die wenigen 

Arbeitsstunden der sozialpäd. Fachkräfte 

an den freiwilligen Ganztagsschulen 

entstehen immer mehr prekäre 

Arbeitsplätze. 

Betriebsratsarbeit 

Mit Michael Landau, unserem Ansprechpartner 

für Betriebsratsarbeit, Arbeitnehmervertretung 

und Personalräte 

überlegten wir, wie wir Themen aus diesen 

Bereichen in unsere Fachgruppenarbeit 

einfließen lassen und die gewählten KollegInnen 

mehr unterstützen können. Eine 

Anbindung an die Fachgruppe wäre sinnvoll. 

Sprachförderung 

Am Samstagmorgen stand das Thema 

„Sprachförderung“ im Mittelpunkt. Alle 

waren sich einig, dass die Sprachförderung 

von Kindern ganzheitlich, mit allen Sinnen, 

in Zusammenhang mit Musikund Bewegung 

erfolgen und in den Alltag der Einrichtungen 

integriert werden muss.Viele 

interessante Ideen und Ansätze gab es da 

zu hören, und es ist sicher, dass wir an diesem 

Thema weiterarbeiten werden. 

Das Thema „Jungenarbeit“ wurde sehr 

kontrovers diskutiert, ebenso das Papier: 

Auffällige Jungen – Übermächtig Frauen, 

entworfen vom Bundesfrauenausschuss. 

Kooperationsjahr von 

Kindergarten und 

Grundschule 

Zum Kooperationsjahr zwischen Kindergarten 

und Grundschule wurden die 

unterschiedlichsten Erfahrungen dargestellt. 

Es stellte sich heraus, dass es dort gut 

funktioniert, wo GrundschullehrerInnen 

sich in den Alltag der Kindergartenarbeit 

einklinken und die Erfahrungen der 

ErzieherInnen zum Kennenlernen der 

Kinder nutzen. Wenn aber die KollegIn aus 

der Grundschule das Zusammensein nur 

zum defizitorientierten Beobachten oder 

gar zur Durchführung eines „Tests“ nutzt, 

entstehen Ängste von Seiten der Kinder 

und Eltern. Dies erleichtert keineswegs 

den Übergang vom Kindergarten zur 

Grundschule und ist weit weg von jedem 

inklusiven Ansatz, wie ihn die GEW befürwortet 

In einem Punkt waren sich alle einig: im 

nächsten Jahr brauchen wir mehr Zeit für 

dieses alljährlich statt findende Treffen von 

ErzieherInnen, DiplompädagogInnen, Sozialpädagoginnen, 

Sozialwissenschaftler- 

Innen, Kinderpflegerinnen und SchulbegleiterInnen 

und allen, die im Berufsfeld 

der Kinder- und Jugendhilfe arbeiten. 

Brigitte Bock 

Eine Querschnittsaufgabe 

Das Konzept zur Campusarbeit: Der 

DGB Bundesjugendausschuss hat beschlossen, 

die gewerkschaftliche Studierendenarbeit 

auf eine neue Grundlage zu 

stellen. 

Studium, das ist oft genug harte Arbeit - 

vor allem, wenn es selbst finanziert wer den 

muss: “Ich habe vor zwei Monaten einen 

Job angefangen, das Geld kommt nicht 

und von einem Vertrag ist auch nichts zu 

sehen. Wie kann ich nun vorgehen? - 

”Niemand kann mir sagen, wie viel Urlaub 

ich bei einem 400 Euro-Job habe. Nun seid 

ihr meine Hoffnung…” 

So oder so ähnlich lauten Anfragen von 

job benden Studierenden bei GewerkschafterInnen. 

Für solche und andere Belange haben 

DGB und Mitgliedsgewerkschaften eine 

Reihe von Initiativen – wie etwa das 

Beratungsnetz “Stu dents at work” – ins 

Leben gerufen, die zur Gründung von 

bundesweit bisher über 50 Hoch schulinformationsbüros 

(HiBs) und Campus 

Of fices (COs) geführt haben. Diese 

Einrichtungen sind mit ihren Angeboten 

die gewerkschaft lichen Anlaufstellen auf 

dem Campus – und da mit für viele 

Studierende, die oft über nur wenig 

Erfahrungen in Betrieben verfügen – der 

erste Kontaktpunkt mit Gewerkschaften. 

Und: Die Ausbildung in Deutschland 

orien tiert sich immer weiter Richtung 

Studium. Die Zahl der Studis ohne 

betriebliche Erfahrungen steigt von Jahr 

zu Jahr. 

Die Anzahl derer, die vorab eine 

berufliche Aus bildung gemacht haben, ist 

aber auch nicht zu unterschätzen. Sie muss 

gehalten werden. Deshalb hat der DGB- 

Bundesjugendausschuss beschlossen – gemäß 

Antrag auf dem DGB-Bundeskongress 

2010 –, die Arbeit an den Hoch - 

schulen auf eine neue Grundlage zu stellen: 

Sie soll als Kernaufgabe des DGB und 

seiner Mit gliedsgewerkschaften durch alle 

Ebenen hin durch verstanden werden. So 

wird die gewerk schaftliche Ansprache im 

Studium eine Quer schnittsaufgabe. 

“Die Gruppe der Studierenden ist sehr 

heterogen: Verschiedene Studiengänge 

und Le benssituationen erfordern differenzierte 

Ange bote”, sagt Sabrina Klaus- 

Schelletter, die bei der DGB-Jugend für die 

Studierendenarbeit zuständig ist. 

Dies gelte für alle Teilgruppen – dual 

Stu dierende, PraktikantInnen oder 

JobberInnen. Klaus-Schelletter: “Nur eine 

Kombination aus Ansprache im Betrieb 

und auf dem Campus bringt nachhaltigen 

Erfolg.” 

Dieses Kombi-Modell sieht vor, dass die 

Mitgliedsgewerkschaften die Betreuung 

der Studierenden im Betrieb vorantreiben, 

und die DGB-Jugend die Ansprache auf 

dem Campus – natürlich unter Hinzuziehung 

der fachlichen Kompetenzen und 

Unterstützung der Mit gliedsgewerkschaften 

– verantwortet. 

Dabei sollte aber immer biografieorientiert 

die konkrete Lebens- und Studiensituation 

im Mittelpunkt stehen: Studienbeginn, 

Praktika, Nebenjobs und Tätigkeiten 

als studentische Hilfskraft bis hin 

zur beruflichen Orientierung und Berufseinstieg. 

Und: Neben den zwar im mer 

politischen, aber auch serviceorientierten 

Angeboten bietet die DGB-Jugend (hochschul-)politisch 

engagierten Studierenden 

einen Rah men für ihre Aktivitäten. 

Studierende sind eine differenzierte 

Ziel gruppe! Daher entwickeln DGB-Jugend 

und Ge werkschaften auch fünf große 

Handlungs stränge, auf die sich vor Ort 

biografieorientiert konzentriert wird und 

zu denen Materialien und Arbeitshilfen in 

Form einer Toolbox erarbeitet werden: 

“Students at work” Beratung und 

Infor mationsveranstaltungen: Die 

Beratung von jobbenden Studierenden 

und PraktikantInnen bildet den Kern der 

Arbeit in den HiBs und COs. Flankiert 

wird diese Arbeit durch Informations - 

veranstaltungen rund um die relevanten 

Bera tungsthemen. 

Campus Touren und spezielle Angebote 

für Erstsemester: An Hochschulen oder 

ent fernt liegenden Fakultäten, an denen es 

keine örtlichen HiBs oder COs gibt, 

können die Ge werkschaften im Rahmen 

von Campus-Touren zu einzelnen 

Terminen präsent sein. Von reinen 

Infoständen über Vortragsveranstaltungen 

bis hin zu einer mobilen “Students at 

work”-Bera tung ist die Bandbreite der 

Möglichkeiten sehr groß. Im Jahr 2011 

HOCHSCHULE 

liegt der Schwerpunkt der Campus- 

Touren beim Thema “Generation Prak - 

tikum”. 

Ansprache und Aktionen auf dem 

Campus: Elemente des Organizing und 

andere lebendige Aktionsformen werden 

auf die gewerkschaftli che Studierendenarbeit 

übertragen, z.B. in der Zusammenarbeit 

in bildungspolitischen Bünd nissen, 

wo es in der Vergangenheit – wie beim 

Bildungsstreik – gute Kooperationen zwischen 

Studierenden und Gewerkschaften 

gab (Bereit stellung von Büros, Herstellung 

von Zeitungen u.a.). 

Unterstützung von studentischen 

Mitbe stimmungsgremien: Eine Unterstützung 

dieser Gremien ist originäres 

Kerngeschäft und ermöglicht eine nachhaltige 

Verankerung gewerkschaftlicher 

Themen sowie eine Nutzung der vorhandenen 

Infrastruktur an der Hochschule. 

Freiräume schaffen für gewerkschaftliches 

Engagement durch anrechenbare 

Angebote: Denn zeitliche Ressourcen sind 

auch für Stu dierende äußerst knapp: Sie 

müssen sich an gesichts überfrachteter 

Studiengänge vermehrt die Frage stellen, 

welchen Zusatznutzen sie durch den 

Besuch einer Informationsveranstal tung 

oder gar durch ehrenamtliches Engage - 

ment haben. Eine Möglichkeit kann sein, 

ent sprechende Angebote durch die 

Hochschule mit für das Studium notwendigen 

Credits vergüten zu lassen. 


SCHULE 

Bildungsreformen für mehr 

Chanchengleichheit 

Strukturwandel versus Etikettenschwindel 

Schon seit der ersten PISA-Studie sind 

die Begriffe ‚Chancengleichheit’ und 

‚Bildungsgerechtigkeit’ in aller Munde. 

Inzwischen wird jede noch so kleine 

Reform als bahnbrechender Fortschritt 

hin zu einer entsprechenden Umwandlung 

des Bildungssystems gefeiert. Allerdings 

wird viel zu selten danach gefragt, 

was soziale Benachteiligung im Bildungssystem 

wirklich bedeutet und durch welche 

Schulstrukturen sie verstärkt wird. Oft 

wird dann etwas als Reform hin zu mehr 

Chancengleichheit hingestellt, das de facto 

nur ein Mehr desselben oder gar einen 

Rückschritt bedeutet. Es erscheint daher 

sinnvoll, zentrale Punkte zu benennen, die 

für eine mehr sozialer Gerechtigkeit dienende 

Schulstrukturreform hinderlich 

sind, und anschließend die Frage zu stellen, 

wie in der aktuellen bildungspolitischen 

Diskussion im Saarland damit 

umgegangen wird. 

1. Ziffernnoten behindern 

individuelles Lernen und 

stigmatisieren bildungsbenachteiligte 

Kinder und 

Jugendliche. 

Für konservative Bildungspolitiker 

scheint allein der Gedanke an die Abschaffung 

der Ziffernnoten mit dem Umsturz 

des Gesellschaftssystems gleichbedeutend 

zu sein. Entscheidendes Argument für den 

Erhalt der Ziffernnoten ist die Behauptung, 

die Lernenden erhielten hierdurch 

eine objektive Rückmeldung über ihre 

Kompetenzen und Fähigkeiten. Dieses 

Argument ist schon seit Jahrzehnten durch 

die erziehungswissenschaftliche Forschung 

widerlegt. Die einschlägige Arbeit 

von Karlheinz Ingenkamp (Die Fragwürdigkeit 

der Zensurengebung, 1969) ist in 

ihren zentralen Thesen gerade erst wieder 

durch Ursula Leppert bestätigt worden 

(Ich habe eine Eins! Und du? Von der 

Notenlüge zur Praxis einer besseren 

Lernkultur, 2010). 

Leppert fokussiert ihre Kritik an der 

Zensurenpraxis auf den Aspekt, dass 

durch diese Art der Leistungsmessung 

individuelles Lernen verhindert wird. 

Ziffernnoten ergeben nur dann einen 

Sinn, wenn alle Lernenden der Gruppe in 


der gleichen Zeit das Gleiche lernen sollen. 

An die Stelle individueller Lernförderung 

tritt die Stoppuhr-Pädagogik, die Lernkultur 

als Wettkampfkultur missversteht. 

Dies führt gerade bei Kindern mit eigenwilligen 

Lernwegen oder langsamerem 

Lerntempo zu einem Abbau von Kreativität, 

zu Demotivation und einer Schädigung 

des Selbstwertgefühls. Es versteht 

sich von selbst, dass insbesondere sozial 

benachteiligte Kinder und Kinder nichtdeutscher 

Muttersprache dadurch in ihrer 

Lernentwicklung behindert werden. 

2. Homogene Lerngruppen 

führen nicht zu besseren 

Leistungen und beeinträchtigen 

das soziale Lernen. 

Nach wie vor gelten homogene 

Lerngruppen im deutschen Bildungswesen 

als erstrebenswertes Ziel. Es wird 

argumentiert, dass starke Schüler durch 

Schwächere in ihrem Lernen behindert 

werden, dass Letztere in heterogenen 

Lerngruppen gemobbt werden, dass Kinder 

sich nur unter ‚ihresgleichen’ wohlfühlen 

und dass das Unterrichten heterogener 

Lerngruppen eine Überforderung für die 

Lehrkräfte darstellt. Folglich gibt es auch 

eine Reihe von Mechanismen, die der 

Homogenisierung der Schülerschaft dienen. 

Dazu zählen insbesondere Ziffernnoten, 

Versetzungsordnungen und zentrale 

Abschlussprüfungen. Diese entfalten 

ihrerseits wieder eine Eigendynamik, die 

alle Ansätze zu einer heterogeneren Lernkultur 

im Keim erstickt. 

Wissenschaftlich ist nicht erst seit der 

PISA-Studie eindeutig widerlegt, dass das 

Lernen in homogenen Gruppen bessere 

Schülerleistungen zur Folge hat. Dies liegt 

auch daran, dass das Ideal der Homogenität 

zur Dominanz des fragendentwickelnden 

Frontalunterrichts führt, bei 

dem das Lehren und nicht das Lernen im 

Vordergrund steht. Offene Unterrichtsformen, 

das Lernen in Kleingruppen und 

individualisierende Lernformen wie 

Wochenplan- oder Portfolioarbeit treten 

demgegenüber in den Hintergrund. Diese 

Lernformen zeichnen sich dadurch aus, 

dass die speziellen Interessen, Lerngeschwindigkeiten 

und Lernwege der Kinder 

im Lernprozess berücksichtigt werden und 

dass die Kinder auch voneinander lernen 

können. 

Das Lernen in homogenen Gruppen ist 

insbesondere für schwächere Schüler fatal. 

So fand Hans Wocken in einer Schulleistungsuntersuchung 

an norddeutschen 

Förderschulen Lernen heraus, dass die 

Leistungsentwicklung der Kinder und 

Jugendlichen umso negativer ausfiel, je 

länger sie die Förderschule besucht hatten. 

Auch stärkere Schüler profitieren allerdings 

vom gemeinsamen Lernen mit 

Schwächeren, indem sie durch ‚learning by 

teaching’ ihr Wissen festigen und erweitern 

können. Nicht zuletzt werden durch 

die Tatsache, dass die Schüler mehr vonund 

miteinander lernen, die Toleranz für 

Verschiedenheit und die Bereitschaft, 

anderen zu helfen, gestärkt. 

3. Die separierende 

Unterrichtung einzelner 

Schüler an der Förderschule 

Lernen führt zur 

Verfestigung von sozialer 

Benachteiligung. 

Schon lange ist bekannt, dass die 

Förderschule Lernen im Wesentlichen eine 

Schule für sozial benachteiligte Bevölkerungsgruppen 

ist. Es gibt keine einzige 

wissenschaftliche Untersuchung, die nachweist, 

dass die Kinder und Jugendlichen an 

dieser Schule in ihrer Leistungsentwicklung 

gefördert oder durch den Besuch dieser 

Schule besser in die Gesellschaft integriert 

würden. Dies ist nicht den dort tätigen 

Lehrkräften anzulasten, sondern 

einem System, das eine bestimmte Gesellschaftsschicht 

im Bildungssystem ghettoisiert 

und mit stigmatisierenden Etiketten 

wie ‚Lernbehinderter’ oder ‚Förderschüler’ 

versieht. Diese Ghettoisierung betrifft darüber 

hinaus noch in besonderer Weise 

Kinder und Jugendliche mit Migrationshintergrund. 

In ihrer mittlerweile fast 150-jährigen 

Geschichte hat es die Hilfs-, Sonder-, 

Förderschule (oder wie auch immer man 

diese Schulform nennen mag) nicht 

geschafft, eine eigene Didaktik zu entwickeln, 

die den betreffenden Kindern und 

Jugendlichen die Rückkehr in die gesellschaftliche 

Mitte erleichtern könnte. Dies 

zeigt, dass die Idee des separierenden 

Schulwesens dem Ideal gesellschaftlicher 

Teilhabe und Selbstbestimmung widerspricht. 

4. Der Verzicht auf einen 

inklusiven Umbau des 

Bildungssystems schließt 

Kinder und Jugendliche mit 

Beeinträchtigungen von 

einer gesellschaftlichen 

Teilhabe aus. 

Es ist zwar richtig, dass Kinder und 

Jugendliche mit Beeinträchtigungen individuelle, 

speziell auf sie zugeschnittene 

Unterstützungsmaßnahmen brauchen. 

Um ein gewisses Maß an Selbstbestimmung 

zu erreichen, sind für sie besondere 

pädagogische Maßnahmen notwendig. 

Regelschulen sind heutzutage noch nicht 

in vollem Maße in der Lage, diese individuellen 

Hilfen zur Verfügung zu stellen. Es 

fehlt an personellen und auch räumlichen 

Ressourcen. Trotz der Tatsache, dass die 

Förderschulen für geistige oder motorische 

Entwicklung sowie für die Förderschwerpunkte 

Hören und Sehen auch für 

schwer und mehrfach beeinträchtigte 

Kinder und Jugendliche vielfältige Fördermöglichkeiten 

bieten, fehlt ihnen das 

gemeinsame Lernen mit nichtbeeinträchtigten 

Kindern und Jugendlichen. Das 

gemeinsame Lernen von Kindern mit und 

ohne Behinderung ist jedoch eine wesentliche 

Voraussetzung, um gesellschaftliche 

Teilhabe zu lernen und zu erleben. 

Ebenso wichtig ist, dass Kinder ohne 

Behinderungen in Kontakt mit Kindern 

mit Beeinträchtigungen kommen und den 

Umgang mit diesen lernen. Der Großteil 

der Menschen, die unser separierendes 

Schulsystem durchlaufen haben, zeigt 

extreme Hemmungen im Umgang mit 

Menschen mit sichtbaren Behinderungen 

und Beeinträchtigungen. Dies führt nicht 

zuletzt dazu, dass diese Bevölkerungsgruppe 

bei den meisten kommunalen 

Planungen vergessen wird, weil sie sich 

nicht im Blickfeld der Planenden befindet. 

Inklusive Bildung bedeutet folglich, dass 

sich Kinder und Jugendliche mit und ohne 

Behinderung gegenseitig anregen und dass 

die Gruppe der Menschen mit Behinderungen 

im öffentlichen Raum sichtbar 

und so in ihren Rechten wahrnehmbar 

wird. Wenn dennoch Bildungspolitiker 

von den pädagogischen Möglichkeiten separierender 

Fördereinrichtungen schwär- 

men, so steht dahinter vielleicht der unbewusste 

Wunsch, die als Ärgernis und 

Bedrohung erlebte Andersartigkeit von 

Menschen mit Behinderungen aus dem 

eigenen Blickfeld zu verdrängen. 

5. Die Unterfinanzierung 

des Bildungssystems verhindert 

die Kompensation von 

Bildungsbenachteiligungen. 

Unter Bildungsforschern wird die 

Architektur von Schulgebäuden zuweilen 

als ‚dritter Pädagoge’ bezeichnet. In der Tat 

ist der Einfluss des Schulgebäudes auf das 

Lernen nicht zu unterschätzen. So konnten 

sich beispielsweise in einer Untersuchung 

zur Raumakustik die Lernenden 

umso schlechter konzentrieren, je länger 

der Nachhall von Geräuschen im Klassenraum 

war (vgl. Studie der Heriot-Watt- 

Universität, 1999). 

Die meisten Schulgebäude im Saarland 

weisen keinerlei Schallschutz auf. Nebengeräusche 

potenzieren sich zu einem 

Klangteppich, der das konzentrierte Arbeiten 

nachhaltig behindert. Bröckelnder 

Putz und Toiletten, in denen von hygienischen 

Standards kaum die Rede sein kann, 

sind weitere Aspekte, die zeigen, welch 

niedrigen Stellenwert Bildung in manchen 

Kommunen hat. Viele Schulen können 

auch schon allein deshalb keine ergänzende 

individuelle Förderung anbieten, weil 

dafür schlicht die Räumlichkeiten fehlen. 

Dies erschwert auch die Unterrichtung 

von Kindern mit Pflegebedarf an Regelschulen. 

Es fehlt aber nicht nur an räumlichen, 

sondern auch an personellen Ressourcen. 

Kleinere Klassen führen zwar nicht zwingend 

zu einer besseren Unterrichtsqualität 

und zu besseren Schülerleistungen; sie 

erleichtern aber das individualisierte Lernen. 

So hat etwa die Schulleistungsstudie 

DESI, in der die Englischleistungen von 

Schülern der Sekundarstufe 1 untersucht 

worden sind, in Abhängigkeit von der 

jeweiligen Klassengröße signifikante 

Leistungsunterschiede festgestellt (DESI 

2001). 

Andere Studien haben ergeben, dass 

kleinere Lerngruppen gerade für sozial 

benachteiligte Kinder und Jugendliche von 

Vorteil sind (Tennessee Study of class size. 

1996). Psychosozial belastete Kinder und 

Jugendliche sind auf eine positive Beziehung 

zu den Lehrkräften angewiesen. Diese 

Beziehungsarbeit ist in einer großen 

Klasse jedoch kaum leistbar. Gerade für 

SCHULE 

Kinder mit besonderem Förderbedarf 

oder aus bildungsfernen Familien bedeutet 

eine zu geringe Personalzuteilung, dass 

kompensatorische Bildungsangebote nicht 

mehr geleistet werden können. Aus diesem 

Grund müssen zumindest die Klassen an 

den Schulen, an denen verstärkt Schüler 

mit besonderem Förderbedarf unterrichtet 

werden, kleiner als an anderen sein. 

Außerdem bedarf es hier auch der zusätzlichen 

Unterstützung der Lehrkräfte durch 

Sozial- und Sonderpädagogen. 

Und wie sieht es nun im Saarland aus? 

Wird in der aktuellen bildungspolitischen 

Diskussion die Frage der Bildungsgerechtigkeit 

thematisiert? Dient die geplante 

Einführung der Gemeinschaftsschule dem 

Ziel größerer Chancengleichheit? 

Glaubt man den Verlautbarungen der 

Jamaikaner, so sind die von ihnen in 

Angriff genommenen Reformen geradezu 

ein Quantensprung in Richtung auf mehr 

Bildungsgerechtigkeit und Chancengleichheit. 

So ist im Eckpunktepapier zur 

Gemeinschaftsschule viel von individuellen 

Lernmöglichkeiten und Lerninteressen 

der Schülerinnen und Schüler zu lesen. Als 

„Hauptziel der Gemeinschaftsschule“ 

wird sogar „die individuelle Förderung 

der Schülerinnen und Schüler, unabhängig 

von den angestrebten Schulabschlüssen“, 

angegeben. Dem stehen allerdings 

diverse Äußerungen einzelner Koalitionspolitiker 

sowie die Strukturvorgaben im 

Eckpunktepapier der Gemeinschaftsschule 

gegenüber, die teilweise in die entgegengesetzte 

Richtung weisen. 

1. Zensuren. 

An eine Abmilderung oder gar 

Abschaffung des Ziffernnotensystems ist 

von Seiten der Jamaikaner nicht im 

Entferntesten gedacht. In der Saarbrücker 

Zeitung vom 11.12. 2010 hat Klaus Kessler 

stattdessen sein Festhalten an Ziffernnoten 

ausdrücklich bekräftigt. Diese könnten 

„helfen, Stärken und Schwächen wahrzunehmen“ 

und hätten eine „wichtige Rückmeldefunktion 

für die Eltern“. Schlechte 

Noten könnten zwar demotivieren, doch 

hätten Lehrer die Möglichkeit, mit der 

Notenvergabe „pädagogisch sinnvoll“ 

umzugehen. 

Eine interessante Argumentation! 

Etwas, das als pädagogisch fragwürdig 

erkannt wird, soll dadurch pädagogisch 

sinnvoll werden, dass die Lehrkräfte entsprechend 

damit umgehen. Das ist in etwa 

so, als wolle man die Prügelstrafe durch 


SCHULE 

die Wahl eines weicheren Stocks abmildern. 

2. Homogene Lerngruppen. 

An der Fassade des saarländischen 

Bildungsministeriums prangt eine große 

Sprechblase mit der Aufschrift: „Gemeinsam 

geht Bildung besser!“ Was damit wohl 

gemeint sein mag? Wahrscheinlich, dass 

die Jamaikaner gemeinsam Bildungspolitik 

betreiben. Auf die Reform des 

Bildungssystems kann es sich jedenfalls 

nicht beziehen. So betonte Peter Müller in 

der Saarbrücker Zeitung vom 18.2. 2011, 

dass sich dank der Linken nun „die richtige 

Struktur im Interesse unserer Kinder“ 

durchsetze. Mit der neuen Schulreform 

werde das CDU-Konzept des „gegliederten 

Systems“ gestärkt. 

Auch Klaus Kessler hat ausdrücklich 

hervorgehoben, dass es „keine Gesamtschule 

in der inhaltlichen Organisation“ 

mehr geben werde (SZ vom 18.2.2011). 

Unter „gemeinsamem Lernen“ wird im 

Eckpunktepapier zur Gemeinschaftsschule 

dementsprechend „die Differenzierung 

nach Anspruchsebenen“ verstanden. 

Ziel ist die „Einstufung der 

Schülerinnen und Schüler in die Kurse 

bzw. klasseninternen Lerngruppen entsprechend 

ihren Leistungen“ und „entsprechend 

ihres zu erwartenden Abschlusses“. 

Individuelle Förderung bedeutet demnach 

in der neu einzurichtenden saarländischen 

Gemeinschaftsschule die richtige 

Platzierung der Schülerinnen und Schüler 

in die entsprechenden Kurse und Lerngruppen. 

Vorstellungen vom Lernen in 

heterogenen Gruppen, wie sie innerhalb 

der Gesamtschulbewegung, beispielsweise 

im Team-Kleingruppen-Modell, in den 

„Leuchtturmschulen“ (auch im Saarland) 

oder auch in den Schulen der skandinavischen 

Länder entwickelt wurden, sind den 

Jamaikanern so fremd wie den Chinesen 

die Weißwurst. 

3. Förderschule Lernen. 

Gleich auf der ersten Seite des 

Eckpunktepapiers zur Gemeinschaftsschule 

findet sich der Hinweis auf die UN- 

Konvention über die Rechte von behinderten 

Menschen. Es wird darauf hingewiesen, 

dass die beiden Säulen des saarländischen 

Schulwesens sich den „Regelungen 

der Inklusion“ verpflichten. Außer im ersten 

Abschnitt werden die Kinder mit speziellem 

Förderbedarf in dem gesamten 


Papier aber kein einziges Mal mehr 

erwähnt. 

Die diskriminierungsfreie Unterrichtung 

von Kindern und Jugendlichen mit 

besonderem Förderbedarf erfordert die 

Begründung einer neuen Lernkultur. 

Stattdessen halten die Jamaikaner in ihrem 

Eckpunktepapier ausdrücklich an „äußerer 

Fachleistungsdifferenzierung“ fest. 

Fördermaßnahmen werden nur als Mittel 

gesehen, den gleichschrittigen Unterricht 

in der homogenen Lerngruppe zu sichern. 

Dementsprechend soll auch an der 

Förderschule Lernen festgehalten werden. 

So sieht der Fraktionsvorsitzende der FDP, 

Christian Schmitt, den Erhalt des 

Gymnasiums und den der Förderschule 

gleichermaßen als Voraussetzung dafür, 

„für jeden Schüler ein passgenaues 

Bildungsangebot zu schaffen“ (Pressemitteilung 

der FDP-Landtagsfraktion vom 1. 

März 2011). Damit stellt er mühelos die 

Kontinuität zur bildungspolitischen Diskussion 

von 1861 her. 

4. Inklusiver Umbau des 

Bildungssystems. 

Inklusion klebt zwar als Etikett auch auf 

dem Eckpunktepapier der Jamaikaner. In 

den konkreten Ausführungen zur 

Gemeinschaftsschule finden sich aber 

keine Hinweise, die auf die Entwicklung 

einer inklusiven Schulstruktur hindeuten 

würden. Inklusion wird schlicht mit der 

Integration von Kindern mit Behinderungen 

gleichgesetzt. Nach Ansicht der 

Jamaikaner ist das Postulat der Inklusion 

schon damit eingelöst, dass man den 

Eltern die Wahlfreiheit über den Schulort 

ihrer Kinder gewährt. Den ausdrücklichen 

Verweis der UN-Behindertenrechtskonvention 

auf die „notwendigen Vorkehrungen“ 

(Barrierefreiheit, personelle 

Ressourcen, spezielle Unterstützungsangebote 

etc.) für die uneingeschränkte 

Teilhabe behinderter Kinder am allgemeinen 

Schulwesen übersehen sie dagegen 

geflissentlich. 

Der Umgang mit dem Thema Inklusion 

ist innerhalb der Jamaika-Koalition allerdings 

äußerst widersprüchlich. Während 

es im Bildungsministerium Arbeitsgruppen 

gibt, die sich ernsthaft um eine 

Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention 

bemühen und hierbei eng mit 

den zuständigen Verbänden zusammenarbeiten, 

wird von den führenden 

Jamaikanern immer wieder die Notwendigkeit 

des Erhalts der Förderschulen 

betont. Dass Inklusion einen professionel- 

len Umgang mit Verschiedenheit jeglicher 

Art bedeutet und damit einen völligen 

Umbau der Schulstrukturen bedingt, wird 

von ihnen schlichtweg geleugnet. Dementsprechend 

torpedieren sie auch die entsprechenden 

Bemühungen der eigenen 

Mitarbeiter im Bildungsministerium. 

5. Unterfinanzierung des 

Bildungssystems. 

Im Koalitionspapier der Jamaikaner 

konnten wir staunend lesen, dass eine 

schrittweise Anhebung der Bildungsausgaben 

auf 30 % des Landeshaushalts angestrebt 

werde. Ausdrücklich sollte der 

Bildungsbereich von eventuellen künftigen 

Sparvorgaben ausgenommen werden. 

Nachdem man zunächst noch durch 

Taschenspielertricks wie die Einrechnung 

von Schülertransporten oder Beamtenpensionen 

die Einhaltung des Koalitionsvertrags 

vorgetäuscht hatte, ist man mittlerweile 

stolz darauf, die „unverantwortbare 

Aufstockung des Bildungshaushalts“ 

verhindert zu haben (Pressemitteilung der 

FDP-Landtagsfraktion, s.o.). Auch das 

Versprechen, die Klassenfrequenzen zu 

verringern, wurde schrittweise zurückgenommen. 

Als vorläufiger Höhepunkt dieses 

Abrückens von Wahlversprechen und 

Koalitionsvereinbarungen betonten Klaus 

Kessler und Klaus Meiser im Zusammenhang 

mit der von der Linken geforderten 

Lehrerfeuerwehr unisono, dass dafür keine 

neuen Lehrer eingestellt würden. Vielmehr 

sollen vorhandene Lehrerstellen entsprechend 

umgewidmet werden, anstatt sie für 

eine Verbesserung der Lehrer-Schüler- 

Relation vor Ort zu nutzen. 

Die Mittel, die aus dem Konjunkturpaket 

Saar in die Schulgebäude geflossen 

sind, wurden ausschließlich für unbedingt 

notwendige Renovierungsmaßnahmen im 

Bereich der Bausubstanz und der Heizungssysteme 

verwandt. Verbesserungen 

bei der Barrierefreiheit spielten dagegen 

eine ebenso untergeordnete Rolle wie bauliche 

Maßnahmen, die als Voraussetzung 

für eine verbesserte Lernkultur an den 

Schulen hätten dienen können. 

Die Frage, ob das zentrale 

Bildungsprojekt der Jamaikaner – die 

Gemeinschaftsschule – der Durchsetzung 

von mehr Bildungsgerechtigkeit und 

Chancengleichheit dienen kann, beantwortet 

sich vor diesem Hintergrund 

eigentlich von selbst. Sollte noch ein 

Zweifel bestehen, kann man u.a. bei Peter 

Müller nachfragen. Dieser hat immer wie- 

der stolz verkündet, dass es keine 

Privilegierung der Gemeinschaftsschule 

geben werde. Der Klassenteiler werde dort 

nicht anders sein als am Gymnasium. 

Wenn aber der Gemeinschaftsschule 

nicht mehr Ressourcen zur Verfügung 

gestellt werden als dem Gymnasium, wird 

sie ihre viel komplexeren Aufgaben kaum 

erfüllen können. Schließlich wird es an ihr 

mehr Schüler mit Förderbedarf geben, 

und es müssen neben dem Abitur noch 

zwei weitere zentrale Abschlussprüfungen 

organisiert werden. Stattet man die 

Gemeinschaftsschule nicht besser aus als 

das Gymnasium, erfüllt sie lediglich die 

Funktion einer Entlastung von Letzterem. 

Sie wäre dann nichts weiter als eine 

Restschule, ein um eine Oberstufe erweitertes 

Remake der guten alten Volksschule. 

Zu befürchten ist ferner, dass die 

Einrichtung der Gemeinschaftsschule als 

Begründung für Schulschließungen dienen 

wird, indem man Erweiterte Realschulen 

und Gesamtschulen mancherorts 

zu jeweils einer neuen Gemeinschaftsschule 

zusammenfasst. 

Zwar finden sich im Eckpunktepapier 

zur Gemeinschaftsschule Ansätze, die in 

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Richtung einer größeren Bildungsgerechtigkeit 

interpretiert werden können. Die 

GEW hat sie in ihrer Stellungnahme 

gewürdigt. Problematisch ist aber, dass die 

Gleichwertigkeit der beiden künftigen 

Säulen des saarländischen Schulwesens 

nur darin gesehen wird, dass beide 

Schulformen zum Abitur führen können. 

Mehr Bildungsgerechtigkeit bedeutet also 

für die Jamaikaner lediglich, dass langsamer 

lernende Mittelstandskinder das 

Abitur in neun statt in acht Jahren erwerben 

können. Die wirklich bildungsbenachteiligten 

Kinder kommen in ihren 

Überlegungen gar nicht vor. 

Fatal ist vor allem, dass die konkrete 

Ausgestaltung der Gemeinschaftsschule in 

vielen Punkten den einzelnen Schulkonferenzen 

überlassen bleibt. Daraus ergibt 

sich die Gefahr, dass die gerade in der 

Gesamtschulbewegung vorhandenen Bemühungen 

um mehr gemeinsames Lernen, 

Bildungsgerechtigkeit und Chancengleichheit 

zunichte gemacht werden. Die 

Gemeinschaftsschule wäre dann ein klarer 

Rückschritt gegenüber den heute bestehenden 

Strukturen. 

Ilka Hoffmann 

SCHULE 


SCHULE 

Mehr Peers – weniger alte Penne 

Die Peers – die Gleichaltrigen, Freunde, 

Kumpels und Cliquen – sind neben 

Familie und Schule die dritte große 

Sozialisationsinstanz. Oft scheinen sie sich 

nicht in die schulische Ordnung fügen zu 

wollen. Makel: Störfaktor im Unterricht. 

Doch der Blick wandelt sich. Denn Peers 

sind wichtige Entwicklungshelfer. Ein 

Gespräch mit Entwicklungspsychologin 

Prof. Dr. Maria von Salisch. 

Erlauben Sie mir vorab eine persönliche 

Frage: Wieso beschäftigen Sie sich mit 

dem Thema Peers? 

Nun, ich habe bereits meine 

Doktorarbeit dem Thema Freundschaften 

gewidmet. Mich interessierte es als wichtiger 

Entwicklungskontext. Das hatte natürlich 

auch persönliche Hintergründe. Ich 

wuchs als jüngstes Kind von vier 

Geschwistern auf. Wir haben sehr viel 

ohne Aufsicht zusammen gemacht. Da 

galten oft andere Regeln als mit den 

Eltern. Aber ich merkte, wie wichtig diese 

Zeiten für mich waren. Bis auf den heutigen 

Tag ist das das Spannende für mich 

daran. 

Mit Verlaub, man möchte meinen, das 

Feld Peers ist hinreichend erforscht. 

Worin besteht denn das Neue? 

Sie haben Recht. Mit dem Thema 

beschäftigen wir uns schon lange. Aber das 

Interesse lag eher auf Peer-Gruppen, die 

abweichendes Verhalten anstoßen. In den 

neuen Forschungen geht es dagegen mehr 

um die unterstützende Natur von Peer- 

Beziehungen. Jeder Heranwachsende 

befindet sich in zahlreichen Verbindungen 

mit anderen Gleichaltrigen, die ihm bei 

der Bewältigung von Übergangssituationen 

zur Seite stehen und eben auch 

Entwicklungshelfer sein können. 

Gutes Stichwort: „Entwicklungshelfer“. 

Das würde man gerne genauer verstehen. 

Die Peers, also all die Gleichaltrigen, 

nehmen eine außerordentlich wichtige 

Rolle in der Entwicklung von jungen 

Menschen ein. Beim Älterwerden warten 

Entwicklungsaufgaben mit unterschiedlichen 

Anforderungen. Die Peers handeln 

diese Fragen auf der Grundlage gleicher 

oder ähnlicher Erfahrungen ab. Sie sind 

Modellpersonen, Unterstützer und 


Sparringspartner, an denen man sich, sein 

Selbstbild, sein Können und sein Lernen 

überprüft. In größeren Peer-Gruppen wie 

einer Klasse oder im Jugendclub wahrt 

man dabei mehr sein offizielles Gesicht. In 

den intimeren Freundschaften kann man 

sich dagegen unverstellt zeigen und ganz 

persönlich austauschen. All das ist immens 

wichtig für die psychosoziale Entwicklung. 

Stellt sich die nächste Frage: Wie kann 

oder sollte die Schule das nutzen? 

Es geht darum, die Schüler nicht auf 

ihre Schülerrolle zu begrenzen, denn die 

Schule ist auch eine Kontaktbörse. Schüler 

agieren gleichzeitig in sehr verschiedenen 

Arenen. Und zum erfolgreichen Lernen in 

der Schule gehört es, diese im Blick zu 

haben. Anders gesagt: Die Schule ist auch 

Lebensraum. Zu ihrer Organisation sollte 

gehören, dass man seine Beziehungen zu 

den Peers pflegen kann, und das nicht nur 

auf dem Schulhof. Man denke an Tobeund 

Ruheräume, an einen rhythmisierten 

Unterricht, an Treffpunkte wie Schülercafes, 

Billardräume und Computerkabinetts. 

Die Schule kann Freundschaften 

und unterstützende Peer-Beziehungen 

nicht erschaffen, aber Gelegenheiten dafür 

bieten und ermöglichen. 

Klingt ein wenig danach, als wolle man 

diesen doch eigentlich freien Raum des 

Aufwachsens auch noch pädagogisch in 

den Griff kriegen und kolonialisieren. 

Keineswegs. Wie schon gesagt, es geht 

darum, Raum zu geben und Plätze zu 

schaffen. Und es geht dabei um 

Selbstorganisation. Schüler sind selber 

Experten. Und darin sollten sie sich in der 

Schule erfahren und ausprobieren können. 

Ein anderes Stichwort dafür ist Peer- 

Education. 

Richtig. Und ich erinnere daran, dass 

dieser Ansatz aus der Drogenberatung 

kommt. Dort erkannte man, dass 

Ratschläge von Gleich zu Gleich viel eher 

angenommen werden. Das lässt sich auch 

beim Lernen in der Schule nutzen, etwa 

mit Tandemarbeiten wie beim „Peer- 

Assisted Learning“. Da ist wechselweise 

der eine der Coach, der andere der 

Sportler. Bei solchen kooperativen 

Lernprozessen – richtig eingesetzt – entspringt 

die Motivation aus den Lernern 

selbst. Die Lehrer halten sich zurück und 

moderieren das Geschehen. 

Rückt damit doch wieder die Kultur 

einer Schule als wichtige Einflussgrösse für 

das Lernen in den Blickpunkt? 

Zugegeben: Dafür bin ich keine 

Expertin. Aber mit Sicherheit hat es etwas 

mit der Entwicklung hin zur 

Ganztagesschule zu tun. Die Schüler sind 

oft von 8-16 Uhr in der Schule. Da muss 

die Schule als Lebensraum funktionieren. 

Auch wenn wir das durch Studien so 

direkt noch nicht nachweisen können, 

gehen wir davon aus, dass es die 

Lernkultur befördert. Übrigens gehört zu 

diesem Thema genauso, dass Schule auf 

die Erfahrung von Mobbing und 

Ausgrenzung innerhalb der Schülerschaft 

reagieren muss. Denn die Psychologie 

lehrt uns, dass man nur dann wächst und 

Fortschritte im Lernen macht, wenn man 

sich körperlich und seelisch sicher fühlt. 

Darauf sollte jeder Schüler ein verbrieftes 

Grundrecht haben. 

Heißt also: die Beziehungsgeflechte 

unter den Gleichaltrigen müssen kein 

Störfeuer für die Schule sein? 

Das Gegenteil sollte deutlich werden. 

Man muss es nur richtig anpacken. Dieses 

alte Klischee ist doch eher hinderlich und 

zeugt von einem überkommenen 

Lehrerbild. Die Peer-Beziehungen bergen 

ein eigenes Potential für die Schule. 

Dr. Maria von Salisch ist Professorin für 

Entwicklungspsychologie an der Leuphana 

Universität in Lüneburg. 

Schwerpunkte ihrer Arbeit sind neben 

Peer-Beziehungen die emotionale 

Entwicklung von Kindern und 

Jugendlichen und die Mediensoziali-sation. 

 

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Experten bestätigen, dass die wenigsten 

Lehrer in Deutschland bis zum regulären 

Pensionsalter durchhalten. 

Bundesweit sind die Hälfte der Lehrer 

mit 55 Jahren im krankheitsbedingten 

Vorruhestand. 

Dr. Vinzenz Mansmann, Ärztlicher 

Direktor der NaturaMed Kliniken in 

Bad Waldsee und Deutschlands bekanntester 

Anti-Stress-Experte, beschreibt 

die Ursachen wie folgt: „Der 

Konflikt zwischen dem Anspruch an 

die eigene Arbeit und den äußeren 

Umständen wird stärker, der Druck 

wächst, die Unzufriedenheit auch. Die 

Folgen erleben wir ja in der täglichen 

Beratungs-arbeit und Diagnostik. Depressionen 

werden zur lähmenden 

Begleiterscheinung des Alltags. Angsterkrankungen 

und psychosomatische 

Erkrankungen nehmen zu. Es wird für 

die Betroffenen immer wichtiger, präventiv 

für sich selbst zu sorgen. Das 

sind sie auch ihrem Umfeld schuldig, 

denn häufig leiden Familie und 

Freundeskreis sehr heftig.“ 

Warnsignale des Körpers 

Stress und Lehrberufe 

Burnout ist kein vorübergehendes 

Stimmungstief, sondern eine ernst zu 

nehmende Erkrankung, die ärztlich 

behandelt werden sollte. Die Symptome 

und Ursachen sind vielfältig. 

Auf-grund der grossen Nachfrage hat 

die NaturaMed Klinik eine SOS- 

Sprechstunde für Lehrberufe eingeführt: 

BurnOut Sprechstunde als erste 

Anlaufstelle in belastenden Stress- 

Situationen mit telefonischer Beratung 

(dienstags und donnerstags, 

17:00 – 18:00 Uhr, Telefon 0 75 24 – 

99 00 45), www.naturamed.de 

Checkliste: „Welcher Stresstyp bin 

ich“? und Checkliste „Burnoutgefährdung“ 

über presse@naturamed.de 

NaturaMed-VEREIN e.V., Mitglied im deutschen Naturheilbund e.V., Crailsheim 

1. Vorsitzender: Dr. med. Vinzenz Mansmann, Allgemeinarzt - Naturheilverfahren, 

Badstrasse 28, 88339 Bad Waldsee. TEL: (07524) 990-288, FAX: (07524) 990-233, 

Email: verein@naturamed.de 

Erste Hilfe und 

URSACHENDIAGNOSTIK 

Für akute mittelschwere depressive 

Episoden mit Leistungseinbruch hat 

die seit knapp 20 Jahren erfolgreich 

tätige NaturaMed Vitalclinic GmbH 

mit der NaturaMed Fachklinik ein psychosomatisch 

orientiertes Krankenhaus 

ins Leben gerufen. In der Fachklinik 

werden Beamte und Privatversicherte 

mit akuten und psychosomatischen 

Erkrankungen behandelt. Für 

die vielfältigen Stress- und Burnoutsymptome 

wurden spezielle Ursachendiagnosetage 

eingerichtet. Sowohl 

mit einem vierstündigen Grundcheck 

als auch einem kompletten Tag 

kann man bisher unerkannten Burnout- 

und chronischen Krankheitssymptomen 

auf den Grund gehen. 

Methoden für den Ursachencheck 

sind unter anderem die psychologische 

Thermoregulationsdiagnostik, 

wo mit elektronischen Temperaturfühlern 

ein "Temperaturmuster" der 

Haut erstellt wird, welches Hinweise 

auf die Entzündungsherde gibt. Außerdem 

wird der neue Stoffwechsel- 

Effizienz-Test aus USA/Zypern durchgeführt, 

der Stoffwechsel, Energiehaushalt, 

Degenerationszeichen, Hormonstörungen 

und psychischem Anspannungszustand 

definiert. Untersuchungen 

zum Biodynamischen Eiweißprofil 

(Brüssel) werden bislang in 

Deutschland nur in Bad Waldsee realisiert. 

Weitere Infos: www.naturamed.de, 

Tel. 0 75 24 / 990-222 

Buchtipp: Wesentliche Maßnahmen 

zur Burnout-Prävention werden in 

der aktuellen Neuauflage des 

Ratgebers „Total erschöpft. Neue 

Energie mit Naturmedizin“ von Dr. 

Vinzenz Mansmann zusammengefasst.„Total 

erschöpft“ ist unter anderem 

das Ergebnis langjähriger Studien 

mit Burnout-Patienten. Infos: http:// 

www.verlagpositivesleben.de/naturhe 

ilkundliche-literatur/ 

INFO & SERVICE 


ERKSCHAFT 

Signale vom Müggelsberg und aus 

Merchingen 

Tarifergebnis durch Warnstreiks erkämpft 

Morgens um acht war es noch ganz 

schön frisch vor dem Berufsschulzentrum 

Müggelsberg in Saarbrücken und Raureif 

zierte die Wiesen. Dennoch deutete sich 

schon an, dass es ein schöner Tag werden 

würde – nicht nur wegen des sonnigen 

Wetters: Unsere angestellten GEW-KollegInnen 

an dieser Schule waren in einen 

Warnstreik getreten, um den Tarifforderungen 

Nachdruck zu verleihen. 

Streiktransparent und Infotisch vor der 

Schule waren schon von Weitem sichtbar. 

Gute Stimmung und positive 

Resonanz 

Besuch erhielten die Streikenden von 

Norbert Hocke vom geschäftsführenden 

Hauptvorstand der GEW, der es sich als 

Kundgebungsredner nicht nehmen ließ, 

einen Tag vorher anzureisen, um morgens 

bei den Streikenden vor Ort zu sein. Auch 

GEW-Landesvorsitzender Peter Balnis 

und Landesgeschäftsführer Willi Schirra 

waren mit dabei. Die Stimmung war gut, 

die Resonanz positiv und gegen die Kälte 

halfen heißer Kaffee und belegte Brötchen. 

Jugendliche aus der BVJ-Klasse einer 

streikenden Kollegin, die eigentlich nach 

Hause gehen konnten, blieben noch über 

eine Stunde am Infostand stehen, erkundigten 

sich genau, worum es den Streikenden 

ging, und fanden das richtig gut. 

Gegen 10 Uhr ging es runter zum 

Hessenweg, wo sich einer von zwei 

Demonstrationszügen formierte. Dort 

trafen die Streikenden vom Müggelsberg 

auf die KollegInnen von der UNI, auf 

Ver.di-Kollegen von der Feuerwehr und 


auf KollegInnen aus anderen Schulen, 

darunter die pädagogischen Fachkräfte 

der Förderschule geistige Entwicklung in 

Merzig-Merchingen. Sie hatten zunächst 

eine Streikaktion vor Ort durchgeführt 

und waren dann nach Saarbrücken 

gekommen. 

In einer eigenen Pressemitteilung hieß 

es: „Ein besonderes Anliegen ist es auch 

auf die zunehmende Arbeitsbelastung 

hinzuweisen. Immer mehr Aufgaben werden 

dem Personal an Förderschulen aufgebürdet, 

ohne dass dies sich in der 

Bezahlung niederschlägt. So wurden in 

den vergangenen Jahren verstärkt auch 

Schüler mit einer Schwerstmehrfachbehinderung 

in die Förderschulen aufgenommen. 

Dies findet die volle Unterstützung 

der Lehrkräfte, aber es bedarf auf der 

anderen Seite auch einer entsprechenden 

Personalisierung. Dies aber soll aus Kostengründen 

nicht erfolgen. Anstelle für das 

Bewältigen der schwierigen Aufgabe ausreichend 

Personal einzustellen, plant das 

Land sogar die Stellen von Eingliederungshelfern 

in Förderschulen um 30 % 

zu kürzen. Eine solche Maßnahme geht 

einerseits zu Lasten der pädagogischen 

Arbeit und andererseits führt dies zu einer 

enormen Mehrbelastung der pädagogischen 

Fachkräfte.“ 

Vor dem Sozialministerium trafen sich 

beide Demonstrationszüge zur Abschlusskundgebung, 

an der ca. 2.500 Angestellte 

des Saarlandes teilnahmen, darunter ca. 

200 GEW-Mitglieder. Norbert Hocke sagte 

auf der Kundgebung: „Die Kultusminister 

der Länder dürfen sich nicht 

mehr feige hinter den Finanz- und Innen- 

ministern verstecken: Bekennen sie sich 

zur tariflichen Eingruppierung der angestellten 

Lehrkräfte.“ 

Parallel zu den Tarifverhandlungen im 

öffentlichen Dienst fanden auch Tarifverhandlungen 

bei der AWO-Saarland statt. 

Weil es auch hier zunächst nur ein provokatives 

Angebot der Arbeitsgeber gab, traten 

viele Mitarbeiter der AWO am 28. 

Februar ebenfalls in einen Warnstreik. 

Darunter waren auch die SchulsozialarbeiterInnen 

an der Gesamtschule Neunkirchen. 

Sie wurden am Tag darauf von 

vielen Kindern und Jugendlichen mit großem 

Interesse angesprochen: „Wie war das 

beim Streik? Wir haben euch im Fernsehen 

gesehen. Toll, dass ihr gestreikt habt. 

Hoffentlich habt ihr Erfolg.“ 

Nach dem Saarland fanden auch in 

anderen Bundesländern Streiks und 

Kundgebungen mit beachtlichen Teilnehmerzahlen 

statt – u.a. 12.000 in Bremen, 

12.000 in Sachsen, 6.000 in Brandenburg, 

5.000 in Mecklenburg-Vorpommern und 

12.000 bei der großen Kundgebung am 

Verhandlungsort Potsdam. Das waren 

machtvolle Signale der Kampfbereitschaft, 

die sich positiv auf die Verhandlungen 

auswirkten. 

Gehaltserhöhungen durchgesetzt 

Das Verhandlungsergebnis zwischen der 

Tarifgemeinschaft deutscher Länder (TdL) 

und den Gewerkschaften ver.di, dbb tarifunion, 

GEW und GdP sieht vor, dass die 

Beschäftigten eine Einmalzahlung in Höhe 

von 360 Euro erhalten. Ab 1. April werden 

die Monatsentgelte um 1,5 Prozent angehoben. 

Zum 1. Januar 2012 gibt es noch 

einmal eine Erhöhung der Tabellenwerte 

um 1,9 Prozent und anschließend um 17 

Euro. 

Diese Gehaltserhöhungen sichern die 

Reallöhne. In Zeiten, in denen die Tarifgemeinschaft 

der Länder Tarifpolitik immer 

stärker unter das Diktat der Haushaltspolitik 

stellt, ist das sicherlich ein ordentliches 

Ergebnis. 

Auch bei der AWO-Saarland liegt jetzt 

ein akzeptables Ergebnis vor. Es liegt etwas 

über dem Ergebnis für die Länderbediensteten, 

vor allem, was die Tabellenwirksamkeit 

betrifft, und enthält noch 

einige zusätzliche Vergünstigungen u.a. für 

Bereitschafts- und Nachtdienste. Damit 

konnte der Rückstand der AWO-KollegInnen 

gegenüber den Landesbediensteten 

etwas verringert werden – wenn auch 

nur um ein kleines Stück. Die GEW 

Tarifkommission hat sich unmittelbar vor 

Redaktionsschluss dieser EuWis für die 

Annahme ausgesprochen. 

Diese Gehaltserhöhungen sind nur 

möglich, weil die Beteiligung an den 

Warnstreiks so gut gewesen ist. Deshalb 

gilt unser Dank all denjenigen, die dieses 

Ergebnis mit ihrem Streik erkämpft 

haben. 

L-EGO abgelehnt 

Die Tarifpartner nahmen sich erneut 

zwei Tage Zeit, um über die Lehrkräfte- 

Eingruppierung zu verhandeln. Allen war 

klar, dass es eine Lehrkräfte-Regelung 

nicht kostenlos geben würde. Ver.di hatte 

erklärt, einer Anrechnung der damit verbundenen 

Mehrkosten auf das Gesamt- 

Tarifergebnis zuzustimmen. Dennoch 

beklagten die Arbeitgeber die zu hohen 

Kosten. Auch den GEW-Vorschlag, stufenweise 

in eine tarifliche Regelung für die 

Lehrkräfte einzusteigen, haben die 

Arbeitgeber schlicht vom Tisch gewischt. 

Über Lehrkräfte an Hochschulen wollten 

sie erst gar nicht reden. Es wurde immer 

klarer: Die Arbeitgeber verteidigen ihr ein- 

seitiges Bestimmungsrecht über die 

Eingruppierung der Lehrkräfte mit 

Zähnen und Klauen. 

Skandalös ist, dass die TdL der größten 

Beschäftigtengruppe der Länder, den 

Lehrerinnen und Lehrern, seit Jahrzehnten 

das vorenthält, was für Arbeitnehmerinnen 

und Arbeitnehmer Gang und Gäbe 

ist: eine in freien Tarifverhandlungen ausgehandelte 

Eingruppierung. „Die Arbeitgeber 

haben sich als obrigkeitsstaatliche 

Vordemokraten geriert“, erklärte GEW- 

Verhandlungsführerin Ilse Schaad nach 

Abschluss der Verhandlungen. „Das uns 

vorgelegte Arbeitgeberangebot zur Lehrereingruppierung 

war indiskutabel.“ 

Trotz des großen Engagements der streikenden 

Lehrerinnen und Lehrer hat die 

Kraft dieses Mal noch nicht gereicht, die 

Arbeitgeber zum Einlenken zu bewegen. 

Um künftig durchsetzungsfähig zu sein, 

konnte die GEW am Ende ein Sonderkündigungsrecht 

für frühestens zum 31. 

Dezember 2011 für die Regelungen in den 

Ost-Bundesländern erreichen. Dann sind 

in allen Bundesländern Arbeitskämpfe zur 

Lehrer-Eingruppierung möglich. Mit der 

Zustimmung zum Tarifergebnis 2011 hat 

die GEW ihre Forderung nach einer tariflichen 

Vollregelung nicht aufgegeben. 

Kurz vor Redaktionsschluss dieser 

EuWiS hat die GEW eine Mitgliederbefragung 

gestartet. Sie wird über Annahme 

oder Ablehnung des Tarifabschlusses entscheiden. 

ERKSCHAFT 

Nullrunde für Beamte? 

Die GEW setzt sich dafür ein, dass der 

Tarifabschluss auf die Beamten übertragen 

wird. Ministerpräsident Peter Müller hat 

unisono mit Finanzminister Jakoby verkündet, 

dass es im Saarland in diesem Jahr 

bei einer Nullrunde für Beamte bleiben 

soll. Als Begründung führte er die Haushaltslage 

an und appellierte an die 

Beamten, dass sie doch eigentlich froh sein 

müssten, dass das Saarland keinen 

Notlagentarifvertrag oder den Ausstieg aus 

der Tarifgemeinschaft der Länder beschlossen 

hat. Dieser Zynismus darf nicht 

das letzte Wort sein. Wir bleiben gemeinsam 

mit unseren Schwestergewerkschaften 

im DGB am Ball. 

Offensichtlich sind die Zeiten vorbei, in 

denen Tarifabschlüsse im öffentlichen 

Dienst quasi automatisch auf Beamte 

übertragen wurden. Eine Übertragung 

muss wohl in Zukunft durch Beamte selbst 

erkämpft werden. Die GEW hatte deshalb 

Vorschläge unterbreitet, wie sich Beamte 

an der Tarifrunde beteiligen können, ohne 

ihre Dienstpflichten zu verletzen – z.B. 

durch Unterrichtstunden oder Solidaritätsbekundungen. 

Die Resonanz war noch 

überschaubar. Für die Zukunft müssen wir 

weiter in diese Richtung denken. Ver.di 

und GdP-KollegInnen haben mit ihrer 

„aktiven Mittagspause“ einen kreativen 

Beitrag dazu geleistet. 

Peter Balnis 


ERKSCHAFT 

Fahrt zur Didacta nach Stuttgart 

Vier Busse, vollgepackt mit Lehrpersonal 

aller Schulformen und ErzieherInnen, 

machten sich am 25.02. um 7.00 Uhr auf 

den Weg zur Didacta auf dem Stuttgarter 

Messegelände. Als der erste Hunger näher 

rückte, kam die passende Antwort der 

GEW: Mit freundlicher Unterstützung der 

Polizei-Kantine in Saarbrücken wurden 

auf dem Rastplatz Pforzheim Pausenbrote 

in Brotdosen verteilt. Gut gestärkt konnte 

nun die letzte Etappe in Angriff genommen 

werden. 

An den Messehallen angekommen 

mussten die PädagogInnen ihre Informatikkenntnisse 

direkt unter Beweis stellen, 

denn bevor man in den Genuss von 

allerlei Lehrmitteln kam, musste jeder 

Messebesucher mit Hilfe von bereit 


gestellten Computern seine Karte registrieren. 

Nach diesem teilweise zeitaufwändigen 

Prozedere ging es dann endlich ans 

Eingemachte, sprich in die Messehallen. 

Die Didacta bietet einfach alles, was das 

Pädagogenherz begehrt. Zunehmend gewinnen 

die neuen und teils interaktiven 

Medien mehr und mehr an Bedeutung, 

und viele Verlage hielten auch dieses Jahr 

Gratisproben oder zumindest vergünstigte 

Ausgaben ihrer Unterrichtsmaterialien 

bereit. 

Auf der Rückreise nach Saarbrücken 

waren die Busse angefüllt mit vollen 

Taschen und Rucksäcken. 

Bravo! Sabine und Natalie... 

...und all den anderen Frauen, die 

anlässlich des internationalen Frauentages 

am 8. März unter der Leitung von Amei 

Scheib eine tolle Revue auf der Bühne des 

VHS – Zentrums in Saarbrücken darboten. 

100 Jahre Frauenbewegung, unter dem 

Thema „ Brot und Rosen und morgen 

noch mehr“- 33 Frauen, überwiegend 

aktive Gewerkschafterinnen haben ab 

Januar für diese Aufführung fleißig 

geprobt und einen Querschnitt durch die 

Geschichte der letzten 100 Jahre der 

Frauenbewegung gezeigt. 

Von den Anfängen bis zur heutigen Zeit 

spielten, sangen und zitierten die Frauen 

teils lustige, kämpferische, aber auch beklemmende 

und traurige Beispiele eines 

Frauenlebens. Texte von Clara Zetkin, 

Bertha von Suttner, Kurt Tucholsky, Erich 

Kästner, Friedrich Hollaender, Bert Brecht 

u.v.a. kamen zur Aufführung. 

Die Laiendarstellerinnen bewiesen viel 

Vielen begeistert geführten Gesprächen 

war zu entnehmen, dass die Didacta öfter 

sein könnte. „Solange die GEW uns dann 

auch wieder unser Pausenbrot schmieren 

wird!“, lautete der Kommentar eines 

Lehrers. 

Auf die Frage, wer denn diese Arbeit 

übernehmen solle, meinte unser Busfahrer 

nur: „Des soll de Oskar übernemme, dann 

kommt er net uff dumme Gedanke! 

Außerdem hat der die Lehrer doch schon 

oft (an)geschmiert – also soll er de Lehrer 

a mol die Brote schmiere!“ Dem ist nichts 

hinzuzufügen. 

Jens Großlaub 

Musikalität und Mut für die oft schwierigen 

Texte und Melodien, einige traten 

sogar als Solistinnen auf. Da macht es 

mich natürlich sehr stolz, dass auch aus 

der Fachgruppe Sozialpädagogische 

Berufe zwei Kolleginnen aktiv dabei 

waren. 

Übrigens wurde unsere langjährige 

Kollegin Carola Kesting geehrt, weil sie zu 

den Gründerinnen der DGB-Frauenarbeit 

gehört! 

Da wirkte der Auftritt unserer 

Sozialministerin Annegret Kramp-Karrenbauer, 

die zu Beginn des Programms 

als Putzfrau ihre Erfahrungen mit der 

Männerwelt zum Besten gab, doch etwas 

deplaziert. Ich jedenfalls kenne keine Frau, 

die heute noch mit Kittelschürze und 

Kopftuch ihrer Putztätigkeit nachgeht und 

erst recht nicht verdient, dass man sie in 

dieser Rolle karikiert. 

Das mag an Faasenacht noch lustig sein, 

aber nicht in Verbindung mit der 

Geschichte der Frauenbewegung. Oder 

haben wir keine anderen Probleme als uns 

über „ Tollpatschige und lebensuntüchtige“ 

Männer lustig zu machen? 

Brigitte Bock 

Herzlichen Glückwunsch zum 

90. Geburtstag 

Karola Kesting ist am 10.02.2011 90 

Jahre alt geworden. Die GEW gratuliert 

Karola Kesting ganz herzlich und bedankt 

sich bei Karola für die langjährige - und 

noch andauernde - Mitarbeit in den Gremien 

der GEW und des DGB. 

Karola Kesting ist im Januar 1969 in die 

GEW eingetreten. Sie war 14 Jahre lang 

Vertreterin der GEW im Personalrat der 

damaligen Realschule Ludwigspark in 

Saarbrücken. 

Im Landesvorstand der GEW hat Karola 

Kesting lange Jahre als Vertreterin des 

GEW-Frauenausschusses mitgearbeitet. In 

dieser Funktion war sie auch beim DGB- 

Saar aktiv und nimmt immer noch an der 

Arbeit der DGB-Frauen teil. 

Seit der Gründung des Landesseniorenausschusses 

ist Karola Kesting dort eine 

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sehr geschätzte Mitarbeiterin. Sie gestaltet 

als Vertreterin des Kreisverbandes Saarbrücken 

die Arbeit bei den SeniorInnen 

auf Landesebene mit. 

ERKSCHAFT 

Wir wünschen ihr Gesundheit und alles 

Gute und hoffen, dass Karola Kesting noch 

viele Jahre in der GEW mitarbeiten wird. 


BÜCHER & MEDIEN 

Interventionen, die etwas bewegen 

Prozesse emotionalisieren, mit Konfrontation aktivieren, über Grenzen gehen, wirksame Rituale gestalten 

Prozesse geraten ins Stocken, nichts geht 

mehr vorwärts – planmäßiges Vorgehen 

Der WWW-Tipp 

Englischlehrer schauen sich sicherlich 

das eine oder andere Mal auf der Seite des 

Guardian um. 

Eines der interessantesten Features sind 

die einmalig gestalteten Graphiken zu 

europäischen Statistiken. Auf eindrucksvolle 

Weise zeigen sie mittels Lageverschiebung 

und verschiedenen Größen die 

wahren Verhältnisse in Europa. Zum 


hilft nicht, neue Wege sind gefragt. 

Situationen, die für Weiterbildner und 

Moderatoren alltäglich sind. Was kann 

man jetzt tun, um wieder Bewegung in die 

Sache zu bringen? Wie erreicht man, dass 

die Gruppe oder der einzelne nun dennoch 

weiterkommt? Genau dies ist der 

Augenblick, um auf eher ungewöhnliche 

Weise einzugreifen: mit Interventionen, 

die besonders in kritischen Situationen 

weiterhelfen. Ralf Besser hat diese 

Interventionen in seiner langjährigen 

Praxis entwickelt und für dieses Buch 

zusammengestellt. Er beschreibt Ablauf 

und Einsatzmöglichkeiten, bringt Beispiele 

und weist auf Schwierigkeiten hin. 

In den einzelnen Kapiteln legt er Ideen 

Spielen, zum Staunen und natürlich für 

den Unterricht: 

http://www.guardian.co.uk/ 

world/interactive/2011/mar/ 

14/new-europe-statisticsinteractive 


Die Jamaika Clique 

Man muss wissen, dass Wilfried Voigt 

nicht als ein Freund von Hubert Ulrich 

und der Jamaika-Koaliton bekannt ist und 

schon alleine deswegen eine neutrale 

Bestandsaufnahme der politischen Arbeit 

im Saarland von seiner Seite eher schwierig 

ist. 

Aber er hat es geschafft, in einer großen 

Fleißarbeit jede Menge Fakten zusammenzutragen, 

die nun gut aufgearbeitet in 

Buchform erschienen sind. Das eigentlich 

Schlimme ist, dass jeder politisch interessierte 

Saarländer all die Dinge, die darin 

Kapitel für Kapitel abgehandelt werden 

schon wusste und man sich im Saarland 

auch irgendwie damit arrangiert hat. Es 

dann aber wieder komprimiert vor sich zu 

dar für Interventionen im Prozess, Interventionen 

in der Konfrontation, Interventionen 

zur Haltung, Interventionen zur 

Integration, Interventionen zur Teamentwicklung, 

Inszenierungen, Interventionen 

zur Übernahme von Verantwortung sowie 

Rituale und Interventionen mit dem Unbewussten. 

 


Ralf Besser 

Interventionen, die etwas bewegen 

Beltz Verlag, 250 Seiten 

Preis: 44,95 Euro 

ISBN: 978-3-407-36489-0 

haben, von spendenden Steuerhinterziehern, 

autoverkaufenden Fraktionsvorsitzenden 

und fahnenflüchtigen Ministerpräsidenten 

zu lesen, macht einen zumindest 

für eine kurze Zeit wieder nachdenklich. 

Aber so funktioniert das Saarland 

und ob es unter Oskar anders war oder 

anders werden würde, sollen andere entscheiden. 

 


Wilfried Voigt 

Die Jamaika Clique – 

Machtspiele an der Saar 

Conte Verlag, ca. 200 Seiten 

Preis: 14,90 Euro 

ISBN: 978-3-941657-17-5

13.30 Uhr Kulturprogramm 

Jamie Clarke’s Perfect 

Irish Folkabilly Rock 

15.30 Uhr 

Saar 

11.00 Uhr Demo ab Schlossplatz 

begleitet von der Sambagruppe Samba Balawaa zum Tbilisser Platz 

12.00 Uhr DGB-Kundgebung 

Bernhard Witthaut Eugen Roth 

Bundesvorsitzender GdP Landesvorsitzender DGB Saar 

PROTEST&FEST 

Tbilisser Platz Saarbrücken 

(Staatstheater) 

DGB-Mai-Pin, 

erhältlich für 1 Euro 

am DGB-Info-Stand und bei 

den DGB-Gewerkschaften 

www.dgb-saar.de 

Kinderprogramm 

Spielmobil Duff-Daff 

Kinderschminken 

Puppentheater Dieter Kussani 

„Kasper und der Energieräuber“ 

Infostände 

Gewerkschaften und befreundete 

Verbände informieren über ihre Arbeit 

Kaffee - Tee - Kuchen 

weitere kulinarische Genüsse 

Zelt mit Sitzgelegenheiten 

Eintritt frei

Ausgabe 04-2011 - GEW-Saarland

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