gymnasium philippinum

Weiterarbeit am Schulprogramm
Bericht über die Umsetzung der Entwicklungsvorhaben
Stand: 31.Juli 2004
I. Bericht des Evaluationsausschusses „Förderung der mathematischnaturwissenschaftlichen
Bildung“
1. Selbstverständnis des Ausschusses
Der Evaluationsausschuss „Förderung der mathematisch-naturwissenschaftlichen Bildung“ konstituierte
sich am 15. Januar 2004 und traf sich im Laufe des Schulhalbjahres zu drei weiteren Arbeitssitzungen
(12.02., 18.03 und 24.06.)
Entgegen einer strengen Auslegung der Bedeutung des Wortes „Evaluation“ erschöpfte sich die
Aufgabe des Ausschusses niemals darin, die Umsetzung der im Schulprogramm formulierten Ziele
und Maßnahmen nur zu beschreiben und zu bewerten, vielmehr haben sich die Mitglieder des
Ausschusses stets aktiv und engagiert bei der konkreten Umsetzung der im Schulprogramm avisierten
Ziele eingebracht und sich zudem als treibende Kraft verstanden, die ins Stocken geratene
Umsetzungsprozesse voranzutreiben.
Die Tatsache, dass alle wesentlichen Vorhaben des Schulprogramms im Hinblick auf die Förderung
der mathematisch-naturwissenschaftlichen Bildung deutlich vorangebracht werden konnten,
ist nicht zuletzt auf die erfolgreiche Arbeit des Evaluationsausschusses und seiner Mitglieder zurückzuführen.
2. Vorhaben im Schulprogramm
Im Schulprogramm 2002 wurden im Hinblick auf die „Förderung der mathematischnaturwissenschaftlichen
Bildung“ folgende Maßnahmen festgelegt:
1. Kontakte zu außerschulischen Lernorten sollen gesichtet, zusammengetragen und intensiviert
werden
2. Einrichtung eines mathematisch-naturwissenschaftlichen Schwerpunktes innerhalb der Projektwoche
für die Jahrgangsstufe 7
3. Erweiterung des mathematisch-naturwissenschaftlichen AG-Angebotes
4. Schaffung der Möglichkeit zur Durchführung naturwissenschaftlicher Exkursionen in der
Oberstufe
5. Stärkere inhaltlich–methodisch-konzeptionelle Verzahnung der unterrichtlichen Arbeit
6. Frühzeitige und umfassende Information über mathematisch-naturwissenschaftliche Wettbewerbe
7. Durchführung einer weiteren Veranstaltung im Rahmen des forum philippinum
8. Stärkung des experimentellen Arbeitens im Anfangsunterricht Chemie
3. Stand der Umsetzung
ad 1 Im Laufe des Schuljahres 2003/04 wurde eine vollständige Liste aller z. Zt. existierenden
Kontakte zur Universität und anderen außerschulischen Lernorten erstellt, die allen Kollegen
des FB III zur Verfügung gestellt und kontinuierlich aktualisiert wird.
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ad 2 Im Zuge der Neuorganisation der Projektwoche konnte mit Beginn des Schuljahres 2002/03
in der Jahrgangsstufe 7 eine naturwissenschaftliche Schwerpunktbildung vorgenommen
werden. Als Organisations- und Arbeitsform wurde dabei die Stationenarbeit gewählt, die
es den Schülerinnen und Schülern ermöglicht, naturwissenschaftliche Fragestellungen, die
dem Unterricht entspringen, in kleinen, arbeitsfähigen Gruppen sowohl theoretisch als auch
experimentell vertiefend zu behandeln.
ad 3 Mit Beginn des Schuljahres 2003/04 wurde eine naturwissenschaftliche Wettbewerbs-AG
eingerichtet, die sich vorrangig mit den physikalischen Wettbewerben der Sekundarstufe I
beschäftigt. Auf Grund des guten Zuspruchs von Seiten der Schüler und der Vielzahl weitere
Wettbewerbe - insbesondere im Bereich der Biologie und Chemie - wird erwogen, das
Angebot auch auf Wettbewerbe dieser Fachrichtungen auszuweiten und im Rahmen des
Nachmittagsangebots eine weitere naturwissenschaftliche Wettbewerbs - AG einzurichten.
ad 4 Mit Hilfe einer schriftlichen Befragung aller Kolleginnen und Kollegen des FB III wurde der
Frage nachgegangen, inwieweit es naturwissenschaftlichen Kursen ermöglicht wird, außerschulische
Lernorte aufzusuchen. Zu diesem Zwecke wurden sämtliche Anträge auf Durchführung
naturwissenschaftlicher Exkursionen des Schuljahres 2002/03 erfasst. Es zeigte
sich, dass im Schuljahr 2002/03 alle Anträge auf Durchführung einer Exkursion durch die
Schulleitung unterstützt und genehmigt wurden.
ad 5 Im Laufe des Schuljahres 2003/04 wurde für die Sekundarstufe I eine Synopse der unterrichtlichen
Inhalte der drei naturwissenschaftlichen Fächer erstellt.
Zudem wurde auf Anregung des Evaluationsausschusses auf Fachbereichsebene ein sog.
Normenausschuss eingerichtet, der es sich zur Aufgabe gemacht hat, anhand fünf zentraler
Themenbereiche des naturwissenschaftlichen Unterrichts über die Fachgrenzen hinweg
verbindliche Absprachen hinsichtlich der Verwendung von Begriffen und Modellen sowie
des methodischen Vorgehens vorzubereiten und zu treffen.
ad 6 In bewährter Weise werden die Schülerinnen und Schüler von ihren jeweils unterrichtenden
Fachlehrern und –lehrerinnen über die Möglichkeit der Teilnahme an den verschiedenen
naturwissenschaftlichen Wettbewerben informiert. Die Fachsprecher/innen stellen sicher,
dass die entsprechenden Kolleginnen und Kollegen frühzeitig und umfassend über die jeweils
laufenden Wettbewerbe informiert werden. Von der Beauftragung einer einzelnen
Person, die über alle mathematisch-naturwissenschaftlichen Wettbewerbe informiert, wird
auf Grund der fachlichen Breite und der großen Anzahl der verschiedenen Wettbewerbe
Abstand genommen.
ad 7 Der Evaluationsausschuss musste leider feststellen, dass bisher keine weitere naturwissenschaftliche
Veranstaltung im Rahmen des forum philippinum stattgefunden hat. Gründe
für diesen Befund liegen in der Begrenztheit der personellen Ressourcen, vor allem aber
darin, dass es schwierig erscheint, ein geeignetes naturwissenschaftliches Thema zu finden,
um es so aufzubereiten, dass dieses auch in der Marburger Öffentlichkeit ein entsprechendes
Interesse weckt.
ad 8 Im zweiten Halbjahr des Schuljahres 2002/03 gelang es erstmalig, den Chemieunterricht in
der Jahrgangsstufe 8 personell so auszustatten, dass in einer der beiden Unterrichtsstunden
die Klassen geteilt werden konnten, um den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit
zu eröffnen, den Umgang mit Experimentiermaterial und Chemikalien einzuüben und Schülerversuche
durchzuführen. Auf der Basis dieser ersten Erfahrungen im Schuljahr 2002/03
wurde durch die Fachschaft Chemie ein tragfähiges Konzept entwickelt, welches den organisatorischen
Besonderheiten dieses Unterrichts (strenger Wechsel zw. experimenteller
und theoretischer Arbeit, enge Kooperation/Absprache zwischen den beteiligten Kollegen
und Kolleginnen etc.) gerecht wird.
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Dieses Konzept wurde vom Fonds der Chemischen Industrie auch in finanzieller Hinsicht
als förderungswürdig erachtet, so dass die für dieses Projekt notwendigen Anschaffungen
(Experimentiermaterial, Chemikalien etc.) getätigt werden konnten.
4. Schwerpunkt der Evaluation
Die von diesem Ausschuss zu überprüfenden Maßnahmen wurden im Schulprogramm unter der
Überschrift „Förderung der mathematisch-naturwissenschaftlichen Bildung“ aufgeführt, was bedeutet,
dass diese Maßnahmen zum Zeitpunkt der Erstellung des Programms geeignet erschienen,
zur Förderung der math.-nat. Bildung beizutragen. Vor diesem Hintergrund kann es also nicht ausreichend
sein, allein den Stand der Umsetzung darzustellen, sondern vielmehr muss der Frage
nachgegangen werden, ob die bereits umgesetzten Maßnahmen tatsächlich dazu beitragen, das
explizit genannte Ziel (Förderung...) zu erreichen.
In diesem Sinne hat der Evaluationsausschuss den Beschluss gefasst, die Wirksamkeit der Verstärkungsstunde
im Chemieunterricht mittels eines Schülerfragebogens zu untersuchen.
Zielsetzung dieses Fragebogens war es zum einen, das Interesse der Schülerinnen und Schüler
an naturwissenschaftlichen Fächern insgesamt, den Stellenwert des Faches Chemie im Kanon
aller Fächer sowie die Bedeutung des Experimentierens in der Jahrgangsstufe 8 im Hinblick auf
Motivation und Verständnis zu untersuchen.
Das Ergebnis dieses Fragebogens war überaus eindeutig. Im Folgenden einige Aussagen, zu denen
die Schülerinnen und Schüler Stellung beziehen mussten, sowie die zugehörigen Anteile der
Schülerinnen und Schüler, die dieser Aussage zustimmten.
90 % Das Experimentieren macht mir Spaß.
77 % Die wichtigsten Laborgeräte kann ich sicher handhaben.
79 % Durch eigenes Experimentieren lerne ich mehr als durch Lehrerexperimente.
72 % Chemie ist dann interessant, wenn mir Zusammenhänge klar werden.
87 % Ich möchte auch weiterhin selbstständig experimentieren.
84 % Das Experimentieren sollte in der Klasse 8 auch im 2. Halbjahr beibehalten werden.
Die Ergebnisse des Fragebogens weisen eindeutig darauf hin, dass die Stärkung des selbstständigen
Experimentierens ein probates Mittel ist, die experimentellen Fertigkeiten der Schülerinnen
und Schüler zu stärken, ihre Motivation zu erhöhen sowie das Verständnis für die inhaltlichen Zusammenhänge
zu verbessern. Es ist somit in besonderer Weise geeignet, zur „Förderung der mathematisch-naturwissenschaftlichen
Bildung“ beizutragen.
5. Konsequenzen für die weitere Arbeit
Auf der Basis der hier vorgestellten Ergebnisse kann man für die Weiterentwicklung im Wesentlichen
drei zentrale Arbeitsfelder benennen.
Experimentalunterricht / Arbeitsgemeinschaften
Im Rahmen des Nachmittagsangebotes soll eine weitere naturwissenschaftliche Wettbewerbs-AG
mit dem Schwerpunkt biologisch-chemischer Wettbewerbe eingerichtet werden.
Das erfolgreiche Konzept des Experimentalunterrichts Chemie in der Jahrgangsstufe 8 sollte auch
auf das zweite Halbjahr ausgeweitet werden. Der gemeinsame Antrag der Fachschaft Chemie und
des Evaluationsausschusses liegt der Schulleitung bereits vor.
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Methodisch-inhaltlich-konzeptionelle Verzahnung der Arbeit im FB III
Auf der Basis der bereits erstellten Synopse unterrichtlicher Inhalte sollen im Rahmen des Normenausschusses
konkrete Vorschläge zur Vereinheitlichung der Verwendung von Begriffen, Modellen
und Methoden erarbeitet werden.
Naturwissenschaftlicher Zweig am GP
Im Zuge der Umstellung des neunjährigen gymnasialen Bildungsgangs auf acht Schuljahre soll der
Wahlpflichtunterricht, der bisher in der Jahrgangsstufe 9 erteilt wird, an Bedeutung gewinnen und
als naturwissenschaftlicher Schwerpunkt gleichberechtigt neben dem sprachlichen Schwerpunkt
ausgebaut werden.
Dieser Beschluss der Gesamtkonferenz und der Schulkonferenz erfordert vom FB III ein hohes
Maß eigenständiger konzeptioneller und curricularer Arbeit, die im Laufe des kommenden Schuljahres
erbracht werden muss. Neben den bereits oben genannten Entwicklungsfeldern ist dieser
Aspekt für die Weiterentwicklung des Gymnasium Philippinum von zentraler Bedeutung.
gez. Dr. Schubert
II. Bericht der Arbeitsgruppe „Formen des Lernens“
1. Vorhaben im Schulprogramm
Im Schulprogramm 2002 wurden für die Weiterentwicklung des Bereichs Methodenkompetenz und
Methodenlernen folgende Schwerpunkte festgelegt:
• Durchführung von Päd. Tagen zum Thema „Methodenkompetenz“
• Sammlung angestrebter methodischer Kompetenzen der SchülerInnen
• Verschriftlichung vorhandener Projekte
• Neue Organisation der Projekttage
2. Umsetzungsprozess
Im Bereich Methodenkompetenz sind folgende Maßnahmen bereits umgesetzt und folgende Vorhaben
realisiert worden:
• Am 27./28. Februar 2003 fand ein Pädagogischer Tag statt zum Thema „ Pisa und die Folgen“
unter besonderer Berücksichtigung der Methodenkompetenz.
• Die Organisation der Projekttage vom 14.10-17.10.03 wurde überdacht und z. T. neu gestaltet
(Planung der Projekttage durch einen Ausschuss von Eltern Lehrerinnen und Lehrern,
Schülerinnen und Schülern; Festlegung der Projektthemen für die einzelnen Jahrgangsstufen;
Beachtung der Belastung der Klassenlehrer/innen, Berücksichtigung der Zusammenarbeit
mit Klassenlehrerinnen und -lehrern in neu zusammengesetzten Klassen).
• In diesem Zusammenhang wurden die Projekte „Lernen lernen“ in der Jgst. 5 und die naturwissenschaftliche
Stationenarbeit in der Jgst.7 wiederholt durchgeführt und positiv bewertet.
• Entwicklung von Präsentationstechniken in der Jgst.7 durch den IKG-Unterricht (Power
Point);
• Vertiefung von Präsentationstechniken in der Jgst.9 durch Angebot einer Kleingruppen-AG
(ca. 10 Std.) zum Thema „Rhetorik und Kommunikation“ für alle Schüler/innen der Jgst. im
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1. Halbjahr 03/04, die von ca 80% der Schüler/innen wahrgenommen und sehr positiv bewertet
wurde (dieses Angebot kann jedoch nicht fortgeführt werden);
• Vertiefung von Präsentationstechniken in der Jgst.11 im Fach POWi (Präsentation und Simulationsarbeiten);
• Arbeit mit neuen Medien: Nutzung des Lernorts ’Staatsarchiv Marburg’ durch Geschichtsleistungskurse
der Jgst.12/13 (Arbeit mit Originaldokumenten / digitalisierten Dokumenten);
• Entwicklung des IT-Lehrplans Geschichte.
3. Evaluationsmaßnahmen und Ergebnisse
Am 13.1.04 konstituierte sich eine Arbeitsgruppe „Formen des Lernens“, die die Aufgabe hat, hinsichtlich
der Methodenkompetenz der Lehrer/innen (Einsatz von Unterrichtsmethoden, v. a. offene
Lernformen) und der Schüler/innen (Lern- und Arbeitstechniken) das bisher Geleistete zu evaluieren
und weiter zu entwickeln. In den Arbeitssitzungen am 13.1.04, 18.3.04 und 1.7.04 wurden die
folgenden Ergebnisse erarbeitet und der vorliegende Bericht verabschiedet.
Hinsichtlich der unterrichtsrelevanten Methodenkompetenz der Lehrer/innen und der allgemeinen
Methodenkompetenz der Schüler/innen wurde der Stand der Dinge durch 2 Fragebögen ermittelt,
die durch die Fachschaften bzw. von jedem/r Kollegen/Kollegin beantwortet werden sollten.
Die Auswertung der Fragebögen erfolgte durch den Ausschuss am 18.3.04 und ergab folgende
Ergebnisse:
Von den an das Kollegium ausgegebenen Fragebögen wurde ca. 1/3 beantwortet zurückgegeben.
Die an die Fachschaften ausgegebenen Fragebögen wurden fast alle bearbeitet.
Folgende Ergebnisse lassen sich festhalten:
a) Methodenkompetenz der Lehrer/innen:
Im Unterricht kommt eine Vielfalt von Methoden zum Einsatz. In den letzten Jahren werden verstärkt
neue Methoden v. a. offene Lernformen ausprobiert und eingesetzt; die Erfahrungen damit
sind im wesentlichen positiv, wobei die Behinderung durch die Rahmenbedingungen als erheblich
wahrgenommen werden. Dazu gehören die Klassengrößen sowie die Einzelstunden, die die Umsetzung
von aufwendigeren Methoden erschweren, wenn nicht gar verhindern.
Der Wunsch der Kolleg/innen nach Erweiterung der eigenen Methodenkompetenz und nach Möglichkeiten
zum intensiven Austausch von Erfahrungen im Umgang mit Methoden zeigt die Bereitschaft
zur Innovation und Weiterentwicklung und sollte in der Zukunft angemessen berücksichtigt
werden, z.B. in schulinternen Fortbildungen der Fachschaften zu diesem Thema.
b) Methodenkompetenz der Schüler/innen
Die Fachschaften sehen keine Notwendigkeit über die Festlegungen durch die Lehrpläne hinaus
weitere Fixierungen zu treffen.
Die Kolleg/innen waren sich dennoch einig, dass die methodischen Kompetenzen der Schüler/innen
weiterentwickelt werden müssen, vor allem gezielter und systematischer.
Als Möglichkeiten der Umsetzung ergeben sich die Festlegung von Methodenschwerpunkten für
die einzelnen Jgst., damit fächerübergreifend methodisches Arbeiten bzw. Arbeits- und Lerntechniken
gefördert werden können.
Diese sollten von den Fachlehrern einer Jgst. zusammen festgelegt werden.
4. Konsequenzen für die weitere Arbeit
Für die weitere Arbeit bedeuten diese Evaluationsergebnisse:
Der im Februar 2002 durchgeführte Pädagogische Tag kann nur als ein erster Schritt zur Auseinandersetzung
mit dem Thema Methodenkompetenz verstanden werden. Hier bedarf es der Weiterentwicklung.
Konkret bedeutet dies:
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o weitere Fortbildungsveranstaltungen der Fachschaften, Fachkonferenzen zum Erfahrungs- und
Materialaustausch hinsichtlich der Methodenkompetenz der Kollegen und Kolleginnen sind
notwendig;
o die Rahmenbedingungen für die Umsetzung offener Lernformen müssen günstiger gestaltet
werden, d.h. Suche nach Lösungsmöglichkeiten;
o Durchführung von Jahrgangskonferenzen zur gemeinsamen Festlegung und kontinuierlichen
Umsetzung von methodischen Lernzielen;
o systematische Fortführung der Ansätze zum Erlernen und Vertiefen der Präsentationstechniken
und Verankerung im Curriculum;
in diesem Zusammenhang verbindliche Festschreibung der Vermittlung von Präsentationstechniken
in der Jgst. 11 im Fach Deutsch in Absprache mit den anderen Fachlehrern/lehrerinnen,
kombiniert mit der Auflage, dass jede/r Schüler/in eine Präsentation in einem beliebigen
Fach in der Jgst. 11 erstellen muss;
o feste Einrichtung des Projekts „Lernen lernen“ in der Jgst. 5 (im Rahmen der Projekttage) und
weitere Vertiefung dieses Themas im Unterricht (z.B. in der Klassenlehrerstunde;
o die an der Schule durchgeführten Projekte (Sylt-Projekt, Ski-Fahrt der Jgst. 8) müssen verbindlich
im Unterricht verankert werden. Dazu ist eine Verschriftlichung weiter notwendig;
o die Organisation der nächsten Projekttage sollte auf der Grundlage der gemachten Erfahrungen
erfolgen (beibehalten werden sollten auf Grund der positiven Erfahrungen das Projekt
„Lernen lernen“ in der Jgst. 5 sowie das naturwissenschaftliche Projekt in der Jgst. 7, das mit
einem spezifischen Thema in Stationen organisiert wird);hierzu muss eine neue Arbeitsgruppe
eingesetzt werden;
o Nutzung des IT-Lehrplans Geschichte im Unterricht
o Entwicklung des IT-Lehrplans Politik
o die zunehmende Arbeit mit neuen Medien und die Betonung von Präsentationstechniken erfordern
die entsprechende Ausstattung der Fach- bzw. Klassenräume.
gez. Klamberg
III. Bericht der Arbeitsgruppe „Außerunterrichtliche Angebote (Verlässliches Nachmittagsangebot“
1. Vorhaben im Schulprogramm
Um den berufstätigen Eltern entgegenzukommen und allen interessierten jüngeren Schülern/Schülerinnen
eine pädagogisch sinnvolle Nachmittagsgestaltung zu offerieren, bietet das Philippinum
ab dem Schuljahr 2002/2003 ein sog. „Verlässliches Nachmittagsangebot“ an.
Schüler/innen der Jahrgangsstufen 5 bis 7, die von dem Nachmittagsangebot der Schule
Gebrauch machen wollen, nehmen nach einer gemeinsamen warmen Mahlzeit im Schulcafé
(13.05 Uhr - 13.30 Uhr) entweder
a) nur an einer Hausaufgabenbetreuung (Mo - Do, 13.30 - 15.00 Uhr) oder
b) an wechselnden Arbeitsgemeinschaften (Mo - Fr, 13.30 - 15.00 Uhr) und anschließend
auf Wunsch an einer Hausaufgabenbetreuung (Mo - Do, 15.00 - 16.30 Uhr) teil.
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Den Eltern ist es freigestellt, an welchen Tagen ihre Kinder Angebot a) oder b) wahrnehmen; für
die Planung ist aber eine verbindliche Anmeldung zu Beginn des Halbjahrs nötig.
Das Mittagessen muss im Voraus bestellt und bezahlt werden.
Die Arbeitsgemeinschaften (Musical, Chemie, Basketball, Chor, Fußball, Leichtathletik; Computer,
Tischtennis, Tanz, Kunst, Erdkunde) und die Hausaufgabenbetreuung werden von Oberstufenschülern/-schülerinnen,
Lehrern/Lehrerinnen, Eltern oder freien Mitarbeitern/-arbeiterinnen geleitet,
die – mit Ausnahme der Lehrer/innen – dafür ein Honorar erhalten.
2. Stand der Umsetzung
Das Nachmittagsangebot ist inzwischen ein fest institutionalisierter Bestandteil des schulischen
Lebens. Die überwiegende Mehrzahl unserer Schülerinnen und Schüler nehmen an einem oder an
mehreren Angeboten teil. Sie sind mit der Atmosphäre, dem Lernangebot und den Leiter/innen
zufrieden. 2/3 aller befragten Schüler/innen werden auch weiterhin an ihrer AG teilnehmen wollen,
ein Drittel ist noch unschlüssig. Von 400 befragten Schülern und Schülerinnen wollen nur 9 keine
AG mehr auswählen.
Die Schwerpunkte Förderung schwächerer Schüler/innen (Stützkurse, Hausaufgabenbetreuung)
als auch Neigungs- und Begabtenförderung (Arbeitsgemeinschaften verschiedenster Art) bilden
das Fundament des Nachmittagsangebots.
3. Schwierigkeiten und Probleme
Gruppengröße: 15% der befragten Schüler/innen fanden ihre Gruppe zu groß.
Material: Zum Teil wurde die materielle Ausstattung kritisiert (für den Computerunterricht wünschen
sich die Schüler/innen schnellere Computer mit Flachbildschirmen, Tonboxen und CD-Rom-
Laufwerken; für Chemie sollten Bunsenbrenner angeschafft werden; im Sport mangelt es an Tischtennisplatten
und Tennisschlägern. Die Förderkurse würden gerne Filme über lateinische Sprache,
Vokabeltrainer und Computerlernprogramme anschaffen. Die Musik-AGs benötigen Notenständer,
Ersatzteile für Instrumente, neue Instrumente. Die Theater-AG braucht Kostüme und Requisiten.).
Organisation: Die Leiter/innen der AGs wünschen sich mehr Unterstützung durch Eltern, Lehrer/innen
und die Schulleitung. Sie würden gerne an Fortbildungen teilnehmen.
Disziplinprobleme gibt es v.a. in der Hausaufgabenbetreuung: Die Schüler/innen sind mit dem
Verhalten einzelner Teilnehmer/innen überfordert. Es gelingt ihnen nur schwer, Ruhe und Disziplin
herzustellen.
Probleme treten auf, wenn Schüler/innen während des Halbjahres aus der AG austreten wollen,
obwohl die Teilnahme bis zum Ende des Schuljahres verpflichtend ist.
Die Hallenkapazität reicht bei weitem nicht aus, um die gewünschten Sport-AGs durchzuführen.
4. Ergebnisse
Ergebnisse in Stützkursen und Hausaufgabengruppen vorzuweisen, ist nicht möglich.
Die Ergebnisse aus den AGs wurden in Konzerten Theater-, Musicalaufführungen und mit Präsentationen
am „Tag der offenen Tür“ vorgestellt.
Als Erfolgsbescheinigung erhalten die Schüler/innen am Ende des Halbjahres – am Ende der AG –
bei erfolgreicher Teilnahme ein Zertifikat oder einen Vermerk im Zeugnis.
Als wichtigste Ergebnisse können angeführt werden, dass die überwältigende Mehrzahl der Schüler/innen
gern in ihre AG geht und sich darin wohl fühlt und die Qualität und die Anforderungen den
Erwartungen der Schüler/innen entsprechen und sie auch weiterhin am Nachmittagsangebot teilnehmen
wollen.
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Die Anzahl der Stützkurse ist im Verlauf des Schuljahres erhöht worden, da die Nachfrage stieg.
5. Überprüfung/Evaluierung der Ergebnisse
Es wurden zwei Arten von Fragebögen (einmal für Leiter/innen, einmal für Schüler/innen) entwickelt,
die die Atmosphäre, die Organisation und die Inhalte der einzelnen Nachmittagsangebote
zum Thema hatten. Die Auswertung wurde durch die Arbeitsgruppe Nachmittagsangebot durchgeführt,
und ihre Ergebnisse sind in diesen Bericht eingeflossen.
6. Konsequenzen für die weitere Arbeit
Wir werden versuchen, die geäußerten Materialwünsche so weit wie möglich zu erfüllen.
Die AGs, die von den Schülern und Schülerinnen erfragt werden, versuchen wir im nächsten Jahr
anzubieten, wenn wir die personellen und räumlichen Voraussetzungen dafür schaffen können:
Töpfern, Werken, Mädchenfußball, Koch-AG.
Unserem Wunsch nach mehr Lehrerstunden konnte bisher noch nicht entsprochen werden.
Die Zusammenarbeit mit den Mitarbeitern und Mitarbeiterinnen des Nachmittagsangebots werden
wir zu verstärken versuchen. Wir wollen sie noch besser unterstützen, v.a. die Leiter/innen der
Hausaufgabenbetreuung, die mit ihren disziplinären Problemen überfordert sein können. Vorbereitende
und die Betreuung begleitende Sitzungen zwischen Lehrern/Lehrerinnen und Schülern/
Schülerinnen – ständige Kommunikation und regelmäßige monatliche Treffen, in denen Probleme
besprochen werden -, sollen die Probleme mindern.
Das Verlangen der Leiter/innen der Nachmittagsveranstaltungen nach Fortbildungsmöglichkeiten
wollen wir ernst nehmen und an die entsprechenden Stellen dem Schulamt weiterleiten. Besonders
für die jugendlichen Leiter/innen soll professionelle Hilfe angeboten werden. Wir wollen versuchen,
solche Fortbildungen finanziell zu unterstützen.
Die Zusammenarbeit mit TC und Musikschule soll fortgesetzt werden.
Sind AGs oder Stützkurse zu groß, sollen sie geteilt und neue Leiter/innen verpflichtet werden.
Materialkosten in diesem Schuljahr werden ausgegeben für die Anschaffung einer Tuba (Blechbläser-AG),
Materialien im naturwissenschaftlichen Bereich (Chemie- und Bio-AG), Arbeitsmaterialien
für Stützkurse, (v. a. Latein- Stützkurs), Basketballkörbe im Außenbereich der Schule und neue
Bälle (Basketball-AG) sowie für Regale für die Bibliothek (AG Selbständiges Arbeiten).
Wir wollen in naher Zukunft unsere Vorstellungen darüber entwickeln, wie im Rahmen der Neuorganisation
der G8 Schule das Nachmittagsprogramm sinnvoll integriert werden kann. Ziel ist es,
auch unter veränderten Bedingungen ein attraktives Angebot erhalten zu können.
gez. L. Dingel
IV. Bericht der Evaluationsgruppe „Schule als Arbeits-, Lern-, und Lebensraum“
1. Abgrenzung des Evaluationsgegenstandes und Beschreibung der Lage in defizitären
Bereichen
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Die Weite des Themas machte eine Konzentration auf ausgewählte Bereiche und Schwerpunktsetzung
dort erforderlich, wo tatsächlich Veränderungen erreicht worden sind. In anderen Bereichen
konnte nur eine Situationsbeschreibung vorgenommen und ggf. Handlungsbedarf signalisiert
werden.
Der dynamischste Bereich ist zur Zeit die Schülerbibliothek, weil sich hier eine Arbeitsgruppe aus
Schülern, Eltern und Lehrern konstituiert hat, die konkrete Entwicklungsschritte in die Wege geleitet
und in die Zukunft reichende Konzeptionen entwickelt hat. Auf sie wird unten ausführlicher eingegangen.
Der federführend von der Schulleitung betriebene Aufbau eines Mensabereichs und Medienzentrums
wurde von der Evaluationsgruppe nicht in ihre Arbeit einbezogen. Hier sind weit reichende
Planungen im Gang.
Nach einer Phase intensiver Aktivität und eines erheblichen Mitteleinsatzes vonseiten der Stadt
Marburg ist im Bereich des Außengeländes und der Spiel- und Sportgeräte eine erhebliche Verbesserung
der Gesamtsituation erreicht worden (zweites Fußballtor muss aufgestellt werden!),
inzwischen allerdings auch eine Beruhigung der Entwicklungsdynamik eingetreten.
Wenig oder gar nichts an positiven Entwicklungen hat es in folgenden Bereichen gegeben: Fachräume
(z. T. erste Ansätze, z. B. PoWi, Handlungsbedarf, v. a. vonseiten der Fachschaften und
der Schulleitung), Innenhof (trostlose Betonwüste trotz zurückliegender Initiativen zur künstlerischen
und farblichen Gestaltung), Ruheräume (Mitbenutzung als Lager- und Materialraum), Pausenhalle
(Überfrachtung mit Plakaten, nicht aktualisierte Vitrinen, Photowand), Treppenhäuser,
Flure (positiv hier die Begrünung durch Einzelinitiative eines Kollegen), Klassenräume (trostlos,
sehr eng, kein Mobiliar, kaum Kunst, Schülerarbeiten, Pflanzen etc.).
Insgesamt wirkt der bauliche Zustand vernachlässigt bis heruntergekommen. Eine grundlegende
Renovierung ist dringendes Desiderat. Darüber hinaus wäre durch Präsentation von Schülerarbeiten
und Kunstobjekten eine wesentliche Verbesserung ohne allzu großen Mitteleinsatz (eventuell
für Vitrinen) zu erreichen (eine Initiative in den Fluren des Hauptgebäudes hat mangels konservatorischer
Maßnahmen keine Nachhaltigkeit erreicht).
2. Bestandsaufnahme Schülerbibliothek und Maßnahmen
Die dem Schulprogramm zugrunde liegende Beurteilung der Ausgangslage erwies sich bei näherer
Betrachtung durch die Arbeits- und die Evaluationsgruppe als viel zu optimistisch. Zwar war ein
mit Büchern gefüllter Raum von erheblicher Größe vorhanden, doch die Bestände waren veraltet,
aleatorisch, kaum genutzt.
Als Konsequenz wurde, vor allem in Hinblick auf die zur Verfügung stehenden Finanzmittel, das
Vorhaben der Reorganisation und Aktualisierung der Gesamtbibliothek zurückgestellt. Stattdessen
fiel die Entscheidung für einen Primat der Unterstufenbibliothek mit dem Ziel, von unten her eine
Lesekultur durch gezielte Maßnahmen der Leseförderung und -sozialisation aufzubauen. Fernziel
bleibt der Aufbau einer Gesamtbibliothek für Schüler/innen und Lehrer/innen. Positiv ist hervorzuheben,
dass die Arbeitsgruppe Unterstützung durch Heranziehung außerschulischer Kompetenz
suchte (Zusammenarbeit mit erfolgreichen Schülerbibliotheken und Leseprojekten anderer Schulen)
sowie finanzielle Unterstützung durch Förderverein und Mittelzuweisung aus dem Nachmittagsangebot
(vorerst ca. 6000 Euro) erhielt.
3. Schwierigkeiten
Probleme ergeben sich neben den begrenzten Mitteln durch Blockierung des zweiten Raumes
durch ausgesonderte Buchbestände der Schülerbibliothek sowie ausgelagerte Bestände der historischen
Lehrerbibliothek (Empfehlung: Veräußerung oder Umlagerung). Auch die gleichzeitige Nutzung
der Räume durch die Hausaufgabenbetreuung erscheint untunlich. Eine Bibliothekskraft ist
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derzeit nicht finanzierbar (Konsequenz u. a. : eingeschränkte Öffnungszeiten). Desgleichen fehlen
Mittel für Gestaltung der Innenarchitektur. Der Termin für die Antragstellung wurde in der Übergangssituation
bei der Schulleitung leider verpasst. Die Stadt trägt aber die Kosten für Umbau und
Renovierung sowie Verbindung von K14 und K15.
4. Ergebnisse
Räumliche Voraussetzungen geschaffen, Raumkonzept entwickelt, PC-Ausstattung vorhanden,
Buchanschaffungen im Wert von 2500 Euro getätigt, Logowettbewerb läuft, „Leselümmelpodest“
im Bau, für Münzkopiergerät wird Finanzierungsmöglichkeit gesucht.
5. Evaluationsmethoden
Befragung der Arbeitsgruppe, Fragebogen der Arbeitsgruppe, Begehungen des Gebäudes und
des Geländes, Auswertung der Dokumentation zur Anschaffung von Spielgeräten.
6. Weitere Arbeit
Die Arbeitsgruppe Schülerbibliothek plant ein Eröffnungsfest (im Herbst), Publikation in den Medien,
Maßnahmen zur Aktivierung der Benutzer, z. B. Schulung von Oberstufenschülern zu Bibliotheksassistenten
und Nachmittagsangebote in der Bibliothek („Philosophie für Kids“, „Schmökerstunde“,
Autorenlesungen, Lesenächte u. a.). Es wäre wünschenswert, wenn sich weitere Arbeitsgruppen
den oben genannten Desiderata zuwenden würden, insbesondere der Gestaltung von
Pausenhalle, Innenhof und Fluren. Auch hier wäre die Kontaktaufnahme mit anderen Schulen, die
bereits erhebliche Verbesserungen erzielt haben, zu empfehlen. Sinnvoll erscheint vor allem eine
Aktivierung der Schüler/innen über Klassen- und Kunstprojekte, um Problembewusstsein zu erzeugen
und Impulse zur eigentätigen Verbesserung des Arbeits- Lern- und Lebensraums Philippinum
zu erreichen.
gez. Dr. Becht-Jördens
V. Bericht der Arbeitsgruppe „Förderung der Mehrsprachigkeit durch vernetztes
Sprachenlernen“
1. Vorhaben im Schulprogramm
Im Schulprogramm des Gymnasium Philippinum ist die Förderung der Mehrsprachigkeit durch vernetztes
Sprachenlernen von zentraler Bedeutung. Als z. T. längerfristige Ziele und Maßnahmen
figurieren:
• Erstellung und Erprobung von Lehr- und Lernmaterial, das gemeinsame Wortstämme des Englischen,
Französischen und Lateinischen deutlich macht
• Vereinheitlichung der grammatischen Terminologie
• Sichtung von erfolgreichen Unterrichtsprojekten
• Einrichtung einer „Vernetzungskommission“ aus je einem Vertreter der Fächer Latein, Deutsch,
Englisch, Französisch, Griechisch
• Erfahrungsaustausch mit anderen Schulen
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2. Stand der Umsetzung und Ergebnisse
Auf dem Weg zur Umsetzung der im Schulprogramm fixierten Ziele / Maßnahmen sind erste Ergebnisse
erreicht. So konnten auf der konstituierenden Sitzung der AG am 25.2.2004 zahlreiche
Materialien zu Unterrichtsprojekten aus den Fächern Französisch, Spanisch, Italienisch und Englisch
zusammengetragen werden, mit denen „vernetztes Lernen“ bereits erfolgreich praktiziert
wurde.
„Konkordanzen“ der im Latein-, Englisch- und Französischunterricht benutzten Lehrbücher für die
Verknüpfung des französischen Wortschatzes mit dem lateinischen sowie des englischen mit dem
lateinischen liegen für einzelne Klassenstufen vor, Arbeitsaufträge für die Weiterarbeit sind erteilt.
Dabei sollen auch die Sprachen Spanisch und Italienisch einbezogen werden.
Arbeitsblätter, die die Kenntnis der jeweiligen lateinischen Ursprungswörter überprüfen, sind für
das Lehrwerk G 2000, A1 bis zu Unit 1 fertig gestellt.
Die Fachkonferenz Latein hat sich auf ein verbindliches Farbmodell zum Unterstreichen der Satzteile
geeinigt, das zunächst mit der Fachkonferenz Deutsch abgestimmt werden soll. Eine Synopse
der im Unterricht beider Fächer verwendeten grammatikalischen Termini ist in Arbeit.
3. Schwierigkeiten und Probleme
Durch die unterschiedlichen Lerngegenstände der neu- und altsprachlichen Lehrbücher ist ein Parallelwortschatz
nur selten gegeben. Synergieeffekte sind weiterhin lediglich eingeschränkt nutzbar,
weil sich vor allem viele romanische Wörter aus dem Vulgär- bzw. Mittellatein herleiten.
Ein Evaluationsplan konnte noch nicht entwickelt werden, weil die Arbeitskraft vieler Kolleginnen
und Kollegen durch die Beschäftigung mit den neuen G8-Lehrplänen und den Konsequenzen der
Schulzeitverkürzung für die Sprachenfolge am Gymnasium Philippinum stark in Anspruch genommen
wurde.
4. Perspektiven für die Weiterarbeit
Im neuen Schuljahr sollen zunächst die o. g. Vokabellisten komplettiert und in Hinsicht auf deren
Relevanz für das Erlernen der jeweiligen Wörter in den modernen Sprachen überprüft werden.
Reliable Verfahren und Instrumente zur Erfolgsmessung sind zu entwickeln.
Im Hinblick auf einen Schulversuch „Zwei Fremdsprachen in der Jahrgangsstufe 5“ müssen darüber
hinaus Lerngegenstände und Arbeitstechniken des Latein- und Englischunterrichts koordiniert
werden. Die Erfahrungen anderer Schulen („Biberacher Modell“) sollten dabei genutzt werden.
Die Abstimmung der grammatischen Terminologie muss durch eine „Vernetzungskommission“ auf
alle sprachlichen Fächer ausgeweitet werden.
gez. Danielmeyer / Kramer
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