phzh NDK Migration und Schulerfolg 2002-2004 - ankommen.info

phzh NDK Migration und Schulerfolg 2002-2004
Projekt- und Lerngruppe "ankommen"
Bei Kindern, welche die alltägliche Kommunikation in der Zweitsprache gut
beherrschen, ist es möglich, CALP direkt über die Zweitsprache zu vermitteln.
Einmal erworben, sollten sie – bei schulischer Förderung der Erstsprache – auf
die Erstsprache transferierbar sein.
Aus diesen Überlegungen heraus ist somit die Schlussfolgerung zu ziehen, dass
für (v. a. neuzugezogene) Kinder mit ungenügender Zweitsprachbeherrschung
erstsprachlicher Unterricht für den schulischen Erfolg unabdingbar ist, da nur
über die Erstsprache die kognitiv-schulbezogenen Fähigkeiten, die untrennbar
mit dem Schulerfolg verknüpft sind, erworben werden können.
Bei Schülern und Schülerinnen mit Migrationshintergrund stellt sich oft das Problem,
dass sich „Lehrer und Lehrerinnen in ihrem Urteil über die in der Zweitsprache
entwickelten Fähigkeiten häufig durch die gute mündliche Kommunikationsfähigkeit
ihrer Schüler und Schülerinnen täuschen (lassen) und (...) bei der
Vermittlung des Lernstoffes nicht ausreichend (berücksichtigen), dass sie
(auch) Zweitsprachlerner unterrichten“ (Siebert-Ott 2001, S. 34). Kinder lernen
die alltägliche Umgangssprache ausserordentlich schnell, was aber nicht bedeutet,
dass auch das Erlernen der kognitiv-schulbezogenen Sprache auf diesem
Wege und quasi automatisch erfolgt. Hier würde der Wissenserwerb durch
erstsprachlichen Unterricht zwei Funktionen erfüllen: Erstens würde er den
Schulstoff, der in der Zweitsprache vermittelt wird, verstehbar machen und
zweitens würde er die kontinuierliche kognitive Förderung von Migrantenkindern
garantieren.
Diese Überlegungen deuten darauf hin, dass für das Erlernen einer Zweitsprache
der Entwicklungsstand der Erstsprache von Bedeutung ist, und genau diesen
Aspekt greift die Schwellenhypothese auf.
2.2.2. Die Schwellenhypothese
Die Schwellenhypothese beruht auf einer empirischen Studie der UNESCO über
den Bilingualismus von finnischen Migrantenkindern in Schweden aus dem Jahre
1977. Dabei stellte sich heraus, dass die Gefahr des „Semilingualismus“, also
der ungenügenden Beherrschung beider Sprachen, am grössten war, wenn
die Kinder bei Schulbeginn eingewandert waren. Die vor Schulbeginn eingewanderten
oder in Schweden geborenen Kinder befanden sich in einer besseren
Position, obwohl ihre Sprachentwicklung wegen ihren bescheidenen
Kenntnissen in der Muttersprache verzögert war. Am besten waren jedoch die
Voraussetzungen für diejenigen Schüler im Alter von etwa 12 Jahren, welche
ihre Fähigkeiten in der Erstsprache bereits bis zum abstrakten Niveau entwickelt
hatten. Damit wird angedeutet, dass in der Sprachentwicklung verschiedene
Stufen zu durchlaufen sind.
Ein kritischer Punkt ist demzufolge dann erreicht, wenn in der Erstsprache zwar
grundlegende Kommunikationsfertigkeiten (BICS) erworben wurden, aber
noch keine kognitiv-schulbezogenen (CALP). Im Falle einer Emigration zu diesem
Zeitpunkt, oder allgemeiner formuliert, im Falle der Notwendigkeit des Erlernens
einer Zweitsprache, muss diese zeitgleich mit den kognitivschulbezogenen
Fähigkeiten erworben werden, was rasch zu Überforderung
und „relativ schweren Beeinträchtigungen der Erst- und Zweitsprache und einem
niedrigen schulischen Erfolg allgemein“(Müller 1995a, S. 169) führen kann.
Eine erste Schwelle hingegen ist erreicht, wenn in der Erstsprache nicht nur die
12.01.2004 B.2. Seite - 6 - www.ankommen.info
Zweitspracherwerb re