Pädagogik des Ankommens - ankommen.info

B.3. Pädagogik des Ankommens 

Inhalt: 

phzh NDK Migration und Schulerfolg 2002-2004 

Projekt- und Lerngruppe "ankommen" 

1. Einleitung 

2. Voraussetzungen für eine „Pädagogik des Ankommens“ 

3. Bevor die neue Schülerin, der neue Schüler kommt 

4. Der erste Tag 

5. Die folgenden Tage 

6. Ausblick 

1. Einleitung 

Ein Kind aus einem andern Sprach- und Kulturraum kommt neu in eine bestehende Klasse. Es 

kennt weder Sprache noch Organisationsform der Schule, hat keine Freundinnen oder Kollegen, 

mit denen es sich austauschen kann, weiss nicht, was es erwartet: alles ist fremd, vielleicht 

sogar bedrohlich – und dieses Fremde, Bedrohliche kann (vorerst) nicht durch sprachliche 

Kommunikation vertraut gemacht oder entschärft werden. 

Eine für das Kind äusserst schwierige Situation. Deshalb empfiehlt es sich, die ersten Tage bewusst 

in Hinblick auf dieses Kind zu planen und zu gestalten. In diesem Sinn ist der Begriff “Pädagogik 

des Ankommens“ zu verstehen. 

Das Erleben der ersten Tage beeinflusst auch das künftige Verhältnis der zugezogenen Kinder 

zur neuen Umgebung: „Je nach ihren Voraussetzungen und je nachdem, wie man sie empfängt, 

werden sie ihren Platz in unserem Schulsystem über den Dialog oder auch durch Konfrontation 

und Provokation suchen. Aber was sie alle antreibt, ist das Streben nach Sicherheit, 

Orientierung und nach Verständnis.“ (Odyssea, 1998, S. 17) Kinder möchten in erster Linie dazugehören, 

Teil ihrer Bezugsgruppe (der Klasse) sein, aber auch in ihrer Eigenart akzeptiert 

werden: sie möchten integriert sein. 

Was heisst Integration? Eine Definition: 

Integration bedeutet „Eingliederung in ein grösseres Ganzes“ (1) , wobei gilt: „Die Eingliederung 

geschieht unabhängig von einer kulturellen Anpassung.“ (2) (Begriffe ABC NDK Migration und 

Schulerfolg, 2002, S.11) 

Integration meint also nicht etwas Einseitiges, das ausschliesslich das neu zugezogene Kind zu 

leisten hat (sich kulturell anzupassen). Integration ist vielmehr ein Prozess, den auch das Umfeld 

des Kindes mitgestaltet – etwa durch die Art und Weise, wie auf Fremdes und Ungewohntes 

reagiert wird. 

Von Assimilation spricht heute zwar niemand mehr, doch wenn von Anpassung die Rede ist, 

wird darunter vielfach eine einseitige Anpassung (Assimilation) verstanden: Wer neu kommt, 

soll sich angleichen. Homogenität wird - mehr oder weniger bewusst - als Idealzustand empfunden. 

Dieser Zustand wird auch angestrebt, indem das Gemeinsame betont wird, die Unterschiede 

dagegen nicht beachtet oder verdrängt werden. Demgegenüber plädiert die 

interkulturelle Pädagogik für einen bewussten Umgang mit der (kulturellen) Differenz. „Eine 

multikulturelle Klasse zeichnet sich dadurch aus, dass Angehörige der Mehrheit wie der Minderheiten 

sich ihres eigenen Bezugssystems und dessen begrenzter Geltung bewusst werden. 

(...) Jedes Individuum lernt sich im Bild, das andere von ihm haben, kennen.“ (Odyssea, 1998, 

S. 38). 

„Integration statt Homogenisierung“, könnte dementsprechend die Maxime lauten, die das 

Verhalten der Lehrperson (und der Klasse) gegenüber dem neuen Kind leiten soll. 

15.12.2003 B.3. Seite - 1 - www.ankommen.info 

Pädagogik des Ankommens rf



Konkret bedeutet das für die Lehrperson, dass sie sich an den Bedürfnissen dieses Kindes orientiert. 

Das ist in einer Klasse natürlich nur bedingt möglich, während den ersten Tagen praktiziert, 

schafft dieses Verhalten aber eine gute Voraussetzung für die Integration des neuen 

Kindes und damit für die Zusammenarbeit in der Klasse. 

In den folgenden Abschnitten finden sich einige Ideen für die ersten Unterrichtstage mit einem 

neu zugezogenen Kind beziehungsweise für die Arbeit mit multikulturellen Klassen. Diese 

Ideen sind als Anregungen zu verstehen. Umfassendere Informationen und Unterrichtsvorschläge 

vermitteln die unten angegebenen Bücher. 

In der Praxis sind die Grenzen zwischen den einzelnen Abschnitten natürlich fliessend. 

AutorInnenteam (1998): Odyssea. Ansätze einer Interkulturellen Pädagogik. Zürich, Lehrmittelverlag 

des Kantons Zürich. 

Im Folgenden zitiert: Ody. 

Basil Schader (2000): Sprachenvielfalt als Chance. Handbuch für den Unterricht in mehrsprachigen 

Klassen. Hintergründe und 95 Unterrichtsvorschläge für Kindergarten bis Sekundarstufe 

I. Zürich, Orell Füssli. 

Im Folgenden zitiert: Sch. 





2. Voraussetzungen für eine „Pädagogik des Ankommens“ 

Integrativer und interkultureller Unterricht beginnt lange bevor das fremde Kind kommt. Er 

setzt eine pädagogische Grundhaltung voraus, welche die Ressourcen, Stärken, Schwächen 

und Eigenheiten aller SchülerInnen einbezieht. „Interkultureller Unterricht will jedes Kind in seiner 

gesamten Identität stärken, sei sie mono- oder bikulturell, mono- oder bilingual. Fremdsprachige 

Schülerinnen und Schüler sollen ihre Bikulturalität und Zweisprachigkeit positiv erleben 

können und in ihr gestärkt werden. Die nichtschweizerischen Anteile ihrer Identität und 

das damit verbundene sprachliche und kulturelle Mehrwissen dürfen nicht aus der Schule 

ausgeblendet werden.“ (Sch., S.43) 

Ein solcher Unterricht bereitet die SchülerInnen auf das Eintreffen und die Aufnahme von Kindern 

aus fremden Kulturen vor. Denn er ermöglicht und vermittelt die Erfahrung, dass Differenz 

weder gut noch schlecht ist. Er lässt die Kinder erleben, dass Gleichwertigkeit nicht auf 

Gleichheit beruht. Dadurch stärkt er das Selbstbewusstsein und die Selbstsicherheit der einzelnen 

Kinder. Diese Selbstsicherheit – die auch auf der Erfahrung gründet, mit allen „Mängeln“ 

akzeptiert zu sein - ist eine Voraussetzung, um dem fremden Kind ohne Angst, offen und gastfreundlich 

zu begegnen. 

Jakubeit/Schattenhofer (1996, S. 389 ff) schlagen vor, „Fremdheitskompetenz“ zu entwickeln. 

Dazu gehört unter anderem 

• „Unterschiede vielfältiger Art wahrzunehmen und zunächst auszuhalten, sie weder gleich 

zu überbrücken noch zu verringern versuchen“ und 

• „...die eigene Sichtweise als eine Perspektive unter andern möglichen anzusehen, ....“ 

(a.a.O., S. 402) 

Beides lässt sich in einer Klasse ansatzweise verwirklichen, ohne dass explizit darüber gesprochen 

wird. Wichtig ist dabei, dass die Lehrperson es akzeptiert, wenn Kinder zuerst Vorbehalte 

gegenüber Fremden haben – und wenn sich diese Vorbehalte bei ähnlichen Situationen jedes 

Mal wiederholen. Kinder sehen die Wiederholung oft nicht. Denn: „Durch den Kontakt 

werden die Fremden zu den eigenen, die (fast) schon richtig dazugehören und deren Andersartigkeit 

nicht mehr vorhanden ist.“ (a.a.O., S.391) 

Anregungen für den Unterricht 

Grundsätzlich ist zu beachten: 

„Das Sprach- und Faktenwissen kann den interkulturellen Ansatz zwar bereichern, führt aber 

nicht notwendigerweise zu einer Offenheit gegenüber anderen Kulturen“. (Ody., S. 38) Aber 

dieses Wissen, die Beschäftigung mit andern Sprachen und Kulturen, kann die SchülerInnen 

für die Vielfalt der Welt sensibilisieren. 

Vorschläge zur Gestaltung von Schulhaus und Schulzimmer: 

• Mehrsprachige Wegweiser (Sch., S. 88) 

• Begrüssungsplakat in verschiedenen Sprachen (Sch., S. 116) 

• Bibliothek: Bücher in verschiedenen Sprachen (Sch., S. 88) 

• Mehrsprachige Steckbriefe (Sch. S. 112) 

• Sprachtabelle im Schulzimmer, auf der die Namen der SchülerInnen und ihre Sprachen 

bzw. die Dialekte der schweizerischen Kinder aufgeführt sind (Sch., S. 109) 

• Interkultureller Kalender (Sch., S. 88) 





3. Bevor die neue Schülerin, der neue Schüler kommt 

Das neu zugezogene Kind muss spüren, dass es willkommen ist – auch wenn es die Sprache 

nicht versteht, auch wenn vielleicht niemand in der Klasse seine Sprache spricht. Deshalb ist 

es wichtig, dass die Lehrperson sich zusammen mit der Klasse auf sein Eintreffen vorbereitet. 


• Der Klasse Informationen zum neuen Kind geben: Herkunft, Geschlecht, Name, Alter 

• Gemeinsam Informationen zum Herkunftsland des Kindes zusammentragen (Ody., S. 75) 

• Mit der Klasse besprechen, wie es ist/sein könnte, als fremdsprachiges Kind neu in eine 

Klasse zu kommen 

• Mit der Klasse die wichtigsten Punkte auflisten, was man dem neuen Kind zeigen muss 

(Ody., S. 83) 

• Besprechen, wo das neue Kind sitzt 

• Abklären, ob jemand die Sprache des neuen Kindes oder eine verwandte Sprache 

spricht 

• Gotte / Götti bestimmen 

• Willkommensplakat gestalten 

• Arbeitsmaterialien (Hefte u.Ä.) bereitstellen 

• Zweisprachiges Wörterbuch beschaffen 



4. Der erste Tag 



Für die neue Schülerin, den neuen Schüler ist vieles ungewohnt, manches unverständlich, 

einiges vielleicht verwirrend. Deshalb gilt: nicht zuviel auf einmal! 

Wichtig ist, dass man dem neuen Kind Raum und Zeit gibt und den Unterricht so plant, dass es 

Gelegenheit hat, sich zu orientieren, die Klasse und die wichtigsten Orte der Umgebung kennen 

zu lernen – und sich möglichst schon als Teil der Klasse zu erleben (a). 

Mit einer ungewohnten fremden Sprache konfrontiert zu werden, ist anstrengend und ermüdend. 

Deshalb sollte die Lehrerin, der Lehrer in der direkten Kommunikation mit dem Kind 

langsam und deutlich sprechen und sich auf einige ausgewählte Wörter und Wendungen 

beschränken (vgl. Kapitel „Neue Schüler/innen ohne Deutschkenntnisse“ Seiten.B.4.1-7). 

Zudem erlauben vorbereitete einfache Arbeiten zur stillen Beschäftigung dem Kind, sich bei 

etwas Vertrautem zu erholen (b). 


• (a) Foto oder Selbstporträt im Schulzimmer 

• (b) Zum Beispiel Farben auf Deutsch, erster Wortschatz mit Bildern 

• Bei ungewohnten Namen sich vergewissern, dass man das Kind mit dem Vornamen anspricht, 

die korrekte Aussprache erfragen. (Ody., S. 99 f) 

• Das Wichtigste zeigen: WC, häufig gebrauchte Arbeitsmaterialien im Schulzimmer. 

• Morgenlied ergänzen mit der Grussformel in der Sprache der neuen Schülerin 

• Kennenlernspiele, (z.B. Sch. S. 147) 



5. Die folgenden Tage 



Besonders neu zugezogene Kinder brauchen Strukturen, auf die sie sich verlassen können. 

Vorhersehbare Abläufe vermitteln Sicherheit. So können zum Beispiel zusätzlich zu den im 

Stundenplan vorgegebenen Fixpunkten regelmässig „Begegnungsviertelstunden“ durchgeführt 

werden, mit dem Ziel, gemeinsam etwas zu tun, um einander näher (a) beziehungsweise 

von einer andern Seite (b) kennen zu lernen. 

Jeder Mensch hat seine eigene Geschwindigkeit, seinen persönlichen Rhythmus. Das muss 

die Lehrerin, der Lehrer berücksichtigen – besonders bei Kindern, die aus einer andern 

(Schul)kultur kommen und die sich noch nicht verbal wehren können, wenn etwas nicht ihrem 

Tempo entspricht. 

So wollen manche Kinder bereits in den ersten Tagen möglichst schnell möglichst viel Neues 

lernen, andere dagegen brauchen vor allem Zeit, um anzukommen. 

Manche übernehmen hiesige Normen und Verhaltensweisen sofort, anderen sind sie so 

fremd, dass sie alles zuerst von aussen betrachten müssen, um sich daran zu gewöhnen. (c) 

Manche beteiligen sich schon am ersten Tag und bringen sich gern ein, bei anderen dauert 

es längere Zeit, bis sie sprechen oder etwas von sich (etwa einen Ausdruck in ihrer Erstsprache) 

mitteilen. 


• (a) Die Schülerin, den Schüler weiterhin im Schulzimmer /-haus sichtbar machen, indem 

allfällige Plakate, Kalender u.Ä. mit der neuen Sprache, den neuen Daten versehen werden; 

dies kann mit Kennenlernspielen verbunden werden 

• (b) Kommunikationsformen ausprobieren, entwickeln und pflegen, bei denen Sprache 

keine Rolle spielt (Musik-, Bewegungsimprovisation) 

• (c) Regeln besprechen und mit der Klasse bestimmen, welche immer und für alle gelten 

und welche (warum) nicht in jedem Fall für alle gelten 

• Der Schülerin, dem Schüler Arbeit im gleichen Fach wie der übrigen Klasse geben, aber 

dem Sprachverständnis angepasste Aufgaben (also nicht Mathematik, wenn M+U auf 

dem Stundenplan steht) 

• Die DaZ-Stunden nicht zur gleichen Zeit wie Musik, Turnen, Werken ansetzen 



6. Ausblick 



Interkultureller Unterricht, die bewusste Auseinandersetzung mit Heterogenität und Migration 

ist nicht nur wichtig für die Zusammenarbeit in einer Schulklasse, sondern auch im Hinblick auf 

das spätere Leben der einzelnen (Schweizer) Schülerinnen und Schüler. Denn obwohl die 

Schweiz kein eigentliches Einwanderungsland ist *, werden immer Einwanderer und Einwanderinnen 

zu uns kommen. Je offener, je angstfreier und unverkrampfter die künftige Generation 

reagiert, desto eher wird Mitbestimmung der MigrantInnen möglich - und desto einfacher 

wird ihre Integration: 

„In einem neuen Land muss ich neue Dinge lernen, von denen ich noch nicht weiss, ob sie für 

mich als Orientierungs- und Handlungsbasis funktionieren. Das macht Angst. Das beste Mittel 

gegen diese Angst ist, Bedingungen zu schaffen, unter denen sich die Zugewanderten so 

sicher wie möglich fühlen. Wenn ich im fremden Land gleichberechtigt bin und man sich interessiert 

für das, was ich mitbringe, dann interessiere ich mich auch für das, was ich am neuen 

Ort antreffe. Werde ich hingegen in Unsicherheit gehalten, bekomme ich keine Arbeit und 

keinen gesicherten Aufenthaltsstatus, ziehe ich mich eher zurück in eine Gruppe, wo ich meine 

alten Handlungsweisen beibehalten kann.“ ** 

* “Wird dem Zuzug von ausländischen Personen ein positiver Stellenwert beigemessen, spricht 

man von einem Einwanderungsstaat. Das trifft auf die Schweiz nicht zu. Bei uns findet zwar 

auch Einwanderung statt; sie wird aber eher als Bedrohung empfunden.“ (Walter Schmid, 

Vizepräsident der Eidgenössischen Ausländerkommission in der NZZ vom 2./3.11. 2002, S. 15) 

** Nora Räthzel, Soziologin an der Universität von Umea (Schweden) mit den Forschungsgebieten 

Rassismus / Nationalstaat, Jugend und Migration, im Tages-Anzeiger vom 13.11.2003, 

S.55 



Anmerkungen 

(1) Meyers Lexikon 

(2) Hartmut Esser 



Beide zitiert nach: Begriffe ABC NDK Migration und Schulerfolg (2002) 

Literatur 

AutorInnenteam (1998): Odyssea. Ansätze einer Interkulturellen Pädagogik. Zürich, Lehrmittelverlag 

des Kantons Zürich. 

AutorInnenteam (2002): Begriffe ABC NDK Migration und Schulerfolg, Pädagogische Hochschule 

Zürich 

Gudrun Jakubeit/Karl Schattenhofer: Fremdheitskompetenz. In: neue praxis, 5/96 

Basil Schader (2000): Sprachenvielfalt als Chance. Handbuch für den Unterricht in mehrsprachigen 

Klassen. Hintergründe und 95 Unterrichtsvorschläge für Kindergarten bis Sekundarstufe 

I. Zürich, Orell Füssli. 

Neue Zürcher Zeitung, 2./3.11.2002 

Tages-Anzeiger, 13.11.2003

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