Gelungene Sprachförderprojekte an Hamburger Schulen
Gelungene Sprachförderprojekte an Hamburger Schulen
Gelungene Sprachförderprojekte an Hamburger Schulen
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DURCHGÄNGIGE SPRACHBILDUNG<br />
UND SPRACHFÖRDERUNG ALS<br />
BESTANDTEIL DER<br />
SCHULENTWICKLUNG DER<br />
INKLUSIVEN GANZTAGSGRUNDSCHULE<br />
MÜMMELMANNSBERG<br />
Referenten:<br />
Thilo Möser: thilo_moeser@web.de<br />
Maike Schemel: maike@refing.de
Gliederung<br />
1. Eckdaten<br />
2. Elternarbeit<br />
3. Stadtteilvernetzung<br />
4. Durchgängige Sprachbildung<br />
5. Additive Sprachförderung<br />
6. Diagnostik<br />
7. Fördermaterial<br />
8. Gelingensbedingungen
1. Eckdaten<br />
6 zügig, „soz. Brennpunkt“ (Kess 1)<br />
510 SuS, davon haben ca. 45 % SF -Bedarf (190)<br />
140 additive Sprachförderstunden (4-6 SuS pro Kl.)<br />
Integrative Schwerpunktschule, alte „IR-Schule“:<br />
8 Sopäds, zusätzliche Erzieher<br />
Enge Zusammenarbeit mit entsprechenden<br />
Einrichtungen innerhalb und außerhalb des Stadtteils
Exkurs: Das <strong>Hamburger</strong><br />
Sprachfördermodell<br />
seit 2006<br />
Sprachlernkoordinatoren werden extra ausgebildet<br />
SLKs müssen ein Sprachförderkonzept für ihre Schule<br />
vorlegen<br />
die <strong>Schulen</strong> bekommen je nach KESS-Faktor zusätzliche<br />
Stunden für die SF zugewiesen<br />
Regelmäßiges Monitoring<br />
SF ist Gegenst<strong>an</strong>d der ZLVs der SL mit der Schulaufsicht
2. Elternarbeit<br />
FLY in allen Vorschul- und 1.<br />
Klassen<br />
Elterncafé mit Elternfort-<br />
bildungen und Elternberatung<br />
(mehrsprachig)<br />
leicht verständlicher Schulflyer<br />
2 Lernentwicklungssprechtage<br />
im Schuljahr<br />
Vermittlung von Deutschkursen<br />
herkunftssprachlicher Unterricht<br />
(Dari/ Pashto)
3. Stadtteilvernetzung<br />
Enge Kooperation mit den Kitas beim<br />
Erstkontakt<br />
additive Sprachfrühförderung<br />
in zwei Stadtteil-Kitas<br />
additive VSK-Kita-Sprachfördergruppen <strong>an</strong><br />
der Schule<br />
Kooperation mit der Stadtteilschule im 4.<br />
Schuljahr Diagnostik und Förderung in<br />
Kleinstgruppen<br />
Gemeinsame Fachkonferenzen
4. Durchgängige Sprachbildung<br />
DaZ im Regelunterricht<br />
Text- und Wortschatzarbeit<br />
Fokus auf sprachförderlichen Unterricht<br />
→ täglich mindestens zwei Stunden<br />
Doppelbesetzung pro Klasse<br />
Differenziertes Unterrichtsmaterial<br />
Einsatz von Liedern, Bewegungen, Gedichten<br />
Entwicklung einer Gesprächs- und<br />
Fragekultur
5. Additive Sprachförderung<br />
z.Zt ca. 140 SF-Stunden<br />
50% der SF-Stunden finden „additiv“ statt<br />
klasseninterne SF und Förderbänder<br />
in Pl<strong>an</strong>ung: jahrg<strong>an</strong>gsübergreifende SF<br />
Integration in den G<strong>an</strong>ztagsunterricht<br />
in Pl<strong>an</strong>ung: Entwicklung eines Konzepts zur<br />
projekt- und h<strong>an</strong>dlungsorientierten SF<br />
(Kochen, Forscherwerkstatt, Theater etc.)<br />
herkunftssprachlicher Unterricht
Umsetzung bei der Projektarbeit<br />
am Beispiel: Fahrrad<br />
H<strong>an</strong>dlung Sprachlicher<br />
Fördergegenst<strong>an</strong>d<br />
Gemeinsames Flicken<br />
eines Schlauches<br />
Zielstrukturen<br />
Wortschatz Was ist das? Was tut<br />
m<strong>an</strong>?<br />
der Flicken, flicken, der<br />
Schlauch, aufpumpen…<br />
Akkusativ Was machst du?<br />
Ich flicke den Schlauch.<br />
Ich klebe den Flicken auf.<br />
Ich markiere das Loch.<br />
Nachbesprechung Perfekt Was hast du gemacht?<br />
Ich habe den Flicken<br />
aufgeklebt.<br />
Ich habe eine Schüssel mit<br />
Wasser gefüllt.
6. Diagnostik<br />
regelmäßige Testungen zum<br />
Sprachentwicklungsst<strong>an</strong>d<br />
(HSP, Stolperwörterlesetest,…)<br />
regelmäßige Fallkonferenzen im Klassenteam<br />
schulinterne Verlaufsdiagnostik zur<br />
Längsschnittbeobachtung: Mümmelmonitoring*<br />
Erstellung von verbindlichen Förderplänen
6.1. Einsatz der diagnostischen<br />
VSK<br />
Erstkontakt<br />
Viereinhalbjährige<br />
1. HAVAS5-<br />
Testung Sep/Okt<br />
2. HAVAS5-<br />
Testung Mai/Jun<br />
Verfahren im Überblick<br />
Klasse 1<br />
SED<br />
(Schuleing<strong>an</strong>gsdiagnostik)<br />
Rechtschreibung:<br />
HSP 1+ J<strong>an</strong>/Feb<br />
Klasse 2<br />
Rechtschreibung:<br />
HSP 2+ Mai/Jun<br />
Klasse 3<br />
Rechtschreibung:<br />
HSP 3 (Mitte Kl. 3) Mai/Jun<br />
Klasse 4<br />
Rechtschreibung:<br />
HSP 4 Nov/Dez<br />
Rechtschreibung:<br />
HSP 1+ Mai/Jun<br />
Klärungswoche 1 J<strong>an</strong>/Feb Lernst<strong>an</strong>d 2 Lernst<strong>an</strong>d 3 Klärungswoche 2 Okt/Nov<br />
(Begutachtung I-Kinder)<br />
Leseverständnis Mai/Jun<br />
eigene Einschätzung:<br />
*O!<br />
Leseverständnis Mai/Jun<br />
(Stolperwörtertest 2)<br />
Wortschatz-Test 2 im<br />
Mai/Jun<br />
(optional)<br />
Leseverständnis Mai/Jun<br />
(Stolperwörtertest 3)<br />
Wortschatz-Test 3 im<br />
Mai/Jun<br />
(optional)<br />
Leseverständnis Mai/Jun<br />
(Stolperwörtertest 4)<br />
Wortschatz-Test 4 im<br />
Mai/Jun<br />
(optional)
Klasse 4g<br />
Fr. Meier<br />
Code<br />
Jahr<br />
Name, Vorname<br />
k ur s i v und f e t t be i addi t i ve r Spr achf ör de r ung<br />
m/w<br />
Familiensprache<br />
§ 28a<br />
Sprache<br />
Kognition<br />
Erstkont.<br />
Verhalten<br />
HSP1+ HSP1+ HSP 2 HSP3 HSP4<br />
J<strong>an</strong>/Feb Mai/Juni Mai/Juni Mai/Juni Nov<br />
TW GT TW GT TW GT TW GT TW GT Ende 1 2 3 4 4 2 4<br />
1 NNZ 0108 98 Abdul R. Nassrin w d/farsi R ückl äufer i n<br />
48 260 29 29 O<br />
2 ASI 2212 99 Ahmadi, Abass m dari x Zuzug<br />
45 174 37 227 12 25 29 ! O !<br />
3 KAS 0704 00 As m us , Kathar i na w r us s ./dt. Zuzug 44 26 70 61 58 140 54 184 46 256 21 18 36 35 ** O ! D<br />
4 GN R 1004 00 Baur, Gideon m tw i /dt. x ! O ! 38 17 44 124 43 124 53 183 48 262 O! 17 19 19 28 O O !! Sport<br />
5 SLN 2011 99 Baycum <strong>an</strong>, Seval w tür k. O * ** 42 24 46 47 43 124 53 183 43 246 O! 17 19 30 38 O O !<br />
6 JAZ 1607 99 Benz, Jul i a w r us s ./dt. ** * ** 40 21 42 43 44 125 47 177 45 253 O! 18 22 19 31 O ! !<br />
7 UNC 3105 99 Celic, Ufkun d/türk R ückl äufer<br />
53 268 24 21 O*<br />
8 HHR 2710 99 D onkor M., H ei nr i chm tw i O * * 44 26 70 61 52 135 53 183 51 266 O! 18 19 42 37 O O O<br />
9 ATK 1201 00 Er bek, Ahmet Furk<strong>an</strong> m tür k. O! * * 52 32 70 61 70 147 67 190 57 271 ** 31 27 46 ! O ! M<br />
10 EN Z 1309 99 Er öks üz, Er en m tür k. * ** * 41 22 37 37 44 125 50 180 47 258 O! 17 15 26 27 X !! !! !<br />
11 JER 3009 99 H euer , Jo<strong>an</strong>ne w deuts . * O * 47 29 40 41 50 133 54 184 52 267 * 25 22 37 ** ** D<br />
12 JAT 1801 99 Höft, J<strong>an</strong>ina w deuts . R ückl äufer i n<br />
33 30 30 92 33 151 26 188 !!! 2 5 16 24 X !!! !! !!<br />
13 KN M 3009 99 Ki enbaum , Kevi n m deuts . O * O 47 29 40 41 44 125 52 182 46 255 O 20 27 47 44 !! O **<br />
14 JTG 0211 00 Kl eeber g, J<strong>an</strong>et w deuts . * O * 55 33 54 52 59 141 57 186 61 273 * 30 32 40 39 ! O !<br />
15 ALD 1402 00 Mai w <strong>an</strong>d, Abdal m dar i /dt. * * * 51 31 54 52 58 140 64 189 66 275 * 33 36 42 47 ** ! ** M+D<br />
16 HNH 2404 00 P<strong>an</strong>ah, Haroon m far s i Zuzug<br />
46 176 44 250 28 43 42 O !! O<br />
17 MEO 0102 00 Quainoo, Maurice m tw i x O * * 43 25 39 40 40 119 47 177 45 253 ! 7 16 22 29 X O! O O !<br />
18 D SZ 0805 00 Schul z, D enni s m dt./pol . * * * 52 32 50 50 65 145 67 190 63 274 * 29 29 42 45 * ! O M+D<br />
19 LAZ 3105 00 Schul z, Lar i s s a w deuts . * O O 47 29 46 47 51 134 49 179 46 255 !O 6 16 24 26 O O !<br />
20 LAE 1108 99 Sodke, Laura w deuts . * O O! 2,8 31 34 33 41 120 48 178 40 238 !O 11 17 22 24 X O! * O !!<br />
21 SAA 2806 00 Sult<strong>an</strong>zada, Sahra w dar i /dt. x O * * 32 7 37 37 40 118 46 176 41 241 14 14 22 29 X O! !!! O !<br />
22 CNT 2304 00 Witt, Charleen w deuts . O * * 38 17 39 40 Umzug 43 172 45 252 13 19 21 27 27 Umzug<br />
23 ÖLT 0109 99 Yesilyurt, Özgül w tür k. x ! * * 36 14 40 41 36 111 43 172 40 239 !O 12 7 29 37 X O -<br />
24 LAR 0112 98 Liesa Zimmer w d R ückl äufer i n<br />
45 252 30 35 O<br />
Kl. 1<br />
25 AAR 1704 00 Zänker , Al i na w deuts . ** ** ** 50 31 50 50 47 129 52 182 48 261 ** 27 29 48 * O ! D<br />
##<br />
Legende: * * = sehr stark, * stark, O = mittel, ! = schwach, ! ! sehr schwachMittelwert:<br />
Kl. 2<br />
Kl. 3<br />
Kl. 4<br />
ei gene Ei n-<br />
schätzung<br />
Lesen<br />
Klärungswoche<br />
Vergl.Arb.<br />
Lesen<br />
Schreiben<br />
38 23 43 45 42 110 49 172 47 264 17 20 30 34 8 8 O O !<br />
Mathe<br />
besondere<br />
Begabung
6.2 Übersicht:<br />
Additive Sprachförderung<br />
a b c d e f 191<br />
VSK 5 2 10 8 25<br />
JG1 5 10 3 3 8 8 37<br />
JG2 8 4 7 5 10 10 44<br />
JG3 10 1 6 9 10 7 43<br />
JG4 9 7 5 8 4 9 42
7. Fördermaterial<br />
herkunftssprachlicher Unterricht<br />
gezielter Einsatz eines<br />
einheitlichen Lehrwerks (DaZ)<br />
Einsatz vielfältig erprobter<br />
Fördermaterialien und<br />
Fördermethoden (Best-Practise)<br />
Orientierung <strong>an</strong> einem<br />
selbstentwickelten<br />
Sprachförderpl<strong>an</strong>* im Bereich<br />
Grammatik und Wortschatz
Thema<br />
Förder-<br />
gegenst<strong>an</strong>d<br />
Akkusativ Verben mit Akkusativ<br />
Wechselpräposition<br />
in/auf<br />
Dativ Verben mit Dativ<br />
Erweiterte<br />
Satzstrukturen<br />
Wechselpräposition<br />
in/auf<br />
Sätze mit Inversion<br />
Verbklammer mit<br />
Modalverben<br />
Verbklammer mit<br />
trennbaren Verben<br />
Verbklammer mit<br />
Perfekt<br />
Satzfragen mit können<br />
Verneinungen mit kein<br />
und nicht<br />
Wenn-Sätze<br />
Weil-Sätze<br />
Dass-Sätze<br />
Zielstrukturen<br />
Erklären, schenken, holen<br />
Wohin?<br />
Wem bringst/ schenkst/<br />
erklärst du es? Dem M<strong>an</strong>n/ der<br />
Lehrerin / dem Kind<br />
Wo?<br />
Bellt der Hund?<br />
Hier können wir lernen.<br />
K<strong>an</strong>n ich den Ball haben?<br />
Er setzt den Helm auf.<br />
Ich habe mit meinem Freund<br />
gespielt.<br />
Können wir nach hause<br />
gehen?<br />
Ich möchte kein Eis.<br />
Nein, ich k<strong>an</strong>n nicht.<br />
Wenn…., bin ich traurig.<br />
Ich bin wütend, weil…<br />
Ich wünsche mir, dass…<br />
Materialien<br />
Lieder, Spiele, Projekte<br />
Lingo Cards: Sachen machen,<br />
Volltreffer<br />
Finken: Erzähl mir was 2 –<br />
DOMINO<br />
Finken Verlag: Wer tut was?<br />
Akros Educativo: Wo ist was?<br />
(grüner Koffer)<br />
Lingo Cards: Volltreffer<br />
Schroedel (Hrsg. Heidi Rösch):<br />
DaZ - Grundlagen,<br />
Übungsideen, Kopiervorlagen:<br />
Übungsteil 4.6<br />
Lingo Play: Satzbaustelle<br />
Schroedel (Hrsg. Heidi Rösch):<br />
DaZ - Grundlagen,<br />
Übungsideen, Kopiervorlagen:<br />
Übungsteil 1.3<br />
LI: Ordner Frühkindliche<br />
Sprachförderung: Kapitel 15-16<br />
Förderung<br />
durchgeführt<br />
am:
8.1 Gelingensbedingungen<br />
alle Beteiligten mitnehmen<br />
neue KollegInnen einbinden<br />
regelmäßige<br />
- Treffen der SLKs + SL<br />
- Beiträge auf Lehrerkonferenzen<br />
- SCHILFs: DaZ, integrative u. additive SF<br />
- formelle u. informelle Diagnostik<br />
verbindliche additive SF-Bänder
8.2 Gelingensbedingungen<br />
einfach zu nutzender und übersichtlicher<br />
Förderpl<strong>an</strong><br />
verbindliches Lehrwerk<br />
einfach zu nutzendes und schnell zu<br />
entleihendes Fördermaterial<br />
regelmäßige Hospitationen
8.3 Gelingensbedingungen<br />
Etablierung von sprachförderlichen Strukturen,<br />
Projekten und Ritualen:<br />
Lesepaten, Buchprojektwochen,<br />
Lesewettbewerbe, Schülerbücherei,<br />
Bücherhallenbesuche, Schülerzeitung, Online-<br />
Welten (Antolin), Geschichtenwettbewerbe,<br />
TSC…
VIELEN DANK FÜR IHRE<br />
AUFMERKSAMKEIT!<br />
Konzept & Kontakt<br />
• Thilo Möser: thilo_moeser@web.de<br />
• Maike Schemel: maike@refing.de<br />
• Sus<strong>an</strong>n Rollgeiser:<br />
sus<strong>an</strong>n.rollgeiser@bsb.hamburg.de<br />
• Joachim Ninow:<br />
joachim.ninow@bsb.hamburg.de
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