Die Wörterliste von E. Brinkmann

Die Wörterliste "Schwierige Wörter" von E. Brinkmann
Die Wörterliste von Erika Brinkmann ist kein standardisiertes Verfahren (Kopiervorlage in:
Die Grundschulzeitschrift 115/1998, Schreiben von Anfang an, Material S. 4 ). Sie enthält
insgesamt 8 Wörter (Baum, Hase, Telefon, Hammer, Schule, Fußball, Pferd, Eichhörnchen),
die unterschiedliche Anforderungen an das Schreiben und Rechtschreiben stellen.
Brinkmann schlägt vor, diese Wörterabfrage im 1. Schuljahre alle 6-8 Wochen mit der
ganzen Klasse zu wiederholen. Die Wörter werden nicht im Unterricht geübt, und die
Wörterlisten verbleiben in der Hand der Lehrerin.
(Ausschnitt aus der Wörterliste)
Dadurch, dass die Kinder immer wieder die selben Wörter schreiben, lässt sich die
Lernentwicklung eines jeden Kindes sehr genau verfolgen. Dies ist besonders wichtig bei
den Kindern, die die Schriftsprache nur langsam entwickeln. So kann man einerseits gezielt
und frühzeitig Hilfen anbieten und ist andererseits darüber informiert, ob und in welchem
Maße eine Entwicklung stattfindet.
Zu Beginn der Durchführung müssen die Abbildungen mit den Kindern besprochen werden,
damit alle Kinder stets die gleichen Wörter schreiben. Die Kinder können die Anlauttabelle
benutzen. Sie dürfen jedoch nicht voneinander abschreiben, da sonst eine Interpretation des
individuellen Lernstandes nicht möglich ist.
Die Durchführungsdauer hängt ab vom Schreibtempo der Kinder - benötigt wird in aller
Regel weniger als eine Schulstunde.
Zur Auswertung schlägt Brinkmann vor, die Schreibweise der einzelnen Wörter mit Punkten
zu bewerten:
0 Punkte Keine Buchstaben oder nur Buchstaben ohne Lautbezug
1 Punkt Ein Laut, meist der Anlaut zutreffend abgebildet
2 Punkte Mehrere, aber nicht alle Laute korrekt wiedergegeben / Skelettschreibung
3 Punkte Lautfolge im wesentlichen wiedergegeben
4 Punkte Lautfolge genau, evt. übergenau (TOBIJAS) abgefühlt
5 Punkte Orthographisch korrekte Schreibweise
(aus: Die Grundschulzeitschrift 115/1998, Material S. 4)
Die Bepunktung und der daraus resultierende Gesamtwert sind jedoch hinsichtlich der
Einschätzung und Entwicklung von Förderideen nicht ausreichend. Hilfreicher scheint es
dagegen, eine weitergehende qualitative Auswertung vorzunehmen, indem man
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verschiedenen Fragestellungen nachgeht, die dann wiederum die Schwerpunktsetzung der
Förderung im Deutschunterricht bestimmen.
• Gibt es lautgetreue Wörter?
• Wie ist die Phonem-Graphem-Zuordnung ausgebildet?
• Besteht noch vorwiegend Skelettschreibweise?
• Erkennt das Kind nur Anlaute oder auch schon End- bzw. Inlaute?
• Welche Laute werden nicht erkannt?
• Werden klangähnliche Laute verwechselt?
• Findet das Kind die Repräsentationen der Laute in der Anlauttabelle?
• Können kurze / lange Wörter durchgliedert werden?
• Hat das Kind Vorstellungen von Wortlängen?
• Kann das Kind die Buchstaben schreiben?
(vgl. dazu auch Übersicht zur Analyse der Schreibentwicklung, Lernarchiv Diagnostik, Schreiben)
Solche Wörterlisten, die regelmäßig angewandt werden sollen, findet man mittlerweile auch
bei verschiedenen Fibeln und Unterrichtsmaterialien für den Anfangsunterricht. Entscheidend
sind nicht die Wörter, sondern dass die Durchführung regelmäßig erfolgt, die Schreibungen
interpretiert werden und die nächsten Lernschritte für das Kind daraus abgeleitet und im
Unterricht angestrebt werden.
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