Zusammenfassung und Ergebnisse - ÖZBF

Nach diesen beiden Hauptvorträgen entfaltete sich das Konferenzprogramm über seine
volle Breite der sechs parallelen Pfade. Da ich ebenso wie alle übrigen Kongressteilnehmer
allenfalls ein Sechstel der Beiträge zu den Pfaden „live“ verfolgen konnte, muss ich
mich in meinem Bericht in weiten Teilen auf die vorliegenden Abstracts und auf Berichte
der Pfadleiter stützen.
Statt den Pfaden nun chronologisch und systematisch zu folgen, wird einer Betrachtungsweise
der Vorzug gegeben, die nur die wichtigsten Schlagworte und Themen herausgreift,
was auch deshalb sinnvoll erscheint, als einzelne Aspekte durchaus in mehreren
Pfaden thematisiert wurden. Dabei möge man mir es nachsehen, dass ich wegen der
gebotenen Kürze dieses Berichts nicht jeden Referenten, nicht jedes Referat namentlich
nennen kann.
Rollenvielfalt – Rollenkonflikte
Das war ein ganz zentrales Thema, das viele Referenten bewegte. Lehrkräfte, aber auch
Erzieher und Eltern sehen sich mit einer Fülle unterschiedlicher und zum Teil konfligierender
Anforderungen konfrontiert, für die sie in ganz unterschiedliche Rollen schlüpfen
müssen. Was sollen sie nicht alles sein: Wissensvermittler, Lernbegleiter, Förderer, Mentor,
Mediator, Berater, Erzieher, Beobachter, Beurteiler, Wertevermittler, Vorbild, Schul-
und Unterrichtsentwickler – mit einem Wort: ein Übermensch!
Günter Schmid (Sir-Karl-Popper-Schule, Wien) plädierte für die Vermittlung eines neuen
Rollenverständnisses der Lehrenden. Sie mögen den Lernenden als „Facilitator“ oder „Enabler“
aktiv begleiten, das Recht jedes Lernenden auf begabungsadäquate Förderung
akzeptieren und ihn zur Mitgestaltung des Lernprozesses heranziehen, also zu einer „Demokratisierung
des Lernprozesses“ führen.
Salomé Müller-Oppliger (PH Nordwestschweiz) stellte das Berufsprofil des Begabungsspezialisten
vor, der in der Klasse, in der Schule, in der Gemeinde, in regionalen und nationalen
Netzwerken wirken könne. Sie zeigte welche Konflikte im Umgang mit Schülern
und Eltern, mit Lehrkräften, Schulverwaltungen und Schulpsychologen auftreten können
und welche persönlichen Kompetenzen erforderlich sind, um gleichzeitig Diagnostiker,
Berater, Koordinator, Schulentwickler und Prozessbegleiter sein zu können.
Besonders schwierig ist die Rolle des Wissensvermittlers und Leistungsprüfers im Dienste
der Institution Schule und ihrer Normen mit der Funktion des Förderers und Lernbegleiters
im Dienste der Persönlichkeitsentwicklung des Schülers zu verbinden, worauf Silvia
Greiten (Geschwister-Scholl-Gymnasium Lüdenscheid) einging.
Einen damit zusammenhängenden Aspekt erläuterte Wolfgang Huber (Thomasianum Institut
TiBi): die religiös-ethische-philosophische Dimension von Erziehung und Bildung
und die Aufgaben der Schule hinsichtlich Sinnfindung, Lebensgestaltung und Handlungsorientierung.
„Gelungene Begabtenförderung (sei) als Ausdruck (pädagogisch) geglückter
Personwerdung zu begreifen.“ Es bleibt zu fragen, inwieweit bei dieser Aufgabe die
gleichzeitige Verpflichtung zur normorientierten Wertung für das Rollenverständnis der
Lehrkraft zu Konflikten führt.
Erwartungen an den Förderer/Professionalität
Brauchen hochbegabte Schüler hochbegabte Lehrer? Diese oft gestellte Frage begegnet
uns natürlich auch hier wieder mehrfach: „Muss ein Begabtenförderer ein Experte in seinem
Fach und in der Didaktik sein?“ (Friedhelm Käpnick, Universität Münster). „Brauchen
wir förderbegabte Begabtenförderer?“ (Ernst Hany, Universität Erfurt). Hinter diesen eher
rhetorisch gemeinten Fragen stehen natürlich weitergehende Fragen nach den erforderlichen
und wünschenswerten Fähigkeiten und Eigenschaften einer Lehrkraft für Hochbegabte,
denn Schulqualität definiert sich u. a. durch die Qualität des Unterrichts und diese
durch die Qualität der Lehrpersonen.
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