Zusammenfassung und Ergebnisse - ÖZBF

Anne Sliwka (Universität Trier) stellte hierzu mit Lernverträgen, Portfolios und Kompetenzrastern
Instrumente alternativer Leistungsentwicklung und -bewertung vor, die in
der pädagogischen Arbeit mit Begabten von Nutzen sind.
Eine Optimierung des Beurteilungsverhaltens von Lehrkräften verfolgte Gerhard Lehwald
(Zentrum für Potentialanalyse und Begabtenförderung, Leipzig), der sich davon eine Verbesserung
der Lernmotivation der Schüler erwartet.
Lehrer/innen wie Eltern werden in ihren bewertenden Leistungsrückmeldungen vielfach
von unbewussten Überzeugungen geleitet. So können ungünstige Ursachenzuschreibungen
für Erfolg oder Misserfolg – wie zum Beispiel „Glück“, „mangelnde Begabung“, „zu
leichte / zu schwere Aufgaben“ – die Motivation, Anstrengungsbereitschaft und Lernfreude
nachhaltig beeinträchtigen, wie Birgit Hartel (Charlotte-Bühler-Institut für praxisorientierte
Kleinkindforschung) darlegte. Auch Robert Grassinger (Universität Wien) befasste
sich mit der Frage, wie Feedback lernförderlich einzusetzen ist, hier im Kontext der Eltern-Kind
Beziehung in den ersten Lebensjahren.
Kooperation Schule – Eltern / Gesellschaft / Universität
Aspekte der Beziehung des Systems Schule zu den Eltern, zu anderen Bildungseinrichtungen,
zur Wirtschaft und zu Institutionen des Umfelds wurden in zahlreichen Beiträgen
diskutiert.
Dietrich Arnold und Iris Großgasteiger (Begabungspsychologische Beratungsstelle der
Ludwig-Maximilians-Universität München) erläuterten, wie wichtig die Zusammenarbeit
der Schule mit den Eltern für eine passgenaue Förderung ist. Dabei gelte es, Einstellungen
und Haltungen, häufig auch Vorurteile hinsichtlich spezieller Fördermaßnahmen zu
berücksichtigen: Maßnahmen der inneren Differenzierung würden beispielsweise positiver
eingeschätzt als solche der äußeren Differenzierung.
Werner Sacher (Universität Erlangen-Nürnberg) bemängelte, dass der Kooperation von
Schule und Eltern häufig kein hinreichend differenziertes Konzept zugrunde liege, dabei
seien die Eltern für den Schulerfolg ihrer Kinder wichtiger als die Schule. Durch eine geschickte
schulische Elternarbeit könne die Breitenförderung von Begabungen und damit
auch die Förderung hochbegabter Kinder optimiert werden. Im gleichen Sinne äußerte
sich Dr. Roswitha Bergsmann (Otto Wagner Spital, Wien), die es für unerlässlich hält,
dass „positive Kommunikation und konstruktive Interaktion zwischen Elternhaus und
Schule einen fixen Platz im Netzwerk Begabtenförderung erhalten.“
Wie so etwas konkret aussehen kann, zeigte Zdislava Röhsner (Poppervein, Wien) am
Beispiel der Sir-Karl-Popper-Schule und des Wiedner Gymnasiums, wo die Eltern zu einer
aktiven Mitgestaltung des Schullebens ermutigt werden, indem sie ihre Kompetenzen und
Berufserfahrung einbringen, ein Mitspracherecht erhalten und auch an finanziellen Entscheidungen
beteiligt werden.
Unterschiedliche Sichtweisen von Lehrern und Eltern auf das Kind sind häufig Ursachen
für Konflikte. Ian Kwietniewski und Mitra Anne Sen (Beratungsstelle besondere Begabungen,
Hamburg) erarbeiteten Empfehlungen, wie Eltern und Lehrkräfte erfolgreich miteinander
kommunizieren können – zum Wohle der Kinder.
Wie Schulen von einer Partnerschaft mit Unternehmen und Gemeinden profitieren können,
demonstrierten mehrere Beiträge. Maria Schumm-Tschauder (Siemens AG, München)
berichtete über Initiativen im Rahmen des Bildungsprogramms „Siemens Generation21“,
mit dem Kinder und Jugendliche für Naturwissenschaften und Technik begeistert
werden sollen und begabte Studierende unterstützt und gefördert werden.
Für Shell International ist die Suche nach brillanten Köpfen, die innovative Lösungen für
unsere drängendsten Probleme – Energieversorgung, Klimawechsel, Bevölkerungswachstum
– finden, ein strategisches Ziel, so Hans van der Loo (Shell International). Eine Initi-
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