Zusammenfassung und Ergebnisse - ÖZBF

Wie unterscheiden sich erfolgreiche Lehrer von weniger erfolgreichen, und was machen
die erfolgreichen anders? Hierzu referierte James H. Stronge (College of William and Mary)
in seinem Hauptvortrag. Er sieht, ebenso wie Hany, die Chance, aus derartigen Untersuchungen
Aufschlüsse für die Ausbildung und Auswahl von Lehrkräften für Hochbegabte
zu gewinnen.
Die Bedeutung einer hohen intellektuellen und emotionellen Übereinstimmung von Lehrkraft
und Schüler für einen begabtenfördernden Unterricht stellte Ulrike Greiner (Kirchliche
PH Wien) heraus. Neben Empathie sei aber auch die Fähigkeit zum Umgang mit Ungewissheit
erforderlich, „die das Singuläre und Unbestimmte des Einzelfalls jedes Kindes
anerkennt“.
Das Spannungsverhältnis von Professionalität und spezifischen Persönlichkeitsmerkmalen
wurde in dem Workshop von Hilde Machowinski (Max Delbrück-Gymnasium Berlin) ebenso
wie in dem Beitrag von Petra Schreiber (Frankfurt a. M.) thematisiert.
Was hochbegabte Schüler von ihren Lehrkräften hinsichtlich Persönlichkeit und Kompetenz
erwarten – diese Frage wurde in mehreren Beiträgen gestellt. Eva Christ (Universität
Heidelberg) erwartet, dass die Lehrkräfte ihren Schülern ein Vorbild sein sollten, von dem
diese gern lernen.
Wolfgang Hübl (özbf) referierte zu dieser Thematik vorliegenden Studien. Zwar gebe es
Persönlichkeitsmerkmale bei Lehrkräften, die für guten Unterricht generell förderlich sind,
aber gibt es spezifische Merkmale der Persönlichkeit und des Unterrichts, die für Hochbegabte
besonders bedeutsam sind? Die Relevanz derartiger Studien für die Auswahl von
geeigneten Lehrkräften sei evident.
Eigene Studien stellten Christoph Perleth (Universität Rostock) und Kornelia Tischler (Alpen-Adria
Universität Klagenfurt) vor. Tischlers Studie repliziert im Wesentlichen frühere
Befunde, indem auch von hochbegabten Schülern die typischen Eigenschaften des „guten
Lehrers“ genannt werden. Der Wunsch nach Akzeptanz und nach adäquater Förderung
der Begabung wird dabei aber besonders zum Ausdruck gebracht.
Den Fragen, wie Unterricht für Hochbegabte zu bewerten ist, wie die Kenntnisse und Fertigkeiten
einer Lehrkraft einzuschätzen sind und welche Kriterien erreicht sein sollten, um
als Experte in der Begabtenförderung gelten zu können, ging Richard Lange (Nordwestern
University, Evanston, USA) nach. Er stellte dazu einige Beurteilungsverfahren und
Kriterienkataloge vor, die in den USA eingesetzt werden.
Die Bedeutung der Fortbildung von Lehrkräften auf dem Gebiet der Begabtenförderung
sprach Franz Kappelmüller (Landesschulrat für Oberösterreich) an und stellte die Erfolge
des ECHA-Diploms für Österreich heraus. Eine weitergehende ideelle und finanzielle Unterstützung
dieses Fortbildungsprogramms durch die Schulleitungen und die Schulaufsicht
sei dringlich.
Heterogenität / Individualisierung
Die Heterogenität der Lerner, die „Verschiedenheit der Köpfe“, so Victor Müller-Oppliger
(PH Nordwestschweiz), verlange nach einem individualisierenden Lehr- und Lernverständnis.
Dem stehe aber eine zunehmende Standardisierung durch Leistungsnormen
entgegen. Er sieht die Begabungs- und Begabtenförderung als einen zentralen Aspekt
einer umfassenden „Schule der Vielfalt“ mit flexiblen Strukturen und veränderten Lernwegen.
Individualisierung als übergeordnetes pädagogisches Prinzip auf dem Wege zur Optimierung
von Unterrichtsqualität vertritt auch Günter Schmid, man müsse „den Einzelnen als
Subjekt seines Handelns“ begreifen.
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