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04 / 2011 www.kleinundgross.de
Kinder beteiligen
Demokratie beginnt in Kindertageseinrichtungen
Es ist keine demokratische Partizipation, wenn Kinder hin
und wieder nach ihrer Meinung gefragt und ihre Wünsche
berücksichtigt werden, wenn es passt – bleibt die Macht auf
diese Weise doch uneingeschränkt bei den Erwachsenen. Erst
wenn Beteiligungsrechte in Kitas auch strukturell verankert
sind, haben die Kinder demokratische Rechte. Wie dies gelingen
kann, zeigt das Konzept „Die Kinderstube der Demokratie“,
das im Folgenden in Auszügen vorgestellt wird.
Raingard Knauer
Demokratielernen schon in der Kita
Demokratie lernt man nicht erst mit achtzehn Jahren.
Demokratielernen beginnt spätestens, wenn Kinder in der
ersten öffentlichen Institution regelmäßig einen Teil ihres
Tages verbringen, also mit Eintritt in die Kindertageseinrichtung.
Damit gehört politische Bildung schon zur Aufgabe
der Kitas.
Das stößt bei vielen pädagogischen Fachkräften zunächst auf
Befremden: Ist Politikunterricht jetzt schon Lerngegenstand
in Kitas? Natürlich geht es nicht um einen Politikunterricht,
wie ihn viele in der Schule erlebt haben. Vielmehr gilt die
Erkenntnis, dass sich Kinder nicht durch Belehrung bilden,
sondern durch eigene aktive Aneignung – auch im Hinblick
auf das Erlernen von Demokratie. Demokratie kann eben
nicht unterrichtet werden, sondern muss erfahren werden
können. Kinder eignen sich Demokratie dadurch an, dass sie
sie in ihrem Alltag erleben.
Um Demokratie zu lernen, ist also eine demokratische Beteiligung
der Kinder notwendig – und damit Partizipation. Dies
ist die Grundannahme des Konzeptes „Die Kinderstube der
Demokratie“, das zunächst in Schleswig-Holstein entwickelt
(Hansen et al. 2004) und inzwischen auch in andere Bundesländer
übertragen wurde (Hansen et al. 2010).
Thema 7
Partizipation braucht eine strukturelle Verankerung
Partizipation beginnt damit, dass Erwachsene sich für die
Sicht der Kinder interessieren, ihnen zuhören und ihnen im
Alltag immer wieder ihre Achtung zeigen. Eine achtsame
Beziehung zu den Kindern reicht aber in diesem Zusammenhang
nicht aus. Solange Partizipation in der Kita nicht auch
strukturell verankert ist, bleibt Partizipation abhängig von
der „Gnade“ der Erwachsenen und ist kein demokratisches
Recht von Kindern.
„Partizipation beginnt damit,
dass Erwachsene sich für die Sicht der Kinder
interessieren.“
Unter einer „strukturellen Verankerung“ von Partizipation
versteht man die Konzeptionierung von Beteiligungsverfahren,
die Kindern, unabhängig von den Stimmungen der
Erwachsenen, Beteiligungsmöglichkeiten eröffnen. Erst
dadurch erfahren Kinder, dass sie Rechte haben und diese
auch in demokratischen Verfahren einfordern können.
Will man die Rechte von Kindern in Kindertageseinrichtungen
strukturell verankern, braucht es zunächst eine
Klärung der Rechte, die Kinder haben sollen; ebenso eine
Klärung der Verfahren, mit denen sie diese Rechte einfordern
können. Am nachhaltigsten geschieht dies durch die Einführung
einer „Kita-Verfassung“, wie sie im Konzept „Die
Kinderstube der Demokratie“ entwickelt wurde (Hansen
2005; Hansen et al. 2011). Hierfür wird mit dem gesamten
Team geklärt, welche Rechte Kinder haben sollen und welche
Gremien eingerichtet werden, damit Kinder ihre Rechte
auch wahrnehmen können.
Wie die Rechte der Kinder geklärt werden können
Partizipation beginnt in den Köpfen der Erwachsenen.
Daher gilt es im ersten Schritt zu klären, welche Entscheidungen
Kinder selbst treffen können, bei welchen Entscheidungen
sie Mitentscheidungsrechte haben und welche
Entscheidungen sich die Fachkräfte vorbehalten. Damit
stehen zunächst alle Entscheidungsprozesse, die in der Einrichtung
tagtäglich getroffen werden, zur Disposition: Sollen
die Kinder selbst entscheiden dürfen, was sie essen, wie viel
sie essen und wo sie essen? Sollen sie selbst entscheiden,
ob sie in der Einrichtung Hausschuhe anziehen oder draußen
immer eine Jacke tragen müssen? Sollen die Kinder mitentscheiden
dürfen, wie die Räume gestaltet werden sollen,
wofür Geld ausgegeben wird oder gar, welche neuen Fach-