Teamteaching – Arbeiten im Team. - NMSvernetzung

Teamteaching – Arbeiten im Team.
Symposium G1-G3 – Ost | 03. Dezember 2012 | Brunn/Gebirge
Symposium G 1- G3 - Mitte | 06. Dezember | St. Johann/ Pongau

Teamteaching – Arbeiten im Team.
Symposium G1-G3 – Ost | 03. Dezember 2012 | Brunn/Gebirge
Maria Wobak
Mitglied des ZLS EB NMS
Leiterin der Servicestelle Öffentlichkeitsarbeit an der
Pädagogischen Hochschule Kärnten, Viktor Frankl Hochschule

Bitte schreibe / schreiben Sie Ihre Erfahrungen über
Teamteaching auf Kärtchen.
• Was läuft gut?
• Wo liegen die Stolpersteine?
• Welche Lösungsansätze haben sich bewährt?

Bitte schreibe / schreiben Sie Ihre Erfahrungen über
Teamarbeit auf Kärtchen.
• Was läuft gut?
• Wo liegen die Stolpersteine?
• Welche Lösungsansätze haben sich bewährt?

Beobachtet
der / die mich
nun?
Muss ich
meine Arbeit
nun
„rechtfertigen“
?
Wie ist
die / der
denn?
TeamARBEIT?

Zeit
Neugierde
Vertrauen

Die Sichtweise macht es aus:
Zeit
Neugierde
Vertrauen

Die Sichtweise macht es aus:
Zeit
Neugierde
Vertrauen
Bomben oder Spielbälle?

„Teamteaching ist eine Form der Unterrichtsorganisation,
die Lehrende und die ihnen zugeteilten Schüler und
Schülerinnen einbezieht; zwei oder mehrere Lehrende tragen
die Verantwortung für den gesamten oder einen beträchtlichen
Teil des Unterrichts derselben Schülergruppe und arbeiten
zusammen.“ (Shaplin J., Team Teaching, Versuch einer Definition. In: Dechert
H-W. (Hrsg.), : Team Teaching in der Schule. Piper: München 1972., S. 30)

„Teamteaching ist eine Form der Unterrichtsorganisation,
die Lehrende und die ihnen zugeteilten Schüler und
Schülerinnen einbezieht; zwei oder mehrere Lehrende tragen
die Verantwortung für den gesamten oder einen beträchtlichen
Teil des Unterrichts derselben Schülergruppe und arbeiten
zusammen.“ (Shaplin J., Team Teaching, Versuch einer Definition. In: Dechert
H-W. (Hrsg.), : Team Teaching in der Schule. Piper: München 1972., S. 30)
„Team Teaching meint die Planung,
Durchführung und Auswertung kommunikativer
Lehr- und Lernprozesse durch kooperierende
Lehrer in Zusammenarbeit mit flexiblen
Schülergruppen.“ (Winkel R., Theorie und Praxis des
Team Teaching, Braunschweig (1974), S.25)

„Teamteaching ist eine Form der Unterrichtsorganisation,
die Lehrende und die ihnen zugeteilten Schüler und
Schülerinnen einbezieht; zwei oder mehrere Lehrende tragen
die Verantwortung für den gesamten oder einen beträchtlichen
Teil des Unterrichts derselben Schülergruppe und arbeiten
zusammen.“ (Shaplin J., Team Teaching, Versuch einer Definition. In: Dechert
H-W. (Hrsg.), : Team Teaching in der Schule. Piper: München 1972., S. 30)
„Der wahre Kern des TT-Konzepts liegt nicht in strukturellen und
organisatorischen Details, sondern in der grundsätzlichen Bereitschaft zu
kooperativem Planen, konstanter Zusammenarbeit, fortwährender
Gemeinsamkeit, uneingeschränkter Kommunikation und ernsthafter Bereitschaft
zur Übernahme und Teilhabe an der gemeinsamen Aufgabe…“ (Dean S., Witherspoon
C., Team Teaching in the Elementary School. In: Education Briefs 38. Washington: US Department of
Health and Welfare, Office of Education 1962. S.4)
„Team Teaching meint die Planung,
Durchführung und Auswertung kommunikativer
Lehr- und Lernprozesse durch kooperierende
Lehrer in Zusammenarbeit mit flexiblen
Schülergruppen.“ (Winkel R., Theorie und Praxis des
Team Teaching, Braunschweig (1974), S.25)

„Der wahre Kern des TT-Konzepts liegt nicht in strukturellen und
organisatorischen Details, sondern in der grundsätzlichen Bereitschaft zu
kooperativem Planen, konstanter Zusammenarbeit, fortwährender
Gemeinsamkeit, uneingeschränkter Kommunikation und ernsthafter Bereitschaft
zur Übernahme und Teilhabe an der gemeinsamen Aufgabe…“ (Dean S., Witherspoon
C., Team Teaching in the Elementary School. In: Education Briefs 38. Washington: US Department of
Health and Welfare, Office of Education 1962. S.4)

„Der wahre Kern des TT-Konzepts liegt nicht in strukturellen und
organisatorischen Details, sondern in der grundsätzlichen Bereitschaft zu
kooperativem Planen, konstanter Zusammenarbeit, fortwährender
Gemeinsamkeit, uneingeschränkter Kommunikation und ernsthafter Bereitschaft
zur Übernahme und Teilhabe an der gemeinsamen Aufgabe…“ (Dean S., Witherspoon
C., Team Teaching in the Elementary School. In: Education Briefs 38. Washington: US Department of
Health and Welfare, Office of Education 1962. S.4)
Planungs- und
Reflexionskultur
Übernahme von
Verantwortung
Die Teampartner/innen
lernen einander VOR der
Zusammenarbeit in der
Klasse kennen!
Wissen über die
Wirkmächtigkeit
Kommunikations- und
Konfliktkultur

Hospitieren
Rollenverteilung,
Fachkompetenz
wertschätzende
„Stärken-
Schwächen“-Analyse, ..
„Der wahre Kern des TT-Konzepts liegt nicht in strukturellen und
organisatorischen Details, sondern in der grundsätzlichen Bereitschaft zu
kooperativem Planen, konstanter Zusammenarbeit, fortwährender
Gemeinsamkeit, uneingeschränkter Kommunikation und ernsthafter Bereitschaft
zur Übernahme und Teilhabe an der gemeinsamen Aufgabe…“ (Dean S., Witherspoon
C., Team Teaching in the Elementary School. In: Education Briefs 38. Washington: US Department of
Health and Welfare, Office of Education 1962. S.4)
Planungs- und
Reflexionskultur
Übernahme von
Verantwortung
Die Teampartner/innen
lernen einander VOR der
Zusammenarbeit in der
Klasse kennen!
Gemeinsames ,
gleichwertiges
Tun und Handeln
Feedbackkultur
Schulung der
Wahrnehmungs-
fähigkeit
Respekt für das
individuelle „So-
Sein“,
Wertschätzung
Wissen über die
Wirkmächtigkeit
Grundlagen über
Kommunikation und
Konflikt
Rituale

Die Gleichzeitigkeit und Vielschichtigkeit von Abläufen
gepaart mit unerwarteten Momenten des Tuns rauben uns
im Alltag häufig Energie.

Die Gleichzeitigkeit und Vielschichtigkeit von Abläufen
gepaart mit unerwarteten Momenten des Tuns rauben uns
im Alltag häufig Energie.
Kolleg/in fühlt sich Schulleiter/in setzt die
scheinbar nicht Idee nicht.
verantwortlich für das
Vorbereiten, für das
Kontrollieren der Hefte, ..
Kollegium blockiert die
Umsetzungen der
Schulleitung.
Eltern warten knapp vor dem Unterricht vor
der Klasse – unangemeldet.
Impfpässe müssen
eingesammelt werden.
Kolleg/in denkt immer nur
an ihre / seine Vorteile.

Die Gleichzeitigkeit und Vielschichtigkeit von Abläufen
gepaart mit unerwarteten Momenten des Tuns rauben uns
im Alltag häufig Energie.
Kolleg/in fühlt sich Schulleiter/in setzt die
scheinbar nicht Idee nicht.
verantwortlich für das
Vorbereiten, für das
Kontrollieren der Hefte, ..
Kollegium blockiert die
Umsetzungen der
Schulleitung.
Eltern warten knapp vor dem Unterricht vor
der Klasse – unangemeldet.
Impfpässe müssen
eingesammelt werden.
Kolleg/in denkt immer nur
an ihre / seine Vorteile.
Was und wie denken und kommunizieren
wir im Alltag, im Schulalltag?

Barrieren der Kommunikation, Scharmer 2009

„Kernprozess der Schule ist nicht das Unterrichten, sondern
das Lernen der Schülerinnen und Schüler“. Unterrichten ist
der Support.“
Thomas Narosy

Frage: Bewirkt die Veränderung des Blickwinkels der Betrachtung
der eigenen Rolle als Lehrer/in, als Schulleiter/in, .. eine Veränderung
des Professionsbewusstseins?

Frage: Welche (Aus-)wirkungen hat es, wenn wir die Rollen (im
Gedanken, in Diskussionen, in PLFGs, im Rahmen eines Spieles, ..)
tauschen?
z. B.: Teamteachingpartner/in, Lehrer/in – Schüler/in, Lehrer/in – Eltern,
Schulleiter/in – Kollegium, ..

Frage: Welche (Aus-)wirkungen hat es, wenn wir die Rollen (im
Gedanken, in Diskussionen, in PLFGs, im Rahmen eines Spieles, ..)
tauschen?
z. B.: Teamteachingpartner/in, Lehrer/in – Schüler/in, Lehrer/in – Eltern,
Schulleiter/in – Kollegium, ..
Frage: Bewirkt die Veränderung des Blickwinkels der Betrachtung
der eigenen Rolle als Lehrer/in, als Schulleiter/in, .. eine Veränderung
des Settings?

Frage: Welche (Aus-)wirkungen hat es, wenn wir die Rollen (im
Gedanken, in Diskussionen, in PLFGs, im Rahmen eines Spieles, ..)
tauschen?
z. B.: Teamteachingpartner/in, Lehrer/in – Schüler/in, Lehrer/in – Eltern,
Schulleiter/in – Kollegium, ..
Frage: Bewirkt die Veränderung des Blickwinkels der Betrachtung
der eigenen Rolle als Lehrer/in, als Schulleiter/in, .. eine Veränderung
des Settings?
Frage: Verändert die Größe der Gruppe mein Setting?

Frage: Welche (Aus-)wirkungen hat es, wenn wir die Rollen (im
Gedanken, im Rahmen eines Spieles, ..) tauschen?
z. B.: Teamteachingpartner/in, Lehrer/in – Schüler/in, Lehrer/in – Eltern,
Schulleiter/in – Kollegium, ..
Frage: Bewirkt die Veränderung des Blickwinkels der Betrachtung
der eigenen Rolle als Lehrer/in, als Schulleiter/in, .. eine Veränderung
des Settings?
Frage: Verändert die Größe der Gruppe mein Setting?

Frage: Bewirkt die Veränderung des Blickwinkels der Betrachtung
der eigenen Rolle als Lehrer/in, als Schulleiter/in, .. eine Veränderung
des Professionsbewusstseins?
„Lehrer/innen sind Potenzialentwicklungscoaches“
(Prof. Dr. Gerald Hüther)
Schulleiter/innen sind Potenzialentwicklungscoaches.

http://epik.schule.at

Ist Soll
Professionsbewusstsein
Stolpersteine Lösungswege

Ist Soll
Reflexionsfähigkeit
Diskursfähigkeit
Stolpersteine Lösungswege

Ist Soll
Differenzfähigkeit
Stolpersteine Lösungswege

Ist Soll
Kollegialität
Stolpersteine Lösungswege

Ist Soll
Personal Mastery
Stolpersteine Lösungswege

professionelle
„Eine Lerngemeinschaft ist eine Gemeinschaft, wofür die wichtigste
Bedingung der Mitgliedschaft ist, dass die Person eine lernende ist – ob man
Schüler/in, Lehrer/in, Schulleiter/in, Erziehungsberechtigte genannt wird.
(…) Wenn sich die Erwachsenen in einem Schulhaus dem hohen und
aufrichtigen Ziel verpflichten, ihr eigenes Lernen und das Lernen ihrer
Kolleg/innen zu begünstigen, wird einiges geschehen. Sie verlassen die Reihen
der Seniorität, des weisen Priestertums, der Gelehrten und werden zu
erstklassigen Mitgliedern der Lerngemeinschaft. Und wenn die Erwachsenen
anfangen, ihr eigenes Lernen ernst zu nehmen, Wert darauf zu legen und es
voranzutreiben, nehmen Schülerinnen und Schüler das wahr. Wenn diese
sehen, das einige der wichtigsten Vorbilder in ihrem Leben lernen, werden sie
auch lernen und leisten. Daher ist das Lernen der Erwachsenen in unseren
Schulen fundamental und keine Bagatelle. Schulen sind dazu da, um das
Lernen zu begünstigen …. “ (Roland Barthes, 2000, S v)

Ich sage danke für Ihre
Aufmerksamkeit, für Ihr Mitdenken,
Mitreden und Beitragen zum Gelingen
des Workshops.