Streber, Petzer, Sündenböcke - Abitur-Hilfe.de

Horst Kasper
Streber, Petzer, Sündenböcke
Wege aus dem täglichen Elend
des Schülermobbings

Die Schule nach PISA, die Schule nach Erfurt
Anmerkungen zur 3. aktualisierten Auflage
Liebe Leserin, lieber Leser,
zwei Themen bestimmen die Diskussionen um Bildung
und Schule in unserem Land. Die im internationalen
Vergleich schlechten Leistungen und die zunehmende
Gewalt: PISA und die Folgeuntersuchungen und der Amoklauf von Erfurt
am 26.4.2002.
Nun scheint sich so ganz allmählich eine Einsicht durchzusetzen:
Es gibt einen direkten Zusammenhang zwischen dem menschlichen Klima
an unseren Schulen und dem, was sie leisten.
Und es gibt eine zweite Einsicht: Es ist besser eine entschiedene Prävention
gegen die kleine Gewalt und eine aktive Arbeit für ein besseres menschliches
Klima zu betreiben, als allein mit Druck, Drohung und verschärften
Sanktionen auf aktuelle Ereignisse zu reagieren.
Immer mehr Kolleginnen und Kollegen, aber auch engagierte Eltern
begreifen, dass in einem Klima der Erniedrigung und Beschämung kein Mut
zur Zukunft und kein Vertrauen in die eigene Leistungsfähigkeit gedeihen
kann. Sie suchen nach Wegen aus dem Teufelskreis und eine Umkehr des
Zustandes hin zu einem Klima des menschlichen Miteinanders und der
gegenseitigen Förderung.
Dieses Buch und der damit zusammenhängende Smob-Fragebogen als
Diagnoseinstrument der kleinen Gewalt in der Schule (mit Anleitung und
Auswertungshilfe, Bestell-Nr. A713) haben sich als konstruktive Beiträge dazu
bewährt. Die beiden Publikationen zum schulischen Konfliktmanagement
(Bestell-Nr. A019 und A037) fördern ganz direkt Ihre Arbeit für ein besseres
Schulklima und bessere Ergebnisse.
Allen deprimierenden Befunden dieser Zeit zum Trotz gibt es gute Hoffnung
auf einen Wandel der Bedingungen vor Ort zum Besseren und allen Grund,
diese Aufgabe mit Mut und Zuversicht, mit Geduld und langem Atem in
Angriff zu nehmen.
Horst Kasper

Inhaltsverzeichnis
Teil I: Das ist Schülermobbing
1. Ein ernstes Anliegen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
2. Jochen T. – Fallgeschichte I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
3. Was Schülermobbing bedeutet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
4. Wie es zum Mobbing in der Schule kommt . . . . . . . . . . . . . . . . 20
5. Wie sich Mobbing in der Klasse zeigt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
6. Marie – Fallgeschichte II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Teil II: Die Schülermobbinguntersuchung
7. Der Smob-Fragebogen – ein Instrument für die Schule . . . . . . 40
8. Ergebnisse der Smob-Befragungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
• Gesamtergebnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
• Der Stoff, aus dem das Mobbing ist . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
• Indikatoren des Konfliktgeschehens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
9. Bedeutung der Smob-Ergebnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Teil III: Handlungsmöglichkeiten gegen Mobbing
10. Was tun gegen Mobbing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
11. Arbeitsstrukturen für Prävention und Intervention . . . . . . . . . . . 89
• Schulebene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
– Schulprogramm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
– Regeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
– Personalstrukturen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
– Schulorganisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
– Schülerstreitschlichter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
3

4
• Klassenebene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
– Smob-Befragung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
– Teamentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
– Maßnahmen im Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
– Klassenregeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
– Zusammenarbeit mit den Eltern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
• Persönliche Ebene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
– Niederschwellige Hilfen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
– Schülerbeistand: O- und T-Partner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
• Implementierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
12. Praktische Arbeit gegen Mobbing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
• Was jeder Lehrer tun kann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
• Was Lehrer einer Klasse gemeinsam tun können . . . . . . . . . 116
• Umgang mit dem Einzelfall . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
• Unterrichtsinhalte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
• Wenn Kollegen ihre Macht missbrauchen . . . . . . . . . . . . . . 121
13. Eltern für ihre Söhne und Töchter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
14. Literaturhinweise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
15. Anmerkungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
16. Danke . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

Teil I
Das ist Schülermobbing
1. Ein ernstes Anliegen
„Schülermobbing? Doch nicht in meiner Klasse!“ – meinen Sie, liebe
Kollegin? Dann brauchen Sie dieses Buch nicht; denn Sie arbeiten auf
einer der wenigen Inseln im Meer der kleinen Gewalt, in einer von vielleicht
zehn Schulklassen, von der man das sagen kann. Wenn Ihnen als Mutter
oder Vater noch nichts von täglichen Gemeinheiten in der Klasse Ihres
Kindes zu Ohren gekommen ist, haben Sie ebenfalls besonderes Glück.
Es gehört wohl zu der glücklichen Minderheit von Kindern dieser Klasse,
das von sich sagen kann, das passiere ihm nie. Es kann aber auch sein,
dass Sie leider beide, seien Sie Lehrerin oder Mutter, keine Ahnung davon
haben, was wirklich geschieht. Dann schauen Sie doch lieber einmal rein
in dieses kleine Buch. Vielleicht kommt Ihnen bei der Lektüre das eine
oder andere Ereignis in den Sinn, das Sie erlebt haben, und Sie werden
etwas nachdenklich, wollen dann doch genauer wissen, was bei den
lieben Kleinen oder Großen in der Schule wirklich läuft.
Das Grundgesetz der Bundesrepublik Deutschland sichert jedem
einzelnen Kind den Schutz vor Verletzung seiner Würde und seiner
Person zu. Die UN-Kinderkonvention 1 bekräftigt die Rechte auf Schutz
und Förderung seiner Entwicklung. Bis zum vollendeten achtzehnten
Lebensjahr genießen so alle Kinder einen besonderen rechtlichen Schutz,
ein ausdrückliches Diskriminierungsverbot eingeschlossen. 2
„Jedes Kind hat ein Recht auf gewaltfreie Erziehung. Körperliche
Bestrafungen, seelische Verletzungen und andere entwürdigende
Maßnahmen sind unzulässig“, lautet die seit Herbst 2000 geltende
Ergänzung von § 1631 Abs. 2 BGB.
Dennoch haben viele Kinder in der Schule schwere Beeinträchtigungen
zu ertragen. Die Schülermobbingforschung ermittelte Zahlen Betroffener,
wonach jedes zehnte, gar bis jedes fünfte Kind diskriminierenden
5

Handlungen ausgesetzt ist, die seine Entwicklung schwer gefährden
können. Auch die Entwicklung zum Mobber, der andere Kinder quält und
unterdrückt, gehört zu dem, was manche Kinder in der Schule lernen.
Zwar möchte das niemand, doch wer verhindert es? So werden Handlungsmuster
zur Gewohnheit, die das künftige Leben von Angreifern wie
Angegriffenen negativ prägen können.
Eine häufige Feststellung aller, die sich weltweit mit den Phänomenen des
Schülermobbing befasst haben und noch befassen, gilt dem verbreiteten
Desinteresse, mit dem Lehrer und Schulleiter damit umgehen. Solcher
Kinderkram ist lästig und Lehrer wollen sich auf das Wesentliche, nämlich
die Vermittlung des Wissensstoffs konzentrieren. Es ist bequem, sich als
Erwachsener für unzuständig zu erklären mit der Formel: „Kinder müssen
frühzeitig lernen, ihre Konflikte selbst zu regeln. Deshalb soll man sich
da gar nicht einmischen.“ Zwar ist dem ersten Satz ohne Einschränkung
zuzustimmen, nicht aber der Folgerung. Diese stellt einen folgenschweren
Irrtum und frommen Selbstbetrug dar. Mobbing vergeht nicht von
alleine, schon gar nicht bei Kindern und Jugendlichen. Es kommt im
Gegenteil durch das Übersehen der Vorkommnisse von Seiten der Lehrer
erst richtig in Gang.
Gleichgültigkeit
gegenüber Unrecht
ist das Tor zur
6
Hölle
„Gleichgültigkeit gegenüber Unrecht ist das Tor
zur Hölle“, lautet das Motto der Organisation Ärzte
ohne Grenzen. 4 Es könnte als Mahnung auch die
Lehrerzimmer der Republik zieren! Kinder müssen
tatsächlich frühzeitig lernen, ihre Konflikte friedlich
zu lösen, doch dazu brauchen sie die Begleitung
durch Erwachsene, denen sie vertrauen können
und die bereit sind zu helfen, wo das nötig wird.
Dem Schülermobbing kann, so die allgemeine Erkenntnis, nur am
Ort des Geschehens wirksam begegnet werden. Es geschieht im Verantwortungsbereich
der einzelnen Schule. Daher muss sich das Bemühen
um Abwehr wie um Prävention auf die einzelne Schule konzentrieren. Dies
in den Blickpunkt des Interesses zu rücken und gleichzeitig einige Handlungsmöglichkeiten
darzustellen, ist das Anliegen dieses Buches. Es will

eitragen zum sozialen Lernen in der Schulklasse und will die Arbeit an
der inneren Entwicklung der einzelnen Schule unterstützen. Es wendet
sich in dieser Absicht an Lehrer, an Eltern und an Berater.
Dazu sind konkrete Einblicke in das Geschehen notwendig. Hier wird
eine einfach zu praktizierende und überall in den Schulen anwendbare
Möglichkeit dargestellt, mit der die Sachverhalte in der einzelnen Klasse
erfasst werden können. Diese Methode ist etwa ab Klassenstufe 4 bis zur
beruflichen Schule und zur gymnasialen Oberstufe einsetzbar. Auch in
der individuellen Schülerberatung kann dieses Instrument gut eingesetzt
werden. So kann eine solide Informationsgrundlage für Intervention
wie Prävention gewonnen werden. Die Ergebnisse der Untersuchungen
ermöglichen direkte Vergleiche mit denen der Schulen, die das dazu
entwickelte und erprobte Instrument, den Smob-Fragebogen, bei sich
nutzen wollen. 5
Schließlich wollen Sie die im dritten Teil dargestellten konkreten Vorschläge
darin unterstützen, dem Mobbing in den Schulklassen wie an
der ganzen Schule, aber auch im Einzelfall wirksam zu begegnen. Die
vorgeschlagenen Mittel und Wege stellen Möglichkeiten dar, welche die
resignative Haltung in den Kollegien gegenüber dieser Art Störungen
tatkräftig und mit nachhaltiger Wirkung überwinden helfen. Sie wollen
auch dazu anregen, die eigenen Möglichkeiten zu erweitern und den
eigenen Weg zu einer allmählichen Kultivierung
der zwischenmenschlichen Beziehungen in jeder Jede Schule kann
Schulklasse zu bereiten. Jede Schule kann so das
Gesetz des pädagogischen Handelns gegenüber das Gesetz des
den verschiedenen Formen und Erscheinungen der
pädagogischen
psychischen wie physischen Gewalt im Schulalltag
gewinnen. Sie kann ihre innere Entwicklung zum Handelns gewinnen
Wohle aller ihrer Schülerinnen und Schüler fördern
– aus eigener Kraft. Einige Kolleginnen und Kollegen müssen es nur
ernsthaft wollen, dann sind nachhaltige Erfolge auch bei Ihnen möglich.
Die Kultur des gemeinsamen sozialen Lernens gedeiht an Ihrer Schule,
sobald es gelingt die Arbeit zu verstetigen. Sie muss außerdem jährlich
7

neu ansetzen; denn jeder nachwachsende Jahrgang von Kindern stellt
Ihre Schule erneut vor diese wichtige Aufgabe.
Das Hin- und Herschieben des Schwarzen Peters zwischen Schule, Elternhaus
und Medien hilft der Schule nicht weiter. Die Schule muss die Sache
der Schule selbst tun und jede einzelne Schule kann ihre eigenen Handlungsmöglichkeiten
erweitern, unter deren Einfluss die „kleine Gewalt“
des Schülermobbing immer mehr an Boden verliert. Dies konkret zu fördern
ist das Anliegen dieses Buches.
Eltern, die das unterstützen, machen diese Arbeit noch effektiver. An
vielen Schulen kommen seit Jahren entscheidende Impulse für eine gute
Entwicklung von engagierten Eltern. Warum nicht auch in Ihrem Fall?
Eltern und Lehrer haben gemeinsam wesentlich mehr Handlungsmöglichkeiten
zur Verbesserung der Situation. Wo man sich zu gemeinsamer
Arbeit am gemeinsamen Problem entschließt, statt in jedem neu entgleisenden
Konfliktfall nach den jeweils Schuldigen zu suchen, hat die
Entwicklung zum Besseren schon begonnen. Eltern betroffener Kinder
und Jugendlicher und jene, die sich für eine gute Arbeit der Schule ihrer
Kinder engagieren, können aus diesem Buch und der Beschäftigung mit
dem Schülermobbing auch direkten Nutzen ziehen. Sie können Ihrerseits
den Fragebogen ausfüllen lassen und so eine gute Basis für klärende
Gespräche mit den Lehrern erhalten.
2. Jochen T. 6 – Fallgeschichte I
Heute, da er dies berichtet, ist Jochen 24 Jahre alt. Seine Schulerlebnisse
sind typisch für Tausende von Kindern und Jugendlichen. Sie belegen
auch in dieser Kürze, dass für viele junge Menschen die Schule nicht
deshalb zur Qual wird, weil sie sich beim Lernen überfordert fühlen, sondern
weil sie von einigen Mitschülern ständig schikaniert und gedemütigt
werden. Dazu kommt die Art, wie manche Lehrerinnen und Lehrer mit
diesem „Kinderkram“ umgehen. Das meist uneingestandene Vorurteil in
schulischer Umgebung, wonach Mobbingopfer irgendwie selbst schuld
seien, gilt offenbar ganz besonders für manche Lehrer gegenüber
8

so genannten Außenseitern unter den Schülern. Dieser Fall zeigt daher
beispielhaft, wie es vielen Kindern und Jugendlichen in der Schule
mit Mitschülern, mit Lehrern und Schulleitern ergeht. Er fordert uns
Lehrer zum genaueren Hinsehen auf und zu mehr Empathie für die
Opfer jugendlicher Schikanöre, vor allem aber zur Hilfsbereitschaft
gegen den ganz alltäglichen Psychoterror in unseren Schulklassen.
Kinder sind schließlich zum Lernen in der Schule. Dazu gehören auch
Umgangsformen und Möglichkeiten der konstruktiven Konfliktregelung.
Lesen Sie also Jochens Bericht, wie er ihn auf Tonband gesprochen und
in seiner vom Autor adaptierten Fassung autorisiert hat:
„Wahrscheinlich begann alles schon mit dem Schulanfang in einer
Grundschule der ländlichen Kleinstadt im Großraum Stuttgart, in der
ich aufgewachsen bin. Aus irgendwelchen Gründen, die ich nicht mehr
weiß, kam ich nicht in die gleiche Klasse wie die anderen Kinder meiner
früheren Kindergartengruppe. Die Klassenkameraden dagegen waren
alle schon im Kindergarten zusammen. So fühlte ich mich von Anfang
an ziemlich allein. Dazu kam, dass ich gleich den Eindruck bekam, die
Lehrerin mag mich nicht. Jedenfalls fühlte ich mich
von ihr benachteiligt. Außerdem bekam ich von den Dabei hat die
andern ständig Prügel. Dabei hat die Lehrerin nur
Lehrerin nur
zugesehen. Trotzdem war ich in der Grundschule
ganz gut. Es hat meine Leistungen damals nicht zugesehen
beeinträchtigt, dass ich ständig verprügelt worden
bin. Aber ich entwickelte, allein gelassen wie ich war, eigene Maßnahmen
zu meinem Schutz. So rannte ich oft zu Beginn der großen Pause nach
Hause, ich wohnte ja nicht weit von der Schule; denn ich hatte ständig
berechtigte Angst, verprügelt zu werden. Dann musste mich meine
Mutter wieder zur Schule bringen. Ich traute mich nicht, alleine wieder
zur Schule zu gehen, da die anderen mich abgefangen und angegriffen
hätten. Auch nach der Schule auf dem Nachhauseweg fingen sie mich
immer wieder ab und drohten mir Prügel an. Ich hatte keine Möglichkeit,
dem Terror zu entgehen. Als ich später mit dem Fahrrad zur Schule fuhr,
erlebte ich oft, dass ich dieses nach der Schule „gelüftet“ vorfand, also
mit herausgeschraubten und weggeworfenen Ventilen. Mit einigen meiner
Klassenkameraden hatte ich stets besondere Probleme. Diese waren auch
9

sehr frech zu meiner Mutter. Ich erinnere mich auch, dass es bei uns zu
Hause in dieser Zeit der Grundschule Telefonterror gab. Ich hätte Drogen
genommen, behaupteten zum Beispiel die anonymen Anrufer oder sie
drohten: ‚T., wir holen dich!‘ Sie taten alles, um mich herunterzubuttern,
obgleich ich ganz gut war in der Grundschule.
In der dritten und vierten Klasse war es besser. Ich hatte damals einen
ein Jahr älteren Freund in einer Klasse über mir, der mich beschützte.
Allerdings war ich zu jener Zeit auch schon aggressiver, durch welche
Umstände auch immer. Jedenfalls habe ich damals selbst auch ganz
schön rumgeprügelt. Doch ich weiß heute nicht mehr, ob ich mich nur
gegen die Angriffe anderer gewehrt habe oder ob ich von mir aus andere
angegriffen habe. Ich war jedenfalls auch in diesen Klassen drei und
vier „Außenseiter“ und hatte es schwer, mich in die Klassengemeinschaft
einzufügen.
Besonders schlimm fand ich immer die
Besonders schlimm Mannschaftsbildung im Sport. Ich war eigentlich
fand ich immer die
ganz gut im Sport, aber wenn gewählt wurde – und
es wurde immer gewählt – blieb ich stets als Letzter
Mannschafts-
übrig, als der, den niemand in der Mannschaft
haben wollte. Das fand ich immer ganz schrecklich
bildung im Sport
und ungerecht. Dabei spielte es keine Rolle, ob es
da um Fußball oder Basketball oder um ein anderes
Spiel ging. Auch wenn eine Mannschaft zu einem Turnier zu bilden war,
durfte ich nie mitmachen. Ich gehörte einfach nicht dazu!
Dann kam die Entscheidung, in welches Gymnasium ich gehen sollte.
Weil ich die geschilderten Probleme hatte, dachte ich, ich gehe nicht in
das Gymnasium, in das alle andern gehen, sondern in ein anderes. Ich
hatte also einen neuen Start. In den ersten Wochen ging es da auch ganz
gut. Aber bald ging die Geschichte mit dem ,Fahrradlüften‘ los. Da waren
am Ende des Unterrichts, wenn ich zum Fahrradständer kam, die Ventile
weg und ich durfte mein Rad zwei Kilometer nach Hause schieben. Das
passierte immer wieder. Manchmal wurde ich deshalb auch von den Eltern
abgeholt. Abgesehen davon hatte ich aber in diesen drei Jahren, also
10

in den Klassen fünf bis sieben, mit dem Gemobbtwerden nicht so viele
Probleme. Doch einige der Klassenkameraden waren schon auch darauf
aus.
Woran ich mich jedoch in dieser Zeit sehr unangenehm erinnere, ist der
Spitzname ,Klofisch‘, eine Verballhornung meines richtigen Namens, auf
den er sich reimt. Daraus wurde später gar der ,Tiefseetoilettentaucher‘.
Beides empfand ich als sehr kränkend. Das hat sich später auch in der
Realschule fortgesetzt, in die ich vom Gymnasium wechseln musste. Die
wussten das schon, bevor ich angekommen war. Noch heute sagt einer
der damaligen Klassenkameraden, wenn ich wieder einmal in meinem
Heimatstädtchen bin und er mich sieht: ,Da ist ja der Klofisch!‘ Als ich
im Alter zwischen 21 und 24 das Abitur nachholte, haben sie mich mit
Spitznamen Jürgi genannt. Das war in Ordnung.
Im Gymnasium bekam ich bald Schwierigkeiten. Ich hatte von Anfang an
keine guten Noten. Dazu kam, dass ich auch schlechte Verhaltensnoten
bekam. Zwar hatte ich nun keine Angst mehr vor Angriffen. Hatte ich doch
gelernt mich aggressiv zur Wehr zu setzen. Aber gerade dies brachte
mich nun in Konflikt mit den Lehrern, bei denen ich wohl als gewaltbereiter
Schüler galt, den man disziplinieren musste. Immer wieder prügelte
ich mich mit Mitschülern. In der siebten Klasse wurde es mit meinen
Leistungsnoten so trostlos, dass ich in die Realschule wechseln musste.
Ich ging in die entferntere der beiden örtlichen Realschulen, nicht in die
direkt ums Eck bei mir gelegene.
In der Realschule hat das dann die schlimmste Wende genommen und
zwar während der ganzen Klassen acht bis zehn. Ich wurde in eine Klasse
eingewiesen, in der bereits vorher ein Cousin von mir war. Mit dem habe
ich mich von klein auf nie verstanden. Sonst kannte ich niemand. Das
war mir nach den Erfahrungen in der Grundschule ganz recht. Aber die
anderen waren von Anfang an abweisend zu mir. Ich bekam manchmal
in der Klasse einen Zettel zugeschoben, auf dem stand: ‚Heute Nachmittag
bist du tot!‘ Das war sehr beängstigend und hat mich sehr heruntergebracht.
11

Mein Cousin Sven und die anderen machten sich einen Spaß daraus, mich
während des Unterrichts fertig zu machen. Sie unterstellten mir, mich als
etwas Besseres zu fühlen, weil ich vom Gymnasium gekommen war. Doch
das stimmte überhaupt nicht.
Ich fühlte mich in dieser Klasse zunehmend isoliert, musste auch die
Pausen auf dem Hof allein verbringen. Dazu kam, dass es Einträge
im Klassenbuch gehagelt hat. Ich wollte mir die Gemeinheiten der
anderen eben nicht gefallen lassen. Wenn ich dann aufbrauste, wurde
ich von den Lehrerinnen und Lehrern gemaßregelt. Ich bekam wegen
meines Verhaltens ständige Ermahnungen und auch wieder schlechte
Verhaltensnoten. Zwar gab es in der Klasse praktisch keine Schlägereien
mehr, diese wurden auf nach der Schule verschoben, so dass man nicht
sagen kann, es seien überhaupt keine Schlägereien mehr vorgekommen,
aber die verbalen Auseinandersetzungen, die beständigen Kränkungen
und die Isolierung durch die anderen haben mich
Nirgends gehörte schwer belastet. Außerdem wurde ich praktisch von
allem ausgeschlossen. Nirgends gehörte ich dazu.
ich dazu
Zwar war ich gar nicht so schlecht im Sport, doch
ich durfte nirgends mitmachen und wurde wie früher in der Grundschule
schon bei keiner Mannschaftsaufstellung berücksichtigt.
Schlimm war der Nachhauseweg. Hatte es während des Vormittags in
der Klasse Probleme gegeben, wurde das nach der Schule ausgetragen.
So wurde ich immer wieder auf dem Nachhauseweg abgefangen und
verprügelt. Die anderen machten mich regelrecht fertig. Sie warteten
oft auf mich bei den Fahrrädern, um mich anzugreifen. Bis ich das Rad
aufgeschlossen hatte, hatten sie mich umringt und bedrohten mich. Oft
versuchte ich deshalb, mich einem der Lehrer anzuschließen, dann ging
das. Doch das war den Lehrerinnen und Lehrern meist gar nicht recht.
Sie weigerten sich gar, mit mir zu den Fahrrädern zu gehen. Sie waren der
Meinung, die Jugendlichen müssten in diesem Alter ihre Angelegenheiten
selbst regeln und ihre Konflikte unter sich austragen. So war das auch in
den Klassen acht bis zehn. Wer sich nicht richtig verhalten konnte und mit
den andern laufend in Streit geriet, war in ihren Augen selbst schuld und
musste sehen, wie er das Problem löst.
12

‚Fahrradlüften‘ war bald geradezu an der Tagesordnung. Dabei konnte ich
ja mit dem platt gemachten Fahrrad nicht einfach weglaufen. Manchmal
ließ ich daher das Rad einfach liegen, rannte davon und wartete, bis sie
weg waren, um es dann zu holen. Kam ich später zurück, um es zu holen,
dann waren manchmal sogar die Räder verbogen.
Symptomatisch für meine ganze Situation war, dass ich praktisch keine
Freundschaft aufbauen konnte. Ich hatte in dieser ganzen Zeit keinen
einzigen Freund. Nur mit einem aus dieser Realschulklasse treffe ich
mich heute noch ab und zu, sonst mit niemandem. Dabei war das doch
durchaus üblich, dass jeder seine Freunde hatte. Nur ich gehörte nirgends
dazu, war praktisch immer ein ‚Außenseiter‘. Manchmal war ich das noch
nicht einmal so ungern. Ich wollte auch nicht so sein wie die andern. In
Klasse 8 gab es jedenfalls eine Menge Konflikte. Gegen Ende aber hatte
ich mich einigermaßen eingelebt.
In Klasse 9 wurde die alte Klasse geteilt. Ich bin aus
meiner Klasse rausgeschmissen worden. Ein Lehrer Aber es hat eben
meinte später, man hätte den Sven rausschmeißen
mich getroffen
müssen. Aber es hat eben mich getroffen. Nun
hatte ich andere Lehrer, mit denen ich ganz gut klarkam. Aber da gab es
Mitschüler, die mir diese Zettel geschrieben und mich bedroht haben. Das
Fahrradlüften wurde hier ganz schlimm.
In jener Zeit hatte ich das schlimmste Erlebnis meiner ganzen Schulzeit.
Mein Cousin Sven, mit dem ich ja nun nicht mehr in eine Klasse ging, hat
mich eines Tages völlig überraschend zu sich nach Hause eingeladen. Er
hatte einen neuen AMIGA-Computer und sagte, er wolle ihn mir zeigen.
Ich freute mich, dachte, jetzt werde alles besser mit Sven. Als wir spielten,
kam ein anderer Junge. Der war total vermummt und trug ein Samurai-
Schwert. Da haben die zwei mit mir Entführung gespielt. Sie fesselten
mich und nahmen mir die Schuhe weg. Sie zwangen mich, mit ihnen aus
dem Haus zu gehen, in dem Sven wohnte. Draußen kam noch ein anderer
dazu. Da merkte ich, dass die das vorher so geplant hatten. Ich musste
total demütigende und erniedrigende Sachen machen. So musste ich
ihnen die Füße abschlecken. Der dritte Beteiligte trug ein Luftgewehr
13

mit sich. Damit schossen sie zum Schein auf mich,
Ich musste ihnen die spielten Hinrichtung mit mir. Meine Sachen waren
Füße abschlecken
im Haus geblieben und ich konnte nicht einfach
weglaufen, barfuß wie ich war und ohne Jacke.
Was wie ein nettes Angebot ausgesehen hatte, entwickelte sich zu einer
ganz gemeinen Aktion. Sie hatten mir freundlich die netten Kameraden
vorgespielt und machten dann derartig schlimme Sachen mit mir. Heute
weiß ich, dass ich zwar durch dieses böse Spiel nicht traumatisiert worden
bin. Doch erinnere ich mich sehr ungut daran.
Es sollte sich an anderer Stelle noch einmal wiederholen. Ein anderer
Klassenkamerad namens Daniel hatte mich zu sich eingeladen. Er hatte
ebenfalls seine Freunde zu sich eingeladen, ohne mir vorher etwas davon
zu sagen. Sie nahmen mich gefangen, hielten mich gegen meinen Willen
fest und schlugen mich. Auch hier war die Einladung nur ein Vorwand,
um mich zu quälen, mich zu verprügeln und andere Sachen mit
mir zu machen. Sehe ich diese Burschen heute, wenn ich wieder einmal
zu Hause im Städtchen bin, dann kann ich mich zwar ganz vernünftig mit
ihnen unterhalten. Aber ich muss immer dabei an diese Quälereien denken.
Wenn ich einmal versuchte, andere zu mir einzuladen, zum Beispiel
zu einer Geburtstagsfeier, lehnten die einfach ab. Ich wurde nie zu netten
Gelegenheiten eingeladen und umgekehrt wollten die nie zu mir kommen.
Ich bin halt ein Mensch, der sich leicht und stark aufregt und der leicht
wütend werden kann. Auch zu Hause gibt es bei uns in der Familie
häufig unsachlich geführte Konflikte, möglicherweise stark durch mich
hervorgerufen. Vielleicht ist das auch durch meine schulischen Erfahrungen
so gekommen. Ich denke heute oft: Wenn es nur den einen oder anderen
unter den Lehrern gegeben hätte, der einen hätte richtig beraten können,
wären manche Dinge sicher nicht so weit gegangen. Statt dessen erinnere
ich mich an zwei Lehrer, die ich in der achten Klasse der Realschule gehabt
habe. Der Mathematiklehrer war mir gegenüber sehr negativ eingestellt.
Mathematik, das könne ich sowieso nicht, meinte er einmal. Er war
mit der Klasse im Schuljahr zuvor im Schullandheim gewesen und war
ganz für die anderen eingenommen, während er mich ablehnte. Er hat
14

mich manchmal vor der ganzen Klasse lächerlich gemacht und hat mich
zur Freude der anderen regelrecht verarscht. Als am Ende der Klasse 8
diese Neuverteilung von Schülern erfolgte, war ein anderer Lehrer, der
in der Klasse unterrichtete, der Meinung, dass eher die anderen, die
Unruhestifter aus der Klasse in eine andere kommen sollten, aber der
Mathematiklehrer hat sich durchgesetzt und ich wurde in die Parallelklasse
verwiesen. So trugen manche Lehrer zu meiner Isolierung noch bei.
Als ich nach der Realschule in die Berufsschule kam, erging es mir auch
nicht viel besser. Auch hier war ich ein Außenseiter, mit dem niemand
etwas zu tun haben wollte. Auch in den drei Jahren Gymnasium zwischen
1995 und 1998, das ich auf dem zweiten Bildungsweg besuchte, hatte ich
Probleme mit der Kommunikation mit meinen Klassenkameraden.“
3. Was Schülermobbing bedeutet
Angesichts der Popularität des Begriffes Mobbing erscheint es wichtig
zu sagen, was genau damit gemeint ist. Es ist ja nicht einfach ein anderes
Wort für Konflikt oder Streit. Mobbing entsteht aus einer Konfliktsituation,
die sich ausweitet und weiter entwickelt. Die meisten Konflikte klingen
bald wieder ab, werden beigelegt oder abgebrochen. Einige wenige aber
leben weiter, gewinnen eine Eigendynamik, weiten sich aus und bringen
ständige Angriffe über eine längere Zeit mit sich. Ist ein solcher ausufernder
Konflikt durch das Verhältnis von Macht und Ohnmacht, das
heißt von Überlegenheit der einen und Unterlegenheit der andern Seite
gekennzeichnet, dann sprechen wir von Mobbing.
Jochens Erlebnisse weisen alle Merkmale des Mobbing auf:
1. Es handelt sich um einen Konflikt, der sich verfestigt hat.
2. Von zwei Kontrahenten ist einer in die Unterlegenheit geraten.
3. Die Angriffe geschehen häufig.
4. Sie geschehen während längerer Zeit.
5. Der Gemobbte hat kaum die Möglichkeit, aus eigener Kraft aus
seiner Lage herauszukommen.
15