Leistungsmessung, Fehlerkorrektur und das Bild des Lehrers im ...

23 („Lernerautonomie und Lernstrategien“; BIMMEL/RAMPILLON 2000) wird eine
erwachsene Person gezeigt, die mit strenger Miene einem kleinen Jungen zu verstehen
gibt, dass dieser innerhalb der Umrandung eines Sandkastens spielen soll, obwohl der
Sand außerhalb dieser Umgrenzung genauso aussieht und ebenfalls zum Spielen einlädt.
Was sollen diese Bilder den Lesern der FSE vermitteln, und was für ein Bezug besteht
zwischen den Titelbildern und den methodisch-didaktischen Ausführungen im Innern
der FSE? Von diesen Fragen ausgehend habe ich in meinem Kurzbeitrag auf dem 8.
Deutschlehrerkongress die Lehrerdarstellungen in FSE 10 („Probleme der
Leistungsmessung“; BOLTON 1996) und 19 („Fehler und Fehlerkorrektur“; KLEPPIN
1997) untersucht, auf deren Titelbildern auch ein Lehrer bzw. dessen Arbeitsweise zu
erkennen ist. Die wichtigsten Ergebnisse dieser Analysen werde ich im 5. und 6. Kapitel
dieses Artikels vorstellen. Beginnen möchte ich jedoch mit ein paar allgemeinen
Einschätzungen zum Thema Lehrerqualifizierung (Kapitel 2), einer kurzen
Beschreibung der FSE (Kapitel 3) und ein paar Worten zur Diskursanalyse, die den
theoretischen Rahmen meiner Untersuchung bildet (Kapitel 4).
2. Lehrerqualifizierung im Bereich DaF
Seit geraumer Zeit wird über das Qualifikationsprofil von Fremdsprachenlehrern
diskutiert. In vielen Ländern der Welt gilt ihr Ausbildungsstand als unzureichend oder
zumindest als verbesserungsbedürftig, was auf verschiedene Faktoren zurückgeführt
werden kann. So findet die Grundausbildung oft innerhalb philologischer Hochschul-
studiengänge statt, die wenig an der Unterrrichtspraxis orientiert sind und sich mehr mit
den theoretischen Fragestellungen der Sprachwissenschaft und Literatur befassen. Auch
erweist sich der Lehrberuf in vielen Ländern als nicht sehr attraktiv, zumal in
finanzieller Hinsicht, so dass nicht wenige Lehramtsabsolventen sich anderen
Berufssparten zuwenden und offene Stellen an Bildungseinrichtungen stattdessen mit
Lehrkräften ohne fachspezifische Ausbildung besetzt werden müssen. Hinzu kommt
noch, dass dem Aufbau der Sprachkompetenz im Curriculum oft ein großer Platz
eingeräumt wird, weil viele Studierende als Nullanfänger ihr Studium beginnen,
besonders wenn die betreffende Sprache in einem Land nicht oder nur wenig an Schulen
unterrichtet wird. Auch aus diesem Grund werden fachdidaktische Inhalte oft
zwangsläufig an den Rand gedrängt.