Leistungsmessung, Fehlerkorrektur und das Bild des Lehrers im ...

All diese Aspekte treffen sicher – in kleinerem oder größerem Umfang – auch auf
die Qualifizierung von DaF-Lehrern in Brasilien zu. So schreibt z.B. Soethe (2010:
1625), dass Fremdsprachenlehrer hierzulande „nicht selten einen mangelhaften
Ausbildungsstand auf[weisen], auch unzulängliche Sprachkenntnisse“. Sartringen
(2001: 1448) wiederum rechnet mit nur „rund 400 fachlich hochrangig ausgebildeten
DaF-Lehrerinnen und Lehrer[n] [...] von insgesamt 1.500 in ganz Brasilien“.
Im Zuge dieser Situation, die im internationalen Rahmen zu sehen ist und von der
Brasilien nur einen Ausschnitt darstellt, wurde Ende der 80er Jahre das
„Fernstudienangebot Deutsch als Fremdsprache“ ins Leben gerufen mit dem Ziel, die
Fort- und Weiterbildung von DaF-Lehrkräften weltweit zu fördern (siehe
SCHMIDJELL 2004: 10). Im folgenden sollen ein paar Eigenschaften der FSE, die als
zentrales Instrument dieses Angebots gelten, genauer besprochen werden.
3. Die Fernstudieneinheiten
Die FSE werden vom Goethe-Institut München und der Universität Kassel unter
Beteiligung des DAAD und der ZfA herausgegeben (siehe LANGENSCHEIDT 2011).
Der erste, immer noch erhältliche Band („Grammatik lehren und lernen“) erschien
bereits im Jahre 1991, und erst vor wenigen Wochen ist wieder eine Neubearbeitung
einer FSE (Bd. 18 „Deutschunterricht planen“) auf den Markt gekommen. Insgesamt
werden zur Zeit 25 FSE im Sortiment des Langenscheidt-Verlages geführt (ibid.; Stand
25.10.2011), weitere Einheiten sind im Laufe der letzten zwei Jahrzehnte entstanden,
heute jedoch nicht mehr erhältlich.
Die FSE sind darauf ausgerichtet, ein möglichst breites Spektrum methodisch-
didaktischer Fragestellungen des DaF-Unterrichts abzudecken, und werden von
ausgewiesenen, oft auch über die Grenzen Deutschlands hinaus bekannten Expertinnen
und Experten verfasst.
Charakteristisch für die Serie ist ihre einheitliche Diskursstruktur. Als
Selbstlerntexte konzipiert sind die FSE nach induktiven Prinzipien aufgebaut und stark
aufgabengesteuert (siehe SCHMIDJELL 2004: 10). Ausgehend von der eigenen
Lehrerfahrung werden die Leser mit Theorie und Anwendung fachdidaktischer
Teilaspekte vertraut gemacht und dabei immer wieder zur Reflexion über die eigene
Unterrichtspraxis angeregt. In einem quasi fingierten Dialog zwischen Autor und Leser,
in dem nur der Redeanteil des Autors gegenwärtig ist, während die Stimme des Lesers