Rudls Rubrik - Freie LehrerInnen

1/2009 

:schulnotizen 

SLV, Sandgasse 44a, 6850 Dornbirn; e-mail: schulnotizen@gmx..net; abc-druck ; Verlagspostamt Dornbirn, P.b.b. GZ 02Z033923 M 

Vertrauenskrise 

Die Lehrer und ihre tiefe Enttäuschung 

Neue Mittelschule 

Hoffnung auf einen Weg zur gemeinsamen Schule 

Narrenschiff auf hoher See 

Grantige Bemerkungen zur aktuellen Schulsituation 

Online - Offline 

Anmerkungen zum neuen Anmeldesystem der PH

2 schulnotizen 

Zwei Stehsätze der letzten Jahre: 

„Das österreichische Schulsystem ist 

zu teuer und ineffizient.“ „Das österreichische 

Bildungssystem muss reformiert 

werden.” 

Dies hat sich mittlerweile in ganz 

Österreich durchgesprochen. In 

ganz Österreich? Nein, ein kleiner 

stockkonservativer Zirkel um Neugebauer, 

Scholik (AHS), Amon und 

Riegler hält an alten, längst überkommenen 

Strukturen fest und erklärt 

allen, die auch nur in Ansätzen 

etwas erneuern wollen, den Krieg. 

(O-Ton Neugebauer an BM Schmied: 

„Das ist eine Kriegserklärung!“) 

Damit kein Missverständnis aufkommt: 

Was Frau BM Schmied zur 

Rettung der Reformen fordert, ist 

nicht nur katastrophal vorbereitet 

und kommuniziert, es ist auch bildungspolitisch 

völlig daneben. Die 

Forderung, dass die Lehrer die Verbesserungen 

ihrer Arbeitsbedingungen 

(kleinere Klassen, …) selbst finanzieren 

sollen, ist absurd. Das hat 

mit Solidarität in schwierigen Zeiten 

nicht das Geringste zu tun. Das gibt 

es auch in der sogenannten Privatwirtschaft 

nicht. 

Zehn Prozent mehr Unterrichtsarbeit 

bei gleichbleibender Arbeitszeit 

fördert die Qualität der Schulen 

in keiner Weise. Bedeutet dies doch 

zwangsläufig weniger aufzuwendende 

Zeit für Vor- und Nachbereitung, 

Korrekturen, Elternkontakte, 

für alles, was LehrerInnen neben ihrer 

Unterrichtstätigkeit für die Kinder 

und die Gesellschaft erbringen. 

Und das ist viel! 

Unerlässlich ist, dass die Lehrer- 

Innen, wenn sie zwei Stunden mehr 

unterrichten müssen, die sogenannten 

Nebentätigkeiten wirklich messen 

und alles über eine 40-Stunden- 

Woche Hinausgehende einfach ablehnen. 

Ich frage mich nur, wie dann 

eine moderne Schule funktionieren 

soll. 

Zurück zum zweiten Absatz: Österreich 

ist grundsätzlich strukturkonservativ 

und reformunwillig, vor 

allem im Bildungsbereich. 

Seit Bruno Kreisky und Fred Sinowatz 

hat sich in den Schulen und 

im gesamten Bildungsbereich nichts 

Ernstzunehmendes getan. Strukturen 

wurden marginal angepasst, 

von mutiger Bildungspolitik keine 

Spur. 

Die Rückschrittspoitik der Frau 

Gehrer sei hier nur am Rande erwähnt. 

Die großen und wirklichen Reformen 

sind seit Jahren mehr als 

notwendig (siehe PISA und Finnland!): 

Gemeinsame Schule der 6- 

bis 15-Jährigen, Ganztagesschulen, 

vorschulische Bildung, Individualisierung 

des Unterrichts und vieles 

mehr. 

Dazu kommt als Voraussetzung 

die gemeinsame Ausbildung aller 

Pädagogen vom Kindertgarten bis 

zu Oberstufe. 

Rudls Rubrik 

Schulreform auf Österreichisch 

Rudl Amann 

Aussagen und Artikel von kompetenter 

Seite gibt es dazu genug. 

Die radikale Umstellung des Bildungssystems 

würde das System 

auch finanzierbar machen (Experten 

sprechen von einer Kostenreduktion 

um die 20%). Sinnlose Doppel- 

und Dreifachstrukturen gehören 

abgeschafft. Wir haben derzeit drei 

verschiedene Dienstgeber. Damit 

verbunden sind teure Verwaltungseinrichtungen 

auf Bundes-, Landes-, 

Bezirks- und Gemeindeebene. Wir 

haben die Kompetenzprobleme zwischen 

unterschiedlichen Dienstgebern 

und Schulerhaltern usw. 

Nur, diese Baustellen aufzuräumen 

ist mit der ÖVP und deren Gewerkschaften 

in Österreich nicht 

machbar. 

Deshalb versucht es Frau 

Schmied mit einer verfehlten 

Fleckerlteppichpolitik. 

Dabei kann und muss im Zuge 

einer umfassenden Bildungsreform 

natürlich über ein neues, 

einheitliches Dienst- und Besoldungsrecht 

und auch über eine 

andere Verteilung der Lehrerarbeitszeit 

geredet und verhandelt 

werden. 

Dann kann es auch zur Zustimmung 

der FSG- und SLÖ- LehrerInnen 

kommen.

schulnotizen 3 

Vertrauenskrise 

Die Lehrer und ihre tiefe Enttäuschung 

Werner Nesensohn 

B M Schmie d hat mit ihre r Forderung nach zwei zusä tz lichen Unterricht ss 

t u n d e n die Lehre r I n n e n ins M a rk g e t roffen. D a s hat m e h re re G ründe. 

Niemand hat mit diesem Vorstoß 

gerechnet. Immerhin hatte ihre 

Amtsperiode so schön begonnen. 

Schmied startete ihre Amtszeit mit 

der Senkung der Schülerzahlen auf 

25 Kinder pro Klasse und erfüllte 

damit eine langjährige Lehrerforde- 

rung. Dann legte sie vollen Elan in 

die Umsetzung der Neuen Mittel- 

schule, stattete diese so großzügig 

mit Ressourcen aus, dass sich sogar 

frühere Gegner dieser Schulform in 

begeisterte Anhänger verwandel- 

ten. 

Endlich haben wir eine Ministe- 

rin, die mit sich reden lässt, sagten 

die Lehrer und sie hofften auf mehr 

Schulpsychologen und Sozialarbei- 

ter, auf eine bessere Ausstattung 

der Konferenzzimmer, auf mehr Be- 

fugnisse im Kampf mit wiederholt 

störenden Schülern. Da spielen sich 

besonders in Hauptschulen tatsäch- 

lich echte Kämpfe ab. Vor allem 

hofften die Lehrer, dass ihre 

schwierige Arbeit in der öffentli- 

chen Meinung wieder mehr Wert- 

schätzung erfährt. 

Stattdessen kam der 25. Februar 

2009 und mit ihm eine Ankündi- 

gung der Ministerin, die sich wie 

eine öffentliche Schelte anhörte. 

Schmied ließ ihren Lehrern ausrich- 

ten, dass sie zwei Stunden mehr un- 

terrichten sollten. Sie verwies dabei 

auf Einsparungsnotwendigkeiten. 

Diese überraschende Ankündigung 

zerstörte das bis dahin gute Ver- 

hältnis der Ministerin zu den 

LehrerInnen. 

BM Claudia Schmied war es bis 

zum 25. Februar mit ihrem enga- 

gierten, überzeugenden Auftreten 

gelungen, die Lehrer zu motivieren. 

Nach zehn Jahren Gehrer-Stillstand 

hatte sich in den Konferenzzimmern 

eine schlechte Stimmung breitge- 

macht, die Schmied langsam, aber 

stetig abbaute. 

Jetzt hat sich die Stimmungslage 

wieder erheblich verschlechtert. 

Dabei ist vielen Lehrern klar, dass 

Änderungen unvermeidlich sind. 

Die veränderten Gesellschaftsstruk- 

turen verlangen eine verstärkte Be- 

treuung der Kinder außer Haus, das 

wird auch vor den Schulen nicht 

Halt machen. 

Viele Lehrer wissen das und sind 

auch bereit, sich diesen Herausfor- 

derungen zu stellen. Es fehlt jedoch 

ein überzeugendes Konzept, das die 

schwieriger gewordene Unter- 

richtsarbeit berücksichtigt. Schwie- 

rige, problembeladene Schüler 

brauchen mehr Zuwendung. Das 

kostet Nerven und vor allem viel 

Geld. 

Eine zeitgemäße Schule braucht 

angemessen entlohnte LehrerInnen. 

Hätte Schmied die in vielen Berei- 

chen angespannte Situation der 

LehrerInnen berücksichtigt und of- 

fen angesprochen, wäre ein fruch- 

tbarer Dialog möglich gewesen. Das 

öffentliche Drüberfahren hat das 

Gegenteil bewirkt. 

Gut für das Budget, 

schlecht für die Schule 

Wenn die Ministerin durch zwei 

zusätzliche Unterrichtsstunden 

zehntausend Lehrer einspart, dann


bedeutet dies eine Entlastung des 

Budgets im Ausmaß von ca. 500 

Millionen Euro jährlich. Darum geht 

es, und um nichts anderes. Bei ih- 

rem vorschnellem Vorpreschen 

war die Ministerin schlecht beraten. 

Wenn die Lehrer zwei Stunden 

mehr in der Klasse stehen, ist das 

noch kein Gewinn für die Schüler. 

Der Fehler war, anstatt qualitati- 

ver Verbesserungen in einem Ge- 

samtpaket anzukündigen, von den 

Lehrern zwei Unterrichtsstunden 

mehr zu verlangen. Damit sorgte sie 

für nachhaltige Verunsicherung und 

gefährdet für mehrere Jahre die 

Anstellung von JunglehrerInnen. In 

wirtschaftlich schwierigen Zeiten 

wäre es die Aufgabe der Ministerin, 

die Lehrer zu motivieren, das Image 

des Berufsstandes zu stärken und 

nicht zu beschädigen. 

D i e m angel nde E ffi zi enz 

i n der S chul verw al tung 

 

Die viel kritisierte Schulbürokratie 

bietet reichliche Einsparungsmöglichkeiten. 

Österreich gibt erheblich mehr 

Geld für Bildung aus als der Schnitt 

der OECD-Länder (10.000 Dollar pro 

Schüler und Jahr; OECD-Schnitt: 7600 

Dollar). Große Summen erreichen die 

Schüler nicht, sondern bleiben der 

veralteten und ineffizienten Schulverwaltung 

hängen. Laut OECD liegt 

Österreich gemeinsam mit der Türkei 

an der letzten Stelle, was die Effizienz 

seiner Schulverwaltung betrifft. Österreich 

leistet sich vier Verwaltungsebenen, 

fünf verschiedene Schulerhalter 

(Bund, Länder, Gemeinden, 

Gemeindeverbände, Private), nicht 

weniger als 108 in der Verfassung 

verankerte Proporzkollegien der Landes- 

und Bezirksschulräte und viele 

kostenintensive Doppelgleisigkeiten. 

Jenseits von Kriegsgerede 

und Krisengespenst 

Wilhelm Schneider, Obmann des SLV 

D e r Vors t oß v on BM S c h m ie d , die Unterrichtszeit für alle Lehre rg ruppen 

– b e i g le ich ble ibender G e s a mt a rbeits ze it - u m 2 Stunden zu v e rlä n ge rn, 

w a r s a c h lich unkorr e k t , polit is c h unklug und hat v ie l v on dem Vert ra ue 

n , welches die Lehre rI n n e n auf G rund ihre r bis h e rig e n Arbeit u n d 

Aus sa ge n hatte n , zunichte g em a c h t. 

Ein schwerer Fehler und ein bö- 

ses Foul – keine Frage. Eine entspre- 

chende Reaktion aller Fraktionen 

und aller Sektionen – das war nicht 

immer so – der GÖD ist erfolgt. 

Dennoch kann und sollte er An- 

lass sein, über unser Dienst- und Be- 

soldungsrecht einmal ohne die Rhe- 

torik der vergangenen Tage und oh- 

ne die Krisenkeule zu schwingen, 

nachzudenken. 

Denn es ist nach wie vor unge- 

recht, was die Höhe und die Vertei- 

lung der Lebensverdienstsumme be- 

trifft. Auch die Unter-schiede bei der 

Unterrichtsverpflichtung der einzel- 

nen Lehrergruppen sind nicht wirk- 

lich zu rechtfertigen. 

Die besoldungsrechtliche Gleich- 

stellung von KollegInnen, die über- 

durchschnittlich viel leisten mit je- 

nen, die wenig leisten, ruft bei vielen 

ein Gefühl der Ungerechtigkeit her- 

vor. 

Zu den Fak ten 

im Einzelnen 

1. In der Aussendung des Bundesmi- 

nisteriums wird mit Zahlen argu-

mentiert, die falsch sind: Angeblich 

unterrichten Sekundarstufenlehrer- 

Innen (AHS+APS) in Österreich der- 

zeit 607 Unterrichtsstunden. 

Wahr ist, dass PflichtschullehrerIn- 

nen im laufenden Schuljahr an 

Hauptschulen (lt. LDG) 756 Unter- 

richtsstunden halten, im Volksschul- 

bereich sind es (lt. LDG) 792 Unter- 

richtseinheiten. Beide Werte liegen 

also weit über dem OECD–Schnitt 

von 717 Stunden. Bei einer Erhöhung 

der Lehrverpflichtung um zwei 

Stunden würde die Unterrichtszeit 

für PflichtschullehrerInnen zwischen 

828 und 864 Stunden betragen. 

2. Die Umsetzung der politischen Ab- 

sicht ist im Bereich der Grundschule 

(Volksschule) kaum möglich: Lehrer- 

Innen an diesen Schulen sind „klas- 

senführend“. 

Die wöchentliche Stundenzahl des 

Pflichtunterrichts für die Kinder liegt 

aber deutlich unter der neuen Lehr- 

verpflichtung der LehrerInnen. 

Teamteaching zur Erfüllung der 

Lehrverpflichtung ist an den Stand- 

orten aufgrund der Klassenführung 

nicht möglich. 


Die Folgen wären daher 

entweder: 

Einsatz von GrundschullehrerInnen 

an mehreren Standorten (Wie geht 

das in Kleinschulen bzw. in ländli- 

chen Regionen?) oder „Kurzarbeit“ 

für VolksschullehrerInnen (eine an 

die Möglichkeiten des Standortes an- 

gepasste Arbeitszeit) mit allen Aus- 

wirkungen auf ihre spätere Pension 

oder in letzter Konsequenz, ein Ver- 

zicht auf die Beschäftigung als 

LehrerIn, was einen Verzicht auf 

qualifizierte MitarbeiterInnen in den 

Pflichtschulen bedeuten würde. 

3. Die Maßnahmen verschärfen die 

Ungleichheiten (Dienst- und Besol- 

dungsrecht) zwischen Pflichtschul- 

lehrerInnen und LehrerInnen an hö- 

heren Schulen 

4. Durch die Umschichtungen inner- 

halb der 40-Stunden-Woche zu 

Gunsten von mehr Unterrichtsein- 

heiten werden die „Topf C“–Stunden 

(um 132 Std./Lehrer mit voller 

Lehrverpflichtung) vermindert. Die 

Tätigkeiten müssen in der Regel 

aber verrichtet werden, z. B. die für 

den Schulerhalter (Kustodiate,…). 

Auf die Schulerhalter (Bund, Länder 

und Gemeinden) kommen zusätzli- 

che Kosten zu – es sei denn, die 

SchulleiterInnen übernehmen auch 

diese Arbeit. Aber dazu haben wir ja 

gerade eine Arbeitsgruppe eingerich- 

tet. 

5. Zum Solidarbeitrag – auch VK Pröll 

und BK Faymann wollen einen sol- 

chen - noch eine Anmerkung: die Re- 

gierung konnte sich nicht dazu 

durchringen, den Bankmanagern ei- 

nen Beitrag zur Krise in Form einer 

Einkommensobergrenze abzuver- 

langen. Diese Deckelung der Gehälter 

auf einem weit höheren als dem Ni- 

veau von Lehrergehältern sei leis- 

tungsfeindlich, hieß es aus der ÖVP. 

6. Das Ausspielen Lehrerstunden ge- 

gen Schülerstunden – und damit 

Schüler und Eltern gegen LehrerIn- 

nen – ist ein grobes Foul, mehr ist 

dazu nicht zu sagen. 

Über ein neues Dienst– und Besol- 

dungsrecht ist zu diskutieren. Aber 

die Erhöhung der Lehrverpflichtung 

nach dem Gießkannenprinzip kann 

eine Reform nicht ersetzen. 

Vielmehr muss die Lehrverpflichtung 

aller LehrerInnen (VS, HS, AHS, …) 

vereinheitlicht werden. Parallel dazu 

soll ein einheitliches, auch hinsicht- 

lich der Verteilung der Lebensver- 

dienstsumme gerechteres, mit Leis- 

tungsanreizen versehenes Besol- 

dungsschema geschaffen werden. 

Grundlage dafür wird eine gemein- 

same universitäre Ausbildung aller 

LehrerInnen sein müssen. Dafür 

wird es Übergangsrichtlinien geben 

müssen, wie sie etwa das Clustermo- 

dell der APS/FSG vorsieht.


Neue Mittelschule 

Hoffnung auf einen Weg zur gemeinsamen Schule 

Sylvia Unterkofler 

A ls v orle t zt es Jahr die Entscheidung an uns e re r Schule a n s t a n d , ob man 

s ich dem Schulv e rs u c h Neue M it te ls c h ule ans c h lie ßen s oll oder nicht, 

g a b es einig e krit is c he Stim me n in der Lehre rs c h a f t. Es wa r uns natü rlich 

kla r, dass die s e s M odell v om Land e ig e n t lich dafür g es c h a f f e n wu rd 

e , um jenen Kindern, die in den G y m n a s ie n aufg rund v on Pla tz m a ng e l 

n icht aufg e n ommen we rden können, eine Alt e rnative anzubie te n . Au fg 

rund der polit is c h e n Lands c h a f t in Vorarlberg war auch kla r, dass eine 

g e m e ins a m e Sc h u le v on heute auf morg e n n icht zu machen ist . 

Was schließlich doch den Aus- 

schlag gegeben hat, am Schulversuch 

teilzunehmen, war die Möglichkeit, 

die pädagogische Praxis zu verän- 

dern und Stunden für Schulentwick- 

lung und für die Arbeit in den Klas- 

sen zu bekommen, die schlussendlich 

allen unseren Schülern von Nutzen 

sein werden. 

Seit einigen Jahren bemerken wir, 

dass immer mehr lernschwache und 

verhaltensauffällige Schüler zu uns 

kommen. Im Leistungsgruppensys- 

tem treffen noch dazu regelmäßig 

genau diese Schüler einer Schulstufe 

in der 3. Leistungsgruppe zusammen, 

was über die Jahre sowohl bei den 

Kindern als auch bei den unterrich- 

tenden Lehrern trotz aller ehrlichen 

Bemühungen immer wieder zu frust- 

rierenden Situationen führt. 

Was hat sich ve rändert? 

Mit dem Schulversuch sehen wir 

nun die Chance, an unserer Schule 

wirklich etwas zum Besseren für un- 

sere Kinder zu verändern. Mit großer 

Mehrheit stimmten die Kollegen zu. 

Im Herbst letzten Jahres stürzten 

sich die Klassenvorstände der 1. 

Klassen, zu denen auch ich zähle, 

nach halbjähriger Vorbereitungszeit 

in das neue Projekt Mittelschule. Da 

eine geänderte pädagogische Praxis 

mit der Beibehaltung des herkömm- 

lichen Leistungsgruppenmodells 

nach unserem Verständnis nicht vor- 

stellbar ist, sind unsere Leistungs- 

gruppen räumlich nicht mehr ge- 

trennt. 

Von Anfang an wurden die 1. 

Klassen durch innere Differenzie- 

rung in ihrer Stammklasse unterrich- 

tet. In den Hauptfächern sind wir 

zwei Stunden pro Woche doppelt be- 

setzt. Diese Stunden verwenden wir 

auf verschiedene Weise, z. B. um im 

Team zu unterrichten und uns inten- 

siv um die Schüler zu kümmern. 

Zwei Stunden in der Woche wird mit 

Planarbeit gearbeitet, dies ermög- 

licht uns, allen Schülern je nach Leis- 

tungsvermögen Lernunterlagen zum 

jeweiligen Stoff zur Verfügung zu 

stellen. 

Wenn nötig und sinnvoll, trennen 

wir die Schüler auch bunt gemischt 

durch alle Leistungsgruppen, um mit 

ihnen in der kleinen Gruppe neuen 

Stoff intensiv zu üben. Fallweise nut- 

zen wir die Doppelbesetzung aber 

auch, um mit sehr schwachen Schü- 

lern in der kleinen Gruppe Defizite 

aufzuholen und leistungsstarke 

Schüler mit anspruchsvolleren Auf- 

gaben zu fördern. 

Die sechs zusätzlichen Stunden, 

die wir dafür brauchen, setzen sich 

in diesem Schuljahr so zusammen: 

Zwei Stunden gibt es vom Land, die 

anderen vier Stunden ersparen wir 

uns durch den Wegfall einer Lern- 

gruppe und kommen aus dem schul- 

eigenen Kontingent. Dieses Kontin-

gent wäre aber eigentlich für andere 

Projekte vorgesehen und kann sich 

von Jahr zu Jahr, je nach Schülerzahl, 

ändern. 

Soziales Lernen 

Ganz wichtig scheint es uns Klas- 

senvorständen der ersten Klassen 

auch, dass durch solche bunt ge- 

mischten Gruppen das soziale Ler- 

nen einen großen Stellenwert be- 

kommt. Es sind kleine Dinge, die sich 

nach und nach ändern. 

So bemerken zum Beispiel die 

schwachen Schüler in der Planar- 

beitsphase, dass es durchaus von 

Vorteil ist, wenn ein guter Schüler, 

der mit seinen Aufgaben schnell fer- 

tig ist, ihnen bei der Lösung von Auf- 

gaben behilflich ist. Die vormaligen 

„Streber“ bekommen dadurch ein 

ganz anderes Ansehen in der Klasse. 

Außerdem sollen wir unsere Schüler 

auf das Leben vorbereiten. Auch dort 

werden sie mit ganz verschiedenen 

Menschen mit unterschiedlichen Be- 

gabungen und sozialen Hintergrün- 

den zu tun haben. 

Nach einem halben Jahr Praxis 

mit unserem Modell, stellten wir fest, 

dass die zwei Stunden vom Land hin- 

ten und vorne nicht reichen, zumal 

der Bund ja sechs Stunden für jede 

Klasse vorsieht. 

Um uns Klarheit darüber zu ver- 

schaffen, ob im kommenden Schul- 

jahr bzw. während des ganzen 

Schulversuchs entsprechende Stun- 

denressourcen zu Verfügung stehen 

werden, richteten wir Anfang Jänner 

einen Brief an die Bundesministerin 

Claudia Schmied, den Landesschulrat 

Siegi Stemer, LSI Fritz Mattweber, 

die Bezirksschulinspektoren und PV 


Armin Roßbacher. Dies hat offensich- 

tlich im Ländle einiges ins Rollen ge- 

bracht. Inzwischen gibt es die Zusa- 

ge, dass Mittelschulen, die heteroge- 

ne Gruppen führen, im kommenden 

Schuljahr mehr Stunden bekommen 

werden. 

Nicht verhehlen möchte ich, dass 

die ganze Umstellung auf eine neue 

Form des Unterrichts mit sehr viel 

Arbeit und Besprechungen verbun- 

den war und ist. 

Teilweise geht der Einsatz dafür 

besonders in der ersten Phase der 

Umstellung wirklich an die persönli- 

chen Belastungsgrenzen. Jahrelang 

ausgetretene Pfade des Unterrich- 

tens müssen verlassen werden. Ein- 

gefahrene Denkweisen werden hin- 

terfragt. Es gibt immer wieder Situa- 

tionen, die verunsichern, weil wir 

noch zu wenig Erfahrung haben. Man 

muss sich fortlaufend zusammenrau- 

fen und die Geduld haben, Dinge aus- 

zuprobieren und auch den Schülern 

Zeit zu lassen. 

Kritische Kollegen müssen über- 

zeugt werden. Was uns durchhalten 

lässt, ist die Aussicht auf eine positi- 

ve Veränderung für unsere Schule. 

Keine Berührungsängste 

mit AHS- Kollegen 

Für das kommende Schuljahr hat 

der Landesschulinspektor angekün- 

digt, dass die Zusammenarbeit AHS- 

/VMS-Lehrer im Regelunterricht, al- 

so nicht nur im Fremdsprachenun- 

terricht ab der 7. Schulstufe, ver- 

stärkt verwirklicht werden soll. Ich 

persönlich und auch andere Kollegen 

in unserer Schule haben dabei keine 

Berührungsängste. Wenn die Kolle- 

gen gemeinsam mit uns im Teamtea- 

ching und offenen Lernformen unse- 

re gemischten Schülergruppen un- 

terrichten, haben wir absolut nichts 

dagegen. Wehren würden wir uns 

gegen den Einsatz der AHS-Kollegen 

allerdings dann, wenn sie, wie vor 

einigen Jahren noch im Gespräch, 

ausschließlich die 1. Leistungsgrup- 

pen unterrichten wollten. 

Projekte mit Gymnasie n 

Im Mittelschulmodell ist auch die 

Zusammenarbeit mit einer AHS ge- 

fordert. Für unsere Schule ist das 

BORG Götzis der Partner. Grundsätz-


lich halte ich das für eine gute Idee. 

Vor kurzem waren wir dort mit un- 

seren ersten Klassen zu Gast. Das 

erste Problem war schon der Alters- 

unterschied der Schüler. Die Kolle- 

gen am BORG Götzis haben das toll 

gelöst, indem sie ihre Schüler als 

„Lehrer“ für unsere Erstklässler ein- 

gesetzt haben. Naturwissenschaftli- 

che Stationen mit interessanten Ex- 

perimenten wurden aufgebaut und 

unseren Erstklässlern nahe gebracht. 

Daneben hatten sie auch Gelegenheit, 

an einem kleinen Musikworkshop 

teilzunehmen. Unsere Schüler waren 

sehr beeindruckt und hatten viel 

Spaß. Hut ab vor diesem Einsatz der 

KollegInnen im BORG Götzis! 

Ganz durchdacht ist die Zusam- 

menarbeit mit dem BORG Götzis sei- 

tens der Behörde trotzdem noch 

nicht. Dazu muss man wissen, dass 

diese Schule auch noch die Mittel- 

schule in Altach betreut. Außerdem 

arbeitet das BORG schon seit vielen 

Jahren mit der Musikhauptschule 

Götzis zusammen. Wenn man be- 

denkt, dass mehrere Projekthalbtage 

pro Partnerschule vorgesehen sind, 

ist das für das BORG Götzis beim bes- 

ten Willen auf die Dauer nicht zu 

schaffen. Mir würde eine Zusam- 

menarbeit mit der AHS in Form von 

gemeinsamem Unterricht der Lehrer 

sinnvoller erscheinen. Projekte zwi- 

schen den Schulen würden dann, 

wenn man einander besser kennt, si- 

cher „automatisch“ entstehen. 

Zukunftsaussichten 

Das Modell Neue Mittelschule 

wird von mir persönlich und auch 

von vielen Kollegen nur als ein erster 

kleiner Schritt in Richtung gemein- 

same Schule gesehen. Nur dieses Ziel 

kann das große Engagement der Kol- 

legen dafür rechtfertigen. In allen 

Aussendungen und Prospekten, die 

Also gut! 

Ich bekäme gerne die 

schulnotizen 

an folgende Adresse geschickt: 

vom Bundesministerium für Unter- 

richt kommen, wird jedenfalls be- 

tont, dass das Ziel dieses Modellver- 

suchs die gemeinsame Schule der 10- 

bis 14-Jährigen ist. Eigentlich kann 

ich nicht einsehen, warum das in 

Vorarlberg anders sein sollte. 

Ein Gutes hat die Neue Mittel- 

schule schon gebracht: Allerorten ist 

Aufbruchstimmung zu spüren und 

das Thema Schule wird öffentlich so 

intensiv wie schon lange nicht mehr 

diskutiert. 

Zu hoffen bleibt, dass die jüngste 

Aktion der Bundesministerin 

Schmied (zwei Stunden zusätzlich 

kostenlos), die so gar nicht in mein 

bisheriges Bild dieser engagierten 

Frau passt, das große Engagement 

der LehrerInnen in den Mittelschu- 

len nicht allzu sehr dämpft. 

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Mittelschule überall 

Doch wo bleiben die schulpolitischen Visionen für die Volksschulen? 

Bernd Dragpsits 

Über die Diskussionen zur Neuen Mittelschule hat man scheinbar vollko mmen 

vergessen, dass auch die Volksschulen berec htigte Anliegen haben und 

mit immer größer werdenden Anforderungen zurechtkommen müssen. 

GrundschullehrerInnen unterrich- 

ten in „Gesamtschulen“. Sie haben in ih- 

ren Klassen neben den so genannten 

„normalen“ Schülern auch Hochbegab- 

te, Verhaltensauffällige, außerordentli- 

che Schüler, integrierte Vorschüler, 

Kinder mit sonderpädagogischem För- 

derbedarf. 

Die Anforderungen an die Lehrper- 

sonen seitens der Gesellschaft und der 

Politik werden Jahr für Jahr höher – die 

Ressourcen bleiben gleich oder werden 

gar gekürzt! Wo, wenn nicht dort, 

braucht es Entlastung und Unterstüt- 

zung? Wer in den wichtigsten Entwick- 

lungsjahren ( Kindergarten und 

Volksschule ) spart, muss später um 

teures Geld „reparieren“. 

Die dringendsten Problemfelder 

(Ohne Anspruch auf Vollständigkeit) 

sind: 

Sprachprobleme bei Migranten- 

kindern 

Generelle verzögerte Sprachent- 

wicklung 

Mehr Verhaltensauffälligkeiten 

Zunahme von Teilleistungsschwä- 

chen wie Legasthenie, Dyskalkulie, 

Wahrnehmungsstörungen, … 

Was würden die 

Volksschulen bra uchen? 

Massiver Ausbau der Ressourcen – 

mit freier Verfügbarkeit (Stunden- 

pool statt Sonderzählungen) 

Damit könnten je nach Bedarf und 

Notwendigkeit des jeweiligen Schul- 

standortes in der Grundstufe I in den 

Hauptfächern grundsätzlich zwei 

Lehrpersonen in einer Klasse arbei- 

ten oder diverse andere Varianten – 

je nach dem aktuellen örtlichen Be- 

darf - angeboten werden. 

Dort, wo es Bedarf gibt, erfolgt der 

Einsatz unabhängig davon, ob ein 

Problem zu Schulbeginn oder wäh- 

rend des Jahres auftritt. Weg mit der 

Angst, Stichtage für die Zuteilung von 

Ressourcen zu versäumen! 

Man könnte zusätzliches Fachperso- 

nal (SonderschullehrerInnen / Kri- 

senbegleitlehrerInnen / Beratungs- 

lehrerInnen / SozialpädagogenInnen 

/ SpielpädagogenInnen /…) einset- 

zen. 

Ausbau des „Springer-Pools“, d.s. 

Lehrpersonen, die nicht klassenfüh- 

rend sind und bei Bedarf für kranke 

KollegInnen einspringen können oder 

im Teamteaching mitarbeiten. 

Momentan muss landesweit immer 

wieder mühsamst „geflickt“ werden. 

DirektorInnen müssen dauersupplie- 

ren. Damit bleibt deren andere Arbeit 

liegen, sind Telefone unbesetzt, müs- 

sen Elterngespräche abgesagt bzw. 

verschoben werden u.a.m! 

Ausbau der vorhandenen Ressourcen 

zur Analyse und Betreuung (Schul- 

psychologie/Carina/AKS/IFS) 

Vermehrte Anstellung von Psycholo- 

genInnen 

Anstellung von SozialarbeiterInnen/ 

SozialpädagogenInnen in Brenn- 

punktschulen ( für mehrere Schulen 

gemeinsam ) 

Mehr KrisenbegleitlehrerInnen und 

BeratungslehrerInnen 

Migrationsarbeit konkretisieren / 

verbessern 

Bessere Schulung von angehenden 

Lehrpersonen auf der PH 

Verbesserung und Ausbau der Zu- 

sammenarbeit mit den Kindergärten 

bzw. Aufweichung der Schnittstellen 

Ausbau von „Okay Zusammenleben“ 

All dies würde dazu beitragen, dass 

Probleme an der Wurzel bekämpft 

werden könnten. Dauerüberlastungen 

ließen sich vermeiden und wir Lehr- 

personen könnten einen Unterricht 

bieten, der den tatsächlichen Anforde- 

rungen gerecht wird. Es ist auf Dauer 

unbefriedigend, wenn man tagtäglich 

sieht, was man tun sollte, es auf Grund 

mangelnder Ressourcen aber beim bes- 

ten Willen nicht tun kann! Daher mein 

Appell an die Schulpolitik: Vergesst die 

Volksschulen nicht!


Die Ärzte (und ihre Standesvertre- 

tungen) haben sich seit Jahren, konk- 

ret: seit den „Gesunden Geschäften“ 

(1981) und den „Bitteren Pillen“ 

(1983) von Langbein/Martin/Weiss, 

mit Händen und Füßen dagegen ge- 

wehrt, ihre Leistungen, wie die anderer 

Dienstleister auch, in einem öffentli- 

chen Diskurs auf den Prüfstand stellen 

und deren Qualität messen zu lassen, 

sodass Folgendes offenkundig würde: 

dass es gute und schlechte Ärzte gibt, 

fleißige und faule, weiterbildungswilli- 

ge und solche von vorgestern – und 

dass der/die eine oder andere lieber 

sofort die Spritze oder den Bohrer aus 

der Hand legen und sich einen anderen 

bürgerlichen Beruf suchen sollte. Statt- 

dessen haben sie versucht, ihren Nim- 

bus als selbstlose Heilsbringer der 

Menschheit zu wahren – und sind da- 

mit völlig gescheitert. Der rapide wach- 

sende Markt der „Alternativmedizin“ 

beweist es. 

Die Bauern sind keine Ärzte, aber 

ähnlich beschränkt: Die große Zahl der 

Klein- und Alpbauern hat sich über die 

Jahrzehnte erfolgreich einreden lassen, 

sie würden nur überleben, wenn es 

auch den Großen gut gehe und von de- 

ren mit EU-Subventionen reich gedeck- 

tem Tisch einige Brosamen für sie ab- 

fielen. Auf diese Weise sind die, die am 

wenigsten davon haben, zur stärksten 

Stütze der völlig verrückten Förder- 

und Subventionspraxis der Landwirt- 

Narrenschiff auf hoher See 

Grantige Bemerkungen zur aktuellen Schulsituation 

Kurt Greussing 

Was haben Ärzte und Bauern gemeinsam? Sie sind wie die Le hrer. 

schaftspolitik (der österreichischen 

und jener der EU) geworden. 

Die Lehrerschaft – das beweist die 

gegenwärtige weitgehend hirnfreie 

Schuldebatte – hat aus solchen Erfah- 

rungen nichts gelernt: Mit Händen und 

Füßen verteidigt sie sich dagegen, mit 

denselben Kriterien wie andere Dienst- 

leister auch gemessen zu werden, so- 

dass Folgendes offenkundig würde: 

dass es gute und schlechte Lehrerinnen 

und Lehrer gibt, fleißige und faule, wei- 

terbildungswillige und solche von vor- 

gestern – und dass der/die eine oder 

andere lieber sofort die Kreide aus der 

Hand legen und sich einen anderen 

bürgerlichen Beruf suchen sollte. 

Und mit den Bauern haben die Leh- 

rer eines gemeinsam: dass sich die 

Kleinen – nämlich die HS- und VS- 

Lehrer/innen – vor den Karren der 

Großen – nämlich der AHS- 

Lehrer/innen – spannen lassen, um 

diesen aus vermeintlicher Interessen- 

gleichheit aus dem Dreck zu ziehen. 

Und im Dreck steckt der Karren: näm- 

lich durch die beharrliche Weigerung 

jener unchristlichen christlichen Ge- 

werkschafter und Schulideologen, end- 

lich anzuerkennen, dass die abendlän- 

dische Komplettfamilie mit der Mami 

zu Hause nicht mehr ganz den gesell- 

schaftlichen Realitäten von heute ent- 

spricht und es deshalb die Ganztags- 

schule braucht. 

Worum geht’s also – abseits des 

langweiligen partei- und gewerk- 

schaftspolitischen Routine-Lärmens à 

la Neugebauer und Scholik (beide FCG), 

das mir als (gerne!) Freischaffendem 

schon zu den Ohren hinaussteht? Es 

geht nicht um zwei Unterrichts- und 

möglicherweise vier Arbeitsstunden 

mehr – schon gar nicht bei jenen AHS- 

Kräften, die sich mit regelmäßigen 

Mehrdienstleistungen sowieso schon 

ein knackiges Zubrot verdienen und 

denen nun ein paar Überstundenzu- 

schläge abhanden kämen. Klar: Es geht 

der Frau Bundesministerin natürlich 

auch darum, möglichst billig zu niedri- 

geren Klassenschülerhöchstzahlen und 

Fremdsprachen-Kleingruppen zu 

kommen. So what? 

In Wirklichkeit geht es um den Ar- 

beitsplatz Schule. Darum, ob Lehrerin- 

nen und Lehrer ihre Arbeitszeit, wie 

andere Dienstleister auch, dort ver- 

bringen, wo die Kunden sind – also in 

der Schule, wenn es denn endlich eine 

Gesamt- und Ganztagsschule gäbe. Und 

dazu bräuchten Lehrerinnen und Leh- 

rer bestens ausgestattete, räumlich

ausreichende Schularbeitsplätze – 

nicht 60 cm Platz an Konferenztischen 

in Lehrerzimmern mit dem Charme ei- 

ner überreich gefüllten Sardinenbüch- 

se. 

Solche Schularbeitsplätze kosten 

Geld – einen Haufen Geld. Sie sind die 

unverzichtbare Voraussetzung für eine 

neue, andere Schule, die ganztägig für 

die Schülerinnen und Schüler da ist. 

Für diese Voraussetzung streikt natür- 

lich niemand. Weil dann das Lehrerpri- 

vileg verloren ginge, einen Teil der Ar- 

beit zu Hause verrichten zu dürfen – 

oder auch nicht. 

Das ist doch der Kern der Sache. 

Und dann würden wohl auch die drei 

Monate Urlaub zur Sprache kommen: 

sechs bis acht Wochen – ja, die braucht 

man in diesem Job zur Erholung (wenn 

Für Kurt Greussing ist die ge- 

genwärtige Schuldebatte „weitge- 

hend hirnfrei“. Und warum? Die 

Lehrerschaft ist schuld! Sie vertei- 

digt sich „mit Händen und Füßen“, 

weigert sich angeblich zu akzeptie- 

ren, „dass es gute und schlechte 

Lehrerinnen und Lehrer gibt, flei- 

ßige und faule, weiterbildungswil- 

lige und solche von vorgestern“. 

Doch in dieser Finsternis gibt es ein 

einsames Licht: Siegi Stemer. Er 

habe „alles zu diesen Fragen Not- 

wendige Anfang März in einem 

ORF-Interview gesagt“, möchte ein 

„neues Dienstrecht, (eine) neu zu 

verteilende Lebensverdienstssum- 

me, mehr Zeit in der Schule“. Na, 


man nicht gerade, wie kürzlich eine 

AHS-Geographie- und Turnlehrerin im 

Fernsehinterview, an berufsbedingtem 

Burnout leidet). Aber über einen Monat 

wird man halt reden müssen: verpflich- 

tende Fortbildung, Förderunterricht für 

zurückbleibende Schüler/innen – da 

gäbe es schon einiges zu tun … 

Doch die Lehrer haben Glück: Das 

BZÖ will einen Teil des Urlaubs für 

Schul-Arbeit gewidmet wissen, die FPÖ 

möchte die Lehrer länger in der Schule 

sehen. Hurra! Jetzt muss über diese 

Fragen nicht mehr nachgedacht und 

schon gar nicht öffentlich geredet wer- 

den. 

Siegi Stemer, mit dem ich (politisch) 

weder verwandt noch verschwägert 

bin, hat alles zu diesen Fragen Notwen- 

dige Anfang März in einem ORF-Inter- 

view gesagt (http://vorarlberg.orf.at- 

dann kann ja nichts mehr schiefge- 

hen. 

Nur sagen das seit Jahren fast al- 

le. Bescheidener Tipp: die grüne 

Homepage (www.gruene.at/ bil- 

dung_jugend/). Da wäre auch zu le- 

sen gewesen: „Schulen müssen mit 

Küchen und Aufenthaltsbereichen 

für SchülerInnen ebenso ausgestat- 

tet werden wie mit Arbeitsplätzen 

für LehrerInnen. Mit der Ganztags- 

schule und der damit verbundenen 

längeren Anwesenheit der Lehrer- 

Innen an den Schulen hört auch das 

kleinliche Aufrechnen von Tätigkei- 

ten und die Abwertung der Tätig- 

keit von LehrerInnen auf, weil Leh- 

/stories/346978/): neues Dienstrecht, 

neu zu verteilende Lebensverdienst- 

summe, mehr Zeit in der Schule – näm- 

lich für die Arbeit mit den Kindern, für 

Förderunterricht, Elterngespräche und 

Teamarbeit. Und deshalb auch: neue 

Schularbeitsplätze für Lehrerinnen und 

Lehrer. „Ein halber Quadratmeter im 

Konferenzzimmer und ein kleines Fach 

seien zu wenig, sagte Stemer“ – laut 

ORF. 

Das alles sagen, lauthals, nicht die 

„Linken“, nicht die „Grünen“, nicht die 

„Unabhängigen“. Die betonieren fleißig 

mit – VS/HS-Lehrer/innen in blinder 

Allianz mit den AHS-Kräften. Nein, Siegi 

Stemer sagt es. Mir bricht das Herz. 

Doch was hilft’s … 

Ach Kurt! 

Bemerkungen zu grantige Bemerkungen 

Entgegnung von Harald Walser 

rerInnen länger an den Schulen 

bleiben können.“ 

Wenn es endlich eine Einigung 

über ein modernes Schulsystem 

gäbe und dann vielleicht auch noch 

ein Konzept dazu, dann, ja dann 

kann man über alles reden. Nur bit- 

te nicht jetzt schon wieder einen 

einseitigen Eingriff in das Lehrer- 

dienstrecht und das unterschwelli- 

ge Bedienen der lehrerfeindlichen 

Volksseele! Und eine Frage drängt 

sich schon noch auf: Sagt Stemer 

wirklich „alles zu diesen Fragen 

Notwendige“, wie Greussing 

schreibt? Zur Ganztagsschule? Zur 

Gesamtschule? Ach Kurt!


Online - Offline 

Anmerkungen zum neuen Anmeldesystem der Pädagogischen Hochschule 

Bernd Dragpsits 

D ie Einführung des neuen Anmeldesys te m s für die Aus - u n d Fort b ildun g 

a n der PH Feldkirch könnte jederze it als Vorla g e für einen Schildbürg e rs 

t re ich herhalt e n . Was s ich in den le t zte n Monaten s o abg es p ie lt hat, 

w a r alle rding s für Lehre rI n n e n und Dire k t orI n n e n nur begre nz t lust ig. 

Nun ist schon klar, dass die Neu- 

einführung eines derart komplexen 

und österreichweit anzuwendenden 

Systems kein einfaches Vorhaben 

darstellt. Aber gerade darum wäre 

es notwendig gewesen, dies mit Fin- 

gerspitzengefühl und hoher Profes- 

sionalität durchzuführen! Zwei 

Vorwürfe muss sich die PH gefallen 

lassen: 

Mangelnde Vorin for - 

mation bzw. Einschulung 

Warum hat es keine Einschulung 

für die verantwortlichen Administ- 

ratoren/Direktoren an den Schulen 

gegeben? Das wiederholte Zusenden 

diverser PDF kann dafür kein Ersatz 

sein. Bei einer Schulung hätte man 

auf allfällige Hürden und Stolper- 

steine im System hinweisen und 

exemplarisch einige Szenarien 

durchspielen können - das wäre pro- 

fessionell gewesen! 

Massive programmtechn ische 

Probleme 

Das System verweigerte immer 

wieder völlig unmotiviert und nicht 

nachvollziehbar den Zugang. Man 

erhielt dann trotz Eingabe der kor- 

rekten Daten die Aussage: „Benut- 

zername oder Kennwort ungültig“. 

Dabei hatte man sich gerade vor 2 

Stunden mit denselben Daten erfolg- 

reich eingeloggt! 

Viele DirektorInnen sahen sich 

daher immer wieder mit KollegIn- 

nen konfrontiert, welche trotz kor- 

rekter Vorgehensweise keinen Zu- 

gang ins System bekamen. 

Was war die Folge? Wiederholte 

Zusendung von Pincodes - wieder- 

holte Einstiegversuche - wiederholte 

Frustrationserlebnisse! 

„Krisenbegleitung“ 

Die Ratschläge, die dann von den 

PH-Mitarbeitern erteilt wurden, 

waren weder zielführend noch adä- 

quat sondern schlicht eine Zumu- 

tung! 

Probieren Sie es doch einfach in 

einiger Zeit noch einmal! 

Fahren Sie den Computer herun- 

ter und probieren sie es dann 

noch einmal! (Das wurde mir bei 

Softwareproblemen vor 15 Jah- 

ren das letzte Mal empfohlen!) 

Das kann ich mir nicht erklären! 

Ich schicke Ihnen einen neuen 

Pincode zu, dann melden Sie sich 

bitte neu an! 

Mir ist schon bewusst, dass die 

Mitarbeiter am Telefon die letzten in 

der Reihe sind und nichts für man- 

gelnde Vorbereitung, schlechte 

Programmierung und massive User- 

feindlichkeit können. Daher geht 

meine Kritik auch an die Adresse der 

Hauptverantwortlichen in der PH. 

Ihnen haben wir dies Chaos zu ver- 

danken! 

Ob die Probleme mit den gleich- 

zeitigen Anmeldeversuchen (Der 

Anmeldezeitpunkt ist ja nun ein Kri- 

terium für die Aufnahme!) tausen- 

der Lehrpersonen zu tun hatten, ist 

eine Frage, die die Organisatoren im 

Vorfeld hätten klären müssen. 

Damit versuchten etliche Lehr- 

personen immer wieder erfolglos ih- 

re Kurse anzumelden und fielen da- 

mit auf den Wartelisten natürlich an 

die hinteren Stellen. DirektorInnen 

durften die Puffer für all den berech- 

tigten Ärger und Unmut spielen. 

Man hat ja sonst nichts zu tun! 

Zusammenfassend kann man 

wohl mit Recht behaupten: Ungenü- 

gende Vorbereitung – mangelhafte 

Durchführung!


Nützliche Informationen 

aus PV und Gewerkschaft 

FSG-Info 

Möglichkeiten eines vorzeit igen Pensionsantritts 

Pensionierung wegen Dienstunfähigkeit 

(§ 12 LDG) 

- Abschlag von 3,36 % pro Jahr (= 0,28% pro Monat) 

vom Regelpensionsalter, maximal 

jedoch 18%. 

- LehrerInnen verringern erst fünfeinhalb Jahre vor 

ihrem Regelpensionsalter den Abschlag von 18%. 

- Hinzurechnung von maximal zehn Jahren zur ruhegenussfähigen 

Gesamtdienstzeit. 

Pensionierung wegen langer Dienstzeit 

= „Hacklerregelung“ (§ 115 d LDG) 

- Voraussetzung 1: 

Abhängigkeit vom Geburtsdatum 

bis 31.12.1953 

60 J 


1.1. bis 

31.12.1954 

64 J 

40 Jahre beitragsgedeckte Gesamtdienstzeit, 

Rechtsanspruch auf bescheidmäßige Bekannt- 

gabe der beitragsgedeckten Gesamtdienstzeit, 

Nachdienen bzw. Nachkauf von Schulzeiten 

möglich (2008: € 271,96 - / Monat – steuerlich 

voll absetzbar). 

- Abschlagsfreiheit für alle LehrerInnen, die die 

Voraussetzungen bis 31.12.2013 erfüllen (auch 

wenn Ruhestand nach 1.1.2014) 

Impressum 

- Ab 1.1.2014: Abschlag von 3,36 % pro Jahr (= 

0,28% pro Monat) vom Regelpensionsalter. 

- Keine Bindung an 1. August und 1. März. 

Vorruhestand (§ 13a LDG) 

- Das Vorruhestandsmodell hat Gültigkeit bis Ende 

2013 und gilt ausschließlich für LehrerInnen, die 

vor dem 1.1.1954 geboren sind. 

- Für jeden Monat, der zwischen dem tatsächlichen 

Antritt des Vorruhestandes und dem Pensionsantrittsalter 

liegt, wird ein Abschlag von 

0,3333% pro Monat (= 4% pro Jahr) berechnet. 

- Für vor dem 2.10.1952 Geborene verringert sich 

das Regelpensionsalter um einen Monat pro 

Quartal. 

- Pensionsantritt nur mit 1. August und 1. März 

möglich. 

Korridorregelung (§ 13c LDG) 


Mindestens 37 Jahre 6 Monate ruhegenussfähige 

Gesamtdienstzeit 


62. Geburtstag 

- Abschlag von 1,68 % pro Jahr (= 0,14% pro Monat) 

vom Regelpensionsalter. Abschlag nicht gedeckelt!!! 

- Keine Bindung an 1. August und 1. März. 

schulnotizen Nr 1-2009 Herausgeber u. Verleger: SLV, Sandgasse 44a, 6850 Dornbirn; ABC-Druck-Rankweil, P.b.b. 

Schriftleitung Werner Nesensohn, Gestaltung Dieter Reichl


Im Einvernehmen mit der Personalvertretung wur- 

de die Ressourcenplanung für das kommende 

Schuljahr fixiert. 

Alle Ressourcen, die vom Bund für die Mittelschule 

bereitgestellt werden, stehen entsprechend den 

Richtlinien der Entwicklungsarbeit direkt für Maß- 

nahmen der Individualisierung des Unterrichts, des 

Sprachenangebotes, des naturwissenschaftlichen 

Angebotes und für gemeinsame Projekte zur Ver- 

fügung. 

Alle Stunden, die das BMUKK laut genehmigten 

Modellplan je Klasse bereitstellt, sind für die Um- 

wandlung von den klassischen Leistungsgruppen in 

Dass Unterrichtsministerin 

Claudia Schmied ihr Vorhaben, die 

Arbeitszeit der Lehrer ohne finan- 

zielle Abgeltung zu verlängern, 

denkbar ungeschickt angepackt hat 

– das ist die eine Seite. 

Dass die ÖVP alles dazu beiträgt, 

Schmied scheitern zu lassen – das 

ist die andere Seite. Zuletzt stichel- 

ten die Schwarzen gegen die rote 

Ministerin, als hätten sie das Wort 

„Kuschelkoalition“ noch nie gehört. 

Klubchef Karlheinz Kopf warf 

Schmied „diktatorische Vorgangs- 

weise“ vor. Generalsekretär Fritz 

Kaltenegger gab ihr den originellen 

Rat, sie möge in Verhandlungen mit 

der Lehrergewerkschaft eintreten. 

Die ÖVP lässt die Ministerin genüss- 

Ressourcen Vorarlberger Mittelschule 

heterogene Lern- und Fördergruppen, für gemeinsame 

Projekte mit den Kooperationsschulen, den Einsatz von 

AHS Lehrerinnen und Lehrern in der Vorarlberger Mittel- 

schule und für die zusätzlichen Angebote im sprachlichen 

und naturwissenschaftlichen Bereich vorgesehen. 

Bei den Leiterbesprechungen werden die genauen Rah- 

menbedingungen für den Ressourceneinsatz besprochen. 

Schullandesrat Siegi Stemer hat bereits zugesagt, dass die 

notwendigen Ressourcen für die landesweite Entwicklung 

und Begleitung (Regionalbetreuerinnen und Regionalbe- 

treuer, Orientierungsarbeiten, etc.) vom Land Vorarlberg 

übernommen werden. 

Claudia S. und die ÖVP 

lich stolpern und alteriert sich hin- 

terher darüber, dass sie auf dem 

Boden liegt. Daher sei in aller Kürze 

an die Verantwortung der ÖVP für 

das Desaster erinnert, das Schmied 

in ihrem Ressort vorgefunden hat: 

Es ist die ÖVP, die seit Jahr- 

zehnten jegliche Reform in der 

Bildungspolitik blockiert. Es ist 

die ÖVP, die ein System zemen- 

tiert, in dem der soziale Status 

der Eltern maßgebend ist für den 

Bildungsabschluss der Kinder. Es 

ist die ÖVP, die darauf beharrt, 

dass zehnjährige Kinder auf- 

grund nichtssagender Volks- 

schulzeugnisse in unterschiedli- 

che Bildungswelten selektiert 

werden. Es ist die ÖVP, die ver- 

Salzburger Nachrichten, 20.3. 2009 

hindert, dass Grundschul- und 

AHS-Lehrer eine gleichwertige 

Ausbildung bekommen. Es ist die 

ÖVP, die sich benimmt, als wäre 

sie der politische Arm der Leh- 

rergewerkschaft. Man würde der 

ÖVP all das leichter nachsehen, 

würde sie sich nicht so provokant 

am Elend der Bildungsministerin 

weiden. 

Die Koalition hat dank ihres 

neuen konstruktiven Stils in einigen 

Politikfeldern gute Fortschritte er- 

zielt. Dass ausgerechnet in der so 

wichtigen Bildungspolitik ein Rück- 

fall in den alten, destruktiven Stil er- 

folgt, ist eine Katastrophe.

. 


Stärke und Schwäche 

der Gewerkschaft. 


„ D ie Rechnung ohne die Lehre rge w e rkschaft g em a c h t zu habe n , wird s ich 

f ü r die Minis t e rin a ls Fehle r erw e is e n. Der hohe Org a n is at ions g rad der 

L e h re r hat s c h on v ie le Ma ßnahmen ve r h indert - s innv olle re als den 

Zus a t zs t u n d e n - Vorst oß. “ (Salzburger Nachrichten, 26.2.09) 

Die Lehrergewerkschaft hat ihre 

Organisationsstärke der Regierung 

und der Öffentlichkeit wieder einmal 

deutlich vor Augen geführt, indem 

sie Dienststellenversammlungen or- 

ganisierte, die flächendeckend in 

ganz Österreich am selben Tag abge- 

halten wurden. 

Die Stärke einer Gewerkschaft 

beruht auf einem hohen Organisati- 

onsgrad. Die Lehrergewerkschaft hat 

politisches Gewicht, weil rund 70 

Prozent der 120.000 LehrerInnen 

Mitglieder der Lehrergewerkschaft 

sind, die wiederum eine Teilorgani- 

sation der Gewerkschaft Öffentlicher 

Dienst (GÖD) ist. Nur so ist es ver- 

ständlich, dass sich der Zwei- 

Stunden-Vorstoß der Unterrichtsmi- 

nisterin zur ersten echten Belas- 

tungsprobe in der Regierungskoaliti- 

on auswuchs. 

In Vorarlberg ist die Solidarität 

schwach ausgeprägt. Hier sind nur 

ca. 15 Prozent der LehrerInnen Mit- 

glieder der GÖD, aus Gründen, die 

hier nicht diskutiert werden können. 

Von der Stärke der Gewerkschaft in 

den anderen Bundesländern und ih- 

ren Erfolgen profitieren auch die 

LehrerInnen in Vorarlberg. Es wäre 

fair, nicht nur an den Erfolgen teilzu- 

haben sondern auch mit einem Bei- 

tritt die Gewerkschaft zu stärken. 

Nur ein hoher Organisationsgrad 

Stufe eins der gewerkschaftlichen Kampfmaßnahmen, Dienststellenversamm- 

lungen, ist absolviert. (Foto: APA/Schlager) 

und die Solidarität der Mitglieder 

verspricht Erfolg. Wären die Lehrer 

überall so schwach wie in Vorarlberg 

organisiert, wäre erfolgreicher Wi- 

derstand schwer möglich. Auch 

wenn manche gewerkschaftliche 

Spitzenfunktionäre mit ihren öffent- 

lichen Auftritten immer wieder An- 

lass für berechtigte Kritik liefern, es 

wäre ein großer Fehler, deswegen 

die Gewerkschaftsidee in Frage zu 

stellen. Zur Kenntnis nehmen muss 

man auch, dass die zentrale Aufgabe 

der Gewerkschaft nicht die Schulre- 

form ist, sondern vor allem die Ver- 

tretung der LehrerInnen in dienst- 

rechtlichen Angelegenheiten. 

In den letzten Tagen ist eine er- 

freuliche Anzahl von KollegInnen in 

der Gewerkschaft Öffentlicher Dienst 

(GÖD) beigetreten ist. Sie stärken 

damit die Solidargemeinschaft und 

unterstützen die Durchsetzung unse- 

rer Berufsinteressen. In der GÖD 

sind neben den LehrerInnen auch die 

anderen Berufsgruppen des öffentli- 

chen Dienstleistungsbereichs organi- 

siert: Richter, Justizwachebeamte, 

Polizisten, Krankenpflegeberufe, Fi- 

nanzbeamte, … 

Wir bitten alle KollegInnen, auch 

angesichts des aktuellen Konflikts, 

mit einem Beitritt unsere Verhand- 

lungsposition zu stärken.


In der dritten Phase des Projekts 

mut! – Mädchen und Technik strebt 

das Mädchenzentrum Amazone im 

Auftrag des Vorarlberger Frauenrefe- 

rats die strukturelle Verankerung ge- 

schlechtssensibler Berufsorientierung 

in Aus- und Weiterbildungsinstitutio- 

nen an. 

Daher werden in einer 2-jährigen 

Zusammenarbeit mit der Modellschu- 

le HS Alberschwende Angebote für al- 

le AkteurInnen (Mädchen, Lehrper- 

sonen, Eltern) im schulischen Berufs- 

orientierungsprozess geschaffen. Die 

Workshopangebote sind so konzi- 

piert, dass sie von anderen Schulen 

übernommen werden können. Me- 

thodikmaterial sowie genauere In- 

formationen stehen in der Download- 

Zone auf der Amazone-Homepage 

gratis zum Herunterladen zur Ver- 

fügung. Gerne bieten wir Coaching- 

Mehr „mutige“ Angebote 

gespräche an, um Ihnen bei der 

Durchführung der Workshop behilf- 

lich zu sein und unterstützen Sie beim 

Planen von geschlechtssensiblen BO- 

Projekten. 

Um für alle Interessierten Erfah- 

rungen und Tipps zur geschlechtssen- 

siblen Berufsorientierung nutzbar zu 

machen, wurden ein virtueller und 

ein reeller Kommunikationsraum 

speziell für Mädchen gestaltet. Im 

reellen Kommunikationsraum befin- 

den sich eine Bibliothek mit ausge- 

wählter Fachliteratur, drei 

stationen mit Internetanschluss und 

Drucker, ein großer Bildschirm zur 

Übertragung von Informationen bei 

Veranstaltungen und Workshops, 

ne Pinnwand mit einer Vorarlberg 

Landkarte auf der die aktuellen 

mine aller mut!- 

PartnerInnen verortet 

sind. 

Außerdem wurde 

auf der Website des 

Mädchenzentrums 

Amazone ein vir- 

lerKommuni- kationsraumeinge- richtet. Auch online 

wird die Verortung 

ler mut!-Beteiligten 

und Terminen sichtbar. 

Mädchen mit technisch-handwerk- 

lichem Interesse finden Tipps & Tools 

für ihre Berufswahl und Angebote zur 

Berufsorientierung. MultiplikatorIn- 

nen, Schulen und Betriebe erfahren 

mehr über das Projekt mut! – Mäd- 

im Mädchenzentrum Amazone 

Mag.a (FH) Olivia Mair 

chen und Technik, können Metho- 

dikmaterial zur geschlechtssensiblen 

Berufsorientierung downloaden und 

in der Bibliothek stöbern. 

Ab sofort kann der mut!ige Kom- 

munikationsraum von allen mut!- 

PartnerInnen genützt werden. Wir 

freuen uns auf weitere Anfragen! 

Außerdem suchen wir neue 

mut!ige Angebote (Tag der Offenen 

Tür, Aufnahmetests, Infos über Ihre 

Institution, etc.) aller mut!- 

PartnerInnen (Schulen, Betriebe, In- 

stitutionen) für die Verortung im vir- 

tuellen und reeller Kommunikations- 

raum. Wenn auch Sie bzw. Ihre Insti- 

tution dabei sein möchten, dann mai- 

len Sie bitte Ihre Termine und Infos 

samt Logo an mut@amazone.or.at 

oder füllen gleich unser Online- 

Formular aus unter: 

www.amazone.or.at 

Das Projekt mut! wird gefördert 

aus Mitteln des Bundesministeriums 

für Unterricht, Kunst und Kultur so- 

wie aus Mitteln der Bundesländer. 

mut! ist Teil von fFORTE, einer ge- 

meinsamen Initiative des Rats für 

Forschung und Technologieentwick- 

lung und des BMWF, BMVIT und 

BMWA. 

Mehr mut!ige Infos: 

Projekt mut! – Mädchen und Technik 

Mädchenzentrum Amazone, Kirchstraße 

39, 6900 Bregenz, T. 05574/45801 

mut@amazone.or.at, www.amazone.or.at

Der Lehrer einer ersten Volks- 

schulklasse fragte Schüler nach der 

Farbe ihrer Unterwäsche. Er hatte im 

Turnunterricht bemerkt, dass die 

Schüler im Gegensatz zu früheren Zei- 

ten häufig farbige Unterwäsche tru- 

gen. Er wollte darauf hinweisen, dass 

man früher fast ausschließlich weiße 

Unterwäsche trug. An sich ein wenig 

verfängliches Thema. Einer Schüler- 

mutter gefiel das jedoch überhaupt 

nicht. Gegen Ende der Unterrichts- 

stunde spielte der Lehrer gelegentlich 

mit den Schülern das bekannte Spiel 

„Schinkenklopfen“. Nach dem Turn- 

unterricht soll der Lehrer zweimal 

die Tür zum Umkleideraum der Mäd- 

chen geöffnet haben, um nachzuse- 

hen, ob alle schon fertig sind. An die- 

sen „Verfehlungen“ nahm eine Schü- 

lermutter Anstoß. Sie hatte sich auch 

schon früher darüber beklagt, dass 

der Lehrer den Vornamen ihrer Toch- 

ter nicht richtig ausgesprochen hatte. 

Sie sprach zwar mit einigen anderen 

Eltern über den Lehrer, aber entgegen 

den Vereinbarungen, das „Problem“ 

mit einem Gespräch zu klären, wand- 

te sie sich direkt an den Landesschul- 

rat. Da stand dann bald der Vorwurf 

der Pädophilie im Raum und sogar 

von „sexueller Belästigung“ war die 

Rede. 

Der Lehrer wurde darauf wegen 

des „Verdachts von Dienstpflichtver- 

letzungen“ in die Schulabteilung der 

Landesregierung vorgeladen und dort 

von Dr. Andreas Meusburger und Dr. 

Rainer Forster mit den Vorwürfen der 

Schülermutter konfrontiert. Er er- 


Großer Flurschaden 

schien dort ohne Unterstützung durch 

einen Personalvertreter und nahm zu 

den Vorwürfen Stellung. Er hatte spä- 

ter zwar personalvertreterischen Rat 

gesucht, aber zu seiner Enttäuschung 

keine überzeugende Hilfestellung be- 

kommen. 

Am folgenden Tag gab die Schü- 

lermutter ihre sehr subjektive Sicht 

der „Vorfälle“ bei der Schulabteilung 

in Bregenz zu Protokoll. Die Schulab- 

teilung verständigte dann vorschrifts- 

gemäß den Zentralausschuss der Per- 

sonalvertretung, dass der Lehrer sei- 

ne Dienstpflichten verletzt habe und 

dass beabsichtigt sei, gegen ihn Dis- 

ziplinaranzeige zu erstatten. Die 

Schulbehörde hatte in den „Vorfällen“, 

die dem Lehrer zur Last gelegt wur- 

den, zwar keine „sexuelle Belästi- 

gung“ gesehen, sie aber als „Dienst- 

vergehen“ klassifiziert. Wenige Tage 

später, am 15. 12. 2008, wurde der 

Lehrer aus der Klasse abgezogen und 

in die Lehrerreserve versetzt. Damit 

hatte das Elternpaar, das von allem 

Anfang an einen anderen Lehrer für 

ihre Tochter wollte, ihr Ziel erreicht, 

ohne bei den damit befassten Instan- 

zen auf nennenswerten Widerstand 

zu stoßen. Die Gerüchteküche im Ort 

brodelte. Die Mitschüler waren völlig 

verunsichert und litten unter dem 

plötzlichen Verlust des beliebten 

Klassenlehrers, dessen Ruf zerstört 

und dessen berufliche Existenz be- 

droht war. 

Aber dieser „Sieg“ wurde sehr 

schnell zum überraschenden Wende- 

punkt. Die anderen Schülereltern und 

durch die Eskalation eines kleinen Konflikts 


auch das Lehrerkollegium waren von 

den Aktivitäten der Schülermutter 

hinter ihrem Rücken völlig überrascht 

und sie waren nicht bereit, die demü- 

tigende und nach ihrer Meinung auch 

völlig ungerechtfertigte Versetzung 

ihres beliebten Kollegen kampflos 

hinzunehmen. Zum großen Glück des 

bedrängten Lehrers befand sich unter 

den Ehepartnern des Lehrerkolle- 

giums ein bekannter und angesehe- 

ner Richter, der die Leitung eines El- 

ternabends, den die Schulverwaltung 

nicht wollte, übernahm und ein pro- 

fessionelles Protokoll anfertigte. Die 

Eltern distanzierten sich entschieden 

von dem Elternpaar, das den Klassen- 

lehrer beschuldigt und ohne Wissen 

der anderen seine Versetzung betrie- 

ben hatte. Sie klassifizierten deren 

Verhalten als Mobbing und forderten 

die Rückkehr des bei den Schülern be- 

liebten Lehrers in die Klasse. An die- 

sem Abend gingen die Emotionen 

hoch und es wurden von den Eltern 

heftige Vorwürfe an das Elternpaar 

gerichtet, das die ganze Affäre ausge- 

löst hatte. Die Eltern warfen allen be- 

teiligten Instanzen vom Bezirksschul- 

inspektor bis zur Schulabteilung mit 

harten Worten völliges Versagen vor. 

Auch die Personalvertretung wurde 

mit wenig schmeichelhaften Worten 

bedacht. Die dem Lehrer zur Last ge- 

legten Verhaltensweisen wurden als 

„Lappalien“ oder vielleicht auch als 

„etwas ungeschickt“ klassifiziert. Die 

ganze „Angelegenheit“ hätte sich bei 

gutem Willen in einem Gespräch zwi- 

schen den Betroffenen an der Schule


problemlos regeln lassen. Der schon 

genannte, in Sexualstraftaten erfah- 

rene Richter, stellte fest, dass der 

Lehrer kein Vergehen, ja keine Hand- 

lung begangen habe, die auch nur in 

die Nähe von Sexualdelikten gerückt 

werden könnte. Der Lehrer habe viel- 

leicht etwas ungeschickt agiert. 

Wenige Tage später, am 20. 12. 

2008 richteten die Schülereltern, aus- 

genommen das Ehepaar, das einen 

anderen Lehrer für ihre Tochter ge- 

wollt hatte, ein Schreiben an die 

Schulabteilung des Landes, in dem sie 

ihre Erschütterung über den Umgang 

der Behörde mit dem Klassenlehrer 

und seine Versetzung zum Ausdruck 

brachten. Der mit der Versetzung an- 

gerichtete Schaden für die Schüler, 

den Lehrer und die gesamte Schule 

war groß. Sie bedauerten, dass die 

Schulabteilung den Verleumdungen 

der Schülermutter aufgesessen war. 

Ihre Kinder vermissten den ausge- 

zeichneten Lehrer und sie forderten, 

auch um die Ehre des Lehrers wieder 

herzustellen, eine schnelle Rückkehr 

des Lehrers in die Klasse. 

Auch das Kollegium der betroffe- 

nen Volksschule protestierte am 29. 

Jänner 2009 mit einem eindrucksvol- 

len Schreiben an das Amt der Vorarl- 

berger Landesregierung gegen die un- 

faire und unangemessene Behandlung 

des Kollegen. Sie äußerten ihr Unver- 

ständnis darüber, dass die Behörde 

den Betroffenen vorverurteilte und 

ihm keine Unterstützung oder Hilfe 

zukommen ließ, obwohl in einem 

Rechtsstaat vorerst die Unschulds- 

vermutung zu gelten hat. Da sich die 

Vorwürfe als völlig haltlos erwiesen 

hatten, forderte das Kollegium die 

vollständige Rehabilitierung des Kol- 

legen und auch eine Zurechtweisung 

des Elternpaares, das die Versetzung 

betrieben hatte. Um die Eskalation 

von kleinen Konflikten zu großen 

schon im Ansatz zu verhindern und 

auch um die Beschädigung der damit 

befassten Instanzen vom Bezirks- 

schulinspektor bis zum Landesschul- 

rat fortan zu vermeiden, forderte das 

Kollegium die Ausarbeitung eines 

professionellen Krisenplans. Anläss- 

lich einer Besprechung der Personal- 

vertretung mit LR Siegi Stemer am 

Aschermittwoch sagte dieser zu, die 

Entwicklung eines Leitfadens für das 

Handling solcher Vorfälle in die Wege 

zu leiten. 

Der Lehrer wurde mit Beginn des 

zweiten Semesters wieder in seine al- 

te Klasse rückversetzt. Was wäre 

wohl geschehen, wenn nicht ein pro- 

minenter Richter zur Verfügung ge- 

wesen wäre und wenn es dem betrei- 

benden Ehepaar gelungen wäre, eini- 

ge andere Eltern auf seine Seite zu 

ziehen? Der Dienstgeber muss hier 

nachdrücklich an seine Fürsorge- 

pflicht erinnert werden. Es gibt einige 

Fälle in der jüngeren Vergangenheit, 

die ähnlich begonnen haben und bei 

denen zusätzlich noch auf der politi- 

schen Schiene interveniert wurde und 

die nicht zu einem happy end führten. 

Lehrer leben mitunter recht gefähr- 

lich. 

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:schulnotizen

Rudls Rubrik - Freie LehrerInnen

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