Kursunterlagen Paedagogik Neu

Grundlagen der 

Pädagogik 

Kurs zur Studienberechtigungsprüfung „Pädagogik“ 

SS 2012 

Dr. Daniela Moser 

1

Thema 

Gegenstandsbereich 

und Fragestellungen 

der Pädagogik 

Grundbegriffe der 

Pädagogik und ihrer 

Teildisziplinen 

Der 

Erziehungsprozess 

Medienerziehung 

Institutionen der 

Erziehung und 

Bildung 

Übersicht 

2

• Hobmair (Hrsg.): Pädagogik, 4. Auflage, 

Bildungsverlag EINS 

• Kron, Friedrich: Grundwissen Pädagogik, 

7. Auflage, München 2009. 

Literatur 

3

Erste Begegnungen mit 

dem Fach „Pädagogik“ 

4

• Pädagogik (griech.) Erziehung, Bildung oder 

Knabe, Kind oder führen 

◦ Pädagoge als Knabenführer hatte die Aufgabe, 

ausgewählte Knaben den Philosophen zur Erziehung 

zuzuführen 

• Erziehungswissenschaft befasst sich mit der 

Theorie und Praxis der Erziehung und Bildung 

• Pädagogik = Oberbegriff für alle Formen des 

praktischen Erziehungsgeschehens und für die 

Erziehungswissenschaft 

Begriff 

5

• Anforderungen an eine wissenschaftliche 

Theorie (Erziehungswissenschaft): 

◦ reliabel 

◦ objektiv 

◦ valide 

◦ systematisch gewonnen 

◦ Evidence based 

Begriff - Wissenschaftlichkeit 

6

Gegenstandsbereich 

Anthropologie und Erziehung 

Sozialisation und Erziehung 

Institutionen und 

Organisationsformen 

Entwicklung und Lernen 

Erziehung in früher Kindheit 

Denktraditionen und 

Forschungsmethoden 

Geschichte der Pädagogik und 

Erziehung 

Vergleichende EW 

Pädagogische Diagnostik 

Medienarbeit 

7

• Mensch unter seinen individuell und 

„gattungsmäßig“ begründeten Bedingungen 

◦ Grundsatzfragen nach dem Wesen des Menschen 

◦ Abgrenzung zu anderen Lebewesen 

◦ Bildsamkeit und Erziehbarkeit 

◦ Erziehungsbedürftigkeit 

◦ Möglichkeiten und Grenzen der Erziehung 

◦ Anlage – Umwelt-Problematik 

Anthropologie und Erziehung 

8

• Mensch unter gesellschaftlichen Aspekten, 

in Gruppenprozessen und Face-to-Face- 

Beziehungen 

• Ziel: gesellschaftliche Handlungsfähigkeit 

• Werte, Normen, Wertorientierungen von 

Heranwachsenden 

Sozialisation und Erziehung 

9

• Institutionen und Organisationen sind 

bereitgestellte Strukturen der 

Gesellschaft, um die junge Generation zu 

integrieren 

• Gesellschaftlich legitimiert 

• Vermitteln Normen, Regeln und Gesetze 

Institutionen und 

Organisationsformen 

10

• Menschliches Leben unterliegt der 

Entwicklung 

• Mensch ist von Geburt bis zu Tod ein 

Lernender 

• => Lernprozesse bestimmen alle 

erzieherisch relevanten Bereiche 

Entwicklung und Lernen 

11

• Erziehungsaufgaben der Familien 

• Wandel der Kernfamilie 

• Familienergänzende Einrichtungen 

Erziehung in früher Kindheit 

12

• Empirische Forschungsmethoden: 

Experiment, Interview, Beobachtung, … 

• Geisteswissenschaftliche Methoden: 

Hermeneutik, Phänomenologie, … 

Denktraditionen und 

Forschungsmethoden 

13

Erziehung und Bildung von der Antike bis in 

die Gegenwart 

• Antike: 

Soziale Einstellung an die jüngere 

Generation weitergeben => umfassende 

Bildung für die freien Bürger 


Erziehung 

14

• Mittelalter/Renaissance: 

◦ Scholastik – Gedanke Aristoteles 

(Beweisführung und logische Begründungen, 

Vorteile und Nachteile wurden abgewogen) mit 

christlichen Lehren verbunden 

◦ Bildung in Klöstern – septem artes liberales 

septem artes liberales (7 Fächer): 

• Trivium (sprachliche Fächer) 

Rhetorik, Grammatik, Dialektik 

• Quadrivium (mathematische Fächer) 


Erziehung 

15

• Mittelalter/Renaissance 

◦ Ritterliche Ausbildung 

Page, Knappe => Ritter 

in fremden Haushalt, ab 7. LJ 

septem artes probitates (Bogen schießen, reiten, 

schwimmen, fechten, jagen, Schachspiel, 

Verskunst) 

◦ Ausbildung zum Handwerk 

Lehrling – Geselle – Meister 

Zünfte bestimmen die Ausbildung 

fremder Haushalt 

Kinder lernt durch Praxis 


Erziehung 

16

• Neuzeit 

◦ Wirtschaftlicher/kultureller Hintergrund: 

• Erfindungen: 

Buchdruckkunst durch Gutenberg 

• Entdeckungen: 

geografisches Wissen wird erweitert 

Heinrich der Seefahrer, Columbus 

◦ Joan Amos Comenius 

• Allgemeinbildung für alle Menschen 

• beiderlei Geschlechts 

• rationelle Lehrmethoden 


Erziehung 

17

• Unterricht in der Aufklärung 

„das pädagogische Jahrhundert“ 

◦ Rousseau: 

• gegen allgemeine Schulbildung (Einzelerziehung) 

Kinder sollen nicht zu früh systematisch lernen 

• Mensch ist von Natur aus gut 

das Gewissen ist ein angeborenes Prinzip des 

Guten 

• Erzieher sollen 

gute Anlagen fördern 

keinen Zwang ausüben 

natürliche Entwicklung fördern 


Erziehung 

18

Unterricht in der Aufklärung 

„das pädagogische Jahrhundert“ 

• Pestalozzi 

◦ lehnt reines Buchwissen ab 

Erziehung von „Kopf, Herz, Hand“ = können, 

kennen, wollen 

◦ Lernen in „Lebenskreisen“ 

„Musteranstalten“ impulsgebend für Europa 


Erziehung 

19

Reformpädagogik 

• Pädagogik vom Kinde aus 

Maria Montessori 

• Arbeitsschulbewegung 

Gaudig, Kerschensteiner 

• Freinet-Pädagogik 

C. Freinet – Schüler lernen in Freiarbeit und 

organisieren sich selbst (experimenetieren, drucken 

eine Zeitung) 

• Dalton-Plan 

H. Parkhurst 

Tages-, Wochen-, Jahresplanarbeit 


Erziehung 

20

• Fragestellungen im internationalen 

Vergleich 

◦ zB Vergleiche von Institutionen 

◦ Unterschiede in Ressourcenverteilung 

◦ Gemeinsamkeiten der Bildungssysteme 

◦ Multikulturelle Fragestellungen 

Vergleichende 

Erziehungswissenschaft 

21

• Ursachen von Sozialisations-, Erziehungsund 

Entwicklungsbeeinträchtigungen 

• Leistungsdiagnostik (insbesondere im 

schulischen Bereich) 

Pädagogische Diagnostik 

22

• Erforschung des Umgangs mit modernen 

Medien 

• Konzepte für die Medienerziehung, 

Jugendmedienarbeit und Mediendidaktik 

• => Medienpädagogik 

Medienarbeit 

23

Teildisziplin 

Didaktik 

Schulpädagogik 

Sonderpädagogik 

Sozialpädagogik 

Berufs-, Wirtschafts- und Betriebspädagogik 

Erwachsenenbildung 

Sexualpädagogik 

Teildisziplinen der Pädagogik 

24

Grundbegriffe der 

Pädagogik und ihrer 

Teildisziplinen 

25

• Enkulturation ist das Lernen von Kultur 

• Grundpersönlichkeit: 

Leistungen der Gesellschaft, um Individuum 

kulturell handlungsfähig zu machen 

◦ Zu sein wie alle anderen => Anpassung 

◦ Zu sein wie kein anderer => Gestaltung 

• Lernprozesse im frühen Kindesalter (primäre 

Sozialisation) 

Enkulturation 

26

• Soziale Prozesse => Mensch wird Mitglied 

der Gesellschaft (Emile Durkheim) 

◦ Mensch wird handlungsfähig => 

Grundpersönlichkeit (Anpassungsprozess) 

Soziale Rollen sind gesellschaftlich festgelegt 

und verbindlich 

◦ Vergesellschaftung ist ein dynamischer Prozess 

=> aktive Übernahme der Rollen 

◦ Sozialisation ist ein lebenslanger 

gesellschaftlicher und individueller 

Entwicklungsprozess 

Sozialisation 

27

• 6./7. LJ 

Grundbedürfnisse werden mit sozialen 

Anforderungen in Einklang gebracht 

(Institutionen) 

• Schule, erste Berufstätigkeit 

• Weiter- und Fortbildung (LLL) 

Soziabilisierung 

28

• Erziehung ist ein sozialer Prozess 

• Erziehung ist die Tätigkeit eines Erziehers 

• Erziehung ist das Zusammenwirken von 

Erzieher und Educanden (System sozialer 

Interaktion = symbolisch vermitteltes 

kommunikatives Handeln) 

Erziehung 

29

• Institutionen sind Einrichtungen der 

Gesellschaft in denen 

• Menschen dauerhaft und vorhersehbar 

handeln 

• aufgrund vorgegebener und vereinbarter 

Regeln => 

• Schnittflächen von Individuen und 

Gesellschaft 

Institution 

30

• Handeln ist gegenseitiges „sich verhalten“ 

• von Personen und Gruppen 

• das sich in Institutionen abspielt 

• Arten des Handelns (nach Weber, 1972) 

◦ zweckrational 

◦ wertrational 

◦ affektuell 

◦ traditionell 

Handeln – soziales Handeln 

31

• Beobachtbare Aktivitäten des Organismus 

• aufgrund von Reizen 

• die in der Umwelt entstehen 

• Reiz-Reaktions-Schema 

Verhalten 

32

• Lernen ist innere Organisation von Wissen 

und Fertigkeiten 

• um handlungs- und leistungsfähiger zu 

sein 

• geschieht in Interaktion mit der Umwelt 

Lernen 

33

• Neuerwerb/Veränderung von Verhaltens- oder 

Leistungsformen 

• und Veränderungen der inneren Kräfte (wahrnehmen, 

denken, fühlen, werten) 

• und Veränderung des inneren Wissens, der Gesinnung und 

der Interessen 

• => um den Anforderungen der Welt besser gewachsen zu 

sein 

• Pädagogischer Bezug: Lernen muss an 

Entwicklungsfortschritt, Interessen und dem Verständnis 

der Lernenden ausgerichtet sein. 

Lernen – Heinrich Roth 

34

• Bedingungsfelder, die beim Lehren 

berücksichtigt werden müssen: 

◦ Individuelle Bedingungen: 

motorische, affektive und kognitive 

Bedingungen 

◦ Umweltbedingungen: 

Kulturelle Angebote (Inhalte), die in Form von 

Fächern von Lehrenden repräsentiert werden. 

Lernen – Robert Gagné 

35

• Drei Teilprozesse des Lernens 

◦ Aneignung neuer Information 

(acquisition of knowledge) 

◦ Umwandlung des Wissens 

(transformation of knowledge) 

◦ Bewertung des Wissens 

(evaluation of knowledge) 

Lernen – Jerome Bruner 

36

• Soziale Inhalte, die im Lernprozess 

vermittelt werden (soziale Normen, 

Regeln) 

◦ Soziales Lernen als „soziale Integration“ => 

Chancengleichheit (zB Gesamtschule) 

◦ Soziales Lernen als „angstfreies Lernen“=> 

Orientierung an Schülerbedürfnissen, Abbau 

von Zwängen (zB antiautoritäre Erziehung) 

◦ Sozialerziehung => Erziehung zu sozialem 

Verhalten (zB Werteerziehung) 

Soziales Lernen 

37

◦ Soziale Interaktion => Zusammenspiel von 

fachlichem und sozialem Lernen (Schule – 

Unterricht) 

◦ Lernen durch Erfahrung (John Dewey) => 

soziales Lernen kann mit unterschiedlichen 

Methoden und Medien realisiert werden 

• Schulebene (zB Projekte) 

• Klassenebene (zB Rollenspiele) 

• Individualebene (zB Beratung, Coaching, COOL) 

Soziales Lernen 

38

• Wahrnehmung 

◦ Gehirn interpretiert die von den Sinnesorganen 

kommende Erregungen => Informationen werden 

entschlüsselt => 

◦ Neuronale Netze werden aktiviert, die die neuen 

Signale einordnen => 

◦ damit alte und neue Infos nicht miteinander 

vermischt werden, werden sie an verschiedene 

Netzwerke weitergegeben => 

◦ werden dort bearbeitet => 

◦ wieder zusammengeführt => 

◦ komplexes, neuronales Netzwerk 

Neurobiologische Erkenntnisse 

zum Lernen 

40

• Wahrnehmung – Schlussfolgerungen 

◦ Lernen ist eine aktive konstruktive Tätigkeit 

◦ Lerninhalte werden von den Lernenden individuell 

„zusammengebaut“ 

◦ Konstrukte („Zusammengebaute Wahrnehmungen“) 

sind subjektiv bedeutsame Lerninhalte 

◦ Erziehen und Lernen bedeutet, Lernsituationen zu 

arrangieren, in denen Lernende konstruktiv tätig 

sein können 

◦ Lehrpläne sollen individuelles Lernen ermöglichen 


zum Lernen 

41

• Gedächtnis http://www.regiosurf.net 

◦ sensorisches Gedächtnis 

(Ultrakurzzeitgedächtnis) 

◦ Kurzzeitgedächtnis (Arbeitsgedächtnis) 

◦ Langzeitgedächtnis 


zum Lernen 

42

• Lerntechniken 

◦ Mündliches und schriftliches Wiederholen von 

überschaubaren Wissensinhalten und 

Fertigkeiten => zB Chunks 

◦ Gruppieren und Organisieren von Inhalten und 

Fertigkeiten in „Strategieplänen“ zB MindMaps 

http://www.zmija.de/mindmap.htm 

◦ Herausarbeiten von Oberbegriffen 

◦ Gliederung und Strukturierung 

◦ „Schlüsselbegriffe“ herausfiltern 

◦ Bilder – Vorstellungen suchen 


zum Lernen 

45

• Bildung ist die harmonische Entfaltung 

aller Kräfte im Menschen 

◦ Ideal menschlicher Selbstverwirklichung 

◦ Gedanke der Aufklärung => Aneignung von 

Wissen und Fertigkeiten 

◦ Humboldt‘sches Bildungsideal (1767 – 1835): 

• Mensch steht im Mittelpunkt 

• will seine inneren Kräfte stärken 

• seinem Wesen Dauer verschaffen 

• Kraft braucht Gegenstand => äußere Welt 

Bildung – geisteswissenschaftliche 

Definition 

47

Kategoriale Bildung – Klafki => Menschen sind in der 

Lage durch Erkenntnisse geprüfte Aussagen zu machen. 

Kategorien: 

• das Elementare: einfache und grundlegende 

Sachverhalte, die über sich hinausweisen 

• das Fundamentale: Grunderfahrungen und 

grundlegende Einsichten der Wahrnehmung der Welt 

• das Exemplarische: das Typische, der Einzelfall, der 

für eine große Auswahl eines Sachgebiets mit gleicher 

Struktur steht. 

Bildung – geisteswissenschaftliche 

Definition 

48

• Bildung begründet sich auf 

◦ unterschiedlich anerkannten Qualifikationen 

◦ die die Mitglieder einer Gesellschaft 

◦ in verschiedenen Institutionen erwerben 

◦ dadurch wird ihre Stellung in der 

Gesellschaft bestimmt 

Bildung – sozialwissenschaftliche 

Definition 

49

Entwicklung ist die 

• ständige Differenzierung eines Organismus 

• bei immer höherer Integration 

• Veränderungen im Menschen, die mit dem 

• Lebensalter verbunden sind 

=> Rücksichtnahme auf die körperlichen und 

seelischen Voraussetzungen im Kinde 

Entwicklung 

50

• Gegenseitige Beeinflussung von Mensch 

und Umwelt 

• Mensch ist handelndes Subjekt 

• wird von der kulturellen und sozialen 

Umwelt bestimmt 

• gestaltet die kulturelle und soziale Umwelt 

Entwicklung – interaktionistischer 

Ansatz 

51

• Mensch greift Angebote der Umwelt auf 

• konstruiert und organisiert diese selbst 

• Bsp. Warum-Fragen des Kindes => bis sein 

Handlungskonzept befriedigt ist 

• => Umwelt soll so gestaltet werden, dass sie 

das Denken des Kindes herausfordert zB 

kreative Spiele, Rollenspiele, 

schülerorientierter Unterricht 

Entwicklung – konstruktivistischer 

Ansatz 

52

• Mensch ist bei der Geburt ein 

unbeschriebenes Blatt „tabula rasa“ 

• alles was er werden soll, lernt er von 

seiner Umwelt durch Erfahrung 

(behavioristische Lernansätze: Skinner, 

Bandura) 

Entwicklung – exogenistische 

Theorien 

53

• Entwicklung = Reifung 

• Reifung = Wachstum eines vorbestimmten 

Planes 

• Phasentheorien: 

Entwicklungsretardierungen können 

festgestellt werden 

• Umwelt hat wenig Einfluss 

Entwicklung – endogenistische 

Theorien 

54

1. Säuglingsalter (Geburt – 1. LJ) 

2. Kindesalter (1. – 12. LJ) 

a. frühe Kindheit (1. – 6. LJ) 

b. mittlere Kindheit (7. – 10. LJ) 

c. späte Kindheit (11. – 12. LJ) 

3. Jugendalter (13. – 21. LJ) 

1. Vorpubertätsalter 

2. Pubertätsalter 

3. Nachpubertätsalter 

4. Erwachsenenalter (21. – 65. LJ) 

5. Alter 

Entwicklungsabschnitte 

55

Jean Jacques Rousseau (1712 – 1778): 

• Entwicklungsroman „Emile“ 

• Erziehung muss sich an der Entwicklung des 

Heranwachsenden orientieren => 

• Selbständigkeit und Mündigkeit 

• Emile lernt von der Umwelt => 

Kinder sollen nicht zu früh systematisch lernen 

bis 12.LJ: Körper und Sinne entwickeln 

12.-15.LJ: Denken fördern 

ab 15. LJ: Fühlen und Liebe „lernen“ 

Entwicklungskonzepte 

56

Maria Montessori (1870 – 1952): 

• Interaktion von Individuum und Umwelt 

• Natürliche Entwicklung des Kindes hat Priorität => sensible Phasen 

• => Umgebung muss sich der Entwicklung des Kindes anpassen 

• => „vorbereitete Umgebung“ => kindgerechtes Spielmaterial 

http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Perlenketten.jpg 

http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Nagelbrett_-_Ubersicht.jpg 

http://commons.wikimedia.org/wiki/File:MotessoriMaterials.jpg 

• => Phänomen: Kind ist ganz bei der Sache => Polarisation der 

Aufmerksamkeit 

Video (15 min): 

• http://www.youtube.com/watch?v=b3nNUzvBpl4 

Entwicklungskonzepte 

57

• Erstes Kindheitsstadium (0 – 6 Jahre) 

◦ = 2. embryonale Wachstumsphase 

◦ => Entwicklung von Geist und Psyche 

• 0 – 3 Jahre: intellektuelle, motorische, soziale 

Funktionen werden entwickelt 

• 3 – 6 Jahre: Speicherung dieser Funktionen => 

„Engramme sind irreversibel“ 

Maria Montessori – Phasen der 

Entwicklung 

58

• Zweite Phase (6 – 12 Jahre) 

◦ = Labile Phase 

◦ Kinder sind empfänglich für Anreize aus der 

Umwelt (Bewegung, Sprache, soziale Aspekte) 

◦ Tiefe Konzentration => Polarisation der 

Aufmerksamkeit 

◦ „Normalisation“ => Möglichkeiten, über die das 

Kind von Natur aus verfügt. 

◦ Zugang zum Denken erfolgt über die Sinne 

(nicht abstrakt) 


Entwicklung 

59

• Dritte Phase (12 – 18 Jahre) 

◦ „Erdkinderplan“ 

◦ Radikale Umwandlung => tiefe Verunsicherung 

◦ Jugendliche fühlen sich als Teil der Gesellschaft 

◦ => Stärkung des Selbstvertrauens 

◦ „Epoche der sozialen Sensibilität“ 

◦ Vorbereitete Umgebung auf dem Lande => 

Kinder sollen intellektuell lernen, praktisch 

arbeiten 

◦ => Geld für Lebensunterhalt verdienen 


Entwicklung 

60

Der Erziehungsprozess – 

Modelle von Erziehung 

61

• Funktionale-intentionale Erziehung 

• Das pädagogische Verhältnis 

• Erziehung als Verhaltensmodifikation 

• Erziehung als symbolische Interaktion 

Vier Modelle von Erziehung

Funktional 

Intentional 

Funktional-intentionale Erziehung

• Von „Sitten und Traditionen“ gehen 

entwicklungsbestimmende Einflüsse aus. 

• Durch das „So sein der Eltern“ und das 

„Dabei-sein“ bei deren Lebensbewältigung 

werden Kinder nachhaltiger geformt als durch 

ausdrückliche Erziehungsakte. 

• Dazu kommen weitere prägende 

Lebenseinflüsse wie Fernsehen, Theater, 

Presse, … 

Netzer, 1972 

Funktionale Erziehung

• Der Erzieher nimmt bewusst und absichtlich 

Einfluss auf den zu erziehenden Menschen. 

• Sie ist gekennzeichnet durch die Begegnung 

zwischen dem Erzieher und dem zu 

erziehenden Menschen. 

• Erziehung ist immer ein Tun in Verantwortung 

Netzer, 1972 

Intentionale Erziehung

• Diskussion 

◦ Nennen Sie konkrete Beispiele für funktionale 

bzw. intentionale Erziehung. 

◦ Wovon sind Werte einer intentionalen 

Erziehung abhängig? 

◦ Formulieren Sie einige Erziehungswerte und 

begründen Sie diese. 

◦ Welche Schlüsse können für Ihre 

Erziehungsarbeit gezogen werden? 

Arbeitsauftrag

• Neubestimmung der intentionalen 

Erziehung 

hat Erziehungswillen 

Pädagogischer 

Bezug 

erwachsener, 

gebildeter Mensch 

jüngerer Mensch 

intensiv 

persönlich, 

auf geistigseelischer 

Grundlage 

strebt nach Bildung wie sein Vorbild

Pädagogische 

Bemühungen 

innere Kraft 

Auseinandersetzung mit der Umwelt 

Personwerdung 

Eigenständigkeit 

Bildsamkeit 

„übersetzt“ das Kulturgut 

durch Sprechen, Handeln 

und Denken 

spricht, handelt und 

denkt 

in seiner Welt => 

will diese sinnvoll 

gestalten 

Das pädagogische Verhältnis

Kriterien des pädagogischen Bezugs: 

• Zweifache Absicht 

Liebe zum Heranwachsenden, Liebe zu seinem Ziel 

• Unvollständigkeit des Heranwachsenden 

• Doppelfunktion des Erziehers 

Vermittlung zwischen Kind und Kultur 

• Pädagogische Liebe 

keine karitative und keine erotische Liebe 

• Pädagogische Autorität 

Das pädagogische Verhältnis

Neopositivistische und neorationalistische 

Grundrichtung (Brezinka, 1978, 1990) 

•Vorhandene (wertvolle) Dispositionen 

ausbauen, verstärken, stabilisieren, 

differenzieren 

•Noch nicht vorhandene Dispositionen auf der 

Grundlage der vorhandenen schaffen, 

hervorbringen, erzeugen 

•Vorhandene (schädliche) Dispositionen 

beseitigen, abbauen, auflösen, schwächen 

Erziehung als 

Verhaltensmodifikation 

70

• Erziehung als Steuerung von Verhalten 

(F. Winnefeld) => Welchselwirkung zwischen E und R, die 

auf Steuerung und Umsteuerung von Verhalten abzielen 

E E E 

R R R R 

v1 v2 v3 v4 

t1 t2 t3 t4 

Erziehung als 


72

• Lernen durch Versuch und Irrtum – 

Shaping (Gagné) 

◦ Beispiel: Baby – lernt Flasche zu halten 

◦ viele Versuche und Verhaltensregulationen 

◦ allmähliches stufenweises Ausformen eines 

ungesicherten Ausgangsverhalten => sicheres 

Endverhalten (koordinierte Reaktionen) 

◦ Diskrimination: Baby muss unterscheiden 

zwischen richtigem und falschem Reiz => 

Befriedigung 

Erziehung als 


73

• Lernen durch Versuch und Irrtum – 

Shaping (Gagné) 

◦ Beispiel: Baby – lernt Flasche zu halten 

◦ Bekräftigungskontingenz: Mutter beobachtet 

und unterstützt den Vorgang, sie verstärkt 

immer wieder (soziales Handeln) 

◦ Kontiguität: Verstärkung passiert sofort 

◦ Wiederholung: mehrmals am Tag über Wochen 

Erziehung als 


74

• Lernen am Modell 

◦ Durch Nachahmung oder Beobachtung des 

Verhaltens anderer kann dieses Verhalten gelernt 

werden (Tier und Mensch). 

◦ Durch Beobachtung eines Modells können Menschen 

alte Verhaltensweisen modifizieren oder verstärken 

◦ Das Modelllernen kann verstärkt werden durch 

„stellvertretende Verstärkung“. 

Erziehung als 


75


Dimensionen, die für die 

Persönlichkeitsentwicklung junger 

Menschen förderlich sind: 

◦ Achtung – Wärme – Rücksichtnahme 

◦ einfühlendes, nicht wertendes Verstehen 

◦ Echtheit 

◦ fördernde, nicht dirigierende Einzeltätigkeiten 

Erziehung als 


76

Behavioristische Grundposition (Tausch/Tausch, 1968) 

• Werte und Normen einer demokratischen Gesellschaft 

werden als sinnvoll erkannt. 

• Erziehungshandeln kann sich an den gegebenen 

Werten und Normen orientieren. 

• Soziales Handeln ist solange sinnvoll, als es 

erfolgreich ist (situationsgerecht). 

• Wenn Verhalten nicht erfolgreich => Person muss 

„umlernen“, bis es die Richtigkeit erkannt hat. 

Erziehung als 


77


Dimensionen, die für die 

Persönlichkeitsentwicklung junger 

Menschen förderlich sind: 

◦ Achtung – Wärme – Rücksichtnahme 

◦ einfühlendes, nicht wertendes Verstehen 

◦ Echtheit 

◦ fördernde, nicht dirigierende Einzeltätigkeiten 

Erziehung als 


78

Menschen 

handeln 

aufgrund von 

Bedeutungen 

Bedeutungen 

entstehen in 

sozialen 

Interaktionen. 

Bedeutungen 

werden in 

kommunikativen 

Akten (symbolische 

Interaktionen) 

gelernt, verändert, 

bewertet, 

angewendet. 

Erziehung als symbolische 

Interaktion 

Blumer, 1976

Geste 

Menschen 

entwickeln 

Bedeutungen 

Wird Bedeutung 

geteilt => 

handlungsleitend 


Interaktion

• Bedeutung für die Erziehung: 

◦ Strukturierung von Situationen „Was passiert?“ 

◦ Verhältnis der Personen „Wer führt?“ 

• Beispiele: 

◦ Kind lernt laufen 

◦ Das Aufräumen des Kinderzimmers 


Interaktion

• 5 Axiome der Kommunikation 

1. Man kann nicht nicht kommunizieren. 

2. Jede Kommunikation hat einen Inhalts- und 

einen Beziehungsaspekt. 

3. Die Art der Beziehung ist durch die 

Interpunktation der Kommunikationsabläufe 

gekennzeichnet. 

4. Menschliche Kommunikation ist digital und 

analog. 

5. Kommunikationsabläufe sind symmetrisch 

oder komplementär. 

Kommunikation als Grundstruktur 

von Erziehungshandeln 

Watzlawick, 1972

Ziele in der Erziehung 

83

Meine Kinder 

sollen einmal 

selbständig und 

unabhängig leben 

können. 

Aus eigener 

Erfahrung belehrt, 

würde ich meinen, 

dass mein Kind 

lernt, richtig mit 

seinem Geld 

umzugehen, vor 

allem etwas 

sparsamer als ich,. 

Berufliche Tüchtigkeit, 

gute Umgangsformen 

und Bescheidenheit 

werden dem Kind 

weiterhelfen. 

Meine Kinder 

sollen einmal 

selbständig und 

unabhängig leben 

können. 

Gemeinschaftssinn und 

Lebensfreude, 

Interessiertheit und 

Aufgeschlossenheit sowie 

Liebe und Achtung 

gegenüber anderen 

Menschen wären für mich 

entscheidend. 

84

Erziehungsziele als 

Orientierungshilfe hinsichtlich 

des Soll-Zustand des 

zu Erziehenden 

Erziehungsziel als Ideal 

für Educanden 

des erzieherischen 

Verhaltens 

Erziehungsziel als 

Vorschrift für Erzieher 

Erziehungsziele als Orientierungshilfe (Brezinka, 1990) 

85

Werte zB Ehrfurcht vor dem Leben 

Normen zB „Du sollst nicht töten“ 

Erziehungsziele zB Erziehung zu 

Friedfertigkeit 

Erziehungsziele als soziale Wertund 

Normvorstellungen 

86

Soziale Werte und Normen 

Werte und Normen, die 

in der Erziehung wirksam 

werden 

Werte und Normen, die 

außerhalb des 

Erziehungsprozesses bleiben 

Werte und Normen, die ausdrücklich und 

bewusst in der Erziehung gesetzt werden = 

Erziehungsziele 

Werte und Normen, die nicht bewusst in der 

Erziehung mitwirken 

87

Instanzen, die Erziehungsziele 

festsetzen (Klafki, 1986) 

Wirtschaft 

Regierung 

Politische 

Parteien 

Kirchen, 

Verbände 

88

Faktoren, die die Setzung von 

Erziehungszielen beeinflussen 

Umweltbedingungen 

Werte, Normen 

Staatssystem 

aktuelle Trends, Mode 

Wirtschaftsordnung 

wirtschaftliche Verhältnisse 

familiäre Situation 

Bezugsgruppen 

Persönlichkeitsmerkmale 

des Erziehers 

eigene Wünsche, 

Bedürfnisse 

Einstellungen 

Menschenbild 

eigene Erziehung 

individuelle Erlebnisse 

89

• Funktionen von Erziehungszielen 

◦ Verwirklichung von Wert- und 

Normvorstellungen 

◦ Verwirklichung von gesellschaftlichen 

Interessen 

◦ Organisation der Erziehung 

◦ Reflexion des erzieherischen Verhaltens 

◦ Verbesserung der Erziehungspraxis 

◦ Zusammenarbeit, Verständigung und 

Ausrichtung der Erzieher 

◦ Idealvorstellungen, für die sich Erziehende 

einsetzen 

90

• Probleme von Erziehungszielen 

◦ Unsicherheit durch Werte- und 

Normenpluralismus 

◦ Normenkonflikt 

◦ unrealistische und unerreichbare Ideale 

◦ Verbauung der Zukunftsoffenheit 

◦ Leitbilder weltanschaulicher Manipulation 

◦ Erzeugung falschen Bewusstseins 

◦ Verschleierung von Macht- und 

Interessensansprüchen 

91

Erziehungsziele lassen sich begründen aus 

anthropologischer 

Sicht 

Grundlage: 

Aussagen über 

das Wesen des 

Menschen 

normativer Sicht 

Grundlage: 

Unumgänglichkeit 

des durch soziale 

Werte und 

Normen 

geregelten 

Zusammenlebens 

pragmatischer 

Sicht 

Grundlage: 

Aufgaben und 

Probleme der 

Zeit, die zu 

bewältigen sind 

92

Pädagogische Mündigkeit ist ein Prozess und 

umfasst 

Selbstkompetenz 

Sozialkompetenz 

Sachkompetenz 

Bewältigung des 

eigenen Lebens 

Bewältigung des 

sozialen Lebens 

Bewältigung der 

Sachwelt 

93

Erziehungsstile 

94

• Untersuchung an 5 Jugendgruppen mit 

unterschiedlichem Führer 

• Verhalten des Führers: demokratisch – 

autoritär – laissez-faire 

• Reaktionen der Jugendlichen? 


Die Lewin-Lippitt-White Studie 

95

• Der autoritäre Gruppenführer … 

◦ legte alle Richtlinien fest 

◦ schreibt Techniken, Tätigkeiten, einzelne 

Aufgaben vor 

◦ stellt die Arbeitsgruppen zusammen 

◦ verteilt Lob und Tadel nach persönlichen 

Gesichtspunkten 

◦ hält sich abseits von der Gruppe 



96

• Der demokratische Gruppenführer … 

◦ lässt Richtlinien durch Gruppendiskussionen und 

-entscheidung festlegen 

◦ hilft beim Zustandekommen von Entscheidungen 

durch Vorschläge alternativer Mittel und Verfahren 

◦ lässt die Schüler ihre Arbeitspartner selbst 

auswählen 

◦ orientiert sich beim Erteilen von Lob und Tadel an 

objektiven und sachlichen Gesichtspunkten 

◦ versucht, Mitglied der Gruppe zu sein 



97

• Der Gruppenleiter im laissez-faire-Stil 

◦ überlässt alle individuellen und 

Gruppenentscheidungen völlig den 

Gruppenmitgliedern 

◦ beschafft lediglich Material, stellt aber keine 

Arbeitsaufträge 

◦ gibt Informationen nur auf Befragen 

◦ nimmt am Gruppenleben nicht teil, beurteilt 

nicht, enthält sich sämtlicher Regelungen oder 

spontaner Bemerkungen 



98

• Der Gruppenleiter im laissez-faire-Stil 

◦ überlässt alle individuellen und 

Gruppenentscheidungen völlig den 

Gruppenmitgliedern 

◦ beschafft lediglich Material, stellt aber keine 

Arbeitsaufträge 

◦ gibt Informationen nur auf Befragen 

◦ nimmt am Gruppenleben nicht teil, beurteilt 

nicht, enthält sich sämtlicher Regelungen oder 

spontaner Bemerkungen 



99

• Autoritär: 

◦ größte Leistungsquantität 

◦ geringere Arbeits- und Gruppenmoral, 

mehr Konflikt, 

◦ Aggression gegenüber Sündenböcken: 

extrem hoch oder niedrig 

ein deutlicher Anstieg, sobald der Führer 

den Raum verließ 

◦ weniger Arbeitsbeharrlichkeit bei 

Abwesenheit des Leiters 

Erziehungsstile Ergebnisse 

100

• demokratisch: 

• geringe Produktionsmenge, höhere Qualität 

• höhere Arbeits- und Gruppenmoral, weniger Konflikte 

• Aggression und Sündenböcke: aggressives Verhalten 

trat in mittleren Maß auf, auch die Arbeitsleistungen 

waren mittelstark ausgeprägt, ähnlich wie die der 

aggressiven autoritären Gruppen. 

• größere Arbeitsbeharrlichkeit bei Abwesenheit des 

Lehrers: Insgesamt war die Einstellung gegenüber dem 

Führer positiv, die Arbeitsleistungen nahmen 

60 % der Zeit in Anspruch. 


101

• laissez-faire: 

◦ geringe Produktivität: Die 

Arbeitsleistungen waren insgesamt am 

schlechtesten, sie nahmen aber zu, 

sobald der Führer den Raum verließ, ein 

Junge übernahm die Führungsrolle 

◦ geringe Arbeits- und Gruppenmoral 

◦ hohe Aggression 


102

• In der realen Erziehungs- und 

Unterrichtssituation wurde durch 

teilnehmende Beobachtung in 

amerikanischen Kindergärten und 

Grundschulen das sprachliche und 

nichtsprachliche Lehrerverhalten 

unter dem Aspekt des dominativen und 

integrativen Typus untersucht. 


H. H. Anderson 

103

Unterrichtsstil 

Dominatives Verhalten 

Rigorose Lenkung durch 

Erziehungsperson, Tadel, 

Verwarnung, Drohung, 

Strafen, Kritik, 

Zurechtweisung, Vorwurf, 

Missbilligung, 

Ermahnung, 

Aufforderungen und 

Befehle, kaum 

Rücksichtnahme auf 

kindliche Bedürfnisse 



Folgen beim Kind 

Angst – Aggression 

Widerstand gegenüber 

den Befehlen, Dominanz 

und Aggression 

gegenüber anderen 

Kindern (Lernen am 

Modell), nervöse 

Angewohnheiten (zB 

Nägelkauen, zappeliges 

Verhalten, apathische 

Reaktionen, Passivität) 

104

Unterrichtsstil 

Integratives Verhalten 

wenig Lenkung, 

freundliche Haltung, 

Bitten und Meinungen der 

Kinder werden akzeptiert, 

Aktivitäten der Kinder 

werden gelobt, Kinder 

werden zur Formulierung 

von Gedanken und 

Vorschlägen ermuntert. 



Folgen beim Kind 

Aktivität – Kooperation 

Spontanes Berichten 

eigener Erfahrungen, 

spontane Vorschläge und 

Antworten, gute Mitarbeit, 

kaum Widerstand 

gegenüber dem Lehrer, 

wenig Aggression 

gegenüber Gleichaltrigen, 

wenig nervöse 

Angewohnheiten. 

105

• Das Hamburger Ehepaar entwickelte in 

langjähriger Unterrichtsforschung die 

amerikanischen Untersuchungen zu den 

Erziehungsstilen weiter bzw. übertrug sie 

auf deutsche Schulverhältnisse. 


Reinhard und Anne-Marie Tausch 

106

Ebene des Typs Ebene der 

Dimension 

Autokratischer 

Stil 

Lenkung – 

Dirigierung (stark 

ausgeprägt) 

Emotionale 

Dimension = Kälte, 

Abneigung 

Ebene der 

Merkmale 

häufige Befehle und 

Aufforderungen, 

häufige Lehrerfragen, 

langes und häufiges 

Reden, Strafen, 

Vorwürfe, Kritik, 

häufige Kontrolle 

Verständnislosigkeit, 

Irreversibilität, 

Entmutigung, 

Geringschätzung, 

erregtes, 

unfreundliches, 

unhöfliches Verhalten, 

Pessimismus, geringe 

Respektierung von 

Wünschen und 

Belangen der Schüler 

Ebene der 

Verhaltensweisen 

Weiterlesen! 

Schaut her! 

Nun passt doch 

auf! 

Was ist heute 

unsere Aufgabe? 

Oder 

Wie heißt das? 

Ein dusseliges Volk 

seid ihr! gleich 

helfe ich dir! ja, 

gerade du hast es 

nötig! Na, nun 

komm, 

Freundchen! Es hat 

gar keinen Zweck 

mit dir. 

Setzen! 

Ruhe! 

Erziehungsstile Tausch/Tausch 

107

Ebene des Typs 

Sozialintegrativer 

Stil 

Ebene der 

Dimension 

Emotionale 

Dimension = 

Wärme, 

Zuneigung 

Lenkung – 

Dirigieren (gering 

ausgeprägt) 

Ebene der 

Merkmale 

Wertschätzung, 

höfliches, 

freundliches und 

ruhiges Verhalten, 

Optimismus, 

Verständnis, 

Reversibilität, 

Ermutigung 

wenig Befehle, 

seltene 

Aufforderungen, 

kürzeres Reden, 

kooperatives 

Verhalten, selten 

Lehrerfragen, geringe 

Häufigkeit von 

Ausdrucksformen der 

Macht, Überlegungen, 

Stärke 

Ebene der 

Verhaltensweisen 

Eure Vorschläge 

haben sehr 

geholfen! Du 

möchtest am 

liebsten weinen. 

Ja, das ist wahr. 

Bitte nur flüstern. 

Einige möchten 

noch weiter 

arbeiten. Ich 

könnte euch 

helfen. 

Das Lesestück ist 

auf Seite … 

Bitte macht 

Vorschläge. 

Erziehungsstile Tausch/Tausch 108

Hauptdimensionen, die das soziale und emotionale 

Lehrerverhalten charakterisieren: 

• Die emotionale Dimension: 

Missachtung, Kälte, Abweisung vs. Achtung, Wärme, 

Zuneigung 

• Die Lenkungsdimension: 

Keine Lenkung, Dirigierung, Kontrolle vs. Starke 

Lenkung/Dirigierung/Kontrolle 

• Die Dimension Nichtdirigierende fördernde Aktivität: 

Keine Angebote, Vorschläge, Alternativen vs. viele 

Angebote, Vorschläge 

Erziehungsstile Tausch/Tausch 

109

• Elterliche Erziehungsstile 

◦ autoritative Erziehung 

◦ autoritäre Erziehung 

◦ permissive Erziehung 

◦ nachgiebige Erziehung 

◦ vernachlässigende ERziehung 

Elterliche Erziehungsstile 

110

• Ordnungssysteme sind willkürlich gewählt und konstruiert 

• Idealvorstellungen vom Erziehungsverhalten sind 

gesellschafts-, zeit- und kulturabhängig 

• Die Erziehungsstilforschung ist einseitig, sie konzentriert 

sich auf das Lehrerverhalten und beachtet die Eigenarten 

und Verhaltensprobleme der Kinder zu wenig. 

• Über die Auswirkungen von Erziehungsstilen gibt es trotz 

aller Untersuchungen nur wenig gesicherte Erkenntnisse, 

die Erziehungsstilforschung bleibt deshalb für die Praxis oft 

wenig brauchbar. 

Kritik an Erziehungsstilforschung 

111

• Antiautoritäre Erziehung 

◦ Ablehnung von Unterdrückung, Zwang, 

Machtausübung und emotionaler Kälte 

◦ hohes Maß an Wertschätzung und 

Verständenis 

◦ größtmöglicher Raum an Freiheit für 

den zu Erziehenden 

Antiautoritäre Erziehung 

112

• Antiautoritäre Erziehung 

◦ Liberale Form: 

Alexander S. Neill: 

Inernatschule Summerhill 

◦ Sozialistische Form 

Konsequenz der Ideen der 

Studentenbewegung und der ersten 

Kommunen - Kinderladenbewegung 

Antiautoritäre Erziehung 

113

Institutionen der 

Erziehung und Bildung 

114

• Die Familie 

Merkmale der Kernfamilie 

◦ Lebens- und Haushaltsgemeinschaft auf 

längere Dauer 

◦ Ziel, Kinder zu erziehen 

◦ Beziehungen zwischen Familienmitgliedern 

◦ „Wir-Gefühl“ 

◦ Gegenseitige Verantwortung, Beständigkeit, 

Verlässlichkeit 

Erziehung in pädagogischen 

Einrichtungen 

115


Funktionen der Familie 

◦ Geburt von Kindern und ihre Sozialisation 

◦ Standortfindung 

◦ Haushalts- und Freizeitfunktion 

◦ Spannungsausgleich 


Einrichtungen 

116


Probleme der familiären Erziehung 

◦ Familiäres Zusammenleben 

◦ Unvollständigkeit der Familie 

◦ Berufstätigkeit beider Elternteile 

◦ Verfehlte Erwartungen an das Kind 


Einrichtungen 

117

• Probleme der familiären Erziehung 

◦ Familiäres Zusammenleben 

• Autoritäts- und Generationskonflikte 

• Ablösung des Jugendlichen 

• Disharmonisches Familienklima 

• Trennung der Eltern 

• Außergewöhnliche Belastungen 


Einrichtungen 

118


◦ Unvollständigkeit der Familie 

• Gesellschaftliche Vorurteile 

• Finanzielle Situation 

• Betreuungsprobleme 


Einrichtungen 

119


◦ Berufstätigkeit beider Elternteile 

• Belastung für Kinder? 

• Unzufriedenheit mit Arbeit 

• Überforderung im Beruf 

• Doppelrolle Beruf – Haushalt 

• Entscheidung: Qualität der Beziehung (weniger 

die Quantität) 


Einrichtungen 

120


◦ Verfehlte Erwartungen an das Kind 

• Emotionale Überforderung durch gestörtes 

Familienklima 

• Überhöhte Leistungsanforderungen 

• Kind wird in Rollen gedrängt 


Einrichtungen 

121


◦ Kind wird in Rollen gedrängt (Richter, 1989) 

• Kind soll Enttäuschungen ausgleichen, die durch die 

gestörte Elternbeziehung entstanden sind. 

• Kind soll übersteigertes Eigenbild eines Elternteils 

kompensieren 

• Kind soll Ideal der Eltern verwirklichen 

• Kind übernimmt die Rolle des „schwachen“ 

• Kind wird herangezogen, um in Konfliktsituationen 

einem Elternteil beizustehen 


Einrichtungen 

122

• Der Kindergarten 

◦ Familienergänzende Einrichtung auf freiwilliger 

Basis 

◦ Erziehung durch ausgebildete 

Kindergartenpädagogen oder Erzieher 

◦ Träger sind Gemeinden, Städte, private und 

kirchliche Organisationen 

◦ stehen unter Aufsicht von Jugendämtern und 

Regierungen 


Einrichtungen 

123


Aufgaben des Kindergartens 

◦ Förderung der Motorik 

◦ Förderung der Sprache und Kommunikation 

◦ Förderung der Kreativität 

◦ Förderung der Wahrnehmung und Orientierung 

◦ Förderung der Konzentration und der Denkund 

Gedächtnisleistungen 

◦ Förderung der Lernmotivation 


Einrichtungen 

124


Aufgaben des Kindergartens 

◦ Förderung des Sozialverhaltens 

◦ Förderung des Umwelt und 

Naturverständnisses 

◦ Förderung der Gesundheit 

◦ Elternarbeit 

◦ Religiöse Erziehung 


Einrichtungen 

125


Organisation des Kindergartens 

◦ Alternsgemischte Gruppe => Förderung des 

Sozialverhaltens (Einzelkinder) 

◦ Geplante pädagogische Arbeit (Jahreszeiten, 

Feste, …) 

◦ Gestaltung der Räume im Kindergarten 


Einrichtungen 

126


Probleme der Kindergartenarbeit 

◦ Widersprüchliche Erwartungen zwischen 

Trägern des Kindergartens und den 

Erziehungsberechtigten 

◦ Kindergartenpädagoginnen beklagen sich über 

mangelndes Interesse der Eltern 

◦ Unnötiger Leistungsdruck vonseiten der Eltern 


Einrichtungen 

127


Probleme der Kindergartenarbeit 

◦ Unterschiedliche Erziehungsstile im 

Kindergarten und im Elternhaus 

◦ Defizite können nicht immer ausgeglichen 

werden (Chancengleichheit?) 

◦ Gruppengröße 

◦ Migrantenkinder – Sprachprobleme 

◦ Verhaltensauffällige Kinder überfordern 

Erzieher 


Einrichtungen 

128

• Das Heim 

◦ als familienersetzende Einrichtung 

(zB Säuglings-, Kinder-, Jugendheim) 

◦ als familienergänzende bzw. –unterstützende 

Einrichtung 

(zB Internate) 


Einrichtungen 

129

• Das Heim als familienergänzende 

Einrichtung 

Aufgaben der Heimerziehung 

◦ Rückkehr des Kindes in die Familie 

◦ Erziehung in einer anderen Familie (oder 

familienähnlichen Lebensform) vorzubereiten 

◦ Verselbständigung des Jugendlichen zu fördern 


Einrichtungen 

130


Einrichtung 

Aufgaben sind abhängig von Gründen, 

aus denen ein Kind ins Heim kommt: 

◦ Krankheit oder Tod der Eltern/eines Elternteils 

◦ Erziehungsunfähigkeit der Eltern 

◦ Kindesmisshandlungen 

◦ Vernachlässigungen 


Einrichtungen 

131


Einrichtung 

Aufgaben sind abhängig von Gründen, 

aus denen ein Kind ins Heim kommt: 

◦ Ungünstige Voraussetzungen im Elternhaus 

◦ Gefährdung der Entwicklung des Kindes 

◦ Soziale Auffälligkeiten des Kindes 

◦ Behinderung des Kindes 


Einrichtungen 

132


Einrichtung 

Aufgaben 

◦ Wiedereingliederung in die Gesellschaft (zB bei 

Delinquenz) 

◦ Förderung des Sozialverhaltens 

◦ Förderung von individuellen Interessen und 

Fähigkeiten 


Einrichtungen 

133


Einrichtung 

Aufgaben 

◦ Schul- und Berufsausbildung 

◦ Behandlung von psychosozialen 

Schwierigkeiten 

◦ Nachholung von Erziehungsversäumnissen 

◦ Heil- bzw. sonderpädagogische Förderung 


Einrichtungen 

134


Einrichtung 

Erzieherische Arbeit im Heim 

◦ Vorbereitung und Durchführung der Aufnahme 

Kennenlernen des Heimes 

◦ Aufenthalt im Heim 

Erziehungsplan, individuelle Förderung 

◦ Vorbereitung und Durchführung der Entlassung 

Arbeits- und Wohnungssuche 


Einrichtungen 

135


Einrichtung 

Probleme der Heimerziehung 

◦ Fluktuation des Erziehungspersonals 

◦ Auffällige Kinder beeinflussen die anderen 

ungünstig 

◦ Regeln der Heimordnung 

◦ Starrer Tagesablauf 


Einrichtungen 

136


Einrichtung 

Probleme der Heimerziehung 

◦ Zu späte Heimeinweisung 

◦ Keine festen Bezugspersonen 

◦ Fehlen von finanziellen Mitteln in Heimen 


Einrichtungen 

137

Jugendarbeit 

Begriff Jugendarbeit 

◦ Orientiert sich an Interessen von Jugendlichen 

◦ Jugendliche gestalten mit 

◦ Ziel: Selbstbestimmung 

◦ Anregung zu gesellschaftlicher 

Mitverantwortung und sozialem Engagement 


Einrichtungen 

138

Jugendarbeit 

Schwerpunkte der Jugendarbeit 

◦ Außerschulische Jugendbildung (politisch, sozial, 

kulturell, technisch, naturkundlich) 

◦ Sport, Spiel und Geselligkeit 

◦ Internationalität 

◦ Kinder- und Jugenderholung 

◦ Jugendberatung 

◦ Arbeitswelt-, schul-, familienbezogende 

Jugendarbeit 


Einrichtungen 

139

Jugendarbeit 

Schwerpunkte der Jugendarbeit 

◦ Außerschulische Jugendbildung (politisch, sozial, 

kulturell, technisch, naturkundlich) 

◦ Sport, Spiel und Geselligkeit 

◦ Internationalität 

◦ Kinder- und Jugenderholung 

◦ Jugendberatung 

◦ Arbeitswelt-, schul-, familienbezogende 

Jugendarbeit 


Einrichtungen 

140

Jugendarbeit 

Aufgaben der Jugendarbeit 

◦ Sinnvolle Freizeitbeschäftigung 

◦ Ort des sozialen Lernens 

◦ Ort des politischen Lernens 


Einrichtungen 

141

Jugendarbeit 

Methoden in der Jugendarbeit 

◦ Pädagogik der offenen Situationen 

(Sozialpädagogen als Moderatoren 

◦ Personales Angebot – Sachangebot – 

reflektierte Gruppe 

◦ Erfahrungsorientierter Ansatz 

◦ Erlebnisorientierter Ansatz 


Einrichtungen 

142

Jugendarbeit 

Richtungen der Jugendarbeit 

◦ Jugendverbandsarbeit 

◦ Offene Jugendarbeit 

◦ Jugendbildungsarbeit 


Einrichtungen 

143

Jugendarbeit 

Formen der Jugendarbeit (nach 

Interessen und Bedürfnissen 

◦ Jugendarbeit in Gruppen 

◦ Jugendarbeit in Einrichtungen 

◦ Jugendarbeit als Einzelveranstaltungen und - 

aktivitäten 


Einrichtungen 

144

Jugendarbeit 

Probleme der Jugendarbeit 

◦ Viele Wünsche der Jugendlichen 

◦ Desinteresse 

◦ Vorurteil: Jugendarbeit und Drogenkonsum 

◦ Keine geregelten Arbeitszeiten der Mitarbeiter 

◦ Finanzielle Probleme 


Einrichtungen 

145

Jugendarbeit 

Probleme der Jugendarbeit 

◦ Hauptamtliche Mitarbeiter oft mit 

Verwaltungsaufgaben beschäftigt 

◦ Konflikte zwischen Trägern, Mitarbeitern und 

Jugendlichen 


Einrichtungen 

146

• Materialien zu Erziehungseinrichtungen: 

◦ Familienprobleme 

◦ Das SOS-Kinderdorf 

◦ Freizeitpädagogik 

◦ Jugendzentrum 

147

Erziehung durch 

Medien 

148

Erziehung durch Medien 

149

Medienpädagogik 

Begriff Medium/Medien 

◦ Instrument, das Informationen an andere 

Personen überträgt 


150


Begriff Massenmedien 

◦ Fernsehen 

◦ Video 

◦ Film 

◦ Hörfunk 

◦ Computer, Videospiele, Internet 

◦ Telefon, Handy 

◦ Printmedien 

◦ Tonträger 


151


Funktionen von Massenmedien 

◦ Meinungsspiegelung 

◦ Informationsvermittlung 

◦ kritisieren und kontrollieren (zB Politik) 

◦ Unterhaltung 

◦ Kommunikation 


152


Begriff Medienpädagogik 

◦ erzieherische Fragen, die mit Medien zu tun haben. 

Begriff Medienerziehung 

◦ Erziehung zur Handhabung von Medien 

◦ Erziehung zum kritischen Umgang mit Medien 


153


Richtungen der Medienpädagogik 

◦ Integrative Medienpädagogik 

Medien als Informations- und Lernquelle 

◦ Kritische Medienpädagogik 

will Medien als Manipulationsmittel enttarnen 

◦ Instrumentelle Medienpädagogik 

Medien als Vermittler in Erziehung, Bildung und 

Unterricht 


154


Richtungen der Medienpädagogik 

◦ Agitative (beeinflussende) Medienpädagogik 

untersucht die Abhängigkeit von Aussagen in 

Massenmedien zum Gesellschaftssystem 

◦ Präventive (vorbeugende) Medienpädagogik 

untersucht Gefährdung junger Menschen durch 

Massenmedien 


155

Ziele der Medienpädagogik 

Menschen (Rezipienten) sollen im Rahmen der 

Medienerziehung … 

◦ die Verbreitung und Wirkung von Medien kennen 

lernen 

◦ Medien verstehen und beurteilen lernen 

◦ Medien gestalten und einsetzen lernen 

◦ Medien auswählen und auswerten lernen 

◦ Medien im Gesellschaftlichen Zusammenhang sehen 

lernen 


156

Aufgaben der Medienpädagogik 

◦ Sachwissen und Kenntnis über Massenmedien 

vermitteln 

◦ Möglichkeiten zur schaffen, um die 

unterschiedlichen Aussagen von Medien zu 

verstehen 

◦ Bewusstsein schaffen, wie Massenmedien 

wirken 


157

Wirkungszusammenhänge von 

Massenmedien 

◦ Auswahl bestimmter Sendungen und ihre 

Wirkungen hängen ab von den persönlichen 

Einstellungen und dem sozialen Umfeld. 

◦ Ältere Jugendlichen gehen reflektierter mit 

Medieninhalten um. 


158

Wirkungszusammenhänge von 

Massenmedien 

◦ Medieninhalte wirken auf Gefühls- und 

Denkprozesse, reale und mediale Erfahrungen 

können sich vermischen. 

◦ Medieninhalte führen nicht zwingend zu bestimmten 

Verhaltensweisen (wie zB Gewaltbereitschaft). Sie 

fördern, wenn das mediale Umfeld mit dem 

persönlichen übereinstimmt. 


159

Theorien der Medienwirkung (Gewalt-, 

Horror-, pornografische 

Darstellungen) 

◦ Stimulationsthese (Ermunterungsthese) 

enthemmend => regen zum Nachahmen an 

◦ Katharsisthese 

unterdrückte Triebe werden ausgelebt => 

Aggressivität wird abgebaut 


160

Theorien der Medienwirkung (Gewalt-, 

Horror-, pornografische Darstellungen) 

◦ Habitualisierungsthese 

Häufiges Ansehen => Gleichgültigkeit, Gewalt wird 

ein Mittel, das in entsprechenden Situationen 

angewendet werden kann. 

◦ Inhibitionsthese 

Dargestellte Gewalt lässt aggressive Handlungen 

nicht zu, da diese in der Gesellschaft nicht gebilligt 

wird => Schuldgefühle 


161

Gefahren durch Medien 

◦ Isolation 

Kontakte nehmen ab. 

◦ Physiologische Wirkungen 

(Nervosität, Haltungsfehler, Kopfschmerzen, 

Schlafstörungen) 

◦ Angst- und Schockreaktionen 


162

Folgen überdurchschnittlichen 

Medienkonsums 

◦ Wirkungen negativer Sendungen wird verstärkt 

(Aggressionsneigung, Nervosität, …) 

◦ Kreativität wird beeinträchtigt 

◦ Aktive Sprachentwicklung kann gestört werden. 


163

Folgen überdurchschnittlichen 

Medienkonsums 

◦ Kontaktschwierigkeiten 

◦ Kindliche Unbefangenheit wird beeinträchtigt. 

◦ Überreizungen 

◦ Oberflächlichkeit und Kritiklosigkeit 

◦ Aufbau einer geordneten Vorstellungswelt 

◦ Entwicklung der Fantasie 


164

Das Lernen von Gewalt 

◦ Je realistischer ein Film vom Rezipienten 

eingestuft wird desto gewaltsamer wird er 

empfunden. 

◦ Zeichentrickfilme haben keine negativen 

Effekte auf Kinder oder Jugendliche. 


165

Das Lernen von Gewalt 

Nachahmungsbereitschaft ist abhängig von 

◦ Persönlichkeitsmerkmalen des Modells im 

Medium 

◦ Persönlichkeitsmerkmalen des Rezipienten 

◦ Art der Beziehung des Rezipienten zum Modell 


166


• Vermittlung von Medienkompetenz 

(Bedienung von Medien 

• Verstehen medialer Aussagen 

abhängig 

◦ vom Alter des zu Erziehenden 

◦ von der Menge der medialen Aussagen 

◦ vom sozialen Zusammenhang 

◦ von der medialen Aussage 


167


• Möglichkeiten der 


◦ Bewusstes Einsetzen von Medien 

◦ Bewusste Auswahl von Medieninhalten 

◦ Vorbildwirkung der Erzieher 

◦ Hilfestellung bei der Verarbeitung von Eindrücken 

◦ Auseinandersetzung mit Medienmodellen und 

deren Bewertung 

◦ Hinführung zu kritischen Lesern, Hörern, Zusehern 


168

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