klaus-peter hammers - GEW

-Zeitung 

Rheinland-Pfalz 

7-8/10 

Fotos: Küssner 

ERSTER WARNSTREIK 

FÜR EINEN LEHRKRÄFTE-TARIFVERTRAG (S. 4 - 5)

EDITORIAL / POLITNOVIZE / INHALT 

QUO VADIS, CDU? 

Dass Bewegung in die Parteienlandschaft 

gekommen ist, wie in der Kolumne unten 

ironisch angesprochen wird, hat wie 

so fast alles im Leben seine zwei Seiten: 

Einerseits ist es begrüßenswert, wenn sich 

demokratische politische Parteien als Konkurrenten 

und nicht als Feinde sehen, andererseits 

steigt die Politikverdrossenheit, 

wenn die Konturen verschwimmen und 

keine Alternativen in der Praxis erkennbar sind; dass Polarisierung im 

Wahlkampf meist nur Masche ist, weiß auch der Ahnungsloseste. 

Und wer nicht ganz ahnungslos ist, weiß auch, dass Bildungspolitik 

aufgrund des Föderalismus immer ein zentrales Thema ist, wenn 

Landtagswahlen anstehen - für dreiviertel der WählerInnen in 

NRW im Mai war das übrigens das entscheidende. Hilfreich wäre 

da schon, wenn wir uns auf klare Aussagen bezüglich der konkreten 

Pläne verlassen könnten. 

Aus dem Leben eines Politnovizen 

ANSTRENGUNGSLOSER WOHLSTAND 

(gh) Wie peinlich, wenn man vergisst, manchmal selbstkritisch in 

den Spiegel oder zumindest in seinen Ausweis zu schauen. Der in 

der letzten Ausgabe dieser Serie angekündigte Plan, dem Schulalltag 

durch einen Aufstieg in eine echte Spitzenposition zu entkommen, 

hätte sich dadurch erübrigt. 

Aber so schlecht war die Idee doch nicht. Meine inzwischen gar 

nicht mehr so unbedeutende kleine Partei der formal Gebildeten 

hat nach der Landtagswahl im kommenden Frühjahr alle Optionen, 

eine wichtige Rolle zu spielen. Schließlich können wir (ich 

eher mit Bauchschmerzen) inzwischen mit (fast) allen. Rot-Grün, 

Ampel, Jamaika, Schwarz-Grün, mit uns ist alles drin, mit mir 

sogar Rot-Rot-Grün. Da bin ich übrigens ein echter Vorreiter und 

Tabubrecher, nachdem ich mit meiner linken Kollegin in unserem 

Ortbeirat eine Fraktionsgemeinschaft gebildet habe. (Natürlich 

mit mir als Vorsitzendem, weshalb diese Kolumne auch ausläuft, 

denn zwischenzeitlich bin ich kein Politnovize mehr, sondern ein 

abgezockter Politprofi...) 

Und ohne anzugeben, ich wäre schon der richtige Mann für die 

Hausspitze gewesen: In meinem Verein hat niemand ansatzweise 

Im Vordergrund steht dabei leider immer noch das absolute Dilemma 

unseres Bildungswesen: die frühe Auslese. SPD, Grüne und 

Linke haben das Problem zumindest erkannt, die FDP als Partei 

der Privilegierten hält stur am gegliederten System fest, nur bei der 

CDU weiß man nicht so recht, wohin der Hase läuft. 

Positive Signale gibt es von dort, wo die Union in Koalitionen mit 

den Grünen ist. Was sich in Hamburg und im Saarland getan hat, 

wirkt bemerkenswert, auch wenn es noch lange nicht das ist, was 

die GEW mit einer Schule für alle anstrebt und dabei das Gros der 

Experten hinter sich hat. 

Wenig positiv kommen dagegen erste Äußerungen im sich anbahnenden 

Wahlkampf an. Wenn die RS+ als Weg zur Einheitsschule 

gegeißelt und die IGS als Angriff auf das Gymnasium dargestellt 

wird, so passt diese Rhetorik in den kalten Krieg und nicht ins 21. 

Jahrhundert. Immer noch Ängste vor angeblicher Gleichmacherei 

zu schüren, ist schlichtweg eine Beleidigung all jener engagierter 

Menschen, die endlich Schluss machen wollen mit der Abhängigkeit 

des Bildungserfolges von der sozialen Herkunft. 

Eigentlich sollte dies eine Herzensangelegenheit einer jeden Volkspartei 

sein. 

Günter Helfrich 

so viel Ahnung von Bildungspolitik wie ich, wobei das noch hätte 

kommuniziert werden müssen, da mein aufreibendes Leben als 

Lehrer, Redakteur und Lokalpolitiker leider keine Zeit lässt, mich 

in den entsprechenden Gremien zu tummeln. Kultur könnte ich 

übrigens auch, schließlich ist mein Name im „Lexikon berühmter 

Pfälzer“ und auch im „Rheinland-pfälzischen Literaturlexikon“ zu 

finden. 

Aber meine Perspektive ist eine ganz andere: In wenigen Jahren erwartet 

mich ganz im Westerwelleschen Antisinne anstrengungsloser 

Wohlstand. Okay, mit relativem Wohlstand, jedoch mit völliger 

Anstrengungslosigkeit. Wenn dann der Dienstwagen bei denen, die 

statt mir den Job übernehmen, vorfährt, drehe ich mich nochmals 

um und schlafe gemütlich weiter, schließlich sind lange Nächte 

ohne Politikerverpflichtungen sehr wahrscheinlich. Und wenn in 

der Schule die zweite Pause vorbei ist, beginne ich mein Frühstück 

mit ausgiebiger Zeitungslektüre, um dann entweder ein bisschen 

zu schreiben, zu redigieren oder einen interessanten Termin völlig 

freiwillig wahrzunehmen - falls es mich nicht direkt zum Frühschoppen 

ziehen wird. 

Jetzt muss ich nur noch in den o.g. Lexika nachschauen, was ich 

dann bin: ganz bestimmt kein Ruhestandsbeamter, sondern Autor, 

Publizist oder Bildungsjournalist. Wahrscheinlich letzteres, denn es 

soll doch wirklich völlig anstrengungslos ablaufen! 

AUS DEM INHALT GEW-ZEITUNG Rheinland-Pfalz Nr. 7-8 / 2010: Generation 60+ 

Editorial / Politnovize Seite 2 

Kommentar 

• Frauenpolitik - noch aktuell? - noch gefragt? Seite 3 

Tarifpolitik 

• Erster Warnstreik für einen Lehrkräfte-Tarifvertrag Seiten 4 - 5 

GEW im Gespräch 

• Min. Doris Ahnen: Wünschenswertes und Machbares Seiten 6 - 7 

• FG Haupt- u. Realschule bei CDU und Grünen Seite 7 

• Gespräch zur Ausbildungsmesse „Sprungbrett“ in LU Seiten 8 - 9 

• Klaus-Peter Hammers „Halbzeitbilanz“ als Landesvors. Seiten 10 - 11 

Bildungspolitik / Kindertagesstätten Seiten 11 - 13 

Tag der Interkulturellen Bildung Seiten 14 - 17 

Berufliche Bildung / Weiterbildung Seiten 18 - 19 

• Fachtagung: Aktiv sein - aktiv bleiben Seiten 20 - 22 

• GEW-Jubilare im August und September 2010 Seite 23 

Politik / Recht Seite 24 

Sozialstudien beim Sport Seite 25 

Tipps + Termine Seiten 26 - 30 

Kreis + Region Seiten 30 - 31 

Schulgeist Seiten 32 

GEW-Info: 

UN-Behindertenrechtskonvention 

Die deutsche Übersetzung der UN-Behindertenrechtskonvention 

kann auf der Homepage der GEW Rheinland-Pfalz unter Informationen 

bzw. GEW-Informationen heruntergeladen werden. 

2 GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 7-8 / 2010

FRAUENPOLITIK - NOCH AKTUELL? - NOCH GEFRAGT? 

KOMMENTAR 

Ein Generationswechsel in der GEW steht 

an und spiegelt eine gesellschaftliche Entwicklung 

wider: Die Frauengeneration, 

welche in den 70er Jahren die Frauenbewegung 

gebildet und vorangetrieben hat, 

ist am Ende ihrer Berufszeit angelangt, der 

Staffelstab müsste an die nächste Generation 

weitergegeben werden. Dies stellt sich jedoch 

als schwierig heraus: „Aktivistinnen“ in 

Frauenfragen sind kaum noch zu finden, 

Gremien, die Frauenpolitik betreiben, 

werden gemieden. 

Ein Zeichen dafür, dass alle Ziele erreicht 

sind? Oder ein allgemeiner Trend, nicht mehr die „Systemfrage“ zu 

stellen, sondern die eigenen Lebens- und Arbeitssituationen als individuell 

gewählt und ebenso zu bewältigen anzusehen? Sind „nur“ die 

Arbeitsformen überholt oder unattraktiv? 

Gleichstellung - Ziel erreicht? 

Die gesellschaftliche Analyse ergibt ein differenziertes Bild zur Lage der 

Frauen -keineswegs ein durchweg positives. Beste Materialien bieten übrigens 

die Gewerkschaften selbst, es fehlt nicht an Forschungen, Projekten 

und Veröffentlichungen z.B. der Hans-Böckler-Stiftung. 

• Frauen und Politik 

„Die nach wie vor zu geringe Repräsentanz von Frauen in politischen 

Entscheidungsprozessen ist ein Demokratiedefizit.“ - So die EU-Kommission 

2006 in ihrem „Fahrplan für die Gleichstellung von Männern 

und Frauen“. 

Klarer kann man nicht ausdrücken, dass nicht nur die Hälfte der Bevölkerung 

sich Gedanken machen muss über Mädchen und Frauen und 

deren politische Beteiligung. Parteien haben durchaus unterschiedliche 

Ansprüche, was Frauen auf aussichtsreichen Listenplätzen und in den 

Vorständen angeht. Ob das den Frauen bescheinigte hohe gesellschaftliche 

Engagement auch in „Spitzenämter“ führt und ob Frauen dies 

anstreben, ist sicher auch eine Frage der politischen Kultur. 

• Recht und soziale Wirklichkeit 

Die rechtlichen Rahmenbedingungen haben sich sukzessive in Richtung 

einer Gleichstellung von Mann und Frau verändert, Namensrecht, 

Sorgerecht, Unterhaltsrecht sind zu nennen. Allerdings sieht die soziale 

Wirklichkeit oft anders aus. Wie viele Frauen in Ihrem Kollegium 

behalten ihren Familiennamen bei der Eheschließung? Mindestens der 

Nachname der Kinder muss doch der des Schwiegervaters sein, oder? 

Gemeinsames Sorgerecht ist möglich, jedoch sind 85 Prozent der 

Alleinerziehenden Frauen. 2009 waren nur 20,7 Prozent der Elterngeldbezieher 

Väter, die vorübergehend aus dem Beruf ausstiegen, um 

hauptverantwortlich die Kinderbetreuung zu übernehmen (BMFSFJ). 

Unter dem Titel „Allein mit dem Kind und Hartz IV“ veröffentlichte 

das Institut für Arbeitsmarkt- und Berufsforschung eine Studie, nach 

der 2009 40 Prozent aller Alleinerziehenden in Deutschland auf 

Hartz IV angewiesen waren und nur langsam wieder auf eigene Beine 

kommen, obwohl sich die Mütter schon mit Kleinkind als arbeitssuchend 

melden und nicht erst - wie vorgeschrieben -, wenn das Kind 

drei Jahre alt ist. Aber: Je jünger das Kind, desto schwieriger ist es, eine 

Betreuung zu finden. 

Schwung in die Diskussion um „Frauen und Familien“ brachten in erster 

Linie Visionen vom drohenden „Aussterben der Deutschen“, weniger 

das Streben nach Gleichberechtigung und Chancengleichheit. 

• Frauen und Wirtschaftsleben 

Gleicher Lohn für gleiche Arbeit - ein häufig verletzter Grundsatz, 

besonders, was Frauen betrifft. Der Lohnabstand von Frauen zu 

Männern in den gleichen Branchen ist in allen europäischen Ländern 

vorhanden und beträgt in Deutschland 23 Prozent. Solange noch nicht 

einmal durchgehend ein Auskunftsrecht für Betriebsräte darüber besteht, 

welchen Verdienst die Kollegen haben, sind wir noch meilenweit von 

einer gerechten Bezahlung entfernt. 

In der „freien Wirtschaft“ drücken Männer hohe Wertschätzung 

gegenüber kompetenten und ambitionierten Frauen aus, aber diese 

„gender-political-correctness“ erhöht die realen Beförderungschancen 

nicht. Je höher das Börsensegment, desto niedriger der Frauenanteil im 

Top-Management. Der Frauenanteil in den Vorständen der 30 Unternehmen, 

die im Deutschen Aktienindex DAX zusammengefasst werden, 

betrug 2009 0,6 Prozent. In den Aufsichtsräten waren es immerhin 

12,8 Prozent - diese „hohe Zahl“ kommt aber deshalb zustande, weil 

die Arbeitnehmerseite zu ca. 74 Prozent Frauen als ihre Vertreterinnen 

in die DAX-Aufsichtsräte schickte. 

Kann oder soll man die Unternehmen hier unter Druck setzen? In 

Norwegen entschied man sich für eine gesetzliche Frauenquote für 

Aufsichtsräte mit der Folge, dass der Anteil der weiblichen Aufsichtsratsmitglieder 

von unter 10 Prozent (2004) auf 41 Prozent (2009) 

gewachsen ist. „Ein kleines Land wie Norwegen“ könne „es sich nicht 

leisten, auf das Potential der Hälfte der Bevölkerung zu verzichten“, 

so ein Vertreter des dortigen Gleichstellungsministeriums. 

Im öffentlichen Dienst brachten Quoten Veränderungen. Jedoch sind 

im Hochschulbereich nur 15 Prozent der Professorenstellen mit Frauen 

besetzt, bei den höher dotierten C4-Stellen beträgt der Frauenanteil 

gerade einmal 10 Prozent. 

Frauenpolitik in der Gewerkschaft 

Für die Gewerkschaften ist es Pflichtaufgabe, „gendersensibel“ zu 

handeln, z.B. sollen Tarifverträge auf „Gendergerechtigkeit“ überprüft 

werden. Die Vorgaben auf dem Papier sind da, und Gewerkschaften wie 

die GEW, deren Mitgliedermehrheit Frauen sind, sind dabei besonders 

gefordert. Der Bundesfrauenausschuss der GEW mit der Vorsitzenden 

Anne Jenter repräsentiert diesen Arbeitsbereich. 

Was ist in Rheinland-Pfalz möglich? 

Ziel ist es, Probleme zu benennen und ein Forum darzustellen, das 

Frauen nutzen, um sich eine Stimme zu verschaffen. Anliegen können 

in die Öffentlichkeit gebracht und verhandelt werden. Kleine, aber 

konkrete Schritte machen den Anfang: eine Themenreihe in der GEW- 

Zeitung, bei der Frauen ihre Alltagssituation beschreiben, Herausarbeiten 

von Fragen und Forderungen, die Beteiligte bzw. Betroffene haben. 

Wie geht es Frauen, die in den Kitas und Grundschulen arbeiten? Wie 

erleben sie die Teilzeitsituation? Wie werden Sie bei Beförderungen und 

Höhergruppierungen berücksichtigt? Wie geht es Frauen in den Schulleitungen? 

Welche Netzwerke gibt es bzw. werden gebraucht? Frauen 

und Jungenpädagogik, Frauen in der Ganztagsschule ... 

Wir wollen eine Diskussion anregen und daran erinnern: Privates 

ist politisch. 

Sybilla Hoffmann 

GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 7-8 / 2010 

3

TARIFPOLITIK 

ERSTER WARNSTREIK FÜR EINEN LEHRKRÄFTE-TARIFVERTRAG 

Seit Dezember 2009 verhandeln die GEW und die dbb-Tarifunion 

mit der Tarifgemeinschaft der Länder (TdL) über einen 

Entgeltordnung-Tarifvertrag für tariflich beschäftigte Lehrkräfte 

im Landesdienst. Nachdem die ersten fünf Verhandlungsrunden 

keine greifbaren Ergebnisse gebracht hatten, ist es in der Woche 

vom 3. bis 7. Mai in mehreren Bundesländern zu ersten Warnstreiks 

gekommen. 

Erster Warnstreik am 4. Mai 2010 

Die GEW-Landesverbände Rheinland-Pfalz, Baden-Württemberg 

und Saarland hatten die Tarifbeschäftigten im Schuldienst ihrer 

Länder gemeinsam für den 4. Mai 2010 zu einem eintägigen 

Warnstreik und zu einer gemeinsamen Kundgebung nach Karlsruhe 

aufgerufen. Rund 800 Kolleginnen und Kollegen, darunter fast 

300 aus Rheinland-Pfalz, zogen in Karlsruhe vom DGB-Gewerkschaftshaus 

zum Marktplatz, wo die Arbeitgeber im Rahmen einer 

Protestkundgebung zu ernsthaften und zügigen Verhandlungen aufgefordert 

wurden. An dem Streik beteiligten sich in Rheinland-Pfalz 

u.a. Schulen aus Trier, Schweich, Birkenfeld, Neuwied, Koblenz, 

Kastellaun, Worms, Grünstadt, Landau, Kaiserslautern sowie den 

Großräumen Mainz und Ludwigshafen. 

Entgeltordnung-Tarifvertrag - was ist das übehaupt? 

Etwa 44.000 Lehrkräfte arbeiten im Schuldienst des Landes Rheinland-Pfalz, 

ganz überwiegend und traditionell im Beamtenstatus. 

Aber rund 7.000 von ihnen sind mit Arbeitsverträgen beschäftigt, 

bundesweit sind von 800.000 Lehrkräften sogar über 200.000 tariflich 

Beschäftigte. Für eine derartig große Anzahl von Arbeitnehmern 

besteht gewerkschaftlicher Regelungsbedarf. Für alle im öffentlichen 

Dienst Beschäftigten, die nicht den Beamtenstatus haben, gilt der 

Tarifvertrag für den öffentlichen Dienst der Länder (TV-L), der 

seit 2006 den BAT abgelöst hat. Der TV-L enthält zwar die Entgeltgruppen, 

regelt aber beispielsweise nicht, warum pädagogische 

Fachkräfte an den unterschiedlichen Schularten oder Kolleginnen 

und Kollegen, die muttersprachlichen Unterricht erteilen, in 

die Entgeltgruppen (EG) 6, 7, 8 oder 9 oder Diplomsportlehrer 

oder Technische Lehrer oder Musikerzieher oder Werklehrer oder 

Kunsterzieher oder Religionslehrer oder Fachlehrer usw. in EG 9, 

10 oder 11 eingruppiert werden. Geregelt ist dort auch nicht, warum 

angestellte Lehrkräfte mit zwei Staatsexamina an Grund- und 

Hauptschulen in die EG 11, die der anderen Schularten aber in 

die EG 13 eingruppiert werden. Um dies zu regeln, bedarf es einer 

tariflichen Entgeltordnung. 

Für den TV-L ist - noch - keine tarifliche Entgeltordnung ausgehandelt 

worden, mit der die tarifliche Wertigkeit der unterschiedlichen 

Berufe im öffentlichen Dienst aufgelistet wird. Für Lehrkräfte hat 

es solch eine Entgeltordnung noch nie gegeben. Seit über 50 Jahren 

regeln die Länder-Arbeitgeber deren tarifliche Zuordnung nach eigenem 

Gutdünken, niedergelegt in den sog. „TdL-Richtlinien“, also 

in einseitig von den Arbeitgebern verfügten Richtlinien, an denen 

sie die Gewerkschaften nicht beteiligt haben. Während vor 20, 30 

oder 40 Jahren die Anzahl der im Schuldienst tariflich Beschäftigten 

noch so verschwindend gering war, dass die Arbeitgeber kaum unter 

Druck gesetzt werden konnten, um an ihrer gutsherrlichen Haltung 

etwas zu ändern, sieht dies heute bei bundesweit einem Viertel tariflich 

beschäftigter Lehrkräfte schon anders aus. Dies wissen auch 

die Arbeitgeber, die sich aus reiner Wohlfahrt niemals mit der GEW 

und der dbb-Tarifunion an den Verhandlungstisch gesetzt hätten, 

um über eine Lehrkräfte-Entgeltordnung zu verhandeln. 

Was wollen die Gewerkschaften aushandeln? 

Für die GEW ist eine gerechte und diskriminierungsfreie Eingruppierungsregelung 

Grundlage ihrer Verhandlungen mit den Arbeitgebern. 

Den Forderungen, welche die GEW am 30. September 2009 

beschlossen und den Arbeitgebern unterbreitet hat, hat sich die 

dbb-Tarifunion im Übrigen im vollen Umfang angeschlossen, sodass 

es auf Gewerkschafts- und Verbandsseite an sich keine Differenzen 

geben dürfte. Nur der Philologenverband versucht einmal mehr, ein 

eigenes Gymnasialsüppchen zu kochen, lässt aber dennoch die dbb- 

Tarifunion für ihn im Sinne der GEW-Forderung verhandeln. 

Gerecht und diskriminierungsfrei ist eine Lehrkräfte-Entgeltordnung 

für die GEW dann, wenn es in ihr keine sachfremden benachteiligenden 

Elemente mehr gibt. Warum sollen etwa pädagogische 

Fachkräfte an den diversen Schularten unterschiedlich vergütet 

werden und weswegen soll es für sie keine Zusatzausbildungen 

mehr geben dürfen? Womit nehmen sich die Arbeitgeber das Recht 

heraus, nicht in Deutschland ausgebildete Lehrerinnen und Lehrer 

mit voller Ausbildung ihres Heimatlandes geringer zu bewerten und 

zu vergüten als in Deutschland Ausgebildete, und dies selbst bei 

Lehrkräften innerhalb der Europäischen Union? Wieso werden Lehrkräfte 

in den in Deutschland üblichen unterschiedlichen Schularten 

ungleich vergütet, warum in Rheinland-Pfalz an den Realschulen 

plus und an den Integrierten Gesamtschulen sogar in einer Schulart? 

Warum regelt man nicht die in Einzelfällen vorliegenden besonderen 

konkreten Belastungen (Korrekturfächer, besonders schwierige 

Schülerinnen und Schüler an Förder-, Haupt- oder anderen Schulen 

usw.) beispielsweise über Zulagen oder Entlastungsstunden? Die 

Arbeitgeber machen sich darüber keine Gedanken und erfreuen 

sich an ihrer am Beamtenrecht festgezurrten Ideologie. Freiwillig 

werden sie davon keinen Zentimeter abweichen. 

Die GEW will und fordert, dass die Lehrkräfte an allen Schularten 

grundsätzlich gleich bezahlt werden, Unterschiede soll es nur noch 

nach der Ausbildung und der auszuübenden Tätigkeit geben. So 

sollen z.B. mit zwei Staatsexamina Ausgebildete oder mit einer 

anerkannt gleichwertigen ausländischen Ausbildung nach der 

EG 14, Lehrkräfte mit einer Hochschulausbildung (z.B. Musik-, 

Kunst- oder Sportlehrkräfte) nach EG 13, Fachlehrer/innen nach 

EG 12 oder Lehrkräfte als Pädagogische Fachkräfte mit diversen 


TARIFPOLITIK 

Ausbildungsvoraussetzungen nach EG 10 oder EG 11 vergütet 

werden. Durch ein Weiterbildungs- und Qualifikationsrecht soll 

ein Aufstieg in die nächst höhere Entgeltgruppe möglich werden. 

Die Tarifforderung im Einzelnen kann unter www.gew.de auf der 

Homepage des GEW-Hauptvorstandes nachgelesen werden. 

Ist die Tarifvorstellung der GEW nicht zu hoch gegriffen? Für 

Arbeitgeber sind alle höhere Kosten verursachende Zielvorstellungen 

der Gewerkschaften unrealistisch. Diesen Schuh müssen sich 

Arbeitnehmer nicht auch noch selbst anziehen. Aber jedermann 

weiß: Eine gewerkschaftliche Tarifforderung ist noch nicht der 

spätere Tarifabschluss. Erfahrungsgemäß ist sie eine wichtige Basis 

für einen im Laufe der Verhandlungen mit den Arbeitgebern zu 

erzielenden Kompromiss. Konkret geht es der GEW nicht nur um 

höhere Bezahlung der im Schuldienst tätigen Tarifbeschäftigten, 

sondern auch um deren gerechte Bezahlung, mit der die alten Zöpfe 

der sachfremden Ungleichbehandlung diverser vergleichbarer Gruppen 

von Lehrkräften abgeschnitten werden. Schon allein für dieses 

Ziel lohnt es sich zu kämpfen. Außerdem gibt es bei der Bezahlung 

der angestellten Lehrkräfte im Vergleich zu ihren Kolleginnen und 

Kollegen im Beamtenverhältnis seit Jahren durchaus Nachholbedarf, 

sodass schon deswegen auch eine Forderung nach höherer Vergütung 

ihren Sinn hat. Hinzu kommt, dass neueingestellte Tarifbeschäftigte 

aufgrund der neuen Entgeltstruktur seit 2006 schlechter bezahlt 

werden als früher nach dem BAT. Hier haben die öffentlichen Arbeitgeber 

bundesweit seitdem schon Milliarden eingespart. 

Die Verhandlungen schleppen sich voran 

Die Arbeitgeber haben in den bisherigen sechs Verhandlungsrunden 

nur wenig inhaltlich gearbeitet und beziehen sich immer wieder 

auf die ihnen liebe, aber in der Praxis schon lange nicht mehr 

stimmige Vergleichbarkeit mit den beamteten Lehrkräften - eine 

Ideologie, von der sie sich nicht gern trennen wollen. Immer wieder 

schwingt in den Verhandlungen auch mit, dass die Arbeitgeber 

ja keinen Tarifvertrag benötigten, denn für sie sei mit ihren Arbeitgeberrichtlinien 

schließlich alles geregelt, egal ob gerecht und 

diskriminierungsfrei. Um einen ersten „Warnschuss“ in Richtung 

Arbeitgeberlager abzugeben, waren deshalb in der Woche vom 03. 

bis 07. Mai 2010 Warnstreiks durchgeführt worden. Die weitere 

Entwicklung und ob weitere Streiks erforderlich werden, hängt 

vorwiegend davon ab, ob die Arbeitgeber in Zukunft seriös und 

zielführend verhandeln. 

Vielleicht weitere Streiks - warum? 

Zurzeit deutet alles darauf hin, dass nach den Sommerferien weitere 

Arbeitskampfmaßnahmen erforderlich werden, sollten die Arbeitgeber 

nicht von ihrer Ideologie ablassen und sich nicht ernsthaft 

auf die Verhandlung der einzelnen gewerkschaftlichen Forderungen 

einlassen. Obwohl die Beteiligung am 04. Mai für einen Auftakt 

durchaus zufriedenstellend war, werden die Arbeitgeber jetzt sicher 

noch nicht mit offenen Armen auf die Gewerkschaften zugehen. 

Hierzu wird mehr öffentlicher Druck notwendig sein, d.h. es werden 

sich mehr tariflich beschäftigte Lehrkräfte an Streikmaßnahmen 

beteiligen müssen, um von den Arbeitgebern mehr zu erreichen als 

ihnen lediglich ein Zeichen zu setzen, wie dies noch am 04. Mai 

der Fall war. 

Streiks sind legitime und grundgesetzlich geschützte Druckmittel 

im Rahmen von Tarifauseinandersetzungen. Viele Pädagoginnen 

und Pädagogen im Schuldienst haben mit Arbeitskämpfen wenig 

Erfahrung und sie fühlen Unbehagen, ihren Arbeitsplatz Schule 

zu verlassen, ihre Schülerinnen und Schüler oder ihre beamteten 

Kolleginnen und Kollegen „im Stich zu lassen“. Auf eine solche 

Haltung der Beschäftigten bauen die Arbeitgeber, denn sie wissen, 

damit schon die halbe Miete für ihre Position eingefahren zu haben. 

Verhandlungsbereitschaft stellt sich dagegen oft erst dann ein, 

wenn möglichst viele Arbeitnehmer gemeinsame Sache machen 

und gemeinsam Druck ausüben. Arbeitgeber in der Privatwirtschaft 

befürchten Produktionsausfälle durch Streiks, die Arbeitgeber im 

öffentlichen Dienst eher die öffentliche Meinung, in der Regel 

beeinflusst durch die Medien. Schon bei dem ersten Warnstreik am 

04. Mai hat sich gezeigt, dass die Presse, insbesondere Rundfunk 

und Fernsehen, breites Interesse an den Streikmaßnahmen im 

Schuldienst und Verständnis für die Tarifforderungen gezeigt haben. 

Darauf müssen die tarifbeschäftigten Lehrkräfte aufbauen, wenn 

weitere Arbeitskampfmaßnahmen nach den Sommerferien erforderlich 

werden sollten, sofern die Arbeitgeber die Verhandlungen dann 

weiterhin nicht mit dem Ziel einer baldigen Einigung führen. 

Dürfen Lehrkräfte überhaupt streiken? 

Die Beteiligung an gewerkschaftlich organisierten Arbeitskampfmaßnahmen 

ist auch in Schulen ein von der Verfassung geschütztes 

Grundrecht, durch dessen Inanspruchnahme tariflich beschäftigte 

Lehrkräfte nicht benachteiligt oder verfolgt werden dürfen. Dies 

hat das Bundesarbeitsgericht in Fällen angestellter Lehrkräfte ausdrücklich 

bestätigt. Der Arbeitsplatz Schule ist insoweit kein anderer 

Arbeitsplatz als jeder andere Arbeitsplatz in der Privatwirtschaft oder 

im öffentlichen Dienst. Das in Artikel 9 Abs. 3 des Grundgesetzes 

verbürgte Streikrecht gilt jedenfalls für arbeitsvertraglich Beschäftigte 

auch hier und steht über dem Bildungsauftrag der Schule. 

Text und Fotos: Udo Küssner 


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GEW IM GESPRÄCH 

DAS WÜNSCHENSWERTE UND DAS MACHBARE 

Bildungsministerin Doris Ahnen im Gespräch mit der GEW 

(gh) Um die Themen Schulstrukturentwicklung, Lehrerbesoldung, 

Gymnasien, Grundschulen und Kindertagesstätten 

ging es in einem Gedankenaustausch zwischen Bildungsministerin 

Doris Ahnen und dem Geschäftsführenden Vorstand 

der GEW in der Mainzer Geschäftsstelle der Bildungsgewerkschaft. 

Dabei wurde sehr viel Übereinstimmung im 

Grundsätzlichen deutlich; unterschiedliche Auffassungen 

gab es bei der Frage, was vom Wünschenswerten auch realpolitisch 

machbar ist. 

Die Schulstruktur 

Ludwig Julius von der Fachgruppe Realschule führte 

eingangs aus, die GEW sehe die vom Land als Erfolg 

verbuchte Realschule plus zwiespältig: Zwar gebe es mehr 

gemeinsames Lernen, doch sei die Beibehaltung der unterschiedlichen 

Schularten ab Klasse 7 in der kooperativen 

Form enttäuschend. Für die GEW liege die Zukunft in der 

weiteren Ausweitung der Gesamtschullandschaft. 

In ihrer Antwort auf die Frage nach den Perspektiven der 

Schulstrukturentwicklung wies Doris Ahnen zu Beginn 

auf unterschiedliche Betrachtungsweisen auch wegen 

unterschiedlicher Rollen hin. Sie betonte, in Rheinland- 

Pfalz sei die Selektivität des Bildungswesens im Vergleich 

zu anderen Bundesländern deutlich zurückgegangen. Als 

Ursachen führte sie u. a die flächendeckende Einführung 

von Ganztagsschulen (mit zunehmender Tendenz zur 

Rhythmisierung), die Realschule plus und die Neugründungen 

von Integrierten Gesamtschulen an. Aus Realschulen 

plus könnten nach ihrer Meinung unter bestimmten 

Voraussetzungen auch weitere Gesamtschulen entstehen, 

wobei sie großen Wert auf „echte IGSen“ lege, in denen 

auch das obere Leistungsspektrum vertreten ist. 

Eine ähnliche Linie gelte auch für die für das Image der 

Realschule plus wichtigen Fachoberschulen. Hier würden 

nur „gute Fachoberschulen“ genehmigt mit einem 

ausgereiften Konzept, ausreichenden Anmeldezahlen 

und guten Kooperationsmöglichkeiten mit den Unternehmen 

vor Ort. Die Absolventinnen und Absolventen 

der Fachoberschulen hätten dann auch die Option, über 

die Berufsoberschule 2 die allgemeine Hochschulreife zu 

erlangen. Mit dem mittleren Bildungsabschluss der RS+ 

seien darüber hinaus wie bisher Wege in die Oberstufen 

von Integrierten Gesamtschulen und Gymnasien, in die 

Beruflichen Gymnasien, die Höheren Berufsfachschulen 

und selbstverständlich in die duale Ausbildung offen. 

Die Besoldung 

Nun in der Funktion als HPR-Vorsitzender sprach Ludwig 

Julius die überaus erfolgreiche Postkartenaktion von 

GEW, VBE und VDR an, in der die gleiche Besoldung 

nach A 13 für alle Lehrkräfte an Realschulen plus gefor- 

dert wird. Bildungsministerin Doris Ahnen bezeichnete 

die Forderung als verständlich, aber aus finanziellen 

Gründen für nicht machbar. Sie wies darauf hin, dass 

mit dem neuen Lehramt RS+ alle künftigen Lehrkräfte 

nach A 13 bezahlt werden. Im Übrigen kosteten allein 

die neuen Beförderungsmöglichkeiten, die im Rahmen 

der Dienstrechtsreform geschaffen würden, bei Lehrern 

in A 12, die auch für die Grundschulen gälten, 12 Millionen 

Euro. 

Die Gymnasien 

Die stellvertretende GEW-Landesvorsitzende Sybilla 

Hoffmann charakterisierte vor ihrer Frage nach Möglichkeiten 

zur Entlastung die Situation an den Gymnasien 

des Landes: Der Run, gerade in Großstädten, sei ungebrochen; 

es kämen immer mehr Kinder mit Förderbedarf 

und / oder aus schwierigen sozialen Verhältnissen an die 

Gymnasien. Problematisch seien auch sehr große Schulen 

mit über 50 Klassen. Von daher seien u. a. Schulsozialarbeit 

auch an ihrer Schulart sowie die Erhöhung der 

Entlastungspauschale dringend erforderlich. 

Doris Ahnen antwortete, sie sehe die Probleme, bitte aber 

um Verständnis, dass Verbesserungen nur schrittweise 

möglich seien. Zur Frage der Ausweitung der Schulsozialarbeit 

verwies sie auf ihre Initiative im Vorfeld des 

letzten Bildungsgipfels, mit zwei Milliarden Euro von 

Bund und Ländern jeder Schule eine Schulsozialarbeiterin 

oder einen Schulsozialarbeiter zu finanzieren. Leider sei 

dieser Vorstoß am Bund gescheitert. 

Die Grundschulen / Der Lehrkräftebedarf 

Klaus-Peter Hammer, GEW-Landesvorsitzender und 

Mitglied im HPR-Grundschulen, beschrieb die schwierigen 

Rahmenbedingungen für Lehrkräfte an Grundschulen. 

Hier sei zumindest eine Senkung der Klassenmesszahlen 

auf 25 wie in der Orientierungsstufe der RS 

+ überfällig. 

Die Bildungsministerin verwies darauf, dass nach der 

Senkung der Klassenmesszahl in der Orientierungsstufe 

der Realschule plus auch in Grundschulen schrittweise 

Verbesserungen umgesetzt würden. Die Klassengröße in 

den Grundschulen sei bereits bei den Eingangsklassen auf 

28 Kinder abgesenkt worden und diese Klassenmesszahl 

wachse nun durch. 

Was den Lehrkräftebedarf an allen Schularten angehe, 

könne - so das Fazit einer Studie von Prof. Dr. Klaus 

Klemm - in Rheinland-Pfalz rechnerisch der Bedarf künftig 

gedeckt werden. Damit entkopple sich das Land ein 

Stück weit von der bundesweiten Entwicklung. Allerdings 

sei für die konkrete Personalplanung eine differenzierte 

Betrachtung nach Schularten und Fächern nötig, die im 

Rahmen einer auf KMK-Ebene abgestimmten Prognose 

angestellt werden solle. 



Die Kindertagesstätten 

Gewerkschaftssekretär und Kita-Experte Bernd Huster 

vom Regionalbüro Nord lobte die enormen strukturellen 

und inhaltlichen Anstrengungen des Landes im Kindertagesstättenbereich. 

Dennoch gebe es noch Baustellen: der 

Personalschlüssel, die Freistellung für Leitungstätigkeiten 

und der Fachkräftebedarf. 

Doris Ahnen dazu: „Ich könnte mir natürlich noch mehr 

für die Kindertagesstätten vorstellen, aber es ist wahnsinnig 

viel Geld in die Kitas geflossen. Rheinland-Pfalz ist in 

diesem Bereich bundesweit überall führend.“ 

Wie schon in seinem Eingangsstatement pflichtete Bernd 

Huster dem dabei, wies jedoch darauf hin, dass die Investitionen 

gemessen an der Zielstellung immer noch zu 

gering seien. 

Klaus-Peter Hammer bedankte sich abschließend bei 

Bildungsministerin Doris Ahnen für das offene und faire 

Gespräch. Beim nächsten Treffen soll u. a. auch das Thema 

berufliche Bildung auf die Tagesordnung. 

„GLEICHES GELD FÜR GLEICHE ARBEIT“ 

Die Fachgruppen Haupt- und Realschule bei CDU und Grünen 

Im Rahmen ihrer Aktivitäten für eine einheitliche 

Eingangsbesoldung aller Lehrämter und gegen die 

Besoldungsdiskriminierung an der Realschule plus 

führten Vertreter der Landesfachgruppen Haupt- und 

Realschule der GEW Rheinland-Pfalz, unterstützt durch 

den Landesvorsitzenden Klaus-Peter Hammer, Gespräche 

mit Vertretern der GRÜNEN (17.5.10) und der CDU 

(18.5.10). 

Mit Daniel Köbler, dem Landesvorstandssprecher der 

GRÜNEN, war sich die GEW schnell einig darin, dass die 

Entwicklung von Strukturen für ein längeres gemeinsames 

Lernen nur dann wirklich gelingen wird, wenn die pädagogische 

Arbeit aller Lehrkräfte als grundsätzlich gleichwertig 

anerkannt wird. Und daraus folgt zwangsläufig die 

einheitliche Eingangsbesoldung aller Lehrämter. Für die 

GEW sind damit die GRÜNEN, die sich gute Chancen 

ausrechnen, im nächsten Landtag wieder vertreten zu sein, 

auch in der Frage der Besoldungsgerechtigkeit wichtige 

Bündnispartner. Sie teilen die Forderung der GEW, dass 

es darum gehen muss, auch den Lehrkräften, die bereits 

jetzt im Dienst einer Realschule plus sind, eine Perspektive 

zu eröffnen. Diskutiert wurde daher die Möglichkeit 

eines Stufenplans, durch den von Jahr zu Jahr ein immer 

größerer Anteil von Kolleginnen und Kollegen, auch an 

Grundschulen und Integrierten Gesamtschulen, auf A 

13 angehoben wird. 

Im Gespräch mit den bildungspolitischen Spitzen 

der CDU-Landtagsfraktion und ihrem Vorsitzenden 

Christian Baldauf war sofort klar, dass für die rheinland- 

pfälzische CDU Bildung ein zentrales Thema des Landtagswahlkampfs 

sein wird. Wichtigstes Gesprächsziel der 

GEW war es, die CDU für das Gerechtigkeitsproblem an 

der Realschule plus zu sensibilisieren und die Gleichwertigkeit 

aller Lehrämter zu fordern. Als Erfolg ist zu werten, 

dass die Vertreter der CDU ihre Bereitschaft erklärt haben, 

den „richtigen Ansatz“ „gleiche Arbeit - gleicher Lohn“ auf 

die Lehrerbesoldung zu übertragen, und folglich zugesagt 

haben, auch das Problem der Ungleichbehandlung an der 

Realschule plus „anzugehen“. Auf Dauer könne nicht 

ungleich bezahlt werden! 

Der Weg dort hin wurde dann allerdings strittig diskutiert. 

Die Vorstellung der CDU, eine Höherstufung 

von A 12 auf A 13 müsse man sich „verdienen“, dem 

müsse auch die Leistung entsprechen und beispielsweise 

mit der Wahrnehmung von Zusatzfunktionen in der 

Schule verknüpft sein, wurde von den GEW-Vertretern 

entschieden zurückgewiesen. Wenn schon die CDU über 

einen von Kriterien gestützten Stufenplan nachdenkt, so 

ist nach Meinung der GEW die berufliche Erfahrung 

die entscheidende Qualifikation, und damit hat das 

Dienstalter maßgebliche Priorität. Für die GEW war 

erkennbar, dass sie damit wichtige Denkanstöße für den 

an dieser Stelle noch offenen Diskussionsprozess in der 

Partei gegeben haben. 

Im nächsten Schritt werden die beiden Landesfachgruppen 

der GEW ihre seit März laufende Postkartenaktion 

zum Abschluss bringen und der Landesregierung präsentieren. 

Ludwig Julius / Fotos: Julius / Riegler 


7


UNTERSTÜTZUNG AUF DEM WEG IN DEN BERUF 

Gespräch zur Ausbildungsmesse „Sprungbrett“ in Ludwigshafen 

Sylvia Kuntz ist bei 

der LUKOM Ludwigshafen 

stellvertretende 

Abteilungsleiterin 

„Management der 

Veranstaltungshäuser“ 

und Projektleiterin der 

„Sprungbrettmesse - Die 

Ludwigshafener Messe 

für Ausbildung, Studium 

und Weiterbildung“. 

Frau Kuntz, die Ausbildungsmesse „Sprungbrett“ der Lukom 

in Ludwigshafen hat sich bislang als wahre Erfolgsstory erwiesen: 

Ein Jahr für Jahr steigendes Angebot an Ausstellern, 

parallel dazu auch steigende Besucherzahlen haben die Messe 

zu einer „Marke“ in der Metropolregion Rhein-Neckar gemacht. 

Bitte stellen Sie unseren Leserinnen und Lesern kurz 

vor, was „Sprungbrett“ jungen Menschen auf dem Weg in 

eine Ausbildung zu bieten hat. 

Sprungbrett ist eine Informations- und Kommunikationsplattform 

rund um die Themenbereiche Ausbildung, 

Studium und Weiterbildung. Sie gibt ein umfassendes 

Bild über die verschiedensten Ausbildungsberufe und 

Studiengänge. Die Schüler und Schülerinnen können in 

einer ungezwungenen Atmosphäre persönliche Gespräche 

mit Ausbildungsleitern führen. Sie können außerdem 

derzeitige Auszubildende nach ihren Erfahrungen fragen. 

Anhand praktischer Vorführungen werden Berufsbilder 

erfahrbar und vorstellbar. Man kann feststellen, wo die eigenen 

Neigungen und Talente liegen. Und man kann erste 

Kontakte zu seinem Wunschunternehmen knüpfen. 

Entscheidend für den nachhaltigen Erfolg solch einer Ausbildungsmesse 

ist nach meiner Meinung, ob Aussteller und 

Besucher kompatibel sind. Überspitzt gesagt: Wenn 80 Prozent 

der angebotenen Ausbildungen Abitur als Voraussetzung 

verlangen und aber 80 Prozent der Besucher gerade mal den 

Hauptschulabschluss bekommen, bringt das ja nichts. Wie 

sind in dieser Hinsicht Ihre Erfahrungen in Ludwigshafen? 

Leider ist es in unserer hochtechnologischen Zeit so, dass 

viele Ausbildungsberufe mittlerweile als Voraussetzung das 

Abitur verlangen. Wir haben mit „Sprungbrett“ allerdings 

eine Messe geschaffen, bei der geeignete Ausbildungsplatzangebote 

für alle Schultypen vorgestellt werden. 

Natürlich gibt es viele Angebote für Abiturienten. Aber 

auch für Realschüler und Hauptschüler sind geeignete 

Ausbildungsberufe vorhanden. Darauf legen wir Wert. 

In unseren Messeleitfäden 2009 hatten wir 45 spezielle 

Ausbildungsangebote für Hauptschüler und 85 für Realschüler 

aufgelistet. Wir haben auch eine Vielzahl von 

Einrichtungen, die über eine Zusatzqualifizierung nach 

der eigentlichen Schulzeit informieren. Denn es gilt: Für 

eine Weiterbildung ist es nie zu spät! 

Wenn man wie ich selbst schon seit Jahren an einem Stand tätig 

ist, lassen sich die Erfahrungen ganz schlicht formulieren: 

Die Freitagvormittage sind kaum auszuhalten, weil Horden 

von oft noch sehr jungen Schülern wie Schnäppchenjäger 

durch die Halle toben und alles abgreifen, was sie in die 

Finger bekommen. Freitagnachmittag und Samstag sind 

super, weil viele motivierte, gut informierte junge Menschen, 

oft auch mit Eltern, kommen und intensive Beratungsgespräche 

entstehen. Gibt es Überlegungen, den Freitagvormittag 

irgendwie besser in den Griff zu bekommen? 

Der Freitagvormittag ist in der Tat problematisch, da viele 

Schulklassen zur selben Zeit kommen. Wir setzten hier 

auch weiterhin auf die Kommunikation mit den Schulen 

bezüglich einer optimalen Vorbereitung wie auch auf die 

Wahl eines späteren Termins für den Messebesuch. Wir 

werden auch von uns aus zukünftig mehr Personal stellen, 

die den Freitagvormittag in geordnete Bahnen lenken und 

Jugendlichen mit Rat und Tat zur Seite stehen soll. Wir 

denken über ein neues Anmeldeverfahren nach, das uns 

die Möglichkeit gibt, steuernd einzugreifen. Nichtsdestotrotz 

möchten wir am Freitagvormittag als Messetermin 

festhalten, da es für manche Jugendliche die einzige 

Möglichkeit ist, eine solche Messe zu besuchen. 

Auffällig ist auch, dass relativ wenige Gymnasialklassen 

auftauchen. Woran liegt das Ihres Erachtens, wie könnte 

dieser Anteil gesteigert werden? 

Anders als bei Haupt- und Realschulen gibt es an Gymnasien 

leider selten einen verantwortlichen Fachlehrer für 

Berufskunde und -orientierung. Oft wird die Meinung 

vertreten, dass Gymnasialschüler selbstständig genug sind, 

sich alleine um ihre weitere berufliche Planung zu kümmern. 

Sieht man jedoch die Quoten von Studien- und 

Ausbildungsabbrecher wünscht man sich, dass hier ein 

Umdenken stattfindet. Jungen Menschen sollte, unabhängig 

vom Bildungsniveau, am Start der Berufsplanung 

jemand zur Seite stehen, der Ihnen den richtigen Weg 

zeigt bzw. die richtigen Informationen zuleitet, damit 

eine so weit reichende Entscheidung qualifiziert getroffen 

werden kann. Die Sprungbrett-Messe kann hier als eine 

solche Orientierungs- und Informationsquelle dienen, da 

sie die Gelegenheit bietet sich über Ausbildungsberufe, 

aber auch Studiengänge parallel zu informieren. Wir 

würden uns daher für die Zukunft wünschen, dass sich 

auch an Gymnasien Lehrkräfte finden, die einen Messebesuch 

für ihre Schüler organisieren und mit ihnen im 

Unterricht vorbereiten. 

Was tun Sie, um den Schulen Hilfestellungen vor bzw. bei 

dem Messebesuch zu geben? 

Zur Sprungbrett-Messe wird eigens eine Messezeitung 

angefertigt, die alles Wissenswerte rund um diese Messe 

und darüber hinaus enthält. Sie kann als nützlicher Ratgeber 

im Vorfeld sowie als Nachschlagewerk im Nachgang 

der Messe verwendet werden. Dort sind alle Aussteller 

mit Kontaktdaten für eine Bewerbung aufgeführt. Die 

Messezeitung wird bereits im Vorfeld (ca. 3-4 Wochen vor 

Messestart) an alle Schulen der Region verteilt und kann 

im Unterricht oder zu Hause genutzt werden, um sich ein 

Bild über die anwesenden Aussteller oder die angebotenen 

Ausbildungsberufe und Studiengänge zu verschaffen. Anhand 

des Messeplans kann ein konkreter Messerundgang 

geplant werden. Ebenfalls sehr interessant ist der Besuch 

des Vortragsprogramms. Dort kann man sich Tipps und 

Tricks zum Vorstellungsgespräch, zur Bewerbung oder In- 



formationen zu einzelnen Berufsbildern bzw. Studiengänge 

direkt vom Experten holen. Unsere schultypenspezifischen 

Messeleitfäden geben an, welche Aussteller Angebote und 

Vorträge zum jeweiligen Abschluss anbieten und enthalten 

weitere nützliche Tipps und Tricks, wie man sich beim 

ersten Kontakt auf der Messe verhält. 

Natürlich sind alle unsere Informationen auch über unsere 

Homepage www.sprungbrett-lu.de sechs bis acht Wochen 

vor der Messe abrufbar. 

Auf der Messe selbst weisen Hinweistafeln auf das Programm 

bzw. die Standaufteilung hin. Auch die Standnummern 

dienen als Orientierung. Selbstverständlich steht den 

Besuchern das Sprungbrett-Messeteam am Infoschalter 

mit Rat und Tat zur Seite. 

Abschließend die eigentlich entscheidende Frage: Was sollten 

Lehrkräfte tun, um den Besuch der Sprungbrettmesse für alle, 

die daran beteiligt sind, zu einem Erfolg werden zu lassen? 

Lehrer sollten den Messebesuch mit ihren Schülern im 

Unterricht vorbereiten oder zumindest auf die Notwendigkeit 

einer Vorbereitung daheim hinweisen. Nur bei einem 

gut vorgebereiteten Messebesuch kann der größtmögliche 

Nutzen einer solchen Messe erzielt werden. 

Interview: Günter Helfrich 

Was ist die LUKOM? 

Die LUKOM Ludwigshafener Kongress- und Marketing-Gesellschaft mbH 

ist eine 100%-ige Tochtergesellschaft der Stadt Ludwigshafen. Sie ist mit dem 

Stadtmarketing und der Verwaltung und Vermietung von Veranstaltungshäusern 

und Parkhäusern im Stadtgebiet betraut. Die Friedrich-Ebert-Halle und der 

Pfalzbau sind die beiden größten Veranstaltungshäuser der LUKOM. In diesen 

Häusern führt die LUKOM auch seit Jahren erfolgreiche Eigenveranstaltungen 

in den Bereichen Publikums-Messen, Sportveranstaltungen, kulturelle und 

gesellschaftliche Veranstaltungen durch. 

Seit 2004 veranstaltet sie die Ausbildungs- und Studienmesse „Sprungbrett“. 

Begonnen hat die Messe 2004 im Pfalzbau mit 64 Ausstellern und 7.000 Besuchern. 

Durch den Wechsel in die Friedrich-Ebert-Halle ist die Messe deutlich 

gewachsen. Zuletzt beteiligten sich 119 Aussteller. 

Auch bei der siebten Auflage der Sprungbrettmesse wird wieder ein breites Angebot 

aus den Bereichen Ausbildung, Studium und Weiterbildung erwartet. 

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9


KLAUS-PETER HAMMERS „HALBZEITBILANZ“ ALS LANDESVORSITZENDER 

Klaus-Peter, vergleiche einmal deine Erwartungen an Amt 

und Arbeit vor deiner Wahl mit der jetzigen Amtsausübung? 

Vor meiner Wahl war mir sehr bewusst, dass es eine große 

Aufgabe sein wird, Vorsitzender der GEW zu sein. Das 

Amt kostet viel Zeit und Energie. Für Hobbys bleibt da 

immer weniger Zeit, daran muss ich noch arbeiten. Wir 

haben sehr viele Bildungs- und Organisationsbereiche, 

für die ich mitverantwortlich bin und für die ich mich 

verantwortlich fühle. Hier gibt es nach wie vor viel zu 

bewegen. Meine Erwartungen an mich sind sehr hoch 

bezogen auf das, was ich erreichen und umsetzen möchte. 

Doch habe ich auch gelernt, dass manche Entwicklungen 

Zeit brauchen und zum Teil auch viel Geduld, bis sie 

erreicht werden können. Ich finde mein Amt sehr herausfordernd 

und vielseitig, es macht zwar nicht immer, 

doch meist großen Spaß in dieser Funktion tätig zu sein 

und für die Kolleginnen und Kollegen Verbesserungen 

zu erwirken. 

Zwei, drei Beispiele. 

Sich einzusetzen für längeres gemeinsames Lernen, ist 

ein wichtiges Ziel für die GEW. Wichtig ist es auch, an 

unserem Profil als die Interessensvertretung für unsere 

Mitglieder weiter zu arbeiten, in dem wir uns vehement 

für die Arbeitsbedingungen und die Interessen der 

Kolleginnen und Kollegen an den Schulen einsetzen. 

Durch die Schulstrukturprozesse gibt es vor Ort viele 

Veränderungen, die verunsichern und Unzufriedenheit 

schaffen, ja Ungerechtigkeit herstellen. So ist z.B. das 

Thema der gleichen und gerechten Bezahlung von 

Lehrkräften und pädagogischen Fachkräften an allen 

Schularten zurzeit besonders im Fokus. Ohne deutliche 

Veränderungen der Rahmen - und Arbeitsbedingungen 

gibt es keine guten Reformen im Bildungsbereich. Dies 

geht nicht zum Nulltarif und nicht auf dem Rücken 

der Beschäftigten. Die GEW hat in den letzten beiden 

Jahren gezeigt, dass wir eine ernstzunehmende Tarifgewerkschaft 

sind. Der Erzieherinnenstreik und der Streik 

der angestellten Lehrkräfte und pädagogischen Fachkräfte 

hat dies deutlich gezeigt. Darauf können wir stolz sein, 

und daran gilt es natürlich weiterzuarbeiten. Die derzeitige 

positive Mitgliederentwicklung spricht für sich. 

Eine große innergewerkschaftliche Aufgabe ist es, den 

Generationenwechsel vorzubereiten und neue Mitstreiterinnen 

und Mitstreiter für unsere gewerkschaftlichen 

Gremien auf Landes-, Bezirks- und Kreisebene und für 

die Stufenvertretungen zu finden. 

Bist du dir treu geblieben, oder musstest du Kompromisse 

eingehen? 

Im Großen und Ganzen bin ich meiner Linie und meinen 

bildungspolitischen Positionen treu geblieben. Doch ohne 

Kompromisse geht es sicherlich nicht, dies gilt besonders 

für eine Gewerkschaft, die so vielfältig und facettenreich 

ist wie die GEW. Auch sind Kompromisse notwendig, um 

manche politische Zielsetzungen zu erreichen. 

Gibt es Erfahrungen, mit denen du nicht gerechnet hast? 

So richtig überrascht hat mich bisher kaum etwas. Doch 

gibt es manche Situationen, die ich mir so nicht vorgestellt 

habe. Es ist klar, dass man als Vorsitzender öfters im Fokus 

der Kritik steht, dies gehört ja auch dazu. Schwierig ist 

es manchmal, wenn die Kritik unsachlich ist und man 

persönlich angegriffen wird. Doch habe ich in erster 

Linie positive Erfahrungen gemacht. Auch finde ich die 

Zusammenarbeit mit den Kolleginnen und Kollegen in 

der GEW insgesamt gut, wenn auch noch mehr getan 

werden könnte und müsste. 

Es gibt nicht wenige Leute in der GEW, die einen Kuschelkurs 

gegenüber der derzeitigen Regierung beklagen und ein 

entschiedeneres Auftreten von dir wünschen, gerade angesichts 

der Schulreform in Richtung Realschule plus. Stelle dir vor, 

die CDU hätte die Realschule plus beschlossen. 

Nun ich glaube nicht, dass man mir einen Kuschelkurs 

vorwerfen kann, und wer unsere Presseerklärungen in den 

letzten zwei Jahren gelesen und mitverfolgt hat, fand und 

findet dort einen klaren Beleg dafür. Was die Realschule 

plus angeht, hatten wir von Anfang an einen klaren und 

deutlichen Kurs gefahren, was der GEW auch Kritik 

eingebracht hat. Aber es ist wie in vielen Dingen, es gibt 

unterschiedliche Erwartungen und Wahrnehmungen. 

Und wer mich kennt, weiß, dass ich entschlossen bin 

und dass ich beharrlich bin, besonders was das Verfolgen 

von unseren Zielsetzungen angeht. Ich persönlich halte 

allerdings nichts davon, einfach nur mal so auf den Tisch 

zu hauen, nur dass es mal laut war. Dies ist nicht meine 

Art. Ich bin davon überzeugt, dass man durch Dialog 

und Gesprächsbereitschaft auf die Dauer mehr erreichen 

kann. Dies gilt für alle Parteien. Hierzu gehört, dass wir 

uns klar positionieren. Und dies haben wir bezüglich der 

Realschule plus und in anderen Bereichen deutlich getan. 

Wenn es sein muss, dann gehen wir auf die Straße und 

zeigen deutlich unseren Unmut und werden laut. Maxime 

unseres Handelns sind hierbei unsere gewerkschaftlichen 

Interessen. Dies gilt ebenfalls für alle Parteien und deren 

Zielsetzungen. Was die Realschule plus angeht, glaube ich 

nicht, dass die CDU diese Reform auf die Beine gestellt 

hätte, sie hätte die Schulstruktur nicht geändert und wir 

würden sie dafür kritisieren. Nun ist es unsere Aufgabe, 

uns in den Schulen für die Kolleginnen und Kollegen und 

die Rahmenbedingungen ihrer Arbeit einzusetzen. 

Aber ist es nicht deprimierend, dass die Regierung mit der 

Realschule plus eine Schule auf den Weg bringt, die von dem 

Ziel des längeren gemeinsamen Lernens und der integrativen 

Schule, wie es auf dem Hamburger Parteitag der SPD 

formuliert worden ist, weit entfernt ist? 

Da gebe ich dir vollständig recht, und das ist auch etwas, 


GEW IM GESPRÄCH / BILDUNGSPOLITIK 

Unser Redaktionsmitglied 

Dr. Paul Schwarz 

sprach mit Klaus-Peter 

Hammer über seine 

ersten beiden Jahre 

als GEW-Landesvorsitzender. 

was mich enttäuscht hat. Ich hätte mir hier mehr gewünscht. 

Die Realschule plus ist keine adäquate Antwort 

auf diese Forderung. Was die Umgestaltung der Hauptschule 

und Realschule zur Realschule plus angeht, so hätte 

ich mir von der SPD einen mutigeren Schritt gewünscht, 

zumindest eine Realschule plus nur in integrativer Form. 

Nun ist es wichtig, dass man den flächendeckenden Ausbau 

von Gesamtschulen politisch aktiv unterstützt und 

nicht - wie so oft der Fall - behindert. Dazu gehört, dass 

alle Schulen, die sich im Aufbau befinden, besserer Rahmenbedingungen 

z.B. für die Planungsgruppen erhalten, 

denn diese entscheiden über wichtige Grundlagen der 

zukünftigen Schule und auch damit, dass sie erfolgreich 

an den Start gehen können. 

„Eine Schule für alle“ ist nach wie vor das erklärte Ziel der 

GEW. Wie können wir diesem Ziel näher kommen, gerade 

auch im Hinblick auf die kommende Landtagswahl, wie 

kann man z.B. über Lehrkräfte die Eltern stärker mobilisieren? 

Was diese Frage angeht, haben wir als Bildungsgewerkschaft 

eine klare und eindeutige Beschlusslage, hinter 

der stehe ich, und ich finde es nach wie vor wichtig und 

richtig, dass wir uns für längeres gemeinsames Lernen 

einsetzen. Es ist eine gesamtgesellschaftliche Aufgabe, der 

wir uns stellen, damit möglichst alle Kinder gemeinsam 

unterrichtet werden können. 

Wir werden uns stärker in die politische Diskussion einmischen 

und sowohl den Weg als auch das Ziel „längeres 

gemeinsames Lernen“ nicht aus dem Blick verlieren, 

vor und nach der Landtagswahl nicht. Klar ist, dass die 

Rahmenbedingungen stimmen müssen. Da haben wir 

auch die Eltern auf unserer Seite. Sicherlich haben die 

Elternvertreter verständlicherweise nicht unbedingt die 

gleichen Ansichten wie wir, aber doch ähnliche und 

überschneidende Interessen. Hier sehe ich große Chancen, 

um für gemeinsame Ziele zu streiten, was ja auch in 

den vergangenen Jahren schon erfolgreich geschehen ist. 

Durch entsprechende Informationsveranstaltungen kann 

es gelingen, noch mehr Eltern, aber auch Kolleginnen und 

Kollegen und Politiker zu überzeugen und mitzunehmen 

auf dem Weg zum längeren gemeinsamen Lernen. Wie 

schon gesagt, eines wird hierbei sehr deutlich sein: Ohne 

gute Rahmenbedingungen geht es nicht. Eine Reform, 

kann nicht zu Lasten der Kolleginnen und Kollegen umgesetzt 

werden. Da werden wir uns in den Weg stellen. 

Wie sehen die nächsten Schritte aus vor der Landtagswahl. Ist 

da an eine stärkere Mobilisierung gedacht, wenn es um die 

Schule für alle geht oder um die inklusive Schule? 

Beide Forderungen und Ziele haben wir ja schon länger 

thematisiert, deshalb wird es keine konkrete Kampagne 

dafür geben, auch deshalb nicht, weil wir damit nichts 

gewinnen. Die Schulstruktur ist eingetütet, die SPD wird 

daran nichts verändern und die CDU vermutlich auch 

nicht. Wir müssen uns dort, wo Entscheidungen vor Ort 

getroffen werden, stärker einmischen, doch dies habe ich 

ja schon dargestellt. Was wir stärker thematisieren wollen, 

auch im Wahlkampf, ist die Frage der Bildungsfinanzierung. 

Da hängt alles dran. Wenn wir uns die derzeitige 

wirtschaftliche Entwicklung ansehen und den Sparkurs, 

der überall gefahren wird, vor allem und von der Bundesregierung, 

hat das gravierende Auswirkungen auf den 

ganzen Bildungsbereich und damit auf die Umsetzbarkeit 

aller unserer Forderungen. Auf keinen Fall werden wir 

Kürzungen im Bildungsbereich zustimmen. 

Und wer sich mit Bildungsfinanzierung beschäftigt, stellt 

fest, dass die Bildungsausgaben in Deutschland dem internationalen 

Vergleich deutlich hinterher hinken. Nicht 

nur deshalb werden wir keinen Kürzungen zustimmen, wir 

werden vielmehr deutlich mehr Ausgaben im Bildungsbereich 

fordern, allen Sparfüchsen und Sparzwängen zum 

Trotz. Dies ist die entscheidende und wichtige Investition 

für die Zukunft unseres Landes. 

GEW: SCHULSTRUKTURREFORM IN RLP NICHT KONSEQUENT GENUG! 

„Für die GEW Rheinland-Pfalz ist die von der Landesregierung 

auf den Weg gebrachte Schulstrukturreform ein Schritt in die 

richtige Richtung. Dies gilt vor allem für die erkennbaren Ansätze 

zu längerem gemeinsamen Lernen in der Orientierungsstufe 

der Realschule plus und bei der Realschule plus in integrativer 

Form. Auch die positiv zu bewertende große Anzahl 

von Anträgen vieler Schulträger auf Einrichtung neuer Integrierter 

Gesamtschulen ist mittelbar eine Folge des politischen 

Beschlusses, die Hauptschulen in Rheinland-Pfalz abzuschaffen“, 

sagte der GEW-Landesvorsitzende Klaus-Peter Hammer 

zu der vor der Presse geäußerten Ansicht von Bildungsministerin 

Doris Ahnen, die Schulstruktur gehe in Rheinland-Pfalz zügig 

voran. 

Für Hammer ist aber die Trennung der Schülerinnen und 

Schüler, die nach der 6. Klasse im kooperativen Modell 

in den Bildungsgang der Berufsreife „einsortiert“ würden, 

nicht nur eine soziale Abwertung, damit werde faktisch 

auch wieder ein Hauptschulzweig geschaffen. Wenn die 

Landesregierung konsequent sein und die Hauptschule 

endgültig abschaffen wolle, müsse sie von dem kooperative 

Modell der Realschule plus so schnell wie möglich 

Abstand nehmen, meinte der GEW-Landesvorsitzende. 

Die vorher gegenüber der Hauptschule skeptischen Eltern 

würden bald merken, dass das kooperative Modell eine 

„Mogelpackung“ sei. 

Da die bildungspolitische Zielsetzung, mehr Jugendliche 

zu höheren Abschlüssen zu führen, grundsätzlich richtig 

ist, lehne die GEW eine auf der Grundlage der KMK-Vereinbarung 

vom 6.5.2008 aufgebaute Fachoberschule an 

der RS plus nicht ab. Allerdings dürften die Entwicklung 

und Errichtung von Fachoberschulen nicht in direkter 

Konkurrenz zu den Angeboten der berufsbildenden 

Schulen vorangetrieben werden. In Städten mit vielfäl- 


11

BILDUNGSPOLITIK / KINDERTAGESSTÄTTEN 

tigem berufschulischen Angebot seien Fachoberschulen 

zumindest fragwürdig. Im Rahmen der Schulentwicklungsplanung 

müsse daher der Bedarf geprüft und die 

mögliche Fachrichtung einer Fachoberschule darüber 

hinaus mit der regionalen Wirtschaft abgeklärt werden, 

bevor Genehmigungen erfolgten. 

Hammer wies auch kritisch darauf hin, dass mit der 

Zusammenlegung zweier Schularten in einer Reihe von 

Realschulen plus die formale Trennung keineswegs erledigt 

sei. Nicht selten gebe es in der Praxis nicht nur bei 

den Schülerinnen und Schülern, sondern auch bei den 

Lehrkräften noch eine „Zwei-Klassen-Gesellschaft“, die 

in einigen Schulen darin gipfele, dass nach wie vor zwei 

getrennte Lehrerzimmer existierten. „Die Hauptschulkolleginnen 

und -kollegen fühlen sich in diesen Fällen zu 

Recht benachteiligt, einmal abgesehen davon, dass sie für 

gleiche Arbeit in derselben Schule und Schulart weniger 

Geld erhalten, wie übrigens ihre Kolleginnen und Kollegen 

an den Gesamtschulen auch. Für die GEW wäre es skandalös, 

wenn die Landesregierung dies nicht in absehbarer 

Zukunft ändert“, meinte der GEW-Landesvorsitzende. 

pm 

GEW FORDERT KONKRETE AKTIONEN ZUR VERMEIDUNG EINES 

FACHKRÄFTEMANGELS IN DEN KINDERTAGESSTÄTTEN 

„Um dem drohenden Fachkräftemangel in den rheinlandpfälzischen 

Kindertagesstätten zu entgehen, gleichzeitig 

aber den Bildungsauftrag ungeschmälert zu erfüllen, müssen 

das Land Rheinland-Pfalz und die Träger der Einrichtungen 

dringend konkrete Maßnahmen ergreifen“, das forderte 

der GEW-Landesvorsitzende Klaus-Peter Hammer als 

Reaktion auf die Mitte Juni der Öffentlichkeit vorgestellte 

Studie von Prof. Dr. Sell von der Fachhochschule Koblenz. 

Hammer warnte eindringlich davor, aus Kostengründen 

bessere Ergebnisse durch Verschlechterungen bei der 

Ausbildung der Fachkräfte oder durch Hinterfragen 

erreichter oder notwendig werdender Standards erzielen 

zu wollen. Insbesondere dürften der beschlossene Ausbau 

der Kinderbetreuung nicht wieder in Frage gestellt bzw. 

die Rahmenbedingungen (Gruppengrößen, Personalbemessung 

etc.) verschlechtert werden. 

Nach Auffassung der GEW müssen unverzüglich folgende 

Maßnahmen in die Wege geleitet werden: 

• Die Ausbildungskapazitäten müssen schnell erhöht und 

eine Werbekampagne für den ErzieherInnenberuf muss 

gestartet werden. 

• Die Ausbildung darf keineswegs gekürzt, sie muss vielmehr 

dem Bildungsauftrag entsprechend weiterentwickelt 

werden, um auf diesem Weg eine größere Attraktivität für 

den Beruf zu erreichen. 

• SeiteneinsteigerInnen sollen nur zugelassen werden, 

wenn sie für diesen Beruf geeignet sind und ausreichend 

qualifiziert werden (Maßstab für Umfang und Inhalte von 

Umschulungen ist die ErzieherInnenausbildung). 

• Die GEW fordert, dass die Träger von Einrichtungen 

zukünftig alle Stellen unbefristet und ohne Zwangsteilzeit 

vergeben. 

• Um die Verweildauer im Beruf zu erhöhen (späteres 

Renteneintrittsalter), müssen Arbeitsbedingungen altersgerecht 

gestaltet werden (Entlastungsmöglichkeiten für 

ältere Erzieherinnen und Erzieher). 

• Um genügend neue BewerberInnen zu finden und die 

Beschäftigten im Beruf zu halten, muss die Bezahlung 

der Beschäftigten in den Kindertagesstätten grundlegend 

verbessert werden. 

Hammer bedauerte, dass die - insgesamt lobenswerte - 

Studie nicht schon früher in Auftrag gegeben wurde. 

pm-gew 


KINDERTAGESSTÄTTEN 

ORGANISATORISCHES 

ORGANISATORISCHES 

Gewerkschaft 

Erziehung und Wissenschaft 

Tagungsgebühr: 

GEW-Mitglieder kostenfrei. 

Nichtmitglieder 20 €. 

Die Tagungsgebühr wird vor Ort in bar erhoben. 

Alle TeilnehmerInnen erhalten ein Mittagessen 

inklusive ein Getränk in der Mensa. 

Anmeldung auch unter www.gew-rlp.de möglich. 

Tag der frühkindlichen 

Bildung 2010 

Gemeinsam wachsen - 

klein und groß! 

VERANSTALTER 

VERANSTALTER 

Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft 

Rheinland-Pfalz 

Neubrunnenstraße 8 · 55116 Mainz 

Tel.: 06131 28988-0 

Fax: 06131 28988-80 

E-Mail: gew@gew-rlp.de 

www.gew-rlp.de 

Es gibt nur eins was auf 

Dauer teurer ist als Bildung: 

Keine Bildung. 

John. F. Kennedy 

mit freundlicher Unterstützung von 

Bildungs- und Förderungswerk der 

Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft 

im DGB e.V. 

Reifenberger Straße 21 

60489 Frankfurt am Main 

ABLAUF 

ABLAUF 

Donnerstag, 07. Oktober 2010 

9.00 - 15.30 Uhr 

Universität Koblenz-Landau 

Campus Koblenz 

INHALT 

INHALT 

08.30-09.30 Uhr 

ankommen, anmelden, informieren, stöbern 

GEW-Infostand, Fachbücher, Ansprechpartner TVöD 

und kirchliches Arbeitsrecht ... 

09.30-09.45 Uhr 

Begrüßung 

Klaus-Peter Hammer 

Vorsitzender der GEW Rheinland-Pfalz 

09.45-10.00 Uhr 

Grußwort 

Ministerin Doris Ahnen oder 

Staatssekretärin Vera Reiß 

10.00-12.00 Uhr 

Gemeinsam wachsen - klein und groß! 

Kornelia Schneider 

Deutsches Jugendinstitut München (DJI) 

12.00-13.30 Uhr 

essen, ausruhen, informieren, stöbern 

13.30-15.00 Uhr 

Kindertagesstätten qualitätsorientiert 

weiterentwickeln 

Prof. Dr. Stefan Sell 

Institut für Bildungs- und Sozialpädagogik (ibus) 

FH Koblenz 

15.00-15.30 Uhr 

Forderung an die Politik 

Resümee des Tages 

Norbert Hocke 

GEW Hauptvorstand, 

Vorstandsbereich Jugendhilfe und Sozialarbeit 

Gemeinsam wachsen - 

klein und groß! 

Fachvortrag von Kornelia Schneider 

Junge Kinder profitieren in ihrer Entwicklung, wenn sie in 

den Kindertagesstätten früh mit anderen Kindern zusammen 

aufwachsen. Die Referentin geht der Frage nach, 

wie die Arbeit in den Einrichtungen organisiert sein muss, 

damit gemeinsames Aufwachsen auch bei einer größeren 

Altersspanne der Kinder gut funktioniert. Sie empfiehlt 

eine Kindertagesstätte als lernende Organisation, in der 

die Fachkräfte gemeinsam mit den Kindern deren Entwicklung 

betreiben. Dabei geht es um die Gestaltung von 

Räumen, eine Ziel führende Arbeitsteilung von Fachkräften, 

deren Qualifikationsbedarfe sowie andere wichtige 

Eckpunkte eines pädagogischen Konzeptes, das die 

besonderen Anforderungen einer breiten Altersspanne 

berücksichtigt. 

Kindertagesstätten qualitätsorientiert 

weiterentwickeln 

Fachvortrag von Prof. Dr. Stefan Sell 

Die Arbeit mit Bildungs- und Erziehungsempfehlungen 

sowie die Aufnahme von Kindern zwischen null und drei 

Jahren stehen für einen Wandel in den Kindertagesstätten. 

Der Referent geht der Frage nach, welche Rahmenbedingungen 

notwendig sind, damit dieser Wandel bei 

zunehmender Altersheterogenität der Kinder erfolgreich 

gestaltet werden kann. Es geht dabei um pädagogische 

und organisatorische Veränderungen in den Kindertagesstätten, 

um deren Finanzierung, um eine angemessene 

personelle Ausstattung und die Arbeitsbedingungen der 

Beschäftigten. Prof. Sell spricht über Fachkräftebedarf, 

ein in die Zukunft gerichtetes Berufsbild und Rollenverständnis 

von Erziehungsfachkräften und andere Fragen, 

die das Arbeitsfeld Kindertagesstätte betreffen. 

Anmeldung zum 


13

TAG DER INTERKULTURELLEN BILDUNG 

MIGRATION, INTEGRATION, KONFUSION 

Paul Schwarz berichtet vom Tag der Interkulturellen Bildung 

„Wie die Pädagogik im Migrationshintergrund versinkt und 

wie sie wieder herauskommt“, so lautete der leicht ironische 

Untertitel des Einführungsreferates von Prof. Dr. Franz 

Hamburger vom Mainzer Zentrum für Bildungs- und Hochschulforschung 

beim GEW-Tag der Interkulturellen Bildung 

in der Universität Mainz. Auf den Vortrag folgten die Aussprache 

darüber, Foren sowie eine Podiumsdiskussion. 

Prof. Dr. 

Franz Hamburger 

bei seinem einleitenden 

Vortrag. 

82,4 Millionen Menschen leben in Deutschland, davon 

15,3 Millionen mit Migrationshintergrund, ein Fünftel 

der bundesdeutschen Bevölkerung ist damit ausländischer 

Herkunft oder hat Eltern oder Großeltern, die aus dem 

Ausland stammen. Die junge Politikerin gilt als Vorzeige-Migrantin 

und Paradebeispiel für eine gelungene 

Integration. „Hier in dieser Gesellschaft kann man alles 

werden, nicht nur in der Nationalmannschaft, sondern 

auch Ministerin, wenn man gut ist, wenn man fleißig 

ist“, sagte Regierungschef Wulff Ende April dieses Jahres. 

Die Wirklichkeit sieht anders aus. Während 14,7 Prozent 

der Bevölkerung ohne Migrationshintergrund keinen 

beruflichen Abschluss erreicht, sind es bei den Migranten 

44,1 Prozent. Die Gymnasialquote der Migranten liegt 

bei 6,1 Prozent in Rheinland-Pfalz, die Hauptschulquote 

viermal höher (25,8 Prozent). Bei den Ausländern haben 

9,5 Prozent Abitur, bei den Deutschen 26,8 Prozent, 

Hauptschulabschluss 24,8 Prozent der Deutschen und 

44,6 Prozent der Ausländer. 

Widersprüche, z.B. Islam 

Die Integrationsbeauftragte im Kanzleramt, Maria Böhmer, 

behauptet, bei Klassen mit vielen muslimischen 

Schülerinnen gebe es keinen Turnunterricht mehr, 

auch keine Klassenfahrten, Giordano spricht von einer 

„schleichenden Islamisierung“. Dagegen: In Berlin gab 

es zwei Freistellungen vom Schwimmunterricht in sechs 

Monaten. Eine Umfrage bei allen Schulministerien ergab: 

Schwimmunterricht ist kein drängendes Problem. 

Die vorschulische Sprachförderung in Hessen weist eine 

Beteiligungsquote von 94 Prozent auf. Widersprüche, z.B. 

Kopftuch. Es gilt als politisches Symbol und als Symbol 

der Frauenunterdrückung. Eine Befragung bei türkischen 

Frauen, warum sie ein Kopftuch tragen, ergab jedoch: 

97 Prozent betrachten es als religiöse Verpflichtung, 87 

Prozent tragen es, weil es mehr Selbstvertrauen gebe. Die 

Männer der Familie, so die Umfrage, würden keine Rolle 

bei der Entscheidung spielen. 

Armutsquote und Armutsrisiko 

Vergleicht man die Lebensziele bei muslimischen und 

deutschen Frauen, so ergibt sich folgendes Bild: Gute 

Partnerschaft: 82 Prozent muslimische und 78 Prozent 

deutsche Frauen. Freisein: 79 und 78 Prozent, Heim/ 

Gemütlichkeit 70 und 68 Prozent, 

Kinder haben 52 und 58 

Prozent, Glauben leben 95 und 

30 Prozent, erfolgreich sein 71 

und 35 Prozent, gepflegt aussehen 

68 und 45 Prozent 

Zur Armutsquote der Migrantenhaushalte 

legte Hamburger folgende Zahlen vor: 

1998 waren es 22,2 Prozent (12,3 bei den Deutschen), 

2006 33,7 Prozent (18.3 Prozent bei den Deutschen). 

Das Armutsrisiko in Deutschland liegt bei Migranten 

bei 28,2 Prozent, bei der Bevölkerung ohne Migrationshintergrund 

bei 11,26 Prozent. Die Erwerbslosenquote 

in Rheinland-Pfalz ist bei Migranten mehr als doppelt 

so hoch, bei Frauen und bei Männern, verglichen mit 

Nichtmigranten. Bei den Bildungswünschen der Eltern 

sieht es bei Migranten so aus: Während in der deutschen 

Mittel- und Oberschicht 51 Prozent bzw. 81 Prozent 

das Gymnasium anstreben, sind es bei den Migranten, 

ebenfalls schichtbezogen, 60 und 86 Prozent. Leider 

bleiben die Migranteneltern mit ihren Wünschen allein, 

denn es schaffen nicht mal 10 Prozent, das Gymnasium 

zu besuchen. Als einen Grund nannte Hamburger die 

Tatsache, dass bei den Lehrerempfehlungen der soziale 

Status der Eltern eine große Rolle spielt. 

Hamburger: „Die Herausforderungen des Bildungswesens 

durch Migration haben vor vier Jahrzehnten begonnen 

und wurden ganz unterschiedlich und immer gegensätzlich 

bearbeitet. Konzeptionelle Überlegungen haben auch 

heute noch mit heftigen Ungleichzeitigkeiten zu kämpfen. 

Wer hat Angst vor dem Aufstieg der Benachteiligten?“ 

Filme von Paul Schwarz zum Thema 

1. „Ohne Deutsch kann man hier nichts machen. 

Sprachförderung von Migrantenkindern in Deutschland“ 

(45 min), 15,00 Euro. Dieses von der Stiftung 

Mercator geförderte Projekt läuft in zahlreichen deutschen 

Städten: Studierende gehen nach kurzer Ausbildung 

an den Hochschulen nachmittags in Schulen, um 

dort Gruppen von Migrantenkindern zu unterrichten. 

2. „Der Erfolg in der Schule beginnt zu Hause. Das 

HIPPY-Projekt“ (home instruction for parents of 

preescool youngsters), 30 min, 12,00 Euro, auch ein 

Projekt in zahlreichen deutschen Städten. Die Idee: Migrantenmütter 

unterrichten nach kurzer Unterweisung 

bzw. Ausbildung in den Familien ihres Kulturkreises. 

Die deutsch lernenden Frauen haben Kinder unter sechs 

Jahren. Auch dieses Projekt läuft sehr gut. 

Bezug der Filme über schwarzpaul@t-online.de 



BERICHTE AUS DEN ARBEITSGRUPPEN 

- Von Gerlinde und Paul Schwarz - 

Alle Fotos von 

der Veranstaltung: 

Paul Schwarz 

Arbeitsgruppe: Mehrsprachigkeit und muttersprachlicher 

Unterricht in der Praxis 

Nicole Küpelikilinc (Verband Binationaler Familien und 

Patenschaften), 

Hikmet Köse (MU-Lehrer, Leiter des Vorstandsbereiches 

Interkulturelle Bildung der GEW Rheinland-Pfalz) 

Es ist kein Problem für ein Kind, mehrere Sprachen zu 

lernen. Es muss nur eine gemeinsame Verantwortung 

für die gesamte Sprachentwicklung da sein. Erwachsene 

müssen wegkommen von der Vorstellung, ich kümmere 

mich um Deutsch und du kümmerst Dich um Türkisch. 

Wenn ein Kind spürt, mein Sprechen ist nichts wert in 

dieser Gesellschaft, schwindet die Motivation. In einer 

mehrsprachigen Schule muss die Sprache auch visuell 

präsent sein und wertgeschätzt werden - in der Klasse, 

bei den LehrerInnen und in der gesamten Schule. Alle 

PädagogInnen haben eine gemeinsame Verantwortung. 

Arbeitsgruppe: Interkulturelle Kompetenzen 

für pädagogische Berufe 

Peimaneh Nemazi-Lohfink (INBI) 

Interkulturelle Kompetenz war lange Zeit ein Synonym 

für Internationalität. Heute bedeutet interkulturelle Kompetenz 

die Überholung einer Nationalkultur, bedeutet, 

unterschiedliche Kommunikationsstile zu verstehen und 

ihnen zu entsprechen, heißt aber auch Ausgrenzungsmechanismen 

zu erkennen und den zunächst Fremden zu 

akzeptieren. Interkulturelle Kompetenzen schließt auch 

ein Wissen über verschiedene Weltanschauungen und 

deren unterschiedlichen Werte und Normen ein. Empathie 

und helfende Begegnungen gehören dazu. Die eigene 

Denkweise ist eine von vielen und darf nicht verabsolutiert 

werden. Zwar sind unsere LehrerInnen gegen Rassismus, 

aber Interkulturalität wird zu wenig in den Schulen 

thematisiert und gelebt, es sei denn bei Schulfesten und 

Folklore oder wenn in der Literatur gerade zufällig mal 

davon die Rede ist. 

Die Referentin berichtet aus einer Hauptschule, wo 

sie arbeitet und an der 20 - 30 Prozent der Kinder und 

Jugendlichen mit russischem Hintergrund lernen. Die 

Eltern sind in den 90er Jahren eingewandert. Die jungen 

Aussiedler, so meint sie, seien nicht in der Lage, etwas 

auszudiskutieren. Stattdessen werde geprügelt. Die Lehrkräfte 

müssten die interkulturelle Thematik gemeinsam 

mit den SchülerInnen diskutieren, die Lehrpläne müssten 

Interkulturalität, Migration und Integration thematisch 

ausweisen, „denn die Schule hat einen Bildungs- und 

Erziehungsauftrag. In den Ganztagsklassen gelingt das 

Gespräch eher, in den Morgenklassen fehle dafür oft die 

Zeit. Besonders wichtig sei es, auch über die Kompetenzen 

und Bereicherung durch die MigrantInnen für die 

deutsche Mehrheitsgesellschaft zu sprechen. 

Arbeitsgruppe: Kooperation mit außerschulischen 

Partnern im Bereich der interkulturellen 

Bildung an Ganztagsschulen 

Luciano Becht, Sozialarbeiter (Neustadt-Projekt. Interkulturelle 

Stadtteileinrichtung von Arbeit und Leben 

Mainz) 

Gabriele Erlewein (Rektorin der Goethe-Grundschule 

Mainz) 

In die Goethe-Grundschule gehen 320 Kinder in 17 

Klassen, 170 GanztagsschülerInnen. Die Schule liegt in 

einem sozialen Brennpunkt, und der Anteil der Migrationskinder 

beträgt 88 Prozent. Rektorin Erlewein: „Es 

ist nicht der Migrationshintergrund, der die Problemlage 

darstellt, sondern die Schichtzugehörigkeit. Wir haben es 

mit Menschen zu tun, die auch in ihren Ländern zu den 

bildungsfernen Schichten gehören.“ Armut spiele eine 

zunehmende Rolle. Bei den eingeschulten Kindern ist 

die Adipositas (Fettleibigkeit) dreimal so hoch wie bei 

deutschen Kindern, das gleiche gelte für Asthmaerkrankungen. 

Armut und Arbeitslosigkeit bei den Eltern führen 

zu psychischen Erkrankungen, vor allem die Mütter 

seien davon betroffen, so Erlewein. Spracharbeit gebe es 

nicht nur intentional, sondern in allen Fächern, auch im 

Sportunterricht und in der Bildenden Kunst. Die Kinder 

miteinander ins Gespräch zu bringen, sei ein wichtiges 

Ziel, z.B. über bestimmte Begriffe in mehreren Sprachen. 

Einmal im Monat vereinbaren Klassenlehrer und Muttersprachlehrer 

ein gemeinsames Thema. Kernanliegen der 

Arbeitsgruppe: Wie kann man die Migrationseltern an 

die Schule heranführen und deren Teilhabe ermöglichen? 

Wichtig sei es auch, ziemlich viele Professionen an der 

Schule zusammenführen, gerade in der Ganztagsschule. 

Lobende Worte für die Projekte „Fit für die Schule“, 

„Die beste Schule für mein Kind“ und das Projekt 

„Soziale Stadt“, eine sozialpädagogische Flankierung an 

der Schule. Luciano berichtet von Schulinterventionsprogrammen 

und Hausaufgabenbetreuung für Kinder 

mit Migrationshintergrund, aber auch von erfolgreichen 

Feriensprachkursen mit der Volkshochschule für 

Kinder mit geringen Sprachkenntnissen. „Arbeit und 

Leben“ bemüht sich überdies, Personen aus dem Kiez zu 

rekrutieren, um einen Zugang zu den fremdländischen 

Familien zu schaffen. 


15


Arbeitsgruppe: Berufsorientierung und Bildungsberatung 

in der Schule für SchülerInnen 

und Familien mit Migrationshintergrund 

Mehmet Kilic (Vorsitzender des Ausschusses für Interkulturelle 

Angelegenheiten der GEW Rheinland-Pfalz), 

Michael Brand (Berufsberater Job-Fuchs KH) 

Die Ausbildungssituation der Jugendlichen mit Migrationshintergrund 

zeichnete Mehmet Kilic eher düster. Die 

Zahl der Ausbildungsplätze sinke, die Anforderungen 

in den einzelnen Ausbildungsgängen stiegen. Durch 

das selektive Bildungssystem und eine unzureichende 

Sprachförderung sei ein Teil der Jungen und Mädchen 

mit Migrationshintergrund in Schularten gelandet, die 

ihrer Begabung nicht entsprächen. Es mangele ihnen an 

Selbstbewusstsein, an Wissen und an den Fähigkeiten, den 

höheren beruflichen Anforderungen zu genügen. Sie hätten 

keine Aussichten auf einen Ausbildungsplatz, auf eine 

erfolgreiche Zukunft, Null-Bock-Mentalität mache sich 

breit, Harz IV sei bei manchen das Berufsziel. Eine Gesellschaft, 

die ihnen keine Chancen eröffne, lehnten sie aber 

ab, hassten sie vielleicht. Diese Situation berge, so meinte 

Kilic: „Zündstoff für gesellschaftliche Konflikte“. 

Diese unbefriedigende, unheilschwangere Situation muss 

geändert werden. Kilic fragte: „Wo packen wir an und 

wie?“ Seine Lösung heißt „Hand in Hand“, d.h. durch 

gemeinsames Handeln von Schule, Elternhaus und außerschulischen 

Partnern wie Betrieben, Ämtern, Ausländerbeiräten, 

Politik, Hochschulen usw. die SchülerInnen 

zu stärken, zu Leistung zu motivieren und sie für andere 

Menschen und Kulturen zu sensibilisieren. Kilic verlangte, 

die interkulturelle Bildung als Unterrichtsprinzip einzuführen 

und sie in den schulischen Qualitätsprogrammen 

zu verankern. Er forderte die Aufnahme dieses Moduls 

in die Lehrerausbildung. Sein Vorschlag war, an den 

Schulen interkulturelle Kerngruppen zu bilden, denen 

Mitglieder der Schulleitung, des Schulelternbeirats, der 

SchülerInnen, der LehrerInnen angehören sollten. Eine 

der wesentlichen Aufgaben dieser Kerngruppen sei es, 

Aktivitäten zu planen, die interkulturelle Kompetenzen 

vermitteln. Aktivitäten, diese Ziele zu erreichen, sind 

z.B. die Informationen über Feste und Feiertage der unterschiedlichen 

Religionen, das gemeinsame Feiern von 

Festen und die Zubereitung und das Verkosten leckerer 

landestypischer Speisen. Verschiedene Arbeitsgruppen 

wie „Interkulturelle Bildung“, „Internationale Lieder“, 

„Internationale Tänze und Spiele“, „Theater“ oder „Literatur“ 

bieten die Möglichkeit, Kulturen anderer Länder 

besser kennen und verstehen zu lernen. Unerlässlicher 

Teil der interkulturellen Bildung ist ebenso die gezielte 

Sprachförderung, sowohl die Förderung der Landessprache 

als auch die der Muttersprache. „Die Sprache ist der 

Generalschlüssel zur Kultur“, sagte Kilic. 

Kilic und Brand betonten die Bedeutung einer gründlichen 

Berufsorientierung und einer individuellen Berufsberatung 

in den weiterführenden Schulen. Sie forderten 

für die SchülerInnen die Teilnahme an der „Lernwerkstatt 

Berufsorientierung“ und an einem „Berufsorientierungs- 

Camp“. Sie empfahlen, die Jugendlichen mit den wichtigsten 

Regeln der Arbeitswelt bekannt zu machen und 

mit ihnen ein Bewerbungstraining durchzuführen. Sie 

wiesen auf die Vorbildfunktion von erfolgreichen Migrantinnen 

und Migranten hin und rieten, diese soweit 

möglich als Expertinnen und Experten einzusetzen. Sie 

unterstrichen die Rolle der Eltern im Berufsfindungsprozess 

und schlugen z.B. vor, dass sie gemeinsam mit ihren 

jugendlichen Mädchen und Jungen einen Besuch beim 

Berufsinformationszentrum durchführen sollten. 

Arbeitsgruppe: Sprachförderung 

Deutsch als Zweitsprache 

Dr. Mariangela Baiano (GEW-Bundesausschuss Multikulturelle 

Angelegenheiten) und Stefanie Huber (Fachmoderatorin 

FaMoS) 

Ein Schwerpunkt der AG bildete die Szenariendidaktik. 

Das Arbeiten in einem Lernszenario erlaubt den Kindern, 

ihren Neigungen und Fähigkeiten entsprechend eine 

Aufgabe zur Erarbeitung eines gemeinsamen Themas 

auszuwählen und zu erarbeiten. Dass sich dabei Kinder 

mit unterschiedlichen Deutschkenntnissen - solche mit 

Deutsch als Muttersprache und solche, die das Deutsche 

als Zweitsprache erwerben - in Arbeitsgruppen zusammenfinden, 

schafft eine besondere Lernsituation. Alle Kinder 

bringen zunächst ihre Vorerfahrungen und fachlichen 

Vorkenntnisse zum Thema ein. In der gemeinsamen Beschäftigung 

mit dem Thema werden einerseits die Inhalte 

mündlich versprachlicht, andererseits findet notwendigerweise 

eine rege Kommunikation rund um die Bearbeitung 

der gewählten Aufgaben statt. Darüber hinaus profitieren 

die Kinder vom natürlichen Vorhandensein anderer Sprachen 

und nehmen Einblicke in verschiedene Kulturen; 

interkulturelle Lernprozesse werden so initiiert. 

Für die Präsentation, die ein wesentliches Element in der 

Szenariendidaktik darstellt, werden die in den Gruppen 

erarbeiteten Ergebnisse in eine besondere Fassung gebracht. 

So entstehen Poster, Texte, Tonaufzeichnungen, 

grafische Darstellungen etc., in dieser Phase wird intensiv 

an der Sprache gearbeitet. Jedes Kind, ob deutschsprachig 

oder Deutsch lernend, erweitert hierbei individuell seine 

Ausdrucksfähigkeit. 



Mit dem Angebot an Aufgabenstellungen zu einem bestimmten 

Thema kann die Lehrkraft im Vorfeld fachliche 

und sprachliche Lernprozesse steuern. 

Die Vorteile der Szenarienarbeit: 

* Sprachanwendung erfolgt zu einem echten kommunikativen 

Zweck 

* Individueller Sprachzuwachs für alle SchülerInnen 

* Wortschatz und Grammatik sind semantisch im 

Kernthema verankert 

* Nutzen von Vorwissen 

* Selbstständiges Lernen wird gefördert 

* SchülerInnen lernen von- und miteinander 

* Einblicke in verschiedene Kulturen 

* Lernszenarien erfüllen die Anforderungen des neuen 

Rahmenplanes DaZ 

PODIUMSDISKUSSION: 

BEI SCHULREFORMEN UND MIGRATION FEHLT DER BLICK INS AUSLAND 

Eine Debatte über offene und kontroverse Fragen beendete 

die Tagung. Das Gespräch leitete die stellvertretende 

GEW-Landesvorsitzende Sybilla Hoffmann. 

Mehmed Kilic sprach von Verbesserungen von Integration 

in Deutschland, aber „es brennt noch immer an mehreren 

Stellen“. In der Lehrerausbildung müsse endlich ein Modul 

der interkulturellen Bildung aufgenommen werden. 

Kilic mahnte die besseren Rahmenbedingungen an. „Eine 

Kollegin mit dem Doktortitel, die muttersprachlichen 

Unterricht an mehreren Schulen erteilt, wird nach A 10 

bezahlt, andere arbeiten ebenfalls in mehreren Schulen 

ohne eigenen Raum und eigenes Material.“ 

Ingeborg Sahler-Fesel, Landtagsabgeordnete der SPD, 

sprach von den Vorurteilen, die den Blick auf die Wirklichkeit 

verstellten, z.B. dass die Deutschen glauben, alles 

über die Ausländer zu wissen oder dass deutsche Kinder 

besser Deutsch sprächen als Migrantenkinder. 

Die Integrationsbeauftragte des Landes Rheinland-Pfalz, 

Maria Weber, machte mit Blick auf die junge Generation 

Hoffnung. Sie lobte deren weitgehend vorurteilsfreien 

Umgang mit den Fremden und begründete dieses Verhalten 

mit der zunehmenden Internationalisierung und 

Globalisierung. Deshalb sei es auch geboten, von der 

früheren Ausländerpädagogik abzurücken. 

Der GEW-Landesvorsitzende Klaus-Peter Hammer bekräftigte 

diese Sicht und wünschte sich für Kindergarten 

und Schule eine vorurteilsfreie und gleichberechtigte 

Behandlung der Migrationskinder. Im Sinne der Chancengleichheit 

bräuchten wir eine Schule mit längerem 

gemeinsamen Lernen. Die Realschule plus sei nur ein 

erster kleiner Schritt. Hammer forderte auch eine Jungenförderung, 

„weil die Vorbilder fehlen“. 

Prof. Hamburger prangerte die soziale Selektivität im 

Schulwesen an, die vor allem auch Migrationskinder 

benachteiligte. Er vermisst bei der Schulreform und der 

Förderung der Migrationskinder in Deutschland vor 

allem den Blick ins Ausland, z.B. könne man viel lernen 

von Kanada. „Von der Lehrerbildung erwarte ich nicht 

soviel wie von der Schulveränderung, wir brauchen die 

autonome Schule, die das durchführen kann, was sie für 

richtig hält.“ 

Paul Schwarz 


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BERUFLICHE BILDUNG 

DEMOKRATIE UND MITBESTIMMUNG 

Angebote der DGB-Jugend für Berufsbildende Schulen 

Vom 30. August bis zum 1. Oktober ist es wieder soweit: 

Die DGB-Jugend Rheinland-Pfalz geht unter dem Motto 

„Gemeinsam Gewinnen“ auf Berufsschultour. Rund 

zwanzig Berufsbildende Schulen aus ganz Rheinland- 

Pfalz werden wir wieder mit einem intensiven Bildungsund 

Informationsprogramm besuchen: 

• „Projekttag Demokratie und Mitbestimmung“ in drei 

Ausbildungsklassen 

• Gewerkschaftliches Hofteam für Information und 

Beratung 

Im Mai wurden alle BBS in Rheinland-Pfalz zur Teilnahme 

eingeladen. 

Partnerschaft Gewerkschaft und Berufsbildende 

Schule 

Mit unseren kostenfreien Angeboten wollen wir Vernetzung 

und Partnerschaft zwischen Schulen und Gewerkschaften 

als Teil ihres regionalen Umfelds fördern 

und Auszubildenden sinnvolle Unterstützungsangebote 

machen. Unsere Bildungsarbeit hat eine Vielzahl von 

Anschlusspunkten an berufsschulische Inhalte, z.B. mit 

den Themen Tarifverträge, Mitbestimmung, Rechte 

und Pflichten, und stellt daher eine sinnvolle Ergänzung 

des Unterrichts dar. Wir ermutigen junge Leute dazu, 

Mitbestimmungsmöglichkeiten zu nutzen und sich zu 

engagieren. In diesem Jahr liegt der Schwerpunkt der 

Berufsschultour auf den Wahlen zu den Jugend- und 

Auszubildendenvertretungen (JAV), die im Herbst stattfinden. 

Der externe Sachverstand der Gewerkschaften 

kann so durch die Schule effektiv genutzt werden - nicht 

nur während der „Berufsschultour“, sondern auch das 

ganze Jahr über im Rahmen von Einzelveranstaltungen. 

Projekttag Demokratie und Mitbestimmung 

der DGB-Jugend 

Der sechsstündige Projekttag ist unser zentrales Bildungsangebot 

an Berufsschulen. Durchgeführt mit bundesweit 

einheitlichen Qualitätsstandards, richtet er sich an Auszu- 

bildende in der dualen Ausbildung. Thematisch schlägt 

der Tag einen Bogen von der gesellschaftlichen Verteilung 

von Chancen und Reichtum hin zu einem lösungsorientierten 

Umgehen mit Problemen in der Ausbildung: 

1. Einstieg, „Hochhaus der Möglichkeiten“ 

2. „Die Gesellschaft und ich“, Interessenvertretung 

3. „Solidarität gewinnt!“, Tarifverträge 

4. „Probleme in der Ausbildung - So könnt ihr damit 

umgehen“, Mitbestimmung 

5. Gewerkschaften, Unterstützungsmöglichkeiten, Rechte 

und Pflichten 

6. „Gemeinsam statt einsam“, selbst aktiv werden 

Im Projekttag arbeiten unsere ehrenamtlichen TeamerInnen 

mit beteiligungs- und handlungsorientierten 

Methoden. Wichtig ist uns, dass der Wert von Solidarität 

als Mittel zur Lösung von Problemen und zur Vertretung 

von Interessen in Ausbildung, Arbeit und Schule 

vermittelt wird. 

Kontakt und Terminvereinbarungen: 

Wenn Sie Interesse an der Terminvereinbarung 

für einen Projekttag haben oder mit Ihrer Schule 

an der „Berufsschultour“ teilnehmen wollen, 

freuen wir uns über eine Kontaktaufnahme: 

DGB Rheinland-Pfalz, Daniel Hard, Tel. 

06131 2816-28, Daniel.Hard@dgb.de, www. 

berufsschultour.de 

Daniel Hard, DGB-Jugendbildungsreferent 

Lukas Bläsius, Berufsschultour-Koordination 


WEITERBILDUNG 

KURZGUTACHTEN ZUM FINANZIERUNGSSYSTEM DER INTEGRATIONSKURSE 

Seit Januar 2010 liegt das Kurzgutachten zum Finanzierungssystem der 

Integrationskurse der Ramboll-Management-Gruppe auf dem Tisch. Die 

schwedischen Experten machen deutlich, wie gering die Vergütung der 

Lehrkräfte in Integrationskursen ist. Sie unternehmen den Versuch, die 

Vergütung der Lehrkräfte mit den Gehältern anderer Berufsgruppen zu vergleichen. 

Nach Berechnungen der Gutachter sind die Einstiegsgehälter von 

angestellten Lehrkräften im Schuldienst um 71 % höher. Eine Anpassung 

an diese Gehälter wäre nur durch eine massive Erhöhung der finanziellen 

Mittel zu leisten. 

Die Experten der Ramboll-Management-Gruppe wurden 

vom Bundesministeriums des Inneren (BMI) und dem 

Bundesamt für Migration und Flüchtlinge (BAMF) 

beauftragt, ein Gutachten zur Weiterentwicklung des 

Finanzierungssystems der Integrationskurse zu erstellen, 

um eine Verbesserung der Vergütung der Lehrkräfte zu 

erreichen. Was seit Einführung der Integrationskurse 

2005 von Lehrkräften und Gewerkschaften beklagt 

wird - die geringe Vergütung der Lehrkräfte - , kann 

auch das neue Gutachten nur bestätigen. Es ist längst 

allen Verantwortlichen bekannt, dass sich mit Einführung 

der Integrationskurse 2005 die Einkommenslage 

der Lehrkräfte in Kursen für Zuwanderer dramatisch 

verschlechtert hat. Durch die Unterfinanzierung waren 

die Träger gezwungen, feste Verträge in Honorarverträge 

umzuwandeln und Honorare zu senken. Seither kämpfen 

Lehrkräfte und Gewerkschaften für eine Verbesserung der 

Vergütung und eine soziale Absicherung. 

Wie prekär die Beschäftigungssituation der Lehrkräfte 

ist, wurde von den Experten der Ramboll-Management- 

Gruppe bereits in ihrem ersten Evaluationsgutachten 

aufgezeigt, das im Januar 2007 veröffentlicht wurde. 

Schon damals forderten die Experten eine bessere Finanzierung 

der Integrationskurse. Eine Anhebung der Sätze 

pro Kursteilnehmerstunde von 2,05 € auf 2,35 € erfolgte 

zwar im Juli 2007, aber sie war zu gering, als dass sie bei 

den Lehrenden angekommen wäre. 

Nun liegt wieder ein Gutachten vor, das die katastrophalen 

Beschäftigungsbedingungen aufzeigt. Detailliert 

wird in dem Gutachten die Vergütung der Lehrkräfte 

betrachtet. Die Gutachter errechnen auf der Grundlage 

einer Datenabfrage des Bundesamtes für Migration und 

Flüchtlinge (BAMF) von insgesamt 1146 Kursträgern, die 

Honorare zwischen unter 15 € und über 30 € aufzeigt, 

ein Durchschnittshonorar von 18,35 €. Des Weiteren 

errechnen sie - eingeschlossen einer Vor- und Nachbereitungszeit 

von 22,5 Minuten pro Unterrichtseinheit 

- ein monatliches Nettoeinkommen von 1.168 € und ein 

Bruttoeinkommen von 1.775 €. Bei diesen Berechnungen 

zeigen sich die Schwächen des Gutachtens. Nicht das 

Durchschnittshonorar von 18,35 € ist die entscheidende 

Größe, sondern der Medianwert. Es ist auch nicht 

nachvollziehbar, welche Faktoren bei der Berechnung des 

Netto- und Bruttoeinkommens berücksichtigt wurden. 

Diese sind auf der Grundlage des Medianwertes und der 

Einbeziehung aller relevanten Faktoren in der Realität 

niedriger. 

Trotzdem ist der Vergleich der Vergütung von Lehrkräften 

in Integrationskursen mit den Einstiegsgehältern 

anderer Berufsgruppen aussagekräftig. Der Vergleich 

zeigt ganz eindeutig, wie unterdurchschnittlich niedrig 

das Honorareinkommen ist. So liegen laut Gutachten 

die Einstiegsgehälter von angestellten Lehrkräften im 

Schuldienst um 71 % höher, von Sozialpädagogen und 

Sozialpädagoginnen um 30 %, von Erzieherinnen und 

Erziehern um 15 %. Auch die Mindestlohnforderung 

der Gewerkschaft wäre höher, nämlich um 17 %. Es ist 

eine Stärke des Gutachtens und als kleiner politischer 

Fortschritt zu bewerten, dass in diesem Zusammenhang 

die Entgeltvariante der Bezahlung von Lehrkräften an 

öffentlichen Schulen überhaupt vorgerechnet wird. 

Es geht den Gutachtern aber nicht nur um eine angemessene 

Honorierung der Lehrkräfte, sondern auch um die 

Verbesserung der Kursqualität. Die Experten benennen 

folgende Gründe für ihre Annahme, dass mit einer höheren 

Vergütung auch die Kursqualität gesteigert werden 

kann: Für ein auskömmliches Einkommen bedarf es 

einer zu hohen Stundenzahl, bei einer als unangemessen 

empfundenen Vergütung sinkt die Bereitschaft zum 

Einsatz, eine unterdurchschnittliche Vergütung hat eine 

hohe Fluktuation zur Folge. Es ist gut, dass die Gutachter 

sich das Argument der Gewerkschaften zueigen machen, 

dass gute Bezahlung und gute Arbeitsbedingungen eine 

gute Arbeit wahrscheinlich machen. 

Das Gutachten hebt sehr deutlich die unterdurchschnittliche 

Bezahlung der Lehrkräfte in Integrationskursen 

hervor. Dennoch: Das volle Ausmaß der prekären Beschäftigungsverhältnisse 

und die Folgen für den Einzelnen und 

die Gesellschaft werden verschwiegen. An keiner Stelle des 

Gutachtens werden die fehlende soziale Absicherung, die 

unverhältnismäßig hohen Beiträge zu den Sozialversicherungen 

und die drohende Altersarmut erwähnt. 

Wie kann nun eine angemessene Vergütung der Lehrkräfte 

sichergestellt werden? Welche Haushaltsmittel werden 

benötigt? Für eine Erhöhung des Stundensatzes und eine 

bessere Vergütung der Lehrkräfte berechnen die Gutachter 

folgende zusätzliche Haushaltsmittel: Für das Niveau der 

Mindestlohnforderung 13 Mill., was einem Stundensatz 

von 2,56 € entspricht; für das Niveau von Sozialpädagogen/ 

Sozialpädagoginnen 22,2 Mill. (Stundensatz 2,96 €), 

für das Niveau von Lehrkräften im Schuldienst 53,5 Mill. 

(Stundensatz 4,05 €). Das Gutachten schließt mit den 

eben aufgezeigten Finanzierungsmodellen. Hinzugefügt 

werden muss, dass eine Erhöhung des Stundensatzes nur 

dann an die Lehrkräfte weitergegeben wird, wenn dies 

verbindlich formuliert ist. Damit sich die Träger nicht 

wieder hinter die unternehmerische Freiheit zurückziehen, 

muss gelten: Eine wirtschaftlich und rechtlich gesicherte 

Stellung der Lehrkräfte muss wie bei privaten Ersatzschulen 

zum Zulassungsmerkmal erhoben werden. 

Inge Müller 

Mehr zu dem Gutachten unter http://www.integration-in-deutschland. 

de/nn_1330658/SharedDocs/Anlagen/DE/Integration/Downloads/Integrationskurse/Kurstraeger/Sonstiges/ramboll-finanzierungsgutachten-2009. 

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19

GENERATION 60 PLUS 

AKTIV SEIN - AKTIV BLEIBEN 

Fachtagung der Generation 60 plus 

Eine Premiere! Zum ersten Mal veranstaltete die GEW 

Rheinland-Pfalz eine Tagung für die Generation 60 plus mit 

dem Titel „Aktiv sein - Aktiv bleiben“. Am 03. Mai 2010 

strömten unerwartet viele „junge Alte“ in das Bildungszentrum 

Erbacher Hof in Mainz. Die Organisatorin Hedda 

Lungwitz, Vorsitzende des Landesausschusses für SeniorInnen, 

zeigte sich hocherfreut. Sie hatte eingeladen, um über 

aktuelle Themen der Älteren ab 60, über die Bewältigung 

der letzten Dienstjahre, über die Vorbereitung auf den Ruhestand, 

über die Fitness und den gesunden Lebensstil im 

Alter, über Pflege und Pflegeversicherung, über alternative 

Wohnformen zu informieren und zu diskutieren. 

Fotos: 

Hedda Lungwitz 

Hedda Lungwitz begrüßte die zahlreichen Gäste und 

eröffnete die Tagung. Sie begann mit der Lebenssituation 

der über 60-Jährigen, auf die nicht nur viele Veränderungen 

und neue Aufgaben einstürmten, sondern die 

auch zunehmend mit gesundheitlichen Beschwerden zu 

kämpfen hätten. Ziel sei, so meinte sie, auch in diesem 

Alter noch aktiv zu sein und aktiv zu bleiben, und stellte 

heraus, dass für dieses Aktivsein Körper, Geist und Seele 

mitspielen müssten. Sie nannte zwei zentrale Fragen: „Wie 

können wir unsere Gesundheit unterstützen? Wie können 

wir uns im Ruhestand betätigen?“. 

Die Grußworte des Landesvorstands sprach die Stellvertretende 

Vorsitzende Sylvia Sund. Sie betonte, dass die 

GEW zum ersten Mal solch eine Veranstaltung für Aktive 

60+ durchführe und hob hervor: „Wir haben die Altersgruppe 

60+ stark im Blick. Sie spielt eine immer größere 

Rolle.“ Sie führte aus, dass zahlreiche Mitglieder dieser 

Altersgruppe verantwortungsvolle Ämter übernommen 

und sie sehr zuverlässig über einen längeren Zeitraum 

ausgeübt hätten. Als Beispiel für aktive über Sechzigjährige 

nannte sie die GEW Gruppe der „Jungen Alten“, deren 

jahrelange Zuarbeit in Bezug auf die Personalratstätigkeit 

für den Vorstand wichtig und hilfreich gewesen sei. Sie 

erklärte: „Wir sind überaus dankbar für die aktiven jungen 

Altern.“ Mit Blick auf die Übergangsphase in den Ruhestand 

forderte sie die Anwesenden auf: „Wir wünschen 

uns, dass ihr eure Interessen einbringt. Wir wollen, dass 

ihr eine bleibende, anregende Gruppe seid!“ 

Den Leitvortrag hielt Ursula Lenz, Referentin für Presseund 

Öffentlichkeitsarbeit in der Bundesarbeitsgemeinschaft 

der Seniorenorganisationen ( BAGSO ) mit dem 

Titel: „Aktiv sein - Aktiv bleiben: Die Bewältigung der 

letzten Dienstjahre und Ausblick in das nachberufliche 

Leben“. 

1. Wie bewältigen wir die letzten Dienstjahre? 

Die letzten Dienstjahre liegen in einer Lebensphase, in der 

mit dem Alter zusammenhängende Veränderungen und 

Krankheiten in zunehmendem Maße auftreten. Der Prozess 

des Alterns ist aber kein schicksalhaft unabänderlich 

festgelegter Prozess. ErzieherInnen und LehrerInnen über 

60 können ihn vielmehr durch eine kluge und gesundheitsorientierte 

Lebensführung positiv beeinflussen. In 

diesem Zusammenhang wies Lenz auf die Verantwortung 

der Generation 60+ hin und unterstrich, dass die Älteren 

alles in ihrer Macht Stehende tun müssten, um möglichst 

lange gesund zu bleiben. Sie zitierte die Gerontologin 

Prof. Dr. Ursula Lehr: „Dass wir älter werden, darauf 

haben wir keinen Einfluss, aber wie wir älter werden, das 

liegt auch in unserer Hand.“ 

Als Maßnahmen, die helfen, das Schulleben mit sechzig 

noch zu meistern und dem Älterwerden gerecht zu werden, 

führte sie an: 

• gesunde Ernährung und körperliche Bewegung, 

• „Nein“- sagen und loslassen können, 

• eine Berufstätigkeit, die weder überfordert noch unterfordert, 

• die Balance von Anspannung und Entspannung, 

Bei ihren Ausführungen machte Lenz deutlich, dass die 

Pädagoginnen und Pädagogen eine zweifache Verantwortung 

tragen würden, einmal den anvertrauten Kindern 

und Jugendlichen gegenüber, zum andern aber auch sich 

selbst gegenüber. Und beiden Verantwortungen müssten 

sie genügen. 

2. Warum sollen wir uns auf den Ruhestand vorbereiten? 

Der Ruhestand ist heute eine Lebensphase, die es in der 

vorindustriellen Zeit gar nicht gab. Die meisten Menschen 

arbeiteten hart bis ins hohe Alter, oft bis zum Tod. Die 

Industrialisierung brachte gravierende Veränderungen. 

Die Menschen mussten sich den Maschinen anpassen, 

auf die sich verändernde Leistungsfähigkeit im Verlauf 

des Lebens wurde keine Rücksicht genommen. Ältere, 

verbrauchte Arbeiter wurden entlassen. Lenz stellte heraus, 

dass dies der Beginn des Ruhestandes gewesen sei. 

Allerdings handelte es sich damals um eine relativ kurze 

Lebensphase ohne genügend finanzielle und soziale Absicherung. 

Im heutigen Deutschland, so die Angaben von 

Lenz, beträgt das tatsächliche Renteneintrittsalter 61,5 

Jahre, die Lebenserwartung der Männer liegt bei 76,6 

und die der Frauen bei 82,1 Jahren. Diese Daten zeigen, 

dass gegenwärtig die über Sechzigjährigen zu Beginn ihres 



Ruhestandes im Durchschnitt noch fast ein Viertel ihres 

Lebens vor sich haben. Lenz unterstrich: „Eine längere 

Lebensdauer, eine bessere gesundheitliche Verfassung 

und nicht zuletzt auch ein differenziertes und nicht ausschließlich 

negativ gefärbtes Altersbild bewirkt, dass der 

Ruhestand einen anderen Stellenwert erhält, jedoch leider 

nicht immer verbunden mit der Konsequenz, sich auch 

auf diesen wirklich vorzubereiten.“ 

Eine gründliche Vorbereitung auf den Ruhestand hat Lenz 

in ihrer jahrzehntelangen Arbeit mit SeniorInnen immer 

wieder vermisst. Sie erklärte, viele Menschen verwendeten 

auf die Vorbereitung ihres Drei-Wochen-Urlaubs 

mehr Zeit und Energie als auf die Planung ihres Lebens 

im Ruhestand. Mit Vehemenz vertrat sie die Bedeutung 

einer imaginativen Vorbereitung und sagte: „Wir wissen 

aus vielen psychologischen Studien, dass das gedankliche 

Vorwegnehmen einer auf uns zukommenden Situation 

uns hilft, diese besser zu bewältigen.“ Mit diesen Worten 

wurde klar, dass hier Vorbereitung gleichzusetzen ist mit 

der Antizipation des Lebens im Ruhestand, mit dem 

Einbinden der Kraft menschlicher Imagination. 

Für diese Vorbereitung schlug Lenz zwei Schritte vor. „Der 

erste und wichtigste Schritt der Antizipation des Lebens 

im Ruhestand ist es, sich die eigenen, von Vorfreude 

getragenen Erwartungen und die von Unsicherheit und 

Angst gespeisten Befürchtungen bewusst zu machen, 

sich mit ihnen auseinander zu setzen und sie nicht zu 

verdrängen.“ Sie riet eine Liste anzulegen, in die die Älteren 

auf der einen Seite das schreiben, was sie persönlich 

durch die Berufsaufgabe verlieren werden und was sie 

befürchten; auf der anderen Seite das notieren, was sie 

durch die Berufsaufgabe gewinnen und worüber sie sich 

freuen können. Nach der Erarbeitung dieser persönlich 

erwarteten „Gewinn- und Verlustrechnung“ kommt der 

zweite Schritt. Lenz führte aus: „Im nächsten Schritt geht 

es darum, ernsthaft zu überlegen - und das am besten 

wieder schriftlich - was wir tun müssen, damit sich unsere 

Hoffnungen erfüllen.“ 

3. Bedeutet Ruhestand und Altsein Rückzug 

oder Aktivsein? 

In der Gerontologie herrschten lange Zeit zwei gegensätzliche 

Theorien für die Lebensgestaltung im Alter. Die eine 

nannte sich Aktivitätstheorie, die andere war die Disengagement- 

oder Rückzugstheorie. Die Aktivitätstheorie 

sah in einer aktiven Lebensgestaltung den Weg zu einem 

gelingenden, erfolgreichen Altern, die Rückzugstheorie 

vertrat die Auffassung, dass geglücktes Altern im Rückzug 

liegt. Zum heutigen Stand der Wissenschaft meinte Lenz: 

„Die Entscheidung zugunsten der Aktivitätstheorie ist 

inzwischen längst und wohlbegründet gefallen. Sie redet 

keinesfalls einem blinden Aktivismus das Wort, einem 

atemlosen Hetzen von Termin zu Termin, von Veranstaltung 

zu Veranstaltung... Sie plädiert für ein kontinuierliches 

am Ball bleiben, denn es ist eindeutig erwiesen: 

Fähigkeiten und Funktionen, die nicht gebraucht werden, 

verkümmern.“ 

Lenz präsentierte das dreistufige Modell nachberuflicher 

Aktivitäten von Richard Nelson Balles, das er 

im Zusammenhang mit seinem von ihm entwickelten 

„Wohlfühlmodell für den Ruhestand“ entworfen hat. 

Balles unterscheidet drei Tätigkeitsebenen, die er in einer 

Pyramide darstellt: 

1. Ebene: Tätigkeiten, die Vergnügen bereiten 

2. Ebene: Tätigkeiten, die Engagement ermöglichen 

3. Ebene: Tätigkeiten, die Sinn stiften 

Tätigkeiten, die Vergnügen bereiten, werden gern von 

SeniorInnen gewählt, die in ihrem beruflichen Leben sehr 

eingespannt waren. Glücklich machen Aktivitäten, die 

während des Berufslebens ein Gegengewicht zur Arbeit 

darstellten. Sie wollen endlich einmal Zeit haben, pflegen 

Hobbys, suchen Unterhaltung, machen Reisen, probieren 

etwas Neues aus oder erfüllen sich einen Traum. Dieses 

eher auf Vergnügen und Spaß ausgerichtete Handeln kann 

viele auf Dauer nicht befriedigen. Sie stellen fest: „Es muss 

doch noch mehr im Leben geben.“ Dieses Mehr suchen 

sie in Tätigkeiten, die Engagement ermöglichen. Oftmals 

sind dies interessante Aufgaben, und zwar solche, die zu 

den Fähigkeiten und Stärken des Handelnden passen. 

Lenz machte klar: „Erfahrungsgemäß wird nämlich nur 

das Engagement als beglückend und befriedigend empfunden, 

das uns interessiert und in das wir unsere Kompetenzen 

einbringen können.“ Das Spektrum möglicher 

Handlungsfelder ist sehr groß, dazu gehören politische 

Parteien, Gewerkschaften, Kirchengemeinden, Seniorenorganisationen, 

Vereine u.a.m. Besonders wichtig für Ältere 

sind Tätigkeiten, die Sinn stiften, d.h. die dem älteren 

Menschen einen Lebenssinn geben. Lenz zitiert Simone de 

Beauvoir, die in ihrem Buch „Das Alter“ schreibt: „Wollen 

wir vermeiden, dass das Alter zu einer spöttischen Parodie 

unserer früheren Existenz wird, so gibt es nur eine einzige 

Lösung: nämlich weiterhin Ziele zu verfolgen, die unserem 

Leben einen Sinn verleihen: das hingebungsvolle Tätigsein 

für Einzelne, für Gruppen oder für eine Sache, soziale, 

politische, geistige oder schöpferische Arbeit.“ 

Nach all diesen aufgezeigten Aktivitätsmöglichkeiten 

jenseits der 60 ging die Referentin auf die zentrale Frage 

des Blickwinkels ein, den wir bei allen Überlegungen zum 

Altwerden und Altsein einnehmen sollten: Es ist der Blick 

„weg von den Defiziten, hin zu den Kompetenzen“. Sie 

erklärte: „Es geht nicht darum, die mit dem Älterwerden 

verbundenen Einschränkungen zu negieren.....Es geht 

darum, nicht länger und schwerpunktmäßig zu fragen: 

Was können alte Menschen alles nicht mehr? Sondern: Was 

können sie noch?“ Und sie fügte hinzu: „Der Blick auf die 

Kompetenzen ist der bessere, weil er motiviert.“ 

In der anschließenden Aussprache zeigten sich die TeilnehmerInnen 

beeindruckt von den Ausführungen über 

die Vorbereitung des Ruhestands und über die vielfältigen 

Aktivitäten, die im Alter noch möglich sind und einen Ruhestand 

ermöglichen, in dem man sich wohlfühlt. Zu dem 

Anfangsteil des Vortrages über die Bewältigung der letzten 

Dienstjahre hätten viele gern mehr gehört. Es blieben 

eine Menge Fragen offen. Zahlreiche ältere LehrerInnen 

verlangten nach Strategien, die ihnen helfen können, die 

letzten Jahre im Schuldienst erfolgreich durchzustehen. 

Das ist ein Thema, das in einer Folgeveranstaltung durchaus 

aufgegriffen werden sollte. 


21


Fachforen 

Forum 1: Fit im Alter - Bewegung, Gesundheit, 

Prävention 

Referntin: Miriam Thormann, Dipl. -Sporttherapeutin 

„Bitte, stehen Sie auf! Auf der Stelle gehen!“ Im Halbrund 

begann die Gruppe mit Aufwärmübungen. Praktische 

Bewegung und Theorie waren aufeinander abgestimmt 

und wechselten sich im Lauf der Forumsarbeit immer 

wieder ab. Die Therapeutin erklärte das Altern als einen 

bio-psycho-sozialen Prozess. Sie zeigte auf, was sich 

im menschlichen Körper alles verändert, und ging auf 

psycho-soziale Aspekte wie auf schwindendes Selbstbewusstsein, 

auf Unlust, Trägheit und soziale Isolation 

ein. Danach hob sie die positiven Auswirkungen von 

Bewegung und Sport auf den Menschen hervor und 

betonte: „Ein dem Alter und der individuellen Situation 

entsprechendes Training verzögert den Alterungsprozess 

und kann Lebensfreude länger erhalten.“ Sie informierte 

über die sieben Säulen eines gesunden Trainings (Herz- 

Kreislauf, Kraft, Koordination, Dehnung, Mentaler 

Faktor, Entspannung, sozialer Faktor) und wies darauf 

hin, dass man sich auch im Alltag immer wieder bewusst 

bewegen sollte. Thormann beendete die Arbeit mit dem 

Wunsch: „Viel Spaß beim Aktivsein ein Leben lang und 

ganz besonders in der zweiten Lebenshälfte!“ 

Forum 2: Ist Pflege noch bezahlbar? 

Referentin: Rechtsanwältin Ulla Wald 

Die Rechtsanwältin gab eine gründliche Information über 

die Pflegeversicherung, besonders über die Stufen der 

Pflegebedürftigkeit, über unterschiedliche Pflegesituationen, 

über die Pflegeleistungen und über das Beihilferecht. 

Anhand von Rechenbeispielen veranschaulichte sie die 

Pflegekosten. 

Wald begann mit der Geschichte Ulla, die sich in einer 

Zeit ereignete, in der es noch keine Leistungen zur 

Deckung der Pflegekosten gab und das Vermögen aufgebraucht 

werden musste. Solche schrecklichen Notfälle 

gibt es heute dank der Einführung der Pflegeversicherung 

1995 nicht mehr. Diese Versicherung ist neben 

der Rentenversicherung, der Krankenversicherung, der 

Arbeitslosenversicherung und der Unfallversicherung 

die 5. Säule der Sozialversicherung. Sie gewährt eine von 

Einkommen und Vermögen unabhängige Sozialleistung 

bei Entritt der Pflegebedürftigkeit. Der Begriff der Pflegebedürftigkeit 

ist genau bestimmt. Für die Gewährung 

von Leistungen (Pflegegeld und Pflegesachleistungen) sind 

die pflegebedürftigen Personen einer von drei Pflegestufen 

( erheblich Pflegebedürftige, Schwerpflegebedürftige, 

Schwerstpflegebedürftige ) zuzuordnen. Die Höhe der 

Leistungen ist ebenfalls abhängig von der Pflegesituation. 

Es wird unterschieden zwischen häuslicher Pflege, teilstationärer 

Pflege, Kurzzeitpflege und vollstationärer Pflege. 

Zusammenfassend stellte Wald am Ende fest: „Für die 

durch Beihilfe und Pflegeversicherung nicht gedeckten 

Pflegekosten muss der Pflegebedürftige grundsätzlich 

selbst aufkommen.“ 

Forum 3: Wohnen und Wohnformen 

Referentin: Berit Herger, Beratungsstelle 

LebensWohnraum, DRK Mainz 

Herger, die wie kaum eine andere Person die Situation 

des „Gemeinschaftlichen Wohnens“ in Rheinland-Pfalz 

kennt, machte deutlich, dass das Thema „Wohnen im 

Alter“ die Menschen immer stärker beschäftige. Sie 

stellte einige wegweisende Leuchtturmprojekte vor und 

meinte: „Im Kern geht es um Nachbarschaftsnetzwerke, 

die ihre gegenseitige Unterstützung in einem Konzept 

festgeschrieben haben. Denn man hat erkannt, dass das 

‚sich kümmern‘ umeinander dort funktioniert, wo man 

sich kennt, wo man gerne ein Stück Verantwortung füreinander 

übernimmt und wo man im persönlichen Kontakt 

steht.“ Es geht um Hausgemeinschaften, die miteinander 

essen und feiern, die sich gegenseitig zur Hand gehen, aber 

auch privates Leben und private Rückzugsräume haben. 

In der Praxis haben diese neuen Wohnprojekte allerdings 

sehr unterschiedliche Konzepte und Gesichter. Die Entwicklung 

solch eines Wohnprojekts „Gemeinschaftlichen 

Wohnens“ vollzieht sich in vielen kleinen Schritten. 

Herger zählte auf: „Eigeninitiative, Informieren, Kontakte 

suchen, sich zusammenschließen, eine Initiative gründen, 

Fortbildungen besuchen, ein Konzept schreiben, in Objekt 

oder Grundstück suchen, Kostenermittlung, Partner 

suchen (Kommune, Investor), Bauphase, die Wohnphase 

gestalten.“ Die Fachfrau sagte, für ein großes Projekt brauche 

man fünf bis zehn Jahre. Am Schluss gab sie eine Reihe 

von Hinweisen, wo Interessierte Informationen, Beratung 

und Unterstützung bekommen können. 

Dr. Gerlinde Schwarz 

Bienvenue à Strasbourg 

Am 2. September besuchen die SeniorInnen des Kreises 

Ludwigshafen/Speyer für einen Tag die Stadt des Europaparlamentes, 

Straßburg. Zu Fuß und mit der Mini-Tram 

wird diese geschichtsträchtige Stadt erkundet. Abfahrt zu 

diesem großen Tagesausflug ist um 8.20 Uhr am Busbahnhof 

LU und um 8.30 Uhr am Haupteingang des 

Ebertparks. 

Wer an diesem großen Tagesausflug teilnehmen möchte, 

melde sich bei den Kollegen Otto Leiner, Tel. 0621/674752, 

e-mail: otto.leiner.@web.de oder Robert Ludwig, Tel: 

06233/1255, e-mail:robert.e.ludwig@googlemail.com 

U.K. 



DIE GEW GRATULIERT … 

im August 2010 

zum 70. Geburtstag 

Frau Gemma Rest 

01.08.1940 

Im Dinkerich 6 · 56179 Vallendar 

Herr Klaus Schoeneberger 

03.08.1940 

Colmarer Str. 9 · 76829 Landau 

Herr Hansmartin Weber 

06.08.1940 

Roemerweg 3 · 67134 Birkenheide 

Herr Walther Zapp 

09.08.1940 

Schlittweg 4 · 67098 Bad Dürkheim 

Frau Christel Loch 

17.08.1940 

Frinkenstr 37 · 55743 Idar-Oberstein 

Herr Wilfried Thielecke 

20.08.1940 

Utestr. 34 · 67069 Ludwigshafen 

Frau Nurden Gueler 

28.08.1940 

Korellengarten 5 · 55543 Bad Kreuznach 


Herr Guenter Rinck 

03.08.1935 

Rosenstr. 4 · 66955 Pirmasens 

Herr Detlef Bojak 

06.08.1935 

In der Kehr 2 · 66887 Jettenbach 

Herr Erwin Wambsganß 

12.08.1935 

Heinestr. 4 a · 76887 Bad Bergzabern 

Herr Karl Klensch 

18.08.1935 

Hochwaldstr. 29a · 55767 Rinzenberg 

Herr Gerhard Ziegler 

31.08.1935 

Beinde 2 · 55559 Bretzenheim 


Frau Annie Bruchmann 

28.08.1930 

Rödelstück 22 · 55129 Mainz 


Herr Rudolf Eschenfelder 

04.08.1925 

Stresemannstr. 63 · 67663 Kaiserslautern 

Herr Herbert Orschiedt 

04.08.1925 

Elisenhöhe 26 · 55411 Bingen 

Frau Waltraud Schank 

05.08.1925 

Alten- u. Pflegeheim, Ramsener Str. 28 

67310 Hettenleidelheim 

Frau Irene Staudt 

10.08.1925 

Friedr August Str 41 · 55765 Birkenfeld 

Frau Katharina Bayer 

18.08.1925 

Fruchthallstr. 6 · 67655 Kaiserslautern 


Frau Adelheid Hagen 

02.08.1924 

Luisenstr. 4 · 77709 Wolfach 

Frau Renate Booms 

30.08.1924 

Wismarer Str. 1 · 56075 Koblenz 


Herr Heinrich Kraemer 

30.08.1920 

Parkstr. 36 · 57610 Altenkirchen 

im September 2010 


Frau Ute Herrmann 

14.09.1940 

Konrad-Adenauer-Str. 35 · 67663 Kaiserslautern 

Herr Bernd Schwenk 

21.09.1940 

Hofackerstr. 8 - 10 · 56412 Nieder-Erbach 

Herr Hans-Adalbert Proelß 

23.09.1940 

Grainstr. 25 · 67434 Neustadt 

Frau Ilse Preiss 

23.09.1940 

Riehlweg 9 56462 Höhn 

Frau Lieselotte Mueller 

25.09.1940 

Dr.-Goerdeler-Str. 51 · 67433 Neustadt 

Herr Klaus Schwarz 

25.09.1940 

Brenschelbacher Str. 33 · 66500 Hornbach 

Herr Kurt Müller 

25.09.1940 

Reiheichen 1 · 66869 Kusel 

Herr Peter Deuchert 

28.09.1940 

Geschwister-Scholl-Str. 15 · 55232 Alzey 

Herr Horst Knieriemen 

29.09.1940 

Langer Wingert 11 · 67098 Bad Dürkheim 


Herr Roettker Feigel 

03.09.1935 

Oberstr 2 A · 65558 Langenscheid 

Frau Waltraud Schnoerringer 

08.09.1935 

Zum Rotbrunnen 5 · 67707 Schopp 

Frau Ursula Ebersohl 

22.09.1935 

Fr.-Ebert-Str. 19 · 66482 Zweibrücken 


Herr Karlheinz Schoenrock 

15.09.1930 

Bonifatiusweg 2 · 56377 Nassau 

Herr Gotthard Schael 

30.09.1930 

Doernberg-Huette 19 · 56379 Holzappel 


Frau Gertrud Scherer 

06.09.1924 

Stresemannstr. 86 · 67663 Kaiserslautern 

Frau Trude Munzinger 

19.09.1924 

Turnstr 19 · 66999 Hinterweidenthal 


Frau Liselotte Ludwig 

08.09.1923 

Kirchheimbolander Str. 15 · 67294 Stetten 

Herr Rolf Meissner 

24.09.1923 

Hohe Anwand 40 · 56269 Dierdorf 


Herr Karl-Heinz Rimmel 

01.09.1922 

Friedrichstr. 15 · 67655 Kaiserslautern 


Frau Hilde Goettel 

29.09.1920 

Bahnhofstr. 5 · 66871 Theisbergstegen 

Der Landesvorstand 


23

POLITIK / RECHT 

GEW RHEINLAND-PFALZ UNTERSTÜTZT BILDUNGSSTREIK! 

Die GEW Rheinland-Pfalz unterstützt die bundesweiten Bildungsstreiks 

und begrüßt insbesondere das große Engagement von Seiten 

der Studierenden, aber auch von Schülerinnen und Schülern, denn 

die Bildungsstreiks des vergangen Jahres haben trotz großer Aufmerksamkeit 

leider nur kleine Zugeständnisse gebracht. 

„Seit Jahren“, so Klaus-Peter Hammer, Vorsitzender der GEW 

Rheinland-Pfalz, „macht die GEW darauf aufmerksam, dass der 

Bildungsbereich in Deutschland chronisch unterfinanziert ist. Nun 

stecken wir in einer tiefen Finanzmarkt- und Wirtschaftskrise. 

Das Falscheste, was in dieser Situation gemacht werden kann, ist, 

sich einem pauschalen Spardiktat zu unterwerfen. Investitionen in 

unsere Bildungseinrichtungen und damit in die Zukunftschancen 

junger Menschen sind ein hervorragendes, langfristig wirkendes 

Konjunkturprogramm. Wir dürfen uns mit den mehr als mangelhaften 

Rahmenbedingungen, beginnend bei den Kindertagesstätten, 

hinweg über alle Schularten bis in die Hochschulen und den Bereich 

der Erwachsenenbildung, nicht mehr abfinden.“ 

Als Ziel nennt Hammer die Herstellung von Chancengleichheit für 

alle junge Menschen durch u. a. personell deutlich besser ausgestattete 

Kindertagesstätten, eine gute Schule für alle, die die Auslese der 

Kinder stoppt und ihre individuelle Förderung gewährleistet, eine 

leistungsfähige Ausbildungsförderung für alle Studierenden sowie 

die Gewährleistung geeigneter Rahmenbedingungen an den Hochschulen. 

Bei der Umsetzung des Bologna-Prozesses mahnt Hammer 

einen Kurswechsel an. Gebraucht werden u. a. eine uneingeschränkte 

Durchlässigkeit beim Übergang vom Bachelor zum Master sowie die 

Verbesserung der Qualität von Lehre und Studium. Als gesamtgesellschaftliche 

Aufgabe seien alle Bildungsbereiche, insbesondere auch 

die Kindertagesstätten, grundsätzlich beitragsfrei zu gestalten. 

pm 

GEW-ERFOLG VOR DEM BUNDESVERWALTUNGSGERICHT: 

QUOTIERUNG DER AUSBILDUNGS- UND ZURECHNUNGSZEITEN RECHTSWIDRIG 

Das Bundesverwaltungsgericht (BVerwG) hat mit Urteil vom 

25.03.2010 (2 C 72.08) in einem mit dem GEW-Rechtsschutz 

geführten Verfahren bestätigt, dass die sog. „Quotierung“ der 

Ausbildungs- und Zurechnungszeiten europarechtswidrig ist und 

die entsprechenden gesetzlichen Regelungen daher nicht mehr 

angewandt werden dürfen. Diese Regelung betraf Beamtinnen und 

Beamte, deren Beamtenversorgung nach dem „neuen Recht“ festgesetzt 

wurde und die nach dem 1.7.1997 Teilzeit oder Beurlaubung 

in Anspruch genommen hatten. 

Leitsatz des BVerwG: 

Nach dem Beamtenversorgungsgesetz (BeamtVG) sind Ausbildungsund 

Studienzeiten ruhegehaltfähig und erhöhen das Ruhegehalt. 

Dem selben Zweck dienen Zurechnungszeiten, die Beamten 

gutgeschrieben werden, die vor Vollendung des 60. Lebensjahres 

wegen Dienstunfähigkeit in Pension gehen. Bei Teilzeitbeschäftigten 

wurden diese Zeiten in bestimmten Fällen mit einem Kürzungsfaktor 

belegt, so dass ihr Ruhegehalt stärker gekürzt wurde. Die 

Ausbildungszeiten wurden dann nur in dem zeitlichen Umfang als 

ruhegehaltsfähig berücksichtigt, der dem Verhältnis der tatsächlichen 

ruhegehaltfähigen Dienstzeit zu der ruhegehaltfähigen Dienstzeit 

entsprach, die ohne die Freistellung erreicht worden wäre. 

Wer ist betroffen? 

Die Kürzung in der Gestalt der Quotelung kann nur die treffen, 

• deren Urlaub/TZBeschäftigung nach dem 30.06.1997 bewilligt 

und/oder angetreten worden ist 

• und deren Urlaub/TZBeschäftigung mehr als ein Jahr betragen 

hat 

• und bei denen das Ruhegehalt nach neuem Recht berechnet 

worden ist. 

Dieses neue Recht wird für alle Beamtinnen und Beamten angewandt, 

die erst ab dem 01.01.1992 oder später in das Beamtenverhältnis 

eingetreten sind. Ausnahmsweise kann für die vor dem 

01.01.1992 in das Beamtenverhältnis bereits Eingetretenen das neue 

Recht einschließlich der Quotelung gelten, wenn dieses höher ist, 

als das modifizierte alte Recht mit Besitzstandswahrung. 

Wie erkenne ich das in den Anlagen zum Versorgungsbescheid? 

Es gibt grundsätzlich drei Möglichkeiten, nach denen das Ruhegehalt 

ermittelt wird: 

• Ermittlung nach dem neuen Recht (nach dem ab 01.07.1997 

geltenden Recht) 

• Ermittlung nach dem Übergangsrecht 

• Ermittlung nach § 85 Abs. 4 Satz 2 BeamtVG 

Am Ende der Anlage 3 findet sich der Hinweis in Fettdruck: Maßgeblicher 

Ruhegehaltssatz. Wenn der dort ausgewiesene Prozentsatz 

dem in der Anlage 1 B berechneten Ruhegehaltssatz nach neuem 

Recht entspricht und es eine Anteilberechnung von Ausbildungszeiten 

in einer Anlage 1 a gibt, ergibt sich eine Betroffenheit bezüglich 

der Quotelung. 

Was ist zu tun? 

Wenn ein aktueller Versorgungsbescheid vorliegt, muss gegen diesen 

innerhalb eines Monats Widerspruch eingelegt werden. 

Liegt der Versorgungsbescheid schon länger zurück, sollte ein Antrag 

auf Neufestsetzung der Versorgung an die Oberfinanzdirektion 

gerichtet werden. 

GEW-Mitglieder können entsprechende Musterschreiben von uns 

erhalten. 

bsm 


GESELLSCHAFT / POLITIK 

Sozialstudien beim Sport 

LIEBER HERR 

MINISTERPRÄSIDENT! 

Gestatten Sie mir bitte, dass ich Sie auf diesem Wege 

anschreibe. Ich tue dies, weil mir Ihre Sportbegeisterung 

authentisch und nicht so aufgesetzt erscheint wie bei 

anderen Politikern. (Neulich habe ich mal einen Ihrer 

Parteifreunde beobachtet, der sich großartig begrüßen 

ließ und dann während fast des kompletten Spiels an 

seinem i-phone herumfummelte.) Dieser Spruch damals 

von Rathino, dass auf dem Betze Spiele erst angepfiffen 

werden, wenn Sie im Stadion sind, war werbemäßig 

einfach genial. Und ich nehme es Ihnen absolut ab, dass 

Sie Ihrem Lieblingsverein auch in der Oberliga die Treue 

halten würden. 

Bestimmt hat es sich bis in die Südpfalz und sogar nach 

Mainz herumgesprochen, dass wir in unserem Bundesland 

nach dem FCK mit den Eulen von der TSG Friesenheim 

einen zweiten Erstbundesligaaufstieg feiern durften. Ich 

würde Sie daher gerne mal zu einem Spiel in die Eberthalle 

einladen und vor lauter Freude über Ihr Kommen nicht 

nur den Eintritt, sondern auch eine Bratwurst mitsamt 

einer Weinschorle zahlen. 

Mir ist es natürlich klar: Ein eingefleischter Fußballer tut 

sich mit Handball schwer. Bei mir war´s anfangs auch 

so. Inzwischen hat sich das total gewandelt. Ein enges 

Handballmatch ist durch nichts zu überbieten. Diese 

manchmal fast schon unerträgliche Spannung, das Tempo, 

die Technik, die Athletik und die toughen, so ganz 

und gar nicht verpienzten Jungs auf dem Spielfeld machen 

jeden Spieltag zu einem echten Ereignis. Leerlauf gibt 

es da nicht (und auch kein Aufgeben). Jede Szene lässt 

mitfiebern: Steht die Abwehr, ist unser Torwart wieder 

überragend, gelingt ein Konterangriff, ein Anspiel an den 

Kreisläufer, ein satter Schuss aus dem Rückraum oder ein 

akrobatischer Wurf von einem Außenspieler? 

Was auch Ihnen gefallen wird: Der Verein ist durch und 

durch seriös, professionell geführt und hat viel ehrenamtliches 

Engagement sowie einer glänzende Jugendarbeit 

vorzuweisen. Wenn die nicht gerade prickelnde 

Eberthalle voll ist, kann die Stimmung absolut mit dem 

Betze mithalten. 

Lieber Herr Beck, falls ich Sie überzeugt haben sollte: 

ein Anruf oder eine Mail genügt. Ich besorge dann die 

Karten und reserviere uns einen schönen Platz so mitten 

drin im heißen Geschehen. 

Günter Helfrich 

Wie schön wäre es, wenn journalistische Initiativen immer so 

schnell erfolgreich wären: Noch vor Erscheinen dieses Artikels, 

der der Staatskanzlei als Vorabdruck zugegangen war, kam Kurt 

Beck zum letzten Heimspiel und zur Meisterschaftsfeier der Eulen 

nach Friesenheim. Und nicht nur das: Er brachte auch gleich 

einen Scheck für die Jugendarbeit mit, trat in den Verein ein und 

erwarb eine Dauerkarte für die kommende Spielzeit in der 1. Liga. 

So was nennt man echte Sportbegeisterung. 

Fotos: Franz Reindel 


25

TIPPS + TERMINE 

BÜCHERTIPPS VON ANTJE FRIES 

Ideen für die Praxis 

Ein neuer Praxisband aus der „Lehrerbücherei Grundschule“ 

ist „Ganztagsschule - Chancen zur individuellen Förderung“. 

Mit verschiedenen Konzepten und Unterrichtsbeispielen 

wird gezeigt, wie es gehen kann, was vielerorts 

noch einfach der einzelnen Schule überlassen wird: Neben 

Schulpsychologie in Ganztagsklassen, der Organisation an 

sich und auch den Chancen z.B. für die Sprachentwicklung 

für Migrantenkinder oder Leseförderung allgemein 

beschreiben auch mehrere Fachfrauen aus Grundschulen 

ihren Weg von der Idee bis zur Umsetzung des Vorhabens 

an ihrer Schule. Weiterhin geht es um Qualitätssicherung 

und -steigerung und Möglichkeiten der Evaluation. Ein 

Praxis-Ratgeber, der vom Ausprobieren über das ständige 

Verändern bis hin zur Erkenntnis „Ganztagsschule bei uns 

: ein Glücksgriff!“ reicht. 

Gabriele Cwik / Klaus Metzger (Hg.): Ganztagsschule - 

Chancen zur individuellen Förderung. Berlin 2010. 112 

Seiten, 14,95 Euro. ISBN 978-3-589-05149-6 

Grundschul-Methoden 

Das neue „Methodenmagazin Lesen und Schreiben in 

der Grundschule“ ist eine Kombination der Kenntnisse 

von Wolfgang Endres in der Methodik und den Erkenntnissen 

des Instituts für Diagnostik und Lerntraining 

(I.D.L.) in LRS-Förderung und Fortbildung. Es kann 

dank der umfangreichen Sammlung an Kopiervorlagen 

für Lese- und Schreibspiele sofort eingesetzt werden, 

aber gleichzeitig auch zur Diagnostik benutzt werden, 

um den eventuellen Förderbedarf zu ermitteln. Dazu 

werden dann auch Möglichkeiten zur weiteren Arbeit in 

der Folge aufgezeigt. Inklusive LRS-Training enthält das 

Buch 33 Unterrichtsideen. 

Wolfgang Endres: Methodenmagazin Lesen und Schreiben 

in der Grundschule. Weinheim 2010. 128 Seiten, 19,95 

Euro. ISBN 978-3-407-62676-9 

Studienreisen / Klassenfahrten 

8-Tage-Busreise z.B. nach 

WIEN ÜF ab 192,-- € 

BUDAPEST ÜF ab 192,-- € 

LONDON ÜF ab 254,-- € 

PRAG ÜF ab 199,-- € 

PARIS ÜF ab 224,-- € 

ROM ÜF ab 258,-- € 

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Costa Brava Ü ab 210,-- € 

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(Unterbringung in Selbstversorgerunterkünften) 

Alle Ausflugsfahrten inklusive. Flug- und Bahnanreise sowie andere Ziele 

(z.B. Ferienparks in den Niederlanden oder Belgien) auf Anfrage möglich! 

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Leseförderung 

Für die Klassen 3 bis 6 ist das neue Lesetraining-Buch von 

Frank Müller gedacht. Es beinhaltet direkt einsatzfähige 

Materialien mit abwechslungsreichen Aufgabenstellungen. 

So könnte der motivierende Einstieg in zu lesende Texte 

gelingen. Klassische Techniken wie Gliedern und Markieren 

werden mit adäquaten Vorlese-Übungen kombiniert. 

Dabei sind die Aufgaben nach Schwierigkeitsgrad sortiert 

und können dadurch bequem der Reihe nach und ganz 

gezielt verwendet werden. Für Schulklassen wie Fördergruppen 

geeignet! 

Frank Müller: Lesetraining: Lern- und Arbeitstechniken 

in den Klassen 3-6. Weinheim 2010. 96 Seiten, 19,95 

Euro. ISBN 978-3-407-62677-6 

Auf dem Weg in die Schule 

Im neuen „Übergangsbuch“ dokumentieren Kinder, 

Eltern und Pädagogen den Übergang von der Kita in 

die Grundschule. In einem „Sieben-Ebenen-Modell“ 

stellen die Autorinnen (erfreulich kurz und gut lesbar!) 

professionelles Handeln zur Erleichterung des Übergangs 

vor. Danach werden Entstehung und Nutzung des Übergangsbuches 

beschrieben, es folgen Strategien für bereits 

als gelingend erfahrene Übergangsprozesse. Dabei ist 

die Theorie immer mit von Kindern gestalteten bunten 

Beispielen aus Kita und Grundschule unterlegt, zum 

Beispiel über „Mathe in Bewegung“, eine Schulrallye oder 

einen Vorlesetag der Grundschüler bei den Kita-Kindern. 

Großformatige und bunte (Kopier-) Vorlagen regen zum 

Nachmachen an, was die beiliegende CD erleichtert, von 

der die Vorlagen direkt ausgedruckt werden können. 

Sabine Lingenauber / Janina von Niebelschütz: Das 

Übergangsbuch. Berlin 2010. 72 Seiten mit CD-Rom, 

19,95 Euro. ISBN 978-3-589-24513-0 

Fundgrube mit Tipps für besondere Tage 

Auf der Basis einer Bedarfsumfrage unter Lehramtsanwärtern 

entstand „99 Tipps: Besondere Schultage“. Es 

richtet sich daher auch in erster Linie an Berufsanfänger 

und Quereinsteiger. Zehn „Top-Tipps“ sollen jeden Tag 

zu einem besonderen Tag werden lassen, sind also für den 

Alltag gedacht: Hier geht es z.B. um Klassentagebuch, 

Lesepaten, bewegte Pausen und gemeinsames Frühstück. 

Danach kommen Ideen zur Neugestaltung der 

Rahmenbedingungen, die sich mit Raumnutzung und 

-gestaltung, Gesprächsmethoden und Zusammenarbeit 

mit außerschulischen Helfern befassen. Den Großteil 

des Buches füllen jedoch die „besonderen Tage“ für die 

Schule (wie Sporttag, Fahrradtraining, Zirkusfeste, Ausstellungen 

usw.) und die Klasse (Klassenfest, Geburtstage, 

Klassenarbeiten, Wandertage, Hörspielproduktion etc.). 

Auch an Tipps für Besonderes zusammen mit den Eltern 

und in der Schulgemeinde ist gedacht. Das schmale 

Buch ist eine umfangreiche Fundgrube - nicht nur die 

Berufsanfänger! 

Martin Kohn (Hg.): 99 Tipps: Besondere Schultage. 

Berlin 2010. 128 Seiten, 14,95 Euro. ISBN 978-3- 

589-23079-2 

Grundwissen Mädchen-Pädagogik 

Das dicke „Handbuch Mädchen-Pädagogik“ soll ErzieherInnen, 

LehrerInnen, Lehrenden und SozialpädagogInnen 

aufzeigen, wie in Kita, Schule und Ausbildung 

geschlechtsspezifisch differenziert werden kann. Aktuelle 

Erkenntnisse aus Biologie und Hirnforschung sind neben 



GRENZÜBERSCHREITUNG: 

Psychologie ins Werk eingebunden. Nach einem Interview 

mit Nobelpreisträgerin Christiane Nüsslein-Volhard äußern 

sich 28 AutorInnen zum Thema: Sozial- und naturwissenschaftliche 

Voraussetzungen der Mädchenpädagogik 

machen den Anfang, eine Beschreibung der Mädchen 

in Kita, Schule und Ausbildung (auch zu Bereichen wie 

z.B. Migration und Hochbegabung) folgt. Um Mädchen 

und Naturwissenschaften geht es im dritten Schwerpunkt 

des Buches, während sich der vierte mit sozialpädagogischen 

Angeboten befasst. Außerdem gibt es Beiträge zum 

Thema „Körper, Gesundheit und Bewegung“, die etwa 

Essstörungen, Mädchengewalt oder Sexualität beschreiben. 

Das Handbuch ist natürlich die sinnvolle Ergänzung 

zum „Handbuch Jungen-Pädagogik“, das sicher schon im 

Lehrerzimmer steht ... 

Michael Matzner / Irit Wyrobnik (Hg.): Handbuch 

Mädchen-Pädagogik. Weinheim 2010. 416 Seiten, 39,95 

Euro. ISBN 978-3-407-83166-8 

AUSSTELLUNG IM KREUZGANG DER STIFTSKIRCHE KYLLBURG 

Annamalt: 

Nach Ladenschluss 

(2009) 

Dass Kunst etwas zu „sagen“ hat, und zwar im Sinne einer 

aufklärerischen Haltung, ist weithin in Vergessenheit 

geraten. 

Eine Ausstellung in Kyllburg zeigt die Möglichkeiten von 

nicht-dekorativer Kunst bei der kritischen Durchdringung 

unserer Wirklichkeit. 

Aktuelle Politik, Menschenrechtsverletzungen, Krieg 

und Verfolgung sind die Themen der Künstlerin Annamalt. 

Nach aufwändigen Recherchen übersetzt sie 

die unterschiedlichen Informationen und Aspekte in 

großformatige, expressive Bildcollagen. Zu den Bildern 

treten als ergänzende Informationsträger Texttafeln von 

Edward Naujok. Sie sollen den Betrachter begleiten und 

ihm helfen, sich im Bild zurecht zu finden und dessen 

Aussage zu verstehen. 

Helmut Schwickerath, der vor drei Jahren in Trier die „Gegenausstellung“ 

zu Konstantin organisiert hat, beteiligt 

sich mit einer monumentalen Objektinstallation an der 

Thematik. Am Beispiel der historischen „Stiftsfreyheit“ 

problematisiert er das gebrochene Freiheits- und Asylversprechen 

unseres Grundgesetzes. 

Die Atmosphäre des Ausstellungsortes trägt entscheidend 

dazu bei, dass sich die Besucher meditierend in die Themen 

einarbeiten können. 

Text und Foto: Schwickerath 

Ausstellung im Rahmen des Kultursommers Rheinland- 

Pfalz vom 4. Juli bis 31. Juli 2010. Geöffnet täglich von 

10 bis 19 Uhr. Eintritt frei. Eröffnung am 4. Juli um 

12 Uhr. 

DEM STRESS AUF DER SPUR 

Uni Trier erprobt neue Stressdiagnostik 

Nach zehnjähriger Entwicklungsarbeit erprobt die 

Arbeitsgruppe von Prof. Dr. Dirk Hellhammer an der 

Universität Trier eine neue Methode der Stressdiagnostik. 

Sie soll Ärzten und Patienten ermöglichen, stressbezogene 

Gesundheitsstörungen frühzeitig zu erkennen und 

effektiv zu behandeln: Eine angemessene Behandlung 

von stressbezogenen Beschwerden ist nur möglich, wenn 

das gesundheitliche Problem diagnostisch richtig eingeordnet 

wird. 

Auch bei Lehrkräftern sind steigende berufliche Anforderungen, 

Zeitdruck, Unkontrollierbarkeit oder Unvorhersehbarkeit 

von Arbeitsabläufen und -strukturen nicht 

selten die Ursache von Schlafstörungen, Konzentrationsproblemen, 

Burnout oder einem anhaltenden Stimmungstief. 

In Folge können u.a. Störungen von Funktionen 

des Herz-Kreislauf-Systems, des Verdauungstrakts oder 

Schmerzstörungen auftreten. Von stressbezogenen Gesundheitsstörungen 

Betroffene und ihren behandelnden 

Ärzten fällt es oft schwer, die sehr komplexen Zusammenhänge 

und Ursachen für diese Art von Beschwerden 

auszumachen. 

Die in Trier entwickelte neue Methode soll das ändern. Sie 

misst biologische Signale und setzt diese in Beziehung zu 

psychischen und körperlichen Stressreaktionen. So sollen 

Muster (Neuropattern) erfasst werden, welche Hinweise 

auf Krankheitsursachen geben können. Diese Messungen 

führen die Teilnehmer selbst zuhause durch. Dazu erhalten 

sie dieses Testset: Das Testset enthält vier Fragebögen, 

16 Gefäße zur Messung des Stresshormons Cortisol im 


27

TIPPS + TERMINE jede Woche neue Angebote 

schulfahrt.de 

Speichel, eine Testsubstanz sowie ein kleines EKG-Gerät, Minuten, um diese Anforderungen zu erfüllen. Arzt und 

welches die Herzratenvariabilität erfasst. 

Patient erhalten dann das Ergebnis der Untersuchung und 

Die Fragebögen sollten möglichst online ausgefüllt bekommen damit eine konkrete Idee, wie eine optimale 

werden. 

Behandlung erreicht werden kann. Die Patienten erhalten 

Vorab prüft der Hausarzt die Ein- und Ausschlusskriterien. 

An der Studie 190,– können Euro Personen nicht teilnehmen, zur Selbsthilfe. 

zur Unterstützung der Behandlung auch Empfehlungen 

B & W Baden-Württemberg, 

die regelmäßig Psychopharmaka oder Cortisonpräparate Interessenten können sich an das Studienbüro der Universität 

wenden und dort weitere Informationen erhalten. 

einnehmen sowie Schwangere und Patienten mit schweren 

Herzrhythmusstörungen. Der Arzt füllt dann einen Fragebogen 

und die Bestellung für das Testset aus. Es besteht h - 17.00 h unter Tel.-Nr. 0651/201-3680 oder Email: 

Das Studienbüro ist von montags bis freitags von 9.00 

auch die Möglichkeit an einer genetischen Zusatzuntersuchung 

teilzunehmen. Der Hausarzt benötigt 15-20 

pm 

office@neuropattern.de erreichbar. 

jede Woche neue Angebote 

AUF DEN SPUREN DER WILDKATZE 

schulfahrt.de 

Im Rahmen des von der Stiftung Kunst, Kultur und 

Soziales der Sparda-Bank Südwest eG geförderten und 

vom Ministerium für Umwelt, Forsten und Verbraucherschutz 

des Landes Rheinland-Pfalz koordinierten 

GEW Bayern, Projektes 90,– Euro „Die Wildkatze in Rheinland-Pfalz“ wurde eine 

Umweltbildungsmappe rund um die Wildkatze und ihren 

Lebensraum erstellt. 

Die Mappe richtet sich als Ideensammlung an alle Personen, 

die mit Kindern und Jugendlichen zusammen die 

Biologie und den Lebensraum der Wildkatze erforschen 

www.wildkatze-rlp.de möchten. Durch die Kombination verschiedener Medien 

Foto: H.-M. Braun jede und Aktionsformen Woche neue möchte Angebote 

sie Familien, PädagogInnen 

und NaturpädagogInnen begeistern und mit geeigneten 

Materialien und Ideen versorgen. 

Weitere Informationen über das Projekt: 

www.wildkatze-rlp.de 

Die Mappe kann für 5,00 Euro Versandkosten bestellt 

werden unter: BUND Rheinland-Pfalz, Hindenburgplatz 

3, 55118 Mainz, Tel.: 06131-62706-0, Fax: 06131- 

62706-66 , info@bund-rlp.de 

schulfahrt.de 

PISA hat die Bildungspolitik unter Druck gesetzt. Mit 

Bildungsstandards, Vergleichsarbeiten (VERA), Schulinspektion 

und anderem mehr versucht diese seither, für 

Neue Deutsche Qualitätssteigerung Schule, 99,– Euro zu sorgen. In vielen Schulen wird 

das alles jedoch als steigender Druck erlebt: Zahlreiche 

Lehrerinnen und Lehrer brennen aus, weil die Politik sie 

verheizt; Schülerinnen und Schüler entwickeln psychosomatische 

Symptome in besorgniserregendem Ausmaß. 

„Schule unter Druck“ heißt folgerichtig die aktuelle Ausgabe 

der Woche Zeitschrift neue „Humane Angebote Schule“. Der Leitartikel 

jede 

„Druck machen - für mehr Menschlichkeit“ von Detlef 

schulfahrt.de 

Erstmalig in Deutschland werden Jugendliche mit Migrationshintergrund 

und aus Nicht-Akademikerfamilien 

ab der Klassenstufe 9 und 10 bis zum Bachelorabschluss 

Berliner Zeitung, gezielt 84,– gefördert. EuroDie Stiftung Mercator schiebt das neue 

Programm „Chance 2 “ an der Universität Duisburg-Essen 

mit 2,3 Millionen Euro für einen Zeitraum von sieben 

Jahren an. Ziel ist, den Anteil von Abiturienten sowie 

SCHULE UNTER DRUCK 

CHANCE 2 

jede Woche neue Angebote 

schulfahrt.de 

Träbert ermutigt die Leser, dem Druck zu widerstehen 

und sich für humane Schule einzusetzen. Mit klaren 

Worten unterstützen Autoren wie Otto Herz, Prof. Dr. 

Renate Valtin, Prof. Dr. Peter Paulig und weitere engagierte 

Pädagogen dieses Anliegen. 

Ein Interview mit Prof. Brügelmann, ein Kommentar 

sowie fünf Besprechungen aktueller Bücher runden das 

nicht-kommerzielle 28-seitige Heft ab. „Schule unter 

Druck“ kann für 3,- Euro plus Versand über info@aktionhumane-schule.de 

oder telefonisch unter 02208 / 921 

99- 47 (Fax: - 46) bestellt werden. 

Mehr Informationen zum Heft und zur Aktion Humane 

Schule gibt es auf www.aktion-humane-schule.de 

pm 

Hochschulabsolventen mit Migrationshintergrund und 

aus nicht-akademischen Familien zu erhöhen. Das zweistufige 

Förderprogramm richtet sich vor allem an Schulkinder 

mit Migrationshintergrund und aus Familien ohne 

akademischen Hintergrund, die ein vielversprechendes 

Potential aufweisen. 

Weitere Informationen: 

www.uni-due.de/chancehoch2 

www.stiftung-mercator.de/chancehoch2 

Klassenfahrten nach Berlin 

(incl. Transfer, Unterkunft, Programmgestaltung nach Absprache). 

Broschüre anfordern bei: 

Berliner Informations- und Studienservice e.V. (BISS e.V.) 

Fichtestr. 30 · 10967 Berlin, Tel. (030) 6 93 65 30 

www.berlin-mit-biss.de · Email: kontakt@berlin-mit-biss.de 

GEW-Rheinland-Pfalz, 50,40 Euro 



KOPIERVORLAGEN ZUR MOTIVATIONSFÖRDERUNG 

Parallel zum Erscheinen seines Buches „Null Bock auf 

Lernen?“ (Beltz-Verlag 2010) hat Schulberater und 

Lehrerfortbildner Detlef Träbert elf Kopiervorlagen zur 

Motivationsförderung ins Netz gestellt. Kostenlos kann 

sich jede und jeder Interessierte diese Anregungen von 

www.schulberatungsservice.de aus der Rubrik „Infos/ 

Download“ herunterladen. Darunter finden sich Mo- 

tivationssprüche für Schüler/-innen, ein Formular zur 

Steigerung der Mitarbeit im Unterricht, Ankreuzzettel 

zur Selbstvergewisserung nach den Hausaufgaben und am 

Ende einer Unterrichtsstunde u.a.m. Der Diplom-Pädagoge 

ist bundesweit mit Elternvorträgen und Lehrerfortbildungen 

zu diesem und weiteren Themen aktiv. 

pm 

WEITERBILDUNGSSTUDIUM EUROPÄISCHE MIGRATION 

Veranstaltungen im 2. Halbjahr 2010 

Entwicklung interkultureller Kompetenzen: 

Vertiefung (T5) 

27./28.09.2010, 10.00 - 17.30 Uhr 

Anmeldeschluss: 06.09.2010 

Seminarnummer: 20100068 

Leitung: Peimaneh Nemazi-Lofink, Diplom-Pädagogin, 

Institut zur Förderung von Bildung und Integration 

(INBI) 

Zielgruppe: Fachkräfte der sozialen Dienste, Lehrkräfte, 

Erzieher/innen, Mitarbeiter/innen der Aus- und 

Weiterbildung, in der Migrationsarbeit Tätige sowie 

Studierende 

Ort: Johannes Gutenberg-Universität Mainz 

IFB-Nr.: 02UM11101 

Interkulturelle Elternarbeit für die Schule und 

den Elementarbereich (T3) 

25./26.10.2010, 10.00 - 17.30 Uhr 



Leitung: Christiane Böhm, Diplom-Sozialpädagogin 

(FH), Mediatorin, Centrum für Migration und Bildung 

e.V. und Saideh Morabbi, Diplom-Pädagogin, Analytische 

Kinder und Jugendlichen- Psychotherapeutin 

Zielgruppe: Lehrkräfte, Lehramtsstudierende, Mitarbeiter/innen 

Elementarbereich, Mitarbeiter/innen in 

Diese Vorteile bietet Ihnen nur Agaria Tours: 

- Kostenlos: Sie erhalten Ihren 

persönlichen Gruppenreiseplaner Prag 

bereits mit unserem Angebot! 

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gesamte Reise erst nach der Fahrt! 

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auch in Prag rund um die Uhr! 

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Prag nach Ihren Wünschen! 

das tschechische team · Tel. 040/280 95 90 · prag@agaria.de · www.agaria.de 

pädagogischen Einrichtungen 


IFB-Nr.: 02UM11201 

Migrationssensibler Kinderschutz (T4) 

10./11.11.2010, 10.00 - 17.30 Uhr 



Leitung: Britta Sievers, M.A. in Vergleichender europäischer 

Sozialforschung, Diplomsozialarbeiterin (FH), 

Institut für Sozialpädagogische Forschung Mainz e.V. 

(ISM) 

Zielgruppe: Mitarbeiter/innen von Jugendämtern und 

freien Trägern, wie z.B. Familien und Erziehungsberatungsstellen 

oder Migrationsberatungsstellen, Fachkräfte 

der sozialen Dienste, im Migrationsbereich Tätige 


IFB-Nr.: 02UM11301 

Beratung 

und 

Anmeldung: 

Johannes Gutenberg-Universität Mainz - 

Zentrum für wissenschaftliche Weiterbildung, Kathrin Hanik 

M.A., 55099 Mainz, Tel.: 06131/ 39-26191, Fax: 06131/ 

39-24714, E-mail: hanik@zww.uni-mainz.de 

http://www.zww.uni-mainz.de 

(Anmeldung über Seminarshop online möglich) 

Zu allen Veranstaltungen wird im Vorfeld eine ausführliche 

Programmbeschreibung im Internet unter www.zww.unimainz.de/135.php 

abrufbar sein. 

Teilnahmegebühren: 130,00 Euro, (85,00 Euro ermäßigt) 

inkl. Pausengetränke; ohne Übernachtung. 

Eine Ermäßigung von 35% wird Studierenden, Arbeitslosen 

nach Vorlage der jeweiligen Bescheinigungen sowie Personen, 

die sich ehrenamtlich oder in Selbsthilfegruppen engagieren, 

bei Angabe der Organisation bzw. Gruppe gewährt. 

Sie können sich außerdem mit der angegebenen IFB-Nummer 

direkt über das Fortbildungsportal des Landes Rheinland- 

Pfalz (https://fortbildung-online.bildung-rp.de) anmelden. 


29

TIPPS + TERMINE / KREIS + REGION 

DEMOKRATIETAG 

IN INGELHEIM 

Der 5. Demokratietag Rheinland-Pfalz 

findet am 23.9.2010 am Sebastian-Münster-Gymnasium 

in Ingelheim statt. 

Workshops gibt es für Schülerinnen und 

Schüler ab Sek. I sowie Lehrerinnen und 

Lehrer aller Schularten (SV-Arbeit, Projekt 

Schule ohne Rassismus - Schule mit Courage, 

Klassenrat, Inklusion u.a.). 

Anmeldung: www.demokratietag-rlp.de 

sh 

Vorankündigung: 

Fachtagung Lehrergesundheit 

(Arbeits- und Gesundheitsschutz) 

am Dienstag, dem 02.11.2010, 

in Mainz im Erbacher Hof 

von 9.00 bis 16.30 Uhr 

• Referat „Erhebung psychischer Belastungen bei 

Lehrkräften im Schulbereich im Rahmen von Gefährdungsbeurteilungen“ 

• 8 Arbeitsgruppen 

• Podiumsdiskussion: Staatssekretär Ebling, Prof. 

Dr. Dipl.-Ing. Letzel, GEW-HPR-Vertreterin Sylvia 

Sund, GEW-Bund Anne Jenter 

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Kreis Trier 

GEW-Trier wählte neuen Vorstand 

Der Kreisverband Trier hatte am 20. April 2010 zu einer Mitgliederversammlung 

eingeladen. Klaus-Peter Hammer referierte zum 

Thema „Erste Erfahrungen mit der neuen Schulstruktur“. Die Umgestaltung 

der Schullandschaft durch die schrittweise Überführung 

der Haupt- und Realschulen in das neue Modell Realschule plus sei 

ein Schritt in die richtige Richtung. Leider würden jedoch mehr kooperative 

als integrative Formen dieses Schultyps errichtet. Durch ein 

bloßes Nebeneinander von Realschul- und Hauptschulzweig nach 

der Orientierungsstufe werde die Chance des längeren gemeinsamen 

Lernens verpasst. Ein Problem stelle auch die unterschiedliche Bezahlung 

der Lehrkräfte an Realschulen plus dar. Die GEW kämpfe 

für gleiche Bezahlung für gleiche Arbeit. Er bedauere auch sehr, so 

der Landesvorsitzende, dass die Landesregierung nicht mutig genug 

sei, die große Nachfrage an Integrierten Gesamtschulen ausreichend 

zu bedienen. In der anschließenden Diskussion sprachen sich die 

Anwesenden für mehr integrative Schulformen in Trier aus. Denkbar 

wäre eine zweite IGS, wünschenswert wären auch mehr Realschulen 

plus in integrativer als in kooperativer Form. 

Die bisherige Vorsitzende Henny Weber berichtete über die Arbeit 

des Vorstandes in der vergangenen Amtsperiode und begrüßte insbesondere 

den starken Zuwachs an Mitgliedern im Kreisverband Trier. 

Sie äußerte den Wunsch, dass im neuen Vorstand besonders auch 

jüngere Mitglieder mitarbeiten sollten, und wies darauf hin, dass an 

den Sitzungen des Vorstandes alle interessierten GEW-Mitglieder 

teilnehmen können. Aus dem Personenkreis dieser „Gäste“ seien in 

der Vergangenheit oft neue Vorstandsmitglieder hervorgegangen. 

Der alte Vorstand wurde einstimmig entlastet. Zum neuen Vorsitzenden 

wurde Markus Häusler gewählt, stellvertretende Vorsitzende 

wurden Michael Frien und Henny Weber. Das Amt des Rechners 

führt Reinhold Terres weiter. Außerdem gehören dem Vorstand 

an: Karin Grebe, Marianne Welter, Hartmut Koch, Wolfgang 

Butterbach, Anne Hübner, Markus Nöhl, Gerd Tiator und Adolf 

Morbach. 

pm 

Hilfe für Haiti 

Tausende Opfer des verheerenden Erdbebens 

stehen vor dem Nichts. Bitte helfen 

Sie den Menschen mit Ihrer Spende! 

Impressum GEW-ZEITUNG Rheinland-Pfalz 

(118. Jahrgang) 

Stichwort »Erdbeben Haiti« 

Spendenkonto 700 800 700 

Volksbank Osnabrück eG 

BLZ 265 900 25 

Online-Spende: www.tdh.de 

Herausgeber: Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft Rheinland-Pfalz, Neubrunnenstr. 8, 55116 

Mainz, Tel.: 0 61 31 28988-0, Fax: 0 61 31 28988-80, E-mail: gew@gew-rlp.de 

Redaktion: Günter Helfrich (verantw.), Dr. Paul Schwarz (Stellvertr./Bildungspolitik), Ursel Karch 

(Gewerkschaftspolitik), Dr. Gerlinde Schwarz (Reportagen), Karin Helfrich (Redaktionsmanagement) 

Redaktionsanschrift: GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz, Postfach 22 02 23, 67023 Ludwigshafen, Tel./ 

Fax: 06 21 564995, e-mail: guenter.helfrich@gew-rlp.de 

Verlag und Anzeigen, Satz und Druck: Verlag Pfälzische Post GmbH, Winzinger Str. 30, 67433 Neustadt 

a.d.W., Tel.: 063 21 8 03 77; Fax: 0 63 21 8 62 17; e-mail: vpp.nw@t-online.de 

Manuskripte und Beiträge: Die in den einzelnen Beiträgen wiedergegebenen Gedanken entsprechen nicht in 

jedem Falle der Ansicht des GEW-Vorstandes oder der Redaktion. Für unverlangt eingesandte Manuskripte 

oder zugemailte Daten wird keine Gewähr übernommen. 

Der Bezugspreis ist im Mitgliedsbeitrag enthalten; für Nichtmitglieder jährlich Euro 18,-- incl. Porto + 

MWSt. (Bestellungen nur beim Herausgeber.) Kündigung 3 Monate vor Ablauf des Kalenderjahres. Im 

anderen Falle erfolgt stillschweigend Verlängerung um ein weiteres Jahr. 

Anzeigenpreisliste Nr. 14 beim Verlag erhältlich. Redaktionsschluss: jeweils der 1. des Vormonats. 


KREIS + REGION / IMPRESSUM 

Kreis Westerwald 

Mitgliederversammlung 

mit Sylvia Sund 

Zur diesjährigen Mitgliederversammlung im Hotel Paffhausen, 

Wirges, hatte der Kreisverband Westerwald die Stellvertretende 

Landesvorsitzende Sylvia Sund eingeladen. 

Für den Kreisvorstand begrüßte Hartmut Lehmann die Gäste, 

er freute sich besonders über Sylvias Zusage in Anbetracht ihrer 

erheblichen Fahrtstrecken. Aus der Arbeit des Kreisvorstands hob 

er die Teilbereiche hervor, die nicht per Lokalzeitung oder Mitgliederschreiben 

bekannt geworden waren: Diskussion des Kreis-Schulentwicklungsplans 

mit der SPD-Fraktion und dem Arbeitskreis 

Schule des CDU-Kreisverbands, Situation der Hauptschullehrer an 

den Regionalen Schulen und der künftigen Realschule plus sowie 

neue Bewertungsformen an den Grundschulen. 

Silvia Sund referierte über die Bildungspolitik in Rheinland-Pfalz 

und erläuterte an einigen Beispielen die Positionen der GEW. Die 

Bildungsgewerkschaft sieht in der neuen Schulform Realschule 

plus einen halbherzigen Schritt hin zu mehr integrativem Arbeiten, 

der allerdings das Problem des frühen Selektierens nicht beseitigt. 

Leider ist die Landesregierung noch nicht bereit, mit der Gewerkschaft 

in Gespräche mit dem Ziel einer einheitlichen Besoldung 

einzutreten. 

Auch die Einführung der neuen Bewertungsvorschriften an den 

Grundschulen sind ein Beispiel dafür, wie Reformen auf dem 

Rücken der Lehrkräfte ausgetragen werden. Zeitaufwändige Zusatzarbeiten 

(wie auch VERA-Erhebungen, Qualitätsentwicklung usw.) 

werden den Lehrkräften aufgetragen, ohne dass weitere personelle 

Ressourcen bereitgestellt werden. Sylvia dazu: „Das Kerngeschäft 

der Schule, Erziehungsarbeit und guter Unterricht, muss unter 

diesen Arbeitsbedingungen leiden.“ 

Auf dem Feld der Tarif- und Besoldungsverhandlungen kommt 

die Arbeit der Gewerkschaft praktisch nie zur Ruhe. Sylvia Sund 

berichtete von dem in den meisten Zeitungen nur knapp erwähnten 

Warnstreik angestellter Lehrer der Landesverbände Baden- 

Württemberg, Saarland und Rheinland-Pfalz in Karlsruhe. Hier 

wurde Druck auf die öffentlichen Arbeitgeber gemacht, endlich in 

Verhandlungen über einen verbindlichen Tarifvertrag einzutreten. 

Derzeit werden die Angestellten von Land zu Land unterschiedlich 

nach von oben verordneten Richtlinien bezahlt, was zu erheblichen 

Ungerechtigkeiten führt. 

In diesem Zusammenhang verwies die Stellvertretende Landesvorsitzende 

auf unseren insgesamt unterfinanzierten Bildungsbereich. 

In Deutschland, dem wirtschaftlich stärksten Land in Europa, liegen 

die Bildungsausgaben, bezogen auf das Bruttoinlandsprodukt, 

weiterhin deutlich unter dem OECD-Durchschnitt. Zwar betonen 

Politiker immer wieder den hohen Stellenwert der Bildung in einem 

Land mit nur wenigen Rohstoffen, ziehen jedoch nicht die fälligen 

Konsequenzen. 

Im Anschluss an ihre Ausführungen trat Silvia in einen lebhaften 

Gedankenaustausch mit den Mitgliedern des Kreisverbands ein. 

Für das 2. Halbjahr kündigte Hartmut Lehmann zwei Veranstaltungen 

des Kreisverbands an. 

Besonders für Lehrkräfte der Sekundarstufe I und der Berufsbildenden 

Schulen sollte der Besuch der Fuhrländer Windkraftanlagen 

AG am 10. September von Interesse sein. 

Neben Informationen über Technik und wirtschaftlichen Erfolg 

werden die TeilnehmerInnen auch Einblick in die vorbildliche 

Ausbildungsarbeit des Unternehmens erhalten. 

Örtliche Personalräte können am 23. Oktober im Europa-Haus 

Bad Marienberg an einer Schulung teilnehmen. 

Zur Ehrung für langjährige Mitgliedschaft konnten nicht alle Angesprochenen 

erscheinen. Es gehören der GEW 25 Jahre an: Edith 

Detzler, Helmut Burkey, Beate Reuter, Thekla Greiner, Klaus-Peter 

Lohmann und Hedi Meffert. 

40jährige Mitgliedschaft: Renate Schwella, Wolfgang Teutsch, die 

früheren Vorstandsmitglieder Peter Backes und Gerd Luxem sowie 

der Kreisvorsitzende von 1992 bis 2003, Erwin Wolf. 

Unser Ehrenvorsitzender Edmund Theiß trat bereits 1950 in die 

GEW ein. Inge Dreyer war 1949 sogar eines der Gründungsmitglieder 

im damaligen Oberwesterwaldkreis. 

Im Anschluss an die Ehrungen kam es zum stimmungsvollen Höhepunkt 

des Abends. 

Ein Quartett aus Schülerinnen und Schülern des Landesmusikgymnasiums 

Montabaur trug gekonnt einige Lieder aus verschiedenen 

Epochen vor. 

Hartmut Lehmann 

Nachruf 

Wir trauern um unsere Kollegin 

Margit Hauer 

Förderschullehrerin 

die nach kurzer schwerer Krankheit am 31.05.2010 verstorben 

ist. 

Über viele Jahre unterrichtete sie im berufsbildenden Bereich der 

Landesschule für Gehörlose und Schwerhörige Neuwied und war 

in Prüfungsausschüssen tätig. Im örtlichen Personalrat war sie 

zunächst Mitglied und dann langjährige Vorsitzende. 

Seit Jahren stand sie dem Hauptpersonalrat Förderschulen als 

Ersatzmitglied zur Verfügung. In der GEW war sie aktiv im 

Kreisvorstand Neuwied und in der Bezirksfachgruppe sonderpädagogische 

Berufe. Darüber hinaus engagierte sie sich auch 

kommunalpolitisch. 

Margit hat sich immer vehement für die Belange ihrer Kolleginnen 

und Kollegen eingesetzt. Sie hat keine Konflikte gescheut 

und dabei stets konstruktiv an Lösungen gearbeitet. 

Im Februar 2011 hätte die Freistellungsphase ihrer Altersteilzeit 

begonnen. 

Uns wird ihr lebendiges Wesen und ihre Freundlichkeit in Erinnerung 

bleiben. 

für den GEW-Kreis Neuwied 

Waltraud Heckmann 

für den GEW-Bezirk Koblenz 

Elmar Ihlenfeld 

für den Hauptpersonalrat Förderschulen 

Sylvia Sund 


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SCHULGEIST 

VIRTUELLE FREUDEN 

Ich lese in meinem Mail-Postfach grundsätzlich alles. Mein Neffe 

Jonas ist entsetzt: „Du öffnest Spam-Mails? Wie beknackt ist das 

denn? Damit fängst du dir nur Viren ein! Unbekannter Absender 

- sofort löschen!“ 

Das wäre in meinem Fall eigentlich schade: Zahllose begeisterte 

Leserbriefe blieben ungelesen. Abdruckgesuche aus aller Welt 

würden im virtuellen Papierkorb landen, die Benachrichtigung des 

Pulitzer-Preis-Komitees, mit der ich stündlich rechne, einfach so 

im Orkus verschwinden. Ich würde viele aufregende Nachrichten 

verpassen, Einladungen zu Internetforen nicht wahrnehmen und 

nie erfahren, dass meine ehemalige Schülerin Nadine-Chantal jetzt 

zwei Kinder hat: Britney-Cheyenne und Luther-Jerome. Mir würden 

die tiefgründigen Gedanken einer tiefgläubigen Frau aus dem 

tiefen Süden der Republik entgehen, die massenhaft Eingaben und 

Aufrufe an Politiker produziert, damit arme deutsche Schulkinder 

nicht im Ganztagsknast landen und das seit Kaiserzeiten bewährte 

fünfgliedrige Schulsystem (?) unbedingt beibehalten wird. 

Soll ich etwa auf die ergreifenden Kettenbriefe verzichten, die mich 

häufig aus den USA erreichen? Reizende Menschen schicken mir Lebensweisheiten 

und Gebete, die ich aufsagen und weiterleiten muss, 

Die GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz wünscht ihren 

Leserinnen und Lesern erholsame Urlaubswochen 

– auch ohne eigenen Flieger … 

will ich Schaden von mir abwenden. Martha aus Massachusetts hat 

so eine Mail ignoriert. Innerhalb einer Woche hat sie ihren Ehering 

im Müllschlucker verloren. Wenig später sind ihr Hund und ihr 

Mann entlaufen. Ihr Rasenmäher wurde gestohlen und ihre Festplatte 

verschmorte. Um persönliches Unglück zu vermeiden, habe 

ich die Kettenbotschaft „Du bist eine wunderbare Frau!“ umgehend 

weitergeleitet, auch an meine Schwager und Neffen. 

Unlängst erhielt ich von Christiane aus Winsen an der Luhe folgende 

Nachricht: „Bist du auch gelangweilt und frustriert? Hast 

du die Nase voll davon, im Bett seit 20 Jahren immer dasselbe zu 

erleben? Schick einfach deinen Mann an die obige Adresse, leite 

diese Mail an zehn ebenso frustrierte Freundinnen weiter, und in 

sechs Wochen werden Hunderte von Männern vor deiner Tür stehen!“ 

Darauf warte ich gespannt. Bisher ist allerdings weder mein 

Partner zurückgekehrt noch sind die angekündigten Fremdmänner 

eingetroffen. 

Dafür erhalte ich regelmäßig Mails mit dem vielversprechenden 

Betreff „Hi“. Vertrauensvolle Menschen wollen mir Teile ihres 

Vermögens übertragen. In Form von Geld, Gold, Containerschiffen 

oder Diamanten. Sie wohnen in Ohio, Okaputa oder Osaka. Sie sind 

verwitwet, verfolgt oder kinderlos. Sie bitten mich um Hilfe. Dazu 

müsste ich nur ein Zehntel ihres Vermögens übernehmen - oder 

auch das ganze. Aber mein Steuerberater wittert überall Fallen: Mit 

der Übernahme von Diamanten und Containerschiffen käme ich 

nur in eine ungünstigere Steuerklasse. Er warnt mich auch davor, 

mir all die Lottogewinne auszahlen zu lassen, die mich wöchentlich 

per Mail erreichen. Zu viel Geld macht unglücklich. 

Interessant auch die Mails mit den medizinischen Sonderangeboten. 

Zu meinem Bedauern habe ich aber keine Zeugungsorgane, die ich 

preisgünstig verlängern lassen könnte. Ich habe dafür Hunderte 

dieser Boykott-Mails gegen eine Tankstellenkette weitergeleitet 

und meine Benzinmarke gewechselt. Trotzdem ist der Benzinpreis 

nicht - wie versprochen - um 50 Cent gesunken. Hin und wieder 

bedauern in meinem Mail-Postfach „alte Freundinnen“, dass wir 

lange nichts voneinander gehört hätten, und laden mich auf ihre 

Websites ein. Ein paar dieser Phoebes und Maggies habe ich mir 

angesehen. Ich kannte sie jedoch gar nicht und fand es seltsam, 

dass sie nackt bügeln. 

Mit einem einfachen Klick kann ich sämtliche Mails an mein 

soziales Netzwerk weiterleiten. Ruckzuck, und halb Deutschland 

kennt denselben Witz. Anscheinend kursieren manche Texte in 

allen Büros dieses Planeten. Beispielsweise erhalte ich den Brief 

„Wir waren Helden“ von ganz unterschiedlichen Absendern. Der 

unbekannte Verfasser wundert sich darin, dass unsere Generation 

ganz ohne Fahrradhelm und Handy-Ortung überlebt hat. 

Die Möglichkeit, im Internet blitzschnell zu agieren, hat allerdings 

auch Nachteile. So habe ich bei einer Billig-Airline im Handumdrehen 

sieben Flüge nach Tallinn gebucht, obwohl ich eigentlich 

nur einen brauche, - statt eines Buches bei Amazon mit einem 

Klick fünf weitere bestellt, deren Titel verheißungsvoll klangen. 

Schon dreimal habe ich jemandem eine Mail geschickt, die absolut 

nicht für ihn bestimmt war. Meine Freundin mailt mir seit 

Wochen nicht mehr, nachdem ich ihr aus Versehen die lästerlichen 

Gedanken einer anderen Freundin geschickt habe. Vielleicht sollte 

ich lieber wieder Briefe per Post schreiben, da hat man mehr Zeit 

zum Nachdenken... 

Gabriele Frydrych 

32 Beilage zur E&W: GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 7-8 / 2010

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