-5- Zur Effizienz der Gesamtschuloberstufen

GGG NRW vor der Landespressekonferenz
Zur Effizienz der Gesamtschuloberstufen
GGG NRW vor der Landespressekonferenz
Zur Effizienz der Gesamtschuloberstufen
Die Gesamtschulen in NRW sehen sich immer wieder Angriffen gegen
ihre gymnasialen Oberstufen ausgesetzt. Nach einer Verlautbarung der
Ministerin Sommer im April dieses Jahres über die angebliche Scheiterquote
in den Gesamtschuloberstufen wurden diese Zahlen von der FDP
aufgegriffen und dazu genutzt, die Existenz der gymnasialen Oberstufe
an Gesamtschulen insgesamt in Frage zu stellen.
Durch Initiative der GGG NRW wurde am 29.08.2008 das Thema „Effizienz
der Oberstufen an Gesamtschulen“ vor der Landespressekonferenz
in Düsseldorf behandelt.
Die GGG NRW informierte auf der Grundlage einer neuen Umfrage über
Erfolg und Scheitern in den Oberstufen der Gesamtschulen. Gemeinsam
mit dem Landesvorsitzenden des DGB GUNTRAM SCHNEIDER und der
Schulforscherin Prof. Dr. GABRIELE BELLENBERG wurde der Beitrag der
Gesamtschulen zu einer Erhöhung der Bildungsbeteiligung und zu größerer
Chancengleichheit - auch im Zugang zum Abitur und zum Studium -
erläutert.
Guntram Schneider, Gabriele Bellenberg und Werner Kerski
Die vielfältigen – überwiegend positiven – Zeitungsberichte findet man
unter
www.ggg-nrw.de/Aktuell.
Auf den folgenden Seiten sind – auszugsweise – die wichtigsten Statements
wiedergegeben.
ThJ
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Gesamtschule
in Nordrhein-Westfalen III/2008
Aktuelle Bildungspolitik
Guntram Schneider, DGB NRW
Statement in der Landespressekonferenz am 29.08.2008
Der Kampf gegen die Gesamtschule
ist so alt wie die Gesamtschule
selbst
Forderungen, alle Kinder des Volkes
in einer einheitlichen Schulform
(Gesamtschule) zu unterrichten,
lassen sich in Deutschland bis ins
17. Jahrhundert zurückverfolgen.
Die erste ausführliche Konzeption
für eine Gesamtschule legte 1809
der damalige preußische Kultusminister
Wilhelm von Humboldt in
Form der Königsberger und der Litauischen Schulpläne vor. Diese Konzeption
blieb jedoch noch 110 Jahre unrealisiert. Erst zu Beginn der
Weimarer Republik wurde als Kompromiss die Gesamtschule für die
Sechs- bis Zehnjährigen in Gestalt der Grundschule geschaffen. Vorher
hatten Gymnasien eigene Vorbereitungsschulen.
1947 verordnete der Alliierte Kontrollrat in seinem Dekret 54 ein Gesamtschulsystem,
aber es sollte noch weitere 20 Jahre dauern, bis 1968
die ersten Gesamtschulen in der Bundesrepublik gegründet wurden.
In Nordrhein-Westfalen begann 1969 die Gesamtschulentwicklung mit
zunächst 7 Versuchsschulen. 1982 endete der Schulversuch „Gesamtschule“
– es waren zuletzt 32 Versuchsschulen – mit der Aufnahme der
Gesamtschule in das Schulverwaltungsgesetz als eine der vier gleichberechtigten
Regelschulen der Sekundarstufe I.
Die Konzeption der Gesamtschule war den Konservativen schon immer
suspekt. Der Kampfbegriff Einheitsschule dient dem Ziel diese Schulform
als Gleichmacherei zu diskreditieren. Im Lexikon der christlichen
Demokratie heißt es unter dem Stichwort: Leitbild für die Schulpolitik:
„Die SPD-Konzeption der Einheitsschule bzw. der integrierten Gesamtschule
(seit 1968; in den CDU/CSU-geführten Ländern weithin nur auf
Modellversuche beschränkt) wird abgelehnt; dort wo die Gesamtschulen
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Guntram Schneider, DGB NRW
Statement in der Landespressekonferenz am 29.08.2008
existieren, sollen sie sich in ihrem Anspruch auf besondere Förderung
und »soziale Erziehung« echter Konkurrenz stellen.“ 1
In dieser Tradition sieht sich auch die nordrhein-westfälische Landesregierung.
Bereits 2001 wurde mit dem Petersberger Modell ein konkreter
Vorschlag gemacht, der faktisch die Abschaffung der Gesamtschulen in
der bisherigen Form vorsah. Die Abschaffung der Oberstufe der Gesamtschulen
war dabei das zentrale Element.
„An die Grundschule, die von allen Kindern vier Jahre besucht wird,
schließen die Aufbauschule, die aus der bisherigen Haupt- und der bisherigen
Gesamtschule neu gebildet wird, die Realschule und das Gymnasium
an.
Am Gymnasium soll nach acht Jahren das Abitur erworben werden, an
der Realschule nach sechs Jahren die Fachoberschulreife, an der Aufbauschule
nach fünf Jahren die Berufsbildungsreife oder nach sechs
Jahren die Fachoberschulreife.“ 2
Auch 2003 wird das Projekt „Aufbauschule“ von der CDU-Fraktion
erneut bestätigt:
„Im Zusammenschluss von Haupt- und Gesamtschule werden die ‚Profis
für die Praxis’ ausgebildet. Bis zu ihrer Umsetzung muss eine spezielle
praxisbezogene Ausbildung an den Hauptschulen verstärkt werden.“ 3
Diese Positionen sind in den Wahlkampf 2005 eingeflossen:
Am Mittwoch, 06.04.2005, fand in der Integrierten Gesamtschule Bonn-
Beuel eine Podiumsdiskussion zur Landtagswahl 2005 statt. Teilnehmende
Gäste auf dem Podium waren Katja Döring (Grüne), Thorsten Knott
(FDP), Renate Hendricks (SPD) und Helmut Stahl (CDU).
Herr Knott und Herr Stahl ließen keinen Zweifel daran, dass ihre Parteien
nach der Wahl die Oberstufen der Gesamtschulen in Nordrhein-
Westfalen abschaffen werden.
Stahl verwies auf die Position der CDU, nach der Wahl Gesamtschulen
und Hauptschulen in sog. „Aufbauschulen“ zusammenzufassen, die mit
Klasse 10 enden. Neben der Aufbauschule wird es nach diesen Plänen
noch Realschulen und Gymnasien geben, aber keine Gesamtschulen in
jetziger Form.
1
Aus: Auszug aus: Lexikon der Christlichen Demokratie in Deutschland
Hg.: von Winfried Becker, Günter Buchstab u. a. Paderborn 2002 S. 434 – 438
2
CDU Landtagsfraktion, Petersberg, Beschluss 29.8.2001
3
Aus: „Zukunft einfach besser“ Hrsg.: CDU Landtagsfraktion 2003 S. 10
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Gesamtschule
in Nordrhein-Westfalen III/2008
Aktuelle Bildungspolitik
Herr Stahl erklärte auf Nachfrage, für ihn sei die Gesamtschule eine
„Einheitsschule“.
Der DGB hat damals bereits vor einer Kampagne gegen die Gesamtschulen
gewarnt.
Vordemokratischer Begabungsglaube als Ursache für die Kampfansage
an die Gesamtschulen
CDU und FDP haben eine tiefe Abneigung gegen alles, was auch nur
ansatzweise nach einem längeren gemeinsamen Lernen „riecht“. Dahinter
steht ein grundsätzliches Problem.
Die Positionen von CDU und FDP sind ideologisch geprägt. Der Kern
des Problems ist ein biologistischer Begabungsbegriff, der von keinem
ernstzunehmenden Wissenschaftler heute noch geteilt wird. Er ist vordemokratisch
und auch unter christlichen Gesichtspunkten menschenverachtend:
„Es ist mit dem christlichen Menschenbild nicht vereinbar, Kinder in
einem Alter von 9 Jahren auf einen Bildungsgang festzulegen. Gar mit
Blick auf unser Schulsystem von begabungsgerechten Schulformen zu
sprechen, halte ich für unseriös. Es wird dem jungen Menschen als
eigenständiger Person mit dem zu ihm gehörenden Entwicklungspotenzial
nicht gerecht.“ 4
Der biologistische Begabungsbegriff zementiert eine Klassengesellschaft,
die zunehmend eine Gefahr für den Wirtschaftsstandort Deutschland
darstellt. Die OECD wird nicht müde immer wieder darauf hinzuweisen.
Der Kampf gegen die Gesamtschulen scheitert am Elternwillen
Anmeldezahlen bei den Gesamtschulen weiterhin hoch 5
Der Trend ist unverändert: Auch in diesem Jahr sind die Anmeldungen an
den Gesamtschulen in Nordrhein-Westfalen im Vergleich zur Zahl der
Kinder in Klasse 4 der Grundschulen auf dem gleichen hohen Niveau
geblieben.
In vielen Städten und Kreisen müssen mehr Kinder abgewiesen werden
als aufgenommen werden können, z.B. in Bonn, im Rhein-Sieg-Kreis und
in den Kreisen Kleve, Neuss, Siegen-Wittgenstein, Soest und Viersen.
Auch in Mönchengladbach, Solingen, Wuppertal, im Erftkreis, im Rhei-
4
5
Dr. Barbara Balbach, Katholische Elternschaft Deutschlands,
auf dem DGB-Kongress „Auf dem Weg zur einen Schule für alle“ am 29.05.2007 in Düsseldorf
Vgl. Heft I/2008 dieser Zeitschrift, S. 2ff.
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Guntram Schneider, DGB NRW
Statement in der Landespressekonferenz am 29.08.2008
nisch- Bergischen Kreis und in den Kreisen Coesfeld, Heinsberg, Steinfurt
und – erstmalig – Warendorf wurden so viele Kinder an Gesamtschulen
angemeldet, dass nur wenig mehr als die Hälfte der Anträge berücksichtigt
werden konnte.
Anstatt die Gesamtschulen massiv zu unterstützen reagieren CDU und
FDP auf diese Entwicklung in zweierlei Hinsicht:
Die Rahmenbedingungen für die Gesamtschulen werden schlechter.
Insbesondere die Neugründung von Gesamtschulen wird behindert,
selbst wenn die Antragsteller zur Einrichtung von Gesamtschulen
(immer häufiger) CDU Kommunen sind. Insbesondere die Einrichtung
in Ganztagsform wird abgelehnt. Der Hinweis auf eine mangelnde
Heterogenität der potentiellen Schülerschaft ist bemerkenswert.
Die verbindliche Grundschulempfehlung ist auch in diesem
Zusammenhang zu sehen. In den Grundschulgutachten sollte zunächst
nach dem Willen der Landesregierung die Gesamtschule gar
nicht mehr erwähnt werden.
Offensiv wird die Oberstufe der Gesamtschule diskriminiert.
Dabei werden Zahlen bewusst so interpretiert und verdreht dargestellt,
dass die Abschaffung der Oberstufe die logische Konsequenz
wäre. Die FDP fordert dies offensiv, während sich die CDU in dieser
Frage (noch) bedeckt hält.
Die Anzahl der bildungspolitischen Katastrophen ist so groß, dass
man sich zum gegenwärtigen Zeitpunkt keine weiteren Baustellen
erlauben kann. Die CDU befindet sich deshalb in der Phase der ideologischen
Vorfeldarbeit. Dies ist bei der Partei der Besserverdienenden
anders. Ihre Wählerschaft wäre wahrscheinlich weniger betroffen
als die CDU Klientel. Hier setzt man offensiv auf Elitebildung.
[…]
Selektion ist ein Wesensmerkmal des Gymnasiums, nicht der Gesamtschule
Von den ungefähr 70.000 „ausgelesenen“ Schülerinnen und Schülern, die
1999 in die Klasse 5 eines Gymnasiums angemeldet wurden, erreichten
nur ungefähr 55.000 die Klasse 11. Das heißt, dass 21,4 % der Schülerschaft
trotz der guten Voraussetzungen (im Gegensatz zur Gesamtschule
finden wir hier den höchsten Anteil der Schülerinnen und Schüler mit
Gymnasialempfehlung) und entgegen der Erwartung sich mit dem „Mittleren
Abschluss“ oder sogar weniger begnügen mussten.
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Gesamtschule
in Nordrhein-Westfalen III/2008
Aktuelle Bildungspolitik
In der Sekundarstufe II der Gymnasien scheitern noch einmal 19,3 %,
d.h. von den Schülerinnen und Schülern, die in ein Gymnasium aufgenommen
wurden erlangen nur etwa 63 % dessen Ziel. Ist das eine erfolgreiche
Schule?
Verhältnis Gesamtschule/Gemeinschaftsschule – Eine Schule für alle!
Fazit: Gesamtschulen sind notwendig, solange es ein vollständig integratives
Schulwesen nicht gibt. Erst wenn das Ziel des längeren gemeinsamen
Lernens für alle Realität geworden ist, brauchen wir die Gesamtschulen
nicht mehr.
Ziel bleibt das gemeinsame Lernen aller Kinder bis zu Ende der Sekundarstufe
I. Es wird höchste Zeit, dass auch konservative Landesregierungen
endlich erkennen, welch innovatives pädagogisches Potenzial in
integrativen Schulen steckt.
Gesamtschulen integrieren Kinder mit Behinderungen und aus
Migrationsfamilien.
Sie sondern nicht aus und bieten wie die Gymnasien den direkten Weg
zum Abitur. Deshalb sind sie für viele Kommunen eine attraktive Möglichkeit,
bei rückläufigen Schülerzahlen ein vollständiges Schulangebot
aufrecht zu erhalten. Es sei Zeit, ‚Schulfrieden’ zu schließen und den
großen Erfahrungsschatz der integrierten Gesamtschulen im Umgang mit
Vielfalt anzuerkennen. Dieser Schatz muss jetzt gehoben und auch von
anderen Schulen genutzt werden.
__________________
Gabriele Bellenberg
Argumente zur Landespressekonferenz am 29.08.2007
Eine umfassende Betrachtung der Gesamtschule berücksichtigt die Gesamtleistungen
einer Schulform zu einem modernen Schulsystem. Hierfür
ist für die Gesamtschule insbesondere Folgendes hervorzuheben:
Die Gesamtschuloberstufen werden von zahlreichen Real- und
Hauptschülern besucht
66 % der Schülerinnen und Schüler in der Jahrgangsstufe 11 (2004)
haben vorher eine Gesamtschule besucht, 22 % kommen von einer
Realschule und 7 % von der Hauptschule.
Neben den eigenen Schülern nehmen die Gesamtschulen auch zahlreiche
Absolventen aus dem gegliederten Schulsystem auf und geben
Ihnen eine Chance, einen höherwertigen Abschluss zu erreichen.
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Gabriele Bellenberg
Argumente zur Landespressekonferenz am 29.08.2007
Die Gesamtschulen nehmen in Klasse 11 im Vergleich zum Gymnasium
deutlich mehr Schülerinnen und Schüler aus den Hauptschulen
auf (etwa zwei Drittel). Sie bieten damit für die Bildungsaufsteiger
des gegliederten Systems eine wichtige Möglichkeit, Abschlüsse der
Sekundarstufe II zu erwerben.
Damit sind in Klasse 11 die Bildungsvoraussetzungen der Schüler an
Gesamtschulen auch deutlich unterschiedlicher als am Gymnasium.
Für ein vollständiges Bild muss auch die Sekundarstufe I (S1) betrachtet
werden
Die alleinige Betrachtung der SII ergibt ein unvollständiges Bild von
der Leistungsfähigkeit und dem Erfolg einer Schulform.
Der gesamte Bildungsweg in der SI und in der SII muss untersucht
werden.
Die Gesamtschule nimmt in den Jahrgang 5 eine heterogene Schülerschaft
auf. Die von den Grundschullehrerinnen ausgesprochenen
Empfehlungen umfassen alle Schulformen der S1.
Von den aufgenommenen Schülerinnen und Schülern erreichen deutlich
mehr einen Mittleren Abschluss mit Qualifikationsvermerk, der
zum Übergang in die gymnasiale Oberstufe berechtigt, als es nach
den Prognosen in den Zeugnissen des 4. Schuljahrs zu erwarten war.
Die Gesamtschule erschließt also zusätzliche Potenziale.
Dagegen erreichen rund ein Fünftel der „ausgelesenen“ Schülerinnen
und Schüler, die in die Klasse 5 eines Gymnasiums aufgenommen
wurden, nicht die Klasse 11.
Das heißt, dass rund 20 % der Schülerschaft trotz der guten Voraussetzungen
und entgegen der Erwartung sich mit dem Mittleren Abschluss
oder sogar weniger begnügen müssen.
Migranten werden an den Gesamtschuloberstufen gefördert
Gesamtschulen leisten einen erheblichen Beitrag für mehr Bildungsgerechtigkeit
und gleichzeitig für die Erhöhung der Abiturientenquote.
In den Sekundarstufen haben nur 11% Gesamtschulen in NRW einen
Migrantenanteil unter 20%, das Gros der Schulen, nämlich 55%,
haben einen Anteil zwischen 20 und 40% und 34% haben sogar eine
Migrantenquote oberhalb von 40%. (Daten der letzten Lernstandser-
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Gesamtschule
in Nordrhein-Westfalen III/2008
Aktuelle Bildungspolitik
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hebung). Im Vergleich: 78% der Gymnasien haben eine Migrantenquote
unterhalb von 15%.
Für die Oberstufen haben wir solche Daten leider nicht, so dass auf
die Schüler mit ausländischer Staatsgehörigkeit zurück gegriffen
werden muss.
Mit 14 % ist der Anteil ausländischer Schüler an Gesamtschulen fast
dreimal so groß wie an Gymnasien (5 %).
Die Gesamtschuloberstufen leisten einen wichtigen Beitrag
zur Individualisierung von Bildungslaufbahnen
Ein modernes nordrhein-westfälisches Schulsystem muss für möglichst
viele Schülerinnen und Schüler – auch für solche, die in der
Sekundarstufe I nicht an einem Gymnasium gelernt haben – die
Möglichkeit auf ein Abitur oder Fachabitur öffnen.
Dazu leisten die Oberstufen der nordrhein-westfälischen Gesamtschulen
einen wichtigen Beitrag (vgl. Migranten).
Der Preis für diese Individualisierung von Bildungslaufbahnen ist
aber, dass ein Teil der Oberstufenschüler an Gesamtschulen parallel
zum Schulbesuch den Arbeitsmarkt im Auge behält und sich im Falle
eines attraktiven Lehrstellenangebots gelegentlich gegen die Fortsetzung
der Schullaufbahn entscheidet.
Genau dies ist der Sinn eines durchlässigen Schulsystems, möglichst
lange unterschiedliche Optionen offen zu halten.
__________________
SLVGE NRW
Schulleitungsvereinigung der
Gesamtschulen in NRW
Gymnasiale Oberstufen an Gesamtschulen
Zusatzinformationen für die Landespressekonferenz
Erfolgsquote in den Gesamtschuloberstufen
Die Erfolgsquote an den Gesamtschuloberstufen beträgt 90 %
Eine repräsentative Auswertung der GGG NRW und der Schulleitungsvereinigung
an Gesamtschulen im Mai 2008 ging der Frage nach, welche
Abschlüsse die Schülerinnen und Schüler in den Oberstufen erreicht
haben. Im Mai wurde an 29 Gesamtschulen die Schullaufbahn der Schü-

Gymnasiale Oberstufen an Gesamtschulen
Zusatzinformationen für die Landespressekonferenz
lerinnen und Schüler ausgewertet, die 2004 im Eingangsjahr der Sekundarstufe
II (S2) waren. Die Schullaufbahn jedes Einzelnen wurde über
drei Jahre bzw. vier Jahre (im Falle einer Klassenwiederholung) verfolgt.
Mit den Daten, die dem Ministerium vorliegen – der Amtlichen Schulstatistik
– ist eine solche Auswertung nicht möglich, da in diesen Statistiken
zusammen mit den Jahrgangstärken nur globale Zahlen erhoben werden
(Kohortenvergleich).
Das Ergebnis unserer Untersuchung:
71 % der Schülerinnen und Schüler haben an diesen Gesamtschulen
das (Voll-)Abitur erreicht:
- 63,5 % der Schüler erreichen es im ersten Anlauf, d.h. ohne
Wiederholung.
- 7,3 % erreichen das Abitur mit einer Wiederholung in der S2.
19 % erreichen die Fachhochschulreife.
Nur 10 % der Schüler erreichen keinen höherwertigen Abschluss
durch den Besuch der Sekundarstufe II. Unter diesen sind viele, die
erst nach mehrmonatigem Suchen und Warten die gewünschte Lehrstelle
gefunden haben.
Die Gesamtschuloberstufen werden von zahlreichen Real- und Hauptschülern
besucht
66 % der Schülerinnen und Schüler in der Jahrgangsstufe 11 (2004)
haben vorher eine Gesamtschule besucht, 22 % kommen von einer Realschule
und 7 % von der Hauptschule. Daraus folgt, dass neben den eigenen
Schülern auch Absolventen aus dem gegliederten Schulsystem in der
Gesamtschule eine Chance erhalten, einen höherwertigen Abschluss zu
erreichen. Die Gesamtschulen nehmen in Klasse 11 im Vergleich zum
Gymnasium deutlich mehr Schülerinnen und Schüler aus den Hauptschulen
auf. Sie bieten damit für die Bildungsaufsteiger des gegliederten
Systems eine wichtige Möglichkeit, Abschlüsse der Sekundarstufe II zu
erwerben.
Für ein vollständiges Bild muss auch die Sekundarstufe I (S1) betrachtet
werden
Die alleinige Betrachtung der S2 ergibt ein unvollständiges Bild von der
Leistungsfähigkeit und dem Erfolg einer Schulform. Der gesamte Bildungsweg
in der S1 und in der S2 muss untersucht werden. Die Gesamtschule
nimmt in den Jahrgang 5 eine heterogene Schülerschaft auf. Die
von den Grundschullehrerinnen ausgesprochenen Empfehlungen umfas-
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Gesamtschule
in Nordrhein-Westfalen III/2008
Aktuelle Bildungspolitik
sen alle Schulformen der S1. Von den aufgenommenen Schülerinnen und
Schülern erreichen deutlich mehr einen Mittleren Abschluss mit Qualifikationsvermerk,
der zum Übergang in die gymnasiale Oberstufe berechtigt,
als es nach den Prognosen in den Zeugnissen des 4. Schuljahrs zu
erwarten war. Die Gesamtschule erschließt also zusätzliche Potenziale.
Dagegen erreichen rund ein Fünftel der „ausgelesenen“ Schülerinnen und
Schüler, die in die Klasse 5 eines Gymnasiums aufgenommen wurden,
nicht die Klasse 11. Das heißt, dass rund 20 % der Schülerschaft trotz der
guten Voraussetzungen und entgegen der Erwartung sich mit dem Mittleren
Abschluss oder sogar weniger begnügen müssen.
Nach Aussage der Ministerin Sommer scheitern in der Sekundarstufe II
der Gymnasien noch einmal 19,3 % (Kohortenvergleich).
Migranten werden an den Gesamtschuloberstufen gefördert
Gesamtschulen leisten einen erheblichen Beitrag für mehr Bildungsgerechtigkeit
und gleichzeitig für die Erhöhung der Abiturientenquote. Das
wird besonders deutlich bei einem Vergleich der Migrantenquoten. Mit
14 % ist der Anteil an Gesamtschulen fast dreimal so groß wie an Gymnasien
(5 %). (Bei diesen Zahlen handelt es sich um Jugendliche mit
ausländischer Staatsangehörigkeit. Im Jahr 2004 wurde der Migrationshintergrund
der Schülerinnen und Schüler leider nicht erfragt.)
Die Gesamtschuloberstufen leisten einen wichtigen Beitrag
zur Individualisierung von Bildungslaufbahnen
Prof. Gabriele Bellenberg (Erziehungswissenschaftlerin an der Ruhr-
Universität Bochum) betont, dass ein Teil der Oberstufenschüler an
Gesamtschulen parallel zum Schulbesuch den Arbeitsmarkt im Auge
behält und sich im Falle eines attraktiven Lehrstellenangebots gelegentlich
gegen die Fortsetzung der Schullaufbahn entscheidet. Genau dies, so
betont die Professorin, ist der Sinn eines durchlässigen Schulsystems, das
so oft wie möglich verschiedene Optionen anbietet.
Ein modernes nordrhein-westfälisches Schulsystem muss für möglichst
viele Schülerinnen und Schüler – auch für solche, die in der Sekundarstufe
I nicht an einem Gymnasium gelernt haben – die Möglichkeit auf ein
Abitur oder Fachabitur öffnen. Dazu leisten die Oberstufen der nordrhein-westfälischen
Gesamtschulen einen wichtigen Beitrag.
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Gymnasiale Oberstufen an Gesamtschulen
Zusatzinformationen für die Landespressekonferenz
Schülerlaufbahnen an Gesamtschulen
Carina
Carina wechselt nach der Grundschule zur Gesamtschule. Die Grundschullehrerin
hat sich für ein „geeignet für die Realschule, bedingt geeignet
für das Gymnasium“ entschieden. Carina fühlt sich an der Gesamtschule
wohl, sie lernt zumeist gerne. Nach 6 Jahren wechselt Carina ohne
eine Klasse zu wiederholen in die gymnasiale Oberstufe. Sie erreicht ein
gutes (Zentral-)abitur.
Azra
Azra ist in Deutschland geboren. Die Eltern sprechen türkisch. Auch der
Stadtteil, in dem sie wohnt, ist türkisch geprägt. Nach der Grundschulzeit
besucht Azra eine Hauptschule. Sie ist ehrgeizig und leistungsfähig. Mit
viel Arbeitseinsatz erreicht sie den Qualifikationsvermerk zur gymnasialen
Oberstufe. Der Klassenlehrer an der Hauptschule überredet die Eltern,
dass Azra in die Oberstufe der Gesamtschule wechselt. Dort hat Azra
große Probleme und muss ein Jahr wiederholen. Nach 4 Jahren erreicht
sie ein eher schwaches Abitur. Für Azra ist dies ein großer Erfolg.
Sebastian
Sebastian ist in Kasachstan geboren. Seit seinem dritten Lebensjahr lebt
die Familie in Deutschland. Zu Hause wird Deutsch gesprochen. Mit der
Empfehlung „geeignet für die Hauptschule“ wechselt Sebastian am Ende
der Grundschulzeit auf eine Gesamtschule. Im Laufe der Jahre verbessert
sich Sebastian. Am Ende der 10. Klasse erhält Sebastian entgegen der
Prognose der Grundschule den Qualifikationsvermerk. Sebastian besucht
die gymnasiale Oberstufe und erreicht nach 9 Jahren das Abitur.
Ergebnisse der Zentralen Abiturprüfung 2008
Wenn man die Durchschnittsnoten der zentralen Prüfungen an den Gesamtschulen
und den Gymnasien miteinander vergleicht, so ergibt sich
folgendes Bild:
Die Leistungen der Gymnasiasten liegen in der Regel ein bis zwei
Punkte – also nicht einmal eine ganze Note – über denen der Gesamtschüler.
Die Tabelle auf dieser Seite macht dies – umgerechnet
in klassische Schulnoten – deutlich (die erste Nachkommastelle
wurde gerundet).
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Gesamtschule
in Nordrhein-Westfalen III/2008
Aktuelle Bildungspolitik
Die größten Unterschiede zwischen den Schulformen gibt es in Mathematik
und Physik. Es ist zu analysieren, warum dies der Fall ist.
Voreilige, nicht begründete Erklärungen führen nicht zum Ziel.
Die Durchschnittsergebnisse werden in der folgenden Tabelle gegenübergestellt.
Dabei wird deutlich, wie gering die Abweichungen sind. Es fällt
zudem auf, dass bei beiden Schulformen in den Fächern Mathematik und
Physik die schwächsten Ergebnisse zu verzeichnen sind.
Fach
Leistungskurse
Grundkurse
Gesamtschule Gymnasium Gesamtschule Gymnasium
Biologie befriedigend – befriedigend + befriedigend – befriedigend +
Chemie befriedigend befriedigend + ausreichend + befriedigend +
Deutsch befriedigend – befriedigend + ausreichend + befriedigend
Erdkunde befriedigend – befriedigend + befriedigend befriedigend +
Englisch befriedigend – befriedigend + ausreichend + befriedigend
Erziehungswissenschaft befriedigend – befriedigend ausreichend + befriedigend
Französisch fortgeführt (kein LK) gut – gut gut
Geschichte befriedigend – befriedigend + ausreichend + befriedigend
Kunst befriedigend + gut – gut – gut –
Mathematik ausreichend befriedigend ausreichend befriedigend
Physik ausreichend befriedigend ausreichend befriedigend –
Spanisch neu befriedigend befriedigend + befriedigend befriedigend +
Sport befriedigend befriedigend + (kein GK) (kein GK)
Sozialwissenschaften befriedigend – befriedigend ausreichend + befriedigend
Kritik der Ministerin Sommer an den Gesamtschulen
Die Gesamtschulen in NRW sehen sich immer wieder Angriffen gegen
den Bestand ihrer gymnasialen Oberstufen ausgesetzt. Mit Stellungnahmen
im April und im August dieses Jahres kritisierte Ministerin Sommer
die Arbeit der Gesamtschuloberstufen.
Die Pressenachricht in den RuhrNachrichten am 02.04.2008 lautete:
„NRW-Schulministerin Barbara Sommer stellt das Gesamtschul-
Abitur in Frage.“
Sie begründet dies mit einer Scheiterquote von 40,4 % für die Schülerinnen
und Schüler, die im Jahr 2004 in die gymnasiale Oberstufe
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Gymnasiale Oberstufen an Gesamtschulen
Zusatzinformationen für die Landespressekonferenz
einer Gesamtschule eintraten. Diese Zahlen wurden von der FDP
aufgegriffen und dazu genutzt, die Existenz der gymnasialen Oberstufe
an Gesamtschulen insgesamt in Frage zu stellen. Ralf Witzel
schlägt sogar vor, die Oberstufen an Gesamtschulen ab 2010 abzuschaffen.
In der Presseerklärung vom 19.08.2008 stellt die Schulministerin
fest:
„Die Fakten belegen jetzt: Anstatt den Schülerinnen und Schülern
neue Chancen zu eröffnen, schaffen es die Gesamtschulen bislang
nicht, ihre Schülerinnen und Schüler auf ein vergleichbares Leistungsniveau
zu bringen wie die Gymnasien.
Ich kann das häufig vorgebrachte Argument einer schwierigeren Sozialstruktur
der Schüler an den Gesamtschulen nicht mehr hören.
Was ist das für eine Einstellung, wenn man die Schuld für Probleme
auf die Herkunft der eigenen Schüler abwälzt? Ich bin der Ansicht,
dass die Schülerinnen und Schüler ein Abitur in der Tasche haben
müssen, das sich nicht in Light-Version und Normal-Maßstab aufgliedert.“
Bei zentralen Prüfungen gibt es kein Abitur in Light-Version
Abiturientinnen und Abiturienten an Gesamtschulen können stolz sein ihr
Abitur geschafft zu haben, das wegen der zentral gestellten Aufgaben
gleichwertig zu dem an allen anderen Schulformen ist, die das Abitur
vergeben. Diesen Erfolg kann auch die Schulministerin nicht schmälern,
wenn sie von einem „Abitur in Light-Version“ an Gesamtschulen in ihrer
Pressekonferenz spricht. Sie disqualifiziert sich mit dieser Aussage selbst,
denn gerade das Zentrale Abitur garantiert einen gleichen Bewertungsmaßstab
für die Abiturleistungen aller Abiturientinnen und Abiturienten
in Nordrhein-Westfalen, es gibt in Nordrhein Westfalen kein Abitur in
Light-Version, sondern nur ein für alle Schülerinnen und Schüler von der
Landesregierung bestimmtes Abitur im Normal-Maßstab.
Die Schulministerin ignoriert die soziale Realität des Landes NRW
Gesamtschulen sind die Schulen, die Chancengleichheit herstellen, denn
sie nehmen Schülerinnen und Schüler aus der Grundschule mit allen
Eignungsstufen auf. Sie sortieren nicht nach Leistung, wie es die Gymnasien
tun, die in Klasse 5 nur für das Gymnasium geeignete Kinder aufnehmen.
Und viel zu viele Kinder werden an Gymnasien beschämt, wenn
sie das Klassenziel nicht erreichen oder gar die Schule verlassen müssen,
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Gesamtschule
in Nordrhein-Westfalen III/2008
Aktuelle Bildungspolitik
Hiervon spricht unsere Schulministerin nicht, vielmehr kann sie „das
häufig vorgebrachte Argument einer schwierigen Sozialstruktur der
Schüler an Gesamtschulen nicht mehr hören.“ Doch, gerade das muss
eine Schulministerin sehr aufmerksam hören, und dann kann sie den
Gesamtschulen für ihre großartige Leistung danken: Schülerinnen und
Schüler zum Abitur geführt zu haben, die den Königsweg Gymnasium
erst gar nicht gehen durften.
Der Unterschied im Notendurchschnitt rechtfertigt nicht die Bewertung
der Ministerin
Warum sucht die Ministerin die Schuld für die Differenz von 0,28 Notenstufen
im Abitur bei Gesamtschulen, in denen Jugendliche das Abitur
bestehen, die zu einem großen Teil nicht aus Haushalten der gehobenen
Mittelschicht und der Oberschicht kommen, d.h. bei Schulen, die bis zu
50 % Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund haben, die ab
Jahrgang 11 mit einem hohen Anteil an Seiteneinsteigern aus Haupt- und
Realschulen arbeiten?
Angesichts dieser Ausgangslage ist es überraschend und ein großer
Erfolg, dass Gesamtschulen im Durchschnitt nur um 0,28 Notenstufen,
d.h. um eine Drittelnote oder eine Notentendenz, schlechter abschneiden
als Gymnasien mit ihrer ausgewählten Schülerschaft.
Gesamtschulen ohne Oberstufe droht das gleiche Elend wie den Hauptschulen
Eltern schätzen an Gesamtschulen, dass die Schullaufbahn bis zum Abschluss
offen bleibt und dass alle Bildungsabschlüsse erreichbar sind. Der
Vorstoß der Ministerin hat offensichtlich zum Ziel, die Gesamtschulen
unattraktiv zu machen. Anmeldeboom und Elternwillen sind den Gesamtschulgegnern
ein Dorn im Auge.
In Berlin, wo es Gesamtschulen mit und ohne Oberstufen gibt, werden
die Gesamtschulen ohne Oberstufe von Schülern gemieden, die von ihren
Grundschullehrern eine Realschul- oder Gymnasialempfehlung bekommen
haben, so Prof. Bellenberg. Für diese Schüler spiele bereits bei der
Wahl der Schulform in der Sekundarstufe I die Abituroption eine zentrale
und schulwahlentscheidende Rolle. Dies habe die jüngst in Berlin vorgelegte
ELEMENT-Studie gezeigt. Für leistungsstarke Schülerinnen und
Schüler seien nur Gesamtschulen mit Oberstufe attraktiv, so wie wir sie
in Nordrhein-Westfalen bereits haben und erhalten sollten.
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