Erläuterungen zur Bewertung der normativen Sprachrichtigkeit - Bifie

Internationale Arbeitsgruppe „Schriftliche standardisierte
kompetenzorientierte Reife- und Diplomprüfung Deutsch“
Erläuterungen zur Bewertung der normativen
Sprachrichtigkeit im Rahmen der
schriftlichen Reife- und Diplomprüfung in
Deutsch
Stand: März 2013
Grundsätzliches
Kompetenzorientierung und Fehlerkategorisierung: Auch für die Beurteilung innerhalb dieser Dimension
ist der Gesamteindruck entscheidend, den die beurteilende Lehrkraft gewinnt. Hilfreich dafür sind die für
die Dimension genannten Kriterien der Beurteilungsskala: Sie lenken den Blick der Lehrkraft in erster Linie
darauf, was die Schülerin/der Schüler kann, nicht darauf, was sie/er nicht kann.
Wenn Verstöße in den Bereichen Rechtschreibung, Zeichensetzung und Grammatik festgestellt worden
sind, werden sie Fehlerkategorien zugeordnet. Somit zählen für die Einschätzung der Kompetenz im Bereich
der normativen Sprachrichtigkeit vorrangig die beherrschten Kategorien und es zählt nicht die Anzahl
der Einzelverstöße. Hinter einer solchen Vorgangsweise steckt die Überzeugung, dass die Kompetenz
der Schüler/innen im Bereich der normativen Sprachrichtigkeit damit zutreffender erfasst wird als mit
der Verrechnung von Einzelfehlern. Der korrigierenden Lehrkraft bleibt es überlassen zu entscheiden,
wann eine Kategorie als beherrscht einzuschätzen ist.
Eine generelle Antwort auf die Frage, welche Fehler als schwer zu gewichten seien, ist nicht möglich.
Immerhin können die folgenden Überlegungen das Problem der Gewichtung von Fehlern lösen helfen:
• Wirkt sich der Fehler auf das Textverständnis aus?
• Liegt ein Verstoß gegen grundlegende grammatische oder orthografische Gesetzmäßigkeiten
vor?
• Wurde das fehlerhafte Phänomen im Unterricht schwerpunktmäßig behandelt?
(Diese Überlegung wird im Rahmen der SRPD keine Rolle spielen, bei Schularbeiten sehr wohl.)
Und wichtig ist noch: Vor allem bei der Beurteilung von Schularbeiten wird man bedenken müssen, dass
es vom situativen Ansatz her Textsorten gibt, in denen „Regelverstöße“ in Orthografie und Grammatik
einen deutlich höheren Stellenwert haben als in anderen (vgl. etwa Bewerbungsschreiben …).
Rechtschreibung (LBVO: Schreibrichtigkeit)
Das entscheidende Kriterium für die Beurteilung der Rechtschreibkompetenz im Rahmen der neuen
SRPD stellt die Anwendung der Regeln der deutschen Schreibung seitens der Schüler/innen dar. Der
Terminus Regel zielt hier auf die mittlere der drei Ebenen ab, die sich innerhalb einer Beschreibung des
Systems der deutschen Rechtschreibung unterscheiden lassen: Als eine Art Basis lassen sich die Prinzi-

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pien der Rechtschreibung auffassen, allgemeine Grundsätze, denen Menschen gefolgt sind, lange bevor
es Regeln gab; auf der Basis der Prinzipien sind Regeln formuliert worden und dort, wo diese nicht ausreichten,
Einzelfestlegungen (die das Wörterbuch aufführt). 1
Exkurs: Die Prinzipien der Rechtschreibung im Überblick
• Lautprinzip
• Stammprinzip
• grammatisches Prinzip
• semantisch-pragmatisches Prinzip
• Homonymieprinzip
• ästhetisches Prinzip
Die Prinzipien der deutschen Rechtschreibung im Detail (vereinfacht):
• Lautprinzip: „Schreibe, wie du sprichst!“ Das Lautprinzip bezieht gewissermaßen gesprochene
und geschriebene Sprache unmittelbar aufeinander. Gleich Ausgesprochenes wäre danach im
Prinzip gleich zu schreiben; entsprechend spielt es die Hauptrolle bei den Laut-Buchstaben-
Zuordnungen.
• Stammprinzip: „Schreibe Gleiches möglichst gleich!“ Das Prinzip zielt ab auf Gleichbehandlung
gleicher Sprachelemente (z. B. Stämme) auch dort, wo die Aussprache ungleich ist – z. B. der
Tag und des Tages, auch wenn man bei der Tag eine Auslautverhärtung des Stammes hört, bei
des Tages nicht.
• Grammatisches Prinzip: „Mach den grammatischen Aufbau deines Textes deutlich.“ Oder etwas
genauer: Teile von Texten können nach grammatischen Gesichtspunkten gegliedert und
mit geeigneten Mitteln besonders gekennzeichnet werden. Beispiel: Substantive werden (im
Deutschen) großgeschrieben.
Dieses Prinzip beeinflusst (neben der genannten Substantivgroßschreibung) folgende Bereiche
entscheidend:
o Getrennt- und Zusammenschreibung
o Zeichensetzung
o Großschreibung am Satzanfang
• Semantisch-pragmatisches Prinzip: „Hebe für den Leser wichtige Textstellen hervor!“ Teile von
Texten können nach inhaltlichen (semantischen) und kommunikativen (pragmatischen) Gesichtspunkten
gegliedert und mit geeigneten Mitteln besonders gekennzeichnet werden.
Dieses Prinzip beeinflusst vor allem
o die Großschreibung von Eigennamen und
o die Großschreibung der Anredefürwörter bei einer höflich-distanzierten Anrede.
• Homonymieprinzip: „Schreibe Ungleiches ungleich!“ Gleichlautendes mit unterschiedlicher Bedeutung
kann in geschriebener Sprache unterschiedlich behandelt werden. Beispiele: Lid – Lied,
Lerche – Lärche.
1
Diese Erläuterungen orientieren sich eng an: Gallmann, P. & Sitta, H. (2004). Handbuch Rechtschreiben. 5. Auflage.
Zürich: Lehrmittelverlag.

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• Ästhetisches Prinzip: „Vermeide verwirrende Schriftbilder!“ Dieses Prinzip ist eine Art Reparaturprinzip,
das dort eintritt, wo bei konsequenter Anwendung von Prinzipien (und dann: Regeln)
irritierende Schriftbilder entstehen würden.
Es wirkt u. a. bei
o
o
den Satzzeichen (kein Schlusspunkt nach drei Auslassungszeichen) und
der Regelung der Schreibung von Wörtern mit bestimmten Endungen (Seen statt Seeen).
Wichtige Regeln der Rechtschreibung, mit denen rational umzugehen von den Schülerinnen und Schülern
im Rahmen der schriftlichen Reife- und Diplomprüfung in Deutsch erwartet werden muss, beziehen
sich auf folgende Bereiche:
1. Laut-Buchstaben-Zuordnung
Laute der gesprochenen Sprache und Buchstaben der geschriebenen Sprache sind einander nicht
regellos zugeordnet. Falsche, fehlende, überflüssige Buchstaben können Ergebnis einer falschen Zuordnung
sein. Besondere Berücksichtigung in diesem Regelbereich erfährt die Beachtung des
Stammprinzips, denn zu seiner Umsetzung kann mit Absicht vom Lautprinzip abgewichen werden.
Die Laut-Buchstaben-Beziehungen werden von den Schülerinnen und Schülern im Rahmen der
schriftlichen Reife- und Diplomprüfung meistens korrekt beachtet, also gekonnt, sodass es in diesem
Bereich wohl nur zu einzelnen Fehlern kommen wird. Die Anwendung des Stammprinzips stellt die
Schüler/innen vor wesentlich größere Herausforderungen, weil sie ein entsprechendes Maß an grammatischem
Wissen voraussetzt (etwa das Erkennen von Morphemen und Wortfamilien).
2. Groß- und Kleinschreibung
Die zentrale Regel zur Großschreibung umzusetzen, wonach man Nomen großschreibt, bereitet den
Schülerinnen und Schülern im Rahmen der Reife- und Diplomprüfung nur in vereinzelten Fällen
Schwierigkeiten.
Wesentlich häufiger werden die Schreiber/innen Probleme mit der Nominalisierung von Wörtern und
Wendungen haben. Beurteilungsrelevant sollen hier nicht Spezialfälle wie Farb- und Sprachbezeichnungen
oder durchgekoppelte Fügungen wie das Von-der-Hand-in-den-Mund-Leben sein, sondern
Fälle, in denen klar wird, dass das Prinzip der Nominalisierung nicht beherrscht wird, wie etwa: beim
Schreiben, ohne Zögern, mit Bedauern oder etwas Gutes.
3. Markierung von Kurzvokalen
Die Markierung der Vokalkürze ist durch die Regel zuverlässig erklärbar, dass auf einen betonten
Kurzvokal immer zwei Konsonantenbuchstaben folgen. Verstöße sind daher eher selten.
4. Markierung von Langvokalen
Die Markierung des Langvokals erfolgt in unterschiedlicher Form.
o
o
o
o
Den Standardfall stellt das Fehlen einer speziellen Markierung des Langvokals dar (z. B. wir, Tal,
malen, Biber, dämlich, nämlich, Name ...).
Relativ verlässlich ist in ursprünglich deutschen Wörtern die ie-Schreibung geregelt.
Der Doppelvokal als Ausdruck der Vokallänge beschränkt sich auf eine nicht allzu große Gruppe
von Wörtern (weniger als 100 Stämme).
Überhaupt nicht geregelt ist die Verwendung des Dehnungs-hs.

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Am fehleranfälligsten sind die Schüler/innen sicher im zuletzt genannten Bereich. Beurteilungsrelevant
sollten solche Verstöße vor allem dann sein, wenn sich Bedeutungsunterschiede ergeben (mahlen :
malen).
5. s-ss-ß-Schreibung sowie das/dass
In diese Gruppe fallen die häufigsten Fehlschreibungen – unabhängig von Alter und Bildungsstand. Bei
der Schreibung von ss vs. ß kann einerseits eine nicht aufgenommene Rechtschreibreform der Hintergrund
sein, andererseits aber auch die Tatsache, dass für viele Schreibende mit anderen Muttersprachen
als Deutsch (aber auch bei vielen österreichischen Dialektsprecherinnen und -sprechern) Vokalkürze
und Vokallänge keine distinktive Rolle spielen. Obwohl die das-/dass-Schreibung aus Gründen
der Vereinfachung im Rahmen der Rechtschreibung bewertet wird, stellt die unterschiedliche Schreibung
von Artikel/Demonstrativum und Konjunktion eigentlich ein grammatisches Problem dar.
6. Getrennt- und Zusammenschreibung
Die Schüler/innen haben wie die meisten Schreiber/innen mit diesem Regelbereich große Probleme,
weil echte Regeln fehlen. Fehler sollten daher vor allem nur dann bewertet werden, wenn die Getrennt-
bzw. Zusammenschreibung eine Bedeutungsdifferenzierung ausdrückt, wie etwa bei zu
schauen und zuschauen. Im Gegensatz dazu spielt es kommunikativ keine Rolle, ob Not leiden in zwei
Wörtern oder in einem geschrieben wird.
7. Schreibung gebräuchlicher und fachsprachlich erforderlicher Fremdwörter
Dieser Regelbereich bezieht sich auf Fremdwörter, deren korrekte Schreibung die Schüler/innen beherrschen
sollten, weil sie entweder als Bestandteil ihres Weltwissens angesehen werden dürfen, in
der alltäglichen Kommunikation häufig vorkommen, wie etwa Engagement oder Regisseur, oder zum
gängigen Fachvokabular des Deutschunterrichts gehören, wie Metapher oder Rhythmus.
Grammatik (LBVO: Sprachrichtigkeit)
Vorbemerkung: Bei der Korrektur von Schülertexten, die in Prüfungssituationen entstanden sind, ist das
verständliche Bedürfnis der korrigierenden Lehrkraft groß, die grammatische Korrektheit eines Textes
ausschließlich an „richtigem“ Sprachgebrauch zu messen, wie er in bestimmten Grammatiken dargestellt
wird. Die Komplexität des Systems Sprache impliziert jedoch Unterschiede, manchmal sogar Widersprüche
zwischen verschiedenen Bewertungen und Beurteilungen desselben sprachlichen Phänomens. Auch
generationsbedingte Auffassungsunterschiede können sich ergeben – im Allgemeinen wertet man als
Lehrer/in das als richtig, was man selbst als richtig kennengelernt hat. Wie die einzelnen Auflagen des
Duden, Band 9 (Richtiges und gutes Deutsch. Wörterbuch der sprachlichen Zweifelsfälle) aber deutlich
zeigen, gibt es beträchtliche Veränderungen in dem, was die Sprachgemeinschaft als „richtig und gut“
einschätzt.
Eine Konsequenz daraus für die korrigierende Lehrkraft muss daher sein, Sprache nicht nur als ein strenges
Regelsystem zu sehen, das für die Schüler/innen bindenden Vorschrifts-Charakter hat, sondern auch
als Funktionssystem, das sprachliche Äußerungen unter dem Aspekt ihrer kommunikativen Leistungen im
Text versteht. Eine Ellipse in einem Text etwa per se als Fehler zu bewerten, weil sie einen unvollständigen
Satz darstellt, ist im Sinn einer solchen Herangehensweise nicht vertretbar. Die Frage muss vielmehr
sein, ob sie die Kommunikation zwischen Schreiber/in und Leser/in stört, ob ihr Anschluss an den vorangegangenen
Satz korrekt ausgeführt ist und ob sie zur Textsorte passt (in einer Meinungsrede wird sie
anders zu bewerten sein als in einer Zusammenfassung).

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Die Sprachrichtigkeit der zu bewertenden und beurteilenden Arbeit wird auf drei Ebenen überprüft: auf
der Ebene
• des Wortes,
• des Satzes,
• des Textes.
Folgende Bereiche werden auf den unterschiedlichen Ebenen als besonders wichtig angesehen:
• Wortebene
Wortbildung
Genus/Numerus/Kasus
Wortbildung: Dazu gehören alle Veränderungen, mit denen man neue Wörter bildet, etwa die Bildung
eines neuen Wortes mit Hilfe eines Ablauts (gehen → Gang, binden → Band) bzw. einer Voroder
Nachsilbe (betteln → Bettler, heiter → Heiterkeit).
Probleme bei der Wortbildung könnten sich am ehesten bei Schülerinnen und Schülern mit einer anderen
Muttersprache als Deutsch zeigen.
Genus: Jedes Nomen hat im Allgemeinen ein festes grammatisches Geschlecht (Genus). Dieses bestimmt
Genus und Form von Artikeln, Pronomen und Adjektiven, die vor dem Nomen stehen oder
das Nomen ersetzen.
Numerus: Damit ist besonders die korrekte Bildung von Pluralformen mit Hilfe besonderer Endungen
und/oder des Umlautes gemeint. Beispiele: Tag → Tage, Kalb → Kälber, Brunnen → Brunnen, Bus
→ Busse.
Kasus: Nomen werden im Satz in verschiedenen Kasus (Fällen) verwendet. Der Kasus kann zum Teil
an bestimmten Endungen abgelesen werden, vor allem aber an Artikeln, Pronomen und Adjektiven,
die vor dem Nomen stehen.
Diese drei grammatischen Eigenschaften des Nomens werden u. a. deswegen in einer Kategorie zusammengefasst,
weil in der Korrekturpraxis immer wieder Fälle auftreten, wo sie schwer auseinanderzuhalten
sind. Beispiel: „Der Kranke sieht kein Grund, seinen Lebenswandel zu ändern.“ (kein: Kasusfehler?
Falsches Geschlecht des Nomens?)
• Satzebene
Satzbau
Kongruenz
Satzbau: Dieser Bewertungsbereich bezieht sich auf die Fähigkeit der Schüler/innen, grammatisch
korrekte und inhaltlich vollständige Sätze zu bilden.
Als Verstöße gegen den korrekten Satzbau zählen die unübliche und den Sinn eines Satzes / einer
Aussage verfälschende Wortstellung, die Auslassung notwendiger Elemente, falsche Satzkonstruktionen,
Satzabbrüche und unpassende Präpositionen.
Beispiele:
Unpassende Wortstellung: „Er behauptet, dass die Firma noch heuer wirtschaftlichen Erfolg haben
wird mit den ergriffenen Maßnahmen.“

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Auslassung notwendiger Elemente: „Die ergriffenen Maßnahmen helfen oder nur wenig.“ Die Negationspartikel
nicht fehlt.
Falsche Satzkonstruktion: „Die Regierung ergriff zwar Maßnahmen, weswegen sich die Besserung
der wirtschaftlichen Lage in absehbarer Zeit einstellen wird.“
Kongruenz: Die besondere Beziehung des Subjekts zum Prädikat äußert sich in seiner Übereinstimmung
mit der finiten Verbform des Prädikats in Person und Numerus.
In diesem Bereich gibt es zahlreiche Spezialfälle. 2 Deswegen erscheint es angebracht, allfällige Verstöße
tolerant zu behandeln. Sie werden nämlich selten im Unterricht thematisiert und stören die
Kommunikation kaum.
Beispiele:
„Ein Drittel der Eingeladenen ist/sind gekommen.“
„Zeit und Geld fehlt/fehlen mir zur Verwirklichung des Plans.“
„Weder der Lenker des Unfallautos noch sein Beifahrer wurde/wurden verletzt.“
„Die Schuhfabrik ist die größte Arbeitgeberin/der größte Arbeitgeber der Region.“
• Textebene
Konnektoren/Verweise
Tempus und Modus
Konnektoren/Verweise: Sie verbinden Satzteile und Sätze. Hierher gehören Konjunktionen, Pronomen
und (in einem eingeschränkten Sinn) Adverbien. Erstere stellen die Satzverknüpfungsmittel
schlechthin dar, sowohl innerhalb von zusammengesetzten Sätzen als auch zwischen selbstständigen
Sätzen. Die gleiche Rolle können Adverbien spielen, doch sind diese nicht allein auf die Aufgabe
der Satzverknüpfung festgelegt.
Probleme der Satzverbindung und der Verweise finden sich bei vielen Schreiberinnen und Schreibern,
wobei besonders Fälle, in denen die sprachlichen Mittel dem Sinn der Verknüpfung nicht entsprechen
(z. B. falsche/fehlende aber, jedoch, auch …) häufig sehr störend sind. Es erscheint wichtig, darauf
besonderes Augenmerk zu legen. Zu erwähnen ist in diesem Zusammenhang auch die falsche Verwendung
von bestimmtem und unbestimmtem Artikel.
Beispiele:
„Die Veranstaltung wird verschoben, obwohl sie krank geworden ist.“ (Inhaltlicher Kontext: Eine
Fortbildungsveranstaltung an einer Pädagogischen Hochschule musste wegen der Erkrankung
der Referentin abgesagt werden.)
„Der Zieleinlauf einer Goldmedaillengewinnerin über die Marathondistanz begeisterte gestern die
Massen im Stadion.“
Tempus: Bei der Reife- und Diplomprüfung verfassen die Schüler/innen Texte, in denen etwas dargestellt
wird oder in denen sie argumentieren, analysieren und interpretieren. Sie besprechen etwas,
daher ist die Haupttempus-Form der zu verfassenden Texte das Präsens.
Da die einzelnen Tempora nicht strikt auf eine Bedeutung festgelegt sind und da es im Deutschen eine
consecutio temporum im strengen Sinne nicht gibt, stehen den Schreiberinnen und Schreibern
dort mehrere Möglichkeiten offen, Vergangenes wiederzugeben (Präteritum und Perfekt). Das in Mit-
2
Siehe etwa die entsprechende Darstellung im Duden-Band Richtiges und gutes Deutsch. Wörterbuch der sprachlichen
Zweifelsfälle.

Erläuterungen zur Bewertung der normativen Sprachrichtigkeit im Rahmen der SRPD in Deutsch 7
tel- und Süddeutschland in den Dialekten und darüber hinaus in der gesprochenen Sprache insgesamt
nicht verankerte Präteritum drückt aus, dass etwas vergangen ist, betont dabei eher dessen
Verlauf, weniger seine Abgeschlossenheit. Diesen Aspekt, also das Ergebnis, streicht das Perfekt e-
her hervor. Das Perfekt ist auch dann angebrachter, wenn das dargestellte Geschehen in die Gegenwart
reicht.
Modus: Von den vier Modus-Formen Indikativ, Konjunktiv I und II sowie Imperativ spielen bei der Korrektur
vor allem Fragen der korrekten Anwendung von Indikativ und Konjunktiv in der indirekten Rede
eine Rolle. Ein Problem hier ist, dass die Regeln für die Moduswahl in indirekter Rede über den ganzen
deutschen Sprachraum gesehen sehr unterschiedlich sind, ein anderes, dass die strenge Forderung
nach Konjunktiv in indirekter Rede immer mehr verblasst. Vor diesem Hintergrund sollten bei der
Korrektur Verstöße nur dann schwer gerechnet werden, wenn Äußerungen Dritter wiedergegeben
werden und dies nicht eindeutig erkennbar ist.
Wichtig: Wenn die indirekte Rede mit den Konjunktionen dass und ob oder einem Fragewort eingeleitet
wird, kann auch in der indirekten Rede der Indikativ stehen, solange die „Indirektheit der Rede“ /
die „Referiertheit“ etc. durch andere sprachliche Mittel deutlich zum Ausdruck gebracht ist.
Beispiele:
„Er hat versprochen, dass er erscheinen wird/werde.“
„Sie fragte, ob der Zug pünktlich kommt/komme.“
(Beide Möglichkeiten sind jeweils korrekt.)
Zeichensetzung
• Satzendezeichen
• Kommasetzung: grammatische Kommasetzung bei
o Aufzählung von Wörtern und Wortgruppen
o zusammengesetzten Sätzen
zwischen Hauptsätzen
zwischen Haupt- und Nebensatz
unter bestimmten Bedingungen zwischen Hauptsatz und satzwertigen Infinitiv- und
Partizipialgruppen
• Anführungszeichen (v. a. bei Zitaten)
Satzendezeichen: Mit Satzendezeichen sind Punkt, Rufzeichen und Fragezeichen gemeint, also diejenigen
einfachen Satzzeichen, die das Ende eines Ganzsatzes/Gesamtsatzes markieren. Von Ganzsatz oder Gesamtsatz
spricht man vor allem dort, wo ein komplexer Satz aus mehreren Teilsätzen (grammatischen
Sätzen) besteht. Diese Teilsätze sind entweder Hauptsätze (= Teilsätze, die keinem anderen Teilsatz
grammatisch untergeordnet sind) oder Nebensätze (= Teilsätze, die einem anderen Teilsatz grammatisch
untergeordnet sind). Natürlich kann man auch einen Satz, der lediglich aus einem einzigen (Haupt-)Satz
besteht, als Ganzsatz/Gesamtsatz bezeichnen.
Bei den Satzendezeichen unterscheidet man:
– Der Punkt als Satzschlusszeichen ist gleichsam das neutralste Zeichen, er markiert eine gewöhnliche
Aussage und Aufforderungen ohne besonderen Nachdruck.

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– Das Rufzeichen verleiht dem Inhalt des Gesamtsatzes einen besonderen Nachdruck, sodass es bei
nachdrücklichen Behauptungen, Ausrufen, Aufforderungen usw. gesetzt wird.
– Das Fragezeichen kennzeichnet den Gesamtsatz als Frage.
Beistrichsetzung in zusammengesetzten Sätzen: Ein zusammengesetzter Satz besteht aus mehreren
Teilsätzen, Hauptsätzen und/oder Nebensätzen. Die Beistrichsetzung zwischen gleichrangigen (nebengeordneten)
Teilsätzen (Hauptsätzen) ist in einer Reihe von Fällen freigestellt (vor und, oder, beziehungsweise,
entweder – oder, nicht/weder – noch). Da innerhalb eines Textes eine möglichst einheitliche Vorgangsweise
wünschenswert ist, sollte den Schülerinnen und Schülern empfohlen werden, in solchen
Fällen grundsätzlich einen Beistrich zu setzen. Dies gilt auch für jene Fälle der Beistrichsetzung bei Infinitiv-
und Partizipialgruppen, wo die Beistrichsetzung freigegeben ist.
Sinnstörend sind fehlende Beistriche vor allem dort, wo sie (z. B. im Fall eines eingeschobenen Nebensatzes)
nicht oder nicht paarig gesetzt werden (d. h., wo ein obligatorischer Beistrich nicht gesetzt worden
ist).
Beistrichsetzung bei Wörtern und Wortgruppen: Mit der Beistrichsetzung zwischen gleichrangigen Wörtern
und Wortgruppen kommen die Schülerinnen und Schüler erfahrungsgemäß gut zu Rande. Bei Verstößen
gegen die Ausnahmen (kein Beistrich, wenn die Konjunktionen und, sowie, beziehungsweise,
sowohl … als auch oder weder … noch die Teile der Aufzählung verbinden) ist Toleranz angebracht. Dies
gilt vor allem für die Fälle der schwierigen Entscheidung, ob in einer Aufzählung zwei Adjektive vor einem
Nomen gleichrangig sind oder nicht.
Anführungszeichen: Fehlende Anführungszeichen bei wörtlich wiedergegebenen Textstellen verfälschen
möglicherweise die Aussage eines Textes und stören den Lesefluss.