2.2 Stellenwert und Bedeutung von Seminarzielen im Kontext der ...

Evaluation (Lernstandortbestimmung) bei weitem nicht aus: Man bejaht diese Frage
vielleicht nicht zuletzt, weil man sich selbst und auch öffentlich anderen
gegenüber ungern eingesteht, das Lernziel nicht erreicht zu haben, über die entsprechende
Fähigkeit nicht zu verfügen. Zudem melden fast alle anderen nur
Positives zurück, da will man nicht ausscheren und sich verhalten oder skeptisch
äußern. Nicht zuletzt ist man ja vielleicht auch tatsächlich der Meinung, dies nun
zu können.
Aber meinen, glauben, in den Chor aller einstimmen ist kein Beleg dafür, dass man
die fragliche Fähigkeit wirklich besitzt, kein Nachweis darüber, dass man etwas
tatsächlich weiß oder kann.
Daher lautet die Handlungsregel:
Lernetfolg lässt sich nur feststellen, wenn die in den Teillernzielen angesprochenen Leistungen
an irgendeinem Punkt des Lernprozesses auch tatsächlich, d.h. wahrnehmbar;
beobachtbar j,abhakbar' erbracht werden.
Dazu zwei Anmerkungen:
• Die Formulierung ,an irgendeinem Punkt' verweist darauf, dass dies nicht
immer nur am Ende eines Seminars in Form einer so genannten summativen,
einer bloß das ,Endprodukt' erfassenden Evaluation geschehen muss.
Solche Aktivitäten können oder sollen sogar auch zwischendurch erfolgen, als
formative Evaluation, die ganz im Sinne der in der Handreichung vertretenen
Lernstandortbestimmung auch den Lernprozess ins Auge fasst und ihn zu
optimieren versucht. (Näheres hierzu in Kap. 3-1).
• Die Bedingung, die Leistung müsse wahrnehmbar (beobachtbar) sein, impliziert
nicht, dass dies ausschließlich durch andere geschieht nach dem schulischen
Muster: Die Schüler tun etwas, der Lehrer beobachtet sie dabei
beziehungsweise nimmt das Ergebnis in Augenschein und bewertet es. Gerade
unter der Annahme, dass erwachsene Lerner in aller Regel aus eigenem
Antrieb und Interesse an Seminaren der Weiterbildung teilnehmen, sie also
selbst in hohem Maß am Erreichen der gesetzten Lernziele interessiert sind,
erhält Evaluation auch den Charakter von Selbstevaluation. In erster Linie will
die Lernerin selbst wissen, ob und was sie kann oder weiß. Die Kursleitung
und Mitlernende mögen bei Analyse und Bewertung der erbrachten Leistung
im Rahmen einer Lernstandortbestimmung einbezogen sein. Diese wird aber
nicht für sie oder wegen ihres Urteils erbracht. (Näheres hierzu in Kap. 3).
Zurück zur HandlungsregeL Der angesprochene enge Zusammenhang zwischen
Teillernziel und Evaluation ermöglicht die unkomplizierte Planung von Lerner-
BEDEUTUNG DER SEMINARZIELE 27