Schulsozialarbeit - CVJM-Hochschule

struktion, so habe ich Werner Lindner
verstanden, muss bewusst gemacht
werden. Wenn dieser verstehende Zugang,
dieser nachvollziehende Blick
bewusst umgesetzt wird, also zum reflektiven
Handwerkszeug wird, dann
sind die PädagogInnen in der Praxis
forschend tätig
Zwischen dem praktischen und dem
forschenden Handeln besteht ein Unterschied.
Das Verstehen der Praktiker,
das unterliegt aufgrund des gegebenen
Handlungsdrucks Verkürzungen.
Für den Forschungsprozess besteht
ein derartiger Handlungsdruck nicht.
Studierende jedoch können sich als
ForscherInnen in der Praxis bewegen,
wenn sich von den Handlungszwängen
lösen, also beobachtend an der Praxis
in ihren Praktika oder Forschungsprojekten
teilnehmen.
Schulz: Mit der CVJM-Hochschule
möchten wir die Professionalität in
Kinder- und Jugendarbeit voran zu
bringen. Was würden Sie uns raten,
worauf müssen wir aufpassen?
Thole: Sie haben jetzt fast 60 Studierende.
Ihre Hochschule kann aufgrund
der überschaubaren Studierendenzahl
nach kreativen Lösungen
suchen, also versuchen, Formen des
forschenden Lernens und Lehrens zu
implementieren. Eine Gefahr sehe ich
darin, wenn die Qualifizierungsphase
zu eng auf ein sozialpädagogisches
Handlungsfeld zugeschnitten wird.
Dies können wir beispielsweise in Bezug
auf Studiengänge beobachten,
die direkt und konkret für ein sozialpädagogisches
Handlungsfeld zu
qualifizieren wünschen. Ich denke,
Studiengänge, die lediglich für Tätigkeiten
in der Pädagogik der Kindheit,
in der Kinder- und Jugendarbeit oder
im Bereich des Management qualifizieren,
können den Studierenden
keine ausreichend breit genug angelegte
Qualifizierung mitgeben – einerseits.
Andererseits fordern Stimmen
aus dem Arbeitsmarkt der Sozialen
Arbeit, die AbsolventInnen für bestimmte
Tätigkeiten in der Praxis zu
qualifizieren. Aus den Handlungsfeldern
der Erzieherischen Hilfen und
der Kinder- und Jugendarbeit sind
entsprechende Voten zu vernehmen.
Schulz: Das war ja für uns ein Motiv,
unser Studienangebot zu konzipieren.
Thole: Ich kann dieses Motiv nachvollziehen,
bin jedoch skeptisch, ob es
langfristig dazu beiträgt, das sozialpädagogische
Professionalisierungsprojekt
voran zu bringen. Strukturell
und inhaltlich plädiere ich für breit
angelegte, auf die Gesamtpalette der
sozialpädagogischen Arbeitsfelder hin
ausgerichtete Bachelor-Studiengänge.
Auf der Master-Ebene solle dann die
Spezialisierung, forschungs- oder professionsbezogen,
erfolgen. Da argumentiere
ich natürlich partiell gegen
unsere eigenen Forschungserkenntnisse,
denn breit angelegte Studiengänge
haben auch ihre Schattenseite.
Im Studium ermöglicht eine breit angelegte
Qualifizierung keine vertiefende
Auseinandersetzung mit konkreten
Handlungsfeldern. Jedoch eine gute
akademische Qualifizierung vermittelt
die Kompetenz, abstrakte, auch handlungsfeldunabhängiges
Wissen in der
beruflichen Praxis auf die jeweiligen
Arbeitsaufgaben hin zu zuschneiden.
Existieren in Ihrem Studiengang Module,
die die Studierenden insgesamt
in die Soziale Arbeite einführen?
Schulz: Ja, sicher! Theorien, Geschichte
und Handlungsfelder, Forschungsmethoden
der Sozialen Arbeit
usw. Wie könnten wir sonst für
unsere Absolventen anschlussfähig
ausbilden? Wir wissen, dass Jugendarbeit
in der Regel die Sache einer relativ
kurzen Lebensphase ist. Danach
geht es woanders und anders beruflich
weiter. Darum muss das Studium
bei uns auch breit aufgestellt sein
Thole: Warum haben Sie dann die Titulatur
Ihres Studienganges so eng
geschnitten, wenn Sie doch die Breite
der Sozialen Arbeit berücksichtigen?
Gibt es dafür taktische oder strategische
Gründe?
Schulz: Aus strategischen Gründen,
weil der CVJM als internationaler
Jugendverband dieses Handlungsfeld
auch erschließen möchte und
der CVJM sich auch als Institution
darstellen will, die über den Tellerrand
hinaussieht und nicht nur
Kinder- und Jugendarbeit macht,
sondern anschlussfähige Studiengänge
anbietet, wenn auch mit einem
Schwerpunkt.
Thole: Das ist nachvollziehbar, jedoch
aus einer beobachtenden Außenperspektive
würde ich das mit den genannten
Gründen weiterhin scharf kritisieren.
Zudem kann es nicht sein, dass
im evangelischen Milieu beispielsweise
das renommierte Stephansstift
in Hannover schließ, eine etablierte
Fachhochschule mit einer hohen Akzeptanz,
und die keine 150 km weiter
südlich eine neue Fachhochschule ihren
Betrieb aufgemacht.
Schulz: Nun ja, man darf nicht übersehen,
dass der CVJM international
ausgerichtet ist.
Thole: Ja, ich weiß, diesbezüglich sind
Sie gut aufgestellt. Aber trotzdem ist es
irritierend, dass in Hannover das Studienangebot
abgebaut, eingestellt wird
und hier, quasi auf einer doch relativ
grünen Wiese eine neue Studiengangs-
struktur aufgebaut
wird.
Schulz: Ich denke,
das ist auch eine Frage
des Milieus und
der Atmosphäre. Die
evangelischen Fachhochschulen
haben ja
das „Evangelische“
in der Vergangenheit
zurückgehalten, zumindest
in der Wahrnehmung
der Studierenden.
Da versuchen
wir dagegenzuhalten,
indem wir mit Entschiedenheit
das Religiöse
und das wissenschaftliche
Moment
zusammenführen und
zusammenhalten wollen.
Thole: Gut, aber auch
die existierenden evangelischen
Fachhochschulen präsentieren
ja auch durchaus religionspädagogische
Ausbildungen. Da hat man
durchaus große Nähe zu religiösen und
spirituellen Fragen. Sie wissen auch,
es gab eine Phase, wo es Vorbehalte
gegen Absolventen der evangelischen
Fachhochschulen gab. Die vollzogenen
Öffnungen waren auch eine Reaktion
auf die veränderten Erwartungen der
Studierenden und des Arbeitsmarktes.
Schulz: Ja, das bleibt wohl eine offene
Frage. Studiengänge klug zu konzipieren,
ist eine Herausforderung.
Thole: Ja, da stimme ich mit Ihnen überein.
Die Bedingungen selbst sind auch
an der Universität Kassel nicht einfach.
Im Fachbereich Sozialwesen haben wir
einen Bachelorstudiengang mit 380
Studenten, der schließt nach sechs
Semestern ab. Nicht allen Absolventen
dieses Studienganges können wir
anschließend die Möglichkeit anbieten,
einen Masterstudiengang zu studieren.
Obwohl das politisch wünschenswert
wäre. Dazu fehlen die notwendigen personellen
und strukturellen Kapazitäten.
Insgesamt steht, nicht nur an der Universität
Kassel, eine Reformierung der
Studienstrukturen an. Eindeutig sind
deutlich mehr professionsorientierte
Masterstudiengänge erwünscht und
notwendig. In Bezug auf erziehungswissenschaftliche
und sozialpädagogische
Studiengänge ist zudem die Formulierung
von standortunabhängigen Kerninhalten
notwendig, um Studierenden
Studienortswechsel zu erleichtern.
Insgesamt, so ist glaube ich feststellen
zu können, ist das sozialpädagogische
Professionalisierungsprojekt mit den
neuen Studiengängen nicht einfacher
geworden.
Herr Thole, ich danke Ihnen für
dieses Gespräch.
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