Finnland Info 601 - Hans Joss

Finnland Info 601
28.5.10
Wirksame Förderprogramme (in empirischen Studien belegt) treten an Stelle
von Selektion
Aus:
http://www.schulpsychologie.at/fileadmin/upload/lrs_evidenzbasierte_foerderung_web.pdf
5. Abschließende Bemerkungen zu wissenschaftlichen
Befunden zur Wirksamkeit von Förderprogrammen
(Teil I) und Förderkomponenten (Teil II)
Überraschend wenige der derzeit angebotenen LRS-Förderansätze sind geeignet evaluiert,
hier ist ohne Zweifel ein eklatanter Mangel zu konstatieren. Auffällig ist insbesondere,
dass wir für etliche bereits seit langem propagierte Förderansätze wie z.B. die
Teilleistungsförderung, die AFS-Methode (Kopp-Duller, 2008), die kybernetische Methode
(entwickelt von Dreher und Spindler) oder die Edukinesiologie keine Studien identifizieren
konnten, die den nicht besonders streng angelegten Kriterien des vorliegenden Berichts
entsprachen.
Anmerkung H. Joss:
Annahme: Selektive Schulstrukturen beanspruchen einen bestimmten Entscheidungsraum,
der willkürlich – in Abhängigkeit der lokalen Schulsituation – gehandhabt wird.
Dieser Entscheidungsfreiraum erklärt, wie es möglich ist, dass an einer Schule im Kanton Bern
2/3 der Heranwachsenden die Sekundarschule besuchen, 1/3 die Realschule.
Im gleichen Kanton in einer andern Gemeinde gerade die umgekehrte Situation besteht: 2/3
der Lernenden besuchen die Realschule, 1/3 die Sekundarschule.
Kommen wissenschaftlich überprüfte Förderprogramme zum Einsatz, wie oben erwähnt,
stellen diese die bestehende selektive Struktur grundsätzlich in Frage und machen sie
überflüssig, weil die Förderung sämtlicher Schülerinnen und Schüler möglich wird.
Vom nicht umsetzbaren Modell ‚Integration und Selektion‘ zum Modell: ‚Integration ohne
Selektion‘, im Sinne der finnischen ‚Schule für alle‘.
Anders formuliert: Die bestehende Selektion im Rahmen der Volksschule steht im
Widerspruch zu wissenschaftlich erprobten Fördermassnahmen.
Beispiel: Empirisch überprüfte Fördermassnahmen im Bereich Muttersprache, wenn möglich
ab Vorschule, würden eine Selektion nach der 6. Klasse erübrigen. Bei gleichzeitiger
Anhebung der Leistungen sämtlicher Schülerinnen und Schüler.
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Eine gut nachvollziehbare Darstellung der Konzepte und Herangehensweisen sowie eine
kritische Beleuchtung derartiger Ansätze bietet von Suchodoletz (2006).
Ueber die Effektivität dieser Programme kann derzeit keine wissenschaftlich fundierte
Aussage gemacht werden, allerdings können nicht evaluierte Programme aufgrund des
fehlenden Belegs der Wirksamkeit auch nicht für den Einsatz im Rahmen der LRS-Förderung
empfohlen werden.
Die vorausgehende Darstellung der Forschungsbefunde macht deutlich, dass insgesamt ein
erfreulich umfangreicher Kanon an Förderprogrammen und Förderkomponenten vorliegt,
die evidenzbasiert sind, deren Wirksamkeit also in empirischen Studien belegt werden
konnte.
Wenn in der Praxis diesen Methoden und Ansätzen systematisch der Vorzug gegeben wird
gegenüber bisher nicht evaluierten Programmen, so wäre dies sicherlich ein starker Anreiz
auch für bisher nicht untersuchte Programme geeignete Evaluierungen in die Wege zu leiten.
Dadurch könnte insgesamt die Qualität des eingangs bereits angesprochenen „LRS- Fördermarktes“
deutlich angehoben werden.
Abschließend soll auch explizit darauf hingewiesen werden, dass der Erfolg einer Förderung
natürlich nicht ausschließlich von den gewählten Materialien abhängt, sondern ganz
wesentlich von der Art der Durchführung.
Nichtsdestotrotz stellt die geeignete Wahl von Fördermaterialien einen zentralen Bestandteil
des Fördererfolgs dar. Um hier eine geeignete Hilfestellung für die Umsetzung im
schulischen LRS-Unterricht zu geben, haben wir für die nachfolgenden Teile III, IV und V
dieses Berichts eine umfangreiche Sichtung von Fördermaterialien vorgenommen. Diese
Sichtung, ausgehend von der wissenschaftlichen Recherche in Teil I und II, zielt darauf ab,
Förderkomponenten, deren Wirksamkeit belegt werden konnte, in diesen Programmen zu
identifizieren. So wird deutlich aufgezeigt, dass es ein reichhaltiges Angebot an
evidenzbasierten Materialien gibt, aus denen Anwender in der Praxis sinnvoll auswählen
können.
Hervorhebung: H.Joss
Anmerkung H.Joss:
Die Antwort auf die Frage 7 im Finnland Info 600:
„Kann sich der Kanton Zürich vorstellen, dass in der Volksschule und an den Gymnasien z.B.
für Lernende mit Dyslexie eine differenzierte Gewichtung der Beurteilung und Notengebung
angewendet wird?“
Diese Frage muss die Regierung klar mit nein beantworten, weil dadurch die bestehende
selektive Struktur in Frage gestellt würde.
Eltern von Kindern, welche den Uebertritt aus Gründen der Muttersprache nicht schaffen,
könnten zu Recht argumentieren, mit Förderunterricht wäre dem Kind der Uebertritt
gelungen.
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