Viviane Gasser - Hans Joss

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Grundausbildung in Transaktionsanalyse 2009 -‐ 2012 2.2. Best Case / Worst Case Zu Beginn jedes Schuljahres gebe ich meinen Klassen den Auftrag, ihren best und worst case für das Schuljahr zu formulieren und zu reflektieren, was sie selber für einen Beitrag leisten können, damit der best und nicht der worst case eintreffen wird. Dieses Vorgehen habe ich an einer unserer TA-‐Veranstaltungen mit Hans Joss kennen gelernt. Der Beitrag von zwei Jungs aus meiner Englischklasse beinhaltet für mich einen positiven bedingungslosen stroke von grosser Qualität, den ich mit Freude annehme (siehe Klammer): In meinen Augen entspricht dieser Auftrag der Vertragsarbeit der TA. Ich bespreche diese Einträge jeweils im Einzelgespräch mit den Jugendlichen. So kann man gegenseitige Erwartungen klären und ein gemeinsames Ziel definieren. Es ist ein sehr hilfreiches Vorgehen, da man auch im Laufe des Schuljahres immer wieder darauf zu sprechen kommen kann. Der Schülerbeitrag oben muss dann, da bei „Was können wir tun“ keine wirklich handfesten Schritte stehen, noch genauer diskutiert werden. In einem zweiten Schritt verlange ich das Versprachlichen auf Deutsch, da es wichtig ist, dass die Jugendlichen bei diesem Auftrag präzise schreiben können, was sie meinen. 2.3. Die vier Grundgefühle Gelegenheiten, mit einer Klasse Gefühle zu thematisieren, bieten sich viele, zum Beispiel in den Fächern Deutsch und Lebenskunde. Ich selber verbinde die Thematik auch gerne mit dem Fach Bildnerisches Gestalten, da ich der Überzeugung bin, dass ein Bild den Schüler/innen eine Stütze sein kann, um Gefühle verbal zu artikulieren. Den konkreten Einsatz von Farbkreisgesichtern im Unterricht habe ich im Kapitel 3 von Anwendungen der Transaktionsanalyse (Thomas Meier-‐Winter, Buchreihe „SLZ“ im Verlag Lehrerinnen und Lehrer Schweiz (LCH), Zürich, 1994.) kennen gelernt. So entschied ich mich für folgendes Vorgehen: Im Plenum erarbeite ich mit der Klasse die vier Grundgefühle. Anschliessend kann jeder ein Endogramm erstellen, das heisst, er stellt seine momentane Gefühlslage grafisch dar, das stärkste Gefühl als grössten Smiley auf seinem Blatt, das kleinste Gefühl als kleinsten Smiley und die zwei anderen Gefühle im Anschluss noch im Verhältnis der Proportionen dazwischen. Die Schüler/innen schätzen es zudem, ein Egogramm über sich selber von jemandem anders zu erhalten, der Austausch über die zwei (je nach dem unterschiedlichen Wahrnehmungen), kann sehr spannend sein. Viviane Gasser – Sekundarlehrerin 6
Grundausbildung in Transaktionsanalyse 2009 -‐ 2012 Schülerbeispiel Grundgefühle 2.4. School Diary Als Junglehrerin habe ich von einer Lehrerkollegin die Idee eines „Wochenheftes“ übernommen. Die Lehrperson erklärte mir, dass jeder Schüler ein Heft führt, indem er persönliche Erlebnisse festhalten und der Lehrperson schriftlich schildern kann. Die Lehrperson reagiert auf die Schilderungen mit einer schriftlichen Antwort, ebenfalls im Heft festgehalten. Dieses Vorgehen ermöglicht es mir beide „B“ des „BAB“ (Beelterung, Abgrenzung, Beziehung; Thomas Meier-‐Winter) abzudecken. Durch den schriftlichen Austausch von Erlebnissen entsteht eine Beziehung zwischen den einzelnen Jugendlichen und der Lehrperson. Als Lehrperson kann ich auf diese Art und Weise positive Strokes verteilen, das erkenne ich an der Reaktion der Schüler(innen), sie lesen jeweils mit grosser Eile und mit strahlenden Augen, was ich ihnen zurückschreibe, wenn sie die Hefte auf ihrem Pult entdecken. Im Sinne der Erziehung zu Autonomie lasse ich den Schüler(innen) jeweils eine Alternative; wer nichts Persönliches schreiben will, darf eine Geschichte erfinden oder einen Film, den sie kürzlich gesehen haben, zusammenfassen. Die Tatsache, dass so gut wie kein Schüler / keine Schülerin dieses Angebot nutzt, zeigt mir, wie wichtig ihnen dieser persönliche Austausch ist. Teilweise nutze ich das school diary auch um Inhalte aus dem Unterricht zu reflektieren, zum Beispiel erteile ich der Klasse den Auftrag, eine abschliessende Reflexion zum Thema AIDS zu schreiben oder ein Feedback zu einem Unterrichtsthema zu verfassen. Viviane Gasser – Sekundarlehrerin 7
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Seite 3 und 4: Grundausbildung in Transaktionsan
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