Die standardisierte kompetenzorientierte Reife- und ... - Bifie
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<strong>Die</strong> <strong>standardisierte</strong><br />
<strong>kompetenzorientierte</strong> <strong>Reife</strong>- <strong>und</strong><br />
Diplomprüfung in der<br />
Unterrichtssprache<br />
Konzept – Kompetenzmodell - Korrekturkriterien<br />
© Susanne Reif-Breitwieser
Anliegen <strong>und</strong> Zielsetzungen der SRDP Deutsch<br />
• Vergleichbarkeit der Leistungen durch valide<br />
<strong>und</strong> reliable (= faire) Aufgabenstellungen, durch<br />
Feldtestungen überprüft<br />
• Orientierung an Kompetenzbereichen des LP<br />
• gleiches Niveau der Aufgabenstellungen<br />
• einheitlicher, verpflichtender Bewertungsraster<br />
mit verbindlichen Richtlinien:<br />
https://www.bifie.at/node/1490<br />
© Susanne Reif-Breitwieser
Format der schriftlichen <strong>Reife</strong>prüfung<br />
Deutsch<br />
Thema 1<br />
Thema 2<br />
Thema 3<br />
Text/e 2 +<br />
Aufgabenstellung<br />
Text/e 1+<br />
Aufgabenstellung<br />
Text/e 1a+<br />
Aufgabenstellung<br />
Text/e 2a +<br />
Aufgabenstellung<br />
Text/e 3 +<br />
Aufgabenstellung<br />
Text/e 3a +<br />
Aufgabenstellung<br />
© Susanne Reif-Breitwieser
Format der schriftlichen <strong>Reife</strong>- <strong>und</strong> Diplomprüfung Deutsch<br />
AHS <strong>und</strong> BHS erhalten dieselbe Themenstellung<br />
Bandbreite der Themen, die zur Wahl stehen, decken<br />
die fachlichen Unterschiede ab<br />
Ø Eines der Aufgabenpakete muss (eine) literarische<br />
Aufgabenstellung(en) enthalten.<br />
Ø Eines der Pakete muss eine Aufgabe enthalten, die<br />
einen situativ eingebetteten Antworttext verlangt.<br />
<strong>Die</strong> situative Einbettung wird gesondert (als Information)<br />
beschrieben <strong>und</strong> soll für alle Aufgabenstellungen<br />
angestrebt werden.<br />
© Susanne Reif-Breitwieser
Ø Beide Teilaufgaben werden unabhängig von<br />
ihrer Länge als gleich schwierig bewertet <strong>und</strong><br />
gleich gewichtet.<br />
Ø Gesamtlänge: 900 +/- 10% Wörter<br />
<strong>Die</strong> erwarteten Antworttexte (Outputtexte)<br />
können gleich lang sein oder es kann eine kurze<br />
mit einer langen Aufgabe kombiniert werden.<br />
Ø <strong>Die</strong> beiden Aufgaben sind voneinander<br />
unabhängig.<br />
© Susanne Reif-Breitwieser
Ø Beide Aufgaben entstammen demselben<br />
übergeordneten Themenbereich (= „themat. Klammer“).<br />
Ø <strong>Die</strong> beiden Aufgaben überprüfen verschiedene<br />
Kompetenzen, analytische wie argumentative.<br />
Ø Alle Aufgaben enthalten einen Inputtext (eventuell auch<br />
mehrere, abhängig von Länge <strong>und</strong> Schwierigkeitsgrad),<br />
der von den Kandidat/inn/en rezipiert werden muss, um<br />
den Antworttext zu verfassen. Textarbeit ist zu leisten!<br />
Ø fixe Liste von 9 Textsorten<br />
Ø Wörterbücher sind zulässig, nicht aber Lexika<br />
© Susanne Reif-Breitwieser
Der Kompetenzbegriff<br />
Was ist Kompetenz?<br />
„Kompetent ist jemand, der etwas weiß <strong>und</strong> kann.“<br />
„Kompetenz ist die Fähigkeit <strong>und</strong> Fertigkeit, in bestimmten<br />
Situationen bestimmte Dinge angemessen zu tun. Dabei<br />
reicht es nicht aus, dass jemand einmal angemessen<br />
handelt, sondern man muss, um kompetent zu sein,<br />
über eine entsprechende Disposition verfügen.“ [J.Ossner]<br />
nachhaltiges Lernen: In vergleichbaren Zusammenhängen <strong>und</strong><br />
Situationen bleibt das Wissen, die Fertigkeit, abrufbar.<br />
© Susanne Reif-Breitwieser
• kein einheitlicher Kompetenzbegriff<br />
• Orientierung des Konzepts der SRDP Deutsch am<br />
Kompetenzbegriff des geltenden Oberstufenlehrplans<br />
bzw. der BIST D 13<br />
• beziehbar auf die spezifischen Ziele der schriftlichen<br />
RDP Deutsch<br />
© Susanne Reif-Breitwieser
Das Kompetenzmodell<br />
© Susanne Reif-Breitwieser
Fachspezifische Kompetenzen<br />
Lesekompetenz<br />
Sprachreflexive<br />
Kompetenzen<br />
Schriftliche Kompetenz<br />
© Susanne Reif-Breitwieser
Lesekompetenz<br />
Schüler/innen können aus Texten, linearen wie nichtlinearen, die<br />
sich auf soziale, kulturelle, politische oder literarische<br />
Themen beziehen, für sie relevante Informationen entnehmen<br />
<strong>und</strong> sind jeweils auch in der Lage, die Adressatenorientierung<br />
<strong>und</strong> die Intention des Textes mitzureflektieren.<br />
Sprachreflexive Kompetenzen<br />
Schüler/innen können Mittel der Textgestaltung <strong>und</strong> sprachliche<br />
Verfahrensweisen (Strategien) von Texten erkennen <strong>und</strong><br />
analysieren. Sie besitzen die Fähigkeit, den eigenen Text als<br />
angemessene Sprachhandlung gestalten <strong>und</strong> beurteilen zu<br />
können (adressatengerechte Textgestaltung!).<br />
© Susanne Reif-Breitwieser
Schriftliche Kompetenz<br />
Schüler/innen verfügen über sprachliche Strategien, die der<br />
Textsorte, dem Adressaten <strong>und</strong> der Situation angemessen<br />
sind.<br />
Sie beherrschen den Einsatz strukturell verbindender wie<br />
sinnstiftender sprachlicher Mittel zur Textgestaltung<br />
(Kohärenz <strong>und</strong> Kohäsion).<br />
Sie verfügen über die Fähigkeit zu verstehenserleichternder <strong>und</strong><br />
sachadäquater Strukturierung.<br />
<strong>Die</strong> Sprachverwendung ist orthografisch <strong>und</strong> grammatisch<br />
korrekt.<br />
© Susanne Reif-Breitwieser
Interpretationskompetenz<br />
Argumentationskompetenz<br />
Sachkompetenz<br />
© Susanne Reif-Breitwieser
Interpretationskompetenz Argumentationskompetenz<br />
Schüler/innen können<br />
pragmatische wie poetische<br />
Texte erschließen,<br />
deuten, beurteilen<br />
<strong>und</strong> bewerten; sie<br />
können Interpretationshypothesen<br />
formulieren,<br />
die aufgr<strong>und</strong> d. Textvorlage<br />
nachvollziehbar sind.<br />
Schüler/innen können<br />
einen eigenen Standpunkt<br />
zu einem Text beziehen,<br />
diesen absichern <strong>und</strong><br />
schriftlich wie mündlich<br />
darstellen. Weiters können<br />
sie nachvollziehbare<br />
Argumentationslinien<br />
sprachlich zusammenhängend<br />
<strong>und</strong> in sich<br />
schlüssig realisieren.<br />
© Susanne Reif-Breitwieser
Textsortenkatalog<br />
ü Textanalyse<br />
ü Interpretation (eines<br />
literarischen Textes)<br />
ü Zusammenfassung<br />
ü Meinungsrede<br />
ü Offener Brief<br />
ü Leserbrief<br />
ü Empfehlung<br />
ü Kommentar<br />
ü Erörterung<br />
© Susanne Reif-Breitwieser
© Susanne Reif-Breitwieser<br />
Definitionen <strong>und</strong> Erläuterungen zum<br />
Textsortenkatalog unter<br />
https://www.bifie.at/node/1498
Korrektur nach analytischem Bewertungsraster<br />
LBVO<br />
zentral verteilter, obligater<br />
Bewertungsraster mit Richtlinien zur<br />
Verwendung<br />
Vier Dimensionen der<br />
Aufgabenerfüllung…<br />
aus inhaltlicher<br />
Sicht<br />
aus<br />
textstruktureller<br />
Sicht<br />
in Bezug auf<br />
Stil <strong>und</strong><br />
Ausdruck<br />
hinsichtlich<br />
normativer<br />
Sprachrichtigkeit<br />
© Susanne Reif-Breitwieser
Richtlinien zur Beurteilung<br />
(Stand 23. März 2012)<br />
Ø Jede Aufgabe wird gleich gewichtet, ungeachtet ihrer<br />
Wortanzahl.<br />
Ø Jede Aufgabe wird getrennt beurteilt. Eine Beurteilung<br />
einer Aufgabe mit Nicht genügend zieht zwingend ein<br />
Gesamtkalkül mit Nicht genügend nach sich.<br />
Wird nur einer der beiden Texte verfasst, ergibt dies<br />
automatisch ebenfalls ein Gesamtkalkül mit Nicht<br />
genügend.<br />
© Susanne Reif-Breitwieser
Drei der Dimensionen<br />
Ø (A) Inhalt<br />
Ø (B) Gliederung, Textstruktur<br />
Ø (C) Stil <strong>und</strong> Ausdruck<br />
werden gleich gewichtet. Wird eine davon negativ<br />
bewertet, ergibt das ein Gesamtkalkül mit Nicht genügend.<br />
Ausnahme: (D) Normative Sprachrichtigkeit<br />
hat keine Veto-Funktion!<br />
Gesamtnotenberechnung: arithmetisches Mittel der beiden<br />
Einzelbeurteilungen, bei Zwischennote auf-/abger<strong>und</strong>et (im<br />
Ermessen der Lehrperson)<br />
© Susanne Reif-Breitwieser
Kennzeichen <strong>kompetenzorientierte</strong>n Deutschunterrichts<br />
ü Leistungsdifferenzierung: Lernangebote für<br />
leistungsschwächere, Freiräume für leistungsstärkere<br />
Schüler/innen, +: soziale Lernumgebungen!<br />
ü Handlungsorientierte Unterrichtsgestaltung:<br />
Schüler/innen übersetzen Lerninhalte in Handlungszusammenhänge,<br />
z. B. Szenen, Hörspiele, führen<br />
selbst Recherchen durch etc.<br />
ü Aufgabenkultur: Unterscheidung in Lern- <strong>und</strong><br />
Leistungsaufgaben (offen, halboffen, geschlossen)<br />
Formulierung von Aufgabenstellung hat große<br />
Bedeutung! Operatoren!<br />
© Susanne Reif-Breitwieser
ü Realistische Schreibanlässe schaffen, Schreibaufgaben<br />
in situative Kontexte einbetten! (Adressatenbezug <strong>und</strong><br />
Schreibhaltung müssen klar sein!)<br />
ü Systematischer Wissensaufbau durch<br />
Vernetzung: Fächerübergreifendes Lernen,<br />
Anlegen von Themenmappen u. Ä.<br />
ü Überarbeiten von Texten anhand von Kriterienkatalogen,<br />
vor allem im Klassenverband.<br />
Kommunikation darüber zwischen den Lernenden!<br />
ü Literarischer Kompetenzerwerb ist nach wie<br />
vor zentral; Lektüre vielfältigster Texte aus allen<br />
Gattungen <strong>und</strong> Epochen, handlungsorientierter<br />
Umgang damit.<br />
© Susanne Reif-Breitwieser
Nützliche Websites zur SRDP Deutsch:<br />
https://www.bifie.at/node/77 (Format)<br />
https://www.bifie.at/node/514 (Musterthemen)<br />
https://www.bifie.at/node/1490 (Beurteilung)<br />
https://www.bifie.at/node/1498 (Textsorten)<br />
http://www.bildungsstandards.berufsbildendeschulen.at<br />
(Bildungsstandards Deutsch u. A.)<br />
© Susanne Reif-Breitwieser
Herzlichen Dank für Ihr Interesse!<br />
Zielgruppenspezifisches Informationsangebot:<br />
https://www.bifie.at/node/77<br />
s.reif-breitwieser@bifie.at<br />
© Susanne Reif-Breitwieser
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