Kompetenzorientierter Unterricht fÃ¼r âDeutsch, Lesen ... - Bifie

Kompetenzorientierter Unterricht für 

„Deutsch, Lesen, Schreiben“ und „Mathematik“ im Jahreslauf 

4. Schulstufe 

Bildungsstandards – 

für höchste Qualität 

an Österreichs Schulen 

Information für Lehrer/innen

Kompetenzorientierter Unterricht 

für „Deutsch, Lesen, Schreiben“ 

und „Mathematik“ im Jahreslauf 

4. Schulstufe 

© Aida Velagic 

Drei Dinge sind uns aus dem Paradies geblieben: 

die Sterne der Nacht, die Blumen des Tages und die Augen der Kinder. 

Dante Alighieri

Impressum 

Herausgeber: 

Bundesinstitut für Bildungsforschung, Innovation & Entwicklung 

des österreichischen Schulwesens 

Stella-Klein-Löw-Weg 15 / Rund Vier B 

1020 Wien 

Kompetenzorientierter Unterricht für „Deutsch, Lesen, Schreiben“ und „Mathematik“ 

im Jahreslauf. 4. Schulstufe. 2., durchgesehene Auflage 

BIFIE (Hrsg.), 2013 

Einbandgestaltung: Die Fliegenden Fische, Salzburg 

& Andreas Kamenik, BIFIE I Zentrales Management & Services 

Layout & Satz: Nadine Landsrath, BIFIE I Zentrales Management & Services 

Redaktion & Lektorat: Stefan Terler & Martina Wegerer, BIFIE I Zentrales Management 

& Services, Brigitte Zöchlinger, BIFIE Wien I Zentrum für Innovation & Qualitätsentwicklung 

Die angebotenen Texte und Beispiele zur Umsetzung im Unterricht können an österreichischen 

Schulen und an Pädagogischen Hochschulen in den Bereichen der Aus-, Fort- und Weiterbildung 

von Lehrerinnen und Lehrern in dem für die jeweilige Lehrveranstaltung erforderlichen 

Umfang von der Website des BIFIE (https://www.bifie.at) heruntergeladen, kopiert und verbreitet 

werden. 

Autorinnen: 

Doris Latschen (Deutsch, Lesen, Schreiben) 

Marion Linda Paternostro (Deutsch, Lesen, Schreiben) 

Tanja Peyerl (Mathematik) 

Brigitte Zöchlinger (Mathematik, Allgemeine Erläuterungen) 

Koordination: 

Brigitte Zöchlinger

Inhalt 

3 Vorwort 

5 Allgemeine Erläuterungen 

13 Lernfeld 1: Ankommen – neu starten! LERNEN lernen 

21 Lernfeld 2: Ich übernehme Verantwortung! 

29 Lernfeld 3: Lebensvorgänge – zur Ruhe kommen! 

37 Lernfeld 4: Heimlichkeiten – Wünsche werden wahr 

44 Lernfeld 5: Wir im Jahreskreis 

52 Lernfeld 6: Bei uns und anderswo 

60 Lernfeld 7: Wir erforschen die Welt 

68 Lernfeld 8: Im Garten der Fantasie 

76 Lernfeld 9: Brücken bauen 

84 Lernfeld 10: An besonderen Orten 

92 Ideenpool Deutsch, Lesen, Schreiben 4. Schulstufe 

101 Ideenpool Mathematik 4. Schulstufe 

109 Literatur 

111 Anhang 

Formulierungshilfen für das Erstellen von Checklisten zu unterschiedlichen 

Textsorten

3 

Vorwort 

Die vorliegende Publikation für den Volksschulbereich ist die zweite einer Reihe von Materialien, 

die Lehrer/innen bei der mittelfristigen Planung eines kompetenzorientierten Unterrichts unterstützen 

sollen. 

Die Vorgaben der Bildungsstandards und die Lehrplaninhalte für die 4. Schulstufe in den Unterrichtsgegenständen 

„Deutsch, Lesen, Schreiben“ und „Mathematik“ wurden in zehn Lernfelder 

eingebettet. Damit ist ein Strukturvorschlag für die Grobplanung eines Schuljahres gegeben, 

der sich an den zu erreichenden Kompetenzen orientiert. Mit diesem soll Lehrerinnen und 

Lehrern ein möglicher Weg eröffnet werden, die in den Bildungsstandards definierten Kompetenzen 

als Ausgangspunkt für ihre individuellen Jahresplanungen zu nutzen. 

Innerhalb jedes Lernfeldes werden zu den einzelnen Kompetenzbereichen sowohl für „Deutsch, 

Lesen, Schreiben“ als auch für „Mathematik“ Anregungen zur Umsetzung in Unterrichtssituationen 

angeführt. Ausführliche Erläuterungen zur praktischen Anwendung finden sich in 

den angeschlossenen Ideenpools. 

Wir hoffen, Sie mit dieser Publikation bei Ihrer anspruchsvollen Aufgabe unterstützen zu können, 

Ihren Schülerinnen und Schülern jene Kompetenzen zu vermitteln, die für ihren weiteren Bildungsweg 

entscheidend sind. 

Mag. Peter Simon, MSc 

Leiter des BIFIE Wien I Zentrum für Innovation & Qualitätsentwicklung

Kompetenzorientierter Unterricht für „Deutsch, Lesen, Schreiben“ und „Mathematik“ im Jahreslauf. 4. Schulstufe 5 

Allgemeine Erläuterungen 

1 Einleitung 

Der vorliegende Jahresüberblick für die 4. Schulstufe wurde von den Autorinnen auf der Basis 

der Verordnung der Bildungsstandards vom 2. Jänner 2009 (BGBl. I Nr. 117/2008, BGBl. II Nr. 

1/2009) erstellt und bezieht sich auf die Inhalte des Lehrplans der Volksschule – Grundstufe II). 

Alle Kompetenzbereiche und Standards sowie die Lehrplaninhalte für Deutsch, Lesen, 

Schreiben und Mathematik der Grundstufe II (4. Schulstufe) wurden mit Bedacht auf eine 

möglichst vollständige Verteilung im Jahreslauf berücksichtigt. Damit wird die Verknüpfung 

von Bildungsstandards und Lehrplan deutlich sichtbar. 

Die Elemente dieses Überblicks sind: 

 

Kompetenzmodelle und Standards (Verordnung) – Bündelung von Kompetenzen 

 

konkrete Zielorientierung (Lehrplanbezüge) 

 

Planungsvorschläge in individuellen Zeitintervallen (Einteilung in Lernfelder) 

 

Umsetzungsmöglichkeiten (literaturgestützt) 

 

freie Methodenwahl 

2 Intention dieses Jahresüberblicks 

Das vorliegende Dokument zeigt eine Möglichkeit, die Bildungsstandards und die Lehrplaninhalte 

für die Unterrichtsgegenstände Deutsch, Lesen, Schreiben und Mathematik im Jahreslauf 

der 4. Schulstufe zu strukturieren. Die Gliederung in zehn Lernfelder ist offen gestaltet 

und nicht zwingend chronologisch zu sehen. 

Für die Unterrichtgegenstände Deutsch, Lesen, Schreiben und Mathematik werden innerhalb 

der Lernfelder zu den einzelnen Kompetenzbereichen sowohl Bezüge zum Lehrplan hergestellt 

als auch Möglichkeiten für die praktische Umsetzung angeboten. 

Bildungsstandards und 

Lehrplan 

Lernfelder 

Für den Unterrichtsgegenstand Mathematik werden die inhaltlichen mathematischen Kompetenzen 

mit den allgemeinen mathematischen Kompetenzen verknüpft. In jedem Lernfeld wird 

eine allgemeine mathematische Kompetenz näher beleuchtet und durch Vorschläge zur Umsetzung 

ergänzt. 

Erläuterungen und exemplarische Hinweise finden sich in den jeweiligen Ideenpools 

(S. 92 bzw. S. 101). Überschneidungen mit Angaben in den Themenheften des BIFIE (vgl. 

https://www.bifie.at) sind möglich. 

Auf der Basis dieser Anregungen soll eine individuelle Auseinandersetzung mit den Vorgaben 

der Bildungsstandards für Deutsch, Lesen, Schreiben und Mathematik sowie mit dem Lehrplan 

erfolgen, die den Lehrerinnen und Lehrern Unterstützung für eine kompetenzorientierte 

mittelfristige Planung bietet. Die Lehrplan- und Lerninhalte aller weiteren Unterrichtsgegenstände 

sind von den Lehrer innen und Lehrern individuell einzuarbeiten. 

individuelle Umsetzung 

3 Hinweise zum Lehrplan 

Lehrplan 

 

Allgemeines Bildungsziel 

 

Allgemeine Bestimmungen 

 

Allgemeine didaktische Grundsätze 

(verfügbar unter http://www.bmukk.gv.at/schulen/ 

unterricht/lp/Volkschullehrplan3911.xml)

6 Kompetenzorientierter Unterricht für „Deutsch, Lesen, Schreiben“ und „Mathematik“ im Jahreslauf. 4. Schulstufe 

3.1 Bildungs- und Lehraufgabe 

Lehrplan 

Der Lehrplan der Volksschule beschreibt neben dem allgemeinen Bildungsziel auch fachbezogene 

Bildungs- und Lehraufgaben, die einzelne Aspekte des jeweiligen Fachs auflisten. 

Deutsch, Lesen, Schreiben 

Die Bildungs- und Lehraufgabe für den Unterrichtsgegenstand Deutsch, Lesen, Schreiben 

beschreibt den Auftrag, „die Schüler/innen – unter Berücksichtigung der individuellen Lernvoraussetzungen 

– in ihrer Bereitschaft und Fähigkeit zu zwischenmenschlicher Verständigung 

im mündlichen und schriftlichen Bereich durch Lernen mit und über Sprache zu fördern“. 

Die wesentlichen Punkte sind dabei: 

 

Erweiterung der individuellen Sprache des Kindes zur Standardsprache 

 

Festigung des richtigen Sprachgebrauchs (mündlich und schriftlich) 

 

Anregungen zum Lesen und zur Auseinandersetzung mit dem Gelesenen 

 

Förderung eines kreativen Sprachgebrauchs 

 

Gewinnen von Grundeinsichten in Funktion und Struktur unserer Sprache 

 

Vermitteln von einfachen Arbeits- und Lerntechniken, die zu selbstständigem Bildungserwerb 

führen (vgl. Wolf, 2009, S. 169) 

Der Unterrichtsgegenstand Deutsch, Lesen, Schreiben gliedert sich laut Lehrplan in sechs 

Bereiche: 

 

Sprechen 

 

Lesen 

 

Schreiben 

 

Verfassen von Texten 

 

Rechtschreiben 

 

Sprachbetrachtung 

Diese Gliederung lässt sinnvolle Vernetzungen in Form eines kindgemäßen und sachgerechten 

Unterrichts zu. 

Sprechen 

Schwerpunkte im Bereich Sprechen sind, die Bereitschaft und Fähigkeit der Schüler/innen 

zur mündlichen Kommunikation zu erhöhen und sie zu einem sicheren Gebrauch der Standardsprache 

zu führen. 


Das Vermitteln der grundlegenden Lesefertigkeit und daraus resultierend eine Auseinandersetzung 

mit Texten zu ermöglichen, sind die Aufgaben des Leseunterrichts auf der Grundstufe I. 

Im Leseunterricht der Grundstufe II sollen die Schüler/innen erfahren, dass sie durch Lesen 

und die Auseinandersetzung mit Texten das Verständnis für sich selbst und für andere vertiefen 

sowie sich und andere informieren und unterhalten können. In Zusammenhang damit 

stehen auch die Erweiterung und Festigung der Lesefertigkeit der Schüler/innen. 

Schreiben 

Im Schreibunterricht sollen die Schüler/innen erfahren, dass Schreiben eine Form der Kommunikation 

und Dokumentation ist. Darüber hinaus sollen einfache Möglichkeiten des Layouts 

und das fantasievolle Anwenden von Schrift, Schriftzeichen und Skripturalem gefördert werden. 

Im Besonderen soll zum sicheren Beherrschen unseres Schriftsystems geführt werden.



Im Teilbereich Verfassen von Texten sollen sich die Schüler/innen aufbauend auf ihren 

Fähigkeiten im Sprechen, Schreiben und Rechtscheiben zunehmend selbstständig schriftlich 

äußern. Dies soll auf der Grundstufe I sowohl ichbezogen (z. B. über Erlebnisse, Beobachtungen) 

als auch partnerbezogen (z. B. Wünsche, Fragen) erfolgen. Auf der Grundstufe II sollen 

schriftliche Äußerungen auch sachbezogen eingesetzt werden. 


Aufgaben des Rechtschreibunterrichts sind: 

 

zu normgerechtem Schreiben motivieren 

 

grundlegende Rechtschreibkenntnisse vermitteln 

 

das Rechtschreibkönnen erweitern 

 

zum Erkennen und Anwenden einfacher Regeln führen 

 

eine möglichst geläufige Nachschlagetechnik vermitteln 


Im Teilbereich Sprachbetrachtung stehen die Vermittlung allmählich wachsender Einsichten 

in Funktion und Struktur unserer Sprache sowie die Verwendung der entsprechenden Begriffe 

im Vordergrund (vgl. Wolf, 2009, S. 169–170). 

Mathematik 

Die Bildungs- und Lehraufgabe für den Unterrichtsgegenstand Mathematik legt fest, dass 

den Schülerinnen und Schülern Möglichkeiten gegeben werden sollen, durch spielerisches, 

forschend-entdeckendes und konstruktives Tun schöpferisch tätig zu sein. 

Durch Grundtätigkeiten wie Vergleichen, Ordnen, Zuordnen, Klassifizieren, Abstrahieren, 

Verallgemeinern, Konkretisieren und Analogisieren sollen rationale Denkprozesse angebahnt 

werden. Dabei sollen auch das logische Denken und das Problemlöseverhalten entwickelt 

werden. 

Schüler/innen sollen die praktische Nutzbarkeit der Mathematik erfahren, indem Sachverhalte 

aus der Umwelt mit Hilfe von Zahlen, Größen und Operationen erschlossen werden und 

die räumliche Vorstellung aufgebaut wird. Kindgemäße mathematische Situationen aus den 

Bereichen Wirtschaft, Technik und Kultur tragen dazu bei, die Bedeutung der Mathematik 

bewusst zu machen. 

Grundlegende mathematische Techniken und mathematische Fertigkeiten (z. B. Umgang mit 

Zeichen- und Messgeräten) sollen von den Schülerinnen und Schülern erworben werden. 

Der Unterrichtsgegenstand gliedert sich laut Lehrplan in vier Teilbereiche: 

 

Aufbau der natürlichen Zahlen 

 

Rechenoperationen 

 

Größen 

 

Geometrie 

Auf der Grundstufe II werden diese Teilbereiche durch das Kapitel Bruchzahlen erweitert. 

Diese Teilbereiche sind nicht isoliert zu sehen, sondern sollen sinnvoll vernetzt werden.


3.2 Didaktische Grundsätze 


Lehrplan 

Über die allgemeinen didaktischen Grundsätze hinaus definiert der Lehrplan für den Unterrichtsgegenstand 

Deutsch, Lesen, Schreiben auf die fünf Bereiche bezogene fachdidaktische 

Grundsätze. 

Sprechen 

Die individuellen sprachlichen Vorerfahrungen der Kinder sind Ausgangspunkt für die gezielte 

Förderung der kindlichen Sprachentwicklung. Bei der Hinführung zur Standardsprache soll 

Leistungsdruck vermieden und das Vertrauen des Kindes in die eigene Sprechfähigkeit durch 

vielfältige Anregungen und behutsame Anleitung gestärkt werden. 

Gespräch 

Die Schaffung eines Gesprächsklimas erfolgt durch grundsätzliches Akzeptieren und Ermutigen 

der Schüler/innen zum Tätigen von Äußerungen in ihrer Herkunftssprache, durch ausgewogene 

Gesprächsbeteiligung aller Kinder, durch aktives Zuhören der Lehrperson und 

Verringern ihres Sprechanteils zu Gunsten jenes der Kinder. Günstige äußere Bedingungen 

(z. B. Sitzordnung, Gruppenbildung usw.) ermöglichen den für die mündliche Kommunikation 

entsprechenden Kontakt. 

Sprachübung (Erweiterung der Sprachfähigkeit) 

Die Sprachübung nimmt das Sprachkönnen der Schüler/innen als Basis und soll einen behutsamen 

Übergang von der regionalen Umgangssprache zur Standardsprache schaffen. 

Gesprächsthemen aus der Erfahrungswelt und den Interessenbereichen der Kinder ohne 

Abwertung der Herkunftssprache und gezielte Sprachübungen ohne mechanisierte Übungsformen 

erweitern die kindliche Sprachfähigkeit. Dabei spielt die Sprache der Lehrperson eine 

wesentliche Rolle im Hinblick auf Sprechmuster, die die kindliche Sprachentwicklung anregen, 

und auf das Verstehen der Äußerungen durch die Schüler/innen. 


Weiterführendes Lesen 

Der Übergang zum weiterführenden Leseunterricht wird individuell verschieden sein und zu 

unterschiedlichen Zeitpunkten stattfinden. Auf der Grundstufe II sollen die Schüler/innen erfahren, 

dass durch das Lesen und durch die Auseinandersetzung mit Gelesenem das Verständnis 

für sich selbst und für andere vertieft wird und sie dadurch sich und andere informieren 

und unterhalten können. Die Auseinandersetzung mit Texten verschiedenster Art und 

die Erweiterung und Steigerung der Lesefertigkeit unterstützen die Lesemotivation und das 

Leseinteresse. 

Schreiben 

Trotz der Erfahrungen mit Schreibmaterial, die Kinder schon vor dem Schuleintritt mitbringen, 

sind innerhalb einer Lerngruppe große Unterschiede im Entwicklungsstand bezüglich 

der Schreibmuskulatur, der Bewegungssteuerung und der Koordination erkennbar. Für den 

Erstschreibunterricht sind die Schüler/innen durch Vorschulung und Differenzierung auf den 

eigentlichen Schreibvorgang und das Erfassen der Funktion der Schrift vorzubereiten. Kinder 

mit ausgeprägter Linkshändigkeit dürfen nicht gezwungen werden, mit der rechten Hand zu 

schreiben. 

Auf der Grundstufe II soll zusätzlich der kreative Umgang mit Schrift angeregt werden.



In diesem Lernbereich wirken vor allem die Teilleistungen Sprechen, Schreiben und Rechtschreiben 

ineinander. Anforderungen an Umfang und Selbstständigkeit der Niederschriften 

müssen den individuellen Bedingungen der Schüler/innen in Bezug auf Wortschatz und Satzbau 

angepasst werden. 

Auf der Grundstufe II sind das eigentliche Verfassen von Texten sowie begleitende Übungen 

den individuellen Lernerfordernissen entsprechend zu differenzieren. 


Das Erlernen der Rechtschreibung ist ein komplexer Vorgang und steht in engem Zusammenhang 

mit anderen Teilbereichen des Deutschunterrichts (Sprechen, Schreiben, Lesen). 

Auf der Grundstufe II erfolgt die Fortsetzung der Arbeit an einem begrenzten Schreibwortschatz. 

Erste Regelbildungen sollen durch das Zusammenstellen gleichartiger Formen angestrebt 

und angewendet werden. Der Gebrauch des Wörterbuchs als Hilfe bei Rechtschreibproblemen 

soll in der täglichen Arbeit und auch bei Schularbeiten möglich sein. 


Auf der Grundstufe II steht im Rahmen der Sprachbetrachtung nicht das Beherrschen von 

Begriffen im Vordergrund. Unterrichtsformen, in denen Gespräche über Sprache ermöglicht 

werden und bei denen Kinder Einsichten in Sprachstrukturen durch Entdecken, Ordnen und 

Vergleichen gewinnen, eignen sich für Sprachbetrachtung. Dabei wird sowohl die gesprochene 

als auch die geschriebene Sprache betrachtet. Die Einführung von Fachbegriffen erfolgt 

erst dann, wenn Kinder durch vielfältigen Umgang mit Sprachmaterial eine Sprachform in 

ihrer Funktion erkannt haben. Die wichtigsten Fachbegriffe sind auf der 4. Schulstufe zu 

sichern, eine Überbetonung ist zu vermeiden. 

Schularbeiten 

Auf der 4. Schulstufe sind vier bis sechs Schularbeiten möglich. Bei einer Reduzierung sind 

im 2. Semester zwei Schularbeiten durchzuführen (vgl. Wolf, 2009, S. 195–198). 

Mathematik 

Für den Unterrichtsgegenstand Mathematik sind folgende fachdidaktische Grundsätze 

verbindlich. 

Operatives Aufbauen und Durcharbeiten 

Um Erkenntnisse zu gewinnen und Denkprozesse zu entwickeln, sind das Lernen über das 

Handeln mit vielfältigen Materialien, das Hervorheben von Problemstellungen, ein forschendes, 

experimentierendes Vorgehen, das Entdecken verschiedener Lösungswege, das Erkennen 

von Zusammenhängen und von verwandten Operationen wesentlich. Durch Tausch-, 

Nachbar-, Umkehr-, Analogie- und Probeaufgaben entsteht ein Gesamtsystem von Operationen. 

Ebenso werden in der Geometrie durch Handlungen wie Kippen von Körpern, Abnehmen 

von Begrenzungsflächen, Faltübungen sowie Umfangen und Auslegen von Flächen 

Begriffe erarbeitet. 

Funktionen des Übens 

Operatives Üben dient dem Aufbau von Rechenfähigkeiten und soll das Verständnis durch 

das Erkennen von Zusammenhängen, das Sichern von Begriffen und das Verwenden von 

überschaubarem Zahlenmaterial vertiefen. Reproduktives, rein mechanisches Verhalten soll 

hierbei vermieden werden. Das Üben von Fertigkeiten fördert das Automatisieren von Grundaufgaben 

und Techniken.


Variation der Veranschaulichung 

Die Bindung an ein bestimmtes Material oder eine bestimmte Veranschaulichung soll vermieden 

werden. (Bruchzahlen werden beispielsweise als Teile von Gegenständen, Teile von 

Flächen, Teile von Größen, Teile von Mengen oder als Division dargestellt.) 

Variation der Darstellungsebenen 

Der Wechsel der Darstellungsebenen enaktisch, ikonisch und symbolisch (handelnd, bildhaft 

und symbolisch) sichert Begriffe, gibt Einsicht in Operationsstrukturen und ist beim Finden 

von Lösungsstrategien hilfreich. 

Mathematische Variation 

Unwesentliche Merkmale eines Begriffs oder einer Operation werden verändert, um das 

Wesentliche zu verdeutlichen. Beispielsweise sind die begriffsbestimmenden Merkmale eines 

Quaders, wie Anzahl von Ecken, Kanten und Art der Begrenzungsflächen, durch das Verändern 

von räumlicher Lage, Farbe, Material oder der Ausmaße (unwesentliche Merkmale) 

deutlich zu machen. 

Ergänzt werden diese didaktischen Grundsätze durch Hinweise zu den einzelnen Teilbereichen: 

 


 


 

Bruchzahlen (4. Schulstufe) 

 

Geometrie 

 

Schularbeiten 


Das Lernen geschieht in kindnahen Situationen (z. B. in Sachsituationen, mit Lernspielen). 

Als Lernmaterialien finden etwa Gegenstände des kindlichen Alltags, didaktische Lernspiele, 

strukturierte und später zahlensystemorientierte Materialien Verwendung. Aufgabenstellungen 

aus der Arbeit mit Mengen sind einzuschließen, wobei auf eine altersadäquate, nicht 

formalistische Sprechweise zu achten ist. 

Das Erfassen von Analogien im Zahlenaufbau und das Notieren der Zahlen in Stellenwerttafeln 

dienen dem Verständnis des dekadischen Systems, insbesondere sind auf der Grundstufe 

II die dekadischen Stufen (1 000, 10 000, 100 000) mehrfach zu repräsentieren. Die 

divergierende Sprech- und Schreibweise der Zahlen ist aufzuarbeiten. 


Beim Erlernen der additiven (Addieren, Subtrahieren) und multiplikativen (Multiplizieren, Dividieren) 

Rechenoperationen ist vom Erfahrungsbereich der Schüler/innen auszugehen. Aus 

praktischem Handeln und bildhaftem Darstellen, wie z. B. Hinzufügen, Zusammenlegen, 

Vermehren, Vereinigen, Ergänzen, Wegnehmen, Abtrennen, Vermindern, sind die additiven 

Rechenoperationen abzuleiten, zu interpretieren und zu begründen. Die multiplikativen 

Rechenoperationen sind aus Situationen, wie z. B. aus dem wiederholten Aneinanderfügen 

gleichmächtiger Mengen, dem Vervielfachen, dem wiederholten Ausgliedern gleichmächtiger 

Mengen, dem Verteilen und Messen, abzuleiten, zu interpretieren und zu begründen. 

Rechensicherheit bei Grundaufgaben ist in kindgemäßer Form anzustreben. Zur Bewältigung 

von Operationen, die durch mündliches Rechnen nicht mehr leicht lösbar sind, dienen schriftliche 

Verfahren. 

Wesentlich an diesen Verfahren ist das Schaffen des Verständnisses für Rechenabläufe 

und Rechentechniken. Beim mündlichen und schriftlichen Rechnen ist auf das Verständnis 

der Zusammenhänge zwischen den Operationen, auf das Erkennen zu Grunde liegender 

Rechenregeln und das Finden von Lösungsstrategien Wert zu legen. Um das Zahlengefühl, 

die Kreativität, das logische Denken und die Konzentrationsfähigkeit zu fördern, ist das spie-


lerische Umgehen mit Zahlen und Operationen besonders wichtig; dabei ist das lustbetonte 

Rechnen in Arbeitsweisen wie Partner- und Gruppenarbeit in spielerischer Form zu pflegen. 

Rechenspiele bieten vielfältige Möglichkeiten der Individualisierung und Differenzierung. 

Bruchzahlen (nur 4. Schulstufe) 

Das Arbeiten mit Bruchzahlen erfolgt nur im Zusammenhang mit Veranschaulichungen. Ausgehend 

von konkreten Erfahrungen des Teilens werden Bruchteile als Repräsentanten für 

Bruchzahlen erarbeitet. Bruchzahlen werden in Bruchschreibweise notiert. 

Größen 

Die Begriffsbildung bei allen Größen erfolgt durch handelnden Umgang mit konkreten Objekten. 

Es ist notwendig, Größen in Vergleich zueinander zu setzen; Relationen wie z. B. 

„... ist so lang wie ...“, „... ist länger/kürzer als ...“ sind zu formulieren. Aus dem unmittelbaren 

und mittelbaren Vergleich werden zunächst willkürlich gewählte Einheiten als Repräsentanten 

entwickelt. Dabei ist die Einsicht in das Verhältnis von Einheit und Maßzahl anzubahnen. Erst 

dann wird auf genormte Messeinheiten übergegangen. Von diesen sind Modellvorstellungen 

zu entwickeln. Durch die vielfältige Anwendung in Sachsituationen und Sachaufgaben erfolgt 

die notwendige Vertiefung des Verständnisses für Größen. 

Die Entwicklung von Modellvorstellungen zu Geld soll anhand des Werts von Objekten aus 

dem kindlichen Erfahrungsbereich erfolgen. Geldbeträge können sowohl mehrnamig als auch 

in Kommaschreibweise notiert werden. Auf die Schreibweise mit zwei Nachkommastellen sollte 

bei Geld grundsätzlich geachtet werden. Von den im Zusammenhang mit dem Sachrechnen 

erforderlichen Rechenoperationen ist die Division ausgenommen, das Sachrechnen mit 

Geld sollte sich auf einfache und sinnvolle Sachbezüge beschränken. Überschreitungen, die 

sich doch nicht ganz vermeiden lassen, könnten über Umwandlungen gelöst werden. 

Das Arbeiten mit Größen verlangt auch auf der Grundstufe II Sachbezogenheit, konkretes 

Handeln steht dabei im Vordergrund. Die Umwelt des Kindes bietet die entsprechenden Anlässe. 

Modellvorstellungen für die einzelnen Maßeinheiten sind zu schaffen. Im Besonderen 

sind Querverbindungen zum Sachunterricht und zur Werkerziehung anzustreben. 

Das Anwenden von Maßeinheiten und Maßbeziehungen ist integrierender Bestandteil aller 

Teilbereiche des Mathematikunterrichts. 

Geometrie 

Die Begriffsbildung soll im Besonderen über Tätigkeiten wie Bauen, Nachbauen, Nachlegen, 

Auslegen, Umfüllen, Formen, Falten, Schneiden, Zeichnen erfolgen; diese Elemente erlauben 

spielerisches Gestalten und schöpferisches Tun. 

Ausgehend vom Hantieren, Beschreiben und Benennen sollen Objekte auf ihre Eigenschaften 

und deren Beziehungen untersucht werden. Häufig werden Körper als Ausgangspunkt 

der Betrachtung gewählt; an diesen werden Flächen und Linien entdeckt. 

Das Herstellen von Querverbindungen zur Arbeit mit Größen ist integrierender Bestandteil 

des Unterrichts. Bei allen Arbeiten sind auch kindliche Formulierungen anzuerkennen. 

Schularbeiten 

Auf der 4. Schulstufe können vier bis sechs Schularbeiten durchgeführt werden. Es ist jedoch 

sicherzustellen, dass bei einer Reduzierung der Anzahl der Schularbeiten im 2. Semester 

jedenfalls zwei Schularbeiten vorzusehen sind.


4 Aspekte kompetenzorientierten Unterrichts 

Auf die Grundlagen kompetenzorientierten Unterrichtens wurde eingehend in der vom BIFIE 

herausgegebenen Publikation Kompetenzorientierter Unterricht in Theorie und Praxis, verfügbar 

unter https://www.bifie.at/node/351, eingegangen. 

5 Ergänzende Hinweise für die individuelle Nutzung 

Schulbuchunabhängigkeit 

Ideenpools 

Der Strukturvorschlag steht in keiner Abhängigkeit zu einem bestimmten Schulbuch, stellt 

aber dessen Einsatz und Verwendung frei. 

Die mit einem Sternchen (*) versehenen Umsetzungsmöglichkeiten/Anregungen sind in den 

Ideenpools in dieser Publikation erläutert und beschrieben. Hinweise auf Fachliteratur sind ergänzend 

aufgelistet. Da der Kompetenzerwerb als Prozess zu sehen ist, scheinen einzelne 

Elemente (z. B. Lehrplaninhalte, Standards, Anregungen …) mehrfach auf. 

Aufgrund der Vielfalt der im Handel erhältlichen Lehr- und Lernmittel wird auf diese nicht explizit 

verwiesen. Die Auswahl obliegt den Lehrpersonen in Abstimmung mit den individuellen methodischen 

Konzepten. 

begleitende Publikationen 

Zur Vertiefung fachspezifischer Inhalte bietet die Website des BIFIE folgende Publikationen 

zum Download an: 

 

Praxishandbuch für „Deutsch, Lesen, Schreiben“ 4. Schulstufe: https://www.bifie.at/ 

node/369 

 

Praxishandbuch für „Mathematik“ 4. Schulstufe: https://www.bifie.at/node/370 

 

Themenheft Mathematik „Kommunizieren“: https://www.bifie.at/node/316 

 

Themenheft Deutsch, Lesen, Schreiben „Hören, Sprechen und Miteinander-Reden“: 

https://www.bifie.at/node/1507 

 

Themenheft Mathematik „Modellieren“: https://www.bifie.at/node/1578 

 

Themenheft Deutsch, Lesen, Schreiben „Verfassen von Texten“: https://www.bifie.at/ 

node/1979 

 

Themenheft Mathematik „Problemlösen“: https://www.bifie.at/node/2203 

Um die Handhabung möglichst einfach zu gestalten, können die einzelnen Lernfelder über 

das Inhaltsverzeichnis direkt aufgerufen werden. Somit stehen die Inhalte für Deutsch, Lesen, 

Schreiben und Mathematik zum jeweiligen Lernfeld zur Verfügung. 

Für die Aufbereitung im Unterrichtsgegenstand Deutsch, Lesen, Schreiben zeichnen Doris 

Latschen und Marion Linda Paternostro, für jene im Unterrichtsgegenstand Mathematik Tanja 

Peyerl und Brigitte Zöchlinger verantwortlich.


Lernfeld 1 

Ankommen – neu starten! 

LERNEN lernen 


Hören, Sprechen, Miteinander-Reden 

1. Verständlich erzählen und anderen verstehend 

zuhören 

Kompetenzen: 

Die Schülerinnen und Schüler können 

1.1 Erlebnisse zuhörerbezogen erzählen, 

1.2 über Begebenheiten und Erfahrungen verständlich 

sowie thematisch zusammenhängend sprechen, 

1.3 anderen aufmerksam zuhören. 

2. Informationen einholen und sie an andere 

weitergeben 

Kompetenz: 


2.3 Beobachtungen und Sachverhalte so darstellen, dass 

sie für Zuhörer/innen verständlich werden. 

4. In Gesprächen Techniken und Regeln anwenden 

Kompetenzen: 


4.1 mit anderen zu einem Thema sprechen, es weiterdenken 

und eigene Meinungen dazu äußern, 

4.2 Gesprächsbeiträge aufnehmen und sie weiterführen, 

4.3 die eigene Meinung angemessen äußern und vertreten 

bzw. einsehen, wenn sie sich geirrt haben, 

4.4 sich an Gesprächsregeln halten, anderen respektvoll 

zuhören und sich fair mit deren Meinungen auseinandersetzen, 

4.5 in Konflikten gemeinsam nach Lösungen suchen. 

6. Deutlich und ausdrucksvoll sprechen 

Kompetenzen: 


6.1 verständlich, ausdrucksvoll und an der Standardsprache 

ausgerichtet sprechen, 

6.2 Gestik, Mimik und Stimmführung zur Unterstützung 

sprachlicher Aussagen einsetzen. 

Lehrplanbezug 

Erzählen, Informieren, Zuhören: 

- in bewusster Gestaltungsabsicht erzählen, andere 

unterhalten 

 

beim Erzählen allmählich die eigene Gestaltungsabsicht 

umsetzen 

- andere informieren 

 

eigene Gefühle, Gedanken und Wünsche anderen 

mitteilen 

Situationsbezogenes Sprechen: 

Gespräch: 

- weitergehende Schulung des Zuhörens, Aufeinander- 

Hörens und Verstehens 

 

z. B. durch verschiedene kommunikative Spiele; 

Zusammenfassen wesentlicher Ergebnisse eines 

Gesprächs; Auswählen und Auswerten von Gesprächsbeiträgen 

unter bestimmten Gesichtspunkten 

- Erweitern der Gesprächsregeln und der Gesprächstechniken 

 

seine Meinung vertreten 

 

seine Meinung ändern, wenn man überzeugt worden ist 

 

sich Stichwort-Notizen machen 

 

das Gespräch durch eigene Initiativen voranbringen 

 

die Klärung von Sachverhalten und Problemen 

anstreben 

- Beherrschen verschiedener Gesprächsformen 

 

auch längere Partner-, Gruppen- und Kreisgespräche 

bzw. Diskussionen zu Sachthemen und -problemen 

aus dem Erfahrungs- und Interessenbereich der Kinder 

oder aus Sachbegegnungen in verschiedenen Lernbereichen 

führen 

Sprechübung (deutliches Sprechen): 

- ausdrucksvoll sprechen 

 

Übungen zum sicheren Gebrauch unterschiedlicher 

Mittel des ausdrucksvollen Sprechens 

- Texte nachgestaltend und umgestaltend sprechen 

 

durch Verändern von Texten spielerisch neue Lautgestalten 

bilden sowie durch unterschiedliches Sprechen 

von Texten verschiedene Stimmungen und Charakterzüge 

ausdrücken 

Umsetzungsmöglichkeiten/Anregungen: 

Gespräche, Interviews, Wünsche, Vorhaben für das neue Schuljahr 

Regeln 

Konfliktgespräche 

Gedichtewerkstatt* 

Klassenrat (Themenheft „Hören, Sprechen und Miteinander-Reden“ ab S. 27) 

Galeriegang/Museumsrundgang*


Lesen – Umgang mit Texten und Medien 

3. Den Inhalt von Texten mit Hilfe von Arbeitstechniken 

und Lesestrategien erschließen 

Kompetenzen: 


3.1 Arbeitstechniken und Lesestrategien zur Texterschließung 

anwenden, 

3.2 literarischen Texten sowie Sach- und Gebrauchstexten 

Informationen entnehmen. 

4. Das Textverständnis klären und über den Sinn von 

Texten sprechen 

Kompetenzen: 


4.1 ihr Textverständnis artikulieren und kommunizieren, 

4.2 den Sinn von Texten klären und auch nicht ausdrücklich 

genannte Sachverhalte verstehen, 

4.3 zu einem Text Stellung nehmen und ihre Meinung 

begründen. 

5. Verschiedene Texte gestaltend oder handelnd 

umsetzen 

Kompetenz: 


5.1 einen Text sinngestaltend vortragen bzw. ihn umgestalten. 

6. Formale und sprachliche Gegebenheiten in Texten 

erkennen 

Kompetenz: 


6.2 Textsorten nach wesentlichen Merkmalen unterscheiden. 

Lehrplanbezug 

Förderung und Festigung guter Lesegewohnheiten, 

individuelle Leseinteressen ausweiten und bilden 

 

möglichst oft zur Auseinandersetzung mit aktuellen, 

altersgemäßen Texten anregen 

 

vielfältige altersgemäße Texte anbieten (Klassenbibliothek, 

Schulbibliothek) 

 

die selbstständige Textauswahl fördern (Bibliotheksbesuch, 

Büchertausch usw.) 

Ausweitung der Inhaltserschließung und des Textverständnisses: 

- literarische Texte 

 

den Verlauf einer Handlung, eines Geschehens durch 

Erzählung, durch spielerische oder pantomimische 

Darstellung wiedergeben 

- Gebrauchstexte 

 

Sachbücher, Nachschlagewerke, kurze Gebrauchstexte 

(z. B. Spielregeln, Anleitungen, Kochrezepte) 

lesen, um sich zu informieren 

 

Informationen auswerten und anwenden 

- sich mit Texten verschiedener Art selbstständig 

auseinandersetzen 

 

verschiedene Texte zum gleichen Thema einander 

 

 

gegenüberstellen, nach Unterschieden suchen 

an Texten (Werbetexten usw.) Absichten erkennen und 

besprechen 

zu Texten in einfacher Form Stellung nehmen 

Steigerung der Lesefertigkeit 

Vorbereitung und Übung textgerechten Vorlesens und 

Vortragens 

7. Literarische Angebote und Medien aktiv nutzen 

Kompetenz: 


7.2 literarische Angebote zur Erweiterung ihres Selbst- und 

Weltverständnisses sowie zur Unterhaltung nutzen. 


Aus dem Klassenrat entstandene Grafiken, Tabellen, Cluster, Mindmaps, Plakate lesen/interpretieren/dazu Stellung nehmen 

Texte handelnd umsetzen 

Texte miteinander vergleichen 

Kinderlyrik – Gedichte sinngestaltend vortragen 

Anweisungen in Texten verstehen und handelnd umsetzen (Arbeitspläne, Verhalten, Schulalltag …) 

Bibliotheksbesuch



1. Für das Verfassen von Texten entsprechende 

Schreibanlässe nutzen; Texte planen 

Kompetenzen: 


1.1 Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen, 

1.2 mitteilenswerte Inhalte erkennen, 

1.3 einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen 

und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge 

planen, 

1.4 Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen; 

Textentwürfe notieren, 

1.5 sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen 

und notieren. 

2. Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen 

Kompetenz: 


2.1 Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu 

erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu informieren 

oder etwas zu notieren. 

Lehrplanbezug 

Begleitende Übungen zum Verfassen von Texten: 

- Wichtiges von weniger Wichtigem bzw. Unwichtigem 

unterscheiden 

- Gedanken ordnen und damit Möglichkeiten des 

Textaufbaus erkennen und finden 

- Gedanken möglichst klar, genau, anschaulich und 

folgerichtig sprachlich darstellen 

- schriftliche Muster funktionsgerecht anwenden 

 

z. B. Formulare, Erlagscheine und Ähnliches ausfüllen; 

Listen, Verzeichnisse und Ähnliches schreiben; eine 

Kartei anlegen, etwa für die Klassenbücherei 

Texte verfassen: 

- vor allem, um andere zu informieren 

- vor allem, um an andere (und eventuell auch an sich 

selbst) zu appellieren 

- vor allem, um etwas für sich zu notieren 

5. Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen 

Kompetenzen: 


5.1 Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau, sprach - 

liche Gestaltung und Wirkung überprüfen und über - 

arbeiten, 

5.2 einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit und 

Rechtschreibung berichtigen. 


Cluster, Mindmap, Notizen 

Klassenlisten, Verzeichnisse, Formulare 

Schreibkonferenz (Themenheft „Verfassen von Texten“ ab S. 46) 

Offene Schreibanlässe* 

Gedichtewerkstatt*



2. Regelungen für normgerechtes Schreiben kennen 

und anwenden 

Kompetenzen: 

Die Schülerinnen und Schüler 

2.1 kennen die wichtigsten Regeln der Rechtschreibung 

und können sie anwenden, 

2.2 können ihr erworbenes Sprach- und Regelwissen für 

normgerechtes Schreiben und zur Überarbeitung ihrer 

Schreibprodukte nutzen. 

3. Für normgerechtes Schreiben Rechtschreibstrategien 

und Arbeitstechniken anwenden 

Kompetenzen: 


3.3 verfügen über angemessene Nachschlagetechniken, 

3.5 erkennen Unsicherheiten beim Rechtschreiben und 

können für normgerechtes Schreiben Rechtschreibstrategien 

und Arbeitstechniken anwenden. 

Lehrplanbezug 

Erarbeitung und Sicherung eines begrenzten Wortschatzes 

- Auswahl des Wortschatzes 

 

Wörter, deren Bedeutung bereits erfasst wurde, nach 

folgenden Kriterien auswählen: aktiver Wortschatz, 

Häufigkeiten, exemplarischer Wert auch im Hinblick auf 

Analogie- und Regelbildungen 

- Wörter durchgliedern 

 

in verschiedenen Wörtern gleiche Schreibungen 

feststellen 

- Wortschreibungen festigen, Schreibstrategien 

bewusst anwenden 

 

Wörter, Wortgruppen und Sätze mit zunehmender 

Sprachbewusstheit schreiben, dabei erworbenes 

Regelwissen anwenden 

Von rechtschreibmäßig gesicherten Wörtern zur 

Schreibung anderer Wortformen bzw. anderer Wörter 

gelangen 

 

Wortzusammensetzungen, Wortableitungen, Analogien; 

Wortfamilien; der Wortstamm als Hilfe 

Besonderheiten der Rechtschreibung: 

- Großschreibung 

 

einfache Fälle nominalisierter Verben (das Lesen, beim 

Schreiben und dergleichen) 

Hilfen für das Rechtschreiben 

 

Wörter alphabetisch ordnen, auch nach dem dritten 

(z. B. Maler, Mann, Maus) und nach dem vierten 

Buchstaben (z. B. schauen, schief, schreiben) 

 

Übungen zum Erwerb einer möglichst geläufigen 

Nachschlagetechnik im Wörterbuch 


Großschreibung und Mehrzahlbildungen von Nomen 

Verben werden zu Nomen: Verben + Artikel (z. B. das Lesen); nach beim, vom, zum, am, im ... 

Wörterbuchübungen (Nachschlagetechnik) erweitern 

Individuelle Rechtschreibladen* (Weiterführung) 

Wortstammkartei* (Weiterführung)


Einsicht in Sprache durch Sprachbetrachtung 

2. Möglichkeiten der Wortbildung für sprachliche 

Einsichten nutzen 

Kompetenzen: 


2.1 zu einem Wortstamm gehörende Wörter erkennen, 

2.2 das Zusammensetzen von Wörtern, auch verschiedener 

Wortarten, als Möglichkeit der Wortbildung 

erkennen, 

2.3 einige bedeutungsunterscheidende und formverändernde 

Funktionen von Wortbausteinen verstehen, 

2.4 Bedeutungsunterschiede sinnverwandter Wörter klären. 

3. Über Einsichten in die Funktionen von Wort und 

Satz verfügen 

Kompetenzen: 


3.3 kennen die Funktion der wichtigsten Wort- und 

Satzarten und können für diese Fachbezeichnungen 

verwenden, 

3.4 können Satzglieder unterscheiden und die wichtigsten 

benennen. 

Lehrplanbezug 

Einsichten in Funktion und Bau von Sätzen gewinnen: 

- die Stellung des Zeitwortes in verschiedenen Satzarten 

 

mit Satzgliedern spielerisch umgehen (Satzstreifen) 

 

entdecken, wo das Zeitwort in einzelnen Satzarten 

steht 

- Verfahren zur Ermittlung von Satzgliedern (Verschiebe-, 

Ersatz-, Weglass- und Erweiterungsprobe) 

 

ausgebaute Sätze verkürzen 

- Satzteile (Subjektsteil, Prädikatsteil) 

 

ausgebaute Sätze bis auf den Subjekts- und Prädikatsteil 

verkürzen 

Die wichtigsten Wortarten kennen: 

- Zeitwörter 

 

die wichtigsten sprachlichen Zeitformen einander 

gegenüberstellen, Formveränderungen besprechen 

 

Unterscheiden von Vergangenheitsformen beim 

mündlichen Erzählen (Vergangenheit – ich habe gespielt) 

und in schriftlichen Erzählungen (Mitvergangenheit – ich 

spielte) 

- Namenwörter 

 

verschiedene Formen (Fälle) des Namenwortes in 

 

Texten entdecken 

die vier Fälle des Namenwortes erkennen 


Wortschatztruhe (Themenheft „Hören, Sprechen und Miteinander-Reden“ S. 45–46) 

Schwerpunkt Zeitwort (Verb) und Namenwort (Nomen) 

Subjekt und Prädikat 

Satzarten/Satzzeichen wiederholen 

Einblick in Wortbildung und Wortbedeutung: 

- Wortfamilien 

 

zu einem Wortstamm gehörende Wörter sammeln und 

nach schon bekannten Wortarten ordnen


Lernfeld 1 

Ankommen – neu starten! 

LERNEN lernen 

Mathematik 

Inhaltliche mathematische Kompetenzen 

Arbeiten mit Zahlen (IK 1) 

1.1 Zahldarstellungen und -beziehungen verstehen 

Kompetenzen: 


 

Zahlen im Zahlenraum 1 000 lesen und darstellen, 

 

sich im Zahlenraum 1 000 orientieren, Zahlen 

vergleichen und diese in Relation setzen, 

 

arithmetische Muster erkennen, beschreiben und 

fortsetzen. 

Lehrplanbezug 

Erweitern und Vertiefen des Zahlenverständnisses 

 

Festigen von Zahlvorstellungen im bekannten Zahlenraum 

 

Runden von Zahlen 

1.2 Zahlen runden und Anzahlen schätzen 

Kompetenzen: 


 

Zahlen auf volle Zehner, Hunderter … Zehntausender 

 

runden, 

Anzahlen schätzen. 

 

 

 

Arbeiten mit Operationen (IK 2) 

2.1 Die vier Grundrechnungsarten und ihre Zusammenhänge 

verstehen 

Kompetenzen: 


 

verfügen über Einsicht in das Wesen von Rechenoperationen, 

können die Zusammenhänge zwischen den Grundrechnungsarten 

erklären, 

können Umkehroperationen verwenden, auch zur 

sinnvollen Überprüfung des Ergebnisses, 

können Tausch-, Nachbar- und Analogieaufgaben 

verwenden. 

 

 

2.3 Schriftliche Rechenverfahren beherrschen 

Kompetenzen: 


 

verstehen die Algorithmen der schriftlichen Rechenverfahren, 

können die Algorithmen der schriftlichen Verfahren für 

Addition, Subtraktion, Multiplikation und Division 

durchführen, 

können die Lösung mit Hilfe einer Probe überprüfen. 

Verstehen der Operationsstruktur 

 

Vertiefen der Einsicht in die Rechenoperationen 

(Deuten, Interpretieren, Repräsentieren, z. B. durch 

Zahlenstrahldarstellungen, Mengendarstellungen) 

Durchführen der Rechenoperationen im Zahlenraum 

1 000: 

- schriftliches Rechnen im additiven und multiplikativen 

Bereich 

 

Verwenden der auf der dritten Schulstufe eingeführten 

Bezeichnungen für die Operationen und zugehörigen 

 

Tätigkeiten 

Durchführen von Rechenproben


Arbeiten mit Größen (IK 3) 

3.1 Größenvorstellungen besitzen und Einheiten kennen 

Kompetenzen: 


 

kennen genormte Maßeinheiten und können diese den 

 

Größenbereichen zuordnen, 

können geeignete Repräsentanten zu Maßeinheiten 

angeben. 

3.3 Mit Größen operieren 

Kompetenzen: 


 

Größen miteinander vergleichen, 

 

mit Größen rechnen. 

Arbeiten mit Ebene und Raum (IK4) 

4.1 Geometrische Figuren erkennen, benennen und 

darstellen 

Kompetenz: 


 

geometrische Figuren zeichnen oder konstruieren. 

4.2 Beziehungen bei geometrischen Figuren erkennen 

Kompetenz: 


 

Lagebeziehungen zwischen Objekten im Raum und in 

der Ebene beschreiben und nutzen. 

Weiterentwickeln von Vorstellungen zu Größen 

 

Vertiefen des Verständnisses für die bereits eingeführten 

Größen 

Operieren mit Größen 

 

Schätzen, Messen und Vergleichen unter sachgerechter 

Verwendung der Maßeinheiten 

 

Anwenden von Größen in Sachaufgaben 

Hantieren mit Zeichengeräten 

 

Hinführen zum sorgfältigen Arbeiten mit Zeichengeräten 

Orientieren im Raum: 

- räumliche Positionen und Lagebeziehungen 

 

Festigen der bekannten Positionen und Lagebeziehungen 

Allgemeine mathematische Kompetenzen 

Modellieren (AK 1) 

1.1 Eine Sachsituation in ein mathematisches Modell (Terme und Gleichungen) übertragen, dieses lösen und auf 

die Ausgangssituation beziehen 

Kompetenz: 


 

Sachsituationen relevante Informationen entnehmen. 

Operieren (AK 2) 

2.1 Mathematische Abläufe durchführen 

Kompetenzen: 


 

Zahlen, Größen und geometrische Figuren strukturieren, 

 

arithmetische Operationen und Verfahren durchführen, 

 

geometrische Konstruktionen durchführen. 

Kommunizieren (AK 3) 

3.1 Mathematische Sachverhalte verbalisieren und begründen 

Kompetenz: 


 

mathematische Begriffe und Zeichen sachgerecht in Wort und Schrift benützen.


Problemlösen (AK 4) 

4.2 Lösungsstrategien (er)finden und nutzen 

Kompetenz: 


 

geeignete Lösungsaktivitäten wie Vermuten, Probieren, Anlegen von Tabellen oder Erstellen von Skizzen anwenden. 

Umsetzungsmöglichkeiten/Anregungen für den allgemeinen Kompetenzbereich Operieren: 

Zeichnen mit Lineal und Geodreieck* 

Palindromzahlen* 

Muster erforschen mit AHA-Zahlen* 

Zielzahlen* 

Spiegelzahlen* 

Klecksaufgaben* 

Arbeit mit Ziffernkarten* 

Strategiekonferenzen*


Lernfeld 2 

Ich übernehme Verantwortung! 




zuhören 

Kompetenzen: 






3. In verschiedenen Situationen sprachlich 

angemessen handeln 

Kompetenzen: 


3.1 können Situationen richtig einschätzen und sprachlich 

angemessen reagieren, 

3.2 verfügen über Sprachkonventionen für unterschiedliche 

Sprechakte. 


Kompetenzen: 










Lehrplanbezug 



unterhalten 

 


umsetzen 


 


mitteilen 

- aufmerksam zuhören 

 

zu Gehörtem Stellung nehmen 


- verschiedenartige Sprechhandlungssituationen 

sprachlich allmählich sicher bewältigen 

 

reale Handlungssituationen bzw. in Rollenspielen 

dargestellte Situationen sprachlich bewältigen 

Gespräch: 



 





- wichtige Redeelemente für das Gespräch 

 

z. B. Einleitung, Anknüpfung, Überleitung, Weiterführung, 

Zusammenfassung und Ähnliches 

- Erweitern der Gesprächsregeln und der Gesprächstechnik 

 


 


 


 


 


anstreben 


Streit schlichten – Konfliktgespräche 

Feedback geben 

Sachbezogenes/themenbezogenes Sprechen (argumentieren, begründen, beurteilen …) 

Demokratisches Sprechen 

Aquarium – Fishbowl* 

Perspektivenwechsel*



2. Über eine altersadäquate Lesefertigkeit und ein 

entsprechendes Leseverständnis verfügen 

Kompetenzen: 


2.1 können ihre Lesefertigkeit an einfachen Texten zeigen, 

2.2 verfügen über sicheres Leseverständnis auf der Wortund 

Satzebene. 



Kompetenzen: 


3.2 Informationen aus literarischen Texten sowie aus Sachund 

Gebrauchstexten entnehmen, 

3.3 zur Klärung fehlender bzw. unzureichender Informationen 

zusätzliche Quellen, einschließlich elektronischer 

Medien, nutzen, 

3.4 Informationen aus Texten miteinander vergleichen, 

3.7 das Wesentliche eines Textes erfassen. 



Kompetenzen: 






begründen. 

Lehrplanbezug 



 

Märchen, Sagen, Fabeln, Umweltgeschichten, Erzählungen, 

dialogische Texte usw. lesen, um sich zu 

unterhalten, um mitzuempfinden, um sich anregen zu 

lassen usw. 

 




- sich mit Texten verschiedener Art selbstständig auseinandersetzen 

 



 



 

lautrichtiges, wortgetreues Lesen 

 

Lesen einfacher Texte mit zunehmender Steigerung der 

Leseflüssigkeit 

 

Lesen einfacher Texte in zunehmend steigendem 

Tempo 


Vortragens 

 

vielfältiges Üben sinnentsprechenden und sinngestaltenden 

Lesens und Vortragens 


umsetzen 

Kompetenz: 


5.1 einen Text sinngestaltend vortragen bzw. ihn 

um gestalten. 


Dialogische Texte lesen/gestalten/darstellen 

Texte einander gegenüberstellen: Sagen – Sachtexte; Märchen – Sachtexte … („den wahren Kern“ entdecken) 

In Texten Informationen finden bzw. diese miteinander vergleichen





Kompetenzen: 




Textentwürfe notieren. 


Kompetenzen: 




oder etwas zu notieren, 

2.2 Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames 

wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken. 

3. Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser 

verständlich verfassen 

Kompetenzen: 


3.1 ihren Text verständlich und adressatengerecht schreiben, 

3.2 ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem Handlungsablauf 

entsprechend strukturieren. 

4. Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel 

bewusst einsetzen 

Kompetenzen: 


4.1 bei der Wortwahl und der Formulierung von Sätzen 

bewusst sprachliche Gestaltungsmittel verwenden, 

4.2 Sätze zu einem Text verbinden, indem sie geeignete 

sprachliche Mittel einsetzen. 


Kompetenzen: 


5.1 Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau, sprachliche 

Gestaltung und Wirkung überprüfen und überarbeiten, 




Beschreibungen 

Texte sinnvoll ergänzen 

Placemat als Methode für Schummelzettel, Notizen etc. 

Sagenhafte Geschichten* 

Zufallsgeschichten* 

Kinderliteratur als Schreibanlass (Themenheft „Verfassen von Texten“ ab S. 59) 


Lehrplanbezug 



unterscheiden 





- Texte zu einer Erfahrungsgrundlage gemeinsam 

erarbeiten 



 

die Schüler/innen sollen immer bewusster erkennen, 

dass die Art der Abfassung eines Textes von der 

vorwiegenden Schreibabsicht abhängt und davon, an 

wen sich der Text richtet 

- vor allem, um andere zu unterhalten oder Anteil 

nehmen zu lassen 




- vor allem, um etwas für sich zu notieren




und anwenden 

Kompetenzen: 







Lehrplanbezug 



 

Anredefürwort „Sie“ und das entsprechende besitzanzeigende 

Fürwort „Ihr“ sowie deren Ableitungen 

 

einfache Fälle nominalisierter Adjektive (etwas Neues, 

alles Liebe und Gute) 

- Trennung 

 

die Trennung von Wörtern des Schreibwortschatzes 

sichern (z. B. Vorsilben, Wortbestandteile) 



Kompetenzen: 


3.1 können das Mitsprechen beim Schreiben bewusst 

einsetzen, 

3.4 entdecken Regelhaftigkeiten der Rechtschreibung und 

können sie verbalisieren. 


Höflichkeitsformen 

Großschreibung von Eigenschaftswörtern (Adjektiven) 

Trennung von Wörtern 







Kompetenzen: 




Wortarten, als Möglichkeit der Wortbildung erkennen, 



2.4 Bedeutungsunterschiede sinnverwandter Wörter klären, 

2.5 kreative Sprachmittel für Einsichten in die Wortbildung 

nutzen. 



Kompetenzen: 


3.2 erkennen die Funktion von Formveränderungen in 

Wörtern und Sätzen, 


benennen. 

Lehrplanbezug 




 

Sätze mit Hilfe der Verschiebeprobe untersuchen 

 

kurze Sätze durch Ergänzungen erweitern und die auf 

diese Weise veränderte Information besprechen 



 



 



- Zusammensetzung von Wörtern 

 

Bilden zusammengesetzter Wörter aus verschiedenen 

Wortarten (z. B. kaufen – Haus: Kaufhaus; Kohle – 

schwarz: kohlschwarz) 

- Vor- und Nachsilben 


Bildung von Namenwörtern mit Nachsilben 

Die 4 Fälle des Namenwortes (Nomens) 

Komposita/zusammengesetzte Wörter verschiedener Wortarten 

Das geteilte Prädikat (z. B. aufmachen – mache ... auf) in allen Zeitformen 

Wortfeldkartei anlegen (z. B. Wörter zum Zeitwort „gehen“ finden: schleichen, spazieren ...)


Lernfeld 2 

Ich übernehme Verantwortung! 

Mathematik 




Kompetenzen: 


 


 


 



fortsetzen. 


Kompetenzen: 


 


 

runden, 




verstehen 

Kompetenz: 


 


verwenden. 

2.2 Mündliches Rechnen sicher beherrschen 

Kompetenzen: 


 

beherrschen sicher und schnell additive Grundaufgaben 

im Zahlenraum 20, 

 

beherrschen sicher und schnell multiplikative Grundaufgaben 


 

können nicht automatisierte Rechenoperationen in 

Teilschritten durchführen, 

 

können einfache Gleichungen mit Platzhaltern lösen, 

 

können Ergebnisschätzungen mit Hilfe von Überschlagsrechnungen 

durchführen. 

 


Kompetenzen: 


 




durchführen. 

Lehrplanbezug 

Ausbauen des Zahlenraumes bis zur Million 

 

Erarbeiten des neuen Zahlenraumes bis 100 000 über 

Grobstrukturen zur Feinstruktur, bis zur Million in 

Grobstrukturen 

 

Veranschaulichung von Zahlen 

 

Lesen und Schreiben von Zahlen, Unterscheiden von 

Ziffer und Stellenwert der Ziffer 

 

Orientieren im Zahlenraum: Herstellen von Relationen 

unter Verwendung der bekannten Symbole, Runden 

von Zahlen 

 

operatives Durchforschen von Zahlen 

 

Ablesen und Interpretieren von Daten aus grafischen 

Darstellungen (z. B. Tabellen, Diagramme, Graphen) 


100 000: 

- mündliches Rechnen im additiven und multiplikativen 

Bereich 

 

Erweitern der additiven Rechenoperationen mit 

 

 

 

 

steigendem Schwierigkeitsgrad 

Erweitern der multiplikativen Rechenoperationen mit 

steigenden Schwierigkeitsgraden 

Lösen einfacher Operationen unter Nutzung vorteilhafter 

Rechenwege 

Lösen einfacher Zahlengleichungen mit Platzhaltern 

(Variablen) 

Durchführen von Rechenoperationen durch Zerlegen 

und Notieren der einzelnen Teilschritte 


Bereich 

 

Erweitern der schriftlichen Verfahren




Kompetenzen: 


 


 

 



angeben, 

können Größen in unterschiedlichen Schreibweisen 

darstellen. 

3.2 Größen messen und schätzen 

Kompetenzen: 


 

beherrschen den Grundvorgang des Messens, 

 

können mit geeigneten Maßeinheiten messen, 

 

können Größen schätzen und ihre Vorgangsweisen 

begründen. 

Arbeiten mit Ebene und Raum (IK 4) 


Kompetenzen: 


 

den Zusammenhang zwischen Plan und Wirklichkeit 

herstellen. 

 

4.4 Umfang und Flächeninhalt ermitteln 

Kompetenzen: 


 

den Umfang einer geometrischen Figur mittels Einheitslängen 

messen, 

den Umfang von Rechteck und Quadrat berechnen. 


 


Größen (Längenmaße) 

- Operieren mit Größen 

 

Durchführen einfacher Maßumwandlungen im Allgemeinen 

zwischen benachbarten Maßeinheiten 

 

Wählen sachund situationsgerechter Maßeinheiten für 

Größen beim Lösen von Sachaufgaben 



 

Aufsuchen und Beschreiben der Lage von Punkten in 

Plänen 

 

Entwerfen einfacher Pläne 

- Richtungen und Richtungsänderungen 

 

Beschreiben von Wegen, auch mit Hilfe von Plänen 

Erfassen und Beschreiben geometrischer Körper und 

Flächen: 

- vertiefendes Untersuchen der bisher behandelten 

Flächen 

 

Benennen und Beschreiben von Flächen, besonders 

 

von Rechteck und Quadrat 

Festigen der Berechnung der Länge des Umfangs 





Kompetenzen: 


 

Sachsituationen relevante Informationen entnehmen, 

 

passende Lösungswege finden, 

 

die Ergebnisse interpretieren und sie überprüfen. 


2.2 Mit Tabellen und Grafiken arbeiten 

Kompetenzen: 


 

Tabellen und Grafiken erstellen, 

 

Tabellen und Grafiken Informationen entnehmen.




Kompetenzen: 


 

mathematische Begriffe und Zeichen sachgerecht in Wort und Schrift benützen, 

 

ihre Vorgangsweisen beschreiben und protokollieren, 

 

Lösungswege vergleichen und ihre Aussagen und Handlungsweisen begründen. 

3.2 Mathematische Sachverhalte in unterschiedlichen Repräsentationsformen darstellen 

Kompetenz: 


 

Zeichnungen und Diagramme erstellen. 



Kompetenz: 


 

geeignete Lösungsaktivitäten wie Vermuten, Probieren, Anlegen von Tabellen oder Erstellen von Skizzen anwenden. 

Umsetzungsmöglichkeiten/Anregungen für den allgemeinen Kompetenzbereich Kommunizieren: 

z. B. Anwendung im Zusammenhang mit der Erarbeitung des Umfangs – Umfang von Figuren (handelndes Erfahren, 

Beschreiben und Begründen der Handlungsweisen, Lösungswege vergleichen …) 

Umfang einmal anders* 

Sachgerechtes Verwenden mathematischer Begriffe und Zeichen 

Orientierungsübungen im Zahlenraum bis zur Million (Erklären, Beschreiben, Begründen …) 

Darstellen von großen Zahlen*


Lernfeld 3 

Lebensvorgänge – zur Ruhe kommen! 




zuhören 

Kompetenzen: 







weitergeben 

Kompetenzen: 


2.1 Informationen über Lebewesen, Gegenstände sowie 

Sachzusammenhänge einholen, 

2.2 Sachinformationen an andere weitergeben und dabei 

gelernte Fachbegriffe verwenden, 



Lehrplanbezug 



unterhalten 

 


umsetzen 


 


mitteilen 




 



Gespräch: 




Sprachübung (Erweiterung der Sprachfähigkeit): 

- Wortschatz erweitern und differenzieren 

 

Vorgänge und Handlungsabläufe treffend, folgerichtig 

und begrifflich klar darstellen 


Erzählbaukasten* 

Bilder, Hörimpulse … als Erzählanlass 

Schattentheater 

Stimmungsbarometer 

Hörgeschichten 

Nacherzählungen 



 

ausdrucksvolles Gestalten dialogischer Situationen



1. Die Lesemotivation bzw. das Leseinteresse 

festigen und vertiefen 

Kompetenzen: 


1.1 beim Vorlesen interessiert und bewusst zuhören, 

1.2 Bücher und Texte nach eigenem Interesse in verschiedenen 

Medien selbst auswählen. 



Kompetenzen: 


3.6 den Verlauf einer Handlung erschließen, 




Kompetenzen: 






begründen. 

Lehrplanbezug 



 





 




lassen usw. 

- sich mit Texten verschiedener Art selbstständig auseinandersetzen 

 



 

Lesen von Texten verschiedener Druckgrößen und 

Schriftarten (verschiedene Formen der Gemischtantiqua, 

lateinische Schreibschrift, Fraktur) 


erkennen 

Kompetenz: 




Kompetenz: 





Sagen, Fabeln, Märchen 

Hörbücher 

Autorenportraits (Lebensgeschichten, Biografien …) 

Bücher untersuchen (Buchkiste/Buchvorstellung, Büchersteckbrief, Buchtipp …) 

Texte miteinander vergleichen





Kompetenzen: 







Kompetenz: 







Kompetenz: 






Kompetenz: 



bewusst sprachliche Gestaltungsmittel verwenden. 

Lehrplanbezug 



unterscheiden 

 

z. B. in Texten das Wichtigste unterstreichen; Stichwörter 

und Sätze zu Gelesenem und Gehörtem aufschreiben 



 

z. B. Dinge, Tätigkeiten, Eigenschaften, Sachverhalte, 

Situationen usw. immer angemessener sprachlich 

darstellen: treffende Wörter finden, Begründungen 

formulieren, die entsprechenden Zeitformen wählen, 

die wörtliche Rede gezielt einsetzen 


erarbeiten 

 

Texte, z. B. zu einem gemeinsamen Erlebnis, zu 

Bildern, zu einem sachunterrichtlichen Thema und 

Ähnlichem in kleinen Gruppen oder im Klassengespräch 

erarbeiten 






Kompetenzen: 







Nacherzählungen 

Geschichtenkiste* 

Schreiben zu Anregungen (z. B. zu Hörimpulsen, zu vorgegebenen Textfragmenten, zu Impulsfragen …) 

Beschreibungen (z. B. Tiere – in Anlehnung an Fabeln ...) 

„Juhu, ich bin ein Schreibsteller“ – Kinder schreiben Bücher selbst (siehe Themenheft „Verfassen von Texten“ ab S. 65) 

Schreibkonferenz (siehe Themenheft „Verfassen von Texten“ ab S. 46)



1. Einen begrenzten Wortschatz normgerecht 

schreiben 

Kompetenz: 


1.2 beim Ab- und Aufschreiben orthografische Regelhaftigkeiten 

erfassen. 


und anwenden 

Kompetenzen: 









Kompetenzen: 



einsetzen, 

3.2 können für das richtige Schreiben von Wörtern die 

Möglichkeit des Ableitens und Verlängerns nutzen, 


können sie verbalisieren bzw. kommentieren, 





Satzzeichen und Besonderheiten der wörtlichen Rede 

Analogien in der Rechtschreibung entdecken 

Häufung von aufeinanderfolgenden Mitlautzeichen – Wortschatztraining 


Wortstammkartei* (Weiterführung) 

Lehrplanbezug 



 

Wörter, deren Bedeutung bereits erfasst wurde, nach 

folgenden Kriterien auswählen: aktiver Wortschatz, 

Häufigkeiten, exemplarischer Wert auch im Hinblick auf 

Analogie- und Regelbildungen 


 


feststellen 



 






gelangen 

 





 

das erste Wort einer wörtlichen Rede 

- aufeinanderfolgende Mitlautzeichen 

 

Wörter rechtschreibmäßig sichern, bei denen eine 

Häufung von aufeinanderfolgenden Mitlautzeichen 

auftritt (z. B. „Arzt“, „schnell“) 

- Interpunktion 

 

Zeichen bei einfachen Formen der wörtlichen Rede 

(z. B. „...!“, rief Markus.)



1. Sprachliche Verständigung klären 

Kompetenzen: 


1.1 Merkmale und Funktionen von gesprochener und 

geschriebener Sprache unterscheiden und darüber 

sprechen, 

1.2 eigene Ausdrucksformen mit der Standardsprache 

vergleichen. 



Kompetenzen: 


3.1 können die wichtigsten sprachlichen Zeitformen unterscheiden, 



3.3 kennen die Funktion der wichtigsten Wort- und Satzarten 

und können für diese Fachbezeichnungen 

verwenden. 

Lehrplanbezug 


- Zeitwörter 

 



 

Unterscheiden von Vergangenheitsformen beim 

mündlichen Erzählen (Vergangenheit – ich habe gespielt) 

und in schriftlichen Erzählungen (Mitvergangenheit – ich 

spielte) 


 



 


- Fürwörter als Stellvertreter für Namenwörter 

 

in Spielen und Gesprächen Fürwörter durch Gesten 

ersetzen 

 

Namenwörter durch Fürwörter ersetzen 

4. Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Sprachen 

feststellen 

Kompetenz: 


4.3 Merkmale von Regionalsprache und Standardsprache 

unterscheiden. 


Zeitformen (Schwerpunkt Mitvergangenheit/Präteritum: schriftliche Erzählzeit) 

Fürwörter/Pronomen 

Schwerpunkt: 3. und 4. Fall des Namenwortes (Nomens), gegebenenfalls auch der 2. Fall im Hinblick auf die Textsorten 

Märchen, Sagen … 

Wortfeldkartei ergänzen


Lernfeld 3 

Lebensvorgänge – zur Ruhe kommen! 

Mathematik 




Kompetenzen: 


 


 


 



fortsetzen. 


Kompetenzen: 


 


 

runden, 




Kompetenzen: 


 



 


 


durchführen. 

 


Kompetenzen: 


 




durchführen. 

Lehrplanbezug 


 

Erarbeiten des neuen Zahlenraumes bis 100 000 über 

Grobstrukturen zur Feinstruktur, bis zur Million in 

Grobstrukturen 

 

Veranschaulichung von Zahlen 

 

Lesen und Schreiben von Zahlen, Unterscheiden von 

Ziffer und Stellenwert der Ziffer 

 

Orientieren im Zahlenraum: Herstellen von Relationen 

unter Verwendung der bekannten Symbole, Runden 

von Zahlen 

 


 


Darstellungen (z. B. Tabellen, Diagramme, Graphen) 


100 000: 


Bereich 

 


 

steigendem Schwierigkeitsgrad 


steigenden Schwierigkeitsgraden 


Bereich 

 

Erweitern der schriftlichen Verfahren: Addieren und 

Subtrahieren mehrstelliger Zahlen




Kompetenzen: 


 


 

 



angeben, 


darstellen. 


Kompetenzen: 


 


 


 

können Größen schätzen und ihre Vorgangsweisen 

begründen. 



darstellen 

Kompetenzen: 


 

geometrische Körper und Flächen benennen, 

 

die Eigenschaften geometrischer Figuren beschreiben, 

 

Modelle von geometrischen Körpern herstellen. 

 

4.3 Mit geometrischen Figuren operieren 

Kompetenzen: 


 

geometrische Figuren zerlegen und sie wieder zusammensetzen, 

Netze den entsprechenden Körpern zuordnen und 

umgekehrt. 


 


Größen (Gewichtsmaße) 

- Operieren mit Größen 

 



 



 




Flächen: 


Körper 

 

Hantieren mit Körpern 

 

Benennen und Beschreiben von Körpern und deren 

 

Eigenschaften 

Vergleichen von Körperformen 

- spielerisches Gestalten mit Körpern und Flächen 

 

Formen geometrischer Körper mit Knetmasse 

 

Herstellen von Kantenmodellen 

 

Gewinnen der Begrenzungsflächen von Körpern durch 

Kippen 

 

Gestalten symmetrischer Bilder auf Rastern 





Kompetenzen: 


 


 


 

die Ergebnisse interpretieren und sie überprüfen.




Kompetenzen: 


 


 

Tabellen und Grafiken Informationen entnehmen. 



Kompetenz: 


 

mathematische Begriffe und Zeichen sachgerecht in Wort und Schrift benützen. 


Kompetenzen: 


 

ihre Vorgangsweisen in geeigneten Repräsentationsformen festhalten, 

 


Problemlösen (AK4) 


Kompetenz: 


 

zielführende Denkstrategien wie systematisches Probieren oder Nutzen von Analogien einsetzen. 

Umsetzungsmöglichkeiten/Anregungen für den allgemeinen Kompetenzbereich Modellieren: 

Aus Sachsituationen Informationen entnehmen (Bilder, Grafiken, Hörbeispiele, Tabellen, Diagramme, Sachtexte …) 

Passende Lösungswege finden 

Realitätsbezogene Aufgaben* 

Kapitänsaufgaben* 

Mathematische Geschichten* 

Bearbeitungshilfen* 

Modellierungsprozess*


Lernfeld 4 

Heimlichkeiten – Wünsche werden wahr 




zuhören 

Kompetenz: 



sowie thematisch zusammenhängend sprechen. 

2. Informationen einholen und sie an andere weitergeben 

Kompetenz: 





ange messen handeln 

Kompetenz: 



Sprechakte. 


Kompetenzen: 







zuhören und sich fair mit deren Meinungen auseinandersetzen. 

Lehrplanbezug 



unterhalten 

 


umsetzen 


 


mitteilen 




 



Gespräch: 



 


 


 


 

die Klärung von Sachverhalten und Problemen anstreben 


 

die Gesprächsanlässe können sich spontan aus 

bestimmten Situationen ergeben oder angeregt werden 



 




Kompetenzen: 








 

ausdrucksvolles Gestalten dialogischer Situationen 

- deutlich sprechen 

 

erhöhte Anforderungen bei der Schulung der Artikulation 

 

sprechtechnische Übungen 


 




ausdrücken 


Themenkiste* 

Rollenspiele (siehe Themenheft „Hören, Sprechen und Miteinander-Reden“ ab S. 43) 

Gedichtewerkstatt* 

Sachbezogenes Sprechen zu den Themenschwerpunkten Gefühle, Wünsche, soziales Handeln („Demokratie im 

Klassenzimmer“)



1. Die Lesemotivation bzw. das Leseinteresse festigen 

und vertiefen 

Kompetenzen: 





2. Über eine altersadäquate Lesefertigkeit und ein 

entsprechendes Leseverständnis verfügen 

Kompetenz: 


2.3 können ihre Verlesungen korrigieren. 



Kompetenzen: 



Informationen entnehmen, 




3.4 Informationen aus Texten miteinander vergleichen. 


umsetzen 

Kompetenzen: 


5.1 einen Text sinngestaltend vortragen bzw. ihn umgestalten, 

5.2 Sach- und Gebrauchstexte für die Ausführung bestimmter 

Tätigkeiten verstehen und nutzen. 

Lehrplanbezug 



 



 



 






 




 





Vortragens 

 




Kompetenzen: 


7.1 Bücher und Medien zur Gewinnung von Information 

und zur Erweiterung ihres Wissens nutzen, 




Themenbezogene Lesekiste zusammenstellen 

Adventkalendergeschichten – Vorlesekultur in der Klasse 

Brauchtum erforschen (auch unter Einbeziehung elektronischer Medien) 

Umgang mit Kinder- und Jugendliteratur 

Evtl. Buchausstellungen besuchen 

Buchgattungen kennenlernen (z. B. Historischer Kinderroman, Fantasy …)





Kompetenzen: 





planen, 




und notieren. 


Kompetenzen: 







Lehrplanbezug 




 




formulieren, die entsprechenden Zeitformen wählen, die 

wörtliche Rede gezielt einsetzen 




 

z. B. durch das Erzählen von eigenen Erlebnissen, 

Träumen, Geschichten zu vorgegebenen oder selbst 

gefertigten Bildern, zu Reizwörtern, zu einem Erzählkern; 

Anfang und Schluss zu Erzählungsfragmenten; 

Sprechblasentexte, erfundene Geschichten, lustige 

Collage von Wörtern und Sätzen, Geheimsprache, 

Witze, Dialoge; Briefe, Karten 




Kompetenzen: 


3.1 ihren Text verständlich und adressatengerecht schreiben, 





Kompetenz: 





Kompetenz: 



Gestaltung und Wirkung überprüfen und überarbeiten. 


Gedichte selber schreiben – Elfchen, Avenida, Haiku, Rondell (siehe Themenheft „Verfassen von Texten“ ab S. 69) 

Reizwortgeschichten 

Briefe 

Tagebuch 

Wünsche, Gefühle, Vorsätze 

Schreibkonferenz (siehe Themenheft „Verfassen von Texten“ ab S. 46) 

Checklisten* für die Überarbeitung in der Schreibkonferenz gemeinsam erstellen




und anwenden 

Kompetenz: 



und können sie anwenden. 



Kompetenzen: 



einsetzen, 






Lehrplanbezug 



 

Wörter akustisch, optisch und sprechmotorisch 

durchgliedern 

 

Entsprechungen, Teilentsprechungen und Nichtentsprechungen 

zwischen Lautung und Schreibung 

 

entdecken 


feststellen 


- Bezeichnungen der Vokalkürze 

 

Wörter mit bezeichneter und nicht bezeichneter 

Vokalkürze rechtschreibmäßig sichern 

- Trennung 

 

die Trennung von Wörtern des Schreibwortschatzes 

sichern (z. B. Vorsilben, Wortbestandteile) 


Rechtschreibschwerpunkt: Vokalkürze – Wörter mit Doppelkonsonanten 

Wortschatz nicht lauttreuer Wörter erweitern 

Silbentrennung (Trennung nach Sprechsilben) 







Kompetenzen: 









nutzen. 



Kompetenzen: 



und können für diese Fachbezeichnungen verwenden, 


benennen. 

Lehrplanbezug 




 


 

Information durch Austausch eines Satzgliedes oder 

durch Umstellung verändern 

 


 




 

ausgebaute Sätze bis auf den Subjekts- und Prädikatsteil 

verkürzen 

 

zusätzliche Information durch Ergänzungen feststellen 

Einblick in Wortbildung und Wortbedeutung 

- Zusammensetzen von Wörtern 


feststellen 

Kompetenz: 





Verhältniswörter/Präpositionen 

Ortsergänzungen/Lokalobjekt 

„Übersetzungsübungen“ Dialekt/Standardsprache (evtl. mit Hörbeispielen) 

Bilden zusammengesetzter Wörter 

Wortfeldkartei ergänzen


Lernfeld 4 

Heimlichkeiten – Wünsche werden wahr 

Mathematik 




Kompetenz: 


 

Zahlen im Zahlenraum 100 000 lesen und darstellen. 


Kompetenz: 


 


runden. 

 



Kompetenzen: 


 




durchführen. 

Lehrplanbezug 


 

Veranschaulichen von Zahlen (z. B. Zahlenstrahl, 

symbolische Darstellung, einfache grafische Darstellung), 

Ausbauen und Festigen des Verständnisses für 

den dekadischen Aufbau 

 

Orientieren im Zahlenraum: Runden von Zahlen 

 


Darstellungen (z. B. Tabellen, Diagrammen, Graphen) 


100 000: 


Bereich 

 


steigenden Schwierigkeitsgraden beschränkt auf 

sinnvolles Zahlenmaterial 


Bereich 

 

Multiplizieren mit ein- und zweistelligem Multiplikator 

 

Abschätzen von Ergebnissen, z. B. überschlagendes 

Rechnen, Einschranken 

Lösen von Sachproblemen 


4.2 Beziehungen zwischen Objekten im Raum und in 

der Ebene beschreiben und nutzen 

Kompetenzen: 


 


 

der Ebene beschreiben und nutzen, 


herstellen. 



 

Aufsuchen und Beschreiben der Lage von Punkten in 

Plänen 


 


- spielerisches Gestalten mit Körpern und Flächen 

 

Gestalten symmetrischer Bilder auf Rastern 


 

Feststellen, dass Flächen verkleinert und vergrößert 

dargestellt werden können 

 

Erkennen, dass das Verhältnis zweier oder mehrerer 

Flächen zueinander beim Vergrößern bzw. beim 

Verkleinern erhalten bleibt





Kompetenzen: 


 


 


 



Kompetenz: 


 

Grafiken und Tabellen Informationen entnehmen. 



Kompetenzen: 


 


 


 



4.1 Mathematisch relevante Fragen stellen 

Kompetenz: 


 

ein innermathematisches Problem erkennen und dazu relevante Fragen stellen. 


Kompetenzen: 


 

geeignete Lösungsaktivitäten wie Vermuten, Probieren, Anlegen von Tabellen oder Erstellen von Skizzen anwenden, 

 


Umsetzungsmöglichkeiten/Anregungen für den allgemeinen Kompetenzbereich Problemlösen: 

Schulung des Zahlenblicks* 

Flexibles Rechnen* 

Arbeit mit Ziffernkarten* 

Geometrie – Spannen auf dem Geobrett* 

Anzahlen von Figuren* 

Tangram 

Muster erforschen mit ANNA-Zahlen*


Lernfeld 5 

Wir im Jahreskreis 




zuhören 

Kompetenz: 




Kompetenzen: 










Kompetenzen: 





Sprechakte. 


Kompetenzen: 









5. Sprachfähigkeiten erweitern und an der Standardsprache 

orientiert sprechen 

Kompetenzen: 


5.1 verfügen in aktiver Sprachverwendung über einen 

altersadäquaten Wortschatz, 

5.2 können Formen von Wörtern und Sätzen standardsprachlich 

korrekt verwenden. 

Lehrplanbezug 



 


mitteilen 


 





 



Gespräch: 



 






 




 


 


 


 


 


anstreben 


 





führen 



 


und begrifflich klar darstellen



Rätselgeschichten-Hörtexte vom Ende her erschließen* 

Präsentationen 

Planungsgespräche 

Sachbezogenes Sprechen (Abläufe, Vorgänge, Anleitungen …) 

Redewendungen, Sprichwörter, Bauernregeln, Zungenbrecher 




Kompetenzen: 



anwenden, 







3.5 Inhalte/Informationen aus Texten ordnen, 




Kompetenz: 



genannte Sachverhalte verstehen. 

Lehrplanbezug 



 




 




 


 



besprechen 


 

überschauendes Lesen in immer größeren Sinnschritten 

 

Lesen von Texten in verschiedenen räumlichen 

Anordnungen 

 





erkennen 

Kompetenzen: 


6.1 einfache sprachliche und formale Gestaltung sowie 

den Aufbau von Texten erkennen, 



Kompetenz: 



und zur Erweiterung ihres Wissens nutzen. 


Schwerpunkt Sachtexte 

Schriftliche Anweisungen (Experimente, Versuche, Rezepte, Formulare …) lesen und umsetzen 

Tabellen und Grafiken Informationen entnehmen/Tabellen und Grafiken auch selbst erstellen 

Medienangebote nutzen 

Redewendungen, Sprichwörter, Bauernregeln, Zungenbrecher





Kompetenzen: 






planen, 




Kompetenzen: 









Kompetenzen: 


3.1 ihren Text verständlich und adressatengerecht 

schreiben, 



Lehrplanbezug 



unterscheiden 

 

z. B. in Texten das Wichtigste unterstreichen; Stichwörter 

und Sätze zu Gelesenem und Gehörtem aufschreiben 





 




formulieren, die entsprechenden Zeitformen wählen, 

die wörtliche Rede gezielt einsetzen 


erarbeiten 

 

Texte, z. B. zu einem gemeinsamen Erlebnis, zu Bildern, 

zu einem sachunterrichtlichen Thema und Ähnlichem in 

kleinen Gruppen oder im Klassengespräch erarbeiten 







Kompetenz: 



Gestaltung und Wirkung überprüfen und überarbeiten. 


Fantasie kennt keine Grenzen – Schreiben zu vorgegebenen Anfängen* 

Zufallsgeschichten* 

Bilder zum Leben erwecken* 

Sachtexte selbst verfassen/Referate gestalten 

Checklisten* für die Überarbeitung in der Schreibkonferenz gemeinsam erstellen 

Schreibkonferenz (Themenheft „Verfassen von Texten“ ab S. 46)




schreiben 

Kompetenz: 



erfassen. 


und anwenden 

Kompetenzen: 









Kompetenzen: 





können sie verbalisieren bzw. kommentieren. 

Lehrplanbezug 



 

Entsprechungen, Teilentsprechungen und Nichtentsprechungen 

zwischen Lautung und Schreibung 

entdecken 

 


feststellen 



 





- Bezeichnung der Vokallänge 

 


Vokallänge rechtschreibmäßig sichern 

 

Bezeichnungsformen der Vokallänge kennen und 

zunehmend selbstständig richtig anwenden 

(Verdopplung, „ie“, Dehnungs-h, „ß“) 


 




Rechtschreibschwerpunkt: Vokallänge – „ie“, Dehnungs-h, „ß“ 

Vergleich Vokalkürze/-länge (z. B. ss/ß …) 






Kompetenz: 


1.3 Gründe für Verstehens- und Verständigungsprobleme 

finden. 



Kompetenzen: 






nutzen. 



Kompetenz: 



benennen. 

Lehrplanbezug 




 


 



 




 




 

neue Wörter durch Nachsilben bzw. Vorsilben bilden 

- Wortfelder 

 

sinnverwandte Wörter sammeln (z. B. sich fortbewegen) 

 

Bedeutungsunterschiede beschreiben 


feststellen 

Kompetenz: 





Satzwerkstatt* 

Zeitergänzung/Temporalobjekt 

Wortfeldkartei ergänzen 

Satzglieder besetzen*


Lernfeld 5 

Wir im Jahreskreis 

Mathematik 




Kompetenzen: 


 


 

runden, 




verstehen 

Kompetenzen: 


 


 

sinnvollen Überprüfung des Ergebnisses, 


verwenden. 

 

 


Kompetenzen: 


 






durchführen. 

 

 


Kompetenzen: 


 



Addition, Subtraktion und Multiplikation durchführen, 


Lehrplanbezug 


 


 


 

Schaffen von sachund größenbezogenen Vorstellungen 

zu großen Zahlen 

 




100 000: 


Bereich 

 


steigenden Schwierigkeitsgraden beschränkt auf 

 

sinnvolles Zahlenmaterial 

Lösen einfacher Operationen unter Nutzung vorteilhafter 

Rechenwege (z. B. Tauschaufgaben, Analogieaufgaben) 


Bereich 

 

Erweitern der schriftlichen Verfahren: Multiplizieren mit 

ein- und zweistelligem Multiplikator 

 

Begründen der Rechenschritte durch Einsicht in die 

den Operationen zugrunde liegenden Rechenregeln 

 




- Mathematisieren von Sachsituationen 

 

Herausarbeiten mathematischer Problemstellungen 

 

überschlagendes Rechnen, Einschranken 

 

Kontrollieren und Verbalisieren der Ergebnisse 

Finden von Sachsituationen zu Rechenoperationen und 

einfachen Gleichungen




Kompetenzen: 


 


 


 

können Größen schätzen und ihre Vorgangsweise 

begründen. 


Kompetenzen: 


 


 




darstellen 

Kompetenzen: 


 


 


 

geometrische Figuren zeichnen und konstruieren. 


Kompetenzen: 


 

geometrische Figuren zerlegen und sie wieder zusammensetzen. 


 


Größen 


 



 


 




Flächen: 


Flächen 

 

Darstellen von Flächen 

 


 

Rechteck und Quadrat 

Festigen der Berechnung der Länge des Umfangs 

- Hantieren mit Zeichengeräten 

 



 


Kompetenzen: 


 

den Umfang einer geometrischen Figur mittels Einheitslängen 

messen, 

den Umfang von Rechteck und Quadrat berechnen. 





Kompetenzen: 


 


 


 


1.2 Ein mathematisches Modell in eine Sachsituation übertragen 

Kompetenz: 


 

zu Termen und Gleichungen Sachaufgaben erstellen.




Kompetenzen: 


 


 


 



Kompetenzen: 


 


 

Informationen aus Grafiken und Tabellen entnehmen. 



Kompetenzen: 


 


 



Kompetenz: 


 



Bearbeitungshilfen* 

Überschlagen* 

Einschranken* 

Plausibilitätsprüfung*


Lernfeld 6 

Bei uns und anderswo 




zuhören 

Kompetenzen: 







weitergeben 

Kompetenzen: 










Kompetenzen: 





Sprechakte. 



Kompetenzen: 






Lehrplanbezug 



unterhalten 

 


umsetzen 






 





 



- standardsprachliche Verwendung einzelner Wortarten 

üben 

- standardsprachliche Satzmuster üben und erweitern 

 

Sichern von Satzmustern mit komplexer Struktur, um 

Fehlformen vorzubeugen 



 




 




ausdrücken 


Kompetenzen: 





sprachlicher Aussagen einsetzen.



Bilder und Impulssätze als Sprechanlass* 

Gestalten von eigenen Radiosendungen 

Arbeit mit Hörimpulsen (Hörbeispiele z. B. auch in dialektischer Form anbieten) 

Sachverhalte beschreiben/zusammenfassen und den Vortrag durch Medien unterstützen 

Verrückte Familien, Comicfamilien (Themenheft „Hören, Sprechen und Miteinander-Reden“, S. 40–42) 




Kompetenz: 






Kompetenzen: 













Kompetenzen: 





begründen. 

Lehrplanbezug 



 



 



 





 




 




 


 

 



besprechen 



Vortragens 

 




Kompetenzen: 







Familiengeschichten 

Reiseberichte 

Arbeit mit digitalen Medien 

Arbeit mit Zeitungen: Aufbau von Zeitungen untersuchen; Zeitungen lesen und vergleichen; Zeitungsbeilagen; 

Reiseprospekte … lesen





Kompetenzen: 






planen, 




und notieren. 


Kompetenz: 







Kompetenz: 


3.1 ihren Text verständlich und adressatengerecht schreiben. 



Kompetenzen: 






Lehrplanbezug 



unterscheiden 




erarbeiten 

 




erarbeiten 




 

z. B. durch das Beschreiben von Personen, Tieren, 

Gegenständen, Handlungsabläufen und Sachverhalten; 

durch das Nacherzählen einfacher Texte (auch mit 

verändertem Standpunkt); durch Gebrauchs- und 

Bastelanleitungen, Einladungen, Verkaufs-, Tauschund 

Verlustanzeigen; durch Briefe und Karten zu 

verschiedenen Anlässen 



 

z. B. durch Spielregeln, Einladungen, Programme, 

Werbetexte (in Prospekt-, Plakat-, Schildform und 

Ähnlichem), verschiedene Anzeigen; Flugblätter 


 

z. B. Mitteilungen und Vormerkungen aller Art, Kochrezepte; 

Wissenswertes, Sachtexte, Liedtexte; Erlebnisse 

in einem Tagebuch 


Kompetenzen: 







Meine sieben Sachen* 

Berichte (Reisebericht) 

Leserbriefe 

Beschreibungen (Ortsbeschreibung) 

Einladungen, Plakate … für Feste, Ausstellungen … gestalten 


Schreibkonferenz (siehe Themenheft „Verfassen von Texten“ ab S. 46)




schreiben 

Kompetenzen: 


1.1 einen begrenzten Schreibwortschatz in ihren Sätzen 

und Texten normgerecht anwenden, 


erfassen. 


und anwenden 

Kompetenzen: 









Kompetenzen: 








Lehrplanbezug 







gelangen 

 





 




 




Wortbildungen: Adjektiv/Nomen; Nomen/Adjektiv 

Wortstämme finden (Wörter in Tabellen eintragen …) 

Wörterbuchübungen 






Kompetenzen: 




sprechen, 


vergleichen, 


finden. 



Kompetenzen: 





2.4 Bedeutungsunterschiede sinnverwandter Wörter klären. 



Kompetenzen: 






verwenden. 

Lehrplanbezug 


 

der Satz als Sinneinheit 


- Zeitwörter 

 



 

Unterscheiden von Vergangenheitsform beim mündlichen 

Erzählen (Vergangenheit – ich habe gespielt) und 

in schriftlichen Erzählungen (Mitvergangenheit – ich 

spielte) 

- Eigenschaftswörter 

 

Lebewesen und Dingen bestimmte Eigenschaften 

 

 

zuordnen 

Gleichheit und Unterschiede mit Hilfe von Eigenschaftswörtern 

feststellen 

Veranschaulichung der Vergleichsformen (Grundstufe, 

Mehrstufe, Meiststufe) 




 

neue Wörter durch Nachsilben bzw. Vorsilben bilden 


 

zu einem Wortstamm gehörende Wörter sammeln und 

nach schon bekannten Wortarten ordnen 


feststellen 

Kompetenzen: 


4.1 in gebräuchlichen Fremdwörtern Besonderheiten und 

Unterschiede im Vergleich zu deutschen Wörtern 

erkennen, 

4.2 Elemente der eigenen Sprache mit solchen anderer 

Sprachen im Hinblick auf Aussprache, Bedeutung und 

Schriftbild vergleichen, 




Eigenschaftswort/Adjektiv (Vergleichsformen, Nominalisierungen) 

Wortsammlung: Eigenschaftswort/Adjektiv (Adjektive sammeln, die Gefühle, Tätigkeiten, Gegenstände, Personen … 

präziser beschreiben) 

Wortsammlung: Zeitwörter/Verben 

Satzbauübungen im Kontext mit den erstellten Wortsammlungen


Lernfeld 6 

Bei uns und anderswo 

Mathematik 


 



Kompetenzen: 


 




im Zahlenraum 100. 


Kompetenz: 


 


Addition, Subtraktion und Multiplikation durchführen. 

Lehrplanbezug 


1 000 000: 


Bereich 

 


steigendem Schwierigkeitsgrad beschränkt auf 

sinnvolles Zahlenmaterial besonders im Hinblick auf 

überschlagendes Rechnen 


Bereich 

 

Erweitern der schriftlichen Verfahren: Addieren und 

Subtrahieren mehrstelliger Zahlen, Multiplizieren mit 

ein- und zweistelligem Multiplikator 



 


 

Zuordnen von Rechenoperationen, Beschreiben von 

Sachverhalten mit Zahlen und Platzhaltern, Erstellen 

einfacher Gleichungen 

 

Lösen durch mündliches Rechnen oder schriftliche 

Verfahren 


3.1 Größenvorstellungen besitzen und Einheiten messen 

Kompetenzen: 


 


 

 



angeben, 

können Größen in unterschiedlicher Schreibweise 

darstellen. 


Kompetenzen: 


 


 

können mit geeigneten Maßeinheiten messen. 


Kompetenzen: 


 


 


Einführen neuer Maßeinheiten und Herstellen von Maßbeziehungen 

 

Einführen der Maßeinheiten m², dm², cm², mm² 

 

Schaffen von Modellvorstellungen zu diesen Maßeinheiten 

 

Erfassen der Maßbeziehungen: m²–dm², dm²–cm², 

cm²–mm² 


 



 

Durchführen einfacher Maßumwandlungen im 

Allgemeinen zwischen benachbarten Maßeinheiten 

 

Anwenden von Größen in Sachaufgaben




darstellen 

Kompetenzen: 


 


 


 



Kompetenzen: 


 

den Flächeninhalt einer geometrischen Figur mittels 

 

Einheitsflächen messen, 

den Flächeninhalt von Rechteck und Quadrat berechnen. 


Flächen: 


Flächen 

 

Darstellen von Flächen 

 


 

 

Rechteck und Quadrat 

Auslegen von Flächen, Zerlegen von Flächen in 

Teilflächen, Zusammensetzen von Flächen 

Vergleichen von Flächen nach Form, Größe 

- Entwickeln des Begriffs Flächeninhalt 

 

Flächeninhalt handelnd erfahren 

 

Flächeninhalte vergleichen 

- Berechnen des Flächeninhalts von Rechteck und 

Quadrat 

 

Berechnen des Flächeninhalts mit Einheitsmaßen 

- Arbeiten mit Größen 

 

Flächeninhalte und Längen messen 


 

Hinführen zum sorgfältigen Arbeiten mit Zeichengeräten 

 







Kompetenzen: 


 

aus Sachsituationen relevante Informationen entnehmen, 

 


 




Kompetenzen: 


 


 


 

geometrische Konstruktionen durchführen.




Kompetenzen: 


 


 


 



Kompetenz: 


 

ihre Vorgangsweisen in geeigneten Repräsentationsformen festhalten. 



Kompetenz: 


 



Kompetenzen: 


 


 


Umsetzungsmöglichkeiten/Anregungen für den allgemeinen Kompetenzbereich Kommunizieren: 

Anwendung im Zusammenhang mit der Erarbeitung des Flächeninhalts – Flächeninhalt von Figuren (handelndes Erfahren, 

Beschreiben und Begründen der Handlungsweisen, Lösungswege vergleichen …) 

Sachgerechtes Verwenden mathematischer Begriffe und Zeichen 

Beziehungen zwischen Umfang und Flächeninhalt* 

Spannen auf dem Geobrett*


Lernfeld 7 

Wir erforschen die Welt 




zuhören 

Kompetenzen: 






Kompetenzen: 









Kompetenzen: 











Kompetenzen: 






Lehrplanbezug 



unterhalten 



 





 

einem anderen zustimmen, die Meinung eines anderen 

 

anerkennen 

die eigene Meinung begründen und vertreten 

Gespräch: 


 




 


 


 


 


 


anstreben 


 





führen 







Kugellager* 

Sandwichvortrag* 

Podcast* 

Millionenshow 

Arbeit mit Hörimpulsen (z. B. einen Vortrag anhören, Nachrichten …) 

Präsentationen von Lernergebnissen





Kompetenzen: 



anwenden, 












Kompetenz: 



begründen. 


erkennen 

Kompetenzen: 





Lehrplanbezug 





 




 




 


 



besprechen 


 

überschauendes Lesen in immer größeren Sinnschritten 

 

Lesen von Texten in verschiedenen räumlichen 

Anordnungen 

 





Kompetenzen: 







Lerntempoduett* 

Sachtexte (auch digitale) bearbeiten 

digitalen Medien Informationen entnehmen 

Tabellen, Diagramme und Grafiken lesen bzw. selbst erstellen 

Antwortstellen in Texten finden und kennzeichnen 

Textstellen klären (Fragen formulieren, Begriffe klären, markieren, Stichwörter notieren …)





Kompetenzen: 






planen, 




und notieren. 


Kompetenz: 







Kompetenzen: 



schreiben, 



Lehrplanbezug 



unterscheiden 





 



darstellen: treffende Wörter finden, Begündungen 

formulieren, die entsprechenden Zeitformen wählen, die 

wörtliche Rede gezielt einsetzen 


erarbeiten 

 




erarbeiten 


 











Kompetenzen: 







Kompetenzen: 





Rechtschreibung berichtigen.



Forschungsaufträge/Experimente/Abläufe beschreiben – Forschertagebuch/Lerntagebuch anlegen 

Ideensammlungen/Wortsammlungen zu bestimmten Sachthemen anlegen 

Beobachtungen festhalten (Notizen, Stichwortzettel …) 

Forscherthemen bearbeiten/Referate gestalten 

Beschreibung von Gegenständen und Sachverhalten 

SMS, E-Mail … schreiben (Neue Medien) 

Auf einer einsamen Insel* 





schreiben 

Kompetenzen: 





erfassen. 


und anwenden 

Kompetenzen: 









Kompetenzen: 







Lehrplanbezug 







gelangen 

 





 

Zeichen bei einfachen Formen der wörtlichen Rede 

(z. B. „...!“, rief Markus.) 


 

erworbenes Sprachwissen bewusst anwenden 

 



 

die Verwendung des Wörterbuchs ist bei allen schriftlichen 

Arbeiten, bei der Überarbeitung von Diktaten und 

auch bei den Schularbeiten zu ermöglichen 


Rechtschreibhilfen in neuen Medien sinnvoll nutzen lernen 

Orthografische Schreibungen in Texten und neuen Medien gegenüberstellen und vergleichen 

Interpunktion der wörtlichen Rede 







Kompetenzen: 




Wortarten, als Möglichkeit der Wortbildung 

erkennen, 




nutzen. 



Kompetenzen: 





benennen. 

Lehrplanbezug 




 



 


 




 

zusätzliche Informationen durch Ergänzungen feststellen 


- Zeitwörter 

 




 



 



feststellen 

Kompetenzen: 




erkennen, 







Begründungsergänzung/Kausalobjekt 

Verbenstammbaum* 

„weil“, „als“ und „dass“ als Bindewort 

Beistrichsetzung vor „weil“, „als“ und „dass“ 

Texte kürzen/minimieren bzw. ausbauen (SMS-Sprache, Mail-Sprache, Bericht, Brief … vergleichen)


Lernfeld 7 

Wir erforschen die Welt 

Mathematik 



1.3 Das Wesen der Bruchzahl verstehen 

Kompetenzen: 


 

Bruchzahlen darstellen, 

 

Bruchzahlen vergleichen, ordnen, zerlegen, 

 

Bruchzahlen im Zusammenhang mit Größen benützen. 

 



verstehen 

Kompetenzen: 


 



erklären. 

 

 


Kompetenzen: 


 






Teilschritten durchführen. 


Kompetenz: 


 


Addition, Subtraktion und Multiplikation durchführen. 

Lehrplanbezug 

Entwickeln des Bruchzahlbegriffs 

 

Teilen (Brechen, Zerschneiden, Falten) von konkreten 

Dingen in 2, 4 oder 8 gleich große Teile und Benennen 

dieser Teile 

 

bildhaftes Darstellen von Bruchteilen 

 

Aufsuchen von Repräsentanten für Bruchteile 

Darstellen von Bruchzahlen und Verwenden der Bruchschreibweise 

 

Erfassen, dass die Größe der Bruchteile von der 

Bezugsgröße abhängig ist 

 

Deuten des Bruches z. B. als Teil eines Ganzen, als Teil 

einer Menge, als Teil einer Größe, als Division 

 

Lesen und Schreiben von Bruchzahlen 



 

Diskutieren der dargestellten Sachverhalte, die z. B. in 

Texten, Problembildern, Datenmaterial, grafischen 

Darstellungen enthalten sind 

 


 

Zuordnen von Rechenoperationen, Beschreiben von 

Sachverhalten mit Zahlen und Platzhaltern, Erstellen 

einfacher Gleichungen 

 

Überschlagendes Rechnen, Einschranken 

 

Lösen durch mündliches Rechnen oder durch schriftliche 

Verfahren 

 


- Finden von Sachsituationen zu Rechenoperationen 

und einfachen Gleichungen 

Bruchzahlen: 

- operatives Durchforschen 

 

Vergleichen von Bruchzahlen, auch unter Verwendung 

von Symbolen 

 

additives Zerlegen und Ergänzen 

- Lösen von Sachproblemen 

 

Arbeiten mit Bruchzahlen in einfachen Sachaufgaben




Kompetenzen: 


 


 

 



angeben, 


darstellen. 


Kompetenzen: 


 


 




darstellen 

Kompetenzen: 


 

Modelle von geometrischen Körpern herstellen, 

 



Kompetenzen: 


 

geometrische Figuren zerlegen und sie wieder 

 

zusammensetzen, 

Netze den entsprechenden Körpern zuordnen und 

umgekehrt. 


Kompetenz: 


 

den Flächeninhalt von Rechteck und Quadrat 

berechnen. 


 

Einführen der Maßeinheiten a, ha, km² 

 

Schaffen von Modellvorstellungen zu diesen Maßeinheiten 


 



 



 


 




Flächen: 


Körper 

 

Hantieren mit Körpern 

 

Benennen und Beschreiben von Körpern und deren 

Eigenschaften 

 

Vergleichen von Körperformen 

 

Begründen von Körperformen, besonders nach 

funktionalen und ästhetischen Gesichtspunkten 

- Berechnen des Flächeninhalts von Rechteck und 

Quadrat 

 

Berechnen des Flächeninhalts mit Einheitsmaßen 

Arbeiten mit Größen 

 

Flächeninhalte und Umfänge berechnen 


 

Hinführen zum sorgfältigen Arbeiten mit Zeichengeräten






Kompetenzen: 


 


 


 



Kompetenz: 


 

zu Termen und Gleichungen Sachsituationen erstellen. 



Kompetenzen: 


 


 


 




Kompetenzen: 


 


 


 



Kompetenz: 


 

ihre Vorgangsweisen in geeigneten Repräsentationsformen festhalten. 



Kompetenz: 


 



Kompetenzen: 


 


 



Bruchteile von Größen in Sachaufgaben anwenden (z. B. Bruchteile von Gewichtsmaßen, Rauminhalten, Zeitmaßen und 

Längenmaßen) 

Preisvergleiche anstellen*


Lernfeld 8 

Im Garten der Fantasie 




zuhören 

Kompetenz: 





Kompetenzen: 





Sprechakte. 


Kompetenzen: 









Kompetenzen: 






Lehrplanbezug 




 





 



Gespräch: 





 

Übungen zum sicheren Gebrauch unterschiedlicher 

Mittel des ausdrucksvollen Sprechens 

 



 

erhöhte Anforderungen bei der Schulung der 

Artikulation 

 

sprechtechnische Übungen 

 

Sicherung der Lautbildung und Übungen zur Lautunterscheidung 



Kompetenzen: 







Geschichtenbox/Schachteltheater* 

Kunstwerke als Gesprächsanlass (Schwerpunkt: Gefühle, etwa am Beispiel von Keith Haring) 

Feedbackgespräche 

Stegreifspiel, Rollenspiel, Sketch





Kompetenz: 






Kompetenzen: 






3.5 Inhalte/Informationen aus Texten ordnen. 



Kompetenzen: 





begründen. 


umsetzen 

Kompetenz: 


5.1 einen Text sinngestaltend vortragen bzw. ihn 

umgestalten. 

Lehrplanbezug 





 




lassen usw. 

 





 




 






Vortragens 

 




erkennen 

Kompetenzen: 






Kompetenzen: 





Weltverständnisses sowie zur Unterhaltung nutzen.



(Print-)Medien zum Themenbereich Kunst und Kultur 

Fantasiegeschichten 

Abenteuergeschichten 

Lügengeschichten 

Comics 

Gedichte stimmlich und szenisch umsetzen 

Miteinander verwobene Texte entflechten 




Kompetenzen: 






planen, 




und notieren. 


Kompetenz: 





Lehrplanbezug 



unterscheiden 


erarbeiten 

 




erarbeiten 






Kompetenz: 





Kompetenzen: 








Die fremde Haut* 

Figurenrezepte* 

Fantasiegeschichten 

Auf einer einsamen Insel* 

Gedichte nach Bauplänen selber schreiben (Rondell, Avenidas, Haiku …) 





schreiben 

Kompetenzen: 





erfassen. 


und anwenden 

Kompetenzen: 









Kompetenzen: 










Lehrplanbezug 


- Wortschreibungen festigen, Schreibstrategien bewusst 

anwenden 


- Bezeichnungen der Vokallänge 

 


Vokallänge rechtschreibmäßig sichern 

 

Bezeichnungsformen der Vokallänge kennen und 


(Verdopplung, „ie“, Dehnungs-h, „ß“) 


 



 

Bezeichnungsformen der Vokalkürze kennen und 


(Verdopplung, „tz“, „ck“) 

- aufeinander folgende Mitlautzeichen 

 

Wörter rechtschreibmäßig sichern, bei denen eine 

Häufung von aufeinander folgenden Mitlautzeichen 

auftritt (z. B. „Arzt“, „schnell“) 


 

erworbenes Sprachwissen bewusst anwenden 

 


Arbeiten, bei der Überarbeitung von Diktaten und 

auch bei den Schularbeiten zu ermöglichen 


Doppelkonsonanten nach kurzen Selbstlauten 

Wörter mit Konsonantenhäufungen im Wörterbuch nachschlagen 

In vorgegebenen, frei gewählten, fremden, eigenen … Texten Rechtschreibfehler finden und korrigieren 

Wörter mit Dehnungs-h, -ie- … 

Nachschlagen von Zeitwörtern (Verben) in der Grundform 







Kompetenzen: 







2.4 Bedeutungsunterschiede sinnverwandter Wörter 

klären, 


nutzen. 



Kompetenzen: 







verwenden, 


benennen. 

Lehrplanbezug 



 

mit Satzgliedern spielerisch umgehen (Satzstreifen) 



 


 

Informationen durch Austausch eines Satzgliedes oder 


 


 




 



- Zeitwörter 

 




 



 



 

Veranschaulichung der Vergleichsformen (Grundstufe, 

Mehrstufe, Meiststufe) 


feststellen 

Kompetenzen: 




erkennen, 







Ergänzung der Art und Weise (Modalobjekt) 

Grammatikwerkstatt in Stationen – Wortarten, Satzarten, Zeitformen, Fälle und Satzglieder spielerisch wiederholen


Lernfeld 8 

Im Garten der Fantasie 

Mathematik 




Kompetenz: 


 


fortsetzen. 


Kompetenzen: 


 


 

runden. 


1.3 Das Wesen der Bruchzahl verstehen 

Kompetenz: 


 

Bruchzahlen im Zusammenhang mit Größen benützen. 

 

 



verstehen 

Kompetenzen: 


 



erklären, 


Überprüfung des Ergebnisses. 

 


Kompetenzen: 


 



können einfache Gleichungen mit Platzhaltern lösen. 


Kompetenz: 


 



durchführen. 

Lehrplanbezug 

Ausbauen des Zahlenraums bis zur Million 

 



Entwickeln des Bruchzahlbegriffs 

 

bildhaftes Darstellen von Bruchteilen 

 

Aufsuchen von Repräsentanten für Bruchteile 

Darstellen von Bruchzahlen und Verwenden der 

Bruchschreibweise 

 

Erfassen, dass die Größe der Bruchteile von der 

Bezugsgröße abhängig ist 

 

Deuten des Bruches z. B. als Teil eines Ganzen, als 

Teil einer Menge, als Teil einer Größe, als Division 

 

Lesen und Schreiben von Bruchzahlen 


100 000: 


Bereich 

 

Lösen einfacher Zahlengleichungen mit Platzhaltern 

 

(Variablen) 

Durchführen von Rechenoperationen durch Zerlegen 

und Notieren der einzelnen Teilschritte, Berücksichtigen 

des Stellenwertes, Anwenden von Rechenregeln 


Bereich 

 

Erweitern der schriftlichen Verfahren: Dividieren durch 

ein- und zweistelligen Divisor (ohne und mit Rest) mit 

sinnvollen Schwierigkeitsgraden 

 

Verwenden der auf der dritten Schulstufe eingeführten 

Bezeichnungen für die Operationen und zugehörigen 

 

 

Tätigkeiten 



Durchführen von Rechenproben




Kompetenzen: 


 


 

 



angeben, 


darstellen. 


Kompetenzen: 


 


 



 

Erarbeiten der Maßeinheit Sekunde (s) 

 

Herstellen der Maßbeziehung min – s 

 

Erfassen der Notation der Uhrzeit 

 

Lesen einfacher Zeitpläne 


 



 






Kompetenzen: 


 


 


 




Kompetenz: 


 

arithmetische Operationen und Verfahren durchführen. 



Kompetenzen: 


 


 


 



Kompetenz: 


 

ihre Vorgangsweisen in geeigneten Repräsentationsformen festhalten.




Kompetenz: 


 



Kompetenzen: 


 


 


Umsetzungsmöglichkeiten/Anregungen für den allgemeinen Kompetenzbereich Problemlösen: 

Zahlenspielereien mit Rechenketten* 

Knobelaufgaben* 

Divisionsketten* (Üben des zweistelligen Dividierens) 

Interessante Divisionen*


Lernfeld 9 

Brücken bauen 




zuhören 

Kompetenz: 




angemessen handeln 

Kompetenzen: 





Sprechakte. 


Kompetenzen: 











Kompetenzen: 






Lehrplanbezug 



 


mitteilen 


 





 

anderen zustimmen, die Meinung anderer anerkennen 

 

die eigene Meinung begründen und vertreten 

Gespräch: 




 


 


 


 


 


anstreben 




 

Sichern von Satzmustern mit komplexerer Struktur, um 

Fehlformen vorzubeugen 





Kompetenzen: 







Interview, Plenumsdiskussionen 

Telefonate (unterhaltendes Telefonat, Notruftelefonat, Beschwerde …) 

Feedback geben und annehmen 

Anleitungen geben 

Texte darstellen und umsetzen (z. B. rappen, gestaltpädagogisch umsetzen …) 

Argumentieren und Begründen





Kompetenzen: 







Kompetenzen: 



anwenden, 

3.2 Informationen aus literarischen Texten sowie aus Sachund 

Gebrauchstexten entnehmen, 








Lehrplanbezug 



 



 



 





 




 




 


 

 



besprechen 




Kompetenz: 



genannte Sachverhalte verstehen. 


Kompetenzen: 







Bibliotheksbesuche 

In Karteisystemen/im Internet suchen, lesen, sich orientieren ... 

Gebrauchsanleitungen, Betriebsanleitungen, Spielanleitungen … lesen 

Anweisungen umsetzen 

Sachtexte auf Wesentliches reduzieren – diese Inhalte darstellen (z. B. in Tabellen, Grafiken, Mindmaps, Zeichnungen, 

Konstruktionen …)





Kompetenzen: 






planen, 




und notieren. 


Kompetenzen: 









Kompetenzen: 



schreiben, 



Lehrplanbezug 



unterscheiden 




erarbeiten 


 







 

z. B. durch das Erzählen von eigenen Erlebnissen, 

Träumen, Geschichten zu vorgegebenen oder selbst 

gefertigten Bildern, zu Reizwörtern, zu einem Erzählkern; 

Anfang und Schluss zu Erzählungsfragmenten; 

Sprechblasentexte, erfundene Geschichten, lustige 

Collage von Wörtern und Sätzen, Geheimsprache, 

Witze, Dialoge; Briefe, Karten 






Kompetenzen: 


5.1 Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau, 

sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen und 

überarbeiten, 




Wörterfabrik – Kinderliteratur als Schreibanlass (Themenheft „Verfassen von Texten“, S. 77–80) 

Anleitungen schreiben, Formulare ausfüllen, Karteien bearbeiten 

Beschreibung von Handlungsabläufen 

Karteien nach individuellen Interessen anlegen 

Problemkarten* 


Schreibkonferenz (Themenheft „Verfassen von Texten“ ab S. 46)




schreiben 

Kompetenzen: 





erfassen. 


und anwenden 

Kompetenzen: 









Kompetenzen: 



einsetzen, 









Lehrplanbezug 







gelangen 

 





 

einfache Fälle nominalisierter Verben (das Lesen, beim 

Schreiben und dergleichen) 

 




 



 


Arbeiten, bei der Überarbeitung von Diktaten 

und auch bei den Schularbeiten zu ermöglichen 


Nominalisierung von Zeitwörtern (Verben) und Eigenschaftswörtern (Adjektiven) wiederholen 

Rechtschreibkorrekturen in vorgegebenen, fremden … Texten vornehmen 

Mit Wortbausteinen neue Wörter bilden (-ig, -lich, -bar, -sam, -los) 






Kompetenzen: 




sprechen, 


vergleichen, 


finden. 



Kompetenzen: 






nutzen. 

Lehrplanbezug 







- Zeitwörter 








- Wortfelder 



Kompetenzen: 








benennen. 


feststellen 

Kompetenzen: 




erkennen, 







Wörterfabrik (Themenheft „Verfassen von Texten“, S. 77–80) 

Satzbauübungen mit Bindewörtern (z. B. Sätze vervollständigen; Sätze zusammenfügen; Sätze umschreiben …) 

Zeitformen wiederholen (z. B. fehlende Zeitformen von Verben in Tabellen eintragen) 

Nonsenssätze bilden 

Satzwerkstatt*


Lernfeld 9 

Brücken bauen 

Mathematik 




Kompetenz: 


 


fortsetzen. 

Lehrplanbezug 


 



 



 



Kompetenzen: 


 


 

runden, 


 

 



verstehen 

Kompetenzen: 


 



erklären, 




Kompetenzen: 


 



 


 


durchführen. 


Kompetenz: 


 



durchführen. 


100 000: 


Bereich 

 



 

 




Durchführen von Rechenproben 

 



 

Diskutieren der dargestellten Sachverhalte, die z. B. in 

Texten, Problembildern, Datenmaterial, grafischen 

Darstellungen enthalten sind 

 


(z. B. Versprachlichen von Problemen, Verwenden 

stufengemäßer Darstellungsformen, wie Situationsskizzen, 

Rechenpläne, Tabellen, Diagramme) 

Lösen durch mündliches Rechnen oder durch schriftliche 

Verfahren




Kompetenzen: 


 


 

 



angeben, 


darstellen. 


Kompetenz: 


 




Kompetenzen: 


 


 

der Ebene beschreiben und nutzen, 


herstellen. 


 

Lesen einfacher Zeitpläne 

 

Unterscheiden von Zeitpunkt und Zeitspanne (Zeitdauer) 


 

Durchführen einfacher Maßumwandlungen im 

Allgemeinen zwischen benachbarten Maßeinheiten 

 




 

Entwerfen einfacher Pläne 


 






Kompetenzen: 


 


 


 




Kompetenzen: 


 


 



Kompetenzen: 


 


 





Kompetenz: 


 



Kompetenzen: 


 


 




Kompetenz: 


 



Kompetenzen: 


 


 


Umsetzungsmöglichkeiten/Anregungen für den allgemeinen Kompetenzbereich Operieren: 

Mit Tabellen und Grafiken arbeiten: Tabellen selbst erstellen, Preistabellen vervollständigen, Fragebögen auswerten, 

Skizzen als Lösungshilfe verwenden, Daten verstehen und darstellen (Balken-, Säulen- und Kreisdiagramme) 

Wege beschreiben, Orientierungsübungen mit Plänen 

Projektorientiertes Arbeiten im Zusammenhang mit dem Sachunterricht


Lernfeld 10 

An besonderen Orten 




zuhören 

Kompetenzen: 





weiter geben 

Kompetenz: 



gelernte Fachbegriffe verwenden. 



Kompetenz: 



Sprechakte. 


Kompetenz: 




Lehrplanbezug 



unterhalten 






 



Gespräch: 



 






 







Kompetenz: 



altersadäquaten Wortschatz. 


Kompetenzen: 







Landkartengeschichten* 

Robinsongeschichten* 

Moderation (Wetterbericht, Verkaufsgespräch, Schulfest, Sportveranstaltung …) 

Themenbezogenes Sprechen – Anknüpfung an Lehrausgänge, Ausflüge, Klassenfahrten … 

Werbung im Fernsehen





Kompetenzen: 



anwenden, 







3.5 Inhalte/Informationen aus Texten ordnen. 



Kompetenzen: 






begründen. 

Lehrplanbezug 





 




 




 


 

 



besprechen 



Vortragens 


umsetzen 

Kompetenzen: 


5.1 einen Text sinngestaltend vortragen bzw. ihn umgestalten, 

5.2 Sach- und Gebrauchstexte für die Ausführung bestimmter 

Tätigkeiten verstehen und nutzen. 


erkennen 

Kompetenz: 



den Aufbau von Texten erkennen. 


Kompetenz: 



und zur Erweiterung ihres Wissens nutzen. 


Informationen zusammentragen und bewerten (z. B. Urlaubsprospekte, Werbematerialien …) 

Prospekte … mit Werbung im Fernsehen vergleichen 

Über verschiedene Länder lesen (Lexikon, Atlas, neue Medien …) 

Textinformationen als Schlagzeile zusammenfassen 

Umgang mit Fremdwörtern





Kompetenzen: 






planen, 




und notieren. 


Kompetenzen: 







Lehrplanbezug 



unterscheiden 






erarbeiten 










Kompetenzen: 



schreiben, 





Kompetenzen: 







Kompetenzen: 








Offene Schreibanlässe* 

Serviettengeschichten* 

Was gibt es Neues?* 

Wie konnte es dazu kommen?* 

Collagen aus Bildern, Wörtern und Sätzen (z. B. Werbeprospekte gestalten; etwas „anpreisen“, z. B. eine Reise …) 




schreiben 

Kompetenzen: 





erfassen. 


und anwenden 

Kompetenzen: 









Kompetenzen: 



einsetzen, 









Lehrplanbezug 

Motivation 

- das Bemühen um normgerechtes Schreiben erhalten 

und festigen 




- Wortschreibungen festigen 

Schreibstrategien bewusst anwenden 



gelangen 



- Bezeichnungen der Vokallänge 


- aufeinanderfolgende Mitlautzeichen 

- Trennung 




Spielerische Übungsformen 

Fremdwörter 

Glossar anlegen (Ferienwörter, Urlaubswörter, Schulwörter, Freundschaftswörter …) 

Abschließen und Präsentieren der individuellen Rechtschreibladen* 

Abschließen und Präsentieren der Wortstammkartei*




Kompetenz: 




sprechen. 



Kompetenzen: 









nutzen. 

Lehrplanbezug 







- Zeitwörter 





- Zusammensetzung von Wörtern 



- Wortfelder 



Kompetenzen: 







benennen. 


feststellen 

Kompetenzen: 




erkennen, 







Gesamtwiederholung – spielerische Übungsformen zu allen Bereichen der Sprachbetrachtung 

Dialekt und Standardsprache (Sätze/Texte umschreiben; andere Umgangssprachen und Dialektformen kennenlernen …) 

Komplexe Satzbauübungen mit Bindewörtern (obwohl, während, nachdem)


Lernfeld 10 

An besonderen Orten 

Mathematik 




Kompetenz: 


 


fortsetzen. 


Kompetenzen: 


 


 

runden, 


 



verstehen 

Kompetenzen: 


 


erklären, 



 


Kompetenzen: 


 



können einfache Gleichungen mit Platzhaltern lösen. 


Kompetenzen: 


 



 

durchführen, 




Kompetenz: 


 


Lehrplanbezug 

Ausbauen des Zahlenraums bis zur Million 

 



100 000: 


Bereich 


Bereich 

 



 


Durchführen von Rechenproben 


 

Mathematisieren von Sachsituationen 

 


 

Finden von Sachsituationen zu Rechenoperationen und 

einfachen Gleichungen 

Spielerisches Umgehen mit Zahlen und Operationen 

 

Erfinden von Spielen, Durchführen von Strategiespielen, 

Erkennen von Zusammenhängen und Rechenvorteilen, 

Zahlenrätsel und Zahlentricks 


 


Arbeiten mit Größen 

 

Rauminhalte hantierend vergleichen 

 

Flächeninhalte und Längen messen 

 

Flächeninhalte und Umfänge berechnen




darstellen 

Kompetenzen: 


 


 

geometrische Figuren zeichnen oder konstruieren. 


Kompetenzen: 


 

den Umfang von Rechteck und Quadrat berechnen, 

 

den Flächeninhalt von Rechteck und Quadrat berechnen. 


Flächen: 


Flächen 


Berechnen des Flächeninhalts von Rechteck und 

Quadrat 


Modellieren (AK1) 



Kompetenzen: 


 


 


 



Kompetenz: 


 

zu Termen und Gleichungen Sachaufgaben erstellen. 

Operieren (AK2) 


Kompetenzen: 


 


 



Kompetenzen: 


 


 





Kompetenz: 


 



Kompetenzen: 


 


 




Kompetenz: 


 



Kompetenzen: 


 


 


Umsetzungsmöglichkeiten/Anregungen für Übungsformen: 

Zahlenmauern* 

Zauberfiguren* 

Pentominos* 

Würfelgebäude* 

Zahlenrätsel


Ideenpool 

Deutsch, Lesen, Schreiben 4. Schulstufe 

Aquarium/Fishbowl 

Aquarium – in der Literatur manchmal auch unter Fishbowl angeführt – ist eine Übungsform 

zur Diskussion bzw. kann auch zum Austausch von Arbeitsergebnissen verwendet 

werden: 

 

Zu einem aktuellen Thema bildet die Klasse eine Pro- und eine Kontra-Gruppe. 

 

In der Mitte des Raums werden fünf Stühle im Kreis aufgestellt. 

 

Je zwei Kinder der Pro- und der Kontra-Gruppe nehmen Platz, ein Stuhl bleibt frei. 

 

Die anderen Kinder der Klasse gruppieren sich um die Diskussionsgruppe, bilden 

somit einen Außenkreis. 

 

Danach beginnt die Diskussion. Die Kinder des Außenkreises nehmen zunächst nicht 

aktiv an der Diskussion teil. Sie hören nur zu. 

 

Möchte sich jemand aus dem Außenkreis am Gespräch beteiligen, kann sie/er auf 

dem leeren Stuhl des Innenkreises Platz nehmen und mitreden. 

 

Verlässt ein Kind seinen Platz im Innenkreis, so darf ein anderes Kind diesen einnehmen. 

 

Die neu hinzugekommenen Schüler/innen haben zunächst Redevorrecht. 

Auf einer einsamen 

Insel 

Bilder und Impulssätze 

als Sprechanlass 

Fotos 

Bilder aus Katalogen, 

Reiseprospekten, 

Zeitschriften und 

Illustrierten … 

 

Anschlussaufgabe: Darstellen der eingebrachten Argumente (z. B. in einer Tabelle, 

anhand eines Plakats …) 

Die Kinder erhalten folgenden Schreibauftrag: 

Stell dir vor, dass die Hauptfigur deiner Geschichte ein Jahr lang auf einer einsamen Insel 

leben muss. Um den Aufenthalt ein wenig angenehmer zu gestalten, gibst du ihr 10 Dinge 

mit. Argumentiere und begründe, warum du diese Dinge ausgewählt hast und schreibe 

deine Gedanken auf. 

Sprechen mit/zu Bildimpulsen schult die Wahrnehmungsfähigkeit der Kinder. 

Möglichkeiten: 

 

 

Waldbild mit Impuls: „… geh in den Wald hinein. Das Laub raschelt unter deinen 

Füßen. Unter einem Blatt bewegt sich etwas. Du hebst es auf. Es ist …“ 

Apfelbild mit Impuls: „… jetzt bist du ein kleiner Wurm, eine Fliege oder eine Ameise 

und spazierst zwischen den Äpfeln herum. Da fällt dir ein …“ 

 

Wasserbild mit Impuls: „… jetzt bist du ein Fisch, eine Zauberente oder ein … und 

schwimmst über den See/das Meer. Schau auf den Grund des Sees/Meeres. Was 

siehst du da? ...“ 

Bilder zum Leben 

erwecken 

Kunstpostkarten, 

Kunstkalenderblätter, 

div. Bildmaterial, Fotos, 

Tonbandaufnahmen mit 

Interviews, Streifen mit 

Impulssätzen … 

Schreiben mit/zu Bildimpulsen schult die Wahrnehmungsfähigkeit der Kinder. 

Möglichkeiten zu Bilderreisen: 

 

Bilderreise zu einem vorgegebenen Impulssatz, z. B.: 

 

Im Garten, wo alles begann … 

 

Was verbirgt sich hinter dieser Mauer? 

 

Das Blumen-ABC … 

 

Mein buntgefleckter Regenschirm … 

 

In meinem Geschichtenbeutel sind drei Dinge. 

 

Du liegst auf einem Sofa, als es läutet. Wer kommt? Was passiert?


Fortsetzung 

Bilder mit 2 Personen 

(oder Mensch und Tier) 

Checklisten 

Die fremde Haut 

Literaturvorlagen, 

Gedichte, Bücher, 

Geschichten 

Erzählbaukasten 

 

 

Bilderreisen in Form von Dialogen: Auf ein A3-Blatt (in der Mitte gefaltet) werden die 

Aussagen der Gesprächspartner/innen geschrieben. Es soll nur Gesprochenes (keine 

Kommentare, Handlungen …) notiert werden. Nach dem Schreiben werden die 

Dialoge mit verteilten Rollen vorgelesen bzw. gespielt. 

Bilderreisen anhand von Portraits: Menschen erzählen von sich, von ihren Erlebnissen 

und Erinnerungen, ihren Sorgen. Wer gut zuhören kann, erfährt viel! 

Ein A3-Blatt wird in der Mitte gefaltet. Die Schreiberin/der Schreiber verfasst zu einem 

Portrait einen Text. Dieser wird einem zweiten Kind vorgelesen. Es darf sich auf der 

anderen Hälfte des A3-Blatts Notizen zum Gehörten machen. Im Anschluss werden 

die Notizen zusammengefasst, wiedergegeben und mit dem Ursprungstext verglichen. 

Exemplarische Beispiele im Anhang! 

… durch intensive Beobachtung aus einem anderen Blickwinkel schreiben. 

 

Such dir einen Ort, von dem aus du Menschen, Tiere, Gegenstände und Dinge 

beobachten kannst. 

 

Schreib in Stichwörtern auf, was du siehst und wahrnimmst. 

 

Versuch, dich in das ausgewählte „Wesen“ zu versetzen, mit seinen Augen zu sehen, 

zu fühlen … 

 

Schreib die beobachtete Szene in der Ich-Form auf. 

Beispiele: 

 

Die nette Nachbarin 

 

Das rostige Fahrrad 

 

Der bissige Nachbarshund 

Der Erzählbaukasten ist ein variabel einsetzbares Unterrichtsmaterial zur Verwendung auf 

allen Schulstufen. 

 

Zunächst werden Pappkärtchen mit verschiedenen Oberbegriffen hergestellt (z. B. 

Personen, Orte, Figuren, Bauwerke, Tiere, Fahrzeuge, Kleider, Spielsachen, 

Wunderdinge, Gefühle). 

 

Es empfiehlt sich, diese Karten in unterschiedlichen Farben herzustellen. 

 

Mit Hilfe dieser Kärtchen lassen sich unterschiedliche Sprechanlässe in verschiedenen 

Sozialformen schaffen, z. B.: 

 

freies Erzählen und Sprechen zu einer gezogenen Karte 

 

mehrere Kärtchen ziehen oder auswählen und eine Geschichte erfinden 

 

eine Kleingruppe erfindet eine Geschichte, eine andere Gruppe hört gut zu und 

zeichnet zum Gehörten 

Fantasie kennt keine 

Grenzen – Schreiben 

zu vorgegebenen 

Anfängen 

Mittels kurzer, vorgegebener Impulse (z. B. Fantasiereisen …) werden die Kinder auf das 

Schreiben eingestimmt. Die Impulse können fantastisch, aber auch real sein, selbst erdacht 

oder Medien, Büchern/Hörbüchern … entnommen sein. 

Beispiele: 

Stell dir das Schulhaus vor. Geh durch die Gänge und such dir ein Klassenzimmer. Setz 

dich auf einen Sessel. Eine Lehrerin/ein Lehrer steht an der Tafel und erklärt etwas. Plötzlich 

wirst du aufgerufen. Schreib auf, was geschieht. Beginn mit: „Ich stehe auf und …“ 

Du spazierst durch einen Wald, schaust dich um, riechst den Duft der Pflanzen, spürst den 

feuchten Boden unter deinen Füßen. Dann kommst du zu einer Lichtung, dort steht eine 

Hütte. Du gehst hin, klopfst an die Tür. Die Tür geht auf …


Figurenrezepte 

Die Kinder erhalten folgenden Auftrag: 

Wähle eine Figur aus einer von dir verfassten Geschichte, aus einem Buch, einer Fernsehsendung 

… aus und schreib auf, was diese so besonders macht. Notiere diese „Zutaten“ 

und das Rezept dazu. 

Beispiel: 

Zutaten: 

2 Becher Mut, 4 Messerspitzen Freundlichkeit, ½ Liter Freude, 200 g gute Einfälle, 

Schokolade zum Verzieren 

Zubereitung: 

Verrühre zunächst den Mut mit der Freundlichkeit. Gib dann die Freude dazu und mixe 

auf höchster Stufe mindestens 3 Minuten. Dann füge noch die guten Einfälle dazu. Fülle 

das Ergebnis in eine Schale und garniere mit der Schokolade. 

Guten Appetit! 

Galeriegang/ 

Museumsrundgang 

Gedichtewerkstatt 

 

Gruppenbildung mit gleicher Mitgliederanzahl (z. B. vier Kinder) 

 

Themenausgabe: unterschiedliche Informationstexte zu einem Thema (z. B. Ritter: 

Leben auf der Burg, Waffen und Ritterausrüstung, Ritterturniere, vom Pagen zum 

Ritter …) 

 

Bearbeitung des Textes und Gestaltung eines Plakats mit wesentlichen Informationen 

durch die Gruppe 

„Kennzeichnen“ jedes Gruppenmitglieds (z. B. durch Farbpunkte, Nummerierung, 

Symbolausgabe oder Ähnliches) 

 

Bilden von neuen Gruppen (gleiche Farben, gleiche Zahlen, gleiche Symbole …) 

 

Galerierundgang/Museumsrundgang: Bei jedem Plakat findet sich eine Gruppe ein. 

Ein Mitglied der Gruppe ist nun „Expertin“/„Experte“ für dieses Plakat und erklärt/ 

präsentiert den anderen Gruppenmitgliedern den Inhalt. 

 

Alle Gruppen besuchen alle Plakate. 

 

Plenumsdiskussion mit Möglichkeit zur Vertiefung, zur Festigung, zum Nachfragen … 

Auf Karteikarten im Format A5 wird je ein Auftrag für die Begegnung mit dem Gedicht 

geschrieben. Die Aufgabenstellung soll klar und präzise formuliert sein, damit die Kinder 

selbstständig arbeiten können. 

Einsatzmöglichkeiten: 

 

Jedes Kind hat ein individuelles Gedicht, alle haben denselben Auftrag. 

 

Alle Kinder/Gruppen haben dasselbe Gedicht, aber einen individuellen Auftrag. 

 

Gedicht und Auftrag sind frei wählbar. 

ausreichende Anzahl an 

Gedichten, A4-Format, 

laminiert (ausgeschnitten, 

abgeschrieben …); 

Auftragskarten 

Mögliche Aufträge: 

 

Bring Bewegung in dein Gedicht! 

 

Such dir eine Freundin/einen Freund. Findet gemeinsam passende Bewegungen zum 

Gedicht. Präsentiert das Ergebnis den anderen Kindern. 

 

Such dir dein Lieblingswort aus dem Gedicht aus und verwende es, um ein eigenes 

Gedicht zu schreiben. 

 

Erfinde eine zusätzliche Strophe für das Gedicht. 

 

Ersetz ein Wort, das in deinem Gedicht häufig vorkommt, durch Nonsenswörter. 

 

Gestalte aus deinem Gedicht ein Comic. 

 

Aufträge aus dem Bereich der Rechtschreibung bzw. der Grammatik 

 

Aufträge zum Weiterforschen und Entdecken (Sachthemen!) 

…


Geschichtenbox/ 

Schachteltheater 

Geschichtenkiste 

 

Ein Schuhkarton wird in einen Schaukasten umgewandelt. 

 

Die Kinder gestalten in ihrer Schuhschachtel ihre eigene Fantasiewelt, basteln Figuren 

aus Pappe und anderen Materialien. 

 

Anschließend werden in den Deckel Schaulöcher geschnitten; die entstandenen 

Fantasiewelten regen zum Erzählen an. 

 

Wer spielt in der Geschichte mit? Wo findet die Geschichte statt? 

In einer Holzkiste mit acht Laden (ersatzweise: in acht Einzelschachteln) befinden sich 

Sammlungen von Wortkärtchen, die zu folgenden Satzanfängen passen: 

 

Lade 1: Es war einmal … 

 

Lade 2: Er/Sie/Es lebte … 

 

Lade 3: E/Sie/Es liebte es … 

 

Lade 4: Einmal traf er/sie/es … 

 

Lade 5: Er/Sie/Es brauchte Hilfe, weil … 

 

Lade 6: Auf einem … fuhren/flogen sie davon. 

 

Lade 7: Ihre Reise endete … 

 

Lade 8: Dort … 

Die Kinder ziehen aus jeder Lade ein Kärtchen und schreiben ihre individuellen Geschichten. 

Individuelle 

Rechtschreibladen 

Variation: Schreib eine „Gute-Nacht-Geschichte“, ein Märchen, eine Fantasiegeschichte, 

eine Mädchengeschichte, eine Bubengeschichte ... 

Welche Wörter kommen in die Lade? Wie und wann? 

Für jedes Kind steht eine Lade zur Verfügung. Die Lehrperson schreibt auf einen farbigen 

Papierstreifen Wörter, die das Kind fehlerhaft verwendet hat. (Die Farbe dient der Lehrperson 

zur besseren Übersicht, wenn Kinder an das Rechtschreibtraining erinnert werden 

müssen.) Das Kind schneidet „sein Wort“ ab und legt es in seine eigene Rechtschreiblade. 

So erhalten manche Kinder immer wieder sehr einfache Wörter des individuell verwendeten 

Wortschatzes, begabte Kinder erweitern ihren Wortschatz um die schwierigeren Wörter. 

Wann und wie werden die Wörter geübt? 

Im Rahmen der Freiarbeit nimmt das Kind ein Wort aus seiner Lade und übt dieses. 

Es kann dabei unter folgenden Möglichkeiten wählen: 

 

im Setzkasten setzen 

 

aus Plastilin formen 

 

mit der Klassendruckerei drucken 

 

im Freiarbeitsheft schreiben 

 

im Schönschreibheft in verschiedenen Schriftarten gestalten 

 

am Computer in verschiedenen Schriften und Größen schreiben (und ausdrucken) 

 

im Sandkasten spuren 

 

an der Tafel mit nassem Schwamm oder Kreide üben 

Die Kinder haben immer wieder neue Ideen. 

Kugellager 

gerade 

Teilnehmerzahl 

Wie wird kontrolliert? 

Wenn das Kind der Meinung ist, das betreffende Wort nun auswendig fehlerfrei schreiben 

zu können, wird dies von der Lehrperson überprüft. Anschließend wird das Kärtchen 

zerrissen und weggeworfen – die Kinder sind das „Rechtschreibproblem los geworden“. 

 

Bilden eines Innen- und Außenkreises 

 

Austausch von Informationen mit dem gegenüber sitzenden Partnerkind zu einem 

 

 

vereinbarten Thema 

Auf ein Signal hin rutschen die Kinder des Innenkreises um zwei Plätze weiter und 

tauschen sich mit der/dem neuen Gesprächspartner/in erneut aus. 

Durch einen weiteren Platzwechsel kann ein dritter Gedankenaustausch ermöglicht 

werden.


Landkartengeschichten 

Lerntempoduett 

Meine sieben Sachen 

Offene Schreibanlässe 

in allen Sozialformen 

möglich 

Schatzkarten und Landkarten als Anreiz zur Verfügung stellen oder mit den Kindern 

gestalten: 

 

Wer wohnt in diesem Land? 

 

Wo ist der Schatz versteckt? 

… 

Ergänzend können Bildkärtchen von Personen, Orten und Schätzen … hinzugefügt werden. 

Das Lerntempoduett ist eine Methode, in der zwischen Einzel- und Partnerarbeit gewechselt 

wird und somit auf das individuelle Lerntempo der Schüler/innen Rücksicht genommen 

werden kann: 

Komplexe Sachtexte und Informationen werden in zwei gleich große Teile gegliedert 

(Teil A/Gruppe A und Teil B/Gruppe B) und auf die Schüler/innen aufgeteilt. Jedes Kind 

arbeitet seinen Teil im individuellen Tempo durch. Wer fertig ist, geht zu einem vereinbarten 

Ort in der Klasse (Lernecke) und wartet dort auf ein Mitglied der anderen Gruppe. 

Nun tauschen sich A und B miteinander aus, berichten einander von den bearbeiteten 

Aufgaben, vermitteln die bearbeiteten Inhalte und gehen dann wieder zurück in die 

Stammgruppe, um weiterzuarbeiten. Der Austausch wiederholt sich, die Kinder arbeiten 

somit auch immer mit anderen Lernpartnerinnen/Lernpartnern. 

Sieben Gegenstände bilden den „roten Faden“ einer Geschichte. „Du unternimmst eine 

Reise. Welche sieben Sachen würdest du in deinen Koffer packen?“ 

 

Schreib eine Geschichte deiner Reise, bei der die sieben Sachen eine Rolle spielen. 

 

Leg beim Vorlesen deiner Geschichte die Gegenstände der Reihe nach auf den Boden. 

 

Schreiben/Malen/Zeichnen … zu einem thematischen Stichwort, z. B.: 

 

Der Baum 

 

Ich 

 

Mein Lieblingstier 

 

Freunde 

 

Glück 

 

Sommer 

 

Im Wolkenhaus … 

 

 

 

Themenkonferenz: Gemeinsames Ideensammeln beim Clustering 

Individuelle/gemeinsame Ideensammlungen: Die Schüler/innen bekommen ein 

Rahmenthema genannt und schreiben/zeichnen … einige Minuten lang auf, was 

ihnen einfällt. Die drei wichtigsten Wörter werden dann unterstrichen und für das 

Schreiben des eigenen Textes genutzt. 

 

Thema Schule 

 

Thema Auto 

 

Thema Sport 

 

Thema Freunde 

 

Thema Schatzkiste 

Schreiben zu mitgebrachten Gegenständen: Die Schüler/innen bringen Gegenstände 

mit, die sich als Schreibanlässe eignen. Es sind alle Textgattungen zugelassen. 

Der Fokus liegt hier auf der Planungsphase. Folgende Impulse/Anregungen können 

beispielsweise angeboten/einbezogen werden: 

 

allgemeine Erklärungen (unter Einbeziehung des Sachunterrichts, verschiedener 

Informationsquellen …) aufschreiben 

 

eigene Erlebnisse, Erfahrungen … einbringen 

 

Abläufe, Beschreibungen … dokumentieren 

 

Rezepte, Erfahrungsberichte … verfassen


Perspektivenwechsel 

Hörbücher, Hörimpulse 

Ein Perspektivenwechsel schult die Erweiterung der individuellen Wahrnehmung der 

Kinder und regt an, Aussagen, Gehörtes usw. aus einem anderen Blickwinkel zu 

betrachten. 

 

 

 

 

Die Schüler/innen werden aufgefordert, einem Hörtext/Hörimpuls aufmerksam 

zuzuhören. 

Danach wird eine andere Sichtweise gewählt, das Gehörte soll aus einem anderen 

Blickwinkel gesehen und bearbeitet werden. 

Personenwechsel der Erzählerin/des Erzählers, Erzählung aus der Sicht einer/eines 

Außenstehenden … 

sprachlicher Perspektivenwechsel (z. B. von neutral zu kritisch) 

Möglicher Leitfaden: 

 

das Gehörte aus einer anderen Sicht mit eigenen Worten wiedergeben 

 

zentrale Aussagen erfassen und zusammenfassen 

 

eigene Gedanken zum Gehörten entwickeln, Stellung nehmen, mit anderen darüber 

sprechen, Gefühle äußern … 

 

sich mit anderen Kindern austauschen 

Podcast 

Computer mit Mikrofon 

und Lautsprechern (oder 

Headset), evtl. Internetanschluss 

Weiterführungsmöglichkeit: 

 

Zusammenfassung der neuen Sichtweisen in Form eines Galeriegangs, eines Plakats, 

eines Textes, einer szenischen Darstellung … 

Das Wort Podcast setzt sich zusammen aus den Wörtern iPod (Medienabspielgerät einer 

bestimmten Marke) und Broadcast (Rundfunk). Kinder, hier Podcaster genannt, erstellen 

mehrere Audiodateien zu einem beliebigen Thema (Erzählungen, Interviews, Berichte etc.) 

Diese Audiobeiträge (Episoden) werden im Internet zum Download für andere Hörer/innen 

bereitgestellt. Sie dienen zur Unterhaltung, Information, Berichterstattung etc. 

Podcasts unterscheiden sich von anderen Audiodateien dadurch, dass mehrere (nicht 

unbedingt zusammenhängende) Episoden aufgenommen werden, die über das Internet 

aufgerufen werden können. 

Beispiele: 

 

Projektthemen (Interviews, Vorträge, Berichte, Ergebnisse von Versuchen ...) 

 

Berichte über Klassenaktivitäten (Ausflüge, Lehrausgänge, Feste und Feiern ...) 

 

Bericht von der Projektwoche (die Eltern hören aktuelle Berichte über die Erlebnisse 

der Klasse) 

Hinweis: Der Umgang mit diesem Medium erfordert mitunter auch das Einverständnis 

der Eltern, Schulleitung … 

Problemkarten 

Es wird eine Kartensammlung mit folgenden Aufgabenstellungen angelegt: 

 

Deine Geschichte dreht sich um ein Sprichwort. 

 

Beginne und ende mit einer Frage. 

 

Du selbst spielst in deiner Geschichte eine Rolle. 

 

Deine Geschichte hat ein glückliches Ende. 

 

Deine Geschichte hat ein unglückliches Ende. 

 

Deine Geschichte beginnt traurig, endet aber komisch. 

 

Schreibe deine Geschichte im Dialekt. 

 

Deine Geschichte beginnt mit dem Ende. 

 

Verwende in jedem Satz deiner Geschichte zwei Eigenschaftswörter (Adjektive). 

 

Alle deine Hauptfiguren sind Tiere. 

…


Rätselgeschichten – 

Texte vom Ende her 

erschließen 

vorbereitete Texte, 

Bücher, Berichte, 

Hörimpulse … 

Robinsongeschichten 

Sagenhafte 

Geschichten 

Sandwichvortrag 

(Präsentationsmethode) 

Satzglieder besetzen 

Satzwerkstatt 

Dabei können die Kinder die Erfahrung sammeln, Gehörtes „zurückzuverfolgen“ bzw. zu 

rekonstruieren. Schlussfolgerndes Denken wird geschult, Reflexionsphasen begleiten 

diesen Prozess. 

 

Jemand liest den Schluss einer Geschichte bzw. spielt das Ende eines Hörtextes vor. 

 

Die Schüler/innen werden aufgefordert, gezielte Fragen zum Text zu stellen, um damit 

die „Vorgeschichte“ zu erfragen bzw. herauszufinden. 

 

Die Lehrperson erzählt den Kindern die Geschichte von Robinson oder liest sie vor. 

 

Die Kinder bekommen danach eine Liste mit Dingen, die sie auf die Insel mitnehmen 

können. 

 

In Kleingruppen sollen die Kinder diskutieren, welche Dinge von dieser Liste wichtig 

sind bzw. warum sie diese mitnehmen würden. 

 

Die einzelnen Gruppen stellen ihre Auswahl im Klassenplenum vor. Die anderen 

Gruppen dürfen nachfragen bzw. kritisch hinterfragen. Die vorstellende Gruppe muss 

ihr Ergebnis erklären bzw. Argumente für die Gruppenentscheidung einbringen. 

Eine ausgewählte Sage wird mit den Kindern gemeinsam gelesen und dann auf die 

wesentlichen Strukturelemente reduziert: Rollen/Personen, Handlung, Ablauf, Ort … 

Nun werden diese Elemente in die heutige Zeit übertragen und die Sage umgeschrieben. 

Variationen: 

 

Sagen selbst erfinden 

 

bekannte regionale Sagen umschreiben 

 

sich in die Sage hineinversetzen und aus dieser Perspektive heraus erzählend 

umschreiben 

 

 

Den Schülerinnen und Schülern werden von einer/einem Vortragenden bereits vor 

deren/dessen Präsentation ausgewählte Fragen gegeben. 

Besprechungsrunde: Die Schüler/innen beantworten vor der Präsentation diese 

Fragen in kleinen Gruppen und halten ihre Arbeitsergebnisse in Kurzform schriftlich 

fest. 

 

Nun erfolgt der Vortrag, die Präsentation. 

 

Vertiefungsrunde: Reflexion des Vortrags und Überarbeiten der Antworten auf die 

Fragen. Vergleichen der Arbeitsergebnisse. Ergeben sich im Arbeitsprozess weitere 

Fragen, so können diese gemeinsam (im Plenum) diskutiert werden. 

 

Abschlussrunde: Die Kleingruppen präsentieren dem Plenum/der Klasse ihre Arbeitsergebnisse. 

Für dieses Spiel werden auf Stühle Symbole für verschiedene Satzglieder geklebt. Jedes 

Kind überlegt ein Satzglied und setzt sich auf den passenden Stuhl. So entstehen Sätze, 

die durch Verschieben der Stühle zu Fragesätzen oder anders aufgebauten Sätzen umgebaut 

werden können. Satzzeichen werden von einem Kind jeweils „gesprungen“. 

Die Kinder erfahren durch das Einschieben von Stühlen, dass die Satzglieder vertauscht/ 

verschoben werden können. 

Mit den exemplarisch angeführten spielerischen Übungsformen können sowohl die 

sprachliche Ausdrucksfähigkeit als auch die „Schreibtechnik“ aufgebaut und gefördert 

werden. 

Satzbausteindosen: 

Material: 6 Dosen; Beschriftungsetiketten; Papierstreifen, auf denen Wörter bzw. Wortgruppen 

der vorgeschlagenen Kategorien aufgeschrieben sind.


Fortsetzung 

Satzschieber: 

Durch das Verschieben der vorgefertigten Laschen können Sätze/Satzteile nach Belieben 

verändert werden. Die Schüler/innen können auch eigene Laschen in unterschiedlichen 

Schwierigkeitsgraden herstellen und untereinander austauschen. 

Sätze aus der Tüte: 

In einem Papiersäckchen finden die Kinder laminierte Streifen mit kurzen „Basissätzen“ 

vor (z. B. Der Hund bellt laut.). Durch das Hinzufügen von weiteren Wörtern/Wortgruppen 

sollen diese Basissätze mit unterschiedlichen Satzgliedern erweitert werden. 

Serviettengeschichten 

Die Schüler/innen erhalten Serviettenpäckchen, die zwei Gegenstände beinhalten. Nachdem 

jedes Kind sein Päckchen geöffnet hat, schreibt es seinen individuellen Text zu den 

beiden Gegenständen. Die Textsorte kann frei gewählt werden. 

Themenkiste 

Verbenstammbaum 

(nach https://secure.wsmontessori.at/index.htm) 

 

 

 

Themenkisten werden je nach Interesse der Kinder befüllt (z. B. Weltraumkiste, 

Ritterkiste, Dinosaurierkiste). 

Zur Einführung eignet sich besonders die selbst angelegte Ferienkiste an den ersten 

Schultagen nach den Ferien. 

Zu den themengebundenen Gegenständen werden Geschichten erfunden (und diese 

auch weiterführend verschriftet). 

Variationen: 

 

Kärtchen mit Impulsfragen zum Anregen des Erzählens 

 

Wortkärtchen zur Wortschatzerweiterung 

 

Kärtchen mit Satzanfängen zum Aufbau komplexer Satzstrukturen 

 

Kärtchen mit themenbezogenen Sätzen, die zum Weitererzählen anregen 

Das Material dient der Arbeit mit Verben, dem Sichern der Personalformen und der Zeiten. 

In den Stamm eines Baumes wird der Wortstamm als Wortkärtchen gelegt. In der 

Baumkrone liegen Kärtchen mit allen Endungen, persönliche Fürwörter und Hilfsverben. 

Die Kinder bilden nun mit den einzelnen Bausteinen (Fürwort, evtl. Vorsilbe, Wortstamm, 

Endung) die richtigen Personalformen eines Verbs (auch in unterschiedlichen Zeiten). Zur 

Kontrolle gibt es ein Lösungsbüchlein.


Was gibt es Neues? 

Das Berichten über aktuelle Geschehnisse fällt den Kindern meist leichter als das 

Aufschreiben. Daher sollte mittels mündlicher Berichte zum Schreiben von Berichten 

hingeführt werden. 

Impuls: Erinnere dich an ein Ereignis, das nicht lange zurückliegt, und schreib es für 

deinen Freund/deine Freundin auf. 

Danach werden die Texte einander vorgelesen und dahingehend überarbeitet, dass sie 

den Kriterien der Textsorte Bericht entsprechen. 

Wie konnte es dazu 

kommen? 

Bildmaterialien, Schlagzeilen 

aus Zeitungen 

Die Schüler/innen erhalten ein Impulsbild. Im Anschluss daran gilt es, mittels vorgegebener 

Impulsfragen einen Text zu schreiben: 

Aufgabe 1: Sieh dir das Bild genau an. Was mag hier geschehen sein? 

Aufgabe 2: Tausche mit Partnerinnen/Partnern Vermutungen aus. 

Aufgabe 3: Entscheide dich für eine der Annahmen. 

Aufgabe 4: Berichte nun über den Vorfall, der zu der Situation geführt hat, die du auf 

dem Bild siehst. 

Variation: 

In Anlehnung an die Impulsfragen kann die Textgattung natürlich variieren (z. B. Fantasiegeschichte, 

Erlebniserzählung …). 

Wortstammkartei 

In die Vorlage eines Baumes werden in den Stamm der Wortstamm und in die Blätter 

Wörter der Wortfamilie geschrieben. 

Zum Beispiel Wortfamilie lesen: 

 

Stamm: lese- (Wortstamm) 

 

Blätter: Lesebuch, gelesen, leserlich, Lesenacht, erlesen, vorlesen, Leser, liest ... 

Die Kinder schreiben die Wörter ab und ziehen jeweils den Wortstamm farbig nach bzw. 

unterstreichen bei verändertem Wortstamm den passenden Wortteil. 

Anschließend werden Sätze mit den Wörtern gebildet, wobei bei manchen Wörtern der 

übertragene Sinn bzw. die Mehrdeutigkeit eines Wortes eine besondere Schwierigkeit 

darstellen kann. Diese Wörter könnten in einer Kartei farblich hervorgehoben werden 

(z. B. belesen). 

Zufallsgeschichten 

Lesetexte, Zeitungsartikel, 

E-Mails, Textausschnitte 

aus Büchern … 

Die Kinder erhalten beliebige Lesetexte, Geschichten, Artikel …, die ihnen nicht bekannt 

sind. Sie deuten blind auf eine Stelle im Text und schreiben das gefundene Wort auf. 

Dieser Vorgang wird beliebig oft wiederholt. 

Nun kann das Verfassen eines Textes mit den zufällig gefundenen Wörtern beginnen. Die 

Textgattung kann frei gewählt werden, könnte aber auch von der Lehrkraft vorgegeben 

werden. Nach dem Verfassen der Texte können die zu Beginn ausgegebenen Lesetexte 

gelesen und eventuell mit den eigenen Texten verglichen werden.


Ideenpool 

Mathematik 4. Schulstufe 

Anzahlen von Figuren 

In gegebenen Figuren ist festzustellen, wie viele Quadrate, Rechtecke, Dreiecke … 

enthalten sind, z. B.: 

Wie viele Quadrate sind in dieser Figur versteckt? 

Arbeit mit Ziffernkarten 

Arbeit mit Ziffernkarten 

(0–9) 

Bearbeitungshilfen 

Beziehungen zwischen 

Umfang und Flächeninhalt 

Es stehen die Ziffernkarten 1 bis 9 zur Verfügung. Die Kinder sollen beispielsweise 

6 verschiedene Ziffernkarten wählen und eine Addition damit bilden. Ein mögliches Ziel 

könnte sein, die größte bzw. kleinste Summe zu finden oder eine vorgegebene Zielzahl 

zu erreichen. Mit Ziffernkarten können alle schriftlichen Grundrechenarten geübt werden 

(vgl. Padberg, 2011, S. 236, S. 287). 

Anwendung der Ziffernkarten im Zusammenhang mit dem Problemlösen: 

Summen mit vier Karten bilden: 

verschiedene Plusaufgaben aus zweistelligen Zahlen bilden 

auf der Hundertertafel markieren 

Ergebnisse vergleichen 

Zielzahl erreichen: 

aus Ziffernkarten zwei zweistellige Zahlen mit der Summe 100 bilden 

feststellen, wie viele Möglichkeiten es gibt 

Additionen, Subtraktionen, Multiplikationen finden, die möglichst nahe an eine 

gegebene Zielzahl herankommen (vgl. Ulm, 2008, S. 36) 

Um den Sachzusammenhang einer Aufgabenstellung besser zu verstehen, kann es 

hilfreich sein, Aufgaben in Teile zu zerlegen. Dabei unterstützen Bearbeitungshilfen die 

Schüler/innen in den einzelnen Teilbereichen des Modellierungsprozesses, z. B. Sachverhalte 

zeichnerisch darstellen, fehlende Angaben im Text sinnvoll ergänzen, passende 

Rechenoperationen finden, Skizzen anfertigen, Ergebnisse schätzen, Überschlagsrechnungen 

durchführen, Lösungswege vergleichen, Lösungen hinterfragen (vgl. BIFIE, 2012, 

S. 38–56). 

Geometrische Figuren werden auf Kästchenpapier angeboten. Die Kinder „berechnen“ 

Umfang und Flächeninhalt. Danach wird festgestellt, dass Umfang und Fläche unterschiedliche 

Ergebnisse haben. 

Verschiedene Figuren mit einem Flächeninhalt von 24 Kästchen sollen gezeichnet werden. 

Verschiedene Rechtecke mit beispielsweise 12 Kästchenlängen sollen gezeichnet werden. 

Danach wird festgestellt, welches Rechteck den größten Flächeninhalt hat (systematisches 

Probieren wird ermöglicht). Ebenso können Figuren (keine Rechtecke) vorgegeben 

sein, die Kinder ermitteln Umfang und Fläche durch Zählen. Die unterschiedlichen 

Lösungswege werden besprochen und verglichen („Geometriekonferenz“).


Fortsetzung 

Beispiel: Ermittle zu jeder Figur den Umfang und die Größe ihrer Fläche. 

a b c 

(vgl. Franke, 2011, S. 278) 

Darstellen von großen 

Zahlen 

Mithilfe von Millimeterpapier lassen sich große Zahlen einfach darstellen. 

Weiterführende Beispiele: 

 

alle Kinder der Klasse/alle Kinder der Schule/alle Kinder des Orts auf Millimeterpapier 

darstellen/Symbole für große Zahlen verwenden, z. B. 

= 100 000 Einwohner, = 10 000 Einwohner, = 1 000 Einwohner. 

 

Informationen aus Diagrammen ablesen 

 

Diagramme erstellen 

Divisionsketten 

Einschranken 

Eine vorgegebene, große (6-stellige) Zahl wird immer durch den gleichen Divisor dividiert, 

bis das Ergebnis 1 erreicht ist (z. B. 194 481 : 21 = oder 614 656 : 28 =). 

Als Alternative zum Überschlagen ist das Einschranken – als Eingrenzung zwischen zwei 

Überschlägen – geeignet, z. B.: 

2 463 ∙ 6 = 14 778 

untere Grenze: 2 000 ∙ 6 = 12 000; obere Grenze: 3 000 ∙ 6 = 18 000 

Flexibles Rechnen 

Interessante Divisionen 

Flexibles Rechnen meint, dass die Schüler/innen für die jeweilige Aufgabenstellung die 

sinnvollste Strategie erkennen. Sie entscheiden flexibel, ob sie eine Aufgabe im Kopf, 

halbschriftlich oder schriftlich rechnen – z. B. 300 + 199 „Kopfrechnen“, 250 + 345 

halbschriftliches Rechnen, 254 + 578 schriftliches Rechnen (vgl. Padberg, 2011, S. 234). 

Zum abwechslungsreichen Üben zweistelliger Divisionen werden Ausgangszahlen angeboten, 

die durch einen bestimmten (vorgegebenen) Divisor zu dividieren sind, z. B.: 

116 280 : 17 : 18 : 19 

82 944 : 6 : 12 : 24 : 48 

Kapitänsaufgaben 

Der Sinn dieser Aufgaben liegt darin, zu erkennen, dass nicht jede Mathematikaufgabe 

eine Lösung hat. Ziel ist es, die Schüler/innen dahin zu führen, den Sachkontext zu 

beachten und nicht zwanghaft zu den angegebenen Zahlen Operationen zu finden. 

Klassisches Beispiel: „Ein Kapitän hat 16 Ziegen und 19 Schweine. Wie alt ist der Kapitän?“ 

(vgl. Maaß, 2009, S. 48)


Klecksaufgaben 

Klecksaufgaben sind Aufgaben, bei denen fehlende Ziffern bestimmt werden müssen. 

Diese Übungsform kann bei Additionen, Subtraktionen, Multiplikationen oder Divisionen 

angewendet werden (vgl. Padberg, 2011, S. 236, S. 264, S. 287, S. 310). 

Beispiele: 

4 2 3 2 6 9 6 

4 7 – 3 8 

6 7 5 6 2 7 5 

1 5 . 6 3 6 : 4 = 8 

7 3 6 

0 

Knobelaufgaben 

Mathematische 

Geschichten 

Mit mathematischen Rätseln werden logisches Denken und Problemlöseverhalten 

geschult. Beispiele hierfür sind: Zauberquadrate, Zauberdreiecke (vgl. Käpnick, 2001), 

Zahlenmauern (vgl. Lewe, 2004), ANNA-Zahlen (vgl. Ulm, 2008), Streichholzlegespiele. 

Aufgabentypen dieser Art werden auch als „Rechengeschichten“ bezeichnet. Bei 

„mathematischen Geschichten“ geht es nicht nur um das Rechnen, sondern um 

Mathematik im Allgemeinen. Der Zusammenhang zwischen Realität und Mathematik 

steht im Vordergrund. Die Kinder sind aufgefordert, Aufgaben aus ihrem persönlichen 

Interessenbereich zu entwickeln, etwa: „Erfinde eine mathematische Geschichte zum 

Thema Auf dem Spielplatz.“ Die Kinder sollen mathematikhaltige Fragen formulieren und 

damit auf die Mathematik in ihrer Umgebung aufmerksam gemacht werden. Auch zu 

Bildern und Fotos aus dem Alltagsleben können „Rechengeschichten“ erfunden werden. 

Ebenso bietet sich der umgekehrte Weg an: Zu Termen und Gleichungen finden die 

Schüler/innen Sachsituationen, z. B. „Finde eine Geschichte zu 3 ∙ 8“. 

Durch das Anbieten „mathematischer Geschichten“ lernen die Kinder einerseits, Realität 

und Mathematik zu verbinden, und andererseits, mit offenen Aufgabenstellungen umzugehen 

(vgl. Maaß, 2009, S. 46–48). 

Modellierungsprozess 

In der Auseinandersetzung mit Sachproblemen aus der Erfahrungswelt der Kinder wird 

der Modellierungsprozess, sowohl in Teilbereichen als auch in seiner Gesamtheit, angewendet. 

Situationsmodell 

Mathematisieren, 

Abstrahieren, 

Idealisieren 

Mathematisches 

Modell 

Individuelles Konstruieren, 

Abstrahieren 

Verarbeiten, 

Rechnen, 

Konstruieren 

Sachproblem 

Interpretieren, 

Validieren 

Lösung 

(BIFIE, 2012, S. 10)


Muster erforschen mit 

AHA-Zahlen 

AHA-Zahlen sind dreistellige Palindromzahlen (z. B. 212, 101, 131, 141 …). Mit AHA- 

Zahlen können Additionen und Subtraktionen gebildet werden, wobei die Ergebnisse 

Muster ergeben, die erforscht werden sollen, z. B.: 

212 – 121 = 91 

323 – 232 = 91 

434 – 343 = 91 

545 – 454 = 91 

… 

Die Kinder können auch angeregt werden, selbst Aufgaben dieser Art zu erfinden (vgl. 

Dellel, 2008, S. 72). 

Muster erforschen mit 

ANNA-Zahlen 

ANNA-Zahlen sind in der Ziffernfolge speziell angelegte vierstellige Zahlen (z. B. 4224, 

3113, 9779 …). Mit ANNA-Zahlen können Additionen und Subtraktionen gebildet werden. 

Die Ergebnisse ergeben systematische Regelmäßigkeiten, die die Kinder erforschen 

und beschreiben sollen, z. B.: 

5335 – 3553 = 1782 

7557 – 5775 = 1782 

3113 – 1331 = 1782 

Die Kinder sollen angeregt werden, selbst Aufgaben mit ANNA-Zahlen zu erfinden (vgl. 

Weigl, 2008, S. 75–77). 

Palindromzahlen 

Eine Palindromzahl (vgl. Schipper, 2009, S. 196) ist eine Zahl, die von vorwärts und rückwärts 

gelesen gleich ist (z. B. 12321, 99, 9090909, 666, 303 …). Mit diesen besonderen 

Zahlen können Additionen und Subtraktionen gebildet werden (z. B. 121 + 676 = 797). 

Werden beliebige Zahlen mit ihren Spiegelzahlen addiert, so erhält man Palindromzahlen 

bzw. Zahldrehwürmer, z. B.: 

195 + 591 = 786 

786 + 687 = 1 473 

1 473 + 3 741 = 5 214 

5 214 + 4 125 = 9 339 

Pentominos 

Fünf gleich große Quadrate werden Seite an Seite aneinandergereiht – so entsteht eine 

Figur, die als Pentomino (oder auch als Quadratfünfling) bezeichnet wird. Aufgaben mit 

Pentominos schulen das räumliche Vorstellungsvermögen und fördern systematisches 

und strategisches Denken. Kinder gewinnen mit Pentominos vielfältige Erfahrungen im 

Bereich geometrischer Formen. Pentominos eignen sich für einfache Legeaufgaben bis 

hin zu handlungsorientierten Zugängen zu Flächen- und Umfangsbestimmungen. Begriffe 

wie Flächeninhalt, Umfang, symmetrisch und deckungsgleich können auf spielerische Art 

und Weise gefestigt werden. 

Beispiele für Pentominos: 

usw. 

(vgl. Koth & Grosser, 2004)


Plausibilitätsprüfung 

Preisvergleiche 

anstellen 

Realitätsbezogene 

Aufgaben 

Im Modellierungsprozess ist das Hinterfragen der Lösung bzw. das Zurückführen auf die 

Situation hilfreich, um Fehler beim Modellbilden bzw. Rechnen zu vermeiden. Fragen wie 

„Kann das stimmen?“, das Vergleichen von Lösungswegen, das Hinterfragen bzw. das 

Überprüfen einer Lösung sind hilfreiche Möglichkeiten für das Validieren von Modellierungsaufgaben 

(vgl. BIFIE, 2012, S. 53–56). 

Die Lehrperson erstellt diverse Angebote für Waren, z. B. „3 Packungen Nudeln zum 

Preis von …“ oder verwendet „Statt-Preise“ aus Prospekten (Postwurfsendungen). Die 

Kinder errechnen, ob es sich wirklich um ein „Schnäppchen“ handelt (vgl. Maaß, 2009, 

S. 53–54). 

Im Vordergrund bei Modellierungsaufgaben steht der Bezug zu realen Situationen, die von 

den Kindern handelnd erfahren und gegebenenfalls auch in Rollenspielen in der Klasse 

dargestellt werden können. Dabei werden nicht nur mathematische Operationen veranschaulicht, 

sondern auch vielfältige offene Aufgabenstellungen entdeckt, die verschiedene 

Lösungen zulassen. Zum Lösen können unterschiedliche Strategien (wie Schätzen, 

Messen, Probieren, Überschlagen) verwendet werden. Die gefundenen Ergebnisse sollten 

hinsichtlich ihres Realitätsbezugs überprüft werden. 

Auch im Bereich der Geometrie können realitätsbezogene Aufgaben gestellt werden (z. B. 

ein Geschenk verpacken, ein Halstuch umhäkeln, ein Spielfeld abgrenzen). 

Schulung des 

Zahlenblicks 

Der Zahlenblick meint das Sehen von Zahlbeziehungen, die für das Rechnen genutzt werden 

können (vgl. Schütte, 2008, S. 124). Die Schulung dieses Zahlenblicks gelingt durch 

vielfältige Übungen zu Zahleigenschaften und Zahlbeziehungen und das eigenständige 

Finden von Rechenwegen, z. B.: 

Rechne geschickt: 37 + 88 + 23 = 

Spannen auf dem 

Geobrett 

Spiegelzahlen – Übung 

zur Subtraktion 

Das Geobrett kann in verschiedenen Größen leicht hergestellt werden, am häufigsten 

werden das 16er-Brett bzw. das 25er-Brett verwendet. Vielfältige Übungen zur Symmetrie, 

zum Verändern von Figuren, zum Zerlegen und Zusammensetzen von Flächen, Vergrößern 

und Verkleinern, Verändern der Lage von Figuren usw. lassen sich durchführen. 

Drei Ziffernkarten (von 1 bis 9) werden gezogen, daraus wird die größte dreistellige Zahl 

gebildet, von der wiederum ihre Spiegelzahl, die durch Vertauschen der Ziffernfolge entsteht, 

subtrahiert wird, z. B.: 

832 954 

–238 –459 

594 495 

Bald werden die Kinder feststellen, dass die Zehnerstelle immer 9 ist. Ebenso könnte 

festgestellt werden, dass die Summe aus Hunderter- und Einerstelle ebenfalls 9 beträgt. 

Begründung: Alle Zahlen sind Vielfache von 99 (vgl. Schipper, 2009, S. 214). 

Strategiekonferenzen 

Die Kinder werden angeregt, verschiedene Lösungsmöglichkeiten für eine Aufgabenstellung 

(z. B. 576 + 223 =) zu finden und über ihre gefundenen Lösungswege nachzudenken. 

Im nächsten Schritt werden die Lösungswege in kooperativen Arbeitsformen 

verglichen und damit das Repertoire an eigenen Lernstrategien erweitert. Im Vordergrund 

steht der Weg, der zum Ergebnis führt. 

Durch die Kommunikation über die unterschiedlichen Gedankengänge der Kinder können 

neue Ideen für Lösungsansätze übernommen werden (vgl. BIFIE, 2010, S. 12).


Überschlagen 

Überschlagsrechnungen (vgl. Schipper, 2009, S. 178) sind als Kontrollverfahren bei der 

Lösung von Sachaufgaben besonders wichtig – einerseits als Ergebnisschätzung vor 

dem Rechnen, andererseits als Kontrolle des Ergebnisses. 

 

 

 

Meist werden die Zahlen gerundet und dann berechnet: 

6394 : 59 – Rundung 6400 : 60 

Überschlag durch gegensinniges Verändern: 

236 + 349 = (statt: 200 + 300) 200 + 400 

Überschlag durch gleichsinniges Verändern: 

45 ∙ 34 = (statt: 50 ∙ 30) 50 ∙ 40 

Umfang einmal anders 

Würfelgebäude 

Die Länge des Umfangs (z. B. 16 cm) wird vorgegeben. Die Schüler/innen sollen verschiedene 

Möglichkeiten (Figuren) finden, die der vorgegebenen Länge des Umfangs 

entsprechen. Die gefundenen Lösungen sollen von den Kindern beschrieben werden. 

Das konkrete Hantieren und Bauen mit Holzwürfeln ist der Ausgangspunkt für die Arbeit 

mit Würfelbauwerken. 

Das Erkennen der Anzahl der Würfel in einem Würfelgebäude sollte durch strukturiertes 

Vorgehen erfolgen (kleine Gruppen von Würfeln zu Teilen zusammenfassen statt 

abzuzählen). 

Baupläne helfen dabei, die Eigenschaften eines Würfelgebäudes festzuhalten, z. B.: 

1 1 1 

1 3 1 

1 1 1 

Ebenso können Würfelgebäude errichtet und danach verschiedene Ansichten (von 

vorne, von rechts, von oben) auf kariertes Papier gezeichnet werden. 

von vorne von rechts von oben 

(vgl. Grosser & Koth, 2013) 

Zahlenmauern 

Zahlenmauern sind nach einer einfachen Regel gebaut: In jedem Feld steht die Summe 

der Zahlen aus den darunterliegenden Feldern. 

a + 2b + c 

a + b 

b + c 

a b c


Fortsetzung 

Unter Berücksichtigung dieser „Bauvorschrift“ ergibt sich eine Vielzahl an möglichen Aufgabenstellungen. 

Sind die Steine „verstreut“ vorgegeben, so ist systematisches Probieren 

zum Finden der Lösung notwendig, z. B.: 

15 

3 6 

(vgl. BIFIE, 2013) 

Zahlenrätsel 

Zahlenrätsel können zu einem vertiefenden Verständnis der schriftlichen Rechenverfahren 

beitragen. 

Beispiel: 

Meine Zahl besteht aus den Ziffern 1, 3 und 4. Wenn du 222 addierst, erhältst du eine 

Zahl zwischen 500 und 600. (vgl. Padberg, 2011, S. 266) 

Zahlenspielereien mit 

Rechenketten 

Zauberfiguren 

Die Kinder können auch selbst Zahlenrätsel erfinden. 

Ausgehend von einer gegebenen Zielzahl werden die Rechenoperationen im Sinne des 

Rückwärtsarbeitens (Einsatz der Umkehroperation) durchgeführt, um zur gesuchten Zahl 

zu gelangen. Beispiel: „Ich denke mir eine Zahl, addiere 7, multipliziere dann mit 4, subtrahiere 

12, dividiere durch 6 und erhalte die Zahl 336.“ 

Zauberfiguren sind geometrische Figuren oder Körper, die an den Seiten oder Kanten mit 

Zahlen versehen sind. Diese Zahlen ergeben jeweils dieselbe Summe, z. B.: 

Zauberdreieck 

Zauberstern 

7 

3 1 

9 

5 

6 

3 

4 

8 

7 

2 

6 4 

12 2 1 11 

10 

Zauberzahl: 12 Zauberzahl: 26 

In diesen Figuren können bestimmte Strukturen aufgezeigt werden. Die „Bauregel“ 

entdecken Kinder meist selbst. Um Zauberfigurenprobleme zu lösen, ist der Einsatz von 

Zahlenkarten hilfreich. 

Mögliche Problemstellungen: 

Zielzahl = 12 Zielzahl = 12 Zielzahl = ? 

7 

3 1 

3 

2 

4 

6 2 

6 

(vgl. BIFIE, 2013)


Zeichnen mit Lineal und 

Geodreieck 

Vielfältige Übungen mit dem Lineal durch Zeichnen nach Vorgabe, Nachzeichnen, 

Abzeichnen, Zeichnen im Punktegitter oder auf Karopapier können in Verbindung mit 

Messübungen bearbeitet werden. 

Zum Zeichnen von Linien, die zueinander parallel oder senkrecht sind, wird das Geodreieck 

eingesetzt. Ist der Umgang mit dem Geodreieck bereits gesichert, können Kinder 

angeregt werden, mithilfe des Geodreiecks regelmäßige Figuren zu erstellen. Damit 

werden nicht nur Zeichenfertigkeiten entwickelt, sondern auch strategiegeleitetes Denken 

gefördert und geometrische Entdeckungen ermöglicht (vgl. Franke, 2007, S. 306–311). 

Zielzahlen – Übung zur 

Addition 

Benötigt werden Ziffernkarten von 0 bis 9 sowie ein Raster zum Legen der Ziffernkarten. 

Zunächst wird das „Ziel“ festgelegt, z. B. die kleinste oder größte Summe zu erreichen 

oder möglichst nahe an 10 000/100 000/1 000 000 heranzukommen. Sechs bis acht 

Ziffernkarten werden gezogen und in Form der Summanden einer Addition mit zwei 

Posten aufgelegt. Danach wird gerechnet (addiert). Wer ist am nächsten an die Zielzahl 

herangekommen? 

Variante: 

Die gezogenen Ziffernkarten werden erst dann gelegt, wenn alle sechs/acht Karten bekannt 

sind. Durch das Verschieben der Karten wird das systematische Probieren 

begünstigt (vgl. Schipper, 2009, S. 197).


Literatur 

Altenburg, E. (2003). Offene Schreibanlässe – Jedes Kind findet sein Thema. 4. Auflage. 

Donauwörth: Auer. 

Bartnitzky, H. (2005). Theorie und Praxis eines prozessorientierten Grammatikunterrichts für 

die Primar- und Sekundarstufe. Berlin: Cornelsen. 

Bremerich-Vos, A., Granzer, D., Behrens, U. et al. (Hrsg.) (2009). Bildungsstandards für die 

Grundschule: Deutsch konkret. Berlin: Cornelsen. 

Brenner, G. & Brenner, K. (2009). 80 Methoden für die Grundschule. Berlin: Cornelsen. 

Bundesinstitut für Bildungsforschung, Innovation & Entwicklung des österreichischen Schulwesens 

(BIFIE) (Hrsg.) (2010). Themenheft Mathematik „Kommunizieren“. Volksschule Grundstufe 

I + II. Graz: Leykam. Verfügbar unter https://www.bifie.at/node/316 [07.06.2012]. 


(BIFIE) (Hrsg.) (2011). Kompetenzorientierter Unterricht in Theorie und Praxis. Graz: 

Leykam. Verfügbar unter https://www.bifie.at/node/351 [07.06.2012]. 


(BIFIE) (Hrsg.) (2012). Themenheft Mathematik „Modellieren“. Volksschule Grundstufe 



(BIFIE) (Hrsg.) (2013). Themenheft Mathematik „Problemlösen“. Volksschule Grundstufe 


Dellel, S. (2008). Muster erforschen mit AHA-Zahlen. In Ulm, V. (Hrsg.). Gute Aufgaben 

Mathematik. Berlin: Cornelsen. S. 72–74. 

Franke, M. (2011). Didaktik der Geometrie in der Grundschule. Heidelberg: Spektrum. 

Fritsche, E. & Sulzenbacher, G. (2006). Lese-Rezepte. Neues Lernen in der Bibliothek. 

Bozen: öbv&hpt. 

Grosser, N. & Koth, M. (2013). Alles klar! 3/4. Knobelaufgaben. Linz: Veritas. 

Käpnick, F. (Hrsg.) (2001). Mathe für kleine Asse. Klasse 1/2. Berlin: Volk und Wissen. 

Käpnick, F. (Hrsg.) (2001). Mathe für kleine Asse. Klasse 3/4. Berlin: Volk und Wissen. 

Kohl, E. (2005). Schreibspielräume. Freies und kreatives Schreiben mit Kindern. Seelze-Velber: 

Kallmeyer. 

Kohl, E. & Ritter, M. (2010). Schreibszenarien. Wege zum kreativen Schreiben in der Grundschule. 

Seelze-Velber: Friedrich. 

Kohl, E. M. (2006). Spielzeug Sprache – Ein Werkstattbuch. Weinheim: Beltz. 

Koth, M. & Grosser, N. (2004). Das Pentomino-Buch. Denkspaß für Kinder von 9 bis 99 Köln: 

Aulis.


Lewe, H. (2004). Umgang mit Zahlenmauern. Strukturelle Zusammenhänge entdecken. In 

Grundschulmagazin 72. Braunschweig: Westermann. 

Maaß, K. (2009). Mathematikunterricht weiterentwickeln. Berlin: Cornelsen. 

Menzel, W. (2008). Grammatikwerkstatt. Theorie und Praxis eines prozessorientierten Grammatikunterrichts 

für die Primar- und Sekundarstufe. Seelze-Velber: Kallmeyer/Klett. 

Metzger, K. (Hrsg.) (2008). Gute Aufgaben Deutsch. Berlin: Cornelsen. 

Metzger, K. & Cwik, G. (Hrsg.) (2010). 45 Unterrichtsideen Deutsch. Berlin: Cornelsen. 

Moore, J. E. (2007). Kommt und seht, wie ein Satz entsteht. Spielerische Schreibtechniken 

zur Stärkung der sprachlichen Ausdrucksfähigkeit. Donauwörth: Auer. 

Padberg, F. (2011). Didaktik der Arithmetik. Heidelberg: Spektrum. 

Schipper, W. (2009). Handbuch für den Mathematikunterricht an Grundschulen. Braunschweig: 

Westermann Schroedel. 

Schütte, S. (2008). Qualität im Mathematikunterricht der Grundschule sichern. Für eine zeitgemäße 

Unterrichts- und Aufgabenkultur. München: Oldenbourg. 

Ulm, V. (Hrsg.) (2008). Gute Aufgaben Mathematik. Berlin: Cornelsen. 

Wahl, D. (2006). Lernumgebungen erfolgreich gestalten. Lehr- und Lernmethoden für 

Erwachsenenbildung, Hochschuldidaktik und Unterricht. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. 

Walther, G., Heuvel-Panhuizen, M., Granzer, D. et al. (Hrsg.) (2008). Bildungsstandards für 

die Grundschule: Mathematik konkret. Berlin: Cornelsen. 

Weigl, K. (2008). Muster erforschen mit ANNA-Zahlen. In Ulm, V. (Hrsg.). Gute Aufgaben 

Mathematik. Berlin: Cornelsen Scriptor. S. 75–77. 

Wolf, W. (Hrsg.) (2009). Lehrplan der Volksschule mit Anmerkungen und Ergänzungen. Graz: 

Leykam. 

Zopfi, E. & Zopfi, C. (2001). Wörter mit Flügeln. Kreatives Schreiben. 3. Auflage. Gümlingen: 

Zytglogge. 

Zopfi, E. & Zopfi, C. (2001). Leichter im Text. Ein Schreibtraining. 2. Auflage. Gümlingen: 

Zytglogge.


Anhang 

Formulierungshilfen für das Erstellen von Checklisten 

zu unterschiedlichen Textsorten 

Im Ideenpool des Dokuments Kompetenzorientierter Unterricht für „Deutsch, Lesen, 

Schreiben“ und „Mathematik“ im Jahreslauf. 4. Schulstufe sind in den einzelnen Lernfeldern 

für den Kompetenzbereich Verfassen von Texten immer wieder Verweise auf Checklisten 

im Kontext mit der Überarbeitung von Schülertexten im Rahmen von Schreibkonferenzen 

angeführt. Checklisten – bestenfalls mit den Kindern gemeinsam erstellt – können helfen, 

anhand von vorgegebenen und für die Schüler/innen verständlich formulierten Kriterien (z. B. 

Textaufbau, Inhalt, Wortschatz, Sprachrichtigkeit/Grammatik, Sprachrichtigkeit/Rechtschreibung) 

vorgegebene, fremde oder eigene Texte zu optimieren. 

Bei den hier angeführten Formulierungshilfen für Checklisten (für verschiedene Textsorten) 

handelt es sich um exemplarische Vorschläge, die keinen Anspruch auf Vollständigkeit erheben. 

Sie können individuell erweitert, ergänzt, gekürzt, adaptiert und auf die Gegebenheiten 

der Klasse abgestimmt werden. Die Form der Anrede (ich/du) ist ebenfalls frei zu wählen, 

Formulierungen sind sprachlich der jeweiligen Schulstufe anzupassen. Eine formale und grafische 

Gestaltung von Checklisten in differenzierter Form ist empfehlenswert und obliegt der 

Lehrperson. 

Vertiefende Informationen zum Überarbeiten von Texten sind im Themenheft für den Kompetenzbereich 

„Verfassen von Texten“ enthalten, welches an alle Schulen versandt wurde und 

auch auf der Website des BIFIE (https://www.bifie.at/node/1979) als Download zur Verfügung 

steht. 

Wichtig: Die Kriterien sind auf die Schreibabsicht (Erzählen/Informieren/Notieren/Appellieren) 

und die Textsorte abzustimmen. 

Vorschläge für den Textaufbau 

 

Ich habe für meinen Text Informationen gesammelt. 

 

Habe ich beim Planen des Textes Notizen gemacht? 

 

Habe ich in der richtigen Reihenfolge erzählt? 

 

Enthält mein Text alle wichtigen Informationen in der richtigen Reihenfolge? 

 

Ist mein Text richtig aufgebaut und gegliedert? 

 

Passt die Überschrift? 

 

Habe ich meinen Text beim Erzählen gut gegliedert? 

 

Passen die Längen von Einleitung, Hauptteil und Schluss? 

 

Ist der Höhepunkt des Textes spannend und ausführlich? 

 

Habe ich an einen passenden Abschluss gedacht? 

 

Bin ich beim Thema geblieben? 

 

Bin ich in der geforderten Schreibabsicht (Erzählen/Informieren/Notieren/Appellieren) 

geblieben? 

…


Vorschläge für den Inhalt 

 

Habe ich die geforderte Schreibabsicht (Erzählen/Informieren/Notieren/Appellieren) 

erfüllt? 

 

Ist die Textsorte richtig getroffen? 

 

Habe ich den Schreibauftrag erfüllt? 

 

Habe ich die vorgegebenen Leitfragen beantwortet? 

 

Habe ich die vorgegebenen Aufgabenstellungen bearbeitet? 

 

Habe ich die vorgegebenen Sachverhalte (z. B. Bilder, Wörter, Textteile …) beim 

Schreiben berücksichtigt? 

 

Habe ich die Inhalte korrekt wiedergegeben? 

 

Habe ich an Details gedacht? 

 

Habe ich vorgegebene Ideen aufgegriffen und bearbeitet? 

 

Habe ich die Erzählperspektive eingehalten (Ich-Form, Du-Form, Er-/Sie-/Es-Form)? 

 

Habe ich ausreichend informiert? 

 

Habe ich meine Vermutungen passend aufgeschrieben? 

 

Sind meine Argumente und Begründungen logisch und nachvollziehbar? 

 

Habe ich (meine Meinung) ausreichend begründet? 

 

Habe ich zu allen Bildern erzählt? 

 

Habe ich auch erzählt, was zwischen den Bildern passiert? 

 

Ist die Geschichte auch ohne Bilder verständlich? 

 

Ist Wichtiges genau und ausführlich beschrieben? 

 

Bin ich beim Beschreiben auf das Wesentliche eingegangen? 

 

Bin ich beim Beschreiben auf Details eingegangen? 

 

Habe ich das Wesentliche vom Originaltext nacherzählt/wiedergegeben? 

 

Habe ich den Originaltext sinnvoll umgearbeitet? 

… 

Vorschläge für den Wortschatz (die sprachliche Angemessenheit) 

 

Habe ich treffende Wörter verwendet? 

 

Habe ich in höflicher Form geschrieben? 

 

Habe ich Wortwiederholungen vermieden? 

 

Habe ich unterhaltend und spannend erzählt? 

 

Habe ich mich sachlich ausgedrückt? 

 

Habe ich so geschrieben, dass andere sich alles gut vorstellen können? 

 

Ist meine Sprache abwechslungsreich? 

 

Habe ich persönliche Fürwörter/Pronomen verwendet? 

 

Habe ich Informationen richtig und verständlich weitergegeben? 

 

Habe ich Fachbegriffe verwendet? 

 

Habe ich Wortfelder genutzt? 

 

Habe ich treffende Redewendungen verwendet? 

 

Es ist mir gelungen, Wortwiederholungen zu vermeiden. 

 

Es ist mir gelungen, Sätze abwechslungsreich zu formulieren. 

 

Die Auswahl meiner Wörter ist abwechslungsreich. 

 

Ich habe die direkte Rede bewusst eingesetzt. 

 

Habe ich Wörter verwendet, die unterhalten? 

 

Habe ich Fremdwörter verwendet? 

…


Vorschläge für die Sprachrichtigkeit/Grammatik 

 

Ist mein Satzbau abwechslungsreich? 

 

Habe ich an alle Satzzeichen gedacht? 

 

Bei Aufzählungen habe ich Beistriche gesetzt. 

 

Die Wortstellung in den Sätzen ist richtig. 

 

Habe ich die Zeitform eingehalten? 

 

Habe ich den Text in der passenden Zeitform geschrieben? 

 

Habe ich die Zeitformen immer richtig gebildet? 

 

Habe ich ganze Sätze geschrieben? Sind auch längere Sätze dabei? 

 

Habe ich Sätze abwechslungsreich miteinander verbunden? 

 

Habe ich unterschiedliche Satzarten verwendet? 

 

Habe ich die vier Fälle richtig verwendet? 

 

Sind meine Mehrzahlbildungen von Namenwörtern/Nomen richtig? 

 

Habe ich Namenwörter/Nomen durch passende Fürwörter/Pronomen ersetzt? 

… 

Vorschläge für die Sprachrichtigkeit/Rechtschreibung 

 

Habe ich alle Punkte, Rufzeichen, Fragezeichen richtig gesetzt? 

 

Habe ich bei Aufzählungen Beistriche gesetzt? 

 

Habe ich Wörter richtig getrennt? 

 

Sind alle Satzanfänge/Namenwörter groß geschrieben? 

 

Sind alle Wörter richtig geschrieben? 

 

Habe ich im Wörterbuch nachgeschaut, wenn ich unsicher war? 

 

Habe ich im Wörterbuch (in der Nennform) nachgeschaut, wenn ich unsicher war? 

 

Habe ich Redezeichen richtig gesetzt? 

 

Habe ich Zeitwörter/Verben, die zu Namenwörtern/Nomen wurden, groß geschrieben? 

 

Habe ich Eigenschaftswörter/Adjektive, die zu Namenwörtern/Nomen wurden, groß 

geschrieben? 

 

Habe ich Fremdwörter richtig geschrieben? 

 

Habe ich Wortformen richtig gebildet? 

…

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