Schulerfolg in der Sekundarstufe II - ibw

ibw-Mitteilungen, Juli/August 2003, Mag. Kurt Schmid
KURT SCHMID
Schulerfolg in der Sekundarstufe II
Die Schulferien befinden sich zwar momentan in ihrer
hochsommerlichen Phase – für einen Teil der SchülerInnen
dürften diese aber getrübt sein: Sie stehen
nämlich im Herbst vor einer Wiederholungsprüfung, um
doch noch den Aufstieg in die nächsthöhere Schulstufe
bzw. den erfolgreichen Abschluss zu schaffen.
Die Schulerfolgsanalyse 1 des ibw zeigt, dass es in der
Sekundarstufe II zum Teil beträchtliche Unterschiede
hinsichtlich der Repetentenquoten zwischen den diversen
Schulformen gibt (vgl. Grafik 1). So bewegten sich
im Zeitraum 2 der Schuljahre 1983/84 bis 2000/01 die
durchschnittlichen Repetentenquoten 3 in Österreich
zwischen minimal 2,5% (Mädchen in der Berufsschule)
und maximal 15% (Burschen in der BHS)!
Zwei Effekte sind dabei deutlich ablesbar:
!
!
Zum einen weisen die Berufsschulen (unabhängig
vom Geschlecht) sehr niedrige Repetentenquoten
auf – im Gegensatz dazu sind die Anteile der nichtaufstiegsberechtigten
SchülerInnen in allen anderen
Ausbildungsformen der Sekundarstufe II wesentlich
höher. Insbesondere in der BMS und BHS sind die
sehr hohen Repetentenquoten auffällig. Aber auch in
der AHS-Oberstufe und in den polytechnischen
Schulen liegen die Anteile der nicht-aufstiegsberechtigten
Schüler/innen zwischen etwa 8% (Mädchen)
und etwa 12% (Burschen) 4 .
Zum anderen sind in allen Schulformen die Mädchen
(teilweise sogar deutlich) die „besseren“ Schüler, dh.
ihre Repetentenquoten liegen in den jeweiligen Schulformen
unter jenen ihrer männlichen Schulkollegen.
GRAFIK 1:
Durchschnittliche „Repetenten“-Quoten in den Schulformen der Sekundarstufe II
nach dem Geschlecht in Österreich
(Mittelwert des Anteils der nicht-aufstiegsberechtigten Schüler/innen
am Ende der Schuljahre 1983/84 bis 2000/01)
Durchschnittliche Repetentenquoten in der Sekundarstufe II
Anteil der nicht-aufstiegsberechtigten Schüler/innen
16%
14%
12%
10%
8%
6%
4%
2%
0%
Poly
AHS
BMS
BHS
Berufsschule
Poly
AHS
BMS
BHS
Berufsschule
Burschen
Mädchen
1

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In den einzelnen Bundesländern sind aber durchaus
deutliche Unterschiede bei den Repetentenquoten in
ein und derselben Schulform gegeben (vgl. Grafik 2).
So schwankt zum Beispiel der Anteil der nicht-aufstiegsberechtigten
männlichen BMS-Schüler zwischen
den Extremwerten von etwa 11% in Salzburg und circa
22% in Wien. In Wien bleiben demnach in dieser Schulform
anteilsmäßig doppelt so viele Schüler am Ende
eines Schuljahres „sitzen“ als wie im Bundesland Salzburg.
Auch in den anderen Schulformen (mit Ausnahme
der AHS-Oberstufe) sind durchwegs große
Spannweiten bei den Repetentenquoten gegeben.
GRAFIK 2:
Durchschnittliche „Repetenten“-Quoten in den Schulformen der Sekundarstufe II nach dem
Geschlecht und dem Bundesland
(Mittelwert des Anteils der nicht-aufstiegsberechtigten Schüler/innen
am Ende der Schuljahre 1983/84 bis 2000/01)
Durchschnittliche Repetentenquoten in der Sekundarstufe II
Anteil der nicht-aufstiegsberechtigten Schüler/innen
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Poly
AHS
BMS
BHS
Berufsschule
Poly
AHS
BMS
BHS
Berufsschule
Burschen
Mädchen
Österreich Burgenland Kärnten NÖ OÖ Salzburg Steiermark Tirol Vorarlberg Wien
Eine Detailanalyse fördert zutage, dass gerade die
kaufmännischen Fachrichtungen, sowohl in der BMS
als auch in der BHS die höchsten Repetentenquoten
aufweisen. Und dies sowohl für Burschen als auch
Mädchen (wiewohl auch hier die Mädchen durchwegs
„besser“ abschneiden als ihre männlichen Schulkollegen,
dh. niedrigere Repetentenquoten aufweisen).
Aber auch in den technisch/gewerblichen Fachrichtungen
sind die Anteile der nicht-aufstiegsberechtigten
Schüler sehr hoch. Vgl. dazu Tabelle 1.
2

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TABELLE 1:
Mittlere „Repetenten“-Quoten in den Fachrichtungen der BMHS
nach dem Geschlecht in Österreich
(Mittelwert des Anteils der nicht-aufstiegsberechtigten Schüler/innen
am Ende der Schuljahre 1983/84 bis 2000/01)
Geschlecht Schulform Repetentenquoten
Burschen BMS: t/g & kunstg. 17,0%
BMS: kaufm. 22,0%
BMS: wirtschaftsb. & sonstige 4,8%
BHS: t/g & kunstg. 15,1%
BHS: kaufm. 15,9%
BHS: wirtschaftsb. & sonstige * -
Mädchen BMS: t/g & kunstg. 9,8%
BMS: kaufm. 14,9%
BMS: wirtschaftsb. & sonstige 6,9%
BHS: t/g & kunstg. 8,9%
BHS: kaufm. 9,9%
BHS: wirtschaftsb. & sonstige 8,7%
* Die Anzahl der männlichen Schüler in dieser BHS-Fachrichtung ist derart gering, dass die Berechnung einer
Repetentenquote verzerrte Ergebnisse liefern würde.
Besonders hoch sind die Repetentenquoten in den
ersten Klassen (9. Schulstufe) – vgl. Grafik 3. Mit
steigender Ausbildungsdauer steigt auch die Wahrscheinlichkeit,
die jeweilige Schulstufe erfolgreich abzuschließen.
So weisen am Ende der ersten Klasse einer
BMHS etwa 22-23% der Burschen (und 13-14% der
Mädchen) keinen erfolgreichen Schulabschluss auf! 5
Aber schon in der nächsten Schulstufe gehen die
Repetentenquoten – zum Teil deutlich – zurück.
3

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GRAFIK 3:
Durchschnittliche „Repetenten“-Quoten in den Schulformen der Sekundarstufe II nach der
Schulstufe und dem Geschlecht in Österreich
(Mittelwert des Anteils der nicht-aufstiegsberechtigten Schüler/innen
am Ende der Schuljahre 1983/84 bis 2000/01)
Anteil der nicht-aufstiegsberechtigten Schüler/innen
25%
20%
15%
10%
5%
0%
AHS-
Oberstufe
Durchschnittliche Repetentenquoten nach Schulstufen
BMS
BHS
Berufsschule
AHS-
Oberstufe
BMS
9. Schulstufe
10. Schulstufe
11. Schulstufe
12. Schulstufe
13. Schulstufe
BHS
Berufsschule
Burschen
Mädchen
Dieser Rückgang ist auch dadurch bedingt, dass viele
SchülerInnen nach Vollendung ihrer Schulpflicht (am
Ende der 9. Schulstufe) entweder eine Lehrlingsausbildung
antreten bzw. direkt in den Arbeitsmarkt
oder in die stille Reserve überwechseln. Interessant ist
dabei, dass praktisch alle SchülerInnen, die die 9.
Schulstufe einer AHS bzw. BHS positiv abgeschlossen
haben, ihre Bildungskarriere in der nächsthöheren
Schulstufe der jeweiligen Schulform fortsetzen. Jedoch
nur 60-70% der „erfolgreichen“ BMS-SchülerInnen
setzen ihre Ausbildung in ihrer Schulform fort. Ca. 20%
wechseln in eine Lehrausbildung über. Dies bedeutet
aber auch, dass 10-20% der erfolgreichen BMS-
SchülerInnen vorzeitig ihre Ausbildung, trotz bisher
erfolgreichem Schulverlauf, beenden und in keiner
anderen Ausbildungsform fortsetzen dürften 6 !
Noch deutlicher wird das Bild, wenn man die weitere
Laufbahn der nicht-aufstiegsberechtigten SchülerInnen
der 9. Schulstufe analysiert. Hatte ein Jugendlicher die
9. Schulstufe einer BMS nicht erfolgreich abgeschlossen,
liegt die Wahrscheinlichkeit, dass er diese
Schulstufe in „seiner“ Schulform wiederholt, bei etwa
4
30-40%. Als zweite Option ist der Einstieg in eine
Lehrausbildung möglich. Bis Mitte der 90er Jahre
wechselten knapp 30% in die duale Ausbildung über.
Seitdem ist diese Übertrittsquote auf etwa 40% angestiegen.
Mit etwa 30-40% von BMS-Drop-Outs ist die
Ausbildungsabbruchquote aber sehr hoch.
Die Situation bei den nicht-aufstiegsberechtigten BHS-
Schüler/innen der 9. Schulstufe ist etwas anders gelagert.
Auch hier wiederholen ungefähr 40% der BHS-
„Sitzenbleiber“ die Schulstufe in „ihrer“ BHS, etwa 10%
wechseln aber in eine BMS über. Auch die Lehrlingsausbildung
ist durchaus eine interessante Option.
Üblicherweise beginnen etwa 40-50% der nicht-aufstiegsberechtigten
BHS-Schüler/innen der 9. Schulstufe
eine Lehre. Ein Unterschied zwischen BMS und
BHS ist, dass die Drop-Out-Quote der nicht-aufstiegsberechtigten
BHS-Schüler/innen durchwegs niedrig
sein dürfte (~10%).
Zusammenfassend kann also festgehalten werden,
dass ein erfolgreicher Abschluss der 9. Schulstufe in
einer AHS bzw. BHS „dazu führt“, dass die Aus-

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bildungslaufbahn in diesen Schulformen weiter fortgesetzt
wird. Im Gegensatz dazu gehen aber „nur“
etwa drei Viertel aller erfolgreichen BMS-SchülerInnen
der 9. Schulstufe in der Folge weiter in diese Schulform.
Bei den BMS-Durchgefallenen wiederholen etwa
ein Drittel, bei den BHS-Durchgefallenen etwa 40% die
9. Schulstufe in ihrer Schulform.
Zusammenfassung und bildungspolitische
Implikationen
Die Schulerfolgsanalyse des ibw zeigt also, dass es in
der Sekundarstufe II zum Teil beträchtliche Unterschiede
hinsichtlich der Repetentenquoten zwischen den
diversen Schulformen gibt. Darüber hinaus divergieren
die Anteile der SitzenbleiberInnen ein und derselben
Schulform auch noch in Bezug auf das Geschlecht des
Schülers, der Region, in der sich die Schule befindet und
insbesondere, welche Schulstufe betrachtet wird.
Ob diese hohen Repetentenquoten in den meisten
Schulformen der Sekundarstufe II 7 eine sinnvolle pädagogische
Leistungsdifferenzierung widerspiegeln oder
es sich dabei vielmehr um das Ergebnis eines kontraproduktiven
Ausleseprozesses handelt, ist in Österreich
zwar eine (mitunter heftig) kontrovers diskutierte Frage,
mit der bislang jedoch weitgehend die empirische
Bildungsforschung noch nicht befasst wurde.
Die hohen Repetentenquoten in der 9. (und teilweise
10.) Schulstufe müssen zudem vor dem Hintergrund
der spezifischen Struktur des österreichischen Bildungswesens
gesehen werden: Die meisten Jugendlichen
absolvieren ihre Pflichtschulzeit in der 9. Schulstufe –
ein Jahr davor muss von ihnen in der Regel aber schon
die grundsätzliche Entscheidung hinsichtlich des weiteren
Bildungsweges getroffen werden. In wie weit sind
also die hohen Repetentenquoten in der 9. Schulstufe
auch als strukturell bedingtes Ergebnis eben dieser
spezifischen Übergangsstruktur zwischen der Sekundarstufe
I und II und daher als Indikator für eine Fehlallokation
der Bildungsströme aufzufassen? Was würde
eine Veränderung dieser Übergangsstruktur (Stichwort
mittlere Reife) in Hinblick auf den Schulerfolg (und
dadurch für die Bildungsaspiration und die weitere
(Aus-)Bildungslaufbahn der Jugendlichen) bedeuten?
Abgesehen davon stellt sich aber auch die Frage, wie
insbesondere die regionalen Unterschiede der Repetentenquoten
in ein und derselben Schulform mit dem
Ziel bundesweiter Ausbildungsstandards (die ja das
strukturelle Pendant zur angestrebten Ausweitung der
5
Schulautonomie darstellen), z.B. in Form einer Zentralmatura,
in Einklang zu bringen sind.
Weitere Ergebnisse des Forschungsprojektes „Regionale
Bildungsströme in Österreich. Entwicklungen seit
dem Schuljahr 1985/86 und Prognosen für die
Sekundarstufe I und II bis zum Jahr 2020“ werden im
September und Oktober 2003 auf der ibw-Homepage
veröffentlicht werden (Research Brief, Forschungsbericht
sowie ein weiterer ibw-Mitteilungsartikel zur
Vorbildungsverteilung der LehranfängerInnen).
Literatur:
Statistik Austria:
„Jeder achte Schüler einer BHS bleibt sitzen, in den
ersten Klassen erwischt es sogar jeden Sechsten“
Presseinformation Juni 2003
1
2
3
4
5
6
7
Diese Schulerfolgsanalyse ist ein Teilbereich eines breiter
angelegten Forschungsprojektes zum Thema „Regionale
Bildungsströme in Österreich“, das dankenswerterweise
von der Wirtschaftskammer Österreich sowie von den
einzelnen Landeskammern unterstützt wurde.
Aktuelle Befunde zum Schulerfolg im Schuljahr 2001/02
wurden von der Statistik Austria im Juni 2003 in den
Presseinformationen präsentiert.
Die Repetentenquote ist der prozentuale Anteil der „nicht
aufstiegsberechtigten“ Schüler/innen an der Gesamtzahl
der Schüler/innen am Ende eines Schuljahres. Die Quote
sagt daher nichts darüber aus, wie viele SchülerInnen anteilsmäßig
eine Schulstufe auch tatsächlich wiederholen.
Eine polytechnische Schule kann man zwar nicht wiederholen
und daher auch nicht im landläufigen Sinn „sitzen
bleiben“. Für die weitere Erstausbildungskarriere hat aber
ein derart negativer Schulabschluss weitreichende Konsequenzen.
So ist die Aufnahme in die höheren Schulformen
durchwegs an den positiven Schulerfolg des „Vorjahres“
gebunden bzw. bei der Bewerbung um eine Lehrstelle ist
sicher ein derart negativer Schulabschluss kein „positives
Signal“.
Die durchschnittlichen Repetentenquoten in der 9. Schulstufe
nach Fachrichtungen belaufen sich auf:
technisch/gewerbliche (inkl. Kunstgewerbliche) Fachrichtung:
BMS: 28% (Burschen) bzw. 15% (Mädchen)
BHS: 23% (Burschen) bzw. 13% (Mädchen)
kaufmännische Fachrichtung:
BMS: 35% (Burschen) bzw. 25% (Mädchen)
BHS: 23% (Burschen) bzw. 15% (Mädchen)
wirtschafts- und sozialberufliche Fachrichtung:
BMS: 7% (Burschen) bzw. 9% (Mädchen)
BHS: 20% (Burschen) bzw. 15% (Mädchen)
Die Formulierung „dürften“ verweist darauf, dass aufgrund
der Datenlage in Österreich keine individuellen Bildungsbiografien
erstellt werden können und Übertrittsquoten daher
nur mittels eines Aggregatsvergleichs geschätzt werden
können (zur Problematik und weiteren Ergebnissen
der Übertrittsquotenschätzung siehe Schmid 2003).
Und insbesondere in der 9. bzw. 10 Schulstufe.