GEORG PISKATY - ibw

ibw-Mitteilungen, Mai 2003, Dr. Georg Piskaty (Wirtschaftskammer Österreich)
GEORG PISKATY
Informelles und nicht-formelles
Lernen und Arbeitswelt
Einleitung
Der nachfolgende Beitrag zur Rolle des informellen
bzw. nicht-formellen Lernens in der beruflichen Bildung,
insbesondere in Bezug auf die Situation der kleinen
und mittleren Betriebe in Europa, wurde im Rahmen
eines von der Europäischen Kommission initiierten
Kongresses zu Fragen der Valorisierung von Produkten
und Erfahrungen, insbesondere im Rahmen des Programms
"LEONARDO DA VINCI" gehalten.
"Valorisierung" umfasst eine Politik der Erfassung von
Erfahrungen und Produkten im Rahmen von
EU(Bildungs)-Programmen, geht über die Verbreitung
solcher Erkenntnisse hinaus und stellt eine Form der
Übertragung solcher Erfahrungen auf neue und auch
geänderte Situationen dar. Ein gutes Beispiel dafür ist
etwa der Fall der Region Toskana, die zehn abgeschlossene
LEONARDO DA VINCI-Projekte valorisierte,
für die Bedürfnisse der Region adaptierte und mit
einem überschaubaren Aufwand das gesamte Erfahrungswissen
aus diesen Projekten der Region und den
dortigen Bedürfnissen nutzbar machte.
Der neue Direktor für berufliche Bildung in der Europäischen
Kommission, Herr Michel Richonnier, legte
dar, dass er von einem linearen Ansatz im Programm
LEONARDO DA VINCI zu einem "nicht-linearen" Ansatz
übergehen wolle: anstelle ein einmal genehmigtes
Projekt so wie beantragt durchzuführen, soll i.S. einer
"nicht-linearen Konzeption" ein permanenter Beobachtungs-
und Valorisierungsprozess einsetzen und das
Projekt begleiten, das damit auch seine Schwerpunkte,
Zielsetzungen ändern und anpassen kann.
Im Rahmen dieses Kongresses gab es auch einen
Workshop, der sich mit der Frage der Anerkennung von
nicht-formellen und informellen Lernprozessen beschäftigte,
ein Thema, das insbesondere auch unter
dem Aspekt des Konzepts des lebenslangen Lernens,
aber darüber hinaus auch der Verwirklichung der ambitiösen
Ziele von Lissabon („Europa wird 2010 der führende
Wirtschafts- und Bildungsraum der Welt“) dienen
soll. Die nachfolgende Stellungnahme wurde vom Autor
als Arbeitgebervertreter abgegeben.
Die Erfassung von informellen und
nicht-formellen Lernen (INFL)
Immer schon gab es INFL in der Wirtschaft. INFL erfolgt
in verschiedenen Formen und ist also nichts
Neues, das Neue ist die „Validierung“ von informell erworbenen
Kenntnissen und Fähigkeiten, denn diese
Lernprozesse wurden bis jetzt fast immer unterschätzt,
wenn nicht ignoriert. Dies zeigt sich beispielsweise
dann, wenn Personen mit beruflicher Erfahrung wiederum
in das formale Bildungswesen eintreten wollen und
Universitäten, berufliche Schulen bzw. – in geringerem
Maß – auch Fachhochschulen deren Kompetenzen
nicht zur Kenntnis nehmen. Das führt zu einem dramatischen
Verlust an Zeit und Geld. Wenn wir lebenslanges
Lernen als Ziel betrachten und Strategien für die
Verwirklichung dieser Zielsetzung diskutieren, dürfen
wir solche Verluste nicht akzeptieren. Deshalb ist diese
Fragestellung auch und gerade unter dem Aspekt der
Realisierung der Ziele von Lissabon von besonderer
Bedeutung und beschäftigt die aktuelle Bildungsdiskussion.
Wir dürfen auch die demographische Situation in Europa
nicht übersehen, die es weniger und weniger erlaubt,
dass wir mit der Lebenszeit unserer Bürger so
verschwenderisch wie bisher umgehen: das gilt für zu
lange Schul- und Studierzeiten ebenso wie für die
Nichtberücksichtigung von INFL.
Mehr als 90 % aller europäischen Betriebe sind Kleinund
Mittelbetriebe und gerade dort erfolgt sehr viel informelles
und non-formelles Lernen. Der Taylorismus
hat in diesen Unternehmen nie wirklich gegriffen, im
Gegenteil: Unternehmer und Beschäftigte müssen polyvalent
sein, müssen verschiedenste Aufgaben bewältigen
können, die meist vom Kommerziellen bis zum
Technischen reichen, bis hin zum Kontakt mit Kunden,
Lieferanten und Auftraggebern. In solchen Betrieben
gibt es daher permanente Konfrontation mit neuen unvorhergesehenen
Entwicklungen, weniger Spezialisierung,
aber eine breite umfassende Palette von Wissen
und Können.
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ibw-Mitteilungen, Mai 2003, Dr. Georg Piskaty (Wirtschaftskammer Österreich)
Beispiele wie jenes einer Autowerkstätte, in welcher
der Mechaniker nicht nur die Reparatur durchführt, sondern
mit dem Kunden selbst in Kontakt tritt, dessen
Wünsche feststellt bzw. auch die entsprechenden Vorschläge
für die Reparatur macht, daneben aber auch
mit dem Lieferanten in Kontakt treten muss u.ä. zeigen
diesen Unterschied deutlich. Man muss sich nur die
Situation des Automechanikers in einer großen Autofabrik
mit seiner hohen Spezialisierung auf ganz spezifische
Arbeitsvorgänge als Gegenbeispiel vor Augen
führen.
Aber auch die Lehrlingsausbildung in den mitteleuropäischen
Staaten ist ein gutes Beispiel: In den Firmen
findet sehr viel INFL statt, also traditionelles „learning
by doing“ bzw. „learning on the job“ unter der Aufsicht
eines Meisters bzw. einer hoch qualifizierten Fachkraft,
die ihr Können und Wissen praxisnah weitergibt.
Ergänzt wird dieses non-formale Lernen in der Berufsschule
durch formelles Lernen des "theoretischen Unterbaus".
Wir sehen bei der Lehrlingsausbildung auch die Bedeutung
von nicht-formellen Lernprozessen für spezielle
Gruppen, etwa Lernschwache oder Behinderte:
Diesen Gruppen kann vielfach über solche Lernprozesse
eher ein Zutritt zum Fachwissen gewährt werden
als über die im Schulwesen vorherrschende formelle,
intellektuelle Lernvermittlung.
Dass die Sozialpartner in all diesen Systemen eine
wichtige Rolle spielen, soll nicht unerwähnt bleiben.
Mobilitätsprogramme, wie sie durch LEONARDO DA
VINCI ermöglicht werden, führen ebenfalls zu informellem
Lernen. Nach Meinung des Autors allerdings vor
allem im Bereich der europäischen bzw. staatsbürgerlichen
und kulturellen Bildung: Erkennen verschiedener
Problemlösungstechniken in unterschiedliche Arbeitsund
Lernkulturen, Verstehen differenzierter Lösungsansätze,
aber auch anderer Lebensstile. Das ist für die
Entwicklung einer europäischen Bürgergesellschaft ein
besonders wichtiger Beitrag und dürfte wohl der wichtigste
Effekt der Mobilitätsprogramme von LEONARDO
DA VINCI sein.
Das große Problem liegt darin, wie man nun INFL „in
den Griff“ bekommt: Ist es die französische "Kompetenzbilanz",
ist es ein System der Modularisierung von
Lernstoffen, weil man bei einem modularisierten Lernstoff
naturgemäß eher jene Bereiche definieren kann,
die informell gelernt wurden, als bei großen umfassenden
Bildungsblöcken, ist es "Selbstevaluation" des Einzelnen
und die Konfrontation einer solchen Selbstevaluation
mit einem vorhandenen Curriculum (wie dies
z.B. in Vermont/USA für den Collegezutritt erfolgt).
Die Sozialpartner in Europa haben ein Programm
"PROTEIN" (www.academyavignon.net) durchgeführt,
um den Fragen des INFL in Klein- und Mittelbetrieben,
seiner Bedeutung für die Betriebe, seinem Umfang und
seiner Feststellung auf die Spur zu kommen. Die Ergebnisse
zeigen, dass das Lernen in Klein- und Mittelbetrieben
jedenfalls anders vor sich geht als in den
Großbetrieben, dass die Träger der Bildung (also die
Facharbeiter, aber auch die Unternehmer) oft selbst
nicht wissen, woher ihre konkreten Kenntnisse und
Fähigkeiten stammen und dass insgesamt die in- und
non-formalen Lernprozesse bislang weit unterschätzt
wurden.
Die Grundfrage stellt sich und wird zu beantworten
sein: Wer wird wann sein Geld- und/oder Zeitbudget für
lebenslanges Lernen zur Verfügung stellen. Vielleicht
kann die Berücksichtigung von nicht-formellem und informellem
Lernen hiebei helfen, da sie zu einer beachtlichen
Reduktion der erforderlichen Bildungszeiten für
Erwachsene führen müsste.
Offene Fragen
Es bleiben uns zahlreiche offene Fragen zur Diskussion:
! Noch ist die Definition von informellem und nonformellem
Lernen nicht klar. Wo endet die Berücksichtigung
dieser Lernprozesse?
! Die Berücksichtigung von INFL beginnt erst und ist
sehr unterschiedlich in den verschiedenen Ländern,
vor allem auch durch die unterschiedlichen
Bildungssysteme veranlasst.
! Die spezielle Rolle der Firmen in diesem Kontext
muss berücksichtigt werden.
! Das Lernen in der Freizeit wird immer bedeutender,
insbesondere auch das Lernen im Rahmen von
Aktivitäten in der Bürgergesellschaft (z.B. das
Erlernen von Managementfähigkeiten durch Aktivitäten
in Vereinen u.ä.). Schließlich sind auch die
Bildungseffekte der Familienphase von Frauen
(managen eines Haushalts) zu sehen und in dieses
Konzept zu integrieren.
Letztlich brauchen wir aber neue und möglichst unbürokratische
Instrumente, um diese Lernprozesse zu
erfassen, sichtbar und messbar zu machen und in die
kommende "Lerngesellschaft" zu integrieren.
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