Einleitung und Überblick - Filme für eine Welt

anderswo daheim
Einleitung
Einleitung zum Unterrichtsmaterial
Das Fremde zwischen Chance oder Bedrohung
Der Umgang mit dem «Fremden» ist von Ambivalenz gekennzeichnet. Das Fremde weckt Neugier,
fasziniert und dient als Projektionsfläche für positive Zuschreibungen und Wünsche – nicht zuletzt
deshalb begeben wir uns auf Reisen. Andererseits löst die Konfrontation mit «Fremdem» und
«Fremden» Ängste, Vorurteile und daraus resultierend manchmal Aggression und Gewalt aus.
Aber «Fremd ist der Fremde nur in der Fremde.» Das Zitat von Karl Valentin macht deutlich, dass
das Fremde bzw. das Fremdsein nicht an sich existiert, sondern stets nur in Bezug auf ein Umfeld.
Das Fremde ist keine Eigenschaft, sondern eine Zuschreibung, die ein WIR/IHR definiert. Diese
soziale Konstruktion von WIR/IHR kann anhand kultureller, ethnischer, nationalstaatlicher aber
auch z.B. jugendkultureller Gruppenzugehörigkeit vorgenommen werden. Die daraus entstehende
Wahrnehmung von «Differenz» gegenüber den/dem «Anderen/Fremden» führt mitunter auch zur
Dramatisierung von Unterschieden. Um Stigmatisierungen, Ausgrenzung und Vorurteilen entgegenwirken
zu können, müssen die zugrunde liegenden Prozesse auf individueller, aber auch auf
kollektiver und struktureller Ebene verstanden und reflektiert werden.
Wo fühlen wir uns zu Hause, wo fühlen wir uns fremd? Was gibt uns das Gefühl von Heimat, was
von Fremdheit? Wer gehört dazu, wer nicht, und aus welchem Grund? Wann finden wir Fremdes
spannend und wann fürchten wir uns davor? Bereits kleine Kinder machen Erfahrungen im Spannungsfeld
von Fremdem und Vertrautem. Sie sind mit Prozessen von Gruppenzugehörigkeit und
Ausgrenzung konfrontiert und lernen die Gesellschaft als Gruppe von ganz verschiedenen Individuen
mit unterschiedlichen Voraussetzungen, Meinungen und Interessen kennen. Die heutige
Gesellschaft ist in kultureller und sozialer Hinsicht sehr heterogen. Die Heterogenität kann sowohl
eine große Bereicherung (kreatives Potenzial, Vielfalt, Spannung), aber auch Probleme – z.B. beim
Aufeinanderprallen von unterschiedlichen Wertesystemen – beinhalten.
Bildung für Nachhaltige Entwicklung
Heranwachsende sind zunehmend mit komplexen, globalen Herausforderungen und Entwicklungen
konfrontiert, die sie beschäftigen und die sie verstehen wollen. Die gesellschaftliche Leitidee
einer nachhaltigen Entwicklung (NE) versteht sich als Antwort auf solche komplexen Phänomene.
NE ist eine Zukunftsvision, um globalen Herausforderungen sinnvoll begegnen zu können.
Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) trägt dazu bei, dass Kinder und Jugendliche Kompetenzen
erwerben, die ihnen ermöglichen, eine zukunftsfähige Welt und Gesellschaft mitzugestalten.
D.h. dass sie sich mit Inhalten aus verschiedenen Perspektiven auseinandersetzen, vernetztes
Denken üben, partizipative und lösungsorientierte Prozesse erproben, ihre Wertvorstellungen am
Gemeinwohl messen und ihre eigenen Handlungsmöglichkeiten erkennen und umsetzen. Die verschiedenen
Dimensionen der nachhaltigen Entwicklung wie beispielsweise Gesellschaft, Umwelt,
Wirtschaft, Politik, Gesundheit sollen dabei so gestaltet werden, dass die Grundbedürfnisse aller
Menschen jetzt und in Zukunft befriedigt werden können.

anderswo daheim
Einleitung 2
Zu einer umfassenden Bildung für Nachhaltige Entwicklung, verstanden als gesamtgesellschaftliche
Perspektive, können – kombiniert und sich ergänzend – verschiedene Lernanlässe aus den
Bereichen Umweltbildung, Globales Lernen, Menschenrechtsbildung, politische Bildung, Gesundheitsbildung,
Wirtschaftsbildung o.ä. beitragen. Grundsätzlich kann praktisch jedes Thema «durch
eine BNE-Brille» betrachtet und mit entsprechenden Methoden so aufbereitet werden, dass es
Kompetenzen der Bildung für Nachhaltige Entwicklung fördert.
Die vorliegende DVD ist dem Bereich Globales Lernen zugeordnet und versteht sich als Beitrag zur
Bildung für Nachhaltige Entwicklung mit Fokus Gesellschaft. Tragfähige Gesellschaftsmodelle sind
eine Voraussetzung für nachhaltige Entwicklung, ebenso wie eine regenerationsfähige und intakte
Umwelt und eine dem Gemeinwohl dienende Wirtschaft. Gerechtigkeit und Solidarität zwischen
verschiedenen Generationen, Nationalitäten, Religionen oder Ethnien bilden ein Fundament für
den kreativen Umgang mit Herausforderungen der Zukunft.
Die Akzeptanz des Fremden und der Umgang sowohl mit den positiven Aspekten als auch mit den
Herausforderungen muss erlernt werden. Hierzu bietet die vorliegende DVD eine Auswahl an
Filmen mit didaktischen Impulsen, Aktivitäten und Methoden für den Unterricht. Damit trägt sie
zum Erwerb von Kompetenzen für die Mitgestaltung einer nachhaltigen Entwicklung bei.
Methoden und
Kompetenzen
Bei den didaktischen Impulsen im vorliegenden Unterrichtsmaterial kommen vielfältige Methoden
und unterschiedliche Lehr- und Lernformen zum Zug, die der Förderung verschiedener überfachlicher
Kompetenzen dienen: Sach- und Methodenkompetenz, Sozialkompetenz, Selbst- oder personale
Kompetenz. Als Orientierungsrahmen dienen die Kompetenzen des Globalen Lernens (als
Teil von BNE) gemäß dem Dossier «Handeln für die Zukunft» (Schweiz 2009). Sie fördern bei den
Lernenden insbesondere die Fähigkeiten zum vernetzten Denken (komplexe Zusammenhänge
erkennen) und kritischen Beurteilen (Wertediskurs, Umgang mit Wertepluralismus und Konstruktion
eigener Wertesysteme, kritisches Hinterfragen von Stereotypen), den Perspektivenwechsel
und das Erkennen von Handlungsspielräumen (Zivilcourage, Partizipation).
Die didaktischen Impulse sollen Schüler/-innen nicht die «richtige Haltung» gegenüber dem Anderen,
Fremden vorgeben. Im Vordergrund steht der Ansatz einer kritischen Hinterfragung von Einstellungen
und Haltungen.
Der folgende Spider zeigt fünf zentrale Kompetenzen für Bildung für Nachhaltige Entwicklung:
Denken in Zusammenhängen
Vorausschauendes
Denken
Kritisches
Beurteilen
Handlungsspielräume
erkennen
Kommunikation
und Teamarbeit

anderswo daheim
Einleitung 3
Wie aus der Darstellung ersichtlich ist, sind die Kompetenzen alle miteinander verknüpft und
werden nicht isoliert, sondern stets in ihrem Zusammenspiel betrachtet. Zudem können sie in der
Spider-Darstellung unterschiedlich gewichtet werden.
In den verschiedenen Filmen und didaktischen Impulsen der DVD werden die Kompetenzen unterschiedlich
aufgearbeitet: Während beim einen Film das kritische Beurteilen und Hinterfragen von
Stereotypen im Vordergrund steht, geht es beim anderen eher um die Entwicklung von kreativen
Zukunftsvisionen. Vielfältige Methoden wie Rechercheaufträge, Rollenspiele, soziometrische
Übungen, Gruppenarbeiten oder die Planung von Aktionen unterstützen den Erwerb der verschiedenen
Kompetenzen.
Überblick über BNE-Kompetenzen, die durch die Arbeit mit der DVD gefördert werden
Die folgende Zusammenstellung basiert auf den Kompetenzen für Bildung für eine nachhaltige
Entwicklung, wie sie von der Stiftung Bildung und Entwicklung und der Stiftung Umweltbildung
Schweiz erarbeitet worden sind («Handeln für die Zukunft», Schweiz 2009). Sie nimmt Bezug auf
die fünf im obigen Spider genannten Kompetenzen. Die Liste ist nicht abschließend, sondern soll
als Anregung dienen.
Kompetenzen/
Fähigkeitsbereiche
Die Lernenden üben sich in der Fähigkeit …
Denken in
Zusammenhängen
zum systemischen Denken: Sie sind in der Lage,
• das Thema «Heterogenität/Multikulturalität/Fremdheit» und
die filmische Darstellung dieses Themas auf verschiedenen
Ebenen zu reflektieren und in Bezug zu persönlichen Erfahrungen
zu setzen.
• sich mit wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Ursachen und
Folgen von Migration auseinanderzusetzen.
• Mechanismen des Dazugehörens und Ausgeschlossenseins zu
analysieren und die Folgen für die Betroffenen nachzuvollziehen.
Kritisches Beurteilen
zum Umgang mit Wertesystemen und Wertepluralismus: Sie
sind in der Lage,
• unterschiedliche Werthaltungen und Wertvorstellungen.
bezüglich dem «Fremden» zueinander in Beziehung zu setzen
• sich mit Vorurteilen und Klischeebildern kritisch auseinanderzusetzen
und diese zu relativieren.
• das Konzept «Heimat» und seine Konstruktion zu analysieren
und kritisch zu hinterfragen.
• Diversität und heterogene Gesellschaft als etwas Ambivalentes
mit Chancen und Herausforderungen zu erkennen.

anderswo daheim
Einleitung 4
Vorausschauendes
Denken
zur Kreativität und Innovation: Sie sind in der Lage,
• Zukunftsvisionen oder kreative Lösungen zum Thema
«Zusammenleben in einer nachhaltigen, heterogenen Gesellschaft»
zu entwickeln.
• eigene Ideen für eine von Diversity/Vielfalt geprägte Gesellschaft
zu generieren.
• das Potenzial unterschiedlicher Kulturen, Weltanschauungen
und Auffassungen kreativ und konstruktiv zu nutzen und den
Risiken vorzubeugen.
Kommunikation
und Teamarbeit
zur Partizipation: Sie sind in der Lage,
• die Perspektive anderer (z.B. Migrant/-innen) einzunehmen
• zusammen mit anderen Entscheidungen fair auszuhandeln und
gemeinsam umzusetzen.
• Strategien und Instrumente zur Mitwirkung an gesellschaftlichen
und politischen Prozessen auf individueller und kollektiver
Ebene kennen zu lernen.
• mit Dilemmata und persönlichen Interessenkonflikten konstruktiv,
reflexiv und kritisch umgehen zu können.
Handlungsspielräume
erkennen
Möglichkeiten zu erkennen, um zu handeln: Sie sind in der Lage,
• einen respektvollen Umgang mit Mitmenschen zu pflegen.
• konkrete Handlungsmöglichkeiten für sich zu entwickeln, um
Stigmatisierung, Ausgrenzung und Vorurteilen entgegenzuwirken.
• ihre Verantwortung als Individuum, Mitglied einer Gruppe und
Teil der Gesellschaft bewusst wahrzunehmen.
• die Folgen ihres Verhaltens einschätzen und ihr Verhalten.
gezielt verändern zu könbelleen, um zu einem friedlichen
Zusammenleben verschiedener Gruppen, Religionen, Ethnien
beizutragen.
Zusätzlich zu den genannten BNE-Kompetenzen beinhaltet die DVD auch eine medienpädagogische
Seite. Die Arbeit mit den Filmen und Unterrichtsmaterialien trägt auch zur Förderung von
Medienkompetenz, speziell im Bereich Film bei: Die Lernenden befassen sich mit audiovisuellen
Ausdrucksmöglichkeiten und Filmsprache, sie üben sich in der Filmanalyse und -interpretation.
Sie sind in der Lage,
• Bild, Ton, Kameraeinstellung, Schnitt usw. als bewusste filmische Gestaltungselemente wahrzunehmen.
• den Aufbau eines Films mit Höhe- und Wendepunkten nachzuvollziehen.
• Form und Inhalt eines Films zueinander in Beziehung zu setzen.
• das Verhältnis von Bild- und Tonebene zu untersuchen.
• die Rolle der Dramaturgie und der Figurengestaltung zu erkennen.

anderswo daheim
Einleitung 5
Lehrplanbezug (Schweiz)
Die Hauptthemen des Films (Heterogenität und Diversität in der Gesellschaft, Zusammenleben,
Vorurteile und Klischees, Migration, Zukunftsgestaltung) werden in den meisten Lehrplänen in den
Zielbereichen der fächerübergreifenden Unterrichtsgegenstände bzw. in den allgemeinbildenden
Fächern erwähnt.
Im Fachunterricht können die Reflexion der Werthaltungen und die Grundsätze der Mitgestaltung
des Zusammenlebens in einer kulturell heterogenen Gesellschaft primär im Fach ‚Natur Mensch
Gesellschaft‘ aufgegriffen werden, insbesondere in den Themenbereichen ‚Räume, Zeiten, Gesellschaften‘
und ‚Ethik, Religionen, Gemeinschaft‘ (Lebensweisen und Lebensräume von Menschen
erschließen und vergleichen, Ich und die Gemeinschaft, Leben und Zusammenleben gestalten und
sich engagieren, Werte und Normen klären und Entscheidungen verantworten, Menschenrechte
und Demokratie).
Materialien auf der DVD
Filme
Die DVD enthält neun Kurz-, Animations- und Dokumentarfilme mit zugehörigen Unterrichtsmaterialien
für unterschiedliche Altersstufen von der Unterstufe bis zur Sekundarstufe II. Die Filme und
Unterrichtsmaterialien beleuchten verschiedenste Aspekte von Diversität, heterogener Gesellschaft
und Erfahrungen mit dem/den Fremden:
• Die Begegnung mit anderen Kulturen im unmittelbaren Lebensumfeld, die daraus resultierenden
Verunsicherungen, Ängste, Projektionen und Konflikte sind Thema in den Filmen «Abi – Leere
Teller», «Abi – Pinguine», «Heimatland», «Match Factor» und «Eli der Unbesiegbare».
• Die Filme «Eine Giraffe im Regen» und «Amsterdam» ermöglichen im Unterschied dazu den Perspektivenwechsel:
Vor welchen Herausforderungen stehen Menschen (oder Giraffen), wenn sie ihre
Heimat verlassen und in ein für sie fremdes Land kommen?
• «Europaland» zeigt am Beispiel von Jugendlichen aus Kamerun, wie ein fremder Kontinent zur
Projektionsfläche für Wünsche und Hoffnungen in Abgrenzung zur kritisch reflektierten Lebenswirklichkeit
im eigenen Land wird.
• Zugehörigkeit und Fremdheit wird wesentlich über Nationalstaatlichkeit konstruiert bzw. definiert.
Die Inszenierung von Nationalstolz und Patriotismus am einzigen Grenzübergang zwischen Pakistan
und Indien, die im Dokumentarfilm «Wagah» gezeigt wird, gibt Anlass zum Nachdenken über
die Funktion von nationalen Symbolen, die willkürliche Ziehung von Grenzen aufgrund von
Zuschreibungen und Inszenierungen von «Heimat».
Didaktisches Begleitmaterial
Zu jedem Film finden Sie als PDF-Dokument
• eine Themenübersicht mit Stichworten
• eine kurze Inhaltsangabe
• Kompetenzbereiche, die durch die Arbeit mit dem Film und den vorgeschlagenen Aktivitäten gefördert
werden
• mehrere didaktische Impulse und Methoden, sie sind in der Regel ins sich geschlossen und können
unabhängig voneinander bearbeitet werden
• je nach Film Hintergrundinformationen
• Arbeitsblätter und Kopiervorlagen
• je nach Film medienpädagogische Impulse (Filmanalyse, Filmsprache)

anderswo daheim
Einleitung 6
Übersicht über Filme und Themen
Nr.
Filmtitel
Filmgenre, Land
Sprache,
Untertitel (UT)
Dauer
(Min.)
Alter
Stichworte zu den
Filmthemen
1
Abi – Leere Teller
Kurzfilm,
Niederlande 2009
Niederländisch (OF),
Deutsch, Französisch
8’
ab 6
Unterschiedliche
Essgewohnheiten,
Heterogenität,
Missverständnisse
2
Abi – Pinguine
Kurzfilm,
Niederlande 2009
Niederländisch (OF),
Deutsch, Französisch
8’
ab 8
Angst vor dem Fremden,
Mut zur Begegnung,
Heterogenität,
Zusammenleben
3
Eine Giraffe im
Regen
Animationsfilm,
Belgien | Frankreich
2007
Ohne Worte
12’
ab 8
Flucht und Migration,
Erfahrungen von
Fremdheit, Solidarität
und Freundschaft
4
Heimatland
Animationsfilm,
Schweiz 2010
Ohne Worte
7’
ab 12
Angst vor dem Fremden,
Vorurteile, Klischees,
Heimat, Überzeichnung
und Karikatur als
Stilmittel
5
Wagah
Dokumentarfilm,
Deutschland |
Indien | Pakistan
2008
Hindi-Urdu-Farsi (OF)
UT: d, f
13’
ab 12
Nationalismus,
Grenzen/Abgrenzung,
Pakistan-Indien-
Konflikt
6
Eli der
Unbesiegbare
Kurzfilm,
Australien 2011
Englisch (OF)
UT: d, f
14’
ab 14
Identitätssuche,
Gruppenzugehörigkeit,
Jugendgangs, Gewalt,
Rassismus
7
Amsterdam
Kurzfilm,
Frankreich 2010
Französisch (OF)
UT: d
19’
ab 14
Irreguläre Migration,
unterschiedliche
Lebenswelten von
Jugendlichen
8
Europaland
Dokumentarfilm,
Schweiz | Kamerun
2010
Französisch-Englisch
(OF)
UT: d, f, e
29’
ab 16
Bilder im Kopf,
Klischeebilder von
Europa – im Spiegel
mit unseren Bildern von
Afrika, Armut als
Migrationsgrund
9
Match Factor
Kurzfilm,
Deutschland 2008
Englisch-Deutsch (OF)
UT: d, f
17’
ab 16
Vorurteile (Islam), Bilder
im Kopf, Kommunikation,
Begegnung